UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA EL

APRENDIZAJE

ASIGNATURA:

PROBLEMAS Y TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“SISTEMATIZACION DE UNA EXPERIENCIA EXITOSA DE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS A PARTIR DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE Y
LAS COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE LA I.E 40325 DEL DISTRITO DE PAMPACOLCA”

Autor : Cesar Agusto Castillo Quispe

I.E. : 40325-Pampacolca

AÑOS DE TRABAJO : 06 años

Especialidad : Educación Primaria

DOCENTE ASESOR: EDGAR BORDA RIVERA

Arequipa – 2018
 SISTEMATIZACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS A PARTIR DEL
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y SU RELACIÓN
CON EL APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
DE LA I.E 40325 DEL DISTRITO DE PAMPACOLCA

I. OBJETIVOS
1. Analizar la experiencia exitosa de producción de textos escritos a partir
del enfoque comunicativo textual y su relación con el aprendizaje y las
competencias sociales.
2. Determinar la relación que existe entre la producción de textos a partir
del enfoque comunicativo textual con el aprendizaje.
3. Determinar la relación que existe entre la producción de textos a partir
del enfoque comunicativo textual con las competencias sociales.
II. CONCEPTOS CLAVES Y SU ANALISIS

1. Conceptos de producción de textos escritos

Olaya & Villamil (2012), señalan que la:

“Capacidad para comunicar por escrito una información con un propósito
específico a un destinatario” (p.37)

IDEA PRINCIPAL: Comunicar con un propósito específico a un

destinatario.

El Currículo Nacional (2017), menciona que:

“Es una competencia que se define como el uso del lenguaje escrito
para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo” (p.46)
 IDEA PRINCIPAL: Proceso reflexivo considerando los contextos y el
propósito comunicativo.

Según Pérez (2005), sostiene que, “se entiende por producción de

textos, a la estrategia que se usa, para expresar ideas, sentimientos y
experiencias, a través de escritos. Implica centrar la atención en el
proceso, más que en el producto, pues la calidad del texto depende de la
calidad del proceso” (p.27)

IDEA PRINCIPAL: Estrategia que se usa, para expresar ideas,

sentimientos y experiencias

2. Conceptos de enfoque comunicativo textual

Según el DCN (2006), menciona que:

“El desarrollo curricular del área de comunicación está sustentado en el

enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se
hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental
del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e
interlocutores auténticos” (p.167)

IDEA PRINCIPAL: Intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos

y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de
temáticas significativas e interlocutores auténticos.

Por otro lado Saldívar J. (2015), señala que:

“el enfoque comunicativo textual se basa en que debe existir una

situación real de comunicación, dentro de un contexto real, con la
importancia de la diversidad lingüística con la prioridad del lenguaje”

IDEA PRINCIPAL: La comunicación se debe dar en una situación y en

un contexto real.
 Para el MINEDU (2015), el enfoque comunicativo textual se concibe de
manera integral teniendo en cuenta las siguientes perspectivas:
“Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la
escuela es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para
la construcción de conocimientos.

Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación,

establecemos diversos tipos de relaciones con los demás y creamos
distintas identidades que conforman nuestra vida social (p.13-14)

IDEA PRINCIPAL: El enfoque comunicativo textual permite la

construcción de conocimientos, así como también establecer relaciones
con los demás.
3. Conceptos de aprendizaje
Alonso, C. & Otros (1994). “Aprendizaje es el proceso de adquisición de
una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia” (p.22)
IDEA PRINCIPAL: Cambio de la percepción o la conducta.

Daros, W. (2009), “Es la adquisición del dominio de sí mismo por parte

del que aprende, mediante la autorregulación de sí y de su interacción
con el medio en un proceso constructivo de asimilación y acomodación
al medio ambiente físico, social, cultural”
IDEA PRINCIPAL: Adquisición del dominio de sí mismo.

Saldaña L. (2014), “es un proceso progresivamente autónomo que

puede ser ayudado desde el exterior. El individuo mediante la aplicación
de su conocimiento va construyendo su aprendizaje” (p.24)
IDEA PRINCIPAL: Proceso progresivamente autónomo.

4. Concepto de habilidades sociales

Gonzales N. & Lobato C. (2008), “conjunto de comportamientos
interpersonales aprendidos que configuran la competencia social de
cada persona en sus diferentes ámbitos de interrelación humana” (P.92)
 IDEA PRINCIPAL: Comportamientos interpersonales aprendidos.

Pérez, I. & Garanto A. (2001), “un conjunto de procesos cognitivos, socio

afectivos y emocionales que sustentan comportamientos evaluados
como hábiles o adecuados teniendo en cuenta las demandas y
restricciones de los distintos contextos”
IDEA PRINCIPAL: Procesos cognitivos, socio afectivos y emocionales

III. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.

1. Descripción del contexto físico y social

La I.E 40325 se encuentra ubicada en la capital del distrito de

Pampacolca, perteneciente a la provincia de Castilla y a la Región
Arequipa.

Pampacolca es un distrito netamente agrícola y ganadero, con paisajes

propios de la zona, así como también posee un legado histórico cultural.

La I.E cuenta con 6 aulas, en la que estudian aproximadamente 80

alumnos, que están a cargo de 1 director, 6 profesores y 2 personas de
servicio.

Los estudiantes provienen del mismo distrito, así como también de los
anexos.

2. Descripción de la experiencia exitosa de producción de textos a

partir del enfoque comunicativo textual.

Se les comentó a los niños(as) sobre las bondades culturales y turísticas

de su distrito de Pampacolca y que muchas personas que llegan a visitar
e incluso los del lugar no lo conocen totalmente, a partir de ello se les
planteo la siguientes interrogantes ¿Qué se necesitará para dar a
conocer a los visitantes y otras personas las bondades turísticas y
culturales del Distrito de Pampacolca? ¿Qué podemos realizar nosotros?
Los estudiantes dieron diversas respuestas: “Tomando fotos para que
conozcan” “llevándolos al lugar” “Mediante un video” “Contándoles como
es” “Hacemos un afiche”.
 En vista que los estudiantes propusieron una serie de soluciones que si
eran correctas pero que no permitían llegar a lo que se pretendía, les
explique que estaban bien sus respuestas, pero que pasaba si no se
tenía cámaras de video y fotográficas o si las personas estaban en otro
lugar .Ante ello se les hizo las siguientes preguntas ¿Se podría escribir
un texto? ¿Por qué? , los niños responden que sí, argumentando que
era más fácil.
Para poder saber que tipo de texto era el más adecuado se entregó
tarjetas de papel para que escriban el tipo de texto más adecuado para
dar a conocer las bondades de Pampacolca (narrativo, descriptivo,
informativo, instructivo, poético, dramático, etc).Luego pegaron en la
pizarra y se comentó las respuestas a partir de las siguientes preguntas
que fueron respondiendo:
- ¿Qué tipo de texto eligieron la mayoría? Texto descriptivo
- ¿Por qué? Porque vamos informar como es Pampacolca
Seguidamente los niños leyeron sobre el texto informativo en su libro de
Comunicación del MED y en dialogo con ellos llegamos a la conclusión
porque era mejor escribir un texto informativo y no otros tipos de textos.
Para activar sus saberes previos en la producción de textos se les
propuso que escribieran en equipos de tres niños un texto informativo,
que luego fue expuesto y comentado a partir de las siguientes
preguntas: ¿Se entiende los textos? ¿Le falta algo a los textos? ¿Qué
debemos tener en cuenta para escribir textos?
Los niños participan indicando que no se entiende y que falta el plan de
escritura, etc.
A partir de dichas respuestas complemente diciendo, que para escribir
un texto informativo era necesario planificarlo teniendo en cuenta la
estructura y el plan de escritura, para luego escribirlo y finalmente
revisarlo.
Los niños revisaron nuevamente su libro para conocer más sobre el
texto informativo y así realizar la sistematización respectiva.
Posteriormente se pidió a los niños que reescriban su texto informativo
hecho anteriormente en papelotes, siguiendo los pasos establecidos.
 Al día siguiente los niños escribieron un texto informativo de manera
individual tomando en cuenta las indicaciones del día anterior. Luego se
repartió indistintamente los trabajos a los niños para que puedan ser
revisados con mi ayuda.
Finalmente reescribieron su texto informativo presentándolo con su
dibujo.
3. Descripción de la experiencia exitosa a y su relación con el
aprendizaje.
De los 14 estudiantes antes de la experiencia exitosa, la mayoría de ellos
tenía dificultades para escribir textos.
Al final de la aplicación de la experiencia se obtuvo que los estudiantes
lograron producir sus textos informativos lo cual evidencia el logro de sus
aprendizajes de la competencia producción de textos escritos.

4. Descripción de la experiencia exitosa en relación a las habilidades

sociales.
Durante el desarrollo de la experiencia se observó dificultades como el
trabajo en equipo que deben realizar los niños, porque no se ponían de
acuerdo, uno de los grupos llegando incluso a gritarse y quitarse los
materiales
Pero otro lado se observó grupos que trabajaron en armonía y a pesar de
que alguno de ellos no quería aceptar algún acuerdo era persuadido por
otro de sus compañeros.

IV. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS A PARTIR DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
TEXTUAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE Y LAS
COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE LA I.E 40325 DEL DISTRITO DE PAMPACOLCA .

1. Análisis de la experiencia exitosa de producción de textos a partir del

enfoque comunicativo textual.

La presente experiencia exitosa ha permitido trabajar de manera más

activa con mis niños(a), observando en ellos más interés y predisposición
 para trabajar. Por ello es necesario que se permita más el trabajo
colaborativo y participativo para que ellos puedan tener mejores
aprendizajes.

Así como también se debe tener en cuenta que para producir cualquier tipo
de textos y en cualquier de los grados que fuere se debe partir de
situaciones e interlocutores reales, porque a los estudiantes les generara
más expectativas y predisposición para aprender a producir sus textos de
acuerdo a sus necesidades e intereses.

3. Análisis de la experiencia exitosa a y su relación con el aprendizaje.

La activación de saberes previos y el uso del enfoque comunicativo textual

fueron los elementos claves para el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes.

Porque la experiencia partió proponiendo el reto cognitivo y el proceso

que siguen los estudiantes para para producir textos informativos sobre las
bondades culturales y turísticas del distrito de Pampacolca. Ya que ello
permite evidenciar el proceso de aprendizaje de los niños iniciándose con
la activación de sus estructuras cognitivas para llegar a una modificación
de las mismas, teniendo en cuenta actividades retadoras y significativas.

2. Análisis de la experiencia exitosa en relación con las competencias

sociales.
Los estudiantes para realizar trabajos en equipo deben interactuar, para
ello deben haber desarrollado las competencias sociales y de esta manera
realizar una tarea en conjunto.
Los estudiantes al no poder ponerse de acuerdo dificultan el aprendizaje de
producción de textos, lo cual no permite planificar, textualizar y revisar
adecuadamente los textos informativos.

V. LOS BAJOS NIVELES DE COMPETENCIAS SOCIALES EN LOS

ACTORES DE LA I.E. Y EL DETERIORO DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR (SINTESIS)

Contexto de la experiencia exitosa.

El contexto donde se desarrolla la experiencia exitosa, permite el
desarrollo de la competencia de producción de textos porque tiene
amplios paisajes, actividades propias del lugar y legado histórico cultural
lo que se convierten como insumos necesarios para el aprendizaje de
los estudiantes en un contexto real y significativo.

La producción de textos y el enfoque comunicativo textual en el

aprendizaje.

“Solo el buen manejo de los procesos y estrategias del lenguaje y de la

comunicación tanto oral como escrita permiten el éxito en la formación
académica, en la vida laboral y en las relaciones humanas” Fesurez,
2009.
La producción de textos escritos es una de a las competencias muy
importantes de área de comunicación, pero una de las cuales resulta
difícil de desarrollar, sobre todo cuando no se planifica adecuadamente
la actividad de aprendizaje.
Se debe planificar tomando en cuenta el enfoque comunicativo textual,
es decir tomar en cuenta las situaciones reales que generen interés en
los estudiantes, porque los estuantes sienten que el texto que realizan
tiene un fin real lo cual genera predisposición para que escriban bien su
texto. Caso contrario los estudiantes estarán desmotivados porque no le
encontraran sentido a lo que realizan.

Desarrollo de competencias sociales en actividades de

aprendizaje.

Los comportamientos inadecuados que muestran los niños son nocivos

no para los adultos sino especialmente para el desarrollo de unas
buenas relaciones con los compañeros y para el rendimiento escolar
satisfactorio. El comportamiento interpersonal de un niño juega un papel
vital en la adquisición de reforzamientos sociales, culturales y
económicos. Los niños que carecen de los apropiados comportamientos
sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos
felicidad. La competencia social tiene una importancia crítica tanto en el
 funcionamiento adaptativo presente como en el desarrollo futuro del
niño.

Dentro del trabajo del aula se desarrollan varias estrategias de trabajo

en macrogrupo, grupos pequeños y pares.
El aula resulta ser un espacio donde se debe desarrollar las
competencias porque es ella que actúa como una micro sociedad donde
está regulada por las normas de convivencia. Además porque cada
estudiante trae consigo sus propios intereses y necesidades los cuales
se evidencia en el día a día.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego, Peter Honey,(1994). Los Estilos de

Aprendizaje, procedimientos de diagnóstico y mejora, Bilbao
España, Editorial Mensajero, 6ta edición, 222P.

Chinga, G. (2012). Producción de textos narrativos en estudiantes del v ciclo de

educación primaria de una escuela de Pachacútec. Universidad San
Ignacio De Loyola, Lima -Perú.

Daros, W.R. (2009). Teoría del Aprendizaje Reflexivo, Escucha, Interpreta,

Comparte y Reflexiona... Nadie nació sabiendo volar... Instituto
Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación UNR-
CONICET.

Gonzales N. & Lobato C. (2008). Evaluación de las competencias sociales en

estudiantes de enfermería.

Ministerio De Educación (2017). Currículo Nacional

Olaya, M & Villamil, N (2012). La producción de textos como recurso didáctico

para la escritura creativa. Universidad Libre, Bogotá-Colombia.
PÉREZ, I. P. y GARANTO ALOS, J. (2001). Comprender las habilidades
sociales en la educación. Buenos Aires: Fundec.

Pérez, L. (2005). Programa de lecto-escritura para mejorar la compresión y

producción de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educación
Primaria de la I.E. N° 19916 de Pimentel. Perú. Recuperado de
www.monografias.com › Lengua y Literatura.

Saldaña l. (2014). Estrategias de aprendizaje, motivación y rendimiento

académico en alumnos de nivel medio superior. Universidad
Autónoma De Nuevo León, Monterrey -2014

Saldívar J. (2015). Efectos del enfoque comunicativo textual para la enseñanza

de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de primaria
de Sicuani – 2014.Universidad Andina, Juliaca-Perú.