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LITERATURA II
1ª Edición.
© 2011 Fundación Cobao, ac
® En trámite.
Directorio
Av. de las Américas No. 406
Col. América Sur. Sta. Lucía del Camino
Lic. Gabino Cué Monteagudo cp 71228, Oaxaca, México.
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Tel/Fax: (01 951) 513 26 88.
Act. José Germán Espinosa Santibáñez guiasdidacticas@fundacioncobao.org.mx
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(Cobao) Ilustración de portada:
Lic. Elizabeth Ramos Aragón Marc Chagall
Directora Académica
Edición:
cp Rogelio Cadena Espinosa
Alejandra Martínez Guzmán
Director de Administración y Finanzas
Azael Rodríguez
Ing. Manuel Estrada Montaño Yisvi Belem Nolasco Legaspi
Director de Planeación Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl
Ing. Raúl Vásquez Dávila Benjamín Méndez Martínez
Gerente de la Fundación Cobao ac
Diseño y cuidado editorial:
Manuel A. Coronado González (dismacg)
equipo disciplinar elaborador
Corrección de estilo:
Mtro. Galdino Morán López
Lic. Elizabeth Quintana Vista PL. 07 Tuxtepec
Lic. Ezequiel Servando López Castro PL. 12 Nochixtlán
Lic. Nicasio Patricio Pérez PL. 13 Huautla
Lic. Armando Rodríguez Santiago PL. 23 Ixhuatán
RESPONSABLE DE ASIGNATURA
Lic. Rocío Cruz Leyva
ASESOR DE CONTENIDO
E
n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos
queda claro que la educación de calidad es una exi-
gencia de las y los estudiantes de la sociedad de Méxi-
co para fortalecer la formación integral y contribuir a la
transformación, desarrollo y solución de sus problemas,
en el marco de su contexto comunitario, académico y la-
boral.
5
tegrar a su educación ingenio, creatividad y compromiso,
porque hay que tener siempre presente que en la tarea
docente, quien no evoluciona en la doble tarea de enseñar
y aprender, no cambia nada.
6
→introducción
La currícula del Bachillerato General integra en cuarto se-
mestre la asignatura de Literatura II en el campo discipli-
nario de Lenguaje y Comunicación, estudio que se divide en
seis bloques, cuyos contenidos van encaminados a conocer,
analizar y disfrutar la literatura como arte, especialmente el
género lírico y el género dramático.
El material que tienes en tus manos pretende aportar
elementos para la concreción curricular áulica a través de
ejercicios que permitan el conocimiento, la comprensión, el
análisis de la lectura literaria, así como de la ejercitación en
la escritura.
Las sesiones que revisarás en el trayecto de este semes-
tre abarcan una amplia gama de posibilidades del quehacer
literario, desde la intención comunicativa y poética hasta la
elaboración de algunos tipos de texto imitando al género tea-
tral.
Este material está elaborado desde la perspectiva del
análisis del programa y de sus intenciones plasmadas en los
desempeños; por ello encontrarás al principio de cada blo-
que la descripción de este análisis a través de una matriz de
valoración.
El desarrollo de las sesiones está elaborado pensando en
nuestros estudiantes; por tal razón, incluimos diversas acti-
vidades como canciones, juegos, elaboración de caligramas,
videos y lecturas.
La estructura de las sesiones (apertura, desarrollo y cie-
rre) tiene la intención de orientar el proceso de adquisición
del conocimiento, abordado desde la perspectiva del bloque,
por tanto, no se somete a tiempos rigurosos de hora clase,
sino más bien al abordaje completo de un desempeño con
sus respectivos objetos de aprendizaje. Si bien es cierto, este
material en su mayoría se remite a concretar competencias
sobre la base de distintas actividades, favorece también la in-
vestigación documental, pues en la mayoría de las sesiones
sólo se pueden ubicar espacios breves de contenido, de tal
forma que la clase se enriquezca con los aportes de todos.
Para ello, también sugerimos bibliografía con la cual se po-
drá trabajar, aclarar, precisar o ampliar información.
Estamos conscientes que cuando se elabora un material
por vez primera es perfectible en el amplio sentido de la pa-
labra; por esta razón, los que participamos en la creación de
este material hacemos un exhorto a quienes tengan a bien
hacer los comentarios y sugerencias pertinentes, para que
los envíen al Departamento de Lenguaje y Comunicación del
Colegio.
7
BLOQUE I
10
→BLOQUE I
RECONOCES EL GÉNERO LÍRICO
SESIONES: 3
Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos
en un texto,
considerando el
contexto en el que
se generó y en el
que se recibe
11
DESEMPEÑOS DEL COMPETENCIAS A NIVELES DE DOMINIO OBJETOS DE INSTRUMENTOS
ESTUDIANTE AL DESARROLLAR COGNOSCITIVO APRENDIZAJE DE EVELUACIÓN
CONCLUIR EL BLOQUE
sustenta una
postura personal
sobre temas
de interés y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista, de
manera crítica y
reflexiva
Expresa ideas
y conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducción,
desarrollo y
conclusiones
claras
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BLOQUE I
SeSión 1
Desempeños del estudiante:
Identifica a la lírica como parte de los tres
grandes géneros de la Literatura Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del género
lírico en diferentes textos
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BLOQUE I
dará una correcta abertura a los labios además que ubicará la lengua estratégicamente. Cuando se pro-
duce el contacto físico es recomendable entrecruzar los labios con los de la pareja. Esta posición se logra
ubicando el labio superior encima del labio inferior de la pareja, El labio inferior quedará debajo de la boca
de ésta. De esta manera la humedad de los labios quedará expuesta y se podrá así evitar la sensación de
sequedad. Además, El labio inferior quedará debajo del labio inferior de la pareja, esta posición dará ma-
yor libertad de movimiento. La respiración debe ser sutil, se debe inhalar oxígeno por las fosas nasales,
al exhalar del oxígeno debe ser lento pues demasiada presión elevará la temperatura del aire expulsado
y causará un efecto molesto en la piel de nuestra pareja. Cuando los labios están entrecruzados, la hu-
medad debe ser correcta durante todo el proceso del beso.
Demasiada saliva podría causar saturación, por el contrario, la falta de ésta puede dar una incómoda
sensación de sequedad. La cualidad más importante del beso francés es su dinamismo. Un beso nunca
debe ser estático. Se deben mover los labios y la boca con un ritmo suave y pausado, al encontrarse los
labios entrecruzados ambas personas deberán abrir y cerrar los labios suavemente. La boca debe acom-
pañar a los labios en estos masajes bucales.
Para lograr un efecto más placentero se podrá estirar delicadamente la lengua hacia los labios de la
pareja, al llegar al contacto con la piel de los labios; lentamente se acariciará el labio inferior de la pareja
con la lengua. Este movimiento deberá ser pendulante de izquierda a derecha y viceversa, deslizando la
lengua en el labio inferior de la pareja. Siendo el límite del roce el encuentro de los labios superior e infe-
rior de la pareja. En este punto se podrá deslizar la lengua en sentido contrario. Esta operación no debe
durar más de cinco segundos.
Es aconsejable el uso de la lengua en el beso, besarse sin hacer uso de este recurso, afectará drástica-
mente la calidad del acto. Es como beber un buen vino en un vaso de plástico.
Es importante también el hacer pausas durante el proceso del beso. Estas pausas se lograrán mediante
la separación lenta de los labios para poder rotar el eje de nuestra cabeza cuarenta y cinco grados al
lado izquierdo (Esta operación dará descanso a los músculos del cuello). La pareja dará el mismo giro en
sentido contrario.
Al entrar en contacto nuevamente los labios, la temperatura de la boca habrá bajado lo que dará una
sensación de frescura. Para terminar el acto del beso, una vez terminadas las rutinas de movimiento
de labios y lengua; se aconseja cerrar los labios lentamente para replegarlos en forma de círculo. Para
lograr este efecto se vocalizará mudamente la vocal “u”. Cuando los labios están en esta posición se debe
succionar aire por la boca, con los labios completamente cerrados se creará un efecto de vacío que dila-
tará a los músculos de los labios y dará el sonido inconfundible del beso.
Este beso seco y corto dará una excelente oportunidad para separar lentamente la cabeza, enderezar
los músculos del cuello dejándolo erguido. Durante la separación se podrán abrir los ojos, los que se en-
contrarán con la mirada de la pareja. Si ésta permanece aún con los ojos cerrados, es señal que el beso
produjo el efecto deseado.1
Hay besos que pronuncian por sí solos el amor, la traición y los dolores,
la sentencia de amor condenatoria, en las bodas humanas se parecen
hay besos que se dan con la mirada, a la brisa que juega con las flores.
hay besos que se dan con la memoria.
Hay besos que producen desvaríos
Hay besos silenciosos, besos nobles; de amorosa pasión ardiente y loca,
hay besos enigmáticos, sinceros; tú los conoces bien son besos míos
hay besos que se dan sólo las almas, inventados por mí, para tu boca.
hay besos por prohibidos, verdaderos.
Besos de llama que en rastro impreso
Hay besos que calcinan y que hieren, llevan los surcos de un amor vedado,
hay besos que arrebatan los sentidos, besos de tempestad, salvajes besos
hay besos misteriosos que han dejado que solo nuestros labios han probado.
mil sueños errantes y perdidos.
¿Te acuerdas del primero.? Indefinible;
Hay besos problemáticos que encierran cubrió tu faz de cárdenos sonrojos
una clave que nadie ha descifrado, y en los espasmos de emoción terrible,
hay besos que engendran la tragedia, llenáronse de lágrimas tus ojos.
cuántas rosas en broche han deshojado.
¿Te acuerdas que una tarde en loco exceso
Hay besos perfumados, besos tibios te vi celoso imaginando agravios,
que palpitan en íntimos anhelos, y qué viste después.? Sangre en mis labios.
hay besos que en los labios dejan huellas
como un campo de sol entre dos hielos. Yo te enseñe a besar: los besos fríos
Hay besos que parecen azucenas son de impasible corazón de roca,
por sublimes, ingenuos y por puros, yo te enseñé a besar con besos míos
hay besos traicioneros y cobardes, inventados por mí, para tu boca.2
hay besos maldecidos y perjuros.
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BLOQUE I
(Un parque. Sentados en un banco de pie- Ella: (Vuelve a sentarse. Dulcemente). Sí.
dra, debajo de los árboles. Él y ella se be- Es verdad.
san). (Él se pasea. Aparenta un gran furor).
Él: Te amo. Él: Siento celos. No finjo. Siento celos.
Ella: Te amo. Estoy muerto de celos. Quisiera matar
(Vuelven a besarse). a ese otro.
Él: Te amo. Ella: (Dulcemente). Está allí.
Ella: Te amo. Él: ¿Dónde?
(Vuelven a besarse). Ella: Arriba, entre los árboles.
Él: Te amo. Él: Iré en su busca.
Ella: Te amo. Ella: Cuidado. Tiene un revólver.
(Él se pone violentamente de pie). Él: Soy valiente.
Él: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué (Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se es-
cuando te digo te amo, no contestas, cucha un disparo de un arma de fuego.
por ejemplo, qué amas a otro? Ella deja de reír).
Ella: ¿A qué otro? Ella: Juan.
Él: A nadie. Pero lo dices para que yo (Silencio. Ella se pone de pie).
tenga celos. Los celos alimentan el Ella: Juan.
amor. Nuestra felicidad es demasiado (Silencio. Ella corre hacia los árboles).
simple. Hay que complicarla un poco.
Ella: Juan.
¿Comprendes?
(Silencio. La escena permanece vacía. Se
Ella: No quería confesártelo porque
oye, lejos, el desgarrador grito de ella).
pensé que sufrirías. Pero lo has adivi-
nado. Ella: ¡Juan!
Él: ¿Qué es lo que adiviné? (Después de unos instantes, desciende
lentamente el telón).3
(Ella se levanta, se aleja unos pasos).
Ella: Que amo a otro.
(Él la sigue).
Él: Lo dices para complacerme. Porque
yo te lo pedí.
Ella: No. Amo a otro.
Él: ¿A qué otro?
Ella: A otro.
(Un silencio).
Él: Entonces, ¿es verdad?
3. Denevi, Marco, Complicar la felicidad, en Motos, Tomás (comp)., El taller de teatro, Barcelona: Octaedro, 2001, pp. 11- 12.
Una vez que leíste los tres textos, organízate en equipos de trabajo de tres inte-
grantes para complementar el siguiente cuadro comparativo:
Tema
Prototipo textual
Forma de presentación
Género
Autor
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BLOQUE I
Trabajo independiente
1. Investiga las características, elementos y funciones lingüísticas predomi-
nantes del género lírico.
2. Recuerda las funciones lingüísticas que estudiaste en los cursos de Taller de
lectura y redacción.
Registro de cumplimiento
Num. Cracterísticas del producto a evaluar Sí No NA Observaciones
1 ¿Identifica correctamente los temas?
Evaluó:
20
BLOQUE I
SeSión 2
Desempeños del estudiante:
Ejemplifica las características y funciones
lingüísticas del género lírico a partir de textos
modelo
Clasifica los elementos comunicativos del
texto lírico de diferentes corrientes literarias
Responde
6. Fotografía de la colección particular de Teófilo Chávez, Cozumel, Quintana Roo, México, 2011.
22
BLOQUE I
7. La Cípride es Afrodita, diosa del amor. Ganímedes fue raptado por Zeus en plena adolescencia al haberse enamorado el Dios del Olimpo del joven príncipe, y
destinado a ser su copero, con vida y juventud eternas. La equiparación del vencedor con Ganímedes no puede ser más elogiosa. Véase <www.islaternura.com/
ARINCONES/Literarios/>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].
8. Ibídem.
24
BLOQUE I
Actividad
Identifica las funciones lingüísticas en cada texto; registra en el siguiente esquema
una evidencia y, finalmente, resalta con diferentes colores las funciones predomi-
nantes del género lírico.
TEXTO 1
FUNCIÓN POÉTICA
(lenguaje) TEXTO 2
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN EMOTIVA
(sujeto lírico) TEXTO 2
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN APELATIVA TEXTO 2
(receptor externo e interno)
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN FÁTICA
(canal) TEXTO 2
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA
TEXTO 2
(código)
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN REFERENCIAL TEXTO 2
(contexto)
TEXTO 3
SEMESTRE: FECHA:
ESTUDIANTE: GRUPO:
Registro de cumplimiento
Num. Cracterísticas del producto a evaluar Sí No NA Observaciones
1 ¿Identifica correctamente las funcio-
nes lingüísticas en los textos?
Evaluó:
Trabajo independiente
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BLOQUE I
SeSión 3
Desempeños del estudiante:
Ejemplifica los diferentes subgéneros liricos
Ejemplifica las características del género liri-
co recreando su pensar y sentir al relacionar-
los con su contexto
Para continuar trabajando. Las composiciones líricas pueden clasificarse en di- Apertura
ferentes subgéneros:
Desarrollo Lee los siguientes textos líricos y elige uno de ellos para contestar el siguiente
cuestionario.
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BLOQUE I
ÉGLOGA III (FRAGMENTO)
Lee
Garcilaso de la Vega
IMAGINA
Cerca del Tajo, en soledad amena, John Lennon
de verdes sauces hay una espesura
Imagina que no existe el Cielo;
toda de hiedra revestida y llena,
es fácil si lo intentas;
que por el tronco va hasta el altura
sin el Infierno debajo nuestro
y así la teje arriba y encadena
arriba nuestro, sólo el cielo.
que el sol no halla paso a la verdura;
Imagina a toda la gente
el agua baña el prado con sonido,
viviendo el hoy.
alegrando la vista y el oído.
Imagina que no hay países,
no es difícil de hacer;
Con tanta mansedumbre el cristalino
nadie por quien matar o morir
Tajo en aquella parte caminaba
ni tampoco religión.
que pudieran los ojos el camino
Imagina a toda la gente
determinar apenas que llevaba.
viviendo la vida en paz.
Peinando sus cabellos de oro fino,
una ninfa del agua do moraba
Puedes decir que soy un soñador
la cabeza sacó, y el prado ameno
pero no soy el único;
vido de flores y de sombra lleno.
espero que algún día te unas a nosotros
y el mundo vivirá como uno.
Moviola el sitio umbroso, el manso viento,
el suave olor de aquel florido suelo;
Imagina que no hay posesiones
las aves en el fresco apartamiento
quisiera saber si puedes
vio descansar del trabajoso vuelo;
sin necesidad de gula o hambre
secaba entonces el terreno aliento
una hermandad de hombres;
el sol, subido en la mitad del cielo;
imagínate a toda la gente
en el silencio sólo se escuchaba
compartiendo el mundo.
un susurro de abejas que sonaba.12
Puedes decir que soy un soñador
pero no soy el único;
espero que algún día te unas a nosotros
y el mundo vivirá como uno.13
12. Garcilaso de la Vega, “Égloga III”. <http://poemacadadia.blogspot.com/2011/02/egloga-iii-fragmento.html>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].
13. Lennon, John, “Imagina”. <http://www,lahiguera.net/musicalia/artistas>. [fecha de consulta 11 de octubre de 2011].
Actividad
Después de haber leído los tres textos, completa el siguiente cuadro compa-
rativo:
1. Subgénero lírico
2. Figura retórica
5. Destinatario
14. Gutierre de Cetina, “Ojos claros, serenos”. < http://www.poemasde.net/ojos-claros-serenos-gutierre-de-cetina/>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de
2011].
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BLOQUE I
Musicaliza el texto “Imagina” de John Lennon y compártelo con tus compañeros. Cierre
SEMESTRE: FECHA:
ESTUDIANTE: GRUPO:
Registro de cumplimiento
Num. Cracterísticas del producto a evaluar Sí No NA Observaciones
1 ¿Identifica el subgénero lírico?
Evaluó:
DIGITOGRÁFICAS
BENEDETTI, Mario, “Hoy tu tiempo es real”.<www.poemas-del-alma.com/blog/es-
peciales/poemas-al-futbol>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].
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LENNON, John, “Imagina”. <http://www,lahiguera.net/musicalia/artistas>. [fecha
de consulta 11 de octubre de 2011].
MISTRAL, Gabriela, “Besos”. <www.poemas-del-alma.com>. [Fecha de consulta:
22 de septiembre de 2011].
<www.islaternura.com/ARINCONES/Literarios/>. [Fecha de consulta: 23 de sep-
tiembre de 2011].
OTRAS FUENTES
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