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Formación de Tutores
Aura Balbi / abalbi61@gmail.com
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Puerto Ordaz - Venezuela Recibido: 18-01-2011 • Aceptado: 20-03-2011
Resumen
Design of a tutor training program
Con la finalidad de mejorar los procesos de tutoría de pro- In order to improve the processes of mentoring research
yectos de investigación que desarrollan los docentes de projects developed by UNEG teachers, the designing of
la UNEG, se ha propuesto el diseño de un programa de a tutor training program has been proposed with the
formación de tutores dirigido a fortalecer las competen- aim of strengthening the research and tutorial compe-
cias investigativas y tutoriales. El propósito de este tra- tences. The purpose of this descriptive work is to detail
bajo de carácter descriptivo, es presentar el proceso de the process of developing the program for which Macro,
elaboración de dicho programa para lo cual se asumieron Meso and Micro levels of the curriculum design were
los niveles Macro, Meso y Micro del diseño curricular. En assumed. As to the Macro Level, the graduate profile
el Nivel Macro se elaboró el perfil de egreso considerando was developed considering the competences referred to
las competencias referidas al ser, conocer, hacer y con- being, knowing, doing and coexisting proposed by some
vivir propuestas por algunos autores y las aportadas por authors and those provided by ten key informants, cu-
diez informantes claves; en el Nivel Meso se formularon rriculum objectives and content were formulated at the
los objetivos curriculares y los contenidos para conformar Meso Level to form the structure curriculum, and lastly,
la estructura curricular; y en el Nivel Micro se definieron at the Micro Level, curriculum specifications were defi-
las especificaciones curriculares en cuanto a las estrate- ned in terms of teaching strategies and evaluation as
gias didácticas y de evaluación, así como requisitos de in- well as entry and exit requirements. The program was
greso y egreso. El programa quedó estructurado por siete structured in seven modules: an introductory module
módulos: un Módulo Introductorio dirigido a desarrollar los aims to develop the aspects related to the organization
aspectos referidos a la organización de la investigación, of research, ICT's in the process of research, the epis-
las TIC´s en los procesos de investigación, fundamentos temological foundations of research, research projects
epistemológicos de la Investigación, diseño de proyectos design, research methods and techniques, data analy-
de Investigación, métodos y técnicas de investigación, sis, techniques for scientific communication, and strate-
análisis de datos, técnicas para la comunicación científi- gic approach for mentoring, consisting on 21 credit units
ca, y el enfoque estratégico de la tutoría; con una carga de and 336-hour duration.
21 unidades créditos y una duración de 336 horas.
Key words: tutor training, graduate profile, research
Palabras clave: formación de tutores, perfil de egreso, skills.
competencias investigativas.
Abstract
E
ficado……supervisado por
n la mayoría de los programas de un profesor generalmente
formación profesional tanto de pre especialista en el área de la
como de postgrado se contempla investigación y graduado en
la formación para la investiga- el nivel al que aspira el estu-
ción y para esto se requiere que diante. (pp. 124-125)
además de la aprobación de las
unidades curriculares previas se En el desarrollo de un trabajo
exige la elaboración de un traba- de investigación que se traduce
jo de investigación que sirva de en un informe, trabajo de grado
indicador del logro de las com- o tesis, intervienen varios com-
petencias investigativas. Sin em- ponentes: el trabajo de investiga-
bargo los requisitos y exigencias ción en sí mismo, el investigador
varían de una institución a otra, o tesista, el supervisor de la in-
diferenciándose además por el vestigación o tutor, el proceso de
nivel educativo al cual se aspira asesoría que evidencia la interac-
ser acreditado: TSU, Licenciado o ción entre ambos componentes,
equivalente, Especialista, Magís- el entrenamiento previo, los siste-
ter o Doctor. mas de apoyo que se derivan de
Entre las definiciones de este la organización de la investigación
tipo de trabajo está la que plantea que caracteriza a la institución y
Valarino (1997) para quien este otros componentes del contexto
es “un producto que se elabora tanto de la institución como del
como fin de un proceso de forma- que rodea al investigador desde
ción académica y que se somete el punto de vista personal como
a la evaluación de un jurado cali- profesional (Valarino, 1997; Ruiz,
ficado” (p. 124). En cuanto a sus 2006).
características establece que es Una de las creencias que se
maneja es que se esperaría que
un informe escrito, organi- la tesis o trabajo de investigación
zado alrededor de una idea, al estar supervisada por un profe-
tópico, tema o problema sor de comprobada competencia,
central con materiales que lo representa para el alumno una
respaldan ordenadamente, extraordinaria oportunidad para
soluciones que se sugieren, trabajar al lado de un investigador
analizadas e interpretadas y esto le permitirá desarrollar há-
de acuerdo a resultados bitos de trabajo y una actitud favo-
empíricos comprobados rable hacia la investigación.
según el método científico Sin embargo, diferentes inves-
acompañados de interpreta- tigaciones reportan estadísticas
ciones teóricas. Suele estar alarmantes en cuanto a lo que se
basado en un trabajo de in- ha dado por llamar el síndrome
(a) Competencia: experiencia docen- COMPETENCIA TUTORIAL (a) Aspecto actitudinal: compo-
te, conocimientos, entrenamiento en (a) Conocimiento del área temática. nente informacional, axiológico,
investigación, destrezas en relaciones nivel de dominio del sobre el conte- procedimental.
interpersonales, planificar investiga- nido del área de conocimiento del (b) Aspecto psico-sociológico.
ciones, manejo de información del trabajo de investigación y se valora (c) Aspecto macro-sociológico. Mer-
proceso de investigación; a través de la formación académica cadeo de la investigación.
(b) Funciones del rol: brindar apoyo de pre y postgrado y la experiencia (d) Aspectos psicoafectivos y de
al tesista, modelaje como investigador profesional. salud.
activo, conocimiento de sus funcio- (b) Experiencia en investigación: (e) Aspectos lógicos-metodológicos.
nes, cumplimiento de las sesiones de referido a los conocimientos tanto (f) Aspectos discursivos.
asesoría; y declarativos como procedimentales (g) Aspectos estratégico-curricular.
(c) Condiciones emocionales: vinculados con el proceso de inves-
tolerancia a la ambigüedad, apertu- tigación Los primeros se relacionan
ra a nuevas experiencias, apertura con los conocimientos teóricos acerca
afectiva, autoconfianza, interés en el de los aspectos epistemológicos,
proyecto de investigación e interés ontológicos y metodológicos y los
personal por la investigación. segundos se refieren a los conoci-
mientos prácticos acerca del proceso
mismo de investigación desde la ela-
boración del trabajo, desarrollo de la
investigación y defensa de la misma.
(c) Experiencia como tutor: referido
al asesoramiento académico. Este
“constituye un sistema de ayuda y
orientación pedagógica al tesista,
en el que el tutor, a partir del conoci-
miento del perfil del estudiante y de
las características del contexto, utiliza
técnicas apropiadas para el manejo
de la interacción humana y estrate-
gias de mediación cognitiva, a fin de
guiar al tesista hacia la meta de lograr
una tesis con calidad y desarrollar las
competencias de un investigador”.
(Ruiz, 2006, p. 74)
Recorrido metodológico para el 1991). Estos niveles son el Macro, referido al Perfil
diseño del programa de formación de de Egreso y que constituye una descripción de las
tutores competencias que deberán desarrollar quienes par-
ticipen en el programa; el Meso, que contempla los
Para el diseño del Programa de Formación de Tu- objetivos curriculares y la selección de los contenidos
tores se analizaron un conjunto de programas dirigi- más relevantes para alcanzar los propósitos plan-
dos a la formación de esta importante función, entre teados, así como el Plan de Estudios o arquitectura
ellos el Diplomado propuesto por Ruiz para la Univer- del currículo; y el Micro, en el cual se describen las
sidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) y especificaciones curriculares que incluyen tanto las
el Programa de Formación para la Investigación de estrategias didácticas como de evaluación, además
la UNEG (2003). de las condiciones de ingreso y egreso. En el Gráfico
Asimismo, se asumieron como referencia los ni- 1 se describe el proceso seguido para el diseño del
veles propuestos por la mayoría de los modelos di- programa.
rigidos al diseño curricular (Castro, 1982; Vílchez,
MACRO
Rasgos
Informantes
Determinar Perfil
Determinar M
Diseñar Programas Estructurar el Formular E
de Asignaturas Especificaciones Plan de Estudio Objetivos S
Curriculares O
MICRO
Para la elaboración del perfil de egreso, como propuestas por otros autores, para llegar a la formu-
parte del Nivel Macro, se consideraron las compe- lación del perfil de egreso.
tencias o rasgos fundamentales propuestos por la Al relacionar los rasgos aportados por los infor-
(UNESCO, 1996): el ser, representado por las acti- mantes claves con los propuestos por algunos au-
tudes, valores y comportamientos manifiestos que tores, y en particular Ruiz y Valarino, se observa
se relacionan con los rasgos de personalidad; el ha- que coinciden en la importancia que le dan al com-
cer, que incluye las funciones, tareas, habilidades ponente de conocimientos referidos tanto al área de
y destrezas vinculadas con las características ocu- investigación, declarativos y procedimentales, como
pacionales; el conocer, referido a los conocimientos del área de conocimiento objeto de estudio, además
adquiridos y a la experiencia previa; y el convivir, de destacar la experiencia que se debe tener como
vinculado con las relaciones interpersonales y las ex- investigador.
presiones de la afectividad. Para complementar lo aportado por los informan-
Con base en lo anterior se diseñó un instrumen- tes claves, Ruiz (2006) considera como un aspecto
to que permitió recoger la opinión de 20 informan- esencial para el éxito de la función tutorial la infor-
tes claves con respecto al perfil de egreso de los mación que se pueda tener del estudiante, tesista
participantes del programa. Los informantes fueron o investigador, constituyendo la situación inicial del
seleccionados de acuerdo con las siguientes carac- proceso, referido a sus fortalezas y debilidades; las
terísticas: que tuvieran por lo menos cuatro años de características de su perfil académico desde las di-
experiencia docente a nivel universitario, su expe- mensiones cognitivas, afectivas y conductuales; así
riencia como tutores, conocimientos sobre investi- como las características de su contexto incluyendo
gación y productos investigativos. Una vez aplicado lo laboral y familiar. Este aspecto permitirá elaborar
el instrumento de recolección de la información, se el plan de trabajo. Asimismo, desde su visión estra-
analizaron las respuestas y se contrastaron con las tégica del proceso de tutoría, “el tutor orientará dicho
Modelo SMT (Sistema de Mediación Analizar estudios de casos propo- Actúa éticamente y con
Tutorial) propuesto por Ruiz (2006). niendo alternativas de solución. responsabilidad.
Dimensión temporal (Fases): Insu-
mos o Situación Inicial, proceso de Participar en simulaciones de pro- Valora la importancia de mos-
transformación y producto o situa- cesos tutoriales, y utilizar el enfoque trar una actitud colaborativa y de
ción final. estratégico. acompañamiento.
Dimensión estructural: el estudiante Planificar actividades de tutoría. Analiza sistémicamente los elemen-
(perfil del estudiante), el tutor (com- tos que intervienen en el proceso
petencias tutoriales) y el contexto. Elaborar ensayos sobre el proceso tutorial.
Interacciones complejas entre los tutorial, sus dimensiones, estrategias
elementos. y evaluación del desempeño del Muestra una actitud positiva ante las
tutor. situaciones adversas.
Enfoques del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Fundamentos de la Valora la importancia de manejar la
psicología cognitiva, procesamiento información con honestidad.
de información y constructivismo.
Identifica sus habilidades y des-
Enseñanza estratégica. Estrategias trezas para el asesoramiento y la
cognoscitivas y metacognoscitivas. supervisión.