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RESUMEN
Este artículo tiene como propósito fundamental mostrar el análisis
realizado, en torno a las configuraciones epistémicas y el desarrollo
histórico, de la ecuación de segundo grado como recurso didáctico en la
formación inicial de profesores de matemática. Bajo el Enfoque
Ontosemiótico del Conocimiento e Instrucción Matemática (Godino,
Batanero y Font, 2008), se destaca la importancia de analizar la faceta
epistemológica, porque permite vislumbrar bajo marcos institucionales
específicos las configuraciones epistémicas, que en otras palabras
constituyen el uso y relación de situaciones-problema, técnicas,
lenguajes, conceptos, proposiciones, procedimientos y argumentos, que
dieron origen en el tiempo a dicha ecuación. Metodológicamente se
realizó un estudio documental, teniendo en cuenta distintos períodos de
la humanidad, para llegar a conclusiones de tipo didáctico. Entre ellas,
el uso de diversas técnicas geométricas que pueden constituir una
alternativa educativa al momento de resolver ecuaciones de segundo
grado.
Palabras clave: ecuación de segundo grado, configuración epistémica,
desarrollo histórico.
ABSTRACT
This article is intended to show the analysis done about the epistemic
Dialógica 2010 Volumen 7 Nº 1
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Angélica M. Martínez de López / Mario J. Arrieche Alvarado
Introducción
Por la importancia que tiene la enseñanza y aprendizaje de la
ecuación de segundo grado en la educación básica, es de interés
establecer posibles alternativas de tipo didáctico para su enseñanza. De
esta necesidad surge el presente artículo bajo la perspectiva
epistemológica, inmersa en el Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento
e Instrucción Matemática (Godino, Batanero y Font, 2008). Es así como
se tiene para este trabajo el propósito de mostrar brevemente el análisis
realizado en torno a las configuraciones epistémicas y el desarrollo
histórico de dicha ecuación, como recurso didáctico en la formación
inicial de profesores de matemática.
La relevancia de un estudio epistemológico e histórico dentro de un
trabajo investigativo de tipo didáctico ha sido expuesta por muchos
investigadores en Didáctica de la Matemática, tal es el caso de Artigue
(1990), quien señala los alcances del análisis epistemológico; o el caso
de González (1991) quien refiere los aportes específicos del
conocimiento de la historia a la práctica docente; o por ejemplo
Sierpinska y Lerman (1996), quienes junto con Gascón (1999) han
analizado la relación entre epistemología, matemática y educación; o
también Godino (2003) quien ve su implicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje; por citar algunos.
La epistemología, como señala Campos (2004), es la rama de la
filosofía dedicada al estudio del origen, la estructura, los métodos y la
validez del conocimiento. A partir de allí se deduce que la epistemología
de la matemática tiene que ver con el conocimiento del conocimiento
matemático. Ahora bien a pesar de la relevancia de la faceta
epistemológica, su aplicación en el campo educativo es bastante
controversial dada la necesidad de dotarla de sólidos fundamentos
teóricos. De hecho, Gascón (1999) plantea adecuar la posición del
enfoque epistemológico en la Didáctica de la Matemática y concluye que
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A B
M C
10/2 + ( 10/2)²- ( 9 )²
Euclides no pueden pasar por alto. Euclides (quien vivió alrededor del s.
IV y III a.C.) realizó estudios donde se requiere el uso de la ecuación de
segundo grado, a través de situaciones geométricas. Tal como señalan
Luque, Montes y Sánchez (2004), en el libro II de Los Elementos de
Euclides, hay 14 proposiciones para resolver problemas algebraicos con
procedimientos en los cuales se involucra la aplicación de áreas,
justamente la proposición 5 interpreta el trabajo para ecuaciones de
segundo grado de la forma ax - x² = b². Esta proposición dice:
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fig. 4
Proposición 6 de Euclides
De su construcción se puede deducir en términos actuales el siguiente
procedimiento:
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de * se tiene que x = y- b =
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2 2 2 2 2
donde (x + -b2 ) + (y - c+1
2 ) 4
= 1 b + (c - 1) (*)
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RESUMEN CURRICULAR
Mario Arrieche
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