Modelos educativos, las teorías de aprendizaje y el currículo.

Para recapitular este conocimiento adquirido escucharemos la conferencia del

magister Miguel Posso de la Universidad Técnica Particular de Loja

que profundiza sobre los modelos educativos, las teorías de aprendizaje y el

currículo. Sintetizando su discurso expresa: “Es importante que
recordemos que cuando hablamos de modelos pedagógicos, un punto de
partida es la existencia de paradigmas: entendidos como ese patrón desde el
cual vemos y juzgamos las cosas, bajo los cuales se encuentran los enfoques:
fundamentados en teorías científicas, como propuestas singulares que permiten
una mirada flexible y abierta del acto educativo; de los que se derivan
los modelos pedagógicos: como esquemas o patrones fundamentados
por teorías, psicológica o educativa,sociológica, epistemológica, pedagógica y
didáctica; a la vez estas responden a la intencionalidad formativa más cerrados
que un enfoque y que se centran en aspectos curriculares de la educación, que
responden a preguntas sobre las competencias por desarrollar, los objetivos,
metodología, actividades, recursos y evaluación en un nivel de generalidad
mayor.

Estos se clasifican en: tradicional, conductista, naturalista, progresista y socio

crítico. De ellos se derivan corrientes pedagógicas o líneas de pensamiento
pedagógico con carácter innovador en proceso de investigación, y que a su
vez generan, tendencias como nuevas perspectivas educativas que
complementan, refuerzan o modifican un paradigma, un enfoque, un modelo o
una corriente y que aún no tiene tradición”. (Poso, 2010).(abrir
documento) puede observar las relaciones conceptuales.

La autoevaluación realizada por el (la) docente en formación, recuerda la

importancia de tener un proyecto de vida definido y algunos conceptos generales
sobre el saber pedagógico. Así mismo, trazar un plan de acción de mejoramiento
según los resultados obtenidos. Él (ella) está preparad@ para la comprensión
de las fuentes de estudio, que le ayudan a la interpretación y análisis de un
Diseño Currícular, como la posibilidad de construcción cooperativa entre los
diferentes actores educativos, parte de la intención y la acción, entre la teoría y
la práctica, para entender el qué, el cómo, el para qué, el por qué y el para quién
del mundo de la escuela.

Ahora bien, una vez estudiadas las anteriores propuestas, ¿cuál es la definición
de currículo que Ud. favorece?

Podemos acercarnos a la siguiente reflexión: El currículo crea

y fortalece ambientes de aprendizaje partiendo de las necesidades, intereses
y posibles soluciones a los problemas de las comunidades implicadas; el cual
orienta procesos de formación, participa en el desarrollo regional y abre
oportunidades en el campo laboral, lo que conlleva a la calidad de vida de los
actores educativos (estudiantes, padres de familia, docentes, directivos e
instituciones gubernamentales).

Queda abierta la conceptualización del término para un foro de debate en la

construcción de conocimiento.

Lo anterior requiere fortalecernos en la fundamentación teórica y su aplicación

en los espacios educativos. Discurso que entrega Jorge William Guerra
Montoya 1 , en el Proyecto de Formación de Directivos Docentes en SEDUCA,
sobre ”Proceso de diseño curricular”, para tener una visión sistémica del área
académica-pedagógica de la gestión educativa.

La invitación es retomar este documento de estudio, iniciando

con la Naturaleza, concepciones (historia del currículo) y códigos curriculares,
a la luz de los planteamientos entregados por “Kemmis (1988) y otros que
realizaron los primeros estudios sobre el uso del término. Es importante saber
que la teoría curricular apenas comienza a organizarse a principio del siglo XX
con las obras de Bobbitt (1918), Sacristán (1993), las cuales hacen referencia
al currículo y la instrucción; Contreras (1990) quien plantea nuevos
interrogantes para acotar a su significado”, como cita en Guerra, 2007, p. 5)

 Sabías que…

En nuestro país las teorías curriculares son objeto de reflexión sólo a partir de
las últimas décadas del siglo XX, ante todo en relación con la renovación
curricular, el movimiento pedagógico de los años ochenta y la expedición de la
Ley General de Educación. (Guerra, 2007, p. 5)

Profundización del tema en la siguiente lectura: Historia currículo. (abrir

documento)
 Fuentes y elementos del currículo.

(abrir documento)

Fundamentos del currículo.

El currículo como toda estructura en permanente innovación requiere de unas

bases, unos cimientos que le den firmeza, en este caso los fundamentos son de
orden: legal, filosófico, epistemológico, psicológico y pedagógico. Para
profundizar en cada uno de ellos, tiene la invitación a seguir la ruta de la
presentación:
(abrir documento) y ampliar la información en la siguiente
lectura: Fundamentos del currículo (abrir documento)

Otro aspecto en este proceso de construcción curricular son los elementos

básicos del currículo, que los podemos considerar como el conjunto de
componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo: objetivos y
contenidos.

Clic en la imagen para ampliar

Los elementos que aparecen en la figura forman parte de un primer nivel de

elaboración del currículo. Estos aspectos están presentes en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) en donde, a su vez, se incluye como segundo nivel
el plan de estudios. En un tercer nivel se construye la programación de materias
y en un cuarto nivel la planeación didáctica del docente.

Como podemos analizar, la construcción del currículo es un engranaje en el

que no se puede descuidar ningún eje para que no naufrague la calidad
educativa que se requiere en los procesos de formación. Para profundizar
sobre el tema siga la ruta de la presentación adjunta.

En el siguiente grafico encuentras los elementos que te permite diferenciar las

características de cada uno de los tipos de currículo:

Clic en la imagen para ampliar

Podemos diferenciar tres tipos de currículo “que toda escuela enseña”: el

currículo explícito, el implícito u oculto y el nulo. Para ilustrar el tema vamos a
observar las imágenes y leer los diálogos planteados en el siguiente video

También retomemos la lectura:

El currículum nulo y sus diferentes modalidades (abrir documento)
Este conocimiento lo vamos a aplicar haciendo una práctica pedagógica en las
instituciones donde laboramos o tenemos acceso.

Hemos avanzado significativamente en la fundamentación teórica, aspecto

relevante para contribuir a la transformación del diseño curricular en la
institución donde laboramos. Para recapitular el aprendizaje adquirido leemos
la siguiente presentación (abrir documento)