UNIVERSIDAD ESAN

DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD

EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

TRABAJO ACADÉMICO

INFORME FINAL DE DIAGNÓSTICO DE PLAN DE

ACCION

ENUNCIADO: LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA NO EVIDENCIA NIVELES DE APRENDIZAJE SATISFACTORIOS DE
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “CORONEL
BOLOGNESI” – TACNA

FORMADOR: LIC. WASHINGTON RUBEN HUARANCA ROMERO

El presente trabajo ha sido realizado de acuerdo a los

Reglamentos de ESAN por:

HENRY JAIME VILLALBA LÓPEZ

Tacna, 2017
 2

1. Problema Identificado
La Evaluación Por Competencias En El Área De Matemática No Evidencia Niveles De
Aprendizaje Satisfactorios De Los Estudiantes De La Institución Educativa Emblemática
“Coronel Bolognesi” – Tacna

2. Árbol de Problemas Fundamentado (no es fundamentado)

 ARBOL DE PROBLEMAS I.E.E “CORONEL BOLOGNESI” - TACNA

Priorización de la
Soporte deficiente al docente
Evaluaciones evaluación Bajos niveles de
en evaluación de los
tradicionales por cuantitativa y aprendizaje aprendizajes
EFECTOS objetivos subjetiva

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA NO EVIDENCIA NIVELES DE APRENDIZAJE

PROBLEMA
SATISFACTORIOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA “CORONEL BOLOGNESI”
PRIORIZADO
– TACNA

Limitado manejo de Deficiente

CAUSAS Desconocimiento Aplicación deficiente instrumentos de acompañamiento y
del enfoque por de la evaluación evaluación en las monitoreo a los
competencias cualitativa sesiones de docentes
aprendizaje

 Persistencia del  Desconocimiento

modelo tradicional de los elementos  Dificultad en la  Desconocimiento
de la evaluación que conforman los elaboración de los de la evaluación
instrumentos de instrumentos de por competencias
evaluación evaluación
Las escuelas estatales continúan presentando bajos niveles de logro según estándares de
aprendizaje nacionales y la Institución Educativa “Coronel Bolognesi”- Tacna no es ajena a
esta problemática. Al respecto, el Ministerio de Educación establece normas nacionales de
evaluación de los aprendizajes tomando en cuenta la diversidad. En atención a ello, y al
Artículo 22° que describe en relación a la Evaluación del estudiante como un proceso continuo
de carácter pedagógico, orientado a identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes,
con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorarlos. (…) ante estas
precisiones se ha visto por conveniente en la Institución Educativa priorizar esta problemática,
dado los resultados obtenidos en el año lectivo 2016, los cuales se describen a continuación;
pues de un universo de 2084 estudiantes; 462 de ellos, ósea sólo el 71% aprobaron el año
escolar; pues 135 (21%) estudiantes requieren recuperación pedagógica; 20 estudiantes (3%)
desaprobaron el año escolar y existe una deserción del 0.34% pues los traslados efectuados
en dicho año lectivo llegan al 1%. En ese contexto, es necesario partir por empoderar a
nuestros docentes en el enfoque formativo de la evaluación por competencias a través de
talleres vivenciales durante las horas asignadas al trabajo colegiado, pues sabemos que
actualmente se asume tanto la planificación y la evaluación como procesos paralelos; que les
permite retroalimentarlos a partir de sus debilidades detectadas y rediseñar sus estrategias
de enseñanza. Así, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. En ese sentido,
se requiere prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre
lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva
(OGP, 2014).
Así que, es necesario ejercer una dirección centrada en el aprendizaje; relacionándose con
el conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que llevan a cabo nuestros docentes y estudiantes; razón por la cual,
pretendemos partir de la descripción de nuestra problemática actual, la cual se centra en el
limitado empoderamiento del docente bolognesiano en el enfoque formativo de la evaluación
por competencias en atención a estándares de aprendizaje en los estudiantes del VI y VII
Ciclo de la EBR, priorizándolo como idea eje para iniciar un plan de acción, planteando
propuestas cuya finalidad es la mejora progresiva de nuestros resultados, asumiendo el
liderazgo pedagógico muestra de una labor “transformadora” al ir revirtiendo progresivamente
estos resultados de aprendizaje en la IE “Coronel Bolognesi”.
Por tanto, el primer factor causal de este problema, lo constituye la inadecuada concepción
evaluativa de los docentes que asigna un carácter punitivo a la evaluación. A ello se suma el
segundo factor causal evidenciado en la limitada capacidad reflexiva del docente para evaluar
su desempeño pedagógico en aula dado los bajos niveles de logro alcanzados en función a
 5

estándares nacionales de aprendizaje. Ambas causas se relacionan con el fortalecimiento del

desempeño docente por lo que tendremos que incidir en desarrollar la investigación e
innovación pedagógica; además de precisar que es necesario fortalecer las capacidades de
nuestros docentes. La tercera causa de esta problemática, hace referencia a que durante la
gestión de los aprendizajes, un gran porcentaje de nuestros estudiantes no son atendidos en
sus necesidades y/o dificultades de aprendizaje, es decir, no tienen el suficiente apoyo
pedagógico que les permita seguir aprendiendo; por lo que se hace necesario realizar
acompañamiento integral al estudiante retroalimentando y reforzando sus procesos de
aprendizaje. Por último, determinamos como otra causa al problema, que los instrumentos de
evaluación no son pertinentes con el enfoque por competencias, razón por la cual el maestro
no recoge evidencias del desempeño de sus estudiantes en situaciones reales de evaluación.
Tenemos la seguridad de que cuando logremos empoderar a los docentes en este enfoque
formativo de la evaluación por competencias alcanzaremos mejores resultados, pues el
maestro demostrará actitud para retroalimentar, nivelar y reforzar el aprendizaje de sus
estudiantes; razón por la cual, asumiendo el liderazgo pedagógico, los directivos debemos
dar las condiciones necesarias para que los docentes innovación sus prácticas evaluativas
durante el trabajo colegiado, para lo cual promoviendo el trabajo colaborativo, deberán
analizar los estándares de aprendizajes y en función a ellos determinar criterios para la
elaboración de sus instrumentos de evaluación que evalúen los desempeños de nuestros
estudiantes, asumiendo de este modo el enfoque por competencias en la evaluación de los
aprendizajes.

NO ES NECESARIO ESTA PARTE

 3. Contextualización y su relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo.

Competencia y Desempeño del Compromiso de Gestión que se relaciona

Problema priorizado Contextualización
MBD Directivo Fundamentación
Es innegable que en pleno siglo XXI se
sigue observando en aula prácticas Competencia N° 6:
evaluativas tradicionales, muestra del Gestionar la calidad de los procesos
La Evaluación por desinterés del docente por investigar e pedagógicos al interior de su
Competencias en el innovar. Esta realidad no es ajena a la institución educativa a través del
Área de Matemática nuestra; pues en diversas visitas acompañamiento sistemático y a
no evidencia Niveles efectuadas a aulas del nivel secundaria las y los docentes y la reflexión El problema se relaciona con el compromiso 4:
de Aprendizaje en la I.E. “Coronel Bolognesi”- Tacna, se conjunta con el fin de alcanzar las Acompañamiento y monitoreo a la práctica
satisfactorios de los evidencia el limitado empoderamiento metas de aprendizaje pedagógica en la Institución Educativa y su efecto
Estudiantes de la del docente en el enfoque formativo de en el compromiso 1: Progreso anual de todos y
Institución Educativa la evaluación por competencias; ello a Desempeño N° 21: todas los estudiantes de la institución educativa
Emblemática “Coronel causa de los siguientes factores: Monitorea y orienta el proceso de
Bolognesi” – Tacna Inadecuada concepción evaluativa de los evaluación de los aprendizajes a
docentes; limitada capacidad partir de los criterios claros y
crítica/reflexiva de los docentes; coherentes con los aprendizajes
limitada capacidad innovadora en el uso que se desean lograr, asegurando la
de instrumentos que evalúen comunicación oportuna de los
desempeños y el deficiente resultados y la implementación de
acompañamiento integral al estudiante acciones de mejora.
para retroalimentarlo, reforzarlo y
nivelarlo en sus aprendizajes.
4. ÁRBOL DE OBJETIVOS
 8

5. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE

 9

6. Caracterización del Problema: Aspectos a investigar, fuentes de información y técnicas e instrumentos de recojo
de información.

Técnicas e instrumentos de recojo de

Fuentes de Información ¿Qué
Aspectos a conocer información
Problema priorizado o quiénes me proporcionarán
¿Qué dimensiones deben ser estudiadas? ¿Qué técnicas utilizaré para obtener
información?
información?
A. CONCEPCIÓN EVALUATIVA DEL DOCENTE
a.1. Docentes que cuentan con Docentes  Entrevista: Guía de entrevista
actualizaciones  Revisión documental: Portafolio
a.2. Docentes que han innovado su práctica docente
evaluativa
La Evaluación por B. CAPACIDAD CRÍTICA/ REFLEXIVA DEL
Competencias en el Área DOCENTE Directivos  Observación: Rúbrica de
de Matemática no b.1. Fortalezas Docentes observación del desempeño
evidencia Niveles de b.2. Debilidades docente
Aprendizaje satisfactorios b.3. Vacíos  Observación: Diario de campo
de los Estudiantes de la C. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LA
Institución Educativa PRÁCTICA EVALUATIVA Directivos
Emblemática “Coronel c.1. Uso de Técnicas e Instrumentos de Docentes  Revisión documental
Bolognesi” - Tacna evaluación  Entrevista a profundidad
c.2. Protocolo de evaluación formativa  Grupo de discusión
c.3. Necesidades de formación docente y  Encuesta- Cuestionario
compromiso docente Directivos
D. ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL AL Docentes
ESTUDIANTE Estudiantes
d.1. Retroalimentar los aprendizajes  Observación: Diario de campo
d.2. Reforzar los aprendizajes
 Técnicas Tipos Instrumentos
No Estructurada Ficha de monitoreo
Individual. Diario de campo

Observación
Estructurada Cuestionario de conocimientos didácticos.
colectivo Cuestionario para estudiantes.
Cuestionario de conocimientos
pedagógicos

Estructurada Rúbrica del desempeño docente en la

individual sesión de aprendizaje

Entrevista No Estructurada
Individual. Entrevista profunda
 11

CONCLUSIONES

1. Del análisis de la problemática se concluye que es necesario fortalecer la dimensión

referida a los Aprendizajes en la Institución Educativa porque el problema priorizado
“La Evaluación por Competencias en el Área de Matemática no evidencia Niveles de
Aprendizaje satisfactorios de los Estudiantes de la Institución Educativa Emblemática
“Coronel Bolognesi” - Tacna” necesita el compromiso de los actores educativos
orientados al logro de metas y objetivos definidos en un plan de acción que potencialice
la mejora de los aprendizaje evidenciando en elevar el nivel de logro de aprendizaje
obtenidos en la IEE “Coronel Bolognesi”.
2. Estas propuesta de mejora debe enfatizar el monitoreo y acompañamiento continuo para
lograr que los docentes logren empoderarse del enfoque formativo de la evaluación
aplicando de manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que
demuestren el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las
competencias desarrolladas en cada unidad didáctica; lo cual se fortalecerá con la
elaboración de un plan de acción que responda a priorizar esta necesidad.
3. En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico podemos concluir que la
dimensión a fortalecer es la de Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo por cuanto un aspecto a fortalecer es el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica como la función más importante y
propiciadora del cambio, asumiendo el enfoque crítico/reflexivo para cumplir con el
proceso en forma oportuna concluyendo con la autorreflexión y compromiso del
directivo y docente para la mejora de los aprendizajes.
 12

ANEXOS:

Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción

 13

ANEXO N° 01

Observación Pedagógica en Aula: Diario de campo

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Coronel Bolognesi_____________DIRECCION: Modesto Molina S/N_________

REGIÓN: _Tacna_________ UGEL: _Tacna__________ DISTRITO: Tacna___________________________
NOMBRE DEL DOCENTE:
____________________________________________________________________
GRADO: ______SECCIÓN: ________________________ FECHA: __________________________________
HORA DE INICIO: _________ HORA DE TÉRMINO: ___________ N° DE ALUMNOS: ______: _______
NOMBRE DE LA SESIÓN:
____________________________________________________________________
CAPACIDADES TRABAJADAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: _____________________________________
______________________________________________________________________________________

PREGUNTAS QUE
CATEGORIZACIÓN
ASPECTO DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS PROMUEVAN LA
DE HECHOS
OBSERVADO OBSERVADOS REFLEXIÓN
OBSERVADOS
DOCENTE

NECESIDADES DE FORMACIÓN
NECESIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE NECESIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE
SELECCIONADAS POR EL MONITOR CONSENSUADAS

COMPROMISOS
COMPROMISO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO COMPROMISO DEL DOCENTE ACOMPAÑANTE

MATERIALES UTILIZADOS PARA FAVORECER LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

 14

ANEXO N° 02

RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

I. DATOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
Nombres del docente: Apellidos del docente:

DNI del docente: Grado: Sección:

II. DATOS DE LA VISITA AL AULA

Marca con un aspa (X) y/o completa la información solicitada, según corresponda:
Hora de inicio de la
N° de N° de
visita
estudiantes Estudiantes
Hora de término de la
matriculados Presentes
visita

Competencia 05:

-Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

-Retroalimentación durante la sesión

ASPECTO 08: RETROALIMENTACIÓN DURANTE LA SESIÓN

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente no El docente presta El docente presta El docente presta atención
presta atención a atención a las atención a las a las dificultades, dudas y/o
las dificultades de dificultades de los dificultades de los errores de los estudiantes,
los estudiantes, ni estudiantes, brinda estudiantes, fomentando que lleguen a
los retroalimenta. retroalimentación fomentando que su propia respuesta,
superficial, pero no lleguen a su propia ayudándolos a que logren
verifica si los respuesta; sin los aprendizajes
estudiantes han embargo, no propuestos para la sesión.
logrado los siempre lo logra y Brinda soporte general e
aprendizajes puede brindarles la individual a los estudiantes.
previstos para la respuesta. El El docente recoge
sesión. docente recoge evidencia del progreso
evidencia del para evaluar y
progreso para retroalimentar a los
evaluarlas y estudiantes. En algunos
retroalimentar a los momentos, el docente
estudiantes. puede fomentar la
 15

retroalimentación entre
estudiantes.

CRITERIOS
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
-El docente no -El docente utiliza - Ante la pregunta de - Ante la pregunta de un
utiliza preguntas preguntas directas o un estudiante, el estudiante, el docente
que permitan cerradas para docente responde con responde con preguntas
verificar si los verificar si los preguntas u ofrece u ofrece pistas
estudiantes estudiantes pistas generales, específicas,
desarrollan desarrollan promoviendo que los promoviendo que los
competencias. competencias. estudiantes lleguen a estudiantes lleguen a la
-El docente no -Ante la pregunta de la respuesta por sí respuesta por sí mismos.
utiliza preguntas un estudiante, el mismos. Sin embargo, -El docente no
que permitan docente brinda si las dificultades proporciona
recoger evidencias respuestas directas a continúan, el docente indicaciones directas
del progreso del las dudas de sus les da la respuesta en sobre cómo hacer el
aprendizaje de los estudiantes. lugar de incrementar trabajo o cómo
estudiantes con -El docente no las pistas o brindarles responder, sino que
respecto a las proporciona otras estrategias. brinda pistas poniendo
competencias y -El docente no -El docente suele atención a las
capacidades proporciona ayuda a mantener el necesidades de
planteadas para la los estudiantes para intercambio de aprendizaje individuales
sesión. que tengan éxito y repreguntas, pistas para que progresen en
-El docente no completen una tarea con el grupo de su aprendizaje.
presta atención a las o actividad por ellos estudiantes que -El docente aprovecha
preguntas e mismos. Se anticipa siguen el ritmo de la las respuestas de los
inquietudes de las y a darles la respuesta clase. estudiantes como
los estudiantes. correcta sin -El docente ofrece oportunidades de
-El docente no brindarles pistas que pistas; sin embargo aprendizaje.
proporciona ayuda los ayude a entender esto no es sostenido y -El docente utiliza
ni pistas para que las los errores en el puede proporcionar preguntas abiertas que
y los estudiantes proceso de indicaciones directas permiten recoger
logren los aprendizaje. sobre cómo hacer el evidencia acerca del
aprendizajes -El docente no trabajo o cómo progreso de aprendizaje
propuestos, ni aprovecha las responder. de los estudiantes,
aprendan desde la respuestas de las y -El docente utiliza prestando atención a las
reflexión sobre los los estudiantes preguntas y dificultades individuales
errores en el como oportunidad repreguntas, plantea de los estudiantes.
proceso de para profundizar y situaciones que -Cuando la
aprendizaje. lograr los permiten recoger retroalimentación
aprendizajes evidencia acerca del proviene de los
previstos para la progreso de estudiantes, estos
sesión. aprendizaje de los realizan críticas
estudiantes. constructivas que
permiten mejorar el
trabajo y/o
 16

conocimiento de sus
compañeros.

ANEXO N° 03

CAUSAS DEL PROBLEMA: PREGUNTAS PARA LA DISCUSIÓN

Fuentes de Técnicas e
Problema definido Causa 1
información instrumentos

Limitado
Insatisfactorio nivel de
empoderamiento del
logros de aprendizaje
docente en el enfoque
alcanzados por los
formativo de la Docentes Grupo de discusión
estudiantes del VI y VII
Ciclo de EBR en la I.E.
evaluación por durante el colegiado
competencias para Portafolio del
“Mercedes Indacochea maestro (Subgrupo 1)
evaluar a estudiantes del
Lozano” – Huacho
VI y VI Ciclo

Preguntas para el grupo de discusión

1. ¿Qué opinión tiene acerca de los cambios que se vienen dando en el campo educativo
en estos 3 últimos años?
2. ¿Cómo han repercutido estos cambios en su persona como docente del VI y VII ciclo?
3. ¿En qué programa de capacitación y actualización has participado en los últimos tres
años?
4. ¿Qué acciones de mejora se están desarrollando a nivel de los docentes del VI y VII Ciclo
para mejorar los niveles de aprendizaje de sus estudiantes?

Fuentes de Técnicas e
Problema definido Causa 1
información instrumentos

Inadecuado
Limitado empoderamiento
acompañamiento integral
del docente en el enfoque
a los estudiantes quienes
formativo de la evaluación Docentes Grupo de discusión
por competencias para no son atendidos en sus
durante el colegiado
evaluar a estudiantes del necesidades y/o Sesiones de
VI y VI Ciclo en la I.E. dificultades de aprendizaje (Subgrupo 2)
“Mercedes Indacochea aprendizaje
Lozano” – Huacho
 17

Preguntas para el grupo de discusión

1. ¿Qué estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación utilizas con mayor frecuencia

para evaluar a tus estudiantes?
2. ¿De qué manera las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizas te permiten
retroalimentar los aprendizajes de tus estudiantes?
3. ¿De qué manera las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizas te permiten
preparar a los estudiantes para que desarrollen con éxito la evaluación censal?
4. ¿Con qué frecuencia atiendes a tus estudiantes en jornadas de nivelación y
reforzamiento?