Funciones 6

y gráficos
Capítulo

E
n 1673 el filósofo y matemático francés René Descartes
publicó el libro “Discurso del método”, que tenía un Primer Acto:
apéndice llamado “La Geometría”. En esta sección
dos rectas
analizó cuestiones que vinculaban la geometría con el
álgebra. Uno de los aportes más importantes que presentó en perpendiculares.
esta obra fue la clasificación de curvas basadas en expresiones
algebraicas que las representaban. El análisis que lo llevó
a clasificarlas se realizó utilizando líneas rectas como
referencia, y muchos historiadores creen que en
esta práctica está el origen de las representaciones
gráficas. En su honor, al plano de coordenadas se
lo llama plano cartesiano.
Descartes utilizó un único eje en lugar de dos
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ejes perpendiculares. Para cualquier punto de

la curva que estaba estudiando, podía indicar
la distancia que lo separaba de ese eje y
llamó “coordenadas” a esas distancias.
Aunque nunca utilizó la notación (x;y),
él fue quien introdujo el uso de estas
letras para indicar cantidades
variables, y reservó las primeras
Segundo Acto:
letras del alfabeto para indicar
cantidades constantes.
dos rectas
En una obra publicada varios perpendiculares.
años después, el matemático
inglés Isaac Newton utilizó
por primera vez los ejes de
coordenadas del modo
en que los usamos hoy.
En ellos nombró x al eje
horizontal, y al eje vertical
y O al punto en el que se
cruzan ambos.

Tercer Acto:
una recta vertical.
¿Cómo se llama la obra?

René, no me descartes…

83
 Representaciones gráficas I
1 El gráfico muestra la variación de temperatura en Machete:
función de la hora del día, en una localidad de la Algunos gráficos se usan para efectuar
Patagonia el 21 de mayo de 2011. una representación que permite visualizar
de qué manera se relacionan dos
magnitudes y cómo se modifica una en
7
Temperatura en ºC

6
5 función de la otra. Como las magnitudes
4
pueden variar, se las llama variables.
3
2 Cuando se relacionan dos variables es
1
0 Hora del día posible saber si una depende de la otra.
-1
0
3 6 9 12 15 18 21 23 Por ejemplo, si se considera la
-2 temperatura corporal de un paciente y la
hora en que se registró, puede decirse que
-3

la temperatura depende del tiempo, ya

a) ¿Qué temperatura se registró a las 12:00? que esta podría tomar diferentes valores
¿Y a las 13:00? ¿Y a las 21:00? según el momento del día. En este caso
se dice que la temperatura es la variable
dependiente y que el tiempo es la
variable independiente.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

En los gráficos, la variable independiente
b) ¿A qué hora se registró la máxima temperatura suele representarse en el eje horizontal y
del día? la variable dependiente, en el vertical.

A raíz de la lectura del machete el docente podrá

c) ¿Hubo algún momento en el que la temperatura se mantuvo sin incluir la idea de sistema de coordenadas como
variaciones? referente para ciertas representaciones, o bien
dejarlo para el momento en que se propone, en
la página 86.

2 Juan reparte diarios con una camioneta. El 26

Distancia (cuadras)

24
siguiente gráfico muestra la distancia en cuadras 22
20
a la que se encontraba del kiosco cuando salió a 18
16
hacer algunas entregas, en función del tiempo. 14
12
10
8
a) ¿A qué distancia del quiosco se encontraba a 6
4
los 5 minutos de haber salido? 2
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
Tiempo (minutos)

b) ¿Cuántas paradas hizo en su recorrido? En los problemas 1 y 2 se trata de analizar con los alumnos el
modo en que los gráficos pueden representar fenómenos en
los que una magnitud varía en función de otra. Será interesante
discutir la información que puede obtenerse a partir de su
c) ¿En qué parte del recorrido se desplazó con mayor rapidez? lectura —por ejemplo, las magnitudes que se relacionan, la
unidad en que se miden estas magnitudes, la identificación de
partes en las que una crece en función de la otra, o decrece,
o permanece sin cambios, etc. —, y distinguirla de aquella que
d) ¿Qué distancia recorrió en total? no se “lee" directamente” —por ejemplo, el ítem d) para el cual
los alumnos podrán identificar cuántas cuadras recorre en cada
tramo, cuántas al regreso, etcétera—.

84
Interpretación de gráficos cartesianos.
 3 Se ha representado en un gráfico el cambio en la
velocidad a la que circula un auto a medida que
pasa el tiempo desde que arrancó.

a) ¿Es cierto que el auto estuvo detenido entre

los 2 y los 4 minutos, y también entre los 5 y
los 7 minutos?
El problema 3 a) apunta a diferenciar esta situación de la del
problema 2 en la que un tramo horizontal sí representaba
momento de detención.

b) ¿En qué parte del recorrido la velocidad del auto aumentó más En el problema 3 b) se trata de que los alumnos
rápido? identifiquen que entre 0 y 2 minutos la velocidad
aumenta de 0 a 60 km/h, es decir, en 1 minuto
se incrementó 30 km/h; en cambio, entre los
4 y 5 minutos –intervalo de tiempo en el que
también hay un crecimiento de la velocidad–
esta varía de forma diferente, ya que aumenta
Una vuelta de tuerca entre todos desde los 60 km/h hasta 120 km/h en 1 minuto,
es decir, 60 km/h en un minuto. Podría ser
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interesante reflexionar sobre cómo se puede

“ver” este incremento de velocidad comparando
la inclinación de ambos tramos. Por otro lado, si
el docente lo considera, se podrá vincular este
trabajo con el realizado en el problema 2, ítem c).

En el tercer ítem de la vuelta de tuerca se trata

de analizar que aunque no sea un dato presente
en el gráfico, necesariamente debió alcanzar esa
temperatura por lo menos en dos ocasiones: en
A diferencia del punto anterior, el intervalo de 1 a 2 minutos, y en el intervalo de
se trata de analizar que con los 6 a 7 minutos.
6 datos del gráfico no es posible
Temperatura (ºC)

estar seguro de que haya

5
alcanzado o no esa temperatura.
4

0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–1
Tiempo (minutos)
–2

–3

–4

–5

–6

–7

–8

85
 Representaciones gráficas II
1 Un automovilista, que trae 15 litros de nafta en su tanque, entra en Machete:
una estación de servicio para cargar más combustible. El precio del En un sistema de
litro de nafta en esa estación es de $ 5. coordenadas cada punto
está asociado a un par
a) Completá Nafta de valores. Para indicar
(litros) 15 20 25 30 35 40 45 50
la tabla. este par, los valores se
Monto a ponen entre paréntesis, y
pagar ($) separados por un punto y
coma. El primer valor
b) Representá gráficamente la relación entre la cantidad de nafta siempre corresponde a la
en el tanque de este auto y el monto a pagar. variable que se ha
En el problema 1 a) podría ser interesante distinguir la relación entre estas magnitudes y la que representado en el eje
resultaría de considerar la cantidad de nafta cargada en lugar de la cantidad de nafta en el tanque. horizontal y el segundo,
Por otro lado, es esperable que los alumnos no identifiquen de entrada que si en el tanque hay
15 litros, es que aún no cargó nada y en la tabla corresponde a $ 0. a la representada en el
eje vertical. Por eso el
par de valores se llama
“par ordenado”.
y

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y (x; y)

0 x x

2 El gráfico representa la distancia que recorre una piedra que

cae desde la azotea de un edificio de 80 metros de alto en
función del tiempo que transcurre desde que se la deja caer.

a) ¿Es cierto que a los 2 1 segundos la piedra habrá llegado

2
a la mitad del edificio?

b) Completá esta tabla a partir de la información que está

representada en el gráfico.
Tiempo (segundos)
Distancia recorrida
(metros)
c) ¿Es cierto que la piedra se mueve siempre a la misma velocidad?
En el problema 2 c) los alumnos podrían establecer
que la velocidad no es la misma todo el tiempo, dado
0 1 2 3 4 que si en el primer segundo se desplaza 5 metros y en
el segundo, 15 metros, la velocidad debió aumentar
45 para poder recorrer más espacio en el mismo tiempo
(1 segundo). Aunque no se trate de las mismas
magnitudes, podría vincularse este análisis con el del
problema 3 de la página anterior, ya que los alumnos
han discutido la diferencia en el crecimiento del gráfico
en intervalos diferentes.

d) Representá gráficamente la altura a la que se encontró la piedra Con la representación del problema 2 d) se busca
en cada momento de la caída. poner en evidencia cómo se refleja en el gráfico el
cambio de las magnitudes que se relacionan. Los
alumnos podrían registrar la información en una tabla
Producción e interpretación de gráficos. de valores antes de graficar.
 Para hacer en parejas
3 El correo publicó esta tabla de precios para el envío de Peso Precio
cartas simples. Hasta 25 gramos $2
Más de 25 gramos, hasta 150 gramos $5
a) ¿Cuánto deberían pagar si quisieran enviar una carta Más de 150 gramos, hasta 500 gramos $6
que pesa 80 gramos? ¿Y 90 gramos? ¿Y 120 gramos? En el problema 3 los alumnos podrían apoyarse
en algunos pesos hipotéticos de cartas para
establecer en cuál de los gráficos estarían
representados los puntos elegidos. A pesar de
que es el gráfico 2 el que representa mejor la
situación, algunos alumnos podrían elegir los que
presentan trazos continuos, gráficos que son más
b) ¿Cuánto deberían pagar si quisieran enviar una carta que pesa habituales. Será interesante analizar razones por
24,5 gramos? ¿Y 25 gramos? ¿Y 25,5 gramos? las cuales estos no son adecuados. Si el docente
lo considera oportuno, podría introducir la
convención por la cual se utiliza un “punto lleno”
para indicar que un punto pertenece a una curva,
c) ¿Cuál de estos gráficos les parece que representa mejor la relación y un “punto vacío” para indicar que no pertenece
entre el peso de las cartas y el precio que se cobra por el envío? a ella.
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8 8

Precio ($)
Precio ($)

7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500
Peso (gramos) Peso (gramos)

8
En el caso del problema 3, segundo
Precio ($)

7 gráfico, es probable que el docente deba

6
5
aclarar que el punto indica que, para ese
4 peso, el costo corresponde al segmento
3 en el cual se encuentra ese punto.
2
1
0
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500
En la vuelta de tuerca se apunta a discutir las Peso (gramos)
razones por las que el gráfico 2 representa mejor la situación, y los otros dos gráficos no son adecuados. Por ejemplo, en el primer gráfico se puede “leer” que
la bomba ha extraído 20.000 litros de agua entre las 4 y las 6 horas, es decir, 10.000 litros por hora. En el tercer gráfico, la ausencia de trazo entre las 2 y las
4 horas implica una incoherencia con la situación, puesto que si la bomba se detiene cuando la pileta contiene 20.000 litros, al reiniciarse el vaciado debería
Una vuelta de tuerca entre todos retomar desde esta cantidad de agua, lo cual no corresponde a lo representado aquí.

Agua (l) Agua (l) Agua (l)

 Diferentes formas de representar funciones I
1 En esta tabla se registraron las medidas Base (cm) 9 3 6,25 1 45 22,5 15 5
de los lados de varios rectángulos, todos
con área de 45 cm2. Altura (cm) 5 15 7,2 45 1 2 3 9

a) Representá en un gráfico cartesiano la
información de la tabla.
b) ¿Se podrían agregar otros puntos al gráfico?
En el problema 1 se apunta a analizar que los datos contenidos en la tabla
son solo algunos de los infinitos rectángulos con área dada. Será interesante
discutir que es posible agregar puntos a los ofrecidos y unirlos con una línea
de trazo continuo, ya que representarían más rectángulos con la misma
característica.

c) ¿Tiene sentido unir los puntos del gráfico?

2 Utilizando palitos Machete:

se puede construir Cuando entre dos
una serie de figuras cantidades variables A y
con triángulos, B se verifica que a cada
como se muestra valor de la primera le

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

en el dibujo, que corresponde un único
puede continuarse valor de la segunda, se
siguiendo el mismo patrón. dice que la relación
entre A y B es una
a) Completá la tabla de valores que contiene información sobre la función. La primera
relación entre la cantidad T de triángulos que forman la figura y cantidad es la variable
la cantidad P de palitos que se necesitan para hacerla. independiente y la otra,
la variable dependiente,
T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ya que los valores que
puede tomar B dependen
P
de los valores que se le
asignen a A.
b) ¿Se podrá saber cuántos palitos se necesitan para formar una
figura con 100 triángulos?

c) ¿Cuántos triángulos tendrá la figura que se construya con 61 palitos?

d) Escribí una fórmula que te permita calcular la cantidad de palitos En el problema 2 d) se podría analizar
que se necesitan para construir una figura con una cantidad que la posibilidad de construir una fórmula que
represente la situación permite responder
cualquiera de triángulos. de manera sistemática preguntas como las
presentadas en los ítems b) y c).

e) Si tuvieras que representar esta relación en un gráfico cartesiano,
¿tendría sentido unir los puntos con una línea de trazo continuo?
En el problema 2 e) se trata de identificar que,
a diferencia del problema 1, aquí no tiene
sentido unir los puntos, ya que los valores para
la cantidad de triángulos deben ser números
naturales.

Diversidad de modos de representación de funciones y vínculos entre ellos.

 3 La fórmula A = L2 permite calcular el área A (en centímetros A partir del problema 3 se podría discutir
cuadrados) de un cuadrado cuando se conoce la medida de su sobre las posibilidades que brinda el gráfico y
también sus límites. Por ejemplo, dependiendo
lado L (en centímetros). de la escala con la que los alumnos hayan
representado la situación, podrían “leer” la
a) Construí un gráfico cartesiano información del gráfico para responder el punto
b) si la escala elegida permitiera hacer “visible”
que represente esta relación. un valor como 2,25 o 2 ¼, por ejemplo, una
escala de 1 en 1. O bien, que sería posible “leer”
sobre el gráfico el valor que se requiere en c), si
la escala fuera, por ejemplo, de 10 en 10. Será
interesante analizar que en caso de una escala
que no permita responder por lectura directa,
podría ser más adecuada otra representación,
como la fórmula o una tabla de valores.

b) ¿Es posible leer sobre el gráfico que construiste el valor del área
de un cuadrado de 1,5 cm de lado?
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c) ¿Es posible leer sobre el gráfico que construiste el valor del lado
de un cuadrado de 900 cm2 de área?

4 La siguiente relación permite calcular el sueldo mensual (S) que le En el problema 4 podría ser interesante propiciar
corresponde a un pintor, según la cantidad de horas (H) trabajadas la escritura de la fórmula que representa el
sueldo del segundo pintor en función de las
en un edificio: S = 15 · H + 640. En el mismo edificio, otro pintor horas trabajadas, e identificar con los alumnos
cobra $ 10 por hora de trabajo, y además la empresa que lo cómo se “refleja” en cada caso el pago por hora
contrata le paga $ 800 fijos mensuales por otros trabajos. y el pago fijo.

a) ¿Cuál de los dos pintores cobraría más si ninguno trabajara este

mes en ese edificio?

b) ¿Y si trabajaran en el edificio 1 hora en el mes? ¿Y 10 horas? ¿Y 20?

En la vuelta de tuerca algunos alumnos podrían calcular que si la variación anual es de $ 30, la variación mensual será de $ 2,5, y determinar así el
precio en la fecha que se pide. Será interesante reflexionar acerca de que esta es solo una respuesta posible, ya que no hay datos en el problema
que informen acerca del modo de variación del precio a lo largo de un año, es decir, una posibilidad es que la variación sea igual mes a mes, pero
también podría considerarse que durante todo el 2011 se mantiene a $ 420 y durante todo el 2012 se mantiene en $ 450, con un “salto” de un año a
otro en lugar de una variación “pareja” mes a mes.
Una vuelta de tuerca entre todos
Esta es una tabla del costo de los materiales Tiempo
necesarios para realizar 1 m2 de construcción (años) 0 1 2 3 4 5
tomando como referencia y punto de partida Costo de 1 m2 420 450 480 510 540 570
que en mayo de 2011 es de $ 420 y que de material ($)
el precio de los materiales aumenta $ 30 ¿Es posible saber cuál será el precio de 1 m2 de
por año. materiales en diciembre de 2012?
 Diferentes formas de representar funciones II
1 El gráfico representa la altura aproximada a la que se
encuentra un objeto que cae libremente a medida que
pasa el tiempo desde que se lo deja caer.
La altura aproximada a la que se encuentra otro objeto
que cae libremente en función del tiempo de caída
puede representarse mediante la fórmula
A = 125 – 5 · t2.

a) ¿Es posible saber desde qué altura cae el primer objeto?

¿Y el segundo?
En el problema 1 se trata de comparar el modo en que se puede reconocer cierta
información en cada una de las representaciones. Podría ser interesante graficar la
situación dada por la fórmula y favorecer la escritura de la fórmula para la situación
representada en el gráfico, de modo de establecer relaciones entre una y otra manera de
registrar la información.

b) ¿Cuánto tiempo tarda en llegar al piso cada uno de ellos?

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2 Una camioneta consume 10 litros de combustible 180
Para resolver el problema 2 a) los alumnos podrían asignar
Cantidad de combustible en el tanque (litros)

cada 100 km recorridos. El dueño llena el tanque algunos valores a una de las variables, utilizar las fórmulas para
calcular su correspondiente y verificar si el punto obtenido
y sale a la ruta con 150 litros de gasoil. En este pertenece o no a la recta. También podrían comparar estos
gráfico se representa la cantidad de combustible 150 valores obtenidos a partir de la producción de una tabla de
que queda en el tanque en función de la valores sobre la base de la información del gráfico. Otros
alumnos podrían trabajar sobre la fórmula para producir
distancia que recorre la camioneta. 120 una tabla, hacer un gráfico y compararlo con el original.
En algunos casos podrían apoyarse en el contexto para
a) ¿Cuál de estas fórmulas podría representar la analizar la información que contiene la fórmula; por
ejemplo, en el segundo caso podrían interpretar
situación que se muestra en el gráfico? 90
que si la cantidad inicial de combustible es 150,
Considerá que C representa la cantidad puede descartarse esta fórmula ya que la
de combustible en el tanque y D, la distancia cantidad debe ir disminuyendo y en este
60 caso en la fórmula se puede “leer” un
recorrida. aumento –se suma un valor positivo–.

C = 0,10 · D; C = 150 + 0,10 · D; 30

C = 150 – 0,10 · D; C = 150 – 10 · D.

0

b) Otro vehículo consume 12 litros cada 100 km 0

300 600 900 1.200 1.500 1.800 2.100 2.400
y sale a la ruta con su tanque de 100 litros Distancia recorrida (km)
lleno de combustible. ¿Cómo será la fórmula
que describe la relación entre la cantidad de
kilómetros que recorre y la de combustible que
queda en el tanque?
En el problema 2 b) los alumnos podrían apoyarse en la “estructura” de la fórmula que eligieron en el ítem anterior, dado que el proceso es similar.
Otros alumnos podrían graficar la situación o armar una tabla de valores, para apoyarse en estas representaciones y producir así la fórmula requerida.

Diversidad de modos de representación de funciones y vínculos entre ellos.

 3 Se sabe que el valor de una cantidad y es el resultado de restarle a Machete:
10 el valor de otra cantidad x. En numerosas
oportunidades, para
a) Identificá algunos pares de números que verifiquen esta escribir la fórmula de
relación, y completá la tabla. una relación entre dos
variables se utiliza la
x expresión: f (x) = y. Por
ejemplo, f (x) = x + 10 es
y la fórmula de una
relación en la cual para
obtener el valor de y, a
b) Escribí una fórmula que represente a esta relación. cada valor de x se le
agrega 10. Se escribe
y = f (x) para destacar
c) ¿Cómo completarías la tabla de la relación dada por la fórmula que el valor de y
y – x = 10? depende del que tome x.
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d) Construí los gráficos de ambas relaciones.

En la vuelta de tuerca los alumnos podrían ingresar puntos que verifiquen
la relación a partir del armado de una planilla de cálculo, o bien calcular
mentalmente dos puntos y ubicarlos sobre el gráfico para luego trazar la
recta que pasa por ambos. Una vez trazada la recta, el programa muestra
Una vuelta de tuerca entre todos
Un tanque de 10 litros se desagota a razón de
1 litro por hora. Otros tanques de 8 y 4 litros
2
se desagotan también a razón de 1 litro por hora.
2
a) Utilizando el GeoGebra construyan en cada
caso un gráfico y elaboren una fórmula que
represente la cantidad de agua que queda
en el tanque a medida que se desagota en
función del tiempo.
automáticamente su ecuación implícita en la vista algebraica. Se apunta
a comparar la información que puede interpretarse a partir de dos
representaciones diferentes del mismo fenómeno. Si el docente lo considera
oportuno, puede utilizar la opción para escribir la fórmula en su forma
explícita y realizar el análisis con esa representación algebraica.
b) ¿En qué parte del gráfico puede leerse la
cantidad de tiempo que le lleva al tanque
desagotarse por completo? ¿Es posible leer
esta misma información en la fórmula?
c) ¿En qué parte del gráfico puede leerse la
cantidad de agua inicial que hay en el
tanque? ¿Es posible leer esta misma
información en la fórmula?
 Algunos elementos de las funciones I
1 El gráfico muestra la relación entre el tiempo que tarda
una persona en dar una vuelta a la manzana de su casa
y la distancia que la separa de esta. Se supone que la
persona camina siempre a la misma velocidad.

a) ¿Cuánto tiempo duró la caminata?

b) ¿Qué representa el punto más alto del gráfico? Tiempo desde que partió (min)

En el problema 1 se trata de analizar los

c) ¿Cómo cambiaría el gráfico si en lugar de dar una vuelta a la cambios en los valores que toman las variables
independiente y dependiente cuando se
manzana diera dos? introducen ciertas modificaciones a la situación.

d) ¿Cómo cambiaría el gráfico si cada cuadra midiera la mitad? ¿Y si

midiera el doble?

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2 En el gráfico se representa la variación de la cantidad de agua Machete:
contenida en un tanque en función del tiempo de riego. Se llama dominio de una
función f al conjunto de
Cantidad de agua
en el tanque (L) todos los valores que
8.000
puede tomar la variable
7.000
independiente. Se suele
6.000
5.000 escribir como Dom (f)
4.000 o D (f).
3.000
Se llama imagen de una
2.000
1.000
función f al conjunto de
0 todos los valores que
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tiempo (h)
toma la variable
dependiente. Suele
a) ¿Cuántos litros por hora salen del tanque? indicarse como Im (f)
o I (f).

b) ¿Cuáles son los valores que puede tomar la variable

independiente? ¿Y los valores que toma la variable dependiente?
c) ¿Cambiarían tus respuestas si salieran 500 litros por hora?
d) ¿Cuántos litros de agua deberían salir por hora para que el
dominio de la función fueran todos los valores entre 0 y 4?
Para resolver el problema 2 se espera que los
alumnos puedan apoyarse tanto en el contexto
como en la representación gráfica. Por ejemplo,
se apunta a que puedan reconocer que no hay
variación en la imagen de la función, puesto
que el valor más alto representa la capacidad
del tanque, que no se modifica aunque
cambie la velocidad de vaciado. Si el docente
lo cree conveniente, podría informar modos
convencionales de escritura para el dominio y la
imagen.

Dominio e imagen de una función.

 3 Un objeto cae desde cierta altura a una velocidad que puede
estimarse en cada instante con la fórmula v = 5 · t. La variable
v es la velocidad, medida en metros por segundo, y la variable
t es el tiempo, medido en segundos, desde el inicio de la caída
hasta los 10 segundos, momento en el que llega al piso.
a) Construí un gráfico cartesiano que represente la situación.
b) ¿Cuál es el dominio de esta función? ¿Y su imagen?
En el problema 3 se podría analizar que a
diferencia del problema anterior, aquí el
contexto sí admite la modificación de la imagen
cuando se produce una variación en el dominio.
Podría ser interesante identificar cuáles son las
características de cada situación que permiten
explicar estas diferencias y cómo se traducen
en sus respectivos gráficos. Por ejemplo, en el
gráfico del problema 2 las rectas siempre tienen
como máximo el punto (0; 80.000), en cambio,
en el gráfico del problema 3 el punto máximo
se va ubicando cada vez más “alto” cuando la
variable independiente toma valores cada vez
mayores.

c) Si el objeto que cae es otro que tarda 15 segundos en llegar al

suelo, ¿cambiaría el dominio y la imagen si se preserva la misma
fórmula?
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4 En una fábrica de figuritas se arman paquetes de 4 figuritas cada
uno y estos se guardan en cajas con distinta cantidad de paquetes.
La fórmula y = 4 · x permite calcular la cantidad total de figuritas
almacenadas en una caja (y), sabiendo la cantidad de paquetes que
se guardan en ella (x).
a) Construí un gráfico cartesiano que represente la situación.
En el problema 4 se trata de que los alumnos
identifiquen que el contexto de la situación
condiciona los valores del dominio y la imagen
de esta función. Esto podría interpretarse a
partir del gráfico, que está formado por puntos
sin unir –es decir, el dominio y la imagen serán
conjuntos con valores específicos, y no intervalos,
como en las situaciones anteriores–, o bien a
partir de apoyarse en el contexto de la situación,
que impide que la cantidad de paquetes y la
cantidad total de figuritas sea un número no
entero. El docente podría introducir notaciones
convencionales en este momento si lo cree
conveniente.

b) ¿Cuál es el dominio de esta función? ¿Y su imagen?

Una vuelta de tuerca entre todos

La distancia en metros que recorre un objeto
que cae desde una altura determinada está
relacionada con el tiempo de caída mediante la
función dada por la fórmula f (t) = 5 · t2, donde t
es el tiempo medido en segundos desde que
comienza la caída.
- Si la altura de la caída del objeto es 405 metros,
¿cuál es el dominio de la función? ¿Y su imagen?
- Si el dominio fuera todos los valores de t entre
0 y 7, ¿la altura desde la que cayó el objeto
será mayor o menor que en el caso original?
¿Cómo se dan cuenta?
 Algunos elementos de las funciones II
1 Una función puede representarse mediante la fórmula f(x) = x2.

a) ¿Puede x tomar valores negativos? ¿Y valores no enteros? En el problema 1 a) los alumnos podrán ensayar
asignando valores negativos y no enteros a x, y
verificando que no hay impedimentos para elevar
al cuadrado estos valores.
b) ¿Puede f (x) tomar valores negativos? ¿Y valores no enteros?

c) ¿Cuál es el dominio de esta función? ¿Y su imagen? En el problema 1 c) será interesante explicitar que, dado que no existe
d) Graficá la situación en un sistema cartesiano.
e) ¿Cambiarían tus respuestas si la función
representara la relación entre la longitud x
del lado de un cuadrado y su área f (x)?
impedimento alguno para elevar al cuadrado un número cualquiera, esto es,
multiplicarlo por sí mismo, el dominio de esta función es el conjunto formado
por todos los números estudiados hasta ahora. En cambio, dado que el resultado
de elevar al cuadrado un número cualquiera es siempre positivo, la imagen de
esta función está formada por todos los números mayores o iguales que 0.
En el problema 1 e) se trata de analizar que el dominio de una función puede cambiar
según el contexto de la situación que representa. En este caso, ya no tendría sentido
considerar valores negativos para x; por lo tanto, el dominio se restringe a los valores
mayores que 0 para que exista el cuadrado. Esto también se refleja en el gráfico
cartesiano, que ahora se restringe al primer cuadrante.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2 La fórmula f( x ) = x representa una relación entre dos cantidades.

a) ¿Hay algún valor que no pueda tomar la variable x?

b) Representá la función con un gráfico cartesiano.

c) ¿Cuál es el dominio? ¿Y la imagen? Para resolver el problema 2 c) los alumnos podrían apoyarse en el gráfico y en lo que han
analizado en el punto a).

En la vuelta de tuerca se apunta a analizar que si bien la variable y puede tomar valores muy pequeños, nunca llegará a 0, ya que para ello sería
necesario que, en la división, el dividendo fuera un 0 en lugar del 1 de la fórmula. Además, la variable x no puede tomar el valor 0 puesto que no es
posible resolver el cálculo 1 : 0.
Una vuelta de tuerca entre todos

f ( x )= 1
x

Dominio e imagen de una función.

 Una colección de problemas para estudiar
1 Un tanque de 2.000 litros lleno de combustible
abastece las máquinas de una fábrica que
consumen, entre todas, 400 litros de
combustible por hora.
b) ¿Cuál o cuáles de estas fórmulas
representan mejor la situación? Considerá
que se llama D a la distancia recorrida en
cuadras y P al precio que se paga.

a) Completá las siguientes tablas. P = 3 – 0,25 · D; P = 3 + 0,25 · D;

P = 0,25 · D; P = 0,25 · D + 3
Tiempo (horas) 0 1 2 3 4 5
Combustible 3 El siguiente gráfico representa la cantidad de
que sale agua almacenada en un tanque de riego en
distintos momentos del día.
Tiempo (horas) 0 1 2 3 4 5
Combustible
que queda

b) Graficá las relaciones representadas por las

tablas anteriores en dos sistemas cartesianos.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) ¿En qué momento del día se consume

mayor cantidad de agua?

c) Escribí una fórmula que permita representar b) ¿En algún momento el tanque se vacía por
cada una de las relaciones anteriores. completo?

2 Una compañía de taxis cobra $ 3 la bajada de c) ¿Cuál es la mayor cantidad de agua que se
bandera y $ 0,25 por cada cuadra de 100 m almacena en ese tanque?
que recorre.

a) Construí una tabla de valores con algunos

precios que se podrían cobrar para viajes de d) ¿En qué momento del día se llena el tanque?
diferentes distancias.

e) ¿Hay algún momento en que no se riega?

4 El gráfico muestra la c) ¿Cuál es el dominio de la función representada
altura a la que se en el gráfico original? ¿Es cierto que cambia
encuentra un objeto para la etapa que se describe en el punto b)?
que se deja caer
desde lo alto de un
edificio de 45 metros.

a) ¿Cuánto tiempo tarda en llegar al piso?

d) ¿Cuál es la imagen de la función representada
en el gráfico original? ¿Es cierto que cambia
para la etapa que se describe en el punto b)?
b) ¿A qué altura estará 1 segundo después de
comenzar la caída?

c) Completá la tabla con información que 6 Pensá la función dada por la fórmula f (x) = 5 · x.
puedas extraer del gráfico.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) ¿Puede x tomar valores negativos? ¿Y positivos?
Tiempo (seg) 0 1 2 3
¿Y valores no enteros?
Altura (m)

5 Un auto va de Mar del Plata a Buenos Aires por

la ruta 2. El gráfico representa esa situación,
considerando que la velocidad es constante. b) Graficá la función.

a) ¿Cuánto tarda de Buenos Aires a Mar del Plata?

b) Si se desplazara a una velocidad de 100 km

por hora, ¿cuánto tiempo tardaría en llegar?
¿Cómo se modificaría el gráfico de la
situación en este caso?

c) ¿Cuál es la imagen de esta función?