BIKOTEKA IRAKURTZEN

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

“HOJAS DE ACTIVIDADES”
Las 48 Hojas de actividad (24 para tutorías entre alumnos y 24 para tutorías familiares) tienen
como objetivo estructurar la interactividad entre tutor y tutorado (propiciar y ordenar la sesión)
y servir de ejemplificación a los tutores para que elaboren ellos mismos más Hojas.

Cada Hoja de actividad contiene un texto seleccionado, citando la procedencia o autoría

completa. El texto puede ser -si hace falta- escaneado e inserto en la ficha (conservando de esta
manera la estructura originaria y la autenticidad). Es importante que los textos provengan de
fuentes auténticas (del entorno próximo del alumno) evitando lecturas de los libros de texto
escolares.

En la elección de los textos dirigidos a las familias es importante tener en cuenta que las
temáticas propicien el diálogo y el intercambio de opiniones entre los familiares.

Los criterios de selección de textos son:

1. Variedad de discurso textual (descriptivo, narrativo, instructivo, expositivo y

argumentativo). Por ejemplo: listados, descripciones, cómics y viñetas, cartas, cuentos,
definiciones, adivinanzas, canciones, recetas de cocina, poemas, normas, menús,
noticias, reglas de juegos, carteles, anuncios, horarios, mapas, imágenes, tablas,
entradas, tickets, …

2. Complejidad de contenido adecuada a la edad (algo por encima del nivel general de
comprensión lectora de los alumnos tutorados).

3. Interés (contenidos que puedan despertar interés para las edades del alumnado) y
sentido (textos con principio y final o unidad de significado).

El formato de las hojas de actividades será homogéneo (con el emblema del programa) e
intentando que la extensión no supere un DINA4 para facilitar la fotocopia.

La estructura prototípica de la Hoja de actividad tiene tres apartados:

a) Antes de leer...
En esta apartado previo a la lectura se formulan preguntas que ayuden a:

a . Explorar las características del texto (formato, título, estructura, procedencia...)

b. Hacer hipótesis o predicciones del contenido.

c . Activar los conocimientos previos (y las posibles dificultades)

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b) Lectura en pareja…
Tutor y tutorado seguirán el método de lectura en pareja PPP.

a . (Si hace falta, el tutor leerá previamente el texto en voz alta, actuando como modelo de
entonación, pronunciación...)

b. Ambos leen el texto en voz alta.

c . Sólo lee el tutorado, y el tutor emplea el método PPP

c) Después de leer...
Se formulan preguntas o actividades de comprensión lectora. Conviene que las actividades
sean de formatos variados (elección múltiple, completar diagramas o mapas conceptuales...),
de forma que los tutores vean una ejemplificación rica de actividades de comprensión lectora.
Se mantendrá un tono divertido y ameno.

a . Reflexión sobre las hipótesis iniciales y las dificultades

b. Preguntas o actividades de identificación de ideas principales, intencionalidad o léxico.

c . Preguntas o actividades sobre el contenido del texto. Pueden incluir actividades que
requieran simplemente recuperar información; otros que requieran interpretación (inferir
respuestas a partir de las informaciones parciales que ofrece el texto) y reflexión (análisis o
valoración sobre información que no aparece directamente en el texto). Obviamente estas
últimas son las más interesantes y que debemos garantizar que aparezcan.

Orientaciones para la elaboración de las preguntas:

1. Es muy importante elaborar preguntas de distinto nivel de complejidad que impliquen la

puesta en marcha de procedimientos de comprensión lectora diversos. Como sabemos, en
función del tipo de pregunta que realizamos promovemos procesos de pensamiento más
simples (memorizar, buscar información literal en el texto, etc.) o procesos más complejos
(sintetizar ideas, interpretar una información, relacionar la información del texto con un
hecho de actualidad etc.).

Por tanto, podemos realizar preguntas que promuevan una comprensión más literal, una
comprensión más inferencial o una comprensión más profunda.

A continuación describimos estas tres tipologías de preguntas que promueven tres niveles
distintos de comprensión:

Nivel 1: Preguntas de comprensión literal o superficial.

Tienen una respuesta que se encuentra literalmente en el texto. Requieren trabajar la

atención, la memoria y la selección de la información pero no requieren una comprensión
global del texto.

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Ej. ¿Cuántos años tiene el protagonista? (Implica memoria o selección de información para
encontrar la edad concreta)

Nivel 2: Preguntas de comprensión inferencial o comprensión del significado.

Tienen una respuesta deducible a partir de la lectura del texto (no se encuentra de forma
literal en el texto), y requieren que el lector relacione distintos elementos de los textos y
realice inferencias. Este tipo de preguntas refuerzan la comprensión global del texto, pueden
implicar procesos como resumir, relacionar ideas o conceptos, etc.

Ej. ¿Si el protagonista fuese un alumno de vuestra escuela, a qué curso iría? (En el texto
sólo dice la edad del protagonista, el lector tiene que inferir que estaría, por ejemplo, en 3º
de primaria)

Nivel 3: Preguntas de comprensión profunda o de elaboración personal

La respuesta tiene como referente el texto leído pero exige también la intervención de los
conocimientos previos y/o de la opinión justificada del lector.

Ej. ¿Si tuviérais la misma edad que el protagonista, estaríais de acuerdo con su opinión?
¿Por qué? (El lector tiene que dar su opinión justificada)

Atención!!!

En las Hojas de actividades pueden aparecer preguntas de estos tres distintos niveles
de comprensión pero consideramos esencial que para potenciar una comprensión
global y significativa del texto las preguntas de nivel 2 y 3 aparezcan siempre en todas
las hojas de actividades de todas las etapas.

2. Las preguntas deben estar elaboradas en 2ª persona del PLURAL ya que tutor y
tutorado las realizarán conjuntamente. (¡el tutor también debe participar!)

Ej. ¿Estáis de acuerdo con la opinión del protagonista? ¿Por qué?

Ej.¿ Si el protagonista fuese un alumno de vuestra escuela, a qué curso iría?

Ej. ¿Si tuvierais la misma edad que el protagonista, estaríais de acuerdo con su opinión?
¿Por qué?

d . Actividad complementaria. La comprensión del texto puede generar una propuesta de

actividad conjunta (un diálogo, una actividad en pareja...) que puede servir por completar el
trabajo en el aula (cuando haga falta) o en casa (entre el alumno y su familiar).

d) Lectura expresiva
El tutorado leerá por última vez el texto, con la expresividad lo más natural posible
(entonación, apropiación, enriquecimientos...).

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