Mallas de aprendizaje de inglés para transición a 5o de primaria

MALLAS DE
APRENDIZAJE DE INGLÉS
PARA TRANSICIÓN A 5º DE PRIMARIA
IÓN
UC
IB
TR
DI
S
TA
DE T UI
RA
L
IA
ER G
M
AT It’s really
fun to learn You are
English! right!
Tr 1 2 3 4 5
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
ALCANCE Y SECUENCIA Este documento muestra la progresión en el alcance y desarrollo de los temas. Si analizamos la tabla, los
la secuencia de las metas sugeridas en esta propuesta temas correspondientes a cada módulo hacen parte de
curricular, tanto de forma horizontal como vertical. De esta los cuatro temas generales: salud y vida, convivencia
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS manera, horizontalmente podemos notar que el alcance y paz, medioambiente y sociedad, una aldea global.
de las metas va desde un plano interno hacia un plano Por lo tanto, se propone que todos los grados estudien
Identificar, visual y Expresar en inglés prefe- Identificar de manera
externo. Es decir, desde lo individual hacia lo colectivo; los mismos temas durante cada período pero con una
oralmente en inglés, rencias por ciertos alimen- oral palabras e partiendo en transición desde lo personal, tocando luego profundidad y complejidad que van de acuerdo con el
algunas actividades para tos que contribuyen con el instrucciones cortas el aula de clase para terminar después en la comunidad respectivo grado, la edad y los niveles cognitivos de los y
MÓDULO 1: el cuidado de la salud y cuidado de su salud. en inglés relacionadas educativa y el entorno global en el grado quinto. las estudiantes. Esto lo podemos observar de una mejor
Salud y vida: aseo personal. Describir su rutina de
aseo personal.
con rutinas de aseo y
cuidado personal.
Por otro lado, la progresión vertical se observa en el forma en la tabla 2.
CUIDO MI CUERPO Mencionar de forma

sencilla en inglés
(18-20 horas) acciones de su rutina de Proponer en inglés, a través
aseo personal. de lenguaje sencillo, acciones
5
para el cuidado de su cuerpo
Describir en inglés Describir en inglés Identificar de manera y sus relaciones con los
MÓDULO 2: las diferencias físicas de forma sencilla oral palabras y frases demás.
propias y de sus características físicas de cortas en inglés
Convivencia y paz: compañeros y mostrar sus compañeros. relacionadas con Identificar y presentar en
VALORO NUESTRAS respeto hacia ellas. Expresar en inglés,con características físicas inglés los efectos de ciertas
• PROGRESIÓN DE TEMAS
lenguaje sencillo, propias y de sus sustancias para su salud
DIFERENCIAS normas básicas de compañeros. (azúcares, cafeína, sal y
comportamiento y Mencionar con frases grasa).
(18-20 horas)
TRANSVERSALES•
respeto hacia los demás. sencillas en inglés
cualidades físicas propias Reconocer y expresar con
y de sus compañeros. lenguaje sencillo en inglés,
MÓDULO 3: Reconocer, visual y

oralmente en inglés,
Describir en inglés
objetos conocidos de su
Reconocer palabras y
frases cortas en inglés
3 normas y responsabilidades
para la prevención de problemas
de salud en su contexto local.
Medioambiente y y poner en práctica salón de clases. relacionadas con el
Identificar y expresar
sociedad: estrategias de cuidado
del medio ambiente en
Mencionar en inglés lo
que se debe o no hacer
cuidado de su escuela.
Mencionar en inglés de manera sencilla en
CUIDO MI ESCUELA
2
la escuela. para el cuidado de la elementos de la escuela y inglés algunos beneficios
escuela. acciones para su cuidado del ejercicio y de una
(18-20 horas) . con frases sencillas. dieta balanceada para su
formación integral.
Identificar, visual y oralmente

en inglés, algunas actividades
MÓDULO 4: Expresar y promover Dar y pedir información Identificar palabras
1
para el cuidado de la salud y
en inglés hábitos de en inglés sobre su familia. y frases sencillas en
Una aldea global: colaboración en su Describir con lenguaje inglés sobre hábitos de
aseo personal.
familia. sencillo en inglés consumo en su hogar.
COLABORO EN objetos de su casa y su Responder en inglés
MI CASA ubicación. preguntas muy
sencillas sobre hábitos
Seguir normas en inglés
de cuidado propio y hacia
(18-20 horas)
Tr
en su familia. los demás, al participar
en juegos individuales y
Tabla 2. Progresión de temas
grupales.
Tabla 1. Alcance y secuencia de la estructura curricular de grado primero transversales.
- 12 - - 13 -
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI

vocabulario en inglés de en inglés alimentos y fundamentales para la Escucha respetuosamente
los alimentos comunes bebidas saludables y práctica de buenos hábitos las ideas de los demás.
en su contexto. poco saludables en su corporales y alimenticios,
2. Reconoce palabras y Estrategias de aprendizaje
2- ¿QUÉ ELEMENTOS CONFORMAN

contexto inmediato. para tener una vida
expresiones en inglés 2. Categoriza las saludable. Practica la pronunciación
que indican hábitos actividades que favorecen de las nuevas palabras
LAS MALLAS DE APRENDIZAJE? para mantener una

buena salud.
3. Identifica
una buena salud y las
nombra en inglés.
3. Participa en una
aprendidas.
vocabulario y conversación corta en

expresiones en inglés inglés sobre alimentos
Las mallas de aprendizaje de cada grado presentan Como ya ha sido mencionado en el documento de sobre causas que y hábitos para una vida
una estructura que materializa cada uno de los Orientaciones y Principios Pedagógicos, este currículo podrían derivar en saludable.
principios de este currículo a través de la articulación ha sido diseñado partiendo de una intensidad horaria problemas de salud. 4. Elabora, a través de
de metas, objetivos, funciones de la lengua y contenidos base de 2 horas semanales. Sin embargo, en este ilustraciones, una lista
discursivos y lingüísticos, e indicadores de desempeño: documento se brindan alternativas de implementación en inglés de alimentos y
hábitos para tener una
la estructura curricular que va desde transición hasta para aquellos contextos en donde se tengan menos o
vida saludable.
grado quinto, con algunas excepciones en el grado más horas de inglés a la semana.
transición que serán explicadas más adelante. Siguiendo con la estructura de las mallas de aprendizaje,
Como se ha mencionado anteriormente, los temas debajo de la identificación, se encuentra la meta
generales para el desarrollo de cada módulo son salud que se espera lograr al final del módulo. La meta se
y vida, convivencia y paz, medioambiente y sociedad, y una relaciona con las tareas o proyectos que se sugiere Tabla 3. Indicadores de desempeño grado segundo
aldea global, con los que se concreta esta propuesta desarrollar en cada módulo y apuntan a contribuir a
curricular desde la transversalidad. Estos temas se la formación integral del niño y de la niña, al tiempo
desarrollan en todos los grados y de cada uno se deriva que aprende inglés. Thank you,
teacher! It was a
un tópico más específico que puede ser adaptado Luego, el o la docente encontrará los indicadores great class!
o cambiado por el o la docente de acuerdo con las de desempeño, los cuales se presentan como
necesidades de su contexto. Esta estructura cuenta enunciados expresados en tercera persona del
con cuatro módulos por cada grado, uno para cada singular y muestran las diferentes acciones que
periodo escolar si se quiere, relacionados con los temas los estudiantes deberán realizar para lograr la
transversales, y que se identifican con números de uno meta propuesta en la unidad. Los indicadores se
a cuatro más sus respectivos nombres. Los nombres dividen en saber, saber hacer y saber ser. Además,
de cada módulo representan el tema de la unidad, así: se muestra una columna de saber aprender, la cual
se relaciona con las habilidades del siglo XXI que
MÓDULO I se pretenden impulsar a través del currículo, y que
Salud y vida: Cuido mi cuerpo hacen parte de los ejes curriculares, así como con
las estrategias de aprendizaje de lenguas que pueden
Además, la identificación de cada módulo cuenta con ser útiles para que los niños y niñas vayan creando
información sobre el tiempo sugerido para enseñarlo hábitos de estudiantes autónomos y autónomas. La
y evaluarlo, el cual corresponde en todos los casos a tabla 3 muestra un ejemplo de los indicadores de
un promedio de 18 a 20 horas por periodo académico. desempeño para el grado segundo.
- 14 - - 15 -
GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES
ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono
TRANSICIÓN de manera no verbal. SEGUNDO de manera verbal y no verbal.
• Reconozco que hay otras personas como yo que se • Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés. It’s time to learn comunican en inglés.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. English! • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
This plant has a
• Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
stem and leaves.
gestos y movimientos. demuestro con gestos y movimientos.
MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que
MONÓLOGO • Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con comprendo, con ritmo y entonación adecuados
ritmo y entonación adecuados.
• Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
imágenes. CONVERSACIÓN • Respondo a saludos y a despedidas.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí
rondas. y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
• Respondo a saludos y a despedidas. cabeza.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo
responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de
y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la imágenes.
cabeza.
• Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que
ESCRITURA
reconozco en una ilustración.
ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono • Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso
con frecuencia en el salón de clase.
PRIMERO de manera verbal y no verbal.
• Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés.
• Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono
It’s important to
Reduce, Reuse, • Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con TERCERO de manera verbal y no verbal.
and Recycle. gestos y movimientos. • Reconozco que hay otras personas como yo que se
comunican en inglés.
MONÓLOGO • Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con May I read my • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
ritmo y entonación adecuados. story? • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y movimientos.
CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que
rondas. comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y
verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. rondas.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. • Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi
LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de entorno de manera verbal o no verbal.
imágenes.
- 34 - - 35 -
GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES
LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.

• Reconozco palabras familiares en contextos inmediatos, ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono
demuestro con gestos y movimientos. de manera verbal y no verbal.
QUINTO • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en
ESCRITURA • Copio o asocio el nombre de lugares y elementos que
imágenes.
reconozco en una ilustración.
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de
• Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso Use red to color the
circles, and blue to
objetos y lugares conocidos.
con frecuencia en el salón de clase.
color the squares.
MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que
ESCUCHA • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
CUARTO manera verbal y no verbal. • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con
• Sigo la secuencia de un cuento corto contado por mi frases sencillas.
profesor, apoyado en imágenes. • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos frases sencillas.
Once upon a y lugares conocidos. • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no
time... puedo hacer, usando la estructura can/can’t.
MONÓLOGO • Recito y canto rimas, poemas y canciones que comprendo, • Describo características de mí mismo, de otras
con ritmo y entonación adecuados. personas, de animales, de lugares con lenguaje muy
• Expreso mis sentimientos y estados de ánimo con frases sencillo.
sencillas.
• Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta con frases CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
sencillas. • Respondo a saludos y a despedidas.
• Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo • Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi
hacer, usando la estructura can/can’t. entorno de manera verbal y no verbal.
• Describo características de mí mismo, de otras personas, LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de
de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo. imágenes y palabras conocidas.
CONVERSACIÓN • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. • Puedo predecir una historia a partir de las
• Respondo a saludos y a despedidas. ilustraciones y las palabras claves conocidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno • Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas,
de manera verbal y no verbal. sobre temas que me son familiares.
• Reconozco palabras y frases familiares en contextos
LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de inmediatos.
imágenes y palabras conocidas.
• Puedo predecir una historia a partir de las ilustraciones y ESCRITURA • Escribo el nombre de lugares y elementos que
las palabras claves conocidas. reconozco en una ilustración.
• Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas, sobre • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando
temas que me son familiares. formatos sencillos.
• Reconozco palabras y frases familiares en contextos • Escribo información personal en formatos sencillos.
inmediatos.
ESCRITURA • Escribo el nombre de lugares y elementos que
reconozco en una ilustración. Figura 6. Matriz de Estándares para Transición y Primaria
• Escribo mensajes de invitación y felicitación usando
formatos sencillos.
• Escribo información personal en formatos sencillos.
- 36 - - 37 -
Tr
G R A D O
TRANSICIÓN
- 43 -
There was a farmer who

had a dog and BINGO was
MALLAS DE APRENDIZAJE his name
B - I - N - G - O...
MÓDULO 1
TIEMPO SUGERIDO: META:

18-20 horas por período académico Seguir normas en inglés de cuidado
propio y hacia los demás, al participar en
juegos individuales y grupales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO SOBRE MI CUERPO

CONTENIDOS SUGERIDOS
En este módulo se propone una situación de propuestas se conectan para brindar escenarios
aprendizaje que involucra a niños y niñas en el que contribuyan al autoconocimiento, al fomento
conocimiento de su cuerpo, así como en el cuidado de la autoestima y el respeto por sí mismos y por VOCABULARIO
propio y hacia sus semejantes durante la participa- los demás. Además, la situación sugerida permite
ción en juegos, mientras que aprenden a expresar el desarrollo de habilidades intra e interpersonales Partes del cuerpo / parts of the body Juguetes / Toys Expresiones
acciones de cuidado en inglés. Las experiencias para una mejor convivencia en el aula. face: eyes, mouth nose Ball, doll, bike, car, action figure. Let’s play…
Body: head, shoulders, knees, toes. Colores / Colors Touch your…
Formas / Shapes Yellow, blue, red Be careful
circle, triangle, square Acciones / Actions
Adjetivos / Adjectives Push, Pull, Jump, Play,Run Expresiones para saludar y
Juegos / Game presentarse
INDICADORES DE DESEMPEÑO Big- small - round - square
Números / Numbers Playground, field, swings, see- Hello - Good morning / good
1 al 3 saw afternoon
My name is
1. Reconoce las 1. Nombra las partes de 1. Valora la importancia Habilidades siglo XXI
principales partes del su cuerpo en inglés. del cuidado de su cuerpo Se adapta a distintos roles
cuerpo en inglés. 2. Asocia las palabras en mientras juega. en un juego grupal. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
2. Reconoce su género inglés que escucha con 2. Cuida y respeta su My name is… My favorite toy is a doll. Respeto por las normas y
en inglés. imágenes relacionadas cuerpo y el de los demás. Estrategias de aprendizaje I am a boy/girl My favorite game is the see-saw. responsabilidades
3. Reconoce y pronuncia con partes del cuerpo y 3. Cumple con Representa con My favorite toy is… Jump three (3) times. Respeto por los otros y por sí
en inglés el vocabulario juegos. las normas de movimientos corporales My favorite game is... Touch your nose! mismo, y apreciación de las
relacionado con juegos, 3. Sigue instrucciones comportamiento una palabra o frase para My ball is blue. My ball is big and diferencias.
juguetes y actividades sencillas en inglés establecidas recordar su significado round.
recreativas. cuando se le dicen
4. Identifica de despacio y con
manera oral frases en pronunciación clara.
inglés para expresar 4. Menciona su juego o
preferencia. juguete favorito en inglés.
- 46 - - 47 -
So, what can

you see in the
picture?
MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 2

18-20 horas (Por periodo académico ) Expresar estados de ánimo en inglés y
asociarlos con situaciones de su entorno
familiar y con sus emociones.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: COMPARTO MIS EMOCIONES
La situación de aprendizaje sugerida para el

módulo 2 tiene como propósito que los niños y las
busca contribuir a la formación emocional de los
niños y niñas de manera que puedan empezar a CONTENIDOS SUGERIDOS
niñas puedan explorar y reconocer sus emocio- auto regular las expresiones de esas emociones.
nes y estados de ánimo, que puedan asociarlos a De esta manera, se pretende fortalecer en ellos VOCABULARIO
situaciones de su vida cotidiana que usualmente el autoconocimiento, el reconocimiento y el res-
puedan causar dichas emociones y expresarlas peto por los sentimientos de los demás, así como
en inglés. Con las experiencias sugeridas se las relaciones intrafamiliares y en la escuela. Adjetivos para expresar emociones / Posición / Positions Expresiones
adjectives to express emotions: Up-down I am… (happy)
Happy, excited, surprised I feel… (sad)
sad, scared, tired Materiales / Materials
Playdough, clay, paint, paper.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Colores / Colors
Repasar: yellow, blue, red Números / Numbers
Introducir: green, orange, purple 4y5
1. Identifica el 1. Expresa su estado 1. Reconoce que su Habilidades siglo XXI

vocabulario y las frases de ánimo con frases estado de ánimo Sabe cuándo es apropiado
Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
usadas en inglés para previamente estudiadas en puede incidir en su hablar y cuándo escuchar.
Are you… ? How do you feel today? Reconocimiento de emociones en sí
hablar de sus emociones inglés. comportamiento.
Yes, I am / No, I’m not I feel happy mismo y los demás
y estados de ánimo. 2. Sigue instrucciones 2. Respeta el espacio de Estrategias de aprendizaje
How are you? How are you today? Establecimiento de relaciones
2. Reconoce el sencillas en inglés los demás. Usa gestos para
How do you feel? I am happy positivas.
vocabulario en relacionadas con la representar palabras
inglés relacionado convivencia en el aula. en inglés cuando no las
Imperativos / Imperatives
con situaciones de 3. Responde preguntas recuerda
(instrucciones de clase): stand up /
convivencia. simples en inglés
sit down / color, etc.
previamente estudiadas
sobre sus sentimientos.
- 56 - - 57 -
...Finally, the
caterpillar becomes
MALLAS DE APRENDIZAJE a butterfly.
Wow!
MÓDULO 3
Let me see!
18-20 horas (Por periodo académico) Reconocer, visual y oralmente en inglés, ac-
ciones sencillas para el cuidado del medio
ambiente en su casa y salón de clase.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡PUEDO CUIDAR MI MUNDO!
El módulo 3 propone una situación de aprendizaje

que gira en torno a experiencias que promueven
sugeridas se articulan para fortalecer los valores
de respeto por sí mismos y por otros seres vivos
el reconocimiento del medio ambiente que rodea que comparten el planeta Tierra, iniciándose en
a la niña y al niño y que los invita a pensar en la comprensión de los efectos que sus acciones
VOCABULARIO
acciones de cuidado y preservación del mismo, y tienen en la vida de otros y las formas de partici- Clasificación de animales / animal Paisaje natural / Natural landscape Acciones / Actions
a expresarlas en inglés. La participación de los pación que ellos y ellas pueden ejercer aún desde classification Tree, stem, leaf, flower, fruits, Jump, fly, crawl, eat, swim, grow,
niños y niñas en esta situación de aprendizaje su casa y escuela. A través de experiencias que Wild – Domestic Sea, sea life stomp
fomenta actitudes y valores de colaboración con estimulan la creatividad, la exploración, el espíri- Pick up the trash
otros con un objetivo común que tiene implica- tu científico y la imaginación se pretende contri- Animales /Animals: Partes de la casa / parts of the Throw garbage in the can
Dog, cat, rabbit, fish, turtle, cow, house Litter
ciones en la comunidad global. Las experiencias buir a la formación integral de la niña y el niño.
bull, goat, donkey Living room, kitchen, bedroom, Put away
Jaguar, snake, pink dolphin, bathroom
monkey, parrot, bird Expresiones
Nota: Se sugiere utilizar Lugares en la escuela / school I like…
INDICADORES DE DESEMPEÑO los animales que sean más
reconocidos en el entorno de
places
Classroom, patio, office,
I don’t like
I see (I see two dogs; I see 4 chairs;
los niños y niñas o los de su playground I see 2 trees on the right))
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER preferencia.
Posición / Positions
1. Reconoce de manera Números / Numbers Left - right
oral vocabulario en inglés 1. Expresa lo que puede y 1. Realiza acciones Habilidades siglo XXI
no puede hacer en inglés. 6 al 8
sobre animales domésticos y para cuidar su Escucha con atención para
salvajes. 2. Nombra en inglés entorno, como comprender el significado de
2. Identifica expresiones en elementos del medio arrojar la basura en lo que se dice.
inglés para hablar de lo ambiente que le rodea. la caneca o reciclar. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
que puede y no puede 3. Comprende oraciones 2. Trabaja en Estrategias de aprendizaje Can , can’t A snake can crawl Decisiones y acciones personales
hacer. cortas en inglés sobre colaboración con Relaciona nociones que Birds can fly A bird can fly para el cuidado del medio ambiente
3. Reconoce de manera el medio ambiente, otros para cuidar el ya conoce con nueva I can’t swim An elephant can stomp Distinción entre ‘correcto’ y
oral vocabulario en apoyadas por imágenes. medio ambiente. información en lengua What’s that? I see 2 trees on the right ‘equivocado’
inglés relacionado con 4. Responde preguntas extranjera. The living room is on the left
elementos del paisaje sencillas en inglés
natural. previamente estudiadas Imperativos
4. Identifica de manera oral pa- sobre el tema del módulo. (instrucciones de clase)
labras y frases en inglés para
describir acciones corporales.
- 66 - - 67 -
MALLAS DE APRENDIZAJE What’s your

name?
MÓDULO 4

18-20 horas (Por periodo académico) Mencionar en inglés su rol actual y futuro My name
dentro de la comunidad, reconociendo su is Mauro
identidad cultural
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ME RECONOZCO COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD
El módulo 4 busca fortalecer en los niños y niñas su

reconocimiento como miembro importante de una
actores visibles dentro de una comunidad a futuro,
empezar la construcción de un proyecto de vida. A CONTENIDOS SUGERIDOS
comunidad (familia, escuela, y grupo de amigos) través de juegos de roles y otras propuestas que
y su expresión en inglés. El propósito de las expe- involucren activamente a los niños y niñas se pre- VOCABULARIO
riencias propuestas es que puedan articularse para tende desarrollar sus habilidades interpersonales,
fomentar la autoestima de las niñas y los niños al su imaginación y creatividad, con miras a promover
tiempo que les permita soñar y proyectarse como procesos de transformación personal y social. Vocabulario relacionado con cultura Trabajos / Jobs Meses / Months
/ Culture Teacher, farmer, manager, January, February, March,
Music driver, salesman/saleswoman, April, May, June, July, August,
Holidays: Christmas, regional housewife, maid, secretary, September, October, November,
holidays. doctor, security guard, police December.
Celebrations officer, student.
INDICADORES DE DESEMPEÑO Trip
Dinner
Nota: Enfocarse en las
profesiones del contexto
Números / Numbers
9 y 10
Birthday celebration y preferencia de los y las
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Día de los ángeles (angels’ day) estudiantes (lo que quieren ser Expresiones
Semana Santa (holy week / easter) cuando sean grandes). I want to be a …. (doctor)
1. Describe en inglés de Nota: Enfocarse en las Miembros de la familia / Family I am a student
1. Identifica de manera manera breve y sencilla 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI
oral vocabulario en identidad cultural como Se inicia en la comprensión celebraciones autóctonas de la members
algunas costumbres región y que sean del contexto de Grandfather, Grandmother, Dad,
inglés relacionado familiares. miembro de su familia. de la interacción entre
con costumbres de su 2. Aprecia las las partes de un todo los niños y niñas. Mom, children, sister, brother
2. Intercambia información
familia. sencilla en inglés sobre diferencias culturales (sí mismo - familia -
2. Reconoce de costumbres y tradiciones con sus compañeros y sociedad).
manera oral léxico familiares. compañeras. Estrategias de aprendizaje
en inglés sobre 3. Comprende textos 3. Valora las Usa tarjetas (flashcards) Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
representaciones orales descriptivos enseñanzas de sus para recordar palabras Like / doesn’t like I like Vallenato music Semejanzas y diferencias entre las
culturales de su sencillos en inglés sobre abuelos. que aprende en inglés My family likes/doesn’t like parties. My family likes Christmas. We culturas familiares.
comunidad: música, roles y trabajos en la 4. Se proyecta como
celebrate with a big dinner. Diferencias en la forma de
lengua, tradiciones. comunidad. miembro importante de How old are you / is he/she? My birthday is in November comunicación con los adultos y
3. Reconoce de manera 4. Responde en inglés su comunidad. I/he/she am/is __ years old How old are you? adultos mayores
oral léxico en inglés preguntas simples I am 5 years old
sobre roles y trabajos en previamente estudiadas We celebrate holy week in March
la comunidad. sobre información Imperativos
personal. (instrucciones de clase)
- 76 - - 77 -
1
G R A D O
PRIMERO
- 87 -
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1

Grado Primero
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
1
Identificar, visual y Expresar en inglés prefe- Identificar de manera
oralmente en inglés, rencias por ciertos alimen- oral palabras e
1 Comprende y responde a instrucciones sobre
algunas actividades para tos que contribuyen con el instrucciones cortas
tareas escolares básicas, de manera verbal y no MÓDULO 1: el cuidado de la salud y cuidado de su salud. en inglés relacionadas
verbal.
Salud y vida: aseo personal. Describir su rutina de aseo
personal.
con rutinas de aseo y
cuidado personal.
2 Comprende y realiza declaraciones sencillas, CUIDO MI CUERPO Mencionar de forma
usando expresiones ensayadas, sobre su entorno sencilla en inglés
inmediato (casa y escuela). (18-20 horas) acciones de su rutina de
G R A D O
aseo personal.
3 Organiza la secuencia de eventos principales en

una historia corta y sencilla, sobre temas fami- Describir en inglés Describir en inglés Identificar de manera
liares, después de haberla leído o escuchado, MÓDULO 2:
PRIMERO
las diferencias físicas de forma sencilla oral palabras y frases
usando ilustraciones. propias y de sus características físicas de cortas en inglés
Convivencia y paz: compañeros y mostrar sus compañeros. relacionadas con
4
Responde preguntas sencillas sobre información VALORO NUESTRAS respeto hacia ellas. Expresar en inglés,con
lenguaje sencillo,
características físicas
propias y de sus
personal básica, como su nombre, edad, familia y
compañeros de clase. DIFERENCIAS normas básicas de compañeros.
comportamiento y Mencionar con frases
(18-20 horas) respeto hacia los demás. sencillas en inglés
Menciona algunas cualidades físicas propias y de
5 las personas que le rodean a través de palabras y
cualidades físicas propias
y de sus compañeros.
frases previamente estudiadas.
MÓDULO 3: Reconocer, visual y Describir en inglés Reconocer palabras y

oralmente en inglés, objetos conocidos de su frases cortas en inglés
Medioambiente y y poner en práctica salón de clases. relacionadas con el
Para tener en cuenta: En nuestro contexto educativo, las mallas de aprendizaje de primero, se hacen reco- sociedad: estrategias de cuidado
del medio ambiente en
Mencionar en inglés lo
que se debe o no hacer
cuidado de su escuela.
Mencionar en inglés
muchos niños y niñas ingresan a grado primero sin mendaciones precisas sobre posibles contenidos que CUIDO MI ESCUELA la escuela. para el cuidado de la elementos de la escuela
haber cursado el grado transición. Por esto, se reco- pueden ser reciclados de transición. escuela. y acciones para su
mienda a los y las docentes del grado primero iniciar (18-20 horas) cuidado con frases
el año escolar con una revisión general de los sabe- A continuación se muestra el diagrama de alcance y sencillas.
res y contenidos de grado transición para asegurar secuencia con la información sobre los módulos su-
la nivelación de estos niños y niñas con los demás. geridos para el grado Primero para el año escolar.
Además, en cada sección de contenidos sugeridos de MÓDULO 4: Expresar y promover
en inglés hábitos de
Dar y pedir información
en inglés sobre su
Identificar palabras
y frases sencillas en
Una aldea global: colaboración en su familia. inglés sobre hábitos de
familia. Describir con lenguaje consumo en su hogar.
COLABORO EN sencillo en ingles Responder en inglés
MI CASA objetos de su casa y su
ubicación.
preguntas muy sencillas
sobre hábitos en su
(18-20 horas) familia.
- 88 - - 89 -
Did you do the

homework?
MÓDULO 1
Do we have
homework?
SALUD Y VIDA: META:
Cuido Mi Cuerpo Identificar, visual y oralmente en inglés,
algunas actividades para el cuidado de la
salud y aseo personal.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas (Por periodo académico)
INDICADORES DE DESEMPEÑO VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Vocabulario para repasar Palabras que indican secuencia / Expresiones
- Módulo 1 de Transición: Partes Sequence words Take a shower, brush teeth, have
del cuerpo first, then, next, last breakfast, get dressed.
1. Identifica vocabulario en 1. Responde a preguntas 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI - Módulo 4 de Transición:
inglés relacionado con las en inglés sencillas que responsabilidad en la Demuestra Miembros de la familia Palabras pregunta / Question words In the morning, at night, before
partes del cuerpo. requieren información práctica de una rutina compromiso por su - Módulos 1 al 4 de Transición: what/who/how old bedtime.
2. Reconoce palabras y personal básica. de aseo y cuidado aprendizaje como un Números 1 -10
expresiones en inglés que 2. Organiza imágenes corporal como acciones proceso para toda la Números / Numbers
indican rutinas de higiene y que representan una fundamentales para la vida. Vocabulario para ofrecer información 1-20
cuidado corporal. secuencia en la rutina salud. personal
3. Identifica palabras es inglés diaria y la recuenta en 2. Se preocupa por Estrategias de name, from, years old
que le ayudan a seguir una inglés. su aseo y cuidado aprendizaje
secuencia en una historia o 3. Elabora en inglés un personal. Establece relaciones
proceso. listado de las actividades entre lo que ya conoce
Identifica las palabras what/ requeridas para el cuidado y las nuevas cosas por
who/ how old para responder y aseo personal. conocer.
a preguntas básicas de Gramática
información personal. Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Pronombres personales I take a shower in the morning. Preocupación por mantener la
I, you, he, she, it, they I brush my teeth before bedtime. salud a través de una rutina de
My sister is 8 years old. aseo y cuidado personal.
Posesivos This is my father.
my, your My name is …. I am 6 years old.
verb To Be
I am / you are / she is/ my mother
is … / this is my mother...
- 90 - - 91 -
Look! There is a
dinosaur in this
story.
Let me see!
MÓDULO 2
CONVIVENCIA Y PAZ: META:

Valoro nuestras diferencias Describir en inglés las diferencias físicas
propias y de sus compañeros y mostrar
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por período académico
respeto hacia ellas.
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Vocabulario para repasar Verbos relacionados con el módulo Expresiones relacionadas con el
- Módulo 2 de Transición: / Verbs respeto
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Emociones
- Módulo 1 de 1º: Partes del cuerpo
Respect
Laugh
Respect others
Give love
Behave Don’t laugh at...
Adjetivos para descripciones físicas / Be kind Behave
1. Identifica las frases I 1. Expresa en inglés sus 1. Se respeta a sí mismo Habilidades siglo XXI Adjectives We are all the same
like/ I don’t like gustos y preferencias a y a los demás. Reconoce cuándo es boy, girl, blonde, red hair, black, Números / Numbers I like/ I don’t like...
2. Reconoce los través de las frases I like/ I 2. Valora y respeta a apropiado escuchar y tall, short, thin, fat, etc. 20-30
posesivos my, your, don’t like. quienes lo rodean sin cuándo hablar.
his, her 2. Presenta, con importar sus diferencias
3. Comprender el vocabulario aprendido en físicas o de género. Estrategias de aprendizaje
significado en inglés inglés a sus compañeros Revisa con frecuencia las
de frases enunciadas y compañeras a través de nuevas palabras aprendidas Gramática
a través del imperativo los posesivos his/ her.
3. Responde a estímulos Posesivos Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Don’t
dados a través de his/ her Don’t laugh at your friends Respeto por las diferencias de
imperativos en inglés. She’s a girl. género y físicas.
Like/ don’t like Her hair is curly.
I like her hair.
Imperativo (Positivo y negativo) We are different, but we respect
Do / don’t others.
Be kind to your friends.
Grámatica para repasar
Módulo 3 de Transición I like/ I
don’t like, Imperativos
Módulo 1 de Primero: Verb To Be
- 96 - - 97 -
Once there
was a boy...
MÓDULO 3
MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:

Cuido mi escuela Reconocer, visual y oralmente en inglés, y
poner en práctica estrategias de cuidado
del medio ambiente en la escuela.
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas por periodo académico
VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Objetos de la escuela / School objects Vocabulario sobre cuidado del Expresiones
desk, chair, table, board, etc. medio ambiente / environment Don’t throw garbage on the floor
1. Identifica el 1. Realiza descripciones 1. Reconoce su Habilidades siglo XXI garbage, garbage can, litter, Keep your classroom clean
vocabulario en inglés sencillas en inglés acerca de responsabilidad en el Utiliza sus habilidades Lugares en la escuela / School places throw, paper, pick up
relacionado con los su salón de clase a través del cuidado y limpieza de su interpersonales y de classroom, office, library, patio, Reduce, Reuse, Recycle Expresiones para preguntar por la
objetos de la escuela. uso de las expresiones There is/ institución educativa resolución de problemas hall, etc. ubicación (con respuesta sí/no):
2. Reconoce las there are. 2. Promueve acciones y las usa para influenciar Números / Numbers Is the book under the chair?
expresiones There 2. Responde en inglés a para el cuidado de su y guiar a los demás hacia Materiales de clase / School supplies 30-50 Yes, it is / No, it’s not.
is/ There are para preguntas sencillas de sí y no escuela. una meta. notebook, book, pencil, color Is the pencil on the table?
describir en inglés para clarificar la ubicación de pencil, paint, pencil case, pen, etc. Yes, it is / No, it’s not.
los objetos que objetos en un lugar específico. Estrategias de
encuentra en un lugar 3. Elabora, a través de aprendizaje
determinado. imperativos, una lista en inglés Utiliza rimas y
de las cosas que se deben canciones para
hacer para mantener limpia y aprender y recordar
ordenada su escuela. nuevas palabras. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
There is/ There are
There is a book on the desk. Preocupación y respeto por el
Preposiciones de lugar / Prepositions There are 15 pencils in the pencil cuidado y limpieza de su escuela.
of place case.
in, on, at Is the book under the chair?
Yes, it is / No, it’s not.
Imperativos para dar instrucciones Is the pencil on the table?
Do / don’t Yes, it is / No, it’s not.
Take care of your school.
Raise your hand
Don’t eat in class
- 104 - - 105 -
En esta etapa, la tarea es evaluada por c. ¿Qué dificultades tuviste en la

el o la docente y los o las participantes, realización de las tareas?
y se proponen actividades que extien-
dan las tareas realizadas. • Los estudiantes discuten las
preguntas y resumen su respuesta
1 Organizar una campaña para promo-
ver el cuidado por la escuela y los ob-
en una hoja que pueden anexar a
su portafolio.
jetos que allí se encuentran. MALLA CURRICULAR
2 Autoevaluación (Para hacer en espa-
ñol): Reúne a los y las estudiantes en EVALUACIÓN MÓDULO 4
POST - TAREA
pequeños grupos para evaluar la reali-

zación de las tareas. Puedes darles las PARA EL APRENDIZAJE
siguientes preguntas como guía: UNA ALDEA GLOBAL: META:
Autoevaluación Colaboro en mi casa Expresar y promover en inglés hábitos de
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo? colaboración en su familia.
DEL APRENDIZAJE TIEMPO SUGERIDO:
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
Rúbrica para evaluar el portafolio.
CIENCIAS (ver anexos)
Revisa el concepto de escuela y los
SOCIALES lugares que allí se encuentran.
LENGUA Revisa el concepto de número
CASTELLANA: (singular y plural).
Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, es impor- 1. Identifica palabras 1. Describe con palabras 1. Promueve Habilidades siglo XXI
tante que puedas evaluar cada actividad propuesta en las y expresiones en inglés y expresiones hábitos de consumo Utiliza la información para
tres etapas de la clase y escoger aquellas que se adapten sencillas en inglés sencillas los objetos que sostenible entre los tomar decisiones acordes
más a las características de tus estudiantes y sus ne- referidas a hábitos se encuentran en su casa. miembros de con su edad.
1Hora
cesidades. Se te sugiere, sin embargo, tener cuidado de de ahorro. 2. Elabora en inglés una su familia.
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
incluir al menos dos actividades de cada etapa, asegu- 2. Reconoce lista de acciones que 2. Valora la Estrategias de aprendizaje
rándose de que los niños y niñas puedan hacer uso de la acciones que favorecen hábitos para importancia de poner Refuerza el aprendizaje de
lengua con un propósito real de comunicación. pueden favorecer colaborar en su casa. en práctica hábitos de nuevas cosas al identificar
hábitos de ahorro. la página en la que se
colaboración en encuentra, en el tablero o en
casa y las enuncia un aviso en la calle.
Además de las tareas en inglés.
propuestas arriba, puedes hacer las siguientes:
• PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus estu-

diantes que diseñen sus propias flashcards en in-
3Horas •
glés con el vocabulario del módulo.
TAREA SUGERIDA: Realiza una visita a las diferen-
tes dependencias de la escuela para reforzar el vo-
cabulario aprendido. . Rotular las distintas oficinas
en inglés.
• POST-TAREA: Elabora afiches en inglés para mo-
tivar a los estudiantes de la institución a promover
campañas de aseo y cuidado de la misma.
- 108 - - 109 -
My sister has short,

RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS
blonde hair. My mother has
long, black hair
SUGERIDAS PARA MÓDULO 4
ECO: Cartilla estudiante Por ejemplo:

The house: Unit 3 lesson 1. Energy, let’s save it (el video muestra imágenes que niños
y niñas pueden reconocer sobre acciones que malgastan la
energía): www.youtube.com/watch?v=1-g73ty9v04
El objetivo de esta fase es motivar a los Let’s go save water (enfoca la atención de niños y niñas en
niños y niñas a participar en las tareas el mensaje del video y ayúdales a aprender la canción, aun
sobre el tema propuesto, así como dejar- cuando no comprendan toda la letra):
los contar lo que saben sobre el tema. www.youtube.com/watch?v=ZcCAkWT7df4
1 Lleva a la clase imágenes de una casa y

los elementos que en ella se encuentran.
• A partir de estos videos activa en los niños y niñas
su conocimiento previo acerca de prácticas de con-
A través de imágenes introduce el voca-
sumo responsable en casa. Introduce las expresio-
bulario básico en inglés de los elementos
nes que indican prácticas de consumo en casa.
de la casa y las partes de la misma.
LENGUA reciclar el concepto de
CASTELLANA: número (singular y plural).
ABC: Poster 13 My house.
PREPARACIÓN PARA LA TAREA

VOCABULARIO 5 A través de la revisión de los imperativos, revisa
2 A partir de una imagen de la parte interna
de una casa, modela la descripción de
las posibles prácticas de ahorro de energía y
Vocabulario para repasar Verbos / Verbs Expresiones
agua en casa. Ejemplo: Don’t leave the lights on,
la misma y los objetos que allí se en- turn off the fan.
- Módulo 3 de transición: Partes de switch Turn on /off
cuentran ubicados. Se recomienda dicha
la casa plug / unplug Disconnect the…
connect / disconnect Close the tap… descripción a través del uso que hagas
ECO: Unit 17 lesson 2.
Objetos de la casa / House objects save Don’t leave the...on del vocabulario recientemente aprendido
lights, tap, TV, radio, fridge, fan, waste It is on / It is off en inglés así como de there is/ there are
iron, lamp. Save water / save energy y las preposiciones in/ on/ at. Ejemplo:
Bed, table, shower, night table, Números / Numbers There is a T.V. in the living room/ There 6 Introduce posibles materiales para practicar el
vocabulario en inglés, como guías en las cuales
chair, sofa, etc. Repasar 1-50 are two beds in the bedroom. Motiva a los y las estudiantes puedan asociar, completar,
50-70 los estudiantes a que le apoyen con esta dibujar, etc., usando el vocabulario en inglés de
descripción en inglés. la casa y de prácticas de consumo en el hogar.
CIENCIAS Revisar el concepto de la casa,
SOCIALES: los lugares y objetos que allí se
Gramática para repasar

Módulo 3 de Primero: imperativos
Inglés en la práctica
This is a lamp / The lamp is big.
Sociolingüístico/ Intercultural
Conciencia sobre hábitos de
encuentran. Así como de las prácticas
de consumo sostenible en el hogar.
EVALUACIÓN
en inglés (do/don’t), There is/
there are
There is a bed in my bedroom.
There are two bedrooms in my
consumo sostenible en casa.
Acciones que favorezcan buenos 3 Revisa con los niños y niñas los ele-
mentos que poseen en casa y solicíta- PARA EL APRENDIZAJE
house. hábitos de consumo en el hogar. les que describan en inglés la ubica-
Turn off the TV Monitorear la adquisición de vocabulario a
ción de estos objetos en casa a través
Disconnect the computer través de las actividades en clase y suminis-
Don’t leave the lights on.
del uso de la ya aprendida expresión
There is/ there are . trar actividades extras a aquellos estudian-
tes que las necesitan.
Presenta a los estudiantes un video acer-
4 ca del ahorro de energía en casa: Revisar las guías de vocabulario.
- 110 - - 111 -
2
G R A D O
SEGUNDO
- 116 - - 117 -
Teacher, I have a ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1

question. Grado Segundo
Identificar y Dar y pedir información Identificar palabras y frases sencillas

MÓDULO 1: Salud y expresar de
manera sencilla
sencilla en inglés acerca de
sus alimentos preferidos.
en inglés relacionadas con alimentos y
rutinas alimenticias.
vida en inglés algunos Hacer comparaciones en Intercambiar en inglés información de
beneficios del inglés acerca de acciones manera sencilla sobre preferencias y
TENGO HÁBITOS ejercicio y de una que nos llevan a tener una hábitos alimenticios.
SANOS dieta balanceada
para su formación
vida saludable.
Describir su dieta en inglés
Describir de manera oral y escrita en
inglés hábitos alimenticios saludables
(18-20 horas) integral. con lenguaje sencillo. apoyado con ayudas visuales.
Identificar y Dar información sencilla Reconocer palabras y frases sencillas

mencionar en in- en inglés sobre sus en inglés relacionadas con los dere-
MÓDULO 2: glés los derechos derechos. chos de los niños y niñas.
Convivencia y paz más importantes
de los niños y ni-
Dar y seguir instruccio-
nes sencillas en inglés.
Enumerar en inglés acciones para
el respeto de los derechos de niños
CONOZCO MIS ñas en su familia Intercambiar en inglés y niñas a través de frases sencillas y
y colegio. información sobre lo ensayadas.
DERECHOS que puede y no puede Comprender frases sencillas en textos
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (18-20 horas) hacer al referirse a sus

derechos.
cortos, orales o escritos, como cuen-
tos, apoyados con imágenes.
2 1
2
Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados,
usando palabras y frases.
Comprende la secuencia de una historia corta y sen-

cilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente
a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
MÓDULO 3:
Medioambiente y
sociedad
VALORO NUESTRA
Distinguir y
describir en
inglés algunas
características y
la importancia de
otros seres vivos
en su entorno.
Describir en inglés otros
seres vivos y su ubica-
ción.
básica en inglés acerca
de otros seres vivos.
Dar instrucciones en in-
Identificar palabras y frases sencillas
en inglés sobre seres vivos de su
entorno.
Mencionar en inglés algunas caracte-
rísticas físicas de otros seres vivos.
Comprender frases sencillas en
inglés en textos cortos, orales o
G R A D O 3 Intercambia información personal como su nombre,
edad y procedencia con compañeros y profesores,
BIODIVERSIDAD glés en el aula de clase. escritos, con ayuda de imágenes, y
relacionados con los seres vivos.
usando frases sencillas, siguiendo modelos provis- (18-20 horas)
SEGUNDO
tos por el docente.
Describir en len- Expresar en inglés gus- Identificar palabras y frases sencillas
4 Menciona aspectos culturales propios de su entor- guaje sencillo en tos acerca de activida- en inglés relacionadas con manifesta-
no, usando vocabulario y expresiones conocidas. MÓDULO 4: Una inglés algunas des culturales. ciones culturales de una comunidad.
aldea global diferencias cultu-
rales (tradiciones
Describir en inglés lo
que otros están ha-
Describir en inglés con frases senci-
llas elementos de una cultura propia
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos RECONOZCO OTRAS y festividades) ciendo al momento de o de otra comunidad.
para el grado Segundo para el año escolar. entre diversas hablar. Comprender una secuencia de even-
CULTURAS comunidades y Mencionar costumbres tos en un texto corto oral o escrito en
(18-20 horas) mostrar respeto
por las mismas.
básicas de su región en
inglés.
inglés, apoyado con imágenes.
- 118 - - 119 -
Tell me, what can

the fish do?
MÓDULO 1
SALUD Y VIDA: META:

Tengo hábitos sanos Identificar y expresar de manera sencilla
en inglés algunos beneficios del ejercicio
y de una dieta balanceada para su forma-
TIEMPO SUGERIDO: ción integral.
INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS SUGERIDOS

VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Deportes / Sports Expresiones
- Módulo 1 de transición: Partes del soccer, swim, basketball,
1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI cuerpo volleyball, cycling, athletics, etc. We have to eat …
vocabulario en inglés de en inglés alimentos y fundamentales para Escucha respetuosamente We need to practice…
los alimentos comunes bebidas saludables y poco la práctica de buenos las ideas de los demás s. Alimentos saludables / healthy food Actividades al aire libre / Outdoor Do you practice any sport?
en su contexto. saludables en su contexto hábitos corporales y Fruits activities What is your favorite food?
2. Reconoce palabras y inmediato. alimenticios para tener Estrategias de aprendizaje apple, pear, grapes, mango, plum, jogging, walking, working out, etc. Do you like… (walking, jogging, etc.)
expresiones en inglés 2. Categoriza las actividades una vida saludable. Practica la pronunciación
que favorecen una buena guava, banana, passion fruit, Do you like … (to walk, to jog, etc.)
que indican hábitos para de las nuevas palabras blackberry, etc. Números / Numbers
salud y las nombra en aprendidas.
mantener una buena Vegetables Repasar 1-70
inglés.
salud. tomato, onion, pepper, beans, 71-100
3. Participa en una
3. Identifica vocabulario cucumber, beet, lettuce, cabbage, etc.
conversación corta en
y expresiones en rice, soup, meat, chicken , fish
inglés sobre alimentos
inglés sobre causas Juice
y hábitos para una vida
que podrían derivar en Water
saludable.
problemas de salud.
4. Elabora, a través de
ilustraciones, una lista
en inglés de alimentos y
hábitos para tener una vida Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
saludable. Simple present We have to eat healthy food. Preocupación por quienes me
We need to eat fruits and rodean en mi entorno inmediato.
vegetables.
I like bananas and mangoes.
I don’t like lettuce.
I drink passion fruit juice.
I eat chicken soup.
I like playing soccer.
I don’t like to walk.
- 120 - - 121 -
Did you do the Do we have

homework? homework?
MÓDULO 2
CONVIVENCIA Y PAZ: META:

Conozco mis derechos Identificar y mencionar en inglés los
derechos más importantes de los niños y
niñas en su familia y colegio.
TIEMPO SUGERIDO:
VOCABULARIO
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Vocabulario para repasar Palabras relacionadas con la Expresiones relacionadas con
- Módulo 1 de 1º: Palabras escuela derechos de los niños y niñas /
pregunta classmates, teachers, principal, Children’s rights
1. Responde con una palabra en Módulo 2 de 1º: Adjetivos para study, do homework, etc. Respect
inglés a preguntas sencillas con descripciones físicas Protection
las palabras what/ who/ where. Adjetivos / Adjectives Receive love
2. Elabora una lista sencilla Actividades de entretenimiento / tall, short, blonde, black, curly, Have education
Habilidades siglo XXI
1. Identifica las palabras acerca de lo que los niños 1. Respeta a sus entertainment activities straight, brunette, etc. I like/ I don’t like
y niñas pueden hacer en su Se adapta con
what/ who, where para compañeros y go to the movies, go to the beach,
facilidad a los cambios
hacer preguntas. contexto inmediato.
compañeras play with parents/friends Palabras pregunta / Question words Expresiones para repasar
3. Da instrucciones en inglés y los asume con
2. Identifica palabras 2. Celebra el what/who/where Módulo 2 de 1°: expresiones
acerca de buenos hábitos de responsabilidad.
sencillas en inglés del conocimiento que tiene relacionadas con el respeto hacia
convivencia a través del uso de Números / Numbers los niños y las niñas
vocabulario relacionado de sus derechos y los Estrategias de
imperativos. Repasar 1-100
con los derechos de los de los demás como aprendizaje
4. Se presenta a sí mismo y a
niños y niñas. sus compañeros y compañeras, miembros de una Pregunta cuando se le
a través del uso de comunidad dificulta comprender
expresiones sencillas en inglés. algo dicho en inglés.
5. Identifica la idea general de una
Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
historia gráfica relacionada con
los derechos de los niños y niñas.
Can/ Can’t I have the right to... Respeto los derechos de los demás.
Simple WH- questions ...have education. Reconocimiento de las cualidades
...have protection. de los demás.
Gramática para repasar ...receive love.
- Módulo 1 de 2°: Simple present I like to go to the movies with my
- Módulo 2 de 1°: Verb To Be, parents.
Imperativos I don’t like to work. I like to play
with my toys.
- 128 - - 129 -
MÓDULO 3

Valoro nuestra biodiversidad Distinguir y describir en inglés algunas
características y la importancia de otros
TIEMPO SUGERIDO: seres vivos en su entorno.
Vocabulario para repasar Clasificación animal / animal Expresiones
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER - Módulo 2 de 1º y Módulo 2 de 2º: classification Stop hunting animals
Adjetivos wild - domestic Take care of animals
water - land
Animales / Animals Preguntas/Questions
1. Describe en inglés las
cat, dog, birds, parrot, iguana, Habitats Can a dog fly? No, it can’t.
características de los
bees, fish, cow, bat, insects, tiger, forest, sea, house, savannah, Can a fish swim? Yes, it can.
seres vivos.
1. Identifica 1. Valora la presencia Habilidades siglo XXI lion, giraffe river Do you see cows in your
2. A través de vocabulario
características y de otros seres vivos Actúa responsablemente, neighborhood?
sencillo hace preguntas
necesidades de los en su entorno. teniendo siempre Vocabulario relacionado con el módulo Verbos / Verbs
y responde en inglés
seres vivos en su 2. Comparte con presentes los intereses de environment, habitats, animal fly, jump, hunt, protect, run, etc.
acerca de la presencia de
entorno en inglés. personas cercanas su comunidad. characteristics
otros seres
2. Identifica en el normas básicas para Adjetivos / Adjectives
vivos en su entorno.
vocabulario palabras la preservación de Estrategias de aprendizaje fast, slow, big, small, endangered,
3. Clasifica y nombra
sencillas en inglés otros seres vivos en Utiliza las nuevas palabras tall,
en inglés seres vivos
relacionadas con las su entorno. en oraciones cortas para
de acuerdo con sus
características de los memorizarlas.
características
seres vivos.
4. Participa en
conversaciones cortas en
inglés y con vocabulario
sencillo acerca de Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
los seres vivos y sus Módulo 3 de Transición: can/ can’t, The cat is big. Preocupación e interés por la
características básicas. Imperativos The dog can’t fly. preservación del medio.
We need to take care of animals.
Módulo 1 de 2°: Present simple Parrots live in the forest. They
shouldn’t live in houses.
Gramática People shouldn’t hunt animals.
Should
- 136 - - 137 -
MALLAS DE APRENDIZAJE VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Celebraciones o festivales en Expresiones
MÓDULO 4 - Módulo 4 de transición: Cultura y Colombia / Colombian celebrations I like/ I don’t like/ I prefer
celebraciones - Meses del año or festivals Let’s celebrate
- Módulo 1 de 1º y Módulo 2 de 2º: Christmas, New Year, Easter / Enjoy!
UNA ALDEA GLOBAL: META: Palabras pregunta holy week, Flowers Festival,
Reconozco otras culturas Describir en lenguaje sencillo en inglés Barranquilla’s Carnival, Black Expresiones para repasar
algunas diferencias culturales (tradicio- Vocabulario relacionado con and White Carnival, etc Módulo 3 de Transición: I like/ I
celebraciones / celebrations don’t like
TIEMPO SUGERIDO: nes y festividades) entre diversas comuni-
dades y mostrar respeto por las mismas. candles, kite, cake, food, Sun, Adjetivos / Adjectives
18-20 horas por periodo académico Moon, music, dance, parade, happy, excited, sad, etc.
costume, music festival, go to
churches Meses y fechas /Months and dates
Visit religious monuments,etc. January - December
My birthday is in November
INDICADORES DE DESEMPEÑO Palabra pregunta / Question word My birthday is on November 30th.
when
1. Identifica 1. Elabora una lista 1. Respeta y valora las Habilidades siglo XXI
palabras en inglés en inglés con base manifestaciones de Respeta las diferencias Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
relacionadas con en las tradiciones de los diversos grupos culturales y trabaja Present continuous tense People from Pasto celebrate Interés por preservar las
actividades culturales, los diversos grupos culturales que conoce. fácilmente con sus Example: Black and White carnival. tradiciones de las diversas
celebraciones y culturales. 2. Promueve el cuidado compañeros aun cuando They are celebrating Christmas. We are celebrating Christmas. comunidades en nuestro país.
tradiciones. 2. Expresa en inglés lo de las tradiciones de pertenezcan a culturas She is flying a kite. Do you like blowing candles for Promover la difusión de sus
2. Identifica palabras que le gusta y lo que no los diversos grupos diferentes. your birthday? tradiciones para su preservación
que le permiten le gusta de los grupos culturales estudiados. Preguntas en inglés con el presente When is your birthday? It’s on
describir en inglés estudiados. Estrategias de aprendizaje simple (do/does) June 30th.
diferencias físicas 3. Describe en inglés Busca palabras que son Example:
entre diversas imágenes, a través similares en su lengua Do you/they fly kites in August?
comunidades. de palabras sencillas, materna y en inglés. Yes, they do / No, they don’t
contando lo que está Does she celebrate holy week?
sucediendo. Yes, she does. / No, she doesn’t.
Preposiciones de tiempo
in - on
Gramática para repasar

Módulo 1 de 2°: simple present
- 142 - - 143 -
3
G R A D O
TERCERO
- 150 - - 151 -
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1

It’s your turn Grado Tercero
now, Rosita!
Reconocer y Dar y pedir información en Comprender frases en textos escritos

Thank you! MÓDULO 1: Salud expresar con len- inglés acerca de síntomas cortos y simples en inglés, soporta-
y vida: CUIDO MI guaje sencillo en
inglés, normas y
de enfermedades de su
comunidad.
dos por imágenes, relacionados con
problemas de salud.
SALUD Y LA DE MI responsabilidades Dar instrucciones sencillas Identificar palabras y frases en inglés
para la prevención en inglés. relacionadas con problemas comunes
FAMILIA de problemas Describir, con frases senci- de salud en su comunidad.
(18-20 horas) de salud en su
contexto local.
llas en inglés, síntomas de
enfermedades usuales en
Intercambiar información en inglés
sobre síntomas y maneras de prevenir
su comunidad. problemas de salud en su comunidad.
Mencionar en in- Expresar con frases senci- Identificar palabras y frases en inglés
glés sus deberes llas en inglés sus deberes en sobre los deberes de niños y niñas.
MÓDULO 2: como miembro casa, escuela y comunidad. Comprender frases en textos escritos
Convivencia Y Paz: de una comuni-
dad, usando un
Dar y solicitar información
sencilla en inglés sobre
cortos y simples en inglés, soportados
por imágenes, relacionados con los
CUMPLO MIS lenguaje sencillo. acciones cotidianas rela- deberes de niños y niñas.
cionadas con responsabili- Presentar ideas sencillas en inglés,
DEBERES dades en la comunidad. de manera oral, sobre los deberes y
(18-20 horas) Dar instrucciones sencillas
en inglés para el cuidado
derechos de niños y niñas.
de la comunidad.
3
Identificar y ex- Mencionar en inglés las Identificar causas y consecuencias en
1 Comprende y describe algunos detalles en textos MÓDULO 3: presar en inglés

los efectos de
causas y consecuencias
de una situación dada,
textos en inglés orales y escritos, cortos
y sencillos, sobre el medio ambiente.
cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de
imágenes y frases conocidas. Medioambiente y sus acciones apoyado con imágenes, Intercambiar información en inglés
en su medio Describir en inglés accio- sobre los efectos del ser humano en
sociedad: ambiente local nes cotidianas relacionadas el medio ambiente, a través de frases
2 Responde, de manera oral o escrita, preguntas
CUIDO MI CIUDAD (barrio, corregi- con el medio ambiente. previamente estudiadas.
sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos miento, muni- Dar advertencias sen- Producir frases sencillas en inglés
a temas conocidos y temas de clase. (18-20 horas)
G R A D O
cipio, ciudad), cillas y ensayadas en sobre causas y consecuencias de las
usando frases inglés sobre el medio acciones humanas sobre el medio
3 Intercambia ideas y opiniones sencillas con compa- sencillas. ambiente. ambiente.
ñeros y profesores, siguiendo modelos o a través de
TERCERO 4
imágenes.
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares,

MÓDULO 4: Una
Reconocer y pre-
sentar en inglés
sencilla en inglés sobre
Comprender frases en textos des-
criptivos, escritos y orales en inglés,
personas y comunidades, usando oraciones simples. aldea global: algunas buenas

prácticas para el
el uso de la tecnología.
Describir en inglés ruti-
sobre objetos de la tecnología y su
función.
USO APROPIADA- uso responsable nas relacionadas con el Intercambiar información en inglés
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos de la tecnología. uso de la tecnología. sobre el uso de la tecnología, a través
para el grado Tercero para el año escolar. MENTE LA TECNO- Nombrar elementos de de frases previamente estudiadas.
LOGÍA la tecnología y su uso en
inglés.
Presentar ideas sencillas en inglés,
de manera oral, sobre las buenas
(18-20 horas) prácticas en el uso de la tecnología.
- 152 - - 153 -
MÓDULO 1
SALUD Y VIDA: META:

Cuido mi salud y la de mi familia Reconocer y expresar con lenguaje senci-
llo en inglés, normas y responsabilidades
para la prevención de problemas de salud
TIEMPO SUGERIDO: en su contexto local.
Vocabulario para repasar Enfermedades comunes y síntomas Expresiones
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER - Módulo 1 de 1°: partes del / Common diseases and symptoms I have a…
cuerpo Zika, dengue, common cold, flu, The symptoms are…
- Módulo 1 de 2°: hábitos fever, headache, stomachache, How do you feel?
saludables sore throat
1.Describe en inglés síntomas 1. Reconoce su - Módulo 2 de 2º: Números del
1. Reconoce vocabulario en Habilidades siglo XXI
de enfermedades comunes, responsabi- 1-100 Números y porcentajes / numbers
inglés sobre las partes del Interpreta información
usando las partes del cuerpo y lidad en la prevención and percentages
cuerpo. y saca conclusiones
con lenguaje sencillo. de enfermedades en 100 - 1000
2. Identifica vocabulario en sencillas.
2. Categoriza las enfermedades su comunidad. % (per cent)
inglés de enfermedades
de acuerdo con su gravedad, 2. Promueve acciones
comunes en su contexto.
número de casos, etc. en su Estrategias de
3. Reconoce palabras para la prevención de
contexto.a través de imágenes. aprendizaje
y expresiones en estas enfermedades
3. Participa en una Conecta el sonido de
inglés de normas en su hogar.
conversación corta en una palabra o frase
para la prevención de en inglés con una
inglés sobre síntomas de
problemas de salud. imagen para ayudarse
enfermedades comunes.
Identifica vocabulario a recordarla.
4. Elabora una lista sencilla de
y expresiones en inglés
recomendaciones en inglés para
sobre causas y síntomas de
la prevención de enfermedades
enfermedades comunes en
comunes y la ilustra.
su comunidad. Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
Should / shouldn’t I have a cold. Preocupación e interés por los
A / An I think it’s zika. otros.
Remember, you should wash your
Gramática para repasar hands.
- Módulo 4 de 2°: Presente simple I’m sick. I have a headache and
fever.
- 154 - - 155 -
MÓDULO 2
CONVIVENCIA Y PAZ META:

Cumplo mis deberes Mencionar en inglés sus deberes como
miembro de una comunidad, usando un
TIEMPO SUGERIDO:
lenguaje sencillo.
VOCABULARIO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Vocabulario para repasar
- Módulo 2 de 2°: derechos de los
Palabras y expresiones
relacionadas con deberes / duties
Expresiones
Normas del salón de clase /
niños y niñas and responsibilities classroom rules
- Módulo 1 de 1º, y Módulo 2 y 4 de Responsibilities Raise your hand
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER 2º: Palabras pregunta what/where Respect others Do your homework
good school behavior Respect the teacher
La hora / Telling the time Protect the environment
1. Sigue y da instrucciones o’clock (en punto) Don’t litter
1. Identifica palabras y básicas en inglés en el aula. Habilidades siglo XXI
1. Muestra 7:00 o’clock Tell the truth
expresiones sencillas 2. Escribe y dice frases sencillas Reflexiona críticamente
una actitud de Respect other opinions
en inglés relacionadas en inglés con vocabulario sobre una situación o
respeto hacia Adjetivos / Adjectives Respect authorities
con sus deberes en la conocido. experiencia.
sus semejantes Responsible, careful, nice,
casa, la escuela y la 3. Establece una lista de y hacia el medio respectful, honest, loving, etc.
comunidad. compromisos en inglés como Estrategias de
ambiente.
2. Identifica las palabras ciudadano o ciudadana. aprendizaje
2. Mantiene
“what/where” para 4. Hace y responde preguntas en Se inicia en la lectura
una buena
hacer preguntas. inglés sobre sus acciones diarias. de cuentos cortos e
conducta en el
ilustrados ( con poco Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
3. Reconoce los 5. Ilustra o representa en distintas colegio. - Módulo 1 de 3°: presente simple y What do you do at 7:00 a.m.? Cultivo de relaciones positivas con
posesivos our, their. formas sus deberes como texto) en inglés por
placer. should en oraciones simples Luisa and Jani meet. They are todas las personas.
ciudadano (dibujo, drama, etc.). - Módulo 1 de 1º: posesivos my, your friends. Apreciación de distintas opiniones.
6. Reconoce algunos detalles - Módulo 2 de 1º: posesivos his, her They know their rights and
específicos en textos escritos y responsibilities.
orales en inglés relacionados con Gramática I have the right to have education,
sus deberes. Pronombres posesivos but I have the responsibility to do
our, their my homework and pay attention
Questions in present: what do to the teacher.
you…? Where do you…? When do you…?
For example:
What do you do at 7:00 a.m.?
Where do you study?
- 162 - - 163 -
Camila, what can

the fish do?
MALLAS DE APRENDIZAJE The fish can

swim!
MÓDULO 3

Cuido mi ciudad Identificar y expresar en inglés los efec-
tos de sus acciones en su medio ambien-
te local (barrio, corregimiento, municipio,
TIEMPO SUGERIDO: ciudad), usando frases sencillas.
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar Acciones humanas / human actions Expresiones causa-consecuencia /
- Módulo 4 de 1°: hábitos de - Negativas / Negative cause-consequence
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER colaboración Logging / Deforestation Logging causes habitat destruction
- Módulo 3 de 2°: Animales y su Littering / Polluting Animals die because they eat
hábitat Using plastic plastic
Destroying animal habitats
1. Identifica vocabulario 1. Clasifica causas y Habilidades siglo XXI Elementos del medio ambiente / Mining
sencillo en inglés consecuencias de una situación 1. Trabaja en equipo Environmental elements - Positivas / Positive
Asume una
referente a elementos relacionada con el medio para hacer de su Tree, park, animals, river, ocean Recycling
responsabilidad
del medio ambiente en ambiente, a través de imágenes. comunidad escolar Reusing
compartida y valora las
su contexto. 2. Expresa en inglés con frases un lugar mejor para Cleaning oceans
contribuciones de cada
2. Reconoce previamente estudiadas las compartir.
miembro de un equipo. Reforestation
expresiones en inglés causas y consecuencias de una 2. Reconoce que
relacionadas con situación relacionada con el sus decisiones
Estrategias de
acciones humanas medio ambiente. y acciones
aprendizaje
contra el medio 3. Comprende en un texto, personales tienen
Aprovecha todas las
ambiente. detalles específicos sobre el consecuencias en Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
oportunidades para
3. Identifica frases y medio ambiente, si el lenguaje es los demás y en el
aprender inglés (e.g. - Módulo 1 de 3°:should en People litter Valores de respeto por el medio
expresiones en inglés conocido. medio ambiente. oraciones simples / Presente Save water / Save electricity ambiente.
aprende canciones en
para hablar de causas 4. Describe con frases en inglés inglés) simple Recycle, reduce, reuse Trabajo grupal eficaz.
y consecuencias. previamente estudiadas, los - Módulo 4 de 2º: Presente simple Don’t waste paper
problemas ambientales que
afectan a la comunidad local. Gramática
Presente simple
People litter
Imperativos para expresar

advertencias: Don’t use plastic
Modales para expresar obligación

Have to / must
- 170 - - 171 -
MÓDULO 4 VOCABULARIO
UNA ALDEA GLOBAL: META: Vocabulario para repasar
Módulo 4 de 1º: partes y objetos de
Actividades asociadas a la tecnología
/ Activities related to technology
Expresiones
Preguntas sobre la frecuencia de una
Uso apropiadamente la tecnología Reconocer y presentar en inglés algunas
la casa Do homework acción / Questions about frequency
buenas prácticas para el uso responsable Watch tv How often do you… (use a
de la tecnología.
TIEMPO SUGERIDO: Elementos de la tecnología /
Technological devices
Listen to music
Play
computer)?
I use a computer three hours a day.
18-20 horas por periodo académico TV, computer, mp3 player, Search for information
earphones, videogame, tablet, Do research
phone / cell phone
Expresiones de tiempo / Time
INDICADORES DE DESEMPEÑO expressions
Twice a day
one/two/three hours every day
Every day
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Two days a week
1. Identifica vocabulario
y expresiones en inglés 1. Hace y responde preguntas 1. Reconoce y Habilidades siglo XXI
relacionadas con la en inglés sobre sus hábitos respeta semejanzas Reconoce la tecnología
tecnología. relacionados con el uso de la y diferencias de Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
como un instrumento
2. Reconoce adverbios de tecnología. las personas con Módulo 3 de 2º: can/can´t How often do you use a Respeto por las limitaciones
de búsqueda y
frecuencia como always, 2. Describe en inglés respecto a su edad computer? tecnológicas de los adultos
comunicación de
sometimes, never. elementos tecnológicos que y el uso de la Gramática I use a computer three hours a mayores.
información.
3. Utiliza la palabra to usa habitualmente. tecnología. To + infinitive day. Diferencias entre comunidades en
(infinitivo) para hablar 3. Habla sobre el uso de 2. Identifica los I use a computer to do my She never plays with her friends. el acceso y uso de tecnología.
Estrategias de
del uso de un objeto un objeto usando frases riesgos que homework. My sister sometimes listens to
aprendizaje
en inglés. ensayadas en inglés. existen en el uso music in the bedroom.
Practica inglés con sus
4. Reconoce la 4. Compara en inglés el uso de la tecnología. Can (for possibility) I use an mp3 player to listen to
compañeros(as)
pregunta how often de la tecnología entre las 3. Reconoce que Computers can be bad for you music.
do you…? para indagar personas de su comunidad. el acceso y uso de la I use a computer more than Juan.
sobre la frecuencia de tecnología no es igual Comparaciones simples:
una acción en inglés. para todos y todas. I use a computer every day, but
5. Utiliza might para Juan uses a computer once a week.
expresar posibilidad en I use a computer more than Juan.
inglés.
Adverbios de frecuencia
never, often, sometimes, always
- 176 - - 177 -
4
G R A D O
CUARTO
- 185 -
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS
4
1 Comprende la idea general y algunos detalles en un
texto informativo corto y sencillo sobre temas cono- Expresar Dar y pedir disculpas Identificar el vocabulario y las ex-
acuerdos y presiones en inglés para dar y pedir
cidos y de interés. MÓDULO 2: desacuerdos en
en inglés con frases
sencillas. disculpas.
Convivencia y Paz conversaciones Expresar cualidades Describir las cualidades propias en
2 Pregunta y responde, de forma oral o escrita, muy sencillas en propias en inglés. inglés, con el vocabulario y las expre-
interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y ME GUSTA inglés, mostran- Expresar acuerdos y siones adecuadas.
dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y
G R A D O
do respeto por Expresar acuerdos, desacuerdos y
sencillo siempre que el tema le sea conocido. DIALOGAR la opinión de los
desacuerdos en inglés
de manera sencilla. disculpas en inglés con oraciones sim-
3 (18-20 horas) demás. Pedir información en in- ples en una conversación sencilla.
Comprender información específica
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de glés sobre las preferen-
CUARTO interés, a través de oraciones simples y conocidas. cias de los demás. en inglés en textos narrativos sobre
conflictos comunes entre compañeros
y compañeras.
4 Compara características básicas de personas, obje-
tos y lugares de su escuela y comunidad, a través de
oraciones simples. MÓDULO 3: Comparar de
manera sencilla
Hacer comparaciones Producir textos cortos, orales y escritos
en inglés, relacionados con temas
sencillas en inglés
Medioambiente y en inglés prácti- acerca de acciones para medioambientales y basados en un
cas que inciden modelo establecido.
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos
sociedad positiva y nega-
el cuidado del medio
ambiente. Intercambiar información en inglés
para el grado Cuarto para el año escolar. CUIDEMOS NUESTRO tivamente en el
medio ambiente.
Describir las caracte- acerca de las características de su
entorno inmediato.
rísticas de su entorno
MUNDO inmediato en inglés. Identificar información relevante en
inglés sobre el deterioro del medio am-
(18-20 horas) Dar y pedir información
en inglés sobre activida- biente, en textos descriptivos cortos.
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Principiante - A1.1 des cotidianas rela- Comprender la idea general e infor-
mación específica en textos narrativos
Grado Cuarto cionadas con el medio
y descriptivos, cortos y sencillos en
ambiente.
inglés, sobre temas medioambientales.
Identificar y pre- Dar y pedir información Hacer oraciones simples en inglés MÓDULO 4: Una Describir de ma- Describir en inglés las Identificar información específica
MÓDULO 1: sentar en inglés para describir las consecuencias nera sencilla en actividades que realiza sobre los efectos de sus acciones
personal en inglés sobre
aldea global inglés cómo sus cotidianamente. en el mundo, en textos narrativos y
Salud y vida los efectos de
ciertas sustancias
hábitos alimenticios.
Dar sugerencias y reco-
de algunas sustancias para el ser
humano. acciones y las de Expresar su opinión en descriptivos corto en inglés.
CUIDO MI para su salud mendaciones en inglés, Identificar palabras y frases en inglés su comunidad inglés en torno a las Reconocer las relaciones de causa y
(azúcares, cafeína, acerca del consumo de relacionadas con sustancias dañinas VIVO EN UNA ALDEA afectan nuestro acciones que observa en efecto en textos orales y escritos en
ALIMENTACIÓN sal, grasa). y sus consecuencias para la salud mundo. sus semejantes. inglés relacionados con la globaliza-
ciertas sustancias.
GLOBAL Dar y pedir información ción.
(18-20 horas) Expresar en inglés causa y humana.
efecto de hábitos alimenti- Sugerir o dar recomendaciones en (18-20 horas) en inglés sobre activi-
dades cotidianas en su
Describir en inglés las actividades
que realiza cotidianamente y sus
cios, a través de oraciones inglés en torno a los efectos dañinos
simples. de ciertas sustancia, en una conver- entorno inmediato y su consecuencias para otros seres en el
sación sencilla. comunidad. mundo.
Comprender información específica en Mencionar en inglés Intercambiar información en inglés
textos descriptivos, escritos y orales causas y posibles sobre las relaciones entre distintas
en inglés, sobre el uso y abuso de efectos de las acciones comunidades en el mundo, con ora-
sustancias nocivas para la salud. humanas en la vida de ciones simples.
otros.
- 186 - - 187 -
Whose pencil is
that?
I don’t know!
MÓDULO 1
SALUD Y VIDA: META:

Cuido mi alimentación Identificar y presentar en inglés los efec-
tos de ciertas sustancias para su salud
(azúcares, cafeína, sal, grasa).
TIEMPO SUGERIDO:
18-20 horas (Por periodo académico) CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Efectos dañinos / Harmful effects Expresiones
- Módulo 1 de 2°: alimentos Headache, obesity, diabetes, Sugar is bad for your health
saludables hyperactivity, heart problems Salt can cause many health problems.
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER - Módulo 3 de 3º: Expresiones de Caffeine produces…
causa-consecuencia El abecedario / Deletreo It can cause…
The alphabet / spelling Sugar is dangerous because…
Alimentos dañinos / Harmful foods how do you spell___ ? … it is bad because...
1. Identifica el uso de las 1. Solicita información sugar, caffeine, salt, fat, Eat more fruits/vegetables
1. Valora el cuidado de Habilidades siglo XXI
WH question para conseguir específica usando las Wh candy, fast food, Expresiones para hacer recomendaciones
su cuerpo. Predice el contenido
información específica. questions. lunch meat (embutido) / sausage o sugerencias / Expressions to make
2. Promueve de un texto basado
2. Reconoce el vocabulario 2. Comprende y asocia, en soda, butter, fried foods suggestions
acciones para evitar en título, subtítulos o
en inglés relacionado con textos escritos en inglés, You must not eat too much candy.
el consumo de imágenes.
las principales sustancias sustancias perjudiciales you must not drink too many sodas.
dañinas para la salud, en para la salud con los sustancias nocivas
Estrategias de You should eat healthy food.
textos escritos cortos. efectos que producen. para la salud.
aprendizaje
3. Identifica los 3. Da sugerencias o
Sintetiza la
principales efectos recomendaciones en inglés
información
dañinos de ciertas acerca del consumo de Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
relevante en un texto.
sustancias para la ciertas sustancias. - Módulo 3 de 3º: Must y Have to Caffeine produces hyperactivity. Preocupación e interés por los
salud, en textos escritos 4. Intercambia en inglés para expresar obligación Fast food can cause heart otros.
cortos en inglés. información acerca de los - Módulo 2 y 4 de 2º: Palabras para problems.
4. Reconoce palabras y efectos dañinos de ciertas preguntar who, when, where You must not drink too many
expresiones en inglés para sustancias para la salud. sodas because they can cause
dar recomendaciones o 5. Elabora una lista de Gramática diabetes.
sugerencias en torno al uso productos que contienen Verbos modales (oraciones
de sustancias dañinas para sustancias nocivas para la compuestas)
la salud. salud en inglés. Must / should / have to
Conectores
and, but, because
- 188 - - 189 -
MALLAS DE APRENDIZAJE VOCABULARIO
MÓDULO 2 Vocabulario para repasar: Expresiones para plantear su Expresiones de cortesía

- Módulo 2 de 1°, Módulo 2 y 3 de opinión / Expressions to give opinion Thank you,
2º, y Módulo 2 de 3º: Adjetivos I think that… Excuse me,
CONVIVENCIA Y PAZ: META: Adjetivos para describir la apariencia
In my opinion!
I think he/she/it is________
Please
May I have…,
Me gusta dialogar Expresar acuerdos y desacuerdos en física / Adjectives for physical he is really nice…
conversaciones muy sencillas en inglés, appearance I agree / I disagree - I don’t agree
mostrando respeto por la opinión de los Short / Tall
TIEMPO SUGERIDO: demás. Slim, thin / Heavy, chubby Expresiones para pedir y dar
18-20 horas por periodo académico curly / straight disculpas / Expressions to apologize
Adjetivos para describir rasgos de Sorry!
personalidad / Personality adjectives Please, don’t be disrespectful...
Nice, clever, easygoing, outgoing, My name is…please do not call me
INDICADORES DE DESEMPEÑO silly, shy, hardworking like that.
Sorry, I think this is mine, not
yours.
Please don’t be mad at me.
1. Identifica palabras y 1. Da y pide Habilidades siglo XXI

expresiones en inglés disculpas en inglés 1. Respeta las opiniones Escucha atentamente
Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
para pedir disculpas. de manera sencilla, al y posiciones de sus con el propósito de
- Módulo 1 y 4 de 2º; Módulo 1 de Luis is really nice and clever. Preocupación por el otro.
2. Identifica palabras y reconocer un error o falta. compañeros en relación identificar claramente
3º: Presente simple He is short and slim.
expresiones en inglés 2. Describe en inglés a temas de interés el sentido y la opinión
de manera sencilla sus What do you think about Yenis?
para expresar acuerdos común. de su interlocutor.
Gramática I think she is a very good friend.
y desacuerdos. cualidades y las de los 2. Manifiesta Preguntas simples para pedir I am a tall boy.
3. Reconoce algún demás respetuosamente Estrategias de
opinión o descripción /Simple Carlos is a good friend.
vocabulario y estructuras 3. Expresa sus opiniones sus opiniones. aprendizaje
questions to ask for someone’s Sara is a shy girl.
en inglés relacionadas en inglés evitando ofender Plantea un plan
opinion or appearance I agree with you / I disagree with
para describir las o incomodar a sus de trabajo con sus
What do you think about ________? you.
cualidades propias y de compañeros. compañeros y lo
What is your opinion about______?
los demás. cumple a cabalidad.
What is he/she like?
- 196 - - 197 -
Look! There is a
dinosaur in this
story.
MÓDULO 3 Let me see!

Cuidemos nuestro mundo Comparar de manera sencilla en inglés
prácticas que inciden positiva y negativa-
mente en el medio ambiente.
TIEMPO SUGERIDO:
VOCABULARIO
Vocabulario para repasar: Vocabulario relacionado con el Expresiones para promover acciones /
- Módulo 4 de 1°: hábitos de medio ambiente / Environment Expressions to promote actions
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER consumo sostenible Habitat, creatures, ecosystem I want to help to reduce pollution.
- Módulo 3 de 3°: medio ambiente clouds, plants, animals Let’s reuse old boxes and plastic bottles.
- Módulo 1 de 4°: expresiones Ozone layer, gas emissions, I propose to...
1. Comprende los 1. Plantea solucionesen 1.Reconoce la Habilidades siglo XXI causa-consecuencia pollution, smog
conceptos y procesos inglés, a problemas propios importancia del medio Analiza una situación Expresiones para plantear soluciones /
relacionados con el del medio ambiente en su ambiente. problema específica y Adjetivos / Adjectives Expressions to propose solutions
mantenimiento del medio comunidad. 2. Promueve acciones plantea soluciones al worried, scared, disappointed, I think we shouldn’t waste too much
ambiente en inglés.. 2. Compara en inglés para el cuidado del respecto. optimistic water.
2. Establece en inglés. acciones humanas que medio ambiente. we should turn off the lights when we
las prácticas que pueden afectan de manera positiva o Estrategias de have natural light.
favorecer o deteriorar el negativa el medio ambiente. aprendizaje
medio ambiente. 3. Diseña en inglés Pide ayuda a sus
una campaña de cuidado compañeros para
hacia el medio ambiente en realizar una tarea.
su escuela y comunidad. Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
- Módulo 1 de 3°: Should / Let’s reuse old boxes and plastic Preocupación e interés por el
shouldn’t bottles to reduce pollution. medio ambiente.
We should turn off the lights
Gramática when we have natural light.
Imperatives: I am worried about the plants and
Wash (your hands), empty (water animals in our ecosystem.
cans).
Reduce / Recycle / Reuse
Plant a garden...
Don’t litter…
Oraciones compuestas
when
We should close the tap when we
brush our teeth.
- 204 - - 205 -
VOCABULARIO
MÓDULO 4
Vocabulario para repasar: Acciones de uso frecuente / Actions Expresiones para expresar causas y
- Módulo 2 de 3°: medio ambiente, Sweep, clean, dig, dust consecuencias / Expressions for cause
UNA ALDEA GLOBAL: META: acciones humanas
- Módulo 1 de 4°: Expresiones
throw garbage
study
and consequence
The cause of …is…
Vivo en una aldea global Describir de manera sencilla en inglés …is caused by…
causa-consecuencia pass the exam
cómo sus acciones y las de su comunidad ...is due to …
afectan nuestro mundo.
TIEMPO SUGERIDO: Vocabulario relacionado con aldea
global / Globalization vocabulary
Thanks to …
18-20 horas por periodo académico global village, interdependency,

connection, cause, consequence
affect, relationships
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
- Módulo 4 de 2°: Present What are you doing? Interés por las consecuencias de
continuous I am sweeping the classroom and sus acciones.
What are you doing? Carolina is dusting the books.
1. Identifica en inglés, 1. Clasifica en inglés causas 1. Considera su papel Habilidades siglo XXI I am sweeping the classroom. Littering is a negative action
vocabulario referente a y consecuencias de una como miembro de una Valora el trabajo en - Módulo 1 de 4º: Conectores and, because it causes pollution.
la comunidad global. situación relacionada con la comunidad global. equipo y los aportes but, because This man is cleaning the river
2. Reconoce la comunidad global. 2. Reconoce que sus de cada uno de sus and this is a positive action. But,
estructura del presente 2. Expresa en inglés cómo acciones tienen compañeros. Gramática these boys are littering and that
continuo en inglés. sus acciones afectan la consecuencias en Presente continuo is negative.
3. Identifica frases y comunidad global. los demás Estrategias de Forma afirmativa, negativa e My garbage affects my neighbors.
expresiones en inglés 3. Describe en inglés las aprendizaje interrogativa
para hablar de causas y acciones de su comunidad Representa con The man is sweeping the floor
consecuencias. y cómo afectan a la dibujos lo aprendido We are not thinking about other
comunidad global. en clases. communities in the world.
Are you recycling?
- 210 - - 211 -
5
1 Comprende información general y específica en un
texto narrativo corto sobre temas conocidos y de
interés.
2 Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y
5
sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?
y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
G R A D O 3 Intercambia información sobre hábitos, gustos y
preferencias acerca de temas conocidos siguiendo
QUINTO
modelos presentados por el docente.
Explica causas y consecuencias de una situación a

4 través de oraciones simples de manera oral y escri-
ta siguiendo un modelo establecido.
A continuación se muestra el diagrama de alcance y secuencia con la información sobre los módulos sugeridos
para el grado Quinto para el año escolar.
ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Principiante- A1.1

Grado Quinto
G R A D O
Proponer en Expresar lo que le gusta y Hacer oraciones simples en inglés,
MÓDULO 1: inglés, a través de le disgusta en inglés. sobre rutinas de aseo de manera oral
Salud y vida lenguaje sencillo,
acciones para
Describir en inglés sus
actividades cotidianas y
y escrita.
Identificar palabras y frases en inglés,
RESPETO MI CUERPO el cuidado de pasatiempos. sobre rutinas, y relaciones con los
su cuerpo y sus Dar pautas en inglés a sus otros en textos orales y escritos sen-
(18-20 horas)
QUINTO
relaciones con los semejantes, usando len- cillos.
demás. guaje sencillo para estable- Intercambiar en inglés, información
cer relaciones armoniosas. personal sobre sus pasatiempos y sus
Dar y pedir información relaciones personales.
personal en inglés sobre Comprender la idea principal e infor-
sus relaciones con los mación específica en textos narrativos
demás. cortos en inglés, sobre temas cono-
cidos.
- 216 - - 217 -
Reconocer y
expresar en Dar y pedir opiniones Identificar frases y expresiones en
inglés, relacionadas con estereotipos MALLAS DE APRENDIZAJE
MÓDULO 2: inglés acciones en inglés con base en
situaciones de conflicto. comunes en su comunidad.
positivas para
Convivencia Y Paz construir un Hacer comparaciones Producir oraciones simples en inglés,
MÓDULO 1
en inglés para describir sobre el rol de los hombres y mujeres
CUIDO MI LENGUAJE ambiente de paz
con sus seme- el rol de hombre y mujer en su contexto local.
Comprender textos narrativos cortos
(18-20 horas) jantes a través en la sociedad.
Expresar emociones en en inglés, sobre el rol del lenguaje en SALUD Y VIDA: META:
del lenguaje.
inglés frente a diversas la generación de conflictos. Respeto mi cuerpo Proponer en inglés, a través de lenguaje
situaciones. Intercambiar opiniones positivas en
sencillo, acciones para el cuidado de su
Describir en inglés el inglés, sobre las personas que le
cuerpo y sus relaciones con los demás.
rol de las personas en la rodean. TIEMPO SUGERIDO:
sociedad. 18-20 horas por periodo académico
MÓDULO 3: Establecer Hacer comparaciones Producir textos cortos orales y escritos
Medioambiente y
comparaciones
sencillas en
en inglés sobre las
características de las
en inglés, sobre las características de
las personas en una comunidad, basa-
inglés y apreciar dos en un modelo establecido.
sociedad semejanzas y
personas.
Describir en inglés lo Intercambiar información en inglés,
TODOS SOMOS diferencias entre
las comunidades
que algunas personas acerca de las semejanzas y diferencias
entre comunidades de su ciudad o
suelen hacer.
IGUALES de su ciudad o Dar y pedir información municipio.
1. Describe en inglés,
municipio (edad, Identificar relaciones de contraste y adi- 1. Identifica palabras y Habilidades siglo XXI
(18-20 horas) posición socioe-
en inglés sobre lugares
o personas de su con- ción en textos orales y escritos sencillos expresiones en inglés su rutina diaria y sus
1. Muestra con sus
acciones que se respeta Elabora preguntas
conómica grupos en inglés, sobre temas relacionados con relacionadas con el manejo de pasatiempos.
texto local. así mismo y a sus significativas que
marginados). el entorno social.
la higiene. 2. Pregunta y responde
Expresar opiniones en 2. Identifica la estructura de semejantes. conducen a mejores
Comprender textos narrativos cortos en inglés, acerca de
inglés relacionadas con una pregunta sencilla con 2. Respeta las opciones o soluciones.
en inglés, sobre aspectos culturales y actividades cotidianas y
las costumbres de diver- what, who, y where. decisiones y opiniones
pasatiempos.
sas comunidades. sociales de una comunidad. 3. Reconoce las estructuras I de sus semejantes. Estrategias de
3. Expresa en inglés, lo
like / I don’t like para hablar aprendizaje
de lo que le gusta y no le que le gusta y lo que no le
Practica con sus
gusta. gusta.
compañeros sus
MÓDULO 4: Reconocer y Hablar en inglés sobre Intercambiar información en inglés, 4. Reconoce el vocabulario
y estructuras en inglés
4. Interactúa, utilizando
lenguaje sencillo en inglés,
monólogos.
mencionar en in- hechos del pasado. sobre el uso de los diferentes medios
Una aldea global glés, a través de Relatar en inglés de comunicación. relacionadas con las con sus compañeros
lenguaje sencillo, actividades cotidianas y sobre temas de interés
ESTAMOS BIEN la importancia
anécdotas propias de su
contexto.
Producir textos narrativos (anécdotas)
cortos orales y escritos en inglés,
pasatiempos.
y relacionados con el
5. Identifica la forma imperativa
INFORMADOS de los medios Expresar preferencias relacionados con temas de actualidad de verbos conocidos en inglés.
cuidado del cuerpo y las
relaciones con los demás.
de comunicación en inglés acerca de los a través de un modelo establecido.
(18-20 horas) para su vida medios de comunicación Identificar el vocabulario específico y
diaria. e información. las expresiones en inglés, para refe-
Dar y pedir información rirse a los medios de comunicación y
en inglés sobre hechos su impacto en la vida diaria.
actuales. Comprender textos narrativos cortos
en inglés, sobre situaciones del pasa-
do y de su interés.
- 218 - - 219 -
En esta etapa se socializa el producto Idea didáctica: El uso de gráficos

y tablas puede ayudar a los niños
del proyecto y se proponen actividades
y niñas a organizar y comprender
de extensión del tema y evaluación del mejor la información. ¡úsalos
trabajo realizado: frecuentemente! MALLAS DE APRENDIZAJE
1 Los folletos son fotocopiados por el
profesor y son compartidos por los ni- MATEMÁTICAS: Presentación de una MÓDULO 2
ños socializando con otros en comuni- gráfica.
CONSOLIDACIÓN
dad (presentaciones orales en inglés)

BIOLOG´ÍA: Pautas para una buena
lo aprendido a lo largo del proyecto. higiene corporal. CONVIVENCIA Y PAZ: META:
Cuido mi lenguaje Reconocer y expresar en inglés acciones
2 Autoevaluación (para hacer en espa-
ñol): Reúne a los y las estudiantes en
positivas para construir un ambiente
de paz con sus semejantes a través del
pequeños grupos para evaluar la reali-
zación de las tareas. Puedes darles las EVALUACIÓN TIEMPO SUGERIDO:
lenguaje.
siguientes preguntas como guía:

PARA EL APRENDIZAJE
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
Autoevaluación
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
c. ¿Qué dificultades tuviste en la reali-
zación de las tareas? DEL APRENDIZAJE SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER
d. ¿Cómo los solucionaste?
Rúbrica para evaluar el portafolio. 1. Se refiere a sus semejantes y
1. Identifica palabras y 1. Muestra con sus Habilidades siglo XXI
• Los estudiantes discuten las pregun- (ver anexos)
expresiones en inglés miembros de la comunidad en palabras que se Expresa sus ideas
tas y resumen su respuesta en una hoja que refleje algún tipo inglés sin palabras o expresiones respeta asi mismo y a de manera oral y
que pueden anexar a su portafolio. de discriminación en su que denoten algún tipo de sus semejantes. escrita reconociendo
contexto. discriminación de género, posición 2. Valora el rol de cada su interlocutor y el
2. Reconoce el socioeconómica, etc. género en la sociedad. contexto.
vocabulario y las 2. Produce pequeños textos orales
estructuras para o escritos en inglés en los que Estrategias de
describir en inglés describe el rol de hombres y aprendizaje
Si sólo tienes una hora de inglés a la semana, puedes
ALTERNATIVAS DE IMPLEMENTACIÓN
las cualidades de mujeres en su contexto local. Agrupa palabras

disminuir la cantidad de tareas propuestas para cada 3. Compara en inglés con cierto
sus semejantes. teniendo en cuenta su
etapa. Se recomienda hacer por lo menos una activi-
1Hora dad siguiendo cada una de las tres etapas.
detalle las características físicas y
la personalidad de sus semejantes.
4. Expresa en inglés sus opiniones
raíz o familia.
y las sustenta con argumentos.

A continuación se proponen otras actividades que 5. Reconoce información relevante
complementan el producto esperado: en inglés en un texto corto.
• PREPARACIÓN: Pedir a tus estudiantes que

diseñen sus propias flashcards en inglés con el
3Horas •
vocabulario del módulo.
DESAROLLO: Pedir a los estudiantes que elabo-
ren pequeños videos en inglés con ayuda de sus
padres para representar las prácticas de aseo
personal.
• CONSOLIDACIÓN: Presentación en inglés en pe-
queños grupos de los folletos diseñados.
- 224 - - 225 -
MÓDULO 3 CONTENIDOS SUGERIDOS
VOCABULARIO
Todos somos iguales Establecer comparaciones sencillas
Vocabulario para repasar: Adjetivos / Adjectives Expresiones para hablar de sus
en inglés y apreciar semejanzas y pasatiempos / Expressions to talk about
- Módulo 4 de 2°: Celebrations big / small
diferencias entre las comunidades de
TIEMPO SUGERIDO: su ciudad o municipio (edad, posición
clean / dirty hobbies
What are your hobbies?
18-20 horas por periodo académico Sustantivos/ Nouns old / modern
socioeconómica grupos marginados). Race Quiet / Noisy What do you do in your free time?
Gender Tourist I play soccer…
Religion Urban / Rural I read a book…
Culture I watch tv…
INDICADORES DE DESEMPEÑO Socio economic class
Expresiones para comparar sus
características con las de sus compañeros /
Expressions for comparison
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER I am taller.
She is the tallest.
1. Realiza comparaciones They are richer than us.
sencillas en inglés, basadas
en las características de sus
1. Identifica palabras y compañeros y / o semejantes. 1. Acepta y valora a sus Habilidades siglo XXI Gramática para repasar Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
expresiones en inglés, 2. Responde preguntas semejantes sin distinción Colabora activamente Módulo 2 de 5º: Comparativos Medellin is bigger than Santa Respeto por las diferencias y por
relacionadas con sencillas en inglés, de género, edad, posición en los proyectos y Marta. los contextos sociales.
actividades cotidianas. relacionadas con sus socioeconómica o grupos tareas grupales y Gramática It is a modern city.
2. Reconoce la estructura actividades cotidianas y marginados. asume su rol en los Comparativos y superlativo The school is dirty.
del comparativo de pasatiempos. mismos. - Comparativos de una sílaba This is the country. It is beautiful.
igualdad en inglés. 3. Interactúa utilizando This country is bigger than It is cleaner than the cities and
3. Reconoce el lenguaje sencillo en inglés, Estrategias de The city is noisier than the country. quieter. I like it.
vocabulario y con sus compañeros sobre aprendizaje - Enseñar comparativos y
estructuras en inglés, temas relacionados con los Elabora listados superlativos de dos o más sílabas e
relacionadas con las lugares y / o personas de su de vocabulario y irregulares
características de las contexto local. expresiones de It is the best/worst
personas y comunidades en 4. Elabora pequeños textos mayor uso en clases Medellín is the most modern city in
las que interactúa. orales o escritos en inglés, y el colegio. Colombia.
basado en un modelo dado,
en los que se refiere a una
comunidad de su ciudad o
municipio.
- 232 - - 233 -
It’s important to
take care of the
MALLAS DE APRENDIZAJE enviroment.
MÓDULO 4
UNA ALDEA GLOBAL: META: It is our home.

Estamos bien informados Reconocer y mencionar en inglés,
a través de lenguaje sencillo, la
importancia de los medios de
TIEMPO SUGERIDO: comunicación para su vida diaria.
VOCABULARIO
1. Relata en inglés,
Vocabulario para repasar: Vocabulario relacionado con los Expresiones para hablar de
anécdotas propias con
1. Identifica palabras y expresiones 1. Aprecia las Habilidades siglo XXI - Módulo 1 de 1º: Palabras que medios de comunicación / Mass media preferencias / Expressions to talk about
lenguaje sencillo.
experiencias vividas Hace uso de indican secuencia first, then, next, vocabulary preferences
en inglés relacionadas con el 2. Responde preguntas
relato de anécdotas propias de su por sí mismo y sus diversos medios last Television network, radio, I prefer to…
sencillas en inglés,
contexto. compañeros. de comunicación - Módulo 4 de 3°: Buenas prácticas newspapers, reality shows I prefer
relacionadas con hechos
2. Reconoce la estructura del actuales. y considera su sobre el uso de la tecnología y sus soap opera, documentary
2. Valora la información efectividad. elementos. local news, news programmes Expresiones para hablar de acciones
pasado de los verbos de uso 3. Elabora preguntas
frecuente en inglés. que recibe por los music programmes, articles pasadas / Expressions to talk about the
sencillas en inglés,
3. Reconoce el vocabulario diferentes medios Estrategias de past
relacionadas con los
en inglés de los medios de hechos que presentan de comunicación e aprendizaje Expresiones para narrar / Vocabulary I used to play soccer but now I…
comunicación e información los medios de información. Reorganiza en un for narrating My grandparents did not have
con los que tiene contacto. cuadro la información One day… computers to be informed...
comunicación
4. Identifica la forma 4. Reconoce información recogida de When I was younger…
interrogativa en inglés para relevante en un texto diferentes medios de Then…
obtener información sobre corto en inglés. comunicación. Finally…
hechos actuales. 5. Expresa en inglés,
su preferencia sobre
los diversos medios Gramática Inglés en la práctica Sociolingüístico/ Intercultural
de comunicación e Pasado simple (verbos regulares) When I was younger I used to play Valoración de la información
información. Used to soccer but now I play basketball. recibida por diferentes medios.
Questions in the past: I love reality shows.
Did you…? My grandparents did not have
Did he...? computers, they used radios to
What did you do last Saturday? access information.
I walked around the park.
- 238 - - 239 -
2. Modelos de Planeación de Clase

II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN
Grado Transición Gestionar el ambiente de aprendizaje silla de ruedas, ciegos, etc.), así como de diferentes
Para la ambientación de este módulo, puedes: etnias, grupos sociales y entornos geográficos, para
I. IDENTIFICACIÓN •Decorar el salón con imágenes de niños y niñas parti- crear conciencia de la aceptación de la diversidad.
cipando de juegos estimulantes.
Nombre del (la) profesor(a): •Conseguir canciones y rimas relacionadas con el
Grado: TRANSICIÓN Número de estudiantes: •Colgar imágenes o títeres de niños y niñas alrededor tema del cuerpo y de los juegos. Algunas son:
Edad promedio de los estudiantes: del salón con el nombre de las partes del cuerpo en a. My little face: www.youtube.com/watch?v=r-
Unidad / Tema: MÓDULO 1 – Juego y aprendo sobre mi cuerpo inglés. v0Wp4UV_Os
Tiempo total de la lección: 2 horas b. Head, shoulders, knees and toes: www.youtube.com/
Meta: •Poner posters de niños y niñas con distintas carac- watch?v=h4eueDYPTIg
terísticas físicas. Se recomienda incluir imágenes de c. My body parts song: www.youtube.com/watch?v=ot-
Seguir normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales. niños y niñas con posible necesidades especiales (en 4mJ_qUNMY
Objetivo general:
Nombrar las partes del cuerpo Tiempo y tipo de
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
Indicadores de desempeño: interaction
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER Saluda a los niños y niñas en inglés: 5 min ( T-Ss)
T: Good morning!!
Reconoce y pronuncia Nombra las partes de su Valora la importancia del Representa con Ss: Good morning, teacher!
T: How are you today?
las partes de su cuer- cuerpo en inglés. cuidado de su cuerpo movimientos corpo- Beginning Ss: Fine, thank you!
po en inglés. Sigue instrucciones sen- mientras juega. rales una palabra o
cillas en inglés cuando frase para recordar
– Inicial
se le dicen despacio y con su significado. Introduce la clase con una rutina, que puede
pronunciación clara. incluir una canción. Puedes usar: My little face 5 min (T-St)
Presenta el vocabulario de las partes del

cuerpo usando flashcards (tarjetas de voca-
Contenidos sugeridos bulario). Di los nombres de las partes del
cuerpo mientras muestras la imagen, los
10 min (T-St)
niños y niñas repiten.

Léxico Expresiones Sociolingüístico/
Partes del cuerpo: Let’s play… Intercultural Pega las flashcards alrededor del salón y
face: eyes, mouth nose Touch your… Respeto por los otros y por sí mismo, pide a algunos niños o niñas que traigan la
Body: head, shoulders, Gramática y apreciación de las diferencias. parte del cuerpo que tu nombras.
knees, toes. My name is… Juega con los niños y niñas a Simon says,
Números I am a boy/girl usando instrucciones como: 5 min (t-St)
1-3 Simon says touch your nose!
Posibles dificultades Soluciones anticipadas En pequeños grupos, los niños y niñas

juegan a Simon says. Escoge un(a) líder en
cada grupo que de la instrucción y luego 5 min (T-St)
rotan.
- 248 - - 249 -
Tiempo y tipo de
Grado Primero
FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and I. IDENTIFICACIÓN
interaction Nombre del (la) profesor(a):
Grado: PRIMERO Número de estudiantes:
Edad promedio de los estudiantes:
Beginning En una guía, los niños y niñas pueden com-
Unidad / Tema: MÓDULO 2 - Valoro nuestras diferencias
– Inicial pletar una cara vacía con sus partes, que
Tiempo total de la lección: 2 horas
recortan de la hoja o que pueden dibujar y 15 mins (St)
colorear.
Meta:
Diseña con los niños títeres usando bolsas Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto hacia ellas.
de papel: www.youtube.com/watch?v=F_Lj-
JDGT90E Luego, en pequeños grupos, los
niños presentan su títere siguiendo este 30 min (T-St-St) Objetivo general:
Middle modelo:
Mencionar con frases sencillas cualidades físicas propias y de sus compañeros.
– Desarrollo Hello! My name is ___________
I am a boy / girl
I have two eyes, a nose, and a mouth
Indicadores de desempeño:
Discute con los estudiantes (en español) so-
bre distintas formas de cuidar las partes de
su cuerpo (e.g. Usar lentes de sol para sus
ojos, poner protector solar en su piel, etc.). Reconoce los po- Presenta, con vocabulario aprendido Valora y respeta a quie- Revisa con
Puedes pedir a los niños que ilustren una sesivos my, your, en inglés, a sus compañeros y com- nes lo rodean sin impor- frecuencia las
his, her pañeras a través de los posesivos tar sus diferencias físicas nuevas palabras
End forma de cuidar las partes de su cuerpo,
10 min (T-St-St) his/ her. ni de género. aprendidas.
con el título I take care of my body!
- Final
Finalmente, pide a los niños y niñas que
evalúen su aprendizaje en la clase de hoy. Contenidos sugeridos
Puedes ponerlos en un círculo y guiarlos
con estas preguntas: Vocabulario Gramática Sociolingüístico/
¿Qué actividades disfrutaron más en la Vocabulario físicas /Adjectives Posesivos His hair is… Intercultural
clase? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben referido a género boy, girl, blonde, his/ her She’s a girl.
Respeto por las diferencias de
repasar? ¿Cómo van a estudiar en casa? y descripciones red hair, black, Imperative Don’t Her hair is curly.
Inglés en la práctica I like her hair. género y físicas.
físicas (boy, girl) tall, short, thin, fat,
etc. This is my friend… Don’t laugh at...
Adjetivos para He is…
Materiales que necesitaré descripciones
• Videos de canciones Posibles dificultades Soluciones anticipadas

• Bolsas de papel
• Afiches ECO – o dibujos de un niño y una niña en el tablero
• Tarjetas con las partes del cuerpo.
• Guía de trabajo con una cara y sus partes para recortar y pegar.
- 250 - - 251 -
II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN Tiempo y tipo de

Tiempo y tipo de interaction
interaction
trar las palabras del vocabulario.
Si tienes la posibilidad de presentarles un
Lleva a la clase la imagen de niños y niñas 10 mins (T-St) video, muéstrales también esta opción que
nos permite hacer descripciones físicas de
con diferencias físicas. Se sugiere que las
imágenes sean grandes para que todos pue-
Beginning las personas: “Adjective words for kids”: www.
– Inicial youtube.com/watch?v=sEDy0wGaXJY
Beginning dan observarlas. Utilizar esos personajes
para brindar a los niños y niñas su infor- En una guía, los estudiantes pueden practi- 15 mins
– Inicial mación personal en inglés (puedes hacerlo car el vocabulario coloreando niños y niñas
como si contaras una historia). Ejemplo: con distintas características físicas, o aso-
They are Sergio, José, Laura y Sofía. Sergio ciando una descripción con una imagen.
is from Chía. He is white and he has blond Ejemplo:
hair. José is from Quibdó. He is black with She is my friend Lucy. She has curly, red hair…
curly hair. Laura is from Zapatoca. She is
white and has red hair. And Sofía is from Le- Modela la descripción física de algunos
ticia. She has straight black hair. She comes estudiantes.A partir de este ejemplo,
from a native family. They are in first grade. motiva a los niños y niñas a que sigan la 30 min
They are friends, they are very happy kids. Middle actividad describiendo ellos en inglés a
– Desarrollo sus compañeros y compañeras. Acompaña
Si tienes los recursos, muestrales el video y monitorea su trabajo mientras preparan
“For the birds” para discutir sobre el respeto su descripción oral.
a las diferencias:
For the birds: www.youtube.com/watch?v=tR- 10 min (T-St-St)
S4X-kVQ1M Como tarea, pide a los niños y niñas que pre-
paren la descripción de un amigo o familiar,
Permite que los niños comenten en espa- siguiendo un modelo.
ñol lo entendido al respecto y reforzar la
importancia de respetar a todos sin distin- Al finalizar la clase, puedes discutir con los 10 min
ción de características físicas. Aprovecha la
reflexión para introducir el imperativo Don’t 10 min (T-St)
End niños y niñas (en español) la importancia de
(Don’t laugh at others. Respect everybody) - Final respetar las diferencias físicas de los demás.
Puedes hacerles preguntas que los inviten a
CONEXIÓN CON VALORES. reflexionar sobre cómo somos diferentes y el
valor de la diversidad.
A partir de la presentación de los persona-
jes anteriores, introducir a los niños y niñas Al finalizar la clase, puedes discutir con los
Materiales que necesitaré
el vocabulario en inglés que nos permite niños y niñas (en español) la importancia de
hacer descripciones físicas de las personas. respetar las diferencias físicas de los demás. • Afiches de personas con dis-
Physical description: Puedes hacerles preguntas que los inviten a tintas características físicas
He/she has red hair, blond hair, black hair, reflexionar sobre cómo somos diferentes y el • Flashcards con el vocabulario
brown hair. valor de la diversidad. • Video
She/he is white, brunette, black. Recuerda al final de la clase pedir a los niños • Imágenes de personajes
She/he is thin, fat, short, tall. y niñas que se reúnan en grupos para evaluar conocidos por los niños.
Puedes usar también flashcards para mos- la actividad, sus aprendizajes y dificultades.
- 252 - - 253 -
Grado Segundo II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN

I. IDENTIFICACIÓN
Tiempo y tipo de
Nombre del (la) profesor(a): FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
Grado: SEGUNDO Número de estudiantes:
Edad promedio de los estudiantes: interaction
Unidad / Tema: MÓDULO 3 - Valoro nuestra biodiversidad
Tiempo total de la lección: 2 horas Inicia la clase con una canción alusiva a los 5 mins (T-St)
animales. Por ejemplo: Old Mcdonald.
Meta: Puedes usar también canciones tradicio-
nales como “la iguana y el perezoso” en su
Distinguir las características y la importancia de otros seres vivos en su entorno. Beginning versión en inglés: www.youtube.com/wat-
– Inicial ch?v=_Ir0Mc6Qilo
Objetivo general: Lleva a la clase imágenes de animales
para consultar a los niños acerca de su
Mencionar algunas características físicas de otros seres vivos.
hábitat. Aprovecha esta oportunidad para
Comprender frases sencillas en textos cortos orales o escritos, con ayuda de imágenes, y relacionados
introducir, oralmente, el vocabulario sobre 15 min (T-St-St)
con los seres vivos.
animales y sus hábitats en inglés. CONE-
XIÓN CON CIENCIAS.
Imprime imágenes de distintos animales
y sus hábitats y, con ayuda de los niños y
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER niñas, pegarlos en una tabla en el tablero
en la que ellos deben clasificar el animal
Identifica características y Clasifica y nombra en inglés Valora la pre- Utiliza las nuevas según el lugar en el que habita. Esto se 30 min (T-St)
necesidades de los seres seres vivos de acuerdo con sus sencia de otros palabras en oraciones puede hacer también con sus característi-
vivos en su entorno en características. seres vivos en su cortas para memori- cas La tabla puede lucir más o menos así
inglés. Participa en conversaciones entorno. zarlas (con el uso de imágenes)
cortas en inglés y con vocabulario Si tienes la posibilidad de mostrarles un
sencillo acerca de los seres vivos y video, preséntales Animals and their home:
sus características básicas www.youtube.com/watch?v=2RfZ0L3rh0w
en el que ellos verán el habitat al que per-
tenece cada animal.
Contenidos sugeridos
Mammals Fish Birds Insects
Sociolingüístico/ Dog Fish Parrot Bee
Animales / Animals environment, Habitats endangered, tall,
forest, sea, house, Preguntas/Questions Intercultural Cat Starfish Pigeon Fly
cat, dog, birds, habitats, animal
parrot, iguana, characteristics savannah, river Can a dog fly? No, it Preocupación e interés por
bees, fish, cow, bat, Inglés en la práctica Verbos / Verbs
fly, jump, hunt, pro-
can’t.
Can a fish swim? Yes,
la preservación del medio.
Middle Con tu ayuda, los estudiantes pueden
insects, tiger, lion,
giraffe
The cat is big.
The dog can’t fly. tect, run, etc. it can. – Desarrollo preparar una conversación corta sobre los
animales y su hábitat. Este puede ser un
Vocabulario relacio- We need to take care Adjetivos / Adjectives Do you see cows in
fast, slow, big, small, your neighborhood? modelo:
nado con el módulo of animals.
St 1: Felipe, what’s your favorite animal? 15 mins
St 2: My favorite animal is the parrot. It is a
Posibles dificultades Soluciones anticipadas bird. It can fly. What is your favorite animal?
St. 2: My favorite animal is the dog. It is a
mammal. It can run and play.
- 254 - - 255 -
Tiempo y tipo de
Grado Tercero
Grado: Tercero Número de estudiantes:
Sugerencia: En vez de que cada grupo sal-
Unidad / Tema: MÓDULO 4 uso apropiado de la tecnología
ga al frente a presentar la conversación, los
niños y niñas pueden trabajar en parejas al
tiempo. Esto ayuda a controlar la disciplina Meta:
y a tenerlos a todos ocupados.
Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la tecnología.
Los estudiantes pueden crear afiches para Objetivo general:

End promover el cuidado de los animales que
25 mins Intercambiar información en inglés sobre el uso de la tecnología, a través de frases previamente estudiadas.
habitan en la escuela, con el slogan: Let’s
- Final take care of the animals in our school!
Al finalizar la clase, recuerda pedir a los
niños y niñas que en pequeños grupos eva- SABER HACER
SABER SABER SER SABER APRENDER
lúen las actividades y hablen sobre lo que
les pareció divertido, fácil, difícil, etc.
Identifica vocabulario y expre- Hace y responde preguntas Reconoce y respeta Practica inglés
siones en inglés relacionadas en inglés sobre sus hábitos semejanzas y diferen- con sus compa-
con la tecnología. relacionados con el uso de la cias de las personas ñeros(as).
Reconoce la pregunta how tecnología. con respecto a su edad
often do you…? para indagar y el uso de la tecno-
sobre la frecuencia de una
Materiales que necesitaré acción en inglés.
logía.
•Papel periódico
•Guía de trabajo Contenidos sugeridos
•Videos
•Canciones
Vocabulario Expresiones Gramática Sociolingüístico/
•Imágenes de animales Time expressions
Elementos de la Twice a day Preguntas sobre la Frequency words: Intercultural
tecnología: one/two/three hours frecuencia de una Never, often, someti- Respeto por las limitacio-
TV, computer, mp3 every day acción me, always nes tecnológicas de los
player, earphones, Every day How often do you… adultos mayores.
videogame, tablet, Two days a week (use a computer)?
phone / cell phone I use a computer three
hours a day.
Posibles dificultades Soluciones anticipadas
- 256 - - 257 -
Tiempo y tipo de Tiempo y tipo de

interaction interaction
St 2: I watch TV one hour every day. How often
Puedes iniciar la clase mostrando imágenes 10 mins (T-St) do you use a computer?
de niños y niñas usando la tecnología, algu- St 1: I use a computer more than three hours 15 min (st-st)
nas de manera positiva y otras negativa. every day.
Pide a los estudiantes que las describan
Beginning en español. Puedes ir anotando palabras o
– Inicial frases que hagan parte del vocabulario del
Pide a los estudiantes que hagan el ejer- 30 - 40 mins (st-st-school)
módulo en inglés. Middle cicio de entrevistar a 3 estudiantes de otro
– Desarrollo grado (bachillerato si es posible) y 3 adul-
tos, usando la guía dada.
Presenta a los estudiantes flashcards con 5 mins (T-st)
el vocabulario del módulo (uso de la tecno-
Luego, de vuelta en el salón, pueden resu-
logía)
mir los resultados de su encuesta usando
frases como: 3 people watch TV one hour
Opcional: Si crees que tus estudiantes 5 mins (T-st)
every day
necesitan repasar los números, puedes
incluir una actividad para esto.
Introduce la pregunta “how often do you…?”

End Como tarea, los niños pueden preparar una 30 - 40 mins (st-st-school)
y explica a los estudiantes que se usa para 10 mins (St) - Final encuesta para sus padres y vecinos, y traer
los resultados la próxima clase. Si crees que
preguntar por la frecuencia con que haces
es apropiado, la próxima clase puedes ense-
una actividad.
ñar a tus estudiantes cómo hacer gráficas a
Ejemplo: How often do you brush your teeth?
partir de esos resultados.
(Cada cuánto te lavas los dientes?
Recuerda al final de la clase pedir a los
Da a los estudiantes una guía, a modo de
niños y niñas que se reúnan en grupos para
quiz, para indagar sobre sus hábitos de uso
evaluar la actividad, sus aprendizajes y
de la tecnología. Usa muchas imágenes.
dificultades.
Ejemplo:
How often do you…?
• Watch TV 15 min (st-st)
a. One hour every day day
b. Two hours every day
c. More than three hours every day.
c. Never
•Flash Cards
Al finalizar esta actividad, puedes poner
•Guía de trabajo
a los niños y niñas en pequeños grupos y
pedirles que hagan y contesten preguntas a
sus compañeros. Dales una frase que pue-
den usar como modelo:
St 1: How often do you watch TV?
- 258 - - 259 -
Grado Cuarto II. SECUENCIA DE LA LECCIÓN

I. IDENTIFICACIÓN
Tiempo y tipo de
Nombre del (la) profesor(a): FASE / STAGE Procesos / Procedure interacción / time and
Grado: CUARTO Número de estudiantes: interaction
Unidad / Tema: MÓDULO 1 - Cuido mi alimentación
Tiempo total de la lección: 2 horas Trae al salón de clase imágenes (o realia) 5 mins (T-St)
de productos que sabes que los estudiantes
Meta: consumen y que son dañinos para su salud
(e.g. coca-cola, azúcar, grasa, etc.).
Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares, cafeína, sal, grasa). Beginning 5 mins (T-st)
– Inicial Trabaja en el vocabulario para nombrar
Objetivo general: esos productos (soda, sugar, fat, candy,
etc.)
Hacer oraciones simples para describir las consecuencias de algunas sustancias para el ser humano.
20 mins (St-St)
Comprender información específica en textos descriptivos escritos y orales sobre el uso y abuso de sus-
Discute con los estudiantes sobre los daños
tancias nocivas para la salud.
que ellos conocen que son causados por
estos productos.
Puedes pedir a niños y niñas que comple-
ten una tabla donde ilustren los productos
SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER y pongan al lado posibles daños a la salud.
Pueden trabajar en pequeños grupos. 15 mins (St)
Reconoce el vocabulario Elabora una lista de productos que Promueve acciones Predice el Ejemplo:
en inglés relacionado con contienen sustancias nocivas para para evitar el con- contenido de un Sugar -------------- get fat
las principales sustancias la salud en inglés. sumo de sustancias texto basado en Soda ---------------- stomach problems
dañinas para la salud, en Comprende y asocia, en textos es- nocivas para la salud. título, subtítulos Salt ------------- High blood pressure
textos escritos cortos. critos en inglés, sustancias perjudi- o imágenes.
ciales para la salud con los efectos En una guía, los estudiantes pueden
que producen. trabajar con actividades de asociación de
vocabulario con imágenes.
Contenidos sugeridos Puedes enfocar esta lección a concientizar

a los niños y niñas sobre los efectos del
Alimentos dañinos Efectos dañinos Expresiones Gramática Sociolingüístico/ azúcar para su cuerpo y la importancia de
sugar, caffeine, salt, fat, Get fat Too much Sugar is Verbos modales Intercultural comer frutas y vegetales.
candy, fast food, Stomach problems bad for your health (oraciones com- Preocupación e inte-
lunch meat (embutido) / Headache, Salt can cause many puestas) rés por los otros.
Ayuda a los niños y niñas a preparar una 40 mins
sausage Heart problems health problems. Must / should / have Middle campaña para bajar el consumo de azúcar
soda, butter, fried foods Eat more fruits/ve-
getables
to
– Desarrollo en su escuela.
Pueden diseñar afiches con imágenes de
Posibles dificultades Soluciones anticipadas productos dañinos para la salud y ponerlos
en las paredes del colegio, con el slogan
“too much sugar is bad for your health”
- 260 - - 261 -
Tiempo y tipo de
Grado Quinto
Grado: QUINTO Número de estudiantes:
End Permite a los niños unos minutos para 5 mins. Edad promedio de los estudiantes:
Unidad / Tema: MÓDULO 2 - Cuido mi lenguaje
- Final evaluar el desarrollo de la clase. Reúnelos
en pequeños grupos para que conversen
sobre lo que les gustó, sus fortalezas y Meta:
aspectos a mejorar para futuros proyectos
similares. Reconocer y expresar en inglés acciones positivas para construir un ambiente de paz con sus semejantes
a través del lenguaje.
Objetivo general:
Intercambiar opiniones positivas sobre las personas que le rodean.
•Papel para afiches
• Marcadores, colores, etc Indicadores de desempeño:
• Guía de trabajo
• Flashcards con el vocabulario SABER SER SABER APRENDER
SABER SABER HACER
Identifica palabras y expre- Se refiere a sus semejantes y miembros Muestra con sus Agrupa palabras
siones en inglés, que refle- de la comunidad en inglés, sin palabras palabras que teniendo en
jen algún tipo de discrimina- o expresiones que denoten algún tipo de
se respeta asi cuenta su raíz o
discriminación de género, posición socioe-
ción en su contexto. mismo y a sus familia.
conómica, etc .
Compara en inglés, con cierto detalle las semejantes.
características físicas y la personalidad de
sus semejantes.
Contenidos sugeridos
Expresiones de Expresiones de Adjetivos - Sinónimos Short / tall Sociolingüístico/
rechazo disculpa y antónimos Kind / rude Intercultural
Stop it! It was not my inten- Adjectives - synonyms polite / impolite Reconocimiento del error
Cut it out tion and opposites Intelligent = clever = cometido
Not cool You are right, sorry Pretty = beautiful smart
That was not funny Sorry if I offended Fat = heavy / thin = Rich / poor
That’s bullying you slim
Posibles dificultades Soluciones anticipadas
- 262 - - 263 -
Tiempo y tipo de Tiempo y tipo de

interaction interaction
Con tu ayuda, los niños y niñas trabajan en

Inicia la clase con la canción “The more we 10 mins
get together”, o con un juego cooperativo Middle parejas o pequeños grupos para dramatizar
que los niños ya conozcan. – Desarrollo situaciones en donde el lenguaje produce
conflicto o buenas relaciones.
Beginning Presenta a los niños y niñas imágenes que
Este puede ser un modelo:
30 mins
– Inicial muestren situaciones de conflicto (Bullying), 10 mins
St 1: Hey, little finger!
St 2: Pedro, that’s not my name. Please,
así como de armonía entre compañeros.
show some respect!
Pide que en pequeños grupos discutan en
St 1: I’m sorry Juan.
español lo que pasa en cada imagen. Luego,
Sugerencia: En vez de que cada grupo salga
toma algunas ideas de los grupos que des-
al frente a presentar la conversación, los
criban las situaciones.
niños y niñas pueden trabajar en parejas al
tiempo. Esto ayuda a controlar la disciplina
Luego, enfoca la lección hacia el uso del len-
y a tenerlos a todos ocupados.
guaje y su rol en la generación o prevención
de conflictos. Pide a los niños que piensen
en un adjetivo que no les gusta que usen 10 mins
con ellos (Bullying), y otro adjetivo positivo End Al finalizar esta tarea, da a los niños y niñas un 10 mins
que describa su personalidad. (e.g. flaquito / - Final tiempo para evaluar la clase.
amable; skinny/nice).
Haz una lista de los adjetivos positivos y ne- Como tarea, los niños y niñas pueden dise-
gativos que surjan. Si no conoces algunos de ñar afiches para promover el uso de un buen
los adjetivos, toma un tiempo para buscarlo lenguaje.
antes de escribirlo en el tablero. 15 mins
Pide a los niños y niñas que hagan dos dibu-

jos: uno que represente el tipo de relaciones Materiales que necesitaré
que generan los adjetivos negativos y otro
con una situación en donde se usan los ad- •Canción: the more we get together.
jetivos positivos. Al primero le pueden poner •Imágenes
como título “Words can hurt” (las palabras 15 min (st-st) •Marcadores, colores
pueden lastimar), y al segundo “Words to •Hojas de papel
stop bullying” ( Palabras para detener el
matoneo)
Discute con los niños en español sobre la
importancia del lenguaje para construir paz.
Puedes por ejemplo llamar su atención ha-
cia el uso de apodos (Bullying) para tratarse
entre ellos y ellas.
- 264 - - 265 -
3. EJEMPLOS DE QUIZZES
GRADO TRANSICIÓN

QUIZ MÓDULO 1: Juego y aprendo sobre mi cuerpo DURACIÓN: 30-60 minutos
GRADO TRANSICIÓN
1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la siguiente actividad. (Hoja del profesor)
QUIZ MÓDULO 1: Juego y aprendo sobre mi cuerpo DURACIÓN: 30-60 minutos
En este quiz se evalúa el aprendizaje del vocabulario de las partes de la cara,

así como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones sencillas
y expresión oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema del
módulo. Las instrucciones en la hoja del estudiante están como referencia, el o la
docente es quien deberá dar las instrucciones de forma oral.
2. VOCABULARY
Instrucción: Encierra en un círculo la parte del cuerpo que menciona tu profesora. 1. LISTENING
Lee el siguiente texto:
My name is Maria. I am a girl. Draw my eyes. Color my hair yellow.
I am a boy. My name is Manuel. Draw my nose. Color my ears red.
A. 2. VOCABULARY
Lee la opción para cada pregunta:
Nose
Eyes
B. Ear
3. SPEAKING
Para esta actividad, puedes poner a los niños y niñas en parejas. Si prefieres
C. usar fotos, pide a los niños y niñas con anticipación que traigan una foto suya
desde casa. Esta actividad ha debido ser practicada previamente en clase, de
manera que resulte familiar para los niños y niñas el día del quiz.
3. SPEAKING
Instrucción: Dibuja tu cara (o trae una foto tuya de casa). Luego presenta las partes a un compañero o compañera.
Modelo:
My name is _____________ . I am a boy/girl. I have two eyes, a nose, a mouth and two ears.
- 266 - - 267 -
GRADO PRIMERO

QUIZ MÓDULO 2: Valoro nuestras diferencias DURACIÓN: 30-60 minutos
1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la actividad. GRADO PRIMERO
(Hoja del profesor)
A. B.
QUIZ MÓDULO 2: Valoro nuestras diferencias DURACIÓN: 30-60 minutos
En este quiz se evalúa el aprendizaje del vocabulario referido a descripciones físicas así
como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones sencillas y expresión
oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema del módulo. Las instruc-
ciones en la hoja del estudiante están como referencia, el o la docente es quien deberá
dar las instrucciones de forma oral.
2. VOCABULARY 1. LISTENING
Instrucción: Une con líneas la imagen con la descripción que corresponde. Escucha con atención mientras tu Lee el siguiente texto para que los niños encierren en un círculo el dibujo que
profesora lee las siguientes oraciones que te ayudarán a escoger las respuestas correctas. corresponde a la descripción leída. Es preciso leer pausada y claramente para que
ellos comprendan cuál dibujo encerrar:
I am a boy. My name is Sergio. I am short and a little fat. My hair is straight, short
and brown.
2. VOCABULARY
Lee la opción para cada imagen para que las niñas y niños hagan la respectiva asocia-
ción usando líneas:
a. She is tall. Her hair is long and brown.
b. She is thin. Her hair is short and red.
c. He is fat. His hair is short and brown.
3. SPEAKING
Para esta actividad, pide a los niños y niñas que hagan su propio dibujo o que traigan
la imagen de su personaje favorito. Posteriormente, solicítales que hagan oralmente
y en inglés la respectiva descripción de la imagen que dibujaron o trajeron. Esta acti-
vidad ha debido ser practicada previamente en clase, de manera que resulte familiar
para los niños y niñas el día del quiz.
She is tall. Her hair is She is thin. Her hair is He is fat. His hair is short
long and brown. short and red. and brown.
3. SPEAKING
Instrucción: Dibuja a tu mejor amigo (a) o trae de tu casa una imagen de tu personaje favorito. Luego realiza
oralmente su descripción física
Modelo:
This is my friend _____________ . He is a boy/girl. His/ her hair is _____.
- 268 - - 269 -
GRADO SEGUNDO 3. The snake is a _____________ animal.

QUIZ MÓDULO 3: Valoro nuestra biodiversidad DURACIÓN: 30-60 minutos
1. LISTENING
Instrucción: Escucha a tu profesora. Sigue sus instrucciones en inglés para realizar la actividad. Escucha aten-
tamente el orden en que la profesora describe los animales a continuación para que tú los vayas numerando
del 1 al 5 en el mismo orden.
4. The whale is a _____________ animal.
3. SPEAKING
Observen el afiche que te mostrará la profesora y describe oralmente, en inglés, algunas de las características
de los animales que allí aparecen. Sigue el ejemplo a continuación:
2. VOCABULARY
Instrucción: Completa las siguientes oraciones usando las palabras que aparecen en el cuadro a continuación.
Tacha las que vayas utilizando.
Water - Domestic - Land - Wild
1. The cat is a _____________ animal.
2. The giraffe is a _____________ animal.
This is a giraffe. The giraffe is a land animal.

This is a monkey. The monkey can climb trees.
- 270 - - 271 -
GRADO TERCERO

QUIZ MÓDULO 4: Uso apropiadamente la tecnología DURACIÓN: 30 minutos
1. LISTENING
GRADO SEGUNDO Instruction: Listen to your teacher. Circle the image that corresponds to the description.
(Hoja del profesor)
QUIZ MÓDULO 3: Valoro nuestra biodiversidad DURACIÓN: 30-60 minutos
En este quiz se evalúa el aprendizaje del vocabulario de los animales y sus carac-
terísticas, así como las habilidades de reconocimiento auditivo de instrucciones
sencillas y expresión oral de palabras y frases previamente estudiadas sobre el tema
del módulo. Las instrucciones en la hoja del estudiante están como referencia, el o
la docente es quien deberá dar las instrucciones de forma oral.
1. LISTENING
Instrucción: Lee pausada y claramente la descripción de los animales que los estudiantes
tienen en su quiz. En la medida en que vas leyendo cada descripción, ellos y ellas deben ir
numerando cada dibujo en el mismo orden.
This is a wild animal that walks. (Lion)
This is an animal that can climb trees (Monkey).
This is a very big wild animal (Elephant).
This is an animal that can swim very well (Fish).
This is a domestic animal that can run and walk (Dog). 2. VOCABULARY
1.
2. VOCABULARY Match the image with its name in English. 2.
Instrucción: Explica a los niños que en el cuadro a continuación tienen cuatro op-
ciones con palabras para completar las oraciones que aparecen debajo. Lee cada A. Computer _____
oración en inglés y de manera pausada omitiendo la respuesta para que los niños
completen con la palabra correspondiente B. Tablet _____
3. SPEAKING C. Earphones _____

Muestra a los niños el afiche que aparece sugerido en el quiz y motívales que hagan
una descripción oral en inglés de las características de esos animales. Esta actividad D. Cell phone _____ 4.
puede ser realizada en grupos pequeños. Esta actividad ha debido ser practicada
previamente en clase, de manera que resulte familiar para los niños y niñas el día E. Video game _____ 3.
del quiz.
5.
- 272 - - 273 -
3. SPEAKING
Ask the following questions to three of your classmates. Copy their answers in the table.
HOW OFTEN DO YOU... NAME __________ NAME __________ NAME __________

GRADO TERCERO
watch TV? (Hoja del profesor)
use a computer?
play video games? QUIZ MÓDULO 4: Uso apropiadamente la tecnología DURACIÓN: 30-60 minutos
En este quiz se evalúa la identificación de vocabulario y expresiones en inglés

relacionadas con la tecnología. Además, se valora si los niños y niñas pueden hacer
y responder preguntas sobre sus hábitos de uso de tecnología y comprender textos
Expressions to remember! orales cortos y sencillos sobre el tema del módulo.
1. LISTENING
Twice a day One/two/three hours every day Lee la siguiente descripción:
Every day Two days a week Pedro plays video games five hours every day. He is always alone. He doesn’t have
any friends. He’s sad. (Respuesta correcta: PRIMERA IMAGEN)
Lee la siguiente descripción:

Ana likes to watch TV. But her mother lets her watch only one hour every day. Ana
has to do homework and study for school. (Respuesta correcta: SEGUNDA IMAGEN)
2. VOCABULARY
Computer __3___
Tablet __5___
Earphones ___2__
Cell phone __4__
Video game __1__
3. SPEAKING
En esta actividad, permite que los niños y niñas trabajen en grupos de tres. Puedes
monitorear cada grupo mientras hacen y responden las preguntas.
- 274 - - 275 -
GRADO CUARTO

QUIZ MÓDULO 1: Cuido mi alimentación DURACIÓN: 30 minutos
1. LISTENING Instruction: Listen to your teacher. He / She is going to read 3

short texts. Write the numbers 1, 2 and 3 below picture that the
represents each one of the readings:
GRADO CUARTO
(Hoja del profesor)
QUIZ MÓDULO 1: Cuido mi alimentación DURACIÓN: 30-60 minutos
En este quiz se evalúa la identificación de vocabulario y expresiones en inglés relacio-

nadas con mantener una buena alimentación. Además, se valora si los niños y niñas
pueden hacer y responder preguntas sobre sus hábitos alimenticios y comprender
textos orales cortos y sencillos sobre el tema del módulo.
1. LISTENING
Lea los tres pequeños textos lentamente y pida los niños marcar el orden en el que
escuchan la descripción. Respuesta: A:3 ; B:1 ; C:2.
1. This Tom, he is nine years 2. This Johnny, he is ten 3. This Miguel, he is ten
2. VOCABULARY old. He eats cereal and years old. He prefers to eat years old. He prefers to
Write down the name in English. fruits. He does not drink some salad and soda. This eat a hamburger and a
soda and he does not eat fat is a bad combination. Ve- soda. This is a terrible
foods. He knows sugar and getables are good for your combination because of
fat produce health problems. health but sodas have sugar the big amounts of sugar,
and sugar is not that good. salt and fat.
2. VOCABULARY
a. Sugar
b. Soda
c. Fat
d. Candy
3. SPEAKING
En esta actividad, permite que los niños y niñas trabajen en grupos de tres. Puedes mo-
nitorear cada grupo mientras hacen y responden las preguntas.
3. SPEAKING
Ask the following questions to three of your classmates. Copy their answers in the table.
What is your favourite food? NAME __________ NAME __________ NAME __________
- 276 - - 277 -
GRADO QUINTO

QUIZ MÓDULO 1: : Cuido mi lenguaje DURACIÓN: 30 minutos
1. LISTENING
Instruction: Listen carefully and classify the expressions you hear into Words that create a positive environment GRADO QUINTO
and words that create a negative environment:
(Hoja del profesor)
EXPRESSIONS CREATE A POSITIVE ENVIRONMENT CREATE A NEGATIVE ENVIRONMENT QUIZ MÓDULO1: Cuido mi lenguaje DURACIÓN: 30-60 minutos
1 En este quiz se evalúa la identificación de vocabulario y expresiones en inglés re-

lacionadas con hacer buen uso del lenguaje. Además, se valora si los niños y niñas
pueden hacer y responder preguntas sobre el impacto del lenguaje que utilizan para
2 generar espacios de buena convivencia y comprender textos orales cortos y sencillos
sobre el tema del módulo.
3
1. LISTENING
4 Lea las siguientes expresiones y pida los niños señalar con una X debajo de la co-
5 lumna correcta si la expresión escuchada genera ambiente positivo o negativo:
1. Thank you Carlos.
2. That’s not funny Luis, please.
3. Can you help me?... please
2. VOCABULARY 4. Stop calling me that!
Put the words in order to write the expressions: 5. Don´t worry! It´s ok.
2. VOCABULARY
It cut out ! Cool not ! It Stop ! Not was funny that
It cut out ! Cool not ! It Stop ! Not was funny that
Cut it out Not cool Stop it! That was not funny
3. SPEAKING
Put the following conversation in order. Practice with a partner.
Yeah, but everybody calls you like that! 3. SPEAKING

En esta actividad, permite que los niños y niñas trabajen en pareja. Los niños deben
It´s ok. Don´t worry! inicialmente poner la conversación en orden y practicar para luego presentarla ante
la clase. Puedes monitorear cada equipo mientras hacen y responden las preguntas.
Good. Hey Johnny, my name is _________.
Ok. I´m sorry if I offended you.
But, I don´t like it. It is not funny, please Stop it!
Hi Dumby! How are you?
- 278 - - 279 -
4. RÚBRICAS MODELO
En esta sección se presenta a los y las docentes modelos de instrumentos de evaluación que pueden ser CONVERSACIÓN / INTERACCIÓN
usados para valorar el aprendizaje de los estudiantes en tareas de producción oral y escrita en inglés, que no
involucran pruebas objetivas como quizzes o exámenes. Los documentos sugeridos apuntan a ser utilizados Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que
para tareas como: presentaciones orales, conversaciones, textos multimodales, textos escritos y proyectos. involucre una interacción o intercambio oral en inglés. El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema
específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.
PRESENTACIÓN ORAL
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que invo- DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
lucre un monólogo o presentación oral. El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema específico, y/o
a las necesidades o características de su contexto de enseñanza.
Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente

El contenido de la interacción cumple con
DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN lo especificado en la tarea.
El o la estudiante muestra comprensión

de los roles asignados en la interacción.
El contenido de la presentación cumple
con lo especificado en la tarea. El o la estudiante muestra actitud de escu-
cha hacia su compañero durante la tarea.
La presentación tiene una secuencia apro-
piada: introducción, desarrollo conclusión. El o la estudiante comprende la dinámica
de toma de turnos en la interacción.
El o la estudiante muestra conocimiento
apropiado del tema. El o la estudiante hace uso apropiado de
las estructuras gramaticales estudiadas
El o la estudiante hace uso apropiado de aplicables a esta tarea.
aplicables a esta tarea. El o la estudiante hace uso apropiado
del vocabulario estudiado, relacionado
El o la estudiante hace uso apropiado con la tarea.
del vocabulario estudiado, relacionado
con la tarea. El o la estudiante tiene una pronuncia-
ción inteligible.
El o la estudiante tiene una pronuncia-
ción inteligible. Otros aspectos a evaluar**
El o la estudiante muestra manejo apro-

piado de elementos no verbales como
postura, tono de voz, etc. * La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa.
Por ejemplo:
Otros aspectos a evaluar** Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo.
El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE.
* La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa. ** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que
Por ejemplo: Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo. el o la docente pueda también decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos según la tarea y las
El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE. características de los estudiantes.
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que el o
la docente pueda también decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos según la tarea y las caracterís-
ticas de los estudiantes.
- 280 - - 281 -
TEXTOS MULTIMODALES (TEXTO E IMAGEN) TEXTOS ESCRITOS (PARA CUARTO Y QUINTO)

AFICHES, FOLLETOS, VOLANTES, ETC.
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que invo-
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para cualquier tipo de tarea que lucre la producción de textos escritos que en estos niveles son mayormente de dos tipos:
involucre la producción de textos escritos que combinan texto e imágenes. El o la docente podrá adaptar este • Descriptivos: Que describen de manera sencilla la apariencia, y las características físicas o cualidades de
instrumento al tema específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza. una persona, animal, objeto, paisaje o escena, o sentimiento.
• Narrativos: Que describen de manera sencilla eventos o anécdotas usualmente del pasado.
El o la docente podrá adaptar este instrumento al tema específico, y/o a las necesidades o características de
DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente su contexto de enseñanza.
DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
El contenido del texto cumple con lo es-

pecificado en la tarea.
El contenido del texto cumple con lo es-
El texto presenta un diseño apropiado pecificado en la tarea.
para la tarea.
El texto muestra coherencia y complitud
Las imágenes escogidas representan según la tarea determinada.
apropiadamente el texto escrito y apoyan
la comprensión del mismo. Las ideas expresadas, aun cuando cortas
y sencillas, son claras y acordes con el
El texto escrito muestra un uso apropiado contenido del texto.
de las estructuras gramaticales estudia-
das aplicables a la tarea. El texto muestra un uso apropiado de
El texto escrito muestra un uso apropiado aplicables a la tarea (para textos descrip-
del vocabulario estudiado, relacionado tivos se espera usualmente el presente
con la tarea. simple y continuo; para textos narrativos
se puede incluir el pasado simple).
El texto escrito muestra una ortografía
adecuada. El texto muestra un uso apropiado del voca-
bulario estudiado, relacionado con la tarea.
Otros aspectos a evaluar** El texto escrito muestra una ortografía

adecuada.
Otros aspectos a evaluar**

* La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa.
Por ejemplo:
Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo.
El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE. La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa.
** Espacio para que el profesor agregue descriptores que considere pertinentes dependiendo del contexto. Es posible que Por ejemplo:
el o la docente pueda también decidir ignorar algunos de los descriptores propuestos o cambiarlos según la tarea y las Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo.
características de los estudiantes. El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE.
ticas de los estudiantes.
- 282 - - 283 -
PROYECTOS
Los descriptores aquí presentados son generales y pueden ser utilizados para la evaluación del proceso y el EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
producto de los proyectos sugeridos para los grados cuarto y quinto. Estos proyectos se trabajan en grupos,
por lo tanto, la evaluación se sugiere también de forma grupal. El o la docente podrá adaptar este instrumento
al tema específico, y/o a las necesidades o características de su contexto de enseñanza. Los estudiantes hacen uso apropiado de
al presentar su producto.
DESCRIPTOR DE EVALUACIÓN Necesita Mejorar* Satisfactorio Bueno Sobresaliente
Los estudiantes hacen uso apropiado del
vocabulario estudiado al presentar su
producto.
Los estudiantes hacen uso apropiado del

vocabulario estudiado al presentar su
EVALUACIÓN DEL PROCESO
producto.
Los estudiantes se involucran con cada

Se involucra a la comunidad educativa
uno de los pasos del proyecto y muestran
en la presentación del producto.
motivación para su realización.
Otros aspectos a evaluar**
Los estudiantes realizan las actividades
propuestas por el o la docente.
* La escala de evaluación puede ser adaptada al Sistema de Evaluación de cada Institución Educativa.
Los estudiantes muestran dominio de las Por ejemplo:
habilidades de lengua que se proponen Sobresaliente = Superior; bueno = alto; Satisfactorio = básico; necesita mejorar = bajo.
El o la docente puede también usar números (1-5; 1-10) dependiendo del SIE de su IE.
para el proyecto.
Los estudiantes proponen ideas para ticas de los estudiantes.
contribuir a la realización del proyecto.
Los estudiantes muestran una actitud

de reflexión y autoevaluación durante el
desarrollo de las etapas del proyecto.
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El contenido del producto está acorde con

el proyecto propuesto.
La presentación o socialización del

producto es coherente con el proyecto
propuesto.
El diseño del producto es claro y los
recursos audiovisuales escogidos apoyan
a los estudiantes en la presentación del
mismo y la comprensión de la audiencia.
- 284 - - 285 -
5. Materiales y recursos sugeridos MATERIALES DISEÑADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
En esta sección se presenta una serie de recursos a los que podría el docente acceder a manera de soporte o
apoyo bibliográfico con el propósito de enriquecer su práctica pedagógica y fortalecer sus competencias para AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
la enseñanza del inglés a niños. El listado aparece en pequeñas secciones para facilitar su búsqueda y en el si-
guiente orden: Materiales diseñados por el MEN, recursos para el desarrollo de la lectura, escritura, escucha y
habla; recursos para gramática y vocabulario; recursos para metodología de la enseñanza del idioma; recursos Barnes, A., Have fun with Cubre 15 temas cotidianos de gran utilidad, tales como alimen-
vocabulary: Qui-
para la planeación de clases; juegos y recursos virtuales en general. Hines, J., & zzes for English
tos y bebidas, compras, transporte, los medios de comunicación,
empleo y salud.
A continuación, se presentan los materiales sugeridos con su respectiva descripción.
Weldon, J. class
(1999)
MATERIALES DISEÑADOS POR EL MEN
Hadfield, J., Simple reading Este libro contiene 30 actividades a nivel primario. Todas las activi-
activities dades son sencillas y adaptables y especialmente adecuadas a las
AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD & Hadfiled, C. aulas donde hay pocos recursos.
(2000)
El material es un conjunto de recursos complementarios como
apoyo al proceso de enseñanza del inglés en los grados cuarto y
quinto de la sección primaria. En ese sentido, los recursos se enfo- Serravallo, J. The reading stra- El libro recoge 300 estrategias para compartir con los lectores.
Ministerio de My Abc English can en ayudar a los profesores a comprender mejor la complejidad (2015). tegies book: Your Cada estrategia se enfoca en los diferentes niveles de lectura.
Educación kit de aprender un idioma extranjero y cómo facilitar su proceso de
everything guide
Nacional 2013 enseñanza a los niños y niñas. El morral incluye una guía metodo-
to developing
skilled readers
lógica, flashcards, canciones, juegos interactivos, historias, hojas
de trabajo, afiches, 16 banners, 1 CD ROM, 1 CD de audio.
Richards, J. Basic tactics for El libro desarrolla habilidades de escucha básicas a través de 24
unidades temáticas de fácil uso y adaptables a la propuesta del
(2003) listening
presente currículo.
El programa Bunny Bonita ofrece a los profesores de primero a
quinto grado, herramientas prácticas y efectivas para la enseñanza
del inglés a niños de acuerdo con sus contextos particulares. El
Ministerio de Aprendamos
material está orientado al desarrollo del vocabulario y las funcio-
inglés con las
Educación aventuras de nes comunicativas que son de uso inmediato por el estudiante y
Nacional 2012 Bunny Bonita profesor en el salón de clase. El programa consta de una guía del MATERIALES DISEÑADOS PARA GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
docente, material fotocopiable, un DVD con los 15 video clips, 15
posters Y 68 flashcards temáticos. AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
El programa consta de 90 lecciones de inglés, 11 afiches temáti- Vocabulary 1 & Cubre 60 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes
cos, el libro del estudiante, la guía del maestro y el libro de trabajo. Watcyn-Jones 2 : games and de la casa, alimentos y bebidas, compras, prendas de vestir, pro-
Ministerio de El enfoque está orientado al desarrollo de competencias comuni- (2001) activities fesiones, transporte, los medios de comunicación, empleo y salud.
cativas en el nivel A1 de los estándares de acuerdo con el Marco New edition El material está presentado por secciones de acuerdo a los niveles
ECO - English
Educación For Colombia Común Europeo (MCE), estrategias de aprendizaje y de adquisición Principiante, intermedio y avanzado.
Nacional 2011 de vocAulario que permitan a niños y niñas de primero a tercer
grado, alcanzar cierto de grado de autonomía en su proceso de
aprendizaje. Elementary El libro presenta una variada colecciones de actividades y juegos.
Hadfill, J. Grammar Son en total 40 temas abordados de manera práctica para garanti-
(2001) games zar el aprendizaje de las estructuras gramaticales propuestas.
- 286 - - 287 -
MATERIALES DISEÑADOS PARA GRAMÁTICA Y VOCABULARIO

AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
Muestra de una manera práctica, los principios involucrados y el
Mckey, P. & Five minutes El libro presenta una serie de actividades reunidas en torno a seis diseño de un programa eficaz. Examina conceptos importantes
Guse, J. activities for grandes temáticas que facilitan la comprensión y la interacción de
Nunan, D. Syllabus Design como el análisis de las necesidades, el establecimiento de objetivos,
Young learners los niños a través de la lengua extranjera.
(2007) (1988) y la especificación de los contenidos, y sirve como una excelente
introducción para los profesores que quieren obtener una mejor
comprensión del diseño del plan de estudios con el fin de evaluar,
Robinson, A. Fun for starters Cubre 45 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes modificar y adaptar los planes de estudio con los que trabajan.
(2006) de la casa, la escuela, juegos, actividades de uso frecuente, ali-
mentos. El material está presentado por lecciones.
Johnson, R. The Second Las etapas que el libro trata son: la planificación del currículo, la
especificación de los fines y los medios, el diseño del programa, y
(1989) Language Cu-
la aplicación en el aula. La evaluación es también de importancia
Fun for movers Cubre 45 temas cotidianos de gran utilidad, tales como las partes rriculum
Robinson, A. de la casa, la escuela, juegos, actividades de uso frecuente, ali- fundamental en cada etapa
(2006) mentos. El material está presentado por lecciones.
MATERIALES DISEÑADOS PARA LA METODOLOGÍA Y LA PLANEACIÓN CLASES JUEGOS PROPUESTOS
Estos recursos constituyen un apoyo con el propósito de orientar al docente para lograr que los procesos de JUEGO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
enseñanza y de aprendizaje de la lengua extranjera se desarrollen de manera más efectiva.
Juego para jugar en el que uno de los participantes es “Simón”
AUTORES TÍTULO DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD y a partir de ahí va a dirigir el juego. Si Simón dice “Simón dice
brinca, el resto de niños deben saltar o son eliminados. Si Simón
dice Salta, nadie debe saltar o serán igualmente eliminados. “, los
El libro aborda desde la experiencia de sus autoras consejos prác-
jugadores deben saltar o quedan eliminados. El propósito del juego
Scott, W. & Teaching Engli- ticos acerca de las técnicas y enfoques para el aula de clases. El
Simón Says para Simón, es lograr eliminar a sus compañeros. El último elimi-
Ytreberg, L. sh to children libro propone ideas para el desarrollo de las habilidades comuni-
nado será el nuevo Simón. A través de este juego se pueden revisar
cativas e ilustra cómo pueden ser adaptadas e integradas en torno
vocabularios relacionados con el cuerpo, las acciones, objetos del
a un contenido temático.
salón de clase, entre otros.
http://www.wikihow.com/Play-Simon-Says
www.youtube.com/watch?v=SYbKy1MbBQg
Dubin, F., & Course Design: Se discuten ejemplos de diferentes tipos de materiales, y el pro-
Olshta, E. Developing ceso de creación de los mismos. Termina con un estudio de los
Programs and aspectos prácticos involucrados en la organización e implemen- El Bingo o Lotería es un juego de azar que consiste en acertar los nú-
(1986) Materials for tación de proyectos. Destinado a los profesores (y los profesores meros de un cartón previamente comprado con los extraídos de una
Language Lear- en formación) que puedan estar involucrados en la planificación y tómbola o un dispositivo que garantice que sean extraídos al azar.
ning diseño de materiales en curso. Bingo Este juego permite la participación de múltiples jugadores en una
misma partida. Se utiliza para practicar y reforzar vocabulario ya
que los números pueden ser reemplazados por imágenes de con-
Cant, A., & Developingo Una serie muy práctica de guías metodológicas, escrita por pro- ceptos dados en clase.
Superfine, W. Resources for fesores para profesores. Contiene sugerencias prácticas y reales http://www.dltk-cards.com/bingo/instructions.htm
Primary para el aula, hojas de actividades fotocopiables, tareas de desarro- http://www.howcast.com/videos/316262-how-to-play-bingo/
(1997) llo para el profesor y breves explicaciones.
- 288 - - 289 -
JUEGOS PROPUESTOS
DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD ENLACE DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD

JUEGO
www.theteacherscorner.net/ En este sitio web, el docente encontrará proyectos colaborativos,
secuencias didacticas y muchos recursos para fortalecer los proce-
Juego de adivinanza de palabras en el que los estudiantes tratarán
Mímica de usar las pistas que los otros les darán describiendo con mímica,
sos propuestos en la presente propuesta curricular.
bailando, cantando, gritando o actuando.
Sitio web muy útil para adquirir letras de canciones en inglés. Las
http://kids.niehs.nih.gov/ canciones facilitan el aprendizaje nuevo vocabulario, frases, y bue-
Juego de vocabulario en el que los estudiantes tendrán que adivi- na pronunciación.
nar una palabra secreta perteneciente a cualquier categoría asig-
nada por el docente. La forma de adivinar es tratando de completar Sitio web con canciones y rimas agrupadas por temas que son muy
la palabra misteriosa dando una letra en cada turno. familiares para los niños: animales, contar y números, uno mismo
Hangman Si la letra no está contenida en la palabra, el profesor dibujará una http://www.preschoolrainbow.org/ y la familia, ocasiones especiales, etc. Facilita igualmente trabajar
parte del hombre ahorcado. El estudiante deberá acertar antes con las tradiciones y festivales a nivel mundial.
que el docente dibuje al hombre completo incluyendo la soga de la
horca. http://learnenglishkids. british- Una completa guia de actividades y recursos acerca de diferentes
council.org temáticas que pueden ser desarrolladas durante las clases.
Los jugadores eligen al azar 7 de un conjunto de 12 dados (que
Scrabble tienen los valores de Scrabble estándar, así como un espacio en
http://www.colorincolorado.org/es/
blanco), lanzan los dados y colocan una palabra en el tablero de Una completa guía con tips, estrategias y actividades para desarro-
9x9 especial dentro de 60 segundos límite de tiempo. El primer para-educadores-ense%C3%B1an-
llar en la clase de inglés para niños.
jugador en anotar 200 puntos o más gana. za-estudiantes-biling%C3%BCes
El juego consiste en que un miembro de un equipo debe conseguir

Taboo que su compañero acierte una palabra antes de que se agote el http://www.colombiaaprende. edu. Esta página del Ministerio de Educación – Colombia Aprende inglés
tiempo marcado. Para ello, el miembro del equipo le irá dando co/html/productos/1685/ property- para todos contiene una variedad de recursos especializados para
pistas. Pero está prohibido decir las llamadas palabras tabú. Las value-39245.html los diferentes niveles de aprendizaje y tipo de usuario
palabras tabú son palabras relacionadas con la palabra que el
compañero debe adivinar.
http://www.esl-lab.com/ Esta página es de actividades de escucha. Hay ejercicios para todos
los niveles e incluye ejercicios de comprensión.
RECURSOS VIRTUALES Esta página enfoca la habilidad de escucha. Trae conversaciones de

http://www.elllo.org/ diferentes niveles de lengua con ejercicios de vocabulario y com-
ENLACE DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD prensión. También hay actividades con canciones.
Esta página está diseñada para profesores ya que ofrece hojas de

http://www.discoveryeducation. Esta página ofrece una gran variedad de recursos que complemen-
ejercicios fotocopiables en las diferentes habilidades y temas. Para
com//teachers/ tan las actividades desarrolladas en clase.
poder tener acceso el profesor se debe hacer miembro lo cual es
http://busyteacher.org/ gratis. También incluye ideas para los profesores y artículos para
su continuo desarrollo profesoral. Las actividades no están diseña-
http://www.classtools.net/ Sitio web que ofrece una amplia gama de actividades y juegos en
das para niños pero es una excelente página para tomar ideas.
linea que pueden ser usado durante la clase o parte de las activi-
dades fuera del aula.
- 290 - - 291 -
MATERIAL Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO PROFESORAL

ENLACE DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
Los siguientes recursos permitirán a los docentes fortalecer sus competencias en cuanto al uso de la
http://www.uptoten.com/kids/ La página ofrece una gran variedad de actividades y juegos para el lengua extranjera.
kidsgames-home.html desarrollo de las habilidades comunicativas de una manera inte-
ractiva y divertida. ENLACE DESCRIPCIÓN DE UTILIDAD
http://www.ziggityzoom.com/ga- La página ofrece a los educadores una amplia gama de juegos inte-
ractivos educativos como por ejemplo; laberintos, sopas de letras, www.open2study.com/courses
mes entre otros. Dentro de los contenidos se encuentra el alfabeto, los
Los enlaces conducen a cursos en linea
http://www.openculture.com/freeonlinecourses completamente gratis.
números, colores y formas para niños de transición. www.coursera.org/
http://online.stanford.edu/courses
http://www.jumpstart.com/
parents/worksheets/grade-ba- Página dedicada a la recopilación de material fotocopiable para
niños de gran calidad y contenido educativo. http://www.esl-lab.com/ Estas páginas les permitirán practicar
sed-worksheets/preschool-wor- http://es.lyricstraining.com/ sus habilidades de escucha en inglés
ksheets http://www.eslgold.com/listening/levels/low_begin.html
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/liste-
http://www.clicatic.org/recursos/ La página ofrece una gran variedad de aplicaciones dirigidas a ning-skills-practice
educacion-primaria/primaria_in- niños de primaria para el aprendizaje del idioma inglés.
gles http://www.agendaweb.org/reading/easy-reading.html Estas páginas les permitirán practicar
http://www.grammarbank.com/reading-comprehension-test. sus habilidades de lectura en inglés
html
Espacio virtual colaborativo con actividades y recursos para que
sites.google.com/site/fantasti- que los niños puedan ampliar su trabajo en el aula y continuar su http://www.esl-lounge.com/level1a-reading.php
cprimary/ proceso educativo en casa. Los recursos abordan lo temas de pri-
maria dependiendo del nivel requerido y los temas propuestos. http://www.merriam-webster.com/ Estos enlaces les permitirán revisar
http://www.wordreference.com/ la pronunciación de las palabras en
inglés, así como su significado
Recopilación de algunas plataformas de aprendizaje para ni-
hipertextual.com/archi- ños, que no se concentran en la enseñanza más tradicional o las
vo/2013/09/plataformas-de-apren- asignaturas más comunes, sino que van un paso más allá para, http://www.eslgold.com/grammar/low_beginning.html En estos enlace podrán realizar ejerci-
dizaje-para-ninos/ por ejemplo, enseñar cómo programar a chicos de cuarto grado o http://www.eslgold.com/grammar/high_beginning.html cios de gramática y vocabulario
cómo hacer un blog decente. http://www.grammarbank.com/beginners-esl-lessons.html
http://www.talkenglish.com/grammar/grammar.aspx
http://www.english-4u.de/grammar_exercises.htm
http://learnenglishkids. http://a4esl.org/a/g.html
britishcouncil.org/en/ www.teachingenglish.org.uk/article/vocabulary-activities
short-stories?utm_source=- Selección de pequeñas historias que pueden ser escuchadas o leí- http://www.manythings.org/e/easy.html
das en línea. Cada historia va acompañada de material que puede http://www.cambridgeenglish.org/images/vocabulary-ga-
facebook&utm_medium=so-
ser impreso para la clase. mes-and-activities.pdf
cial&utm_campaign=+bc-teachin-
genglish http://www.esltower.com/vocabularyteachers.html
http://a4esl.org/a/v.html
http://www.eslgold.com/vocabulary/low_beginning.html
- 292 - - 293 -
MALLAS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
REFERENCIAS
Borjas, M. (2013). Ludoevaluación en la Educación Infantil:
más que un requisito, un asunto serio. Barranquilla:
Editorial Uninorte.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human

development. Boston, MA: Harvard University Press.
Bygate, M., Skehan, P.& Swain, M. (Eds.) (2001).

Researching pedagogic tasks: second language learning,
teaching and testing. London y New York: Longman.
- 294 -
It’s been
great to study
English this
year!
You’re right!
Ministerio de Educación Nacional

Calle 43 # 57-14
Centro Administrativo Nacional, CAN
Bogotá , D.C. - Colombia
Conmutador: (+ 571) 2222800
Fax: (+571) 2224953 www.mineducacion.gov.co
Línea gratuita fuera de Bogotá @Mineducacion
01 8000 910 122 Ministerio de Educacion
Línea gratuita Bogotá (+571) 222 0206 mineducacion_colombia

Mallas de aprendizaje de inglés para transición a 5o de primaria

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MALLAS DE

CUIDO MI CUERPO Mencionar de forma

MÓDULO 3: Reconocer, visual y

Identificar, visual y oralmente

1. Identifica el 1. Clasifica y nombra 1. Promueve acciones Habilidades siglo XXI

2- ¿QUÉ ELEMENTOS CONFORMAN

LAS MALLAS DE APRENDIZAJE? para mantener una

vocabulario y conversación corta en

GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES

GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES GRADO HABILIDAD ESTÁNDARES

LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes.

There was a farmer who

TIEMPO SUGERIDO: META:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: JUEGO Y APRENDO SOBRE MI CUERPO

So, what can

TIEMPO SUGERIDO: META:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: COMPARTO MIS EMOCIONES

La situación de aprendizaje sugerida para el

1. Identifica el 1. Expresa su estado 1. Reconoce que su Habilidades siglo XXI

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡PUEDO CUIDAR MI MUNDO!

El módulo 3 propone una situación de aprendizaje

MALLAS DE APRENDIZAJE What’s your

TIEMPO SUGERIDO: META:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ME RECONOZCO COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD

El módulo 4 busca fortalecer en los niños y niñas su

ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

3 Organiza la secuencia de eventos principales en

MÓDULO 3: Reconocer, visual y Describir en inglés Reconocer palabras y

Did you do the

CONVIVENCIA Y PAZ: META:

MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:

En esta etapa, la tarea es evaluada por c. ¿Qué dificultades tuviste en la

pequeños grupos para evaluar la reali-

• PREPARACIÓN PARA LA TAREA: Pide a tus estu-

My sister has short,

ECO: Cartilla estudiante Por ejemplo:

1 Lleva a la clase imágenes de una casa y

PREPARACIÓN PARA LA TAREA

Gramática para repasar

Teacher, I have a ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

Identificar y Dar y pedir información Identificar palabras y frases sencillas

Identificar y Dar información sencilla Reconocer palabras y frases sencillas

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (18-20 horas) hacer al referirse a sus

Comprende la secuencia de una historia corta y sen-

Tell me, what can

SALUD Y VIDA: META:

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS SUGERIDOS

Did you do the Do we have

CONVIVENCIA Y PAZ: META:

MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD: META:

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER

Gramática para repasar

ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL SUGERIDO: Preparatorio Pre- A1

Reconocer y Dar y pedir información en Comprender frases en textos escritos

1 Comprende y describe algunos detalles en textos MÓDULO 3: presar en inglés

Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares,

personas y comunidades, usando oraciones simples. aldea global: algunas buenas

SALUD Y VIDA: META:

CONVIVENCIA Y PAZ META:

Camila, what can

MALLAS DE APRENDIZAJE The fish can

HOW OFTEN DO YOU... NAME NAME NAME __