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Enseñar en la Escuela Secundaria

Clase 3: Pensarse como enseñante en relación con los


desafíos de la escuela secundaria
“Los nadies: los ningunos, los ninguneados,
corriendo la liebre, muriendo la vida…
que no son, aunque sean.
Eduardo Galeano

Para abrir esta clase, hemos seleccionado la charla Dos caminos hacia la justicia educativa ofrecida
por Axel Rivas —director de CIPPEC1— en el marco de TEDxRíodelaPlata (2011).

Les pedimos que atiendan especialmente a los conceptos de: justicia educativa - distribución de
riqueza - repitencia - abandono - personalización de la enseñanza.

Axel Rivas: "Dos caminos hacia la justicia educativa.


La inclusión en la escuela"
https://www.youtube.com/watch?v=djUia--bJwk&vl=es

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Información biográfica sobre Axel Rivas en https://www.cippec.org/bio/axel-rivas/.

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En la clase anterior hemos reflexionado sobre la tarea docente como una relación entre sujetos, en
donde “el otro” cobra un sentido.

En esta clase vamos a pensar la enseñanza en un espacio real y concreto que es el aula, en un
marco específico que tiene sus normas, sus reglas tácitas y no tácitas, su manera de funcionar, que
es la institución educativa. Como es de suponer, cada uno de ustedes tiene una experiencia
diferente, como alumno y como docente.

Cada escenario es diferente, está marcado y definido por el contexto, por los sujetos que lo
componen. Cada escuela tiene sus características que la hacen propia, que la convierten en esa
escuela y no en otra. Es un espacio que enseña y educa de manera explícita y de manera implícita.

Como lo expresan y señalan muchos autores, las organizaciones sociales (empresa, escuela,
entidad, iglesia, hospital, club, sindicatos, etcétera) como ambientes de aprendizaje son
mediadoras activas en el aprendizaje individual y colectivo. Los participantes aprenden, adquieren
conocimientos, formas de entendimiento, habilidades y valores. Gran parte de los aprendizajes
sociales y cognitivos son el resultado de la interacción y la participación en el ambiente de las
distintas organizaciones sociales.

Desde esta perspectiva, es interesante comenzar a pensar que la escuela en que enseñamos, el aula
que construimos colabora en la formación de los sujetos, en su manera de entenderse y de
entender el mundo.

“La cabeza piensa en donde pisan los pies”.

Paulo Freire

En esta clase les proponemos leer una ponencia ofrecida por Emilio Tenti Fanfani (2003) quien,
como tantos otros, nos ayuda a pensar la escuela y sus cambios. Según el sociólogo, siempre es

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necesario comprender el sentido y el impacto de los cambios para poder intervenir con eficacia
sobre lo social. Y es desde ese marco en el que trataremos de comprender los desafíos que
enfrenta la escuela secundaria actual.

Las lecturas centrales que les proponemos en esta clase son dos:

 Una de ellas consiste en una ponencia de Emilio Tenti Fanfani: Nuevas


configuraciones en Educación Secundaria: sujetos y escuelas en tiempos de
cambio, ofrecida en 2003. Su lectura analítica es fundamental porque
tanto la Actividad Nº 1 como su participación en el Padlet se realizarán
tomando como referencia este texto.

 La otra lectura bibliográfica consiste en un proyecto de no gradualidad en


una escuela secundaria del Gran Buenos Aires que nos propone pensar en
otras formas posibles de organizar “lo escolar”. Su lectura abre la
posibilidad de adaptar la organización escolar para garantizar el derecho
de aprender.

Por otra parte, les ofrecemos bibliografía optativa sobre trabajos desarrollados por
especialistas del Nivel como: E. Tenti Fanfani, I. Dussel, G. Tiramonti y A.
Minteguiaga que siempre colaboran en la comprensión de la Escuela Media.

Los autores mencionados hacen referencia a la organización del sistema educativo en segmentos
que reflejan a los sectores sociales que reciben. Por otra parte, plantean las preguntas sobre qué
papel juega la escuela en la producción de desigualdades sociales y culturales y qué hace en
relación con esta desigualdad.

¿Cómo hacemos para alojar al derecho a aprender de los estudiantes? ¿Cómo


hacemos para garantizar la igualdad de oportunidades sin desatender a lo diverso

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como un bien?

Las respuestas serán una construcción colectiva de cada institución. Sabemos que enseñar implica
redoblar la apuesta por enseñar mejor poniendo a los jóvenes en contacto con mundos a los que,
por diversos motivos, no han podido acceder.

En este sentido, es pertinente volver a pensar por qué, para qué, para quién y cómo enseñamos.
Para ello, recuperamos la idea de buena enseñanza —que no debe ser confundida con la enseñanza
exitosa— (Fenstermacher, 1998).

“La buena enseñanza puede definirse desde un punto de vista moral, es decir, si
las acciones empleadas para la transmisión son éticamente justificables y a la vez
inspiradoras de buenas acciones; y/o desde un punto de vista epistemológico, esto
es, si el conocimiento a transmitir es racionalmente justificable”.

(Fenstermacher, 1989).

Seguramente preguntarnos sobre las decisiones que tomamos y las acciones dentro del aula y en la
escuela en términos de buena enseñanza colaborará en la posibilidad de adecuar las prácticas en
función de los destinatarios, como reflexionábamos en la clase 2.

Los cambios en la escuela Secundaria


“Cambia el clima con los años, cambia el pastor su rebaño…”

Julio Numhauser

Recordemos que en el siglo XIX, la escuela primaria se


organizó como un medio de distribución del conocimiento a

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todos, y con el fin de producir una cultura común que garantizara la inclusión.

El concepto de igualdad se fue naturalizando en una sola idea: la de “suavizar desigualdades”, más
que construir igualdad.

La igualación fue construyendo parámetros de lo deseable, lo correcto. Lo diverso fue instalándose


como una antesala al cuestionamiento de la capacidad y del derecho. (Dussel, I. y Southwell, 2004)

En cuanto a la escuela secundaria, desde sus comienzos en la segunda mitad del 1800, se proyectó
como una institución destinada a la clase dirigente y cobró impulso en el marco de la conformación
de un Estado Federal durante el gobierno de Bartolomé Mitre. Recordemos que se crea por decreto
—en 1863— el primer colegio nacional sobre la base del colegio Seminario y de Ciencias Morales.

Los fundamentos que sostienen su creación podemos encontrarlos en el discurso que pronunciara
Mitre en el Senado de la Nación el 16 de julio de 1870.

[…] “Es por eso que al lado de las escuelas primarias tenemos los colegios nacionales, que dan la
educación secundaria, que habilitan al hombre para la vida social, desenvolviendo en más alta
escala sus facultades, elevando así el nivel intelectual, de modo que el saber condensado en
determinado número de individuos, obre en la masa de la ignorancia, difundida en ella una luz más
viva y sostenga con armas mejor templadas las posiciones desde las cuales se gobierna a los
pueblos, enseñándoles a leer y escribir, moralizándolos, dignificándolos hasta igualar la condición
de todos, que es nuestro objetivo y nuestro ideal”. (Solari, 1985)

Es decir que, en el siglo XXI tenemos una institución que fue creada en el sigo XIX para destinatarios
diferentes de los que asisten hoy a las aulas.

Tenti Fanfani observa que las raíces de muchos problemas que enfrenta la Escuela Secundaria en la
actualidad se encuentran fuera de ella.

 La masificación y la obligatoriedad enfrentan a la escuela con el desafío de contener e


integrar a todos.
 El ingreso de alumnos y familias con otras características sociales y culturales, diferentes a
los destinatarios originales supone respetar la diversidad, atender a diferentes maneras de
pensar, de actuar, de entender la realidad, diversas expectativas frente a la escuela y en
relación con la vida y el desarrollo personal.

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“Los cambios en la «cantidad» y la «calidad» de los alumnos contribuyen a poner
en crisis la función del nivel… Esto ha producido una especie de conmoción en las
instituciones... Por ejemplo, en el modelo tradicional el «chico problema» se
resolvía con la exclusión. Si el problema era de aprendizaje y rendimiento, el
mecanismo de la repetición llevaba a la deserción escolar. El abandono no era un
problema, sino una «solución». El mecanismo de las amonestaciones y la expulsión
eran la solución cuando el problema no era el aprendizaje, sino la conducta
inadecuada. Actualmente, las instituciones no pueden recurrir a estas
«soluciones». Pero los problemas de aprendizaje y de conducta son más
generalizados que antes. En otras palabras, hoy tenemos nuevos (y masivos)
problemas, pero no tenemos las soluciones al alcance de la mano.”
E. Tenti Fanfani (2003)

Resalta Fanfani que nos encontramos frente a una institución débil o frágil, desajustada, que
enfrenta muchos problemas pero que no encuentra soluciones. Una escuela frágil para formar
subjetividades, para romper con los determinismos sociales, para atender a adolescentes y jóvenes
que participan y consumen productos culturales diferentes a los que propicia la escuela.

Sabemos cómo es la escuela secundaria, los desafíos a los que se enfrenta, ahora se trata de pensar
en qué características debería tener.

Sintetizando al autor:

 una escuela abierta, que valorice a los adolescentes y jóvenes.

 propuestas que susciten interés por el contenido y el conocimiento.

 prácticas que favorezcan la autonomía y la participación de los


estudiantes.

 una escuela que forma personas atendiendo a todas las dimensiones:


cognitiva, emocional, actitudinal.

 adultos involucrados que acompañen.

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 una escuela flexible en sus propuestas, en su manera de evaluar, que no
insista en la repitencia como estrategia de enseñanza porque, de manera
reiterada, provoca abandono.

Padlet: Una instantánea para pensar la Escuela Secundaria


Ustedes encontrarán en la sección NOTICIAS un link que el tutor les ha
proporcionado para ingresar al Padlet.
La participación de cada uno de ustedes es fundamental puesto que se
trata de una actividad colaborativa. Todos pueden participar y les pedimos
que todos opinen, enriquezcan o pongan en tensión los comentarios y
reflexiones de sus colegas.
Les proponemos que una vez leída la bibliografía y la clase:
1) realicen una selección y búsqueda de videos (educ.ar; Escuela de
Maestros, repositorios del MED, charlas Ted Río de la Plata, otros)
que describan la situación de la Escuela Secundaria presentada en
esta clase según los autores que se han leído.
2) elijan solamente 1 video de los seleccionados, compartan en el
padlet la cita, el link, una imagen y realicen una recomendación
fundamentada para los colegas (que no supere las 100 palabras)
Nota: No olviden identificarse con sus nombres en el padlet.

La enseñanza, un saber estratégico


Comenzaremos retomando algunas ideas que planteamos en la clase 2. En aquella, propusimos
empezar a gestionar y diseñar una clase incluyendo la idea del tratamiento de lo diverso, de lo
heterogéneo, planteándolo como un valor más que como una limitación.

Hablamos de diferentes tipos de diversidad:

 en el uso de los espacios


 en la organización del trabajo
 en las consignas que ofrecen autonomía

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En esta clase hemos insistido en la construcción de una escuela que responda a los destinatarios,
que afronte los desafíos y que procure revertir la debilidad o fragilidad, propia de un divorcio del
mundo real.

Desde el comienzo de nuestras clases hemos aludido a la creación del deseo de aprender, a
generar el valor y el sentido de aquello que los estudiantes “deben aprender” en la escuela.

Creemos que una manera posible de involucrar a los estudiantes, de hacerlos participar,
acercándonos a la cultura extraescolar pero ampliando los horizontes de lo que solamente les
gusta, es el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

En este espacio, les ofreceremos preguntas de tipo reflexivo/metacognitivo.

No deben ser respondidas, sino que la idea es que funcionen como disparadores para
“pensarse y mirarse” como docentes.

 ¿Alguna vez se han puesto a pensar qué desafíos les proponen sus
estudiantes? ¿Qué tipo de desafíos son? ¿Cognitivos, actitudinales?

 Cuando planifican o diseñan sus clases, ¿se detienen a pensar cuánto


importa el contenido o el tema a los estudiantes?

 Si el gusto es una construcción, la ampliación de los horizontes culturales un


desafío, ¿creen que sus estudiantes los ven como una persona “interesante”
por los comentarios que realizan, los aportes que brindan en relación con la
vida real, el mundo de la cultura y del conocimiento?

 Si el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)


puede ser un buen camino para propiciar la enseñanza y el aprendizaje,
¿consideran ustedes que son buenos usuarios?

Hemos seleccionado una serie de propuestas reales para trabajar a partir de las nuevas tecnologías
de información y comunicación (TIC) con los adolescentes y los jóvenes que participan en nuestras
aulas.

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Les proponemos que realicen un recorrido por estas experiencias, observen e identifiquen si alguna
de ellas es posible llevarla a la realidad de su escuela y de su aula. Además, en qué medida las
propuestas propician:

 la diversidad
 la autonomía de los alumnos
 el deseo de aprender

Es posible que estas experiencias puedan adaptarse o modificarse a la realidad de sus aulas o sus
escuelas. No se trata de copiar sino de recrear las ideas de otros.

En el caso de que les interese concretarlas con su grupo de alumnos, los invitamos a pensar bien
por qué y para qué podrían proponerlas. Es decir, ofrecer un espacio al diseño estratégico de lo que
sucede en el aula.

Les ofrecemos un link con experiencias diversas y novedosas en escuelas argentinas.

https://www.educ.ar/recursos/121759/historias-de-docentes-innovadores-y-
comprometidos

https://www.educ.ar/recursos/121744/historias-de-jovenes-comprometidos

Si resuelven llevarlas adelante, recuerden que registrar sus decisiones previas y los resultados
posteriores puede ser una muy buena fuente de información para futuras decisiones y para un
trabajo intrainstitucional.

Llegando al cierre de esta clase y como en la clase anterior, les ofrecemos nuevas preguntas que les
permitirán ir “delineando” su trabajo final integrador.

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Las siguientes preguntas le ayudarán a pensar su tarea cotidiana y a la vez, le
permitirán ir pensando su trabajo final integrador:

 ¿Qué recomendaciones ofrece el Diseño Curricular y la disciplina


para la enseñanza de este o de estos contenidos de enseñanza?

 ¿Qué información, saberes y/o habilidades les permitirán a los


estudiantes ampliar de sus horizontes culturales y de conocimientos
útiles para la vida?

 ¿De qué manera propiciaremos la autonomía y la participación de los


alumnos?

Es indudable la responsabilidad que cabe a los docentes como garantes del derecho de los jóvenes
y adolescentes a estudiar.

Compartimos la idea de construir una escuela abierta, que valorice a los estudiantes, que les dé un
espacio para participar, para opinar y que del mismo modo ofrezca la oportunidad de formarse
para la vida.

Actividades

Actividad obligatoria N° 1
En las clases anteriores les hemos propuesto realizar dos Bitácoras con escrituras
narrativas en las que han debido apelar a su experiencia en la escolaridad como
alumnos y en la reflexión sobre cómo miran a sus alumnos.
En esta primera actividad para entregar al tutor les pedimos que seleccionen
algunas de sus ideas y las analicen desde el planteo de E. Tenti Fanfani en el texto
bibliográfico para esta clase: Nuevas configuraciones en Educación Secundaria:
sujetos y escuelas en tiempos de cambio.
Específicamente, los invitamos a transcribir entre dos (2) y cuatro (4) párrafos de

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cualquiera de sus bitácoras analizarlos desde dos perspectivas planteadas por este
autor:
a. en qué medida el relato sobre la escuela, los docentes, las prácticas vividas
como alumno responde o se aleja de las características que tendría que
tener una escuela para adolescentes y jóvenes.
b. en qué medida la descripción que usted ha realizado sobre la escolaridad
como alumno o como docente representa una fuente de complicación
para los docentes y la institución educativa secundaria.
Nota: Deberán adjuntar su actividad como documento de texto (Word o similar),
con nombre y número de la actividad (ej. PérezSilviaAct1), Texto Normal calibri 12
interlineado 1,5 – Justificado.

Material de lectura obligatoria


Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G. (2007). Cap. Un proyecto de no gradualidad: variaciones para
pensar la escuela y las prácticas. En Baquero, R., Diker, G. y Frigerio, G., Las formas de lo escolar.
Buenos Aires: Ed. Del Estante.

Disponible en: http://www.unter.org.ar/imagenes/9123.pdf

Tenti Fanfani, E. (2003). Nuevas configuraciones en Educación Secundaria: sujetos y escuelas en


tiempos de cambio. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/francia/09tenti.pdf

Bibliografía de referencia
Dussel, I. (2009). La escuela media y la producción de la desigualdad. En Tiramonti, G. y Montes, N.
(Comp.) La escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la investigación.
Buenos Aires: Ed. Manantial.

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Disponible en: http://www.emanantial.com.ar/archivos/fragmentos/Tiramonti-
MontesFragmento.pdf

Dussel, I. y Southwell, M. (2004) La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. En Dussel, I. y


Southwell, M., El Monitor.

Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro1/dossier1.htm

Tenti Fanfani, E. (2009). La escuela media hoy: masificación con exclusión social y cultural. En
Tiramonti, G. y Montes, N. (Comp.) La escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas
desde la investigación.

Disponible en: http://www.emanantial.com.ar/archivos/fragmentos/Tiramonti-


MontesFragmento.pdf
Tiramonti, G. y Minteguiaga, A. (2004). Una nueva cartografía de sentidos para la escuela. En
Tiramonti, G. (Comp.) La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones en la escuela media.
Buenos Aires: Ed. Manantial. Disponible en:
http://www.emanantial.com.ar/archivos/fragmentos/TiramontiLTIFragmento.pdf

VIII Jornadas de Sociología de la UNLP (2014). Escuela media, desigualdad educativa y enseñanza de
las Ciencias Sociales: Notas para un diseño de investigación. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.4284/ev.4284.pdf

Créditos

Calderón, Laura (2017). Clase Nro. 3: Pensarse como “enseñante” en relación con los desafíos de la
escuela secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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