MICROTEACHING COMO

HERRAMIENTA PARA MEJORAR

LAS PRESENTACIONES ORALES
DE ESTUDIANTES DE
INGENIERÍA
AUTORES: Rodrigo F. Herrera
Juan Carlos Vielma
Felipe C. Muñoz La-Rivera
Nicolás León
ANTECEDENTES INTERROGANTES METODOLOGÍA RESULTADOS CONCLUSIONES

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PIRÁMIDE DEL APRENDIZAJE

(Dale, 1969)

Modelo que describe

cómo las personas
aprenden y generan
conocimientos
significativos y
duraderos, dividiendo en
instancias pasivas y
activas
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EN LAS UNIVERSIDADES HAY DOS PRINCIPALES INSTANCIAS DONDE

LOS ESTUDIANTES PUEDEN ENSEÑAR A OTROS
(Herrera et al, 2016)

PRESENTACIONES
AYUDANTÍAS
ORALES

Cuando los estudiantes realizan

ayudantías/preparadurías No todos los estudiantes
mejoran su rendimiento pueden ser ayudantes
académico general.
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PRESENTACIONES
ORALES

Instancia activa para el Como se trata tan solo de Presentaciones sobre temas
involucramiento de los un número reducido de afines al contenido de la
estudiantes en el estudiantes los que materia. Comúnmente tienen
proceso de enseñanza participan como una duración de 15 a 20
aprendizaje. expositores, se hace minutos, incluyendo una
(Ibernon, 2009) necesario incorporar al sesión de preguntas y una
resto de los estudiantes retroalimentación del
dentro de la actividad. académico.
(Ausubel, 1983) (Marín-Garcia, 2016)
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PRESENTACIONES
ORALES

Los estudiantes se ven enfrentados al desafío de presentar frente a un grupo

numeroso de personas, investigar y preparar un tema, desarrollar habilidades de
expresión, didáctica, síntesis, desenvolverse en un equipo de trabajo, entre otras.

Si bien la intención del docente está bien orientada, la escasa experiencia

académica de los estudiantes transforma estas instancias en una demostración de
contenidos hacia el profesor, perdiendo el foco de enseñarles al resto de sus pares
e incluso, de profundizar en los conocimientos recién adquiridos, no representando
un aporte sustancial al aprendizaje del curso completo.
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REEMPLAZAR LAS PRESENTACIONES ORALES TRADICIONALES DE LOS

ESTUDIANTES, POR AYUDANTÍAS CORTAS (MICROTEACHING), DE TAL
FORMA DE POTENCIAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE.

¿Cómo se puede ¿Cuáles son las ventajas

implementar el y desventajas de
microteaching en implementar esta
estudiantes de ingeniería? metodología?
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MI C ROT EACHI NG

PARTES DE LA PRESENTACIÓN
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MI C ROT EACHI NG
1 2 3 4 5 6
INGENIERÍA CIVIL PUCV

INTRODUCCIÓN INGENIERÍA DE PLANIFICACIÓN

A LA EDIFICACIÓN Y CONTROL DE
INGENIERÍA PROYECTOS
CIVIL

45
ESTUDIANTES
35
ESTUDIANTES
30
ESTUDIANTES
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MI C ROT EACHI NG
INICIO
• ¿Qué clase recuerdan de cuando estaban en el colegio?
• ¿Qué tuvieron que hacer en esa clase?
• Discutamos
CONTENIDOS
• Etapas de una sesión con Microteaching
• Propósito de cada etapa
• Preguntas Guía
• Planificación
PRÁCTICA
• Realicen planificación de una sesión de microteaching
• Grupo voluntario ejecuta el microteaching
• Dicho grupo es retroAlimentado
CIERRE
• Evaluación de cierre
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MI C ROT EACHI NG
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN

Para verificar si existe una diferencia entre una sesión tradicional y una con
microteaching se realizó el Test de Mcnemar
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CONTROL DE CIERRE TALLER

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TIEMPO DE PREPARACIÓN DE PRESENTACIÓN ORAL

Aplicar la técnica reduce el tiempo de preparación de una presentación, en el

caso de los estudiantes que declaran originalmente demorarse menos de 3
horas, sin embargo, los estudiantes que demoran más de 10 horas declaran
que el microteaching no reduce su tiempo de preparación
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PORCENTAJE DE TRABAJO EN EQUIPO EN LA PREPARACIÓN DE

PRESENTACIÓN ORAL

Aplicar microteaching aumenta el porcentaje de trabajo en equipo en la preparación de una

presentación, en el caso de los estudiantes que declaran originalmente trabajar en equipo en
más de un 40% del tiempo total dedicado, sin embargo, los estudiantes que trabajan en
equipo menos del 20% declaran que el microteaching no aumenta su porcentaje de trabajo
colaborativo.
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PORCENTAJE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL EXPOSITOR

Aplicar microteaching aumenta el porcentaje de aprendizaje significativo de lo que

expone, en el caso de los estudiantes que declaran originalmente tener un aprendizaje
significativo superior a un 40%, sin embargo, los estudiantes que declaran
originalmente aprender menos del 20% de lo que exponen no aumenta su nivel de
aprendizaje con esta técnica.
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PORCENTAJE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA AUDIENCIA

Aplicar microteaching microteaching aumenta el porcentaje de aprendizaje significativo

de lo expuesto, en el caso de los estudiantes que declaran originalmente tener un
aprendizaje significativo superior menor al 80%, sin embargo, los estudiantes que
originalmente aprenden más del 80% declaran que esta técnica no mejora su nivel de
aprendizaje.
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Se puede implementar la técnica de microteaching, a través de

un taller formativo inicial y un acompañamiento y
retroalimentación sistemática a los estudiantes durante un curso
en específico.

• En el primer taller formativo se pueden tener altos niveles de

aprendizaje de la técnica, debido a su sencillez y modelación
por parte del instructor.
• Sin embargo, lo anterior no implica que los estudiantes sean
capaces de aplicar la técnica, sino más bien tienen
conocimiento de la herramienta. El fortalecimiento de la
implementación se debe hacer practicando entre los mismos
estudiantes, en conjunto de la retroalimentación continua.
ANTECEDENTES INTERROGANTES METODOLOGÍA RESULTADOS CONCLUSIONES

La técnica del microteaching tiene varias ventajas, tales como:

• Disminuye en algunos el tiempo de preparación de una

presentación oral.
• Aumenta el porcentaje de trabajo en equipo entre los
estudiantes cuando éstos preparan la presentación.
• Aumenta el porcentaje de aprendizaje de los expositores que
están presentando su tema.
ANTECEDENTES INTERROGANTES METODOLOGÍA RESULTADOS CONCLUSIONES

La técnica del microteaching tiene varias ventajas, tales como:

• Aumenta el porcentaje de logro de la audiencia acerca del

tópico que se está presentando.
• El rol activo de la audiencia es motivante.
• Las preguntas del cierre de la presentación logran consolidar
lo aprendido.
• La presentación se hace más dinámica.
• La presentación se ve como un sistema y no como varias
partes pegadas; entre otros.
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Por su parte, algunas recomendaciones entregadas por los

estudiantes son:
• Para aplicar microteaching los temas deben ser acotados.
• No generar jornadas maratónicas.
• Los profesores deberían aplicar algunas de estas técnicas
también para modelar su funcionamiento.
 RODRIGO HERRERA VALENCIA
Research team
Collaborative Group of Engenieering Education
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Rodrigo.herrera@pucv.cl
cgee.cl