Libro 2 Preicfes

LIBRO 4 • PREICFES-PREUNIVERSITARIO
Una publicación de INSTRUIMOS.

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escrito de INSTRUIMOS.
Este módulo didáctico fue compilado por los profesores del departamento de
Investigación de Instruimos.
Revisión ortográfica y gramatical realizada por el Departamento de Español de
Instruimos.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
Imagen carátula: Nebulosa de carina - Tema: Universo
Impreso por INSTRUIMOS
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medellín • 2016
Tabla de contenido
LECTURA CRÍTICA PÁGINA
Lenguaje
Análisis teórico de las analogías .................................................................... 5
Actividad evaluativa........................................................................................ 9

Apareamiento................................................................................................ 12
Comprensión de lectura................................................................................ 13
Textos discontinuos....................................................................................... 18
Inteligencia verbal......................................................................................... 20
Textos filosóficos........................................................................................... 22
Plan lector
El gato negro............................................................................................... 28
MATEMÁTICAS
Historia de la estadística............................................................................... 41
Tablas y gráficas........................................................................................... 42
Actividad evaluativa...................................................................................... 50
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
Sociales
La conquista.................................................................................................. 65

Competencias ciudadanas
Derechos humanos....................................................................................... 75
CIENCIAS NATURALES
Biología
Reproducción celular.................................................................................... 82
Física
Trabajo y energía.........................................................................................92
Actividad evaluativa.....................................................................................97
Química
Ecuaciones y reacciones químicas............................................................102
Actividad evaluativa................................................................................... 117
Ciencia, tecnología y sociedad

Actividad evaluativa...................................................................................121

ENGLISH
Simple past................................................................................................127
There is/are................................................................................................130
Prepositions of place..................................................................................132
Countable and uncountable nouns............................................................134
Practice Exercises.....................................................................................144
Evaluative Activity......................................................................................146
PSICOORIENTACIÓN
Toma de apuntes ......................................................................................148
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA .......................................................... 154
AGENDA.................................................................................................. 155
Lectura Crítica
Lenguaje y Filosofía
LENGUAJE
ANÁLISIS TEÓRICO DE LAS ANALOGÍAS
La analogía es una relación de equivalencia También

que se establece entre los términos de dos
proposiciones dadas. Aire es a ave como Agua es a pez
Una analogía se denota así: Algunas clases de analogías
A : B :: C : D y se lee: A es a B como C es a D - Parte – todo

perro : jauría :: cerdo : piara
Ejemplos:
- Elemento – hábitat
Pata : Caballo :: Rueda : Carro
lombriz : tierra :: piraña : río
(A) (B) (C) (D)
Siempre se cumple un orden secuencial. - Simbología – representación

verde : esperanza :: blanco : pureza
1
1 :: 2
Pez 2 ::
:: 3
3 :: 4
Agua4 Ave Aire
- Profesión – actividad
médico : curar :: abogado : litigar
- Autor – obra
Alejo Carpentier : Siglo de las luces ::
Gabriel García Márquez : La mala hora
Se explicaría así:
Pez es a agua como Ave es a aire - Sinonimia

Ave es a aire como Pez es a agua guerra : caos :: paz : armonía
PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 4 5

- Antonimia - Forma – Delimitación
amor : odio :: nostalgia : alegría círculo : esfera :: cuadrado : cubo

- Propiedad exclusiva
- Efecto – Causa
barritar : elefante :: rebudiar : jabalí
lava : volcán :: explosión : bomba
- Inversión
- Instrumento – Actividad ABCD : DCBA :: roma : amor

formón : ebanistería :: fresa : odontología
- Función
dientes : masticar :: estómago : digerir

- Elemento – Compuesto
hidrógeno : agua :: sodio : sal
- País – Capital
Ucrania : Kiev :: Helsinki : Finlandia

- Elemento incluyente
estudio : concentración :: deporte :
- Moneda – País
esfuerzo
Colombia : peso :: Venezuela : bolívar
- Elemento excluyente - Función gramatical
amistad : traición :: abnegación : desidia blanco : adjetivo :: muy : adverbio
Nota
- Ejemplar – Orden
Si se presenta una analogía que
tiburón : escualo :: elefante : paquidermo no tenga una relación lógica
(como la tienen los casos vistos
anteriormente), trata de establecer
un análisis morfológico (forma de la
- Patrón básico
palabra) entre la pareja de términos
metro : longitud :: gramo : peso
dados.
6 LIBRO 4 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

Ejemplo 1:
Observando la siguiente analogía:
Copérnico : Cónico::
Famélico :
A. califa
B. cólico
C. fálico
D. médico
Si miramos bien la analogía, observamos cómo entre las palabras Copérnico y cónico
no se establece ningún tipo de relación lógica desde el punto de vista semántico; pero si
observamos con atención el aspecto morfológico, apreciamos que al sustraerse la segunda
sílaba al primer término
co - pér - ni - co aparece instantáneamente

có - ni - co.
Conocida la relación entre los primeros términos ya tenemos elementos para desarrollar el
ejercicio, cuya respuesta correcta es la C:
Fa - mé - li - co / Fá - li - co
Ejemplo 2:
Observemos la siguiente analogía:
Arcabuz : Zorra ::
Alcatraz :
A. pez
B. desierto 1 2 2 1
C. pescador Arcabuz : Zorra
D. zanahoria
1 2 2 1
Al catraz : Z ? A

La opción correcta entonces será una palabra que inicie con la letra Z y termine con la letra
A. La única opción será la D: zanahoria, que es la respuesta correcta.


Ejemplo 3:
Observemos el siguiente modelo de analogía:
Aurelio : Ciruelazo ::
Eulalio :
A. eucalipto
B. porrazo
C. mandatario
D. manzana
La relación que presentan los dos primeros términos Aurelio - Ciruelazo es

definitivamente forzada, entonces optamos por el análisis morfológico de la
palabra:
Aurelio-Ciruelazo-Eulalio
Todas ellas contienen las cinco vocales; entre las opciones dadas la única que
presenta esta característica es la opción A - eucalipto, que se convierte en la
respuesta correcta.
Recuerda que...
Los pronombres personales son: yo (mí, me), tú (ti, te), él, ella
(la, lo, le, se, sí), usted (le, se), ustedes (les), nosotros (nos),
vosotros (os), ellos (los, les, se), ellas (las, les, se).

Actividad
evaluativa
Lenguaje
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas virtual.
1. Fitófago : vegetal :: 6. Puericultura : niño ::
A. geófago : tierra A. sericultura : selva

B. coprófago : cereal B. porcicultura : cerdo
C. xilófago : cereal C. apicultura : apio
D. necrófago : celulosa D. silvicultura : sidra
2. Ignorancia : erudición :: 7. Hedonista : austero ::
A. pueril : infantil A. ateo : creyente

B. oneroso : barato B. apático : aplomado
C. dispendioso : lujoso C. sibarita : faquir
D. generoso : rebajado D. pusilánime : decidido
3. Paleontología : fósil :: 8. Olivo : aceituna ::
A. paleografía : monumento A. baya : melón

B. antropología : documento B. uva : vid
C. geología : tierra C. olmo : nuez
D. etnología : gobierno D. palmera : dátil
4. Maestro : formación :: 9. Premonitorio : monitor ::
A. sociólogo : disertación A. ostentoso : gestor

B. dirigente : legislación B. virtuoso : vejar
C. político : moción C. opulento : rico
D. líder : orientación D. oraciones : ración

5. Lusitano : Portugal :: 10. Obstinación : condescendencia ::

A. cosaco : Turquía A. intransigencia : resignación
B. magiar : Polonia B. frío : temperatura
C. gaucho : Argentina C. opulencia : miseria
D. aymará : Ecuador D. tolerancia : indulgencia

11. Verdugo : muerte :: 17. Babor : estribor :: 23. Sigatoca : banano ::

A. bufón : risa A. izquierda : derecha A. broca : aguacate
B. juglar : sueño B. levante : poniente B. polilla : papel
C. soberano : trono C. norte : sur C. café : gota
D. gladiador : fuerza D. este : oeste D. roya : fríjol
12. Minotauro : Apis :: 18. Mercurio : comercio :: 24. Moneda : alcancía ::
A. serpiente : paloma A. Ceres : guerra A. gaseosa : envase

B. perro : caballo B. Minerva : amor B. arca : tarjeta
C. león : vaca C. Morfeo : sueño C. cerradura : llave
D. toro : buey D. Cupido : riqueza D. papeleta : urna
13. Rueda : carro :: 19. Recaudador : impuesto :: 25. Absolución : pecador ::
A. torero : toro
A. plata : riqueza A. sindicación : convicto
B. elector : voto
B. silla : butaca B. indemnización : indigente
C. cartero : carta
C. pared : convento C. execración : cadáver
D. estafador : estafa
D. pie : hombre D. exculpación : reo

20. Melodía : oído ::
14. Oleoducto : petróleo :: 26. Waterpolo : piscina ::
A. deleite : vista
A. viaducto : aceite A. hockey : autódromo
B. estética : gusto
B. acueducto : agua B. ciclismo : velódromo
C. boca : sabor
C. gasoducto : gasolina C. navegación : remo
D. aroma : olfato
D. canal : aljibe D. críquet : canódromo
21. Manubrio : bicicleta ::
15. Animal : vegetal :: 27. Avión : aire ::
A. rienda : caballo
A. plasma : linfa B. caballo : jinete A. aerosol : aire
B. sustancia : jugo C. látigo : domador B. trineo : nieve
C. rojo : verde D. bitácora : barco C. barco : navegación
D. sangre : savia D. esquí : invierno
22. Proselitismo : votante ::
16. Precepto : iglesia :: 28. Alfa : omega ::
A. publicidad : aspirante
A. edicto : cámara B. aviso : prensa A. jugar : sufrir
B. estatuto : senado C. chismoso : comentario B. recordar : olvidar
C. ordenanza : asamblea D. propaganda : C. inauguración : umbral
D. ley : congreso comprador D. niñez : senectud

29. Verso : pausa :: 35. Geriatra : anciano ::
A. apócope : acento A. obstetra : infectado

B. métrica : estrofa B. pediatra : niño
C. sílaba : diéresis C. otorrino : oído
D. oración : punto D. oftalmólogo : vista
30. Esquilar : oveja :: 36. Mecenas : arte ::
A. quitar : comida A. patrón : plusvalía

B. trasquilar : árbol B. juez : evidencia
C. rapar : recluta C. fiador : deuda
D. roer : hueso D. patrocinador : deporte
31. Mago : literato ::

37. Vino : copa ::
A. torero : escritor
A. frasco : cocción
B. comedia : drama
B. tinto : pocillo
C. taumaturgo : dramaturgo
C. cenicero : cigarrillo
D. director : comediante
D. vaso : agua

32. Eterno : efímero ::
38. Párpado : ojo ::
A. incrédulo : escéptico
A. iris : córnea
B. comprensible :
B. vendaje : herida
imaginable
C. callado : tácito C. pupila : cristalino
D. clandestino : legal D. persiana : ventana

33. Fémur : muslo :: 39. Xenofobia : extranjero ::
A. tibia : pierna A. nosofobia : gnomo

B. clavícula : costilla B. heliofobia : hélice
C. isquión : cara C. euforia : teoría
D. rótula : pie D. zoofobia : animal
34. Altiplanicie : pradera :: 40. Actor : proscenio ::
A. obelisco : plaza A. juez : audiencia

B. duna : desierto B. imagen : retablo
C. meseta : llanura C. cantante : escenario
D. cúpula : catedral D. político : manifestación


APAREAMIENTO
1. Hierático __ Ceñudo, áspero, intratable
2. Histriónico __ Huella
3. Holocausto __ Lo que no se puede llegar a conocer
4. Hosco __ Impávido, que no se altera con nada
5. Iconoclasta __ Falto de instrucción
6. Ignoto __ Mala voluntad hacia alguien o algo
7. Impertérrito __ Se aplica a quien niega el culto de las imágenes

religiosas
8. Ímprobo
__ Desventurado, infeliz
9. Impronta
__ Disputar en juicio sobre algo
10. Incólume
__ Sacrificio, acto de abnegación
11. Ineluctable
__ Prostíbulo, burdel
12. Inescrutable
__ Desmayo, pérdida del conocimiento
13. Infligir
__ Sano, indemne, sin lesión
14. Inquina __ Título de algunos emperadores alemanes
15. Káiser __ Perverso
16. Lego __ Imponer, aplicar (un castigo)
17. Lipotimia __ Relativo a las cosas sagradas o a los sacerdotes
18. Litigar __ Inevitable, fatal
19. Lupanar __ Desconocido
20. Malhadado __ El que tiende a conducirse de una manera teatral

Inteligencia
COMPRENSIÓN DE LECTURA
verbal
TEXTO I
Las democracias ciegas
(...)
A quienes piensan que aparte de esto no hay nada más, me permito decirles que están
equivocados, que podemos seguir tal y como estamos, que no pasará nada, que seguiremos
naciendo, viviendo y muriendo. Pero si alguna vez hay una posibilidad de hacer del mundo,
empezando por nuestro país, por nuestra ciudad, por nuestra calle, un lugar donde efectivamente
el sentido de la responsabilidad personal y colectiva sea una especie de pan nuestro de cada
día, entonces hay que replantearlo todo con valentía, con la valentía que tampoco los gobiernos
usan, que consistiría en salir en la televisión, que es el medio más amplio, y decir: “queridos
conciudadanos, lo sentimos mucho, pero en el fondo, nosotros no mandamos nada, sino que
hay alguien más arriba que está mandando con nosotros”. El señor Bush no sería presidente de
los Estados Unidos si las industrias armamentista, farmacéutica y petrolera no quisieran que él
estuviera ahí. Pero, al igual que no esperamos que los santos hagan un milagro, no deberíamos
mirar a la democracia como si fuera a hacer milagros.
Al nacer, nos encontramos con una cultura, un idioma, unas costumbres, formas de ser, de
comunicar, todo eso. Ese es el pacto y no tenemos ninguna posibilidad de decir: “no, este pacto
no me gusta, esta vida no me gusta, quiero otra”. Entramos en ella, nos integramos y vivimos
toda la vida, sin más, algo que no hemos elegido, que ya existía y que nosotros no tenemos más
remedio que encajar. Pero puede llegar el día en que digamos: “pero ¿quién ha firmado esto
en mi nombre? ¿Quién ha firmado eso por mí?”. Ahí necesariamente habrá una revolución, una
pequeña, una pequeñísima revolución dentro de la persona que se plantea que la sociedad, el
mundo, la vida puedan cambiar. Yo no sé la respuesta, pero sí hay algo que creo saber: que no
cambiaremos el mundo si no cambiamos nosotros mismos. La única forma de cambiar el mundo
es que nosotros seamos conscientes de que la vida va en una dirección equivocada. Pensemos,
por ejemplo, en el caso de México, con sesenta millones de pobres en un país que tiene cien
millones de habitantes. A veces digo: “la pornografía no es obscena, lo obsceno es que se pueda
morir de hambre”. No deberíamos permitirnos que alguien en este planeta se muera de hambre,
y eso ocurre en el mundo cada cuatro segundos.
Si aceptamos que el mundo no tiene remedio, mejor que se acabe todo de una vez. Que el sol
se apague y por lo tanto la vida en la Tierra también, que instantáneamente desaparezca. No se
pierde nada con eso, el Universo no se dará cuenta. Pero ya que estamos aquí, si pudiéramos
hacer de esto algo mejor.
No hago más que encontrarme con personas que tienen la paciencia de escucharme. Pueden estar
de acuerdo o no estarlo, el mundo está hecho así, de acuerdos y desacuerdos, y no pasa nada.
(...)
SARAMAGO, J. El nombre y la cosa. México: Fondo de Cultura Económica, 2006.

Las preguntas de la 1 a la 8 se responden de 5. La palabra milagros, subrayada
acuerdo con el texto anterior. en el primer párrafo, tiene varios
significados, de los cuales el que
1. La expresión la única forma de cambiar el más se ajusta al contexto es
mundo es que nosotros seamos conscientes
de que la vida va en una dirección equivocada
se contradice con A. hecho que se atribuye a intervención
sobrenatural o de origen divino
A. “si aceptamos que el mundo no tiene remedio, B. haber escapado de un gran peligro
mejor que se acabe todo de una vez” C. hacer mucho más de lo que se
B. “pero ya que estamos aquí, si pudiéramos puede comúnmente con los medios
hacer de esto algo mejor” disponibles
C. “no deberíamos permitirnos que alguien en D. hecho no explicable por las leyes
este planeta muera de hambre” naturales
D. “no deberíamos mirar a la democracia como si
fuera a hacer milagros”
6. Cuando en el primer párrafo
2. Ese, subrayado en el segundo párrafo, alude Saramago dice donde el sentido
de la responsabilidad personal y
A. a la posibilidad de transformar lo que no nos colectiva sea una especie de pan
gusta nuestro de cada día, lo hace
B. al sujeto propiamente dicho
C. al hecho de tener ciertas cosas que no se A. de manera literal, pues debe
pueden cambiar interpretarse tal cual
D. a la vida que con esfuerzo y a voluntad hemos
B. con un tono irónico, ya que no es
construido
esto lo que realmente piensa
3. Un refrán que se podría aplicar al primer C. en sentido figurado, puesto que no
párrafo es se refiere al pan literalmente
D. a manera de burla, porque se trata
A. al que no quiere caldo se le dan dos tazas de algo imposible
B. la ley empieza por casa
C. cría cuervos y te sacarán los ojos 7. Según el texto, sería un milagro
D. mal de muchos, consuelo de tontos
que
4. Cuando el autor dice la pornografía no es
obscena, lo obsceno es que se pueda morir de A. el mundo cambiara
hambre quiere dar a entender que B. los políticos salieran en la televisión
C. la democracia gobernara al mundo
A. la pornografía sí es obscena, pero no cuando D. los gobernantes tuvieran actos de
se tiene hambre valentía y sinceridad
B. el número de personas con hambre es mayor
que el de personas que se dedican a la 8. En el texto, el autor se muestra
pornografía
C. hay algunos hechos frente a los que no se
puede intervenir, por eso es mejor no opinar A. esperanzado
sobre ellos B. resignado
D. a veces se olvidan problemas verdaderamente C. pesimista
importantes por ocuparse de trivialidades D. irreverente

TEXTO II
La resistencia (fragmento)
Hay días en que me levanto con una esperanza demencial, momentos en los que siento que
las posibilidades de una vida más humana están al alcance de nuestras manos. Este es uno
de esos días.
Y, entonces, me he puesto a escribir casi a tientas en la madrugada, con urgencia, como quien
saliera a la calle a pedir ayuda ante la amenaza de un incendio, o como un barco que, a punto de
desaparecer, hiciera una última y ferviente seña a un puerto que sabe cercano pero ensordecido
por el ruido de la ciudad y por la cantidad de letreros que le enturbian la mirada.
Les pido que nos detengamos a pensar en la grandeza a la que todavía podemos aspirar si nos
atrevemos a valorar la vida de otra manera. Les pido ese coraje que nos sitúa en la verdadera
dimensión del hombre. Todos, una y otra vez, nos doblegamos. Pero hay algo que no falla y es la
convicción de que —únicamente— los valores del espíritu nos pueden salvar de este terremoto
que amenaza la condición humana.
Mientras les escribo, me he detenido a palpar una rústica talla que me regalaron los tobas y que
me trajo, como un rayo a mi memoria, una exposición “virtual” que me mostraron ayer en una
computadora, que debo reconocer que me pareció cosa de Mandinga. Porque a medida que nos
relacionamos de manera abstracta más nos alejamos del corazón de las cosas y una indiferencia
metafísica se adueña de nosotros mientras toman poder entidades sin sangre ni nombres propios.
Trágicamente, el hombre está perdiendo el diálogo con los demás y el reconocimiento del mundo
que lo rodea, siendo que es allí donde se dan el encuentro, la posibilidad del amor, los gestos
supremos de la vida. Las palabras de la mesa, incluso las discusiones o los enojos, parecen ya
reemplazados por la visión hipnótica. La televisión nos tantaliza, quedamos como prendados de
ella. Este efecto entre mágico y maléfico es obra, creo, del exceso de la luz que con su intensidad
nos toma. No puedo menos que recordar ese mismo efecto que produce en los insectos, y aun en
los grandes animales. Y entonces, no solo nos cuesta abandonarla, sino que también perdemos
la capacidad para mirar y ver lo cotidiano. Una calle con enormes tipas, unos ojos candorosos en
la cara de una mujer vieja, las nubes de un atardecer. La floración del aromo en pleno invierno
no llama la atención a quienes no llegan ni a gozar de los jacarandaes en Buenos Aires. Muchas
veces me ha sorprendido cómo vemos mejor los paisajes en las películas que en la realidad.
Es apremiante reconocer los espacios de encuentro que nos quiten de ser una multitud masificada
mirando aisladamente la televisión. Lo paradójico es que a través de esa pantalla parecemos
estar conectados con el mundo entero, cuando en verdad nos arranca la posibilidad de convivir
humanamente, y lo que es tan grave como esto, nos predispone a la abulia. Irónicamente he
dicho en muchas entrevistas que “la televisión es el opio del pueblo”, modificando la famosa frase
de Marx. Pero lo creo, uno va quedando aletargado delante de la pantalla, y aunque no encuentre
nada de lo que busca lo mismo se queda ahí, incapaz de levantarse y hacer algo bueno. Nos
quita las ganas de trabajar en alguna artesanía, leer un libro, arreglar algo de la casa mientras se
escucha música o se matea. O ir al bar con algún amigo, o conversar con los suyos. Es un tedio,
un aburrimiento al que nos acostumbramos como “a falta de algo mejor”. El estar monótonamente
sentado frente a la televisión anestesia la sensibilidad, hace lerda la mente, perjudica el alma.
Al ser humano se le están cerrando los sentidos, cada vez requiere más intensidad, como los
sordos. No vemos lo que no tiene la iluminación de la pantalla, ni oímos lo que no llega a nosotros
cargado de decibeles, ni olemos perfumes. Ya ni las flores los tienen.
SÁBATO, E. La resistencia. España: Editorial Seix Barral, 2003.

Las preguntas de la 9 a la 16 se responden de acuerdo con el texto anterior.
9. La palabra demencial, subrayada en el primer párrafo, se utiliza en el sentido de
A. esperanza
B. imposibilidad
C. enfermedad
D. utopía
10. En el texto se percibe
A. una fuerte crítica a la televisión

B. la angustia ante el hecho de un incendio que amenaza
C. una burla hacia los televidentes
D. coraje ante la verdadera dimensión del hombre
11. Las rayas que aparecen en el tercer párrafo cumplen con la función de
A. hacer una aclaración

B. mostrar oposición
C. pausar brevemente la lectura
D. anexar información
12. Según lo que dice el autor en el cuarto párrafo, el hombre no entiende que
A. el que reza y peca empata

B. es mejor pájaro en mano que cien volando
C. lo que no mata engorda
D. los mejores perfumes vienen en frascos pequeños
13. Cuando el autor retoma la frase de Marx, y la modifica diciendo la televisión es el opio del
pueblo, está
A. criticando tanto a Marx como a los televidentes

B. comparando implícitamente los efectos del opio, la TV y la religión
C. dando a entender que la televisión alivia el alma al igual que el opio
D. ironizando acerca del consumo desmedido de opio
14. Del último párrafo se puede decir que el hombre es cada vez más
A. sordo
B. interpretativo
C. ciego
D. insensible
15. Según el texto, Ernesto Sábato
A. es un artesano a quien no le gusta la televisión

B. utiliza la escritura como un medio para convocar a la reflexión
C. carece de convicción en los valores del espíritu como salvación
D. es un televidente empedernido ensordecido por el ruido

16. La palabra les, con la que inicia el tercer párrafo, tiene como referente
A. a los indiferentes
B. al lector de este texto
C. a los demás escritores
D. al público de un auditorio
Responde las preguntas de la 17 a la 20 con base en los textos anteriores.
17. Los textos anteriores tienen varias diferencias entre ellos, de las cuales se puede
mencionar
A. el tipo de texto
B. el tema central
C. que sus autores se muestran reflexivos
D. que son escritos en primera persona
18. Un subtema que puede ser común a los dos textos es
A. el pacto con la vida

B. la televisión
C. la falta de sensibilidad
D. la democracia
19. En el texto uno la expresión la única forma de cambiar el mundo es que nosotros
seamos conscientes de que la vida va en una dirección equivocada es análoga en
el texto dos a
A. “trágicamente, el hombre está perdiendo el diálogo con los demás y el reconocimiento

del mundo que lo rodea”
B. “les pido que nos detengamos a pensar en la grandeza a la que todavía podemos
aspirar si nos atrevemos a valorar la vida de otra manera”
C. “y entonces, no solo nos cuesta abandonarla sino que también perdemos la
capacidad para mirar y ver lo cotidiano”
D. “muchas veces me ha sorprendido cómo vemos mejor los paisajes en las películas
que en la realidad”
20. Con respecto a la TV
A. el texto I ahonda más en este tema que el texto II

B. ambos textos hacen una crítica constructiva sobre ella
C. mientras que el texto II la critica fuertemente, el texto I solo la menciona
D. el texto I la propone como la salida a los problemas, en cambio el texto II la critica

Inteligencia
verbal
TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTO I
Nicaragua 10 %
Chile 9 %
Bolivia 9 %
Brasil 7 %
Perú 6 %
México 5 %
Costa Rica 5 %
Argentina 4 %
Fuente: World Family Map/ChildTrends.

Social Trends institute y Universidad de la 38 %
Sabana
Tomado de: http://www.scoopnest.com/es/user/revistasemana/542317813986123778
Las preguntas 1 a 4 se responden de acuerdo con el texto anterior.
1. Según la información de la infografía
A. menos del 50 % de los bebés nacidos en Colombia nacen fuera del matrimonio
B. en Latinoamérica, la mayor tasa de orfandad está en Colombia
C. en Colombia, casi todas las parejas amorosas están casadas
D. en el país, con respecto al resto del mundo, pocas personas viven en unión libre
2. El país que tiene el 4 % de niños huérfanos es
A. Perú
B. Bolivia
C. Chile
D. Argentina

3. En Colombia
A. el 35 % de los adultos viven en unión libre

B. el 20 % de las personas no se quisieron casar
C. 10 % de los niños son huérfanos
D. más del 55 % de la población es soltera
4. El afiche anterior es una infografía porque
A. presenta datos estadísticos de los tipos de familias en Latinoamérica

B. el texto y la imagen muestran dos tipos de informaciones distintas
C. es una representación gráfica de información acompañada de texto
D. presenta información textual que no se apoya en lo gráfico
TEXTO II
Tomado de: http://www.pinterest.com/pin/295337688041022109
Las preguntas 5 a 8 se responden de acuerdo con el texto anterior.
5. Además de la alegoría en la tira cómica encontramos una
A. hipérbole
B. prosopopeya
C. ironía
D. onomatopeya
6. El texto podría sugerir que
A. solo las palmadas logran la paz

B. la violencia nunca soluciona nada
C. con la guerra no se alcanza la paz
D. para alcanzar la paz es necesaria la guerra
7. Según el globo que aparece en la tira cómica
A. hay tres escenas

B. Mafalda pensó algo
C. Mafalda habló muy pasito
D. es una historieta corta
8. Posibles temas subyacentes en la tira cómica son
A. la intolerancia y el maltrato infantil

B. los derechos y deberes de los niños
C. la intolerancia y paciencia para con los niños
D. la tolerancia y el maltrato animal

Inteligencia
verbal
1. Policromía 6. Burdo
A. de varios colores A. barbado

B. de diverso sabor B. lote de tierra sin cultivar
C. grupo de políticos C. pueblo nómada del norte de Europa
D. ente policial D. tosco, basto, grosero
2. Inherente 7. Impertinente
A. inmanente, propio del ser A. impermeable, impenetrable, inexpugnable

B. adyacente, contiguo B. nómada, sin tierra o nacionalidad
C. que está próximo a suceder C. inexpresivo, vacuo, trivial, frívolo
D. que no viene al caso, que molesta de
D. deferente, generoso
palabra o de obra
3. Impávido
8. Asertivo
A. pálido, lívido
A. intuitivo
B. ilíquido, paupérrimo
B. afirmativo
C. desprovisto de moral
C. déspota
D. sereno, impertérrito
D. incógnito
4. Deambular 9. Predecesor
A. mudar, cambiar de pelaje A. sucesor

B. caminar sin dirección determinada B. mecenas
C. andar en ambulancia C. profeta
D. disimular, camuflar D. antepasado
5. Parlanchín 10. Genealogía
A. que tiene gran dominio de la oratoria A. ascendencia

B. antiguo guerrero chino B. moral
C. menesteroso, miserable C. taxidermia
D. que habla mucho e inoportunamente D. avatar

11. Perennidad 16. Congénere
A. festividad A. de un mismo género u origen

B. moratoria B. del mismo tiempo o época
C. perpetuidad C. que desempeña el mismo oficio que otro
D. ubicuidad D. de la misma tierra
12. Estereotipo 17. Fehaciente
A. imagen aceptada por un grupo con A. hiriente

carácter inmutable B. fidedigno
B. falsedad, hipocresía C. urgente
C. fetiche, tótem D. persistente
D. cábala, agüero
18. Abatimiento
13. Frenético
A. provisión de los ejércitos
A. mordaz, sarcástico B. postración física o moral de una persona
B. intuitivo, sagaz C. acto de batir
C. versátil, polifacético D. somnolencia, ensoñación
D. furioso, rabioso
19. Azaroso
14. Semiólogo
A. adicto a los juegos de azar, ludópata
A. especialista en enfermedades virales B. condimentado, aliñado con especias
B. estudioso de la cultura egipcia C. que tiene en sí azar, turbado, temeroso
C. que estudia los signos de la vida social D. lujoso, estrambótico, estrafalario
D. estudioso de la cultura judía
20. Amnésico
15. Lingüista
A. que padece de pérdida de la memoria
A. lenguaraz, atrevido al hablar B. persona que sufre trastornos
B. estudioso de la sintaxis y la morfología emocionales
C. escritor de cuentos y novelas C. remedio contra la pérdida de la memoria
D. estudioso e investigador del lenguaje D. desvanecimiento momentáneo

Inteligencia
verbal
TEXTOS FILOSÓFICOS
TEXTO I
Hube de reflexionar que, puesto que yo dudaba, no era mi ser enteramente perfecto, pues veía
claramente que hay más perfección en conocer que en dudar; y se me ocurrió entonces indagar
por dónde había yo aprendido a pensar en algo más perfecto que yo; y conocí evidentemente que
debía de ser por alguna naturaleza que fuese efectivamente más perfecta. En lo que se refiere
a los pensamientos, que en mí estaban, de varias cosas exteriores a mí, como son el cielo, la
tierra, la luz, el calor y otros muchos, no me preocupaba mucho el saber de dónde procedían,
porque, no viendo en esas cosas nada que me pareciese hacerlas superiores a mí, podía creer
que, si eran verdaderas, eran unas dependencias de mi naturaleza, en cuanto que esta posee
alguna perfección, y si no lo eran, procedían de la nada, es decir, estaban en mí, porque hay en
mí algún defecto. Pero no podía suceder otro tanto con la idea de un ser más perfecto que mi ser;
pues era cosa manifiestamente imposible que la tal idea procediese de la nada; y como no hay
menor repugnancia en pensar que lo más perfecto sea consecuencia y dependencia de lo menos
perfecto, que en pensar que de nada provenga algo, no podía tampoco proceder de mí mismo; de
suerte que solo quedaba que hubiese sido puesta en mí por una naturaleza verdaderamente más
perfecta que yo, y poseedora inclusive de todas las perfecciones de que yo pudiera tener idea;
esto es, para explicarlo en una palabra, por Dios. A esto añadí que, supuesto que yo conocía
algunas perfecciones que me faltaban, no era yo el único ser que existiese (aquí, si lo permitís,
haré uso libremente de los términos de la escuela), sino que era absolutamente necesario que
hubiese algún otro ser más perfecto de quien yo dependiese y de quien hubiese adquirido todo
cuanto yo poseía; pues si yo fuera solo e independiente de cualquier otro ser, de tal suerte que
de mí mismo procediese lo poco en que participaba del ser perfecto, hubiera podido tener por mí
mismo también, por idéntica razón, todo lo demás que yo sabía faltarme, y ser, por lo tanto, yo
infinito, eterno, inmutable, omnisciente, omnipotente, y, en fin, poseer todas las perfecciones que
podía advertir en Dios. Pues, en virtud de los razonamientos que acabo de hacer, para conocer
la naturaleza de Dios hasta donde la mía es capaz de conocerla, bastábame considerar todas las
cosas de que hallara en mí mismo alguna idea y ver si era o no perfección el poseerlas; y estaba
seguro de que ninguna de las que indicaban alguna imperfección está en Dios, pero todas las
demás sí están en él; así veía que la duda, la inconstancia, la tristeza y otras cosas semejantes
no pueden estar en Dios, puesto que mucho me holgara yo de verme libre de ellas. Además,
tenía yo ideas de varias cosas sensibles y corporales; pues aun suponiendo que soñaba y que
todo cuanto veía e imaginaba era falso, no podía negar, sin embargo, que esas ideas estuvieran
verdaderamente en mi pensamiento. Mas habiendo ya conocido en mí muy claramente que la
naturaleza inteligente es distinta de la corporal, y considerando que toda composición denota
dependencia, y que la dependencia es manifiestamente un defecto, juzgaba por ello que no podía
ser una perfección en Dios el componerse de esas dos naturalezas, y que, por consiguiente, Dios
no era compuesto; en cambio, si en el mundo había cuerpos, o bien algunas inteligencias u otras
naturalezas que no fuesen del todo perfectas, su ser debía depender del poder divino, hasta el
punto de no poder subsistir sin él un solo instante.
(Descartes, René. Discurso del método. Porrúa, México, 2003. Pp. 20-21).

Responde las preguntas de la 1 a la 4 con TEXTO II
base en el texto anterior.
(1) TODO PUEBLO QUE alcanza un cierto grado
1. Según Descartes, una prueba palmaria de desarrollo se halla naturalmente inclinado
de la imperfección humana es el hecho a practicar la educación. La educación es
de que el principio mediante el cual la comunidad
humana conserva y trasmite su peculiaridad
A. conoce física y espiritual. Con el cambio de las cosas
B. usa la razón cambian los individuos. El tipo permanece
C. duda idéntico. Animales y hombres, en su calidad
D. cree en Dios de criaturas físicas, afirman su especie
mediante la procreación natural. El hombre
2. Según Descartes, si aún siendo solo puede propagar y conservar su forma
imperfectos tenemos la idea de un ser de existencia social y espiritual mediante
perfecto, es porque este necesariamente las fuerzas por las cuales la ha creado, es
existe. Y dicho ser perfecto existe fuera decir, mediante la voluntad consciente y la
razón. Mediante ellas adquiere su desarrollo
de nosotros, ya que nosotros no lo
un determinado juego libre, del cual carecen
podríamos crear debido a que
el resto de los seres vivos, si prescindimos
A. de lo imperfecto no puede surgir lo de la hipótesis de cambios prehistóricos de
perfecto las especies y nos atenemos al mundo de
B. de lo imperfecto surge necesariamente la experiencia dada. Incluso la naturaleza
corporal del hombre y sus cualidades
algo más perfecto
pueden cambiar mediante una educación
C. el hombre no alcanza nunca la perfección
consciente y elevar sus capacidades a un
D. el hombre no es la medida de todas las
rango superior. Pero el espíritu humano lleva
cosas progresivamente al descubrimiento de sí
mismo, crea, mediante el conocimiento del
3. Según lo expuesto por Descartes, el mundo exterior e interior, formas mejores
hombre puede conocer a Dios mediante de la existencia humana. La naturaleza del

hombre, en su doble estructura corporal y
A. las ideas que se ha hecho sobre la espiritual, crea condiciones especiales para
divinidad por el camino de la duda el mantenimiento y la trasmisión de su forma
B. las ideas que tiene de la perfección que peculiar y exige organizaciones físicas y
sin embargo no le caracteriza espirituales cuyo conjunto denominamos
C. la sobreabundancia de su entendimiento educación. En la educación, tal como la
D. la realidad con que todo tipo de ideas practica el hombre, actúa la misma fuerza
viven en su mente vital, creadora y plástica, que impulsa
espontáneamente a toda especie viva al
4. En síntesis, podríamos decir que la mantenimiento y propagación de su tipo.
intención central de Descartes en el Pero adquiere en ella el más alto grado de su
texto que acabamos de leer es intensidad, mediante el esfuerzo consciente
del conocimiento y de la voluntad dirigida a la
A. comprobar que el hombre es un ser consecución de un fin.
imperfecto
B. demostrar mediante el proceso de la (2) De ahí se siguen algunas conclusiones
duda que en realidad Dios no existe generales. En primer lugar, la educación
C. comprobar desde el punto de vista de la no es una propiedad individual, sino que
filosofía que Dios es solo una idea pertenece, por su esencia, a la comunidad.
D. demostrar la existencia de Dios El carácter de la comunidad se imprime

en sus miembros individuales y es, en el de milenios. Pero entre los romanos la
hombre, el [animal estabilidad de las relaciones sociales y
político], en una medida muy superior que políticas fue considerada también como
en los animales, fuente de toda acción y de el valor más alto y se concedió tan solo
toda conducta. En parte alguna adquiere una justificación limitada a los deseos e
mayor fuerza el influjo de la comunidad sobre ideales innovadores.
sus miembros que en el esfuerzo constante
para educar a cada nueva generación de (4) El helenismo ocupa una posición singular.
acuerdo con su propio sentido. La estructura Grecia representa, frente a los grandes
de toda sociedad descansa en las leyes y pueblos de Oriente, un “progreso”
normas escritas o no escritas que la unen y fundamental, un nuevo “estadio” en todo
ligan a sus miembros. Así, toda educación cuanto hace referencia a la vida de los
es el producto de la conciencia viva de una hombres en la comunidad. Esta se funda
norma que rige una comunidad humana, en principios totalmente nuevos. Por muy
lo mismo si se trata de la familia, de una alto que estimemos las realizaciones
clase social o de una profesión, que de una artísticas, religiosas y políticas de los
asociación más amplia, como una estirpe o pueblos anteriores, la historia de aquello
un estado. que, con plena conciencia, podemos
denominar nosotros cultura, no comienza
(3) La educación participa en la vida y el antes de los griegos.
crecimiento de la sociedad, así en su
destino exterior como en su estructuración Werner Jeager, Paideia
interna y en su desarrollo espiritual. Y
puesto que el desarrollo social depende Responde las preguntas de la 5 a la 20 con
de la conciencia de los valores que rigen base en el texto anterior.
la vida humana, la historia de la educación
se halla esencialmente condicionada por 5. El texto anterior hace parte de un amplio
el cambio de los valores válidos para estudio del filólogo alemán Werner
cada sociedad. A la estabilidad de las Jeager, titulado Paideia: Los Ideales
normas válidas corresponde la solidez de de la Cultura Griega, en el cual el autor
los fundamentos de la educación. De la examina desde el punto de vista histórico
disolución y la destrucción de las normas el asunto de la educación o cultura
resulta la debilidad, la falta de seguridad en la Grecia clásica y su significado
y aun la imposibilidad absoluta de toda para la posteridad. El término paideia
acción educadora. Esto ocurre cuando (literalmente “educación de los niños”)
la tradición es violentamente destruida o puede traducirse por educación o cultura,
sufre una íntima decadencia. Sin embargo, y proviene de la palabra país, paidós
la estabilidad no es signo seguro de salud. que significa niño. Con dicha palabra,
Reina también en los estados de rigidez aunque con adaptaciones morfológicas,
senil, en los días postreros de una cultura; se compone una buena cantidad de
así, por ejemplo, en la China confuciana vocablos en español, como por ejemplo
prerrevolucionaria, en los últimos tiempos pedagogía. Una palabra en la cual esta
de la Antigüedad, en los últimos tiempos del raíz NO tiene el significado señalado es
judaísmo, en ciertos periodos de la historia
de las iglesias, del arte y de las escuelas A. pediatría
científicas. Monstruosa es la impresión B. pedante
que produce la rigidez casi intemporal C. pedestre
de la historia del antiguo Egipto a través D. pederastia

6. En la afirmación que hace el autor en el párrafo 2, según la cual el carácter de la comunidad
se imprime en sus miembros individuales y es, en el hombre, el [animal
político], en una medida muy superior que en los animales, fuente de toda acción y de
toda conducta, la denominación del hombre como un animal político, ,
pertenece a Aristóteles. De las siguientes afirmaciones del filósofo estagirita, la que tiene
correspondencia con la anterior es
A. “El hombre solitario es una bestia o un dios”

B. “El hombre más poderoso es aquel que es totalmente dueño de sí mismo”
C. “Todos los hombres tienen naturalmente el deseo de saber”
D. “El ser humano es un ser social por naturaleza”
7. Una afirmación que puede sintetizar lo que el autor plantea en los párrafos 1 y 2 del texto es
A. el conocimiento del mundo interior y del exterior constituye el contenido de la educación

B. la educación es una manifestación de la fuerza vital de la naturaleza social del hombre
C. la principal forma en que la especie humana se perpetúa es mediante el esfuerzo constante
para educarse
D. los individuos de la comunidad humana solo adquieren la membresía a dicha comunidad por
la educación
8. Los pronombres ella y su que aparecen subrayados al final del párrafo 1, son deícticos que
hacen referencia respectivamente a
A. toda especie viva y a la educación

B. la educación y a la fuerza vital, creadora y plástica
C. la educación en ambos casos
D. toda especie viva y a la fuerza vital, creadora y plástica
9. El término tipo, señalado en el párrafo 1 del texto, registra múltiples significados en el DRAE;
mas el autor lo emplea, en sus dos ocurrencias, en un sentido muy preciso. De acuerdo con
los contextos en los que aparece, dicho término tiene el sentido de
A. especie
B. prototipo
C. modelo
D. porte
10. De acuerdo con lo planteado en el texto, algo que puede decirse acerca de la educación
es que
A. es inherente a todo individuo pero se hace común en la vida en sociedad

B. cumple una función fundamental en el desarrollo de la comunidad humana
C. es una forma entre otras de transmitir la característica física y espiritual del ser humano
D. constituye el único medio de perpetuar física y espiritualmente la especie humana

11. De la afirmación Todo pueblo que 14. En la segunda parte de la afirmación
alcanza un cierto grado de desarrollo se expuesta en el enunciado anterior, el
halla naturalmente inclinado a practicar autor sostiene que todos los demás
la educación se entiende que seres vivos carecen de la libertad para
procurarse a sí mismos su desarrollo, si
A. la práctica de la educación conduce prescindimos de la hipótesis de cambios
naturalmente a un estadio evolucionado prehistóricos de las especies y nos
de la consciencia atenemos al mundo de la experiencia
B. cualquier grado de desarrollo que logre dada. La parte subrayada da a entender
todo pueblo obedece por necesidad a la que
práctica de la educación
C. la propensión natural a ejercer la A. es posible que en algún momento alguna
educación solo es posible en pueblos especie distinta a la humana haya tenido
altamente desarrollados la capacidad para autodeterminar su
D. el ejercicio de la educación es una desarrollo
consecuencia necesaria en una fase B. cualquier información que no tenga
determinada del desarrollo de un pueblo bases científicas sólidas en este punto
debe ser descartada y atenerse solo a lo
12. Siguiendo los planteamientos expuestos que puede ser verificado
por el autor, la educación tiene una gran C. la observación y la experiencia directa
importancia porque del mundo son las únicas fuentes de
conocimiento confiable con respecto a
A. se fundamenta en principios éticos que
los hechos prehistóricos
son eternos e inmutables
D. el ámbito de la experiencia humana
B. garantiza la estabilidad de las leyes y las
es suficiente y no es necesario recurrir
normas que rigen la sociedad
a hipótesis acerca de la evolución
C. es la forma de conservación y difusión
prehistórica de las especies
del patrimonio espiritual de la humanidad
D. regula el comportamiento de los seres
humanos y forma individuos moderados 15. Cuando en el párrafo 3 se dice que
la historia de la educación se halla
13. La voluntad consciente y la razón, esencialmente condicionada por el
mencionadas en el párrafo 1, son cambio de los valores válidos para cada
fuerzas mediante las cuales el hombre sociedad, podemos inferir de ello que,
ha creado su forma de existencia social EXCEPTO
y espiritual, y, en virtud de ellas, su
desarrollo adquiere un determinado A. la historia de la educación es tan variable
juego libre. Dichas fuerzas, en relación como los valores por los que se rigen las
con esto último, le permiten al hombre sociedades
B. cada sociedad está regida por unos
A. la libertad en la determinación tanto de valores determinados, los cuales definen
su ser individual como social la forma de educación de las sociedades
B. compartir con los animales una cierta C. el cambio de los valores que rigen a las
forma de determinismo biológico sociedades es una condición necesaria de
C. concederse una amplia capacidad para la educación
idear formas lúdicas de vivir D. en la historia de la educación puede
D. desarrollar una forma de existencia libre leerse la mutación de los valores sociales
de cualquier condicionamiento producida a lo largo del tiempo

16. Una condición necesaria que posibilita la práctica vigorosa de la educación es, en relación
con las normas, que estas sean
A. estables mas no rígidas

B. fijas e incuestionables
C. laxas, pero absolutas
D. flexibles y relativas
17. De acuerdo con la idea general de educación planteada en el texto, las afirmaciones que
están en concordancia con dicha idea son, EXCEPTO
A. “La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser”

B. “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son capaces”
C. “La educación necesita tanto de formación técnica, científica y profesional como de sueños
y utopía”
D. “La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo”
18. En la expresión del párrafo 1 que dice incluso la naturaleza corporal del hombre y sus
cualidades pueden cambiar mediante una educación consciente y elevar sus capacidades
a un rango superior, se manifiesta una relación en la cual la educación cumple la función de
modelar al hombre en su aspecto exterior. Esta misma relación la encontramos en
A. el cincel y el mármol
B. la madera y el torno
C. el yunque y el martillo
D. el camino y el caminante
19. Al final del párrafo 4, el autor sostiene que Por muy alto que estimemos las realizaciones
artísticas, religiosas y políticas de los pueblos anteriores, la historia de aquello que, con
plena conciencia, podemos denominar nosotros cultura, no comienza antes de los griegos.
Si las “realizaciones” mencionadas por el autor no son las fuentes de las que emerge la
cultura, y teniendo en cuenta el tema central tratado en el texto, aquello que determina el
surgimiento de la cultura es
A. el instinto de conservación de la especie propio de la civilización griega

B. la educación como forma superior y acabada del desarrollo de la comunidad humana que
lleva a su autoconservación
C. la fuerte influencia que ejercen los individuos de genio sobre la sociedad
D. el descubrimiento de sí y del conocimiento del mundo exterior e interior que condujo a
mejores formas de la existencia
20. De acuerdo con la afirmación citada en el enunciado anterior, y atendiendo al contexto en el

que aparece, se infiere que la cultura
A. es una creación de la Grecia antigua

B. tiene sus orígenes en los pueblos de Oriente
C. es privativa de la civilización griega
D. funda un nuevo estadio en la vida de los individuos

PLAN LECTOR
Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor norteamericano. Se distinguió como poeta (El cuervo) y
como autor de cuentos policíacos y de suspenso (Asesinatos en la calle Morgue, El escarabajo de
oro, Aventuras de Arthur Gordon Pym...).
El gato negro
1. Ni espero ni pido que se me crea el muy salvaje y, no obstante, muy doméstico relato que estoy
a punto de escribir. Loco habría de estar ciertamente si esperara tal cosa cuando los mismos
sentidos míos rechazan la propia evidencia. Mas ni estoy loco, ni mucho menos soñando:
mañana moriré y hoy quisiera descargar mi alma. Mi propósito inmediato es exponer ante el
mundo con sencillez, brevedad y sin comentarios una serie de hechos puramente domésticos
que por sus consecuencias me han horrorizado, me han torturado, me han destruido. Sin
embargo, no intentaré interpretarlos. Aunque a mí solo me han ocasionado el terror, a otros,
más que terribles les parecerán barrocos. Quizás más adelante se encuentre alguna inteligencia
que reduzca mi fantasma a lo ordinario. Alguna inteligencia más serena, más lógica, menos
excitable que la mía, percibirá en las circunstancias que yo narro con pasmo tan solo una
sucesión ordinaria de causas y efectos muy naturales.
2. Desde la infancia me caractericé por lo dócil y humanitario de mi modo de ser. La ternura de mi

corazón era tan conspicua que se convertía en motivo de broma entre mis compañeros. Como
se destacara mi amor por los animales, mis padres me los consintieron en gran número. Con
ellos gastaba la mayor parte del tiempo y jamás me hallaba tan feliz como cuando los alimentaba
o acariciaba. Esta peculiaridad de mi carácter fue creciendo al crecer yo, y al hacerme hombre
derivé de ella una de mis principales fuentes de placer. A quien haya disfrutado del cariño de un
perro fiel y sagaz, no tengo que tomarme la molestia de explicarle la naturaleza o la intensidad
del goce que de allí se deriva. Hay algo en el generoso y sacrificado amor de un bruto que va
derecho al corazón de quien ha tenido frecuentes ocasiones de probar la mezquina amistad
y la frágil fidelidad del que solo es un hombre.
Me casé joven, y tuve la alegría de hallar en mi esposa una disposición no incompatible con
la mía. Como observase ella mi inclinación por los animales domésticos, no perdía la ocasión
de conseguir los que fueran más amables. Teníamos pájaros, peces de colores, un perro fino,
conejos, un miquito y un gato.

3. Este último era un animal especialmente grande y
hermoso, todo negro y de una sagacidad asombrosa.
Cuando hablábamos de su inteligencia, mi esposa,
que en el fondo tenía algo más que un barniz de
superstición, aludía a menudo a la antigua idea
popular que hace de todos los gatos negros brujas
disfrazadas. Claro que jamás lo decía en serio. Si lo
menciono, no es por otra razón que porque acabo de
recordarlo.
Plutón —así se llamaba el gato— era mi animal y

compañero favorito. Era yo el único que lo alimentaba
y él me seguía en la casa por doquier. Incluso me
resultaba difícil evitar que me siguiera por las calles.
Nuestra amistad continuó sin modificación por varios años, a lo largo de los cuales mi
temperamento y mi carácter, mediante la instrumentación del demonio de la intemperancia,
fueron experimentando —me avergüenza confesarlo— un cambio radical. Tornábame día a
día más temperamental, irritable y desconsiderado con los sentimientos ajenos. Me permitía el
uso de palabras desmedidas contra mi esposa y llegué al extremo de someterla a la violencia
física. También mis animales, por supuesto, sintieron el cambio en mi actitud. No solo los
descuidaba, sino que los maltrataba. Por Plutón, sin embargo, conservaba aún aquel mínimo
de consideración que me refrenaba de maltratarlo, aunque con los conejos, micos, e incluso
con el perro, obrara sin escrúpulos, si por casualidad o por afecto se interponían en mi camino.
Pero el mal —¿qué enfermedad se asemeja al alcohol?— íbame dominando y a la larga aun
Plutón, que ya envejecía, lo que lo hacía algo irritable, comenzó a experimentar los efectos
del mal genio mío.
4. Una noche, de regreso a casa de uno de mis lugares favoritos, y muy intoxicado, imaginé que
el gato me había esquivado. Lo agarré y, lleno de pavor a causa de mi violencia, me hizo una
pequeña herida en la mano con sus dientes. La ira de un demonio se apoderó de mí. No me
reconocía a mí mismo. Mi alma original parecía haber volado del cuerpo, y una maldad más
que demoníaca, alimentada por la ginebra, sacudió todas las fibras de mi ser. Saqué una navaja
del bolsillo del chaleco, la abrí, cogí la pobre bestia por el pescuezo, y, de modo deliberado, ¡le
arranqué uno de los ojos de su órbita! Me sonrojo, ardo, tiemblo, al consignar tan condenable
atrocidad.
5. Cuando la razón volvió con el nuevo día —una vez eliminados con el sueño los vapores de
la orgía nocturna— experimenté una mezcla de horror y remordimiento por el crimen del que
era culpable; mas era este a lo sumo un sentimiento débil y ambiguo, y el alma permanecía
inconmovible. De nuevo me sumí en los excesos y pronto ahogué en el vino todo recuerdo del
hecho.
6. Entre tanto, el gato mejoraba poco a poco. La cuenca del ojo perdido ofrecía, en verdad,
un aspecto pavoroso, mas no parecía sufrir ya dolor alguno. Andaba por la casa como de
costumbre, pero, según era de esperarse, huía de mí sumido en el terror más espantoso
cuando me aproximaba. De mi antiguo corazón quedaba lo suficiente para sentir pesar por el
disgusto evidente que sentía por mí una criatura que antes me había querido tanto. Pero aquel
sentimiento dio lugar luego a la irritación y muy pronto entró en mí, como para ocasionar el
último y definitivo derrumbe, el espíritu de la perversidad. Este espíritu no ha sido objeto de la
filosofía. Sin embargo, con no menor certeza de la que tengo de la vida de mi alma, sé que es
la perversidad uno de los instintos más primitivos del corazón humano, una de sus facultades

o sentimientos primarios e indivisibles, que marcan el carácter del hombre. ¿Quién no se ha
encontrado a sí mismo, centenares de veces, cometiendo un acto vil o estúpido, por ninguna
otra razón que porque sabe que no debiera hacerlo? ¿No tenemos acaso una inclinación
perpetua, contraria a la razón, a violar lo que es la ley, solo porque entendemos que lo es?
Este espíritu de perversidad, digo yo, me llevó al derrumbamiento definitivo. Aquella insondable
avidez del alma por atormentarse a sí misma, por hacerle violencia a su propia naturaleza,
por hacer el mal por el mal mismo, me impulsó a continuar la ofensa que le había infligido al
inocente animal y finalmente a consumarla.
7. Una mañana, a sangre fría, le eché un nudo al pescuezo y lo colgué de la rama de un árbol; lo
colgué mientras las lágrimas chorreaban de mis ojos, con el más amargo de los remordimientos
en el corazón; lo colgué porque sabía que él me había querido y no me había dado motivo
de sentirme ofendido; lo colgué porque sabía que al hacerlo cometía un pecado, un pecado
mortal que perjudicaría de tal manera a mi alma inmortal que la pondría (si ello fuese posible)
aún más allá del alcance de la infinita misericordia del más misericordioso y más terrible Dios.
8. En la noche del día en que ejecuté esta cruel acción me desperté del sueño con el grito de:
“¡fuego!”. Las cortinas de mi cama estaban en llamas; toda la casa ardía; sólo con dificultad
logramos mi esposa, una criada y yo escapar a la conflagración. La destrucción había sido
completa y todas mis posesiones mundanas habían sido devoradas. No tuve más remedio
que resignarme a la desesperación.
No caeré en la debilidad de intentar establecer una secuencia de causa y efecto entre el

desastre y la atrocidad, pero estoy detallando una serie encadenada de hechos y no quiero que
ningún eslabón quede imperfecto. El día que siguió al del incendio, visité las ruinas. Habíanse
desplomado las paredes, con una excepción. Esta excepción consistía en un tabique divisorio,
no muy grueso, situado más o menos en el centro de la casa, contra el cual se recostaba la
cabecera de mi cama. El yeso aquí había resistido bastante bien a la acción del fuego, lo que
atribuí a su reciente aplicación. Había una densa muchedumbre reunida en torno a esta pared
y muchas personas parecían examinarla, prestando una atención minuciosa y expectante a una
parte en especial. Los términos “extraño”, “singular”, y otras expresiones similares, despertaron
mi curiosidad. Me acerqué y vi, como grabado en un bajorrelieve sobre la superficie blanca,
la figura de un gato gigantesco. La impresión había sido hecha con una precisión realmente
maravillosa. En torno al pescuezo del animal había un lazo.
9. Cuando por primera vez contemplé esta aparición —apenas si podía tenerla por otra cosa— mi
asombro y terror fueron espantosos, pero al cabo de un rato la reflexión vino a socorrerme. El
gato, recordé, había sido ahorcado en el jardín adyacente a la casa. Con la alarma causada
por el incendio, este jardín, de inmediato, se llenó de gente. Alguien debió bajar el animal del
árbol, lanzándolo luego a mi alcoba por la ventana abierta, tal vez con el objeto de despertarme
del sueño. La caída de las demás paredes comprimió a la víctima de mi crueldad, aplastándola
contra la sustancia del yeso recién aplicado, cuya cal, con las llamas y el amoníaco del cadáver,
había luego realizado el retrato que veía yo.
10. Aunque así logré explicarle a la razón —no del todo a mi conciencia— el impresionante hecho
que he narrado, este no dejó de producir una honda impresión en mi fantasía. Durante muchos
meses no logré librarme del fantasma del gato, y en este período regresaba a mi espíritu una
especie de sentimiento que se asemejaba al remordimiento, sin serlo en realidad. Llegué hasta a
lamentar la pérdida del animal y a buscar, en los bajos lugares que ahora frecuentaba de manera
habitual, otro animal de la misma especie y de aspecto parecido, que pudiera reemplazarlo.

11. Una noche, sentado casi inconsciente en algún antro de perdición, noté de repente un objeto
negro que reposaba sobre la parte posterior de uno de los inmensos toneles de ginebra o ron
que constituían el principal amoblamiento del lugar. Había estado mirando fijamente la tapa de
este tonel por varios minutos, y lo que en este momento me sorprendía era el hecho de que
no me hubiese percatado con anterioridad del objeto que había allí encima. Me le acerqué
y lo toqué con la mano. Era un gato negro, muy grande por cierto, tanto como Plutón, y muy
parecido a él en todos los respectos, salvo en uno: Plutón no tenía un solo pelo blanco en
ninguna parte del cuerpo, pero este tenía un mechón blanco enorme, aunque indefinido, que
le cubría casi toda la región del pecho.
12. Cuando lo toqué, se levantó de inmediato, ronroneó de manera sonora, se frotó contra mi
mano, y pareció encantado de que me hubiera fijado en él. Era esta, precisamente, la criatura
que yo andaba buscando. Al punto ofrecí comprársela al dueño de casa, pero esta persona
no tenía ningún título sobre él, nada sabía del animal y jamás lo había visto antes.
13. Seguí acariciándolo y cuando fui a marcharme el animal manifestó la intención de acompañarme.
Lo dejé hacerlo, agachándome de vez en cuando para acariciarlo en el camino. Al llegar a
casa se domesticó de inmediato, convirtiéndose en uno de los favoritos de mi esposa.
14. En cuanto a mí tocaba, pronto percibí que, en contra de lo que esperaba, comenzó a surgir
dentro de mí una gran repulsión. No sé cómo ni por qué, pero el evidente cariño que el animal
sentía por mí más bien me disgustaba y fastidiaba. Poco a poco aquellos sentimientos de
disgusto y fastidio se convirtieron en amargo odio. Procuraba evitar la criatura, y un cierto
sentido de vergüenza, unido al recuerdo de mi antiguo acto de crueldad, lograban impedir
que lo maltratara físicamente. Durante varias semanas me refrené de golpearlo o tratarlo con
violencia, pero poco a poco, muy despacio, llegué a verlo con una indecible repugnancia, y a
huir en silencio de su odiosa presencia, como si se tratara de una emanación de alguna peste.
15. Lo que sin duda incrementó mi odio por el animal fue el descubrimiento hecho al día siguiente
de su llegada a casa: como Plutón, también había sido privado de un ojo. Esta circunstancia,
sin embargo, solo logró que mi mujer lo quisiera más, pues ella, como ya lo he dicho, poseía
en alto grado aquel sentimiento humanitario que fuera alguna vez mi principal característica,
fuente de muchos de los más simples y puros placeres.
16. Con mi aversión por el gato, sin embargo, parecía aumentar el cariño del animal por mí.
Seguía mis pasos de modo tan pertinaz que sería difícil hacérselo
comprender al lector. Si me sentaba, él se acurrucaba debajo de la
silla, o brincaba sobre mis rodillas, cubriéndome de sus repulsivas
caricias; si me levantaba a caminar, se metía entre mis piernas,
casi a punto de hacerme caer, o bien, agarrando mi ropa con sus
largas y afiladas garras, trepaba hasta la altura de mi pecho. En
tales momentos, aunque ansiaba destruirlo de un golpe, veíame
impedido, en parte por el recuerdo del crimen anterior, pero
principalmente —he de confesarlo de una vez— por un pavor
absoluto al animal.

17. El objeto de este pavor no era propiamente el mal físico, pero no sabría encontrar palabras
para definirlo de otro modo. Me da casi vergüenza reconocerlo —sí, aún en esta celda criminal
me da casi vergüenza reconocerlo— pero el espanto y el horror que el animal me inspiraba se
habían incrementado debido a una de las más perfectas quimeras que pudiesen concebirse.
Mi esposa me había llamado la atención más de una vez sobre las características de la
mancha de pelo blanco que ya he mencionado y que constituía la única diferencia visible entre
el extraño animal y el que yo había destruido. El lector recordará que esta mancha, aunque
grande, había sido muy indefinida al comienzo; mas paso a paso —de forma tan imperceptible
que mi razón se esforzó por rechazarla durante mucho tiempo, por considerarla producto de
la imaginación— llegó a adquirir un contorno de la más perfecta claridad. Habíase convertido
ahora en la representación de un objeto con cuya mención me estremezco. Por esta razón
sobre todo aborrecía y temía al monstruo y me habría librado de él, de haber tenido el valor de
hacerlo. Se había convertido ahora en la imagen de algo espantoso, aterrador: ¡del patíbulo!
¡Ay, lúgubre y terrible máquina de horror y de crimen, de agonía y de muerte! Sentíame ahora
en verdad el más miserable de los miserables. ¡Que una bestia, cuyo semejante había yo
destruido con desprecio; una bestia, un animal, me ocasionara a mí, hombre modelado a la
imagen y semejanza del sumo Dios, tan insufrible dolor! ¡Ay! ¡Ni de día ni de noche conocí en
adelante la bendición del descanso! Durante el día la criatura no me dejaba un instante solo y
por la noche despertaba yo a cada hora, bruscamente, víctima de los sueños más pavorosos,
solo para encontrar el cálido aliento de la cosa esa en mi cara y su enorme peso —una pesadilla
encarnada que no tenía poder para sacudir de mí, recostado eternamente sobre mi corazón!
18. Bajo la presión de tormentos como estos, el débil

remanente del bien que en mí quedaba sucumbió. Los
más negros y malvados pensamientos eran ya los únicos
moradores de mi corazón. El mal genio habitual en mí
se convirtió en odio por todas las cosas, humanas o no;
mientras tanto, a causa de los repentinos, frecuentes
e indomables accesos de furia a los que me había
entregado, mi esposa, sin quejarse, había llegado a ser
la más frecuente y paciente de las víctimas.
19. Un día me acompañó a alguna diligencia en el sótano

del viejo edificio donde nuestra pobreza nos obligaba
a vivir. El gato me siguió en mi descenso por las
empinadas escaleras y como casi me hiciera caer de
bruces, me exasperé hasta la locura. Levantando un
hacha, y olvidándome en mi ira del pavor infantil que
hasta entonces había detenido mi mano, le descargué tal golpe al animal que, de haber caído
el hacha como era mi intención, habría resultado, por supuesto, instantáneamente fatal. Mas la
mano de mi esposa detuvo el golpe. Estimulada por su interferencia, la ira que me embargaba
se volvió más que demoníaca, y zafándome de su abrazo le sepulté el hacha en el cerebro.
Allí mismo, sin una sola queja, cayó muerta.
20. Cumplido tan espantoso crimen, me puse de inmediato, con total claridad mental, en la tarea
de ocultar el cadáver. Sabía que era imposible sacarlo de la casa, de día o de noche, sin
correr el riesgo de ser observado por los vecinos. Muchos proyectos llegaron a mi mente. En
un momento pensé en cortar el cadáver en fragmentos minúsculos y destruirlos por medio del

fuego. En otro, me decidí por cavar una tumba para él en el suelo del sótano. Luego pensé
en echarlo dentro de un pozo en el patio, o empacarlo en una caja, como si fuera mercancía,
y hacer que un mozo se lo llevara de la casa. Al fin se me ocurrió lo que consideré un recurso
mucho mejor que cualquiera de estos: tomé la determinación de emparedarlo en el sótano,
como se dice que hacían con sus víctimas los monjes de la Edad Media.
21. Para tal propósito se hallaba bien adaptado el sótano. Los muros eran de no muy firme
construcción y hacía poco los habían revocado con un yeso burdo que, por la humedad de la
atmósfera, no había fraguado aún. Además, en uno de los muros había una protuberancia,
cuyo origen era una chimenea falsa que había sido rellenada y organizada, para hacerla
semejante al resto del sótano. No dudaba de que fácilmente podría quitar los ladrillos en este
lugar, introducir el cadáver y rehacer la pared como estaba antes, de suerte que ningún ojo
pudiera detectar cosa alguna sospechosa.
22. Y no me había engañado en este cálculo. Con la ayuda de una barra quité los ladrillos sin
dificultad y cuando hube recostado el cuerpo con cuidado contra el muro interior lo apuntalé
en aquella posición, mientras, con un poco de esfuerzo, reconstruí la estructura completa,
dejándola tal como había sido originalmente. Conseguí luego mortero, arena y cerda, y con
todas las precauciones posibles preparé una mezcla que no se distinguiera de la anterior. Con
ella repasé cuidadosamente la nueva obra de albañilería. Cuando hube terminado, sentí la
satisfacción de que todo estaba bien. El muro no ofrecía la más mínima impresión de haber
sido tocado. Con el más minucioso de los cuidados recogí la basura del piso, única evidencia
de mi trabajo. Di una mirada triunfal en torno a mí y me dije: “Por lo menos aquí, no ha sido
en vano mi trabajo”.
23. Consistió mi próximo paso en buscar la bestia que tanta desgracia me ocasionara, pues por
fin había tomado la resolución firme de darle muerte. De haberme topado entonces con ella,
no podía quedar duda de la suerte que habría corrido, pero parecía que el taimado animal,
alarmado por la violencia de mi anterior ira, se abstenía de presentarse ante mí en el estado
de ánimo que entonces me embargaba. Imposible resulta describir o imaginar el profundo y
beatífico sentimiento de alivio que la ausencia de la odiada criatura produjo en mi pecho. No
se hizo presente por la noche y entonces, por primera vez desde su llegada a casa, dormí
profunda y tranquilamente —¡sí, dormí, aunque sobre el alma mía soportaba el peso de un
asesinato!
24. Pasaron el segundo y el tercer día, y mi verdugo no llegaba. Volví a respirar como hombre libre.
¡El monstruo, aterrorizado, había huido de allí para siempre; no volvería a contemplarlo! Mi
alegría era total: la culpa de la negra acción apenas si me molestaba; las pocas indagaciones
que se hicieron habían hallado pronta respuesta y cuando se entabló una búsqueda, nada se
encontró, por supuesto. Contemplaba mi felicidad futura como algo por fin asegurado.
25. El cuarto día después del asesinato, un grupo de policías vino inesperadamente a la casa
y procedió otra vez a realizar una investigación rigurosa de las instalaciones. Seguro de
lo inescrutable del escondite, no sentí inquietud alguna. Los agentes me pidieron que los
acompañara en su búsqueda. No dejaron rincón sin explorar. Al cabo, por tercera o cuarta vez,
bajaron al sótano. No me temblaba ni un músculo y mi corazón palpitaba con la calma del que
duerme en la inocencia. Recorrí el sótano de un extremo al otro; cruzados los brazos sobre

el pecho, caminaba con agilidad, de aquí para allá. La policía, completamente satisfecha, se
aprestaba a partir, pero la felicidad de mi corazón era demasiado fuerte para poderla dominar.
En señal de triunfo, me moría por decirles siquiera una palabra; esta les permitiría reasegurarse
en la convicción de mi inocencia.
26. —Caballeros— les dije al cabo, mientras el grupo subía las escalas—, me encanta haber
despejado sus sospechas. Les deseo a todos mucha salud y algo más de cortesía. Dicho
sea de paso, señores, esta... esta es una casa muy bien construida —en el ávido deseo por
decir algo fácil, ni sabía lo que pronunciaba— yo diría que es una casa de una excelente
construcción. Estos muros... ¿se van, señores? estos muros fueron levantados de modo bien
sólido —y entonces, a causa de la excitación de mi jactancia, di un fuerte golpe con el bastón
que llevaba en la mano, precisamente sobre aquella porción del enladrillado que escondía el
cadáver de mi esposa del alma.
27. ¡Que Dios me proteja y me libre de las pezuñas del máximo enemigo! No se había acabado
de hundir en el silencio la reverberación de mis golpes cuando una voz me respondió desde
la tumba —primero con un llanto apagado, entrecortado, como el sollozo de un niño y luego
creciendo veloz, hasta convertirse en un solo grito, largo, alto, continuo, anómalo e inhumano: un
aullido, un lamento plañidero, mitad de horror, mitad de triunfo, como solo podría haber nacido
en el infierno, de las gargantas unidas de los condenados en su agonía y de los demonios
exultantes en la condenación.
28. Locura sería hablar de mis propios pensamientos. Desmayado, me arrastré tambaleante hasta
la pared de enfrente. En un primer momento el grupo de la escalera quedóse inmóvil, debido
a su excesivo terror y pasmo. En el siguiente, una docena de fuertes brazos trabajaban en el
muro, que cayó entero. El cadáver, ya muy descompuesto y cubierto de coágulos, se erguía
ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y un solitario ojo
de fuego, se sentaba la espantosa bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y cuya
voz delatora me había entregado al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba!
Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/el-gato-negro.htm

Las preguntas de la 1 a la 40 se responden de acuerdo con el texto anterior.
1. Quien cuenta la historia
A. conoció la misma por un expediente judicial

B. conoció el hecho por boca de un tercero que se la contó
C. es el personaje quien se halla a punto de ser ejecutado
D. no participa en el relato
2. Teniendo en cuenta el contenido y el estilo del texto, este podría clasificarse entre los relatos
A. policíacos
B. de terror
C. bucólicos
D. demoníacos
3. El matiz efectista del párrafo introductorio podría tener como propósito
A. despertar conmiseración hacia el personaje narrador

B. dejar por sentado que el horror forma parte de nuestra cotidianidad
C. justificar las aberraciones de los personajes
D. crear expectativa e interés en el lector
4. Teniendo en cuenta expresiones como la mezquina amistad y la frágil fidelidad del que solo es
un hombre" y "odio por todas las cosas humanas..., se puede concluir que el personaje es
A. misántropo
B. homofóbico
C. filántropo
D. misógino
5. El nombre del gato da a la historia un tinte de misterio, ya que este alude
A. a uno de los infiernos

B. a la superstición y la hechicería
C. al dios de los infiernos
D. al planeta más lejano del sistema solar
6. La adicción que padece el personaje del relato recibe el nombre de
A. mitomanía
B. dipsomanía
C. ludopatía
D. cleptomanía
7. La expresión para tal propósito, subrayada en el fragmento 21, alude a
A. la labor ejecutada por los escolásticos de la Edad Media

B. la adecuación del sótano como tal
C. la fragilidad e inestabilidad de los muros
D. la acción a llevar a cabo en el sótano

8. Podría decirse que al personaje de la historia lo traicionó
A. la falta de pericia para construir muros

B. su confianza excesiva
C. su nerviosismo en un momento crucial
D. su falta de tolerancia con las autoridades
9. En la expresión lo colgué porque sabía que él me había querido y no me había dado motivo
de sentirme ofendido..., se evidencia una
A. ironía
B. hipérbole
C. retruécano
D. paradoja
10. La expresión a sangre fría, expresa
A. el modo de obrar
B. la impunidad de la acción
C. lo fortuito del hecho
D. el estado de la víctima
11. Las expresiones subrayadas al final del fragmento ocho
A. son equiparables y no apuntan a lo mismo

B. no son similares y apuntan a lo mismo
C. guardan cierta semejanza y apuntan a lo mismo
D. son similares pero apuntan a distintos referentes
12. El incendio de la casa del personaje, la figura de un gato en la pared y el segundo gato sin
un ojo y con una horca reflejada en su pecho representan
A. los múltiples desvaríos que perturban la mente de los personajes del relato
B. algunos de los elementos que dan un carácter sobrenatural a los hechos
C. los indicios que conducen a la evidencia del crimen perpetrado por el personaje
D. acontecimientos fortuitos que no tienen relación alguna con el sentido del texto
13. La intemperancia del personaje se evidencia en dos pecados capitales; estos son
A. la soberbia y la altivez
B. la ira y la cólera
C. el exceso y la gula
D. la gula y la ira
14. Cuando el personaje expresa que El monstruo, aterrorizado había huido de allí para siempre...,
se refiere
A. a la culpa
B. al odio
C. al gato negro
D. a la esposa

15. Teniendo en cuenta la afición al alcohol del personaje a los transtornos de conciencia y al
onirismo padecidos por este, se les denomina
A. esquizofrenia
B. resaca
C. gran deliquio
D. delirium tremens
16. La expresión negra acción, subrayada en el fragmento 24, alude directamente
A. a la desaparición del gato y de la mujer

B. al agobio del felino
C. al asesinato de la esposa
D. a la indolencia del personaje
17. En el fragmento nueve el personaje
A. se arrepiente por el daño cometido

B. trata de explicar lo inexplicable
C. es socorrido por una muchedumbre
D. justifica su irreflexivo proceder
18. En la expresión En señal de triunfo, me moría por decirles siquiera una palabra..., encontramos
una figura conocida como
A. etopeya
B. sinestesia
C. metáfora
D. hipérbole
19. Del final del relato se puede decir que el gato
A. hizo de tripas corazón

B. fue víctima de su propio invento
C. se salió con la suya
D. burló a las autoridades
20. De la expresión sin escrúpulos, subrayada en el tercer fragmento, se puede inferir que el
personaje
A. carecía de fortaleza para traicionar los animales

B. no se alteraba por el comportamiento de los animales
C. era capaz de proceder sin dudas ni recelos
D. se conmovía ante la sumisión de los animales
21. De acuerdo con el contexto, el término conflagración, del fragmento ocho, se puede sustituir
por
A. calamidad
B. holocausto
C. hecatombe
D. incendio

22. En la expresión la ternura de mi corazón era tan conspicua, la palabra subrayada, se puede
reemplazar por
A. endeble
B. aparente
C. mezquina
D. notoria
23. La palabra intemperancia, subrayada en el tercer fragmento, significa
A. exceso de pasividad
B. falta de moderación
C. estar expuesto al aire libre
D. no tener tiempo para pensar
24. En el texto se dice que el personaje considera a Plutón como su animal y compañero favorito.
Es posible afirmar entonces que la causa que lo lleva a asesinarlo es
A. creer que el animal le robaba el amor de su esposa

B. que el gato era un símbolo de mal agüero que iba en contra de sus creencias
C. el malestar que le producía saberse seguido constantemente por el gato
D. el conjunto de sucesos nefastos vividos por el personaje
25. De la afirmación seguía mis pasos de modo tan pertinaz, se podría decir que una de las
cualidades del gato era la
A. agresividad
B. compunción
C. obstinación
D. impiedad
26. En el fragmento veintidós el personaje dice y cuando hube recostado el cuerpo con cuidado
contra el muro interior lo apuntalé, la palabra subrayada se puede reemplazar por
A. amarré
B. tiré
C. apoyé
D. encadené
27. La expresión del fragmento veintiuno, no había fraguado aún, quiere indicar que el yeso no
se había
A. mezclado
B. humedecido
C. endurecido
D. culminado

28. El deíctico ella, subrayado en el fragmento veintitrés, se refiere a la
A. muerte
B. bestia
C. desgracia
D. resolución
29. En el mismo fragmento la palabra taimado se puede sustituir por
A. astuto
B. ingenuo
C. bestial
D. violento
30. Según el contexto, la palabra reverberación, del fragmento 27, pertenece al campo de
A. la mecánica
B. la física
C. la acústica
D. la óptica
31. ... conseguí luego mortero, arena y cerda..., en este fragmento la palabra subrayada alude a
A. un recipiente para mezclar cal, arena y agua

B. un recipiente para machacar especias
C. una mezcla de rocas y minerales
D. un ácido soluble en agua
32. En la expresión un aullido, un lamento plañidero..., se puede percibir un estado
A. excitado
B. quejumbroso
C. suspicaz
D. imperceptible
33. Cuando en el fragmento seis se habla de insondable avidez, se hace alusión
A. al deseo
B. a la ansiedad
C. a la perversidad
D. a la razón
34. Me impulsó a continuar la ofensa que le había infligido al inocente animal; la palabra subrayada
se puede sustituir por
A. impuesto
B. prometido
C. obnubilado
D. obrado

35. Las palabras subrayadas en el fragmento diez, pueden reemplazarse por
A. tétricos – eventual
B. sórdidos – consuetudinaria
C. pobres – cotidiana
D. lúgubres – viciosa
36. Del cuento se puede inferir que la relación entre los esposos, antes de los sucesos
nefastos, era
A. de egoísmo
B. por interés
C. de repulsión
D. de empatía
37. En la expresión del fragmento dieciocho bajo la presión de tormentos como estos, el débil
remanente del bien, las palabras subrayadas se pueden reemplazar por
A. el residuo
B. la conciencia
C. la reflexión
D. el usufructo
38. En el mismo fragmento la palabra sucumbió es sinónimo de
A. finiquitó
B. persistió
C. cedió
D. revivió
39. En la expresión y entonces, a causa de la excitación de mi jactancia, la palabra subrayada se

puede sustituir por
A. ansiedad
B. arrogancia
C. desconfianza
D. vituperio
40. Seguro de lo inescrutable del escondite, no sentí inquietud alguna; es sinónimo de la palabra
subrayada
A. ignoto
B. incompleto
C. inexistente
D. oculto

Matemáticas
Matemáticas y Razonamiento cuantitativo
HISTORIA DE LA ESTADÍSTICA de las pirámides. En el mismo Egipto, Ramsés

II hizo un censo de las tierras con el objeto de
verificar un nuevo reparto.
En el antiguo Israel, la Biblia da referencia, en el

libro de los Números, de los datos estadísticos
obtenidos en dos recuentos de la población
hebrea. El rey David, por otra parte, ordenó a
Joab, general del ejército, hacer un censo de
Israel con la finalidad de conocer el número
de habitantes, y el libro Crónicas describe el
bienestar material de las diversas tribus judías.
La palabra “estadística” a menudo nos trae
a la mente imágenes de números apilados En China ya había registros numéricos similares
en grandes arreglos y tablas, de volúmenes con anterioridad al año 2000 a. C. Los griegos,
de cifras relativas a nacimientos, muertes, hacia el año 594 a. C., efectuaron censos
impuestos, poblaciones, ingresos, deudas, periódicamente con fines tributarios, sociales
créditos y demás. Al instante de escuchar esa (división de tierras) y militares (cálculo de
palabra, son estas las imágenes que llegan a recursos y hombres disponibles). La investigación
nuestra imaginación. histórica revela que se realizaron 69 censos para
La estadística es mucho más que solo calcular los impuestos, determinar los derechos
números apilados y gráficas elaboradas. Es de voto y ponderar la potencia guerrera.
una ciencia con tanta antigüedad como la
escritura, y es por sí misma auxiliar de todas Pero fueron los romanos, maestros de la
las ciencias medicina, ingeniería, sociología, organización política, quienes mejor supieron
psicología, economía, etcétera , así como de emplear los recursos de la estadística. Cada cinco
los gobiernos, mercados y otras actividades años llevaban a cabo un censo de la población, y
humanas. los funcionarios públicos tenían la obligación de
anotar nacimientos, defunciones y matrimonios,
Desde los comienzos de la civilización han sin olvidar los recuentos periódicos del ganado
existido formas sencillas de estadísticas, pues y de las riquezas contenidas en las tierras
ya se utilizaban representaciones gráficas conquistadas. En la época del nacimiento de
y otros símbolos en pieles, rocas, palos de Cristo sucedía uno de estos empadronamientos
madera y paredes de cuevas para contar el de la población bajo la autoridad del Imperio.
número de personas, animales y otras cosas.
En nuestros días, la estadística se ha convertido
Hacia el año 3000 a. C. los babilonios en un método efectivo para describir con
utilizaban ya pequeñas tablillas de arcilla exactitud los valores de los datos económicos,
para recopilar datos sobre la producción políticos, sociales, psicológicos, biológicos y
agrícola y los géneros vendidos o cambiados físicos, y sirve como herramienta para relacionar
mediante trueque. En el antiguo Egipto, los y analizar dichos datos. El trabajo del experto
faraones lograron recopilar, alrededor del estadístico no consiste ya solo en reunir y
año 3050 a. C., prolijos datos relativos a la tabular los datos, sino sobre todo en interpretar
población y la riqueza del país; de acuerdo esa información.
con el historiador griego Heródoto, dicho
registro de la riqueza y la población se hizo Tomado de: http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/
con el propósito de preparar la construcción vol18num2/articulos/historia/index.htm

TABLAS Y GRÁFICAS
ANÁLISIS DE GRÁFICAS
En nuestra vida diaria nos encontramos con una gran cantidad de información representada por
medio de gráficas de diferentes tipos. El buen entendimiento de estos gráficos está dado por la
correcta interpretación que se haga de ellos; siendo este el objetivo de esta unidad temática se
presentarán las herramientas básicas con las cuales enfrentar situaciones problema que involucren
tal tipo de procedimientos, pasando por una simple lectura de datos hasta realizar inferencias que
se puedan obtener a partir de la información consignada en la gráfica.
A continuación se darán definiciones y ejemplos clave para abordar de manera adecuada el tema.
Diagrama de barras
Se utiliza para representar frecuencias absolutas de variables cualitativas o de variables cuantitativas
con datos sin agrupar. En el eje horizontal se presentan los valores de la variable y en el eje vertical
las frecuencias correspondientes. Luego se levanta un rectángulo sobre cada valor, cuya altura
es su frecuencia correspondiente.
16.000
14.000
12.000
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
0
Ejemplo:
El gerente de una panadería, leyendo un informe sobre el número de panes vendidos por
mes, encontró que el promedio de panes vendidos mensualmente es 14.000; pero al observar
el diagrama de barras dejó caer una mancha de tinta, razón por lo cual quedó así:

El número de panes vendidos en el mes de mayo es
A. 30.000
B. 20.000
C. 5.000
D. 4.000
Solución:
Sea x el número de panes vendidos en el mes de mayo. Tomamos el promedio de

panes vendidos en todos los meses y resolvemos de la siguiente manera:
x = definida como promedio = 14.000 panes
10.000 + 15.000 + 10.000 + 20.000 + x + 25.000

x =
6
entonces,
80.000 + x
14.000 =
6
84.000 = 80.000 + x
x = 4.000 panes vendidos en el mes de mayo
Luego, la respuesta es D.
En este primer semestre se vendieron
A. menos de 84.000 panes

B. al menos 85.000 panes
C. a lo sumo 84.000 panes
D. entre 84.000 y 85.000 panes
Solución:
El total de panes vendidos fue 84.000 (basta sumar), luego la respuesta es C.

Polígono de frecuencias
Polígono de frecuencia
Frecuencias absolutas
30.000
25.000
o relativas
20.000
15.000
10.000
5.000
0
1 2 3 4 5
Variables
Se utiliza para representar distribuciones de frecuencias absolutas o relativas. En el eje horizontal

se presentan los valores de la variable y en el eje vertical las frecuencias absolutas o relativas.
Luego, de acuerdo con el sistema de ejes cartesianos, se marcan puntos en las intersecciones que
relacionan cada valor con su frecuencia correspondiente. Finalmente, se unen los puntos anteriores
mediante segmentos. La línea poligonal que se obtiene es el polígono de frecuencias. Los polígonos
de frecuencias son especialmente útiles para representar la variación de fenómenos en el tiempo.
Diagrama de sectores
Se utiliza para representar distribuciones de frecuencias de manera proporcional, bien sea de

variables cualitativas o cuantitativas. Para hacerlo, se traza un círculo y se divide en sectores
circulares de área proporcional a la frecuencia de cada valor de la variable; es decir, los 360º
corresponden a la frecuencia acumulada total, y cada sector corresponde a la frecuencia relativa
del valor respectivo. Los diagramas de sectores son especialmente útiles cuando se desea hacer
una comparación entre las distintas facetas en las que se reparten los individuos de una población.
Diagrama de sectores
5.000
15.000 7.000
12.500
10.000

Ejemplo:
Las calificaciones obtenidas por 500 alumnos de un colegio en el área de Biología son:
CALIFICACIÓN N.° DE ALUMNOS
Excelente 50
Sobresaliente 125
Aceptable 175
Insuficiente 150
Total 500
El diagrama de sectores que representa esta información con sus respectivos porcentajes
según el número de alumnos es:
Solución:
Se compara la cantidad de alumnos correspondiente a cada calificación con el número total
de alumnos, así:
Modelo para encontrar cada porcentaje
, sobresaliente, aceptable o insuficiente x
500 –– 100 %
50 –– x }
x = 10 %
500 –– 100 %
125 –– x } x = 25 %
500 –– 100 %
175 –– x } x = 35 %
500 –– 100 %
150 –– x } x = 30 %

Histograma
Se utiliza para representar distribuciones de frecuencias en las que los valores de la variable
estadística se presentan agrupados. En el eje horizontal se representan los valores de los
extremos de cada clase, y en el eje vertical, las frecuencias correspondientes. Luego, se levanta
un rectángulo sobre los valores de cada intervalo, cuya altura es su frecuencia correspondiente.
Tanto los diagramas de barras como los histogramas son útiles para detectar los valores de la
variable de mayor o menor frecuencia, o para comparar las frecuencias de varios valores.
Nota
Se recomienda que todos los rectángulos sean de la misma longitud en su ancho,
para lo cual se deben agrupar en intervalos de igual tamaño.
Ejemplo:
El siguiente es un resumen de la cantidad de egresados de la Facultad de Ingeniería de
la Universidad Nacional y sus salarios en el año 2003.
Intervalo de clase (salario

mensual en dólares) Frecuencia
$ < 250 13
250 < $ < 500 40
500 < $ < 750 63
750 < $ < 1.000 48
1.000 < $ < 1.250 55
1.250 < $ < 1.500 51
1.500 < $ < 1.750 58
1.750 < $ < 2.000 34
2.000 < $ 22
El histograma asociado a esta tabla es:
65
60
55
50
Frecuencia
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
250 500 750 1.000 1.250 1.500 1.750 2.000 2.250
Salario (en dólares)

Del histograma se puede concluir que:
• La mayor parte de los egresados devengan entre 500 y 1.750 dólares al mes, muy pocos
devengan menos de 250 dólares al mes.
• No se aprecia un salario promedio al cual tiendan a devengar todos los egresados, lo que
sugiere cierto grado de diversidad en la distribución de los egresados de acuerdo con el
sueldo que devengan, aunque posiblemente si esta distribución es normal, su promedio
estaría alrededor de 1.125 dólares.
Ejemplo:
La razón de egresados que devengan entre 1.000 y 1.250 dólares es
Solución:
Observando la tabla, vemos que 55 personas corresponden con el intervalo que se relaciona
en la pregunta.
Ahora, la razón o relación que buscamos es:
Ejemplo:
Con respecto a los egresados que ganan menos de 1.000 dólares, el porcentaje de personas
que ganan al menos 1.500 dólares y máximo 2.000 dólares.
Solución:
Los egresados que ganan menos de 1.000 dólares son:
13 + 40 + 63 + 48 = 164 Total de referencia
Los que cumplen con ganar entre 1.500 (incluido) y 2.000 dólares son:
58 + 34 = 92 (total a favor)
92
Ahora, X 100 % = 0,05609
0,5609 x 100 % 56%
164
Recuerda que...
Los porcentajes se pueden sacar simplemente indicándolos como una fracción:
; estas fracciones a su vez son simplificables y es muy conveniente conocer las
fracciones equivalentes a algunos porcentajes muy comúnmente utilizados:

5 % = 1/20 50 % = 1/2
10 % = 1/10 75 % = 3/4
20 % = 1/5
25 % = 1/4 80 % = 4/5
Así por ejemplo, el 20 % de una cantidad equivale a su quinta parte.

ANÁLISIS DE TABLAS
Tabla
Es la organización de datos, recogidos de una experiencia, en un arreglo de filas y columnas
debidamente documentada por etiquetas y rótulos.
Ejemplo:
En el siguiente cuadro se muestra el número de pasteles de diferentes sabores vendidos
en la tienda escolar en una semana.
Días
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes TOTAL
Sabores
Arequipe 20 0 20 10 0 50
Guayaba 10 15 14 5 6 50
Queso 10 10 12 5 13 50
Hawaiano 24 5 4 12 5 50
TOTAL 64 30 50 32 24 200
Con relación al total de pasteles vendidos el miércoles, de las siguientes afirmaciones la

única verdadera es
A. el 20 % de los pasteles de arequipe se vendió precisamente ese día

B. los pasteles de ese día corresponden al 50 % del total de pasteles de la semana
C. el 4 % de los pasteles vendidos ese día son de arequipe
D. el 40 % de los pasteles vendidos ese día son de arequipe
Solución:
A. La fracción de los pasteles de arequipe vendidos el miércoles es 20 = 40 (el 40 %) Falso.

50 100
B. Los pasteles del miércoles son, con relación al total de pasteles, 50 25 (el 25 %) Falso.
=
200 100
C. De los pasteles vendidos el miércoles, son de arequipe 20 40 C es falsa.
=
50 100
D. El miércoles se venden 20 pasteles de arequipe de un total de 50; por tanto, 20 x= 100
40 % = 40 %,
esta opción es verdadera. 50 100

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Son medidas que establecen la disposición de los datos para agruparse alrededor del
centro o de ciertos valores numéricos. Las medidas de tendencia central son:
Moda:
Es el valor que más se repite dentro de un conjunto de datos. Es una medida usada
especialmente en las variables cualitativas, ya que al conocer cuál es la categoría
con mayor frecuencia de una variable, es posible describir de una forma general el
comportamiento del grupo de datos.
Media o promedio:
Es el valor que representa las características de una variable teniendo en cuenta todos
los datos para su cálculo. Su valor se obtiene al sumar todos los datos y dividir dicha
suma por la cantidad de datos sumados:
a1 + a2 + a3 + ... + an
x=
n
Donde:
x = media o promedio
ai = dato i
n = total de datos
Mediana:
Es el punto central de los valores de un conjunto de datos luego de ser ordenados en
orden ascendente o descendente. Su valor se obtiene al ordenar los datos y luego
dependiendo de la cantidad de datos se tienen en cuenta los siguientes criterios:
- Si la cantidad de datos es un número impar n, entonces la mediana será el valor

ubicado en la poscición n + 1.
2
- Si la cantidad de datos es un número par n, entonces la mediana será el promedio

entre los datos ubicados en las posiciones n y n + 1.
2 2

Actividad
evaluativa
Matemáticas
Responde las preguntas 1 a 3 de acuerdo con la siguiente información.
Para probar el efecto que tiene una vacuna aplicada a 516 ratones sanos, se realiza un experimento
en un laboratorio. El experimento consiste en identificar durante algunas horas la regularidad en
el porcentaje de ratones que se enferman al ser expuestos posteriormente al virus que ataca
la vacuna. Las siguientes gráficas representan el porcentaje de ratones enfermos al cabo de la
primera, segunda y tercera hora de iniciado el experimento.
1. Respecto al estado de los ratones con el paso del tiempo es correcto afirmar que
A. al cabo de la primera hora hay 75 ratones sanos

B. al cabo de la primera hora hay 229 ratones enfermos
C. transcurridas dos horas y media hay más ratones enfermos que sanos
D. entre la segunda hora y la tercera, el número de ratones enfermos aumentó en 6,25 %
2. Observando los datos anteriores y considerando la regularidad en el porcentaje de ratones

enfermos, un integrante del equipo de investigación representó en la siguiente gráfica el
porcentaje de ratones enfermos al cabo de la cuarta hora de iniciado el experimento.
Esta gráfica NO es correcta porque
A. la información que se representa corresponde al porcentaje de ratones enfermos al cabo de

la quinta hora de iniciado el experimento
B. al cabo de la cuarta hora de iniciado el experimento debería haber 3,125 % menos ratones
enfermos que los representados
C. la información que se representa corresponde al porcentaje de ratones enfermos al cabo de
tres horas y media de iniciado el experimento
D. al cabo de la cuarta hora de iniciado el experimento debería haber (100 - 53,125) % de
ratones enfermos

3. La gráfica que representa mejor el porcentaje de ratones sanos en función del tiempo es
Responde las preguntas 4 y 5 de acuerdo con la siguiente información.
En un curso hay 20 hombres con una edad media de 15 años y 15 mujeres que, en promedio,
son 20 % más jóvenes.
4. La edad media del curso
A. está entre 13 y 14 años

B. es 12 años
C. es 17,5 años
D. está entre 12 y 13 años
5. Si ingresan dos mujeres más, el promedio de edad femenino disminuye en un año. El

promedio de edad de las dos mujeres que ingresaron es
A. mayor que el promedio inicial

B. exactamente 12 años
C. exactamente 10 años
D. menor que el promedio inicial
En agosto de 2009, los periódicos registraron la siguiente información: En Colombia, cerca de

20 millones de habitantes que representan el 46 % de la población total, se encontraban en la
pobreza al finalizar 2008, mientras que por otro lado 8 millones estaban en la indigencia.
6. Sabiendo que los indigentes se clasifican aparte de los pobres, la gráfica que representaría
la situación anterior es
A. P B. P
C. D.
P P

7. La población total colombiana para este período de tiempo es aproximadamente de
A. 43 millones de habitantes
B. 100 millones de habitantes
C. 80 millones de habitantes
D. 50 millones de habitantes
El DANE ha hecho una encuesta sobre los bienes que poseen los hogares colombianos.
8. La encuesta fue realizada en ambos años a 2.000 hogares. El incremento de hogares con
lavadora entre 2003 y 2008 fue de
A. 900 hogares
B. 300 hogares
C. 400 hogares
D. 800 hogares
9. De los datos de la gráfica se puede concluir que
A. 23 hogares tenían en el 2008 horno eléctrico

B. el incremento de hogares con nevera entre el 2003 y el 2008 fue de 6
C. la cantidad de hogares que en el año 2003 tenían horno eléctrico era 400
D. en 88 % aumentaron los hogares con TV a color en el año 2008

Responde las preguntas de la 10 a la 12 de 12. La gráfica que NO representa los datos de la
acuerdo con la siguiente información. tabla anterior es
ASESINATOS DE PERIODISTAS
Mil trabajadores de medios de comunicación A.

han muerto en el mundo por cumplir con su
trabajo en el periodo de 1996 a 2006 según
informes de la Federación Internacional de
Periodistas. Yugoslavia ´
Solo uno de cada cuatro periodistas murió ´
en la guerra, y aproximadamente en dos

tercios de los casos, los asesinos no fueron
identificados. A continuación se muestran los B.
8 países más peligrosos para los periodistas,
en ellos se registraron la mitad de los
asesinatos de la década.
Yugoslavia
.
C.
D.
10. Según la información de la tabla, para el

caso de los 8 países donde se registraron
la mitad de los asesinatos de la década
estudiada, se puede afirmar que la moda Responde las preguntas 13 y 14 de acuerdo
es que un periodista sea asesinado en con la siguiente información.
A. Argelia LA BOLSA DE VALORES

B. Irak
C. Colombia La bolsa de valores de la ciudad ha entregado el
D. Rusia informe del movimiento de acciones de la semana
anterior, en las siguientes tablas:
11. Se puede afirmar que en promedio, en
cada país de los 8 más peligrosos para los
Tabla 1
periodistas, asesinan aproximadamente
a ___________de estos.
Razón social Precio por acción
Cementos La Roca $2.300.000
A. 30 Banco Pérez $3.300.000
B. 50 Mineros El Túnel $1.800.000
C. 48
Cooperativa Roldán $2.500.000
D. 63

Tabla 2 Contesta las preguntas 15 y 16 de acuerdo
Ganancia Pérdida con la siguiente información.
Razón social
por acción por acción
Cementos La Roca $2.500 $0
Un concesionario obsequió un carro a cada uno
de los ocho atletas colombianos que ganaron
Banco Pérez $0 $1.200 una medalla en Londres 2012.
Mineros El Túnel $2.200 $0
La siguiente tabla registra el color de auto que
Cooperativa Roldán $0 $2.600 cada atleta escogió.
Tabla 3 ATLETA COLOR

Números de acciones Carlos Oquendo azul
Accionista 1 Accionista 2
Razón social Caterine Ibargüen rojo
Cementos La Roca 8 7 Jackeline Rentería verde
Banco Pérez 9 8 Mariana Pajón dorado
Mineros El Túnel 8 10 Óscar Figueroa azul
Cooperativa Roldán 10 9 Óscar Muñoz azul
Rigoberto Urán plateado
Para responder la pregunta 13 utiliza Yuri Alvear verde
solo las tablas 1 y 3. Tabla
13. Si el accionista 1 decide vender sus 15. La moda de los colores de los carros
obsequiados es
acciones del Banco Pérez a un tercer
accionista, la forma de calcular el A. dorado
valor de estas acciones es B. azul
C. verde
A. multiplicando el número de acciones D. rojo
del accionista 1 en el Banco Pérez
por la ganancia de cada acción 16. El promedio de esta distribución
B. dividiendo el precio por acción entre
el número de acciones del accionista A. no se puede calcular porque la variable es
1 en el Banco Pérez cuantitativa discreta
C. sumar el total de acciones del B. no se puede calcular porque la variable es
cualitativa
accionista 1 y multiplicar el resultado C. se puede calcular y es equivalente a la
por $1.200 moda
D. multiplicando el número de acciones D. se puede calcular dividiendo la frecuencia
del accionista 1 en el Banco Pérez de cada color entre la cantidad de atletas
por el precio de cada acción
De acuerdo con la siguiente información,
14. Comparando las ganancias y responde las preguntas 17 y 18.
pérdidas entre los accionistas 1 y 2,
se puede concluir que En 1989 se descubrió el primer planeta extrasolar,
es decir, un planeta que orbita alrededor de una
A. los dos ganaron por igual estrella diferente al Sol. Desde entonces se han
desarrollado nuevos métodos de detección y el
B. los dos perdieron por igual
número de planetas descubiertos cada año se
C. el accionista 2 ganó menos que el ha incrementado.
accionista 1
D. el accionista 2 ganó más que el En la siguiente tabla se da el número de los
accionista 1 planetas descubiertos en los últimos 5 años:

17. Para el método de astrometría, el promedio de planetas descubiertos por año es
A. mayor a 50
B. igual a 48,6
C. igual a 50
D. igual a 51,4
18. Si calculamos la media aritmética del total de planetas descubiertos por año, de las siguientes
afirmaciones la única verdadera es
A. la media aritmética representa el promedio de planetas totales por año y esta es igual al 20 %
del total de planetas descubiertos
B. la media aritmética representa el promedio de planetas descubiertos por astrometría por año
y esta es igual al 30 % del total de planetas descubiertos
C. la media aritmética representa el promedio de planetas descubiertos el último año y esta es
igual al 18.8 % del total de planetas descubiertos
D. la media aritmética representa el promedio de planetas totales por año y esta es menor al
10 % del total de planetas descubiertos
De acuerdo con la siguiente información, responde las preguntas 19 y 20.
La tabla muestra el número de evaluaciones realizadas por un alumno en el transcurso de un año.

Las filas indican los ejercicios bien contestados. Las columnas indican los ejercicios con fallas.
0 1 2 3 4 5
0 0 1 2 1 3 0
1 2 1 0 3 2 0
2 1 0 0 2 0 0 19. El número de evaluaciones que presentó
3 0 1 1 0 0 0 el alumno en el año fueron
4 2 1 0 0 0 0
5 4 0 0 0 0 0 A. 15
La tabla se lee así:
B. 27
(ver cuadro) C. 30
D. 36
20. Si se gana cuando contesta bien la mayoría de los puntos, el número de evaluaciones que
ganó fue
A. 12
B. 7
C. 9
D. 11

El decibel o decibelio es la unidad de medida para expresar la intensidad de los sonidos (su símbolo
es dB). En la siguiente tabla se muestran los niveles de intensidad de distintas fuentes de sonido.
Sonoridad Nivel de Fuente del
percibida intensidad en dB sonido
180 Motor de cohete.
170
160
Dolorosa 150 { Avión de reacción

al despegar.
140
130
120 Trueno.
{
Demasiado • Claxon de automóvil, a 1 m
11 0 de distancia.
fuerte • Música rock.
100
{ • Avión de reacción que
vuela a 300 m.
• Prensa de periódico.
Muy fuerte
90
{ • Camión diésel a 10 m
de distancia.
• Mezcladora de alimentos.
80
{ •• Eliminador de basura.
Radio a gran volumen.
70
{ •• Aspiradora.
Tráfico pesado.
Moderadamente
fuerte
60 Conversación ordinaria.
50 Hogar promedio.
40 Biblioteca tranquila.
Suave
30 Susurro suave.
Muy suave 20 Cuarto tranquilo.
10 Hoja al caer.
Apenas 0 Umbral de la audición.

perceptible

21. Según la información de la tabla, si comparas el nivel de intensidad de sonido de un hogar
promedio con el de un avión de reacción al despegar, puedes decir que
A. el nivel de intensidad de sonido del avión de reacción al despegar triplica el nivel del hogar
promedio
B. el nivel de intensidad del sonido en un hogar promedio es la mitad del nivel del avión de
reacción al despegar
C. el nivel de intensidad del sonido de un avión de reacción es igual a la tercera parte del nivel
de un hogar promedio
D. el nivel de intensidad de sonido del avión de reacción al despegar es cinco veces el nivel de
un hogar promedio
22. Observa detalladamente la tabla y determina cuál de las siguientes frases NO es verdadera
A. la relación entre el nivel de sonido del trueno y el nivel de intensidad en una biblioteca
tranquila, es la misma que la relación entre el nivel de intensidad del motor de un cohete y el
de una conversación ordinaria
B. si se pasa de una conversación ordinaria a un susurro suave, el nivel de intensidad disminuye
en 30 dB
C. si se está en un cuarto tranquilo y se aumenta el nivel de intensidad de sonido en 95 dB, la
sonoridad percibida es demasiado fuerte
D. el nivel de intensidad sonora de una conversación ordinaria duplica el nivel de intensidad de
un trueno
La empresa “A Tiempo” entrega sus encomiendas en cualquier parte del país. Para ello recoge
todos los paquetes en el centro del país para luego entregarlos a su lugar de destino. La tabla
muestra el costo según el lugar de destino.
Peso que NO Zona 1 Zona 2 Zona 3

exceda de $ $ $
2 lb 8.460 8.860 9.540
4 lb 8.880 9.480 10.380
6 lb 9.460 10.020 11.060
8 lb 10.040 10.520 11.500
10 lb 10.580 11.000 11.920
12 lb 11.140 11.540 12.340
14 lb 11.620 12.140 12.740

La Guajira
23. Juan Pablo va a mandarle un regalo a su tía que vive en La Guajira. El costo de
un envío de 9,4 lb a la ciudad de Riohacha es de
A. $10.780
B. $11.000
C. $11.700
D. $11.920
24. A partir de la información de la tabla se puede decir que es más costoso enviar
A. un paquete de 6,75 lb a la zona 2 que uno de 4,05 lb a la zona 3

B. un paquete de 9,68 lb a la zona 1 que uno de 3,26 lb a la zona 3
C. un paquete de 5,84 lb a la zona 2 que uno de 8,37 lb a la zona 1
D. un paquete de 12,36 lb a la zona 1 que uno de 8,1 lb a la zona 3

La siguiente tabla muestra el número de vuelos semanales que tienen programadas 4 empresas
a las poblaciones a las que prestan el servicio.
Santa Puerto
Pasto Riohacha Rionegro Cali Bucaramanga Leticia
Marta Carreño
Su Envío      

 
TCB   
 
Servi 
transportes      


A Tiempo
    
 Avión de pasajeros  Avión de carga
25. De las siguientes afirmaciones es FALSO que
A. hay una empresa que transporta a la vez carga y pasajeros

B. a Puerto Carreño no viajan aviones de pasajeros
C. a todas las ciudades llega transporte de carga
D. Pasto es la ciudad a la que llegan más vuelos de carga semanales
26. De las siguientes afirmaciones es verdad que
A. a Riohacha dos empresas diferentes prestan el servicio de transporte de carga

B. la empresa A Tiempo solo presta el servicio de transporte de carga
C. la empresa Servi transporte solo presta el servicio de transporte de pasajeros
D. a Bucaramanga dos empresas distintas prestan el servicio de transporte de carga
Unidades
500
400
300
200
100
Junio
Abril
Julio
Febrero
Marzo
Enero
Diciembre
Mayo
Agosto
Octubre
Septiembre
2011
2010

27. Luis, mientras lee el periódico, se encuentra con la anterior gráfica que muestra la cantidad
de unidades que exporta una compañía de vehículos entre diciembre 2010 y octubre 2011.
De la gráfica, Luis le cuenta acertadamente a su padre que
A. la compañía siempre aumentó sus exportaciones durante este periodo

B. la cantidad exportada se mantuvo estable entre enero y abril
C. la mínima cantidad exportada en este periodo por la compañía es de 200 unidades
D. la producción de la compañía aumentó entre agosto y octubre
El histograma muestra la calificación de matemáticas obtenida por los alumnos de noveno en un

colegio.
Calificación
5.0
4.5
4.0
3.5
3.0
Número de
estudiantes
10 5 10 7 8
28. El porcentaje de alumnos que sacó una calificación superior a 4 es
A. 10
B. 20
C. 50
D. 80
29. El promedio general del grupo es
A. inferior a 4.0
B. entre 3.0 y 3.5
C. superior a 4.0
D. entre 4.5 y 5.0

De acuerdo con la siguiente información, responde las preguntas de la 30 a la 32.
El administrador de un prestigioso restaurante ha hecho una pequeña encuesta entre

sus clientes más fieles, sobre los días que visitan el establecimiento. Estos visitan el
restaurante una sola vez por semana.
Número de
personas
70
60
50
40
30
20
10
Dom. Lun. Mar. Miér. Jue. Vier. Días
30. Con la encuesta se esperaba al menos un promedio de 50 personas diarias. Si

hallamos el promedio del lunes, martes y miércoles, entonces en estos tres días
el promedio
A. estuvo por debajo de lo esperado, pues fue de 47 personas

B. sobrepasó las expectativas en 5 personas
C. no alcanzó lo que se esperaba, pues fue de 40 personas
D. estuvo 10 personas por encima
31. Para los clientes, la moda sería ir al restaurante un
A. domingo
B. lunes o viernes
C. miércoles
D. jueves o domingo

32. De la gráfica se puede concluir que
A. el 30 % de los clientes encuestados fue el miércoles

B. una quinta parte de los encuestados fue el domingo
C. el martes fue el 30 % de los encuestados
D. el martes fue la tercera parte del total de encuestados

Resuelve las preguntas de la 33 a la 35 con base en la siguiente tabla.
P
Re rodu Verduras y hortalizas
gió cto Carnes
n Zanahoria Remolacha Habichuela Coliflor TOTAL
Norte 100 5 10 5 0 120

Oriente 40 4 10 1 5 60
Sur 10 3 15 2 10 40
Occidente 250 8 15 2 5 280
Totales 400 20 50 10 20 500
El cuadro muestra el registro de las toneladas de alimentos que ingresan a

Corabastos, procedentes de los cuatro puntos cardinales de la región, en
el periodo de una semana.
33. De las afirmaciones siguientes la única verdadera es
A. con relación al total de alimentos provenientes del oriente, el 40 % son

carnes
B. con relación al total de carnes, el 62,5 % proviene del occidente
C. con relación al total de alimentos provenientes del sur, el 90 % son
verduras y hortalizas
D. con relación al total de remolacha, el 10 % proviene del oriente
34. A partir de la información contenida en la tabla se puede afirmar que,

EXCEPTO
A. el 20 % del total de alimentos corresponde a verduras y hortalizas

B. el 30 % del total de verduras y hortalizas proviene del sur
C. el 20 % del total de verduras y hortalizas corresponde a la coliflor
D. el 40 % del total de zanahorias proviene del oriente

35. El histograma que representa los porcentajes de carnes provenientes de cada una de las
cuatro zonas con respecto al total de alimentos ingresados a Corabastos es
A. B.
%
% 60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
0
Zona
Zona
Norte Oriente Sur Occidente 0
Norte Oriente Sur Occidente
C. Zona D. Zona

Occidente Occidente
Sur Sur
Oriente Oriente
Norte Norte
0 10 20 30 40 50 60 % 0 10 20 30 40 50 60 %
Un restaurante ha hecho un estudio sobre la cantidad de platos vendidos en una semana. Los
datos están registrados en la gráfica 1.
Gráfica 1
100
90
80
Cantidad de platos vendidos
70
60
50
40
30
20
10
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Además, el restaurante tiene 3 tipos de Según los datos anteriores y las gráficas 1 y 2, de
platos con diferentes precios. las siguientes afirmaciones la falsa es
A. el día sábado se vendieron 10 platos ejecutivos

Gráfica 2
B. de los $175.000 de ventas del sábado, $75.000
son por ventas de platos económicos
Platos Precio C. el sábado se han vendido 10 platos secos
Ejecutivo $8.000 D. $20.000 fueron las ventas de platos secos del
Económico $5.000 día sábado
Seco $4.000
39. Para hallar el porcentaje de los platos vendidos
el miércoles, con respecto al total de la semana,
36. Un día de esa semana se vendieron
debemos
10 almuerzos ejecutivos. De acuerdo
con los datos de la gráfica 1 podemos A. utilizar una regla de tres simple en la cual el 100 %
concluir que, si fue es el total de platos vendidos el miércoles
B. sumar todos los platos de la semana y dividirlos
A. el lunes, equivalen a un 25 % del total por los vendidos el miércoles
C. sumar todos los platos de la semana y restarle
de platos vendidos en el día
los platos vendidos el miércoles
B. el viernes, equivalen a un 30 % del D. utilizar una regla de tres simple en la cual el
total de platos del día 100 % sería el total de los platos vendidos en
C. el miércoles, equivalen al 20 % del la semana
total de platos del día
D. el domingo, equivalen al 10 % del total La siguiente gráfica representa la cantidad de
de platos del día gasolina que hay en el depósito de un coche, a lo
largo de un viaje de 300 km.
37. De la gráfica 1 se deduce que Gasolina

(litros)
45
A. el viernes vendieron el triple de los 40
35
platos del día sábado 30
B. el martes se vendieron los 5 de los 25

3 20
platos del día sábado 15
C. el día jueves se vendió más del doble 10
que el día sábado 5
D. el martes se vendió el triple de platos

20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300
Distancia (km)
que el día que menos ventas hubo

40. El porcentaje de gasolina adicionada en la
38. El día sábado se vendieron: segunda parada, con respecto a la gasolina
adicionada en la primera parada, fue de
- $80.000 de platos ejecutivos. A. 73,88 %
- 15 platos económicos. B. 77,21 %
- El total de ventas de los tres platos C. 85,71 %
es $175.000. D. 80,13 %

Ciencias Sociales
y Ciudadanas Sociales y Competencias ciudadanas
SOCIALES
LA CONQUISTA con la aparición de nuevos conquistadores
como Hernán Cortés, que se reconoce
El acontecimiento denominado la conquista como el conquistador del Imperio azteca
hace referencia al proceso de exploración, (1519-1522); Diego de Almagro y Francisco
invasión, sometimiento y colonización del Pizarro, conquistadores del Imperio incaico
territorio americano por parte de las potencias (1532-1535); y Rodrigo de Bastidas, Pedro
europeas de la época. de Heredia, Gonzalo Jiménez de Quesada y
otros que se reconocen como conquistadores
Según algunas investigaciones, los primeros del territorio de la Gran Colombia (1525-1537).
en tocar suelo americano fueron los vikingos,
quienes hacia el siglo X llegaron a Groenlandia, Primer viaje de Colón: Arribo a las Antillas, La
en el norte de América. Sin embargo, estos Española (R. Dominicana).
no se consideran conquistadores del territorio Segundo viaje de Colón: Llega a Puerto Rico
americano debido a que no se asentaron ni y Jamaica.
establecieron colonias en el nuevo continente. Tercer viaje de Colón: Desembocadura
del río Orinoco, Trinidad y Tobago y costas
El 12 de octubre de 1492 se reconoce como venezolanas.
la fecha en la cual arribaron por primera vez
Cuarto viaje de Colón: Arribo al golfo de Urabá.
los “descubridores” españoles bajo el mando
del genovés Cristóbal Colón. Se establece Al continente americano no solo llegaron
que este día las huestes de Colón llegaron al huestes españolas; también los ingleses, los
territorio antillano de América y desde entonces portugueses, los franceses y los holandeses
iniciarían sucesivos viajes y migraciones aprovecharon el encuentro del Nuevo Mundo
desde el Viejo hacia el Nuevo Mundo.
para expandir sus fronteras aumentando el
Los reyes de España auspiciarían las poder y las riquezas, explotando los recursos
empresas de conquista a través de contratos de las comunidades nativas. Los territorios
llamados capitulaciones, con los cuales se conquistados por los europeos fueron:
acordaba el porcentaje de ganancias sobre
Portugal: los territorios que hoy corresponden
las riquezas encontradas tanto para la Corona
como para los conquistadores. a Brasil
Inglaterra: Norteamérica (Estados Unidos y
Fases de la conquista y viajes de Colón parte de Canadá)
Francia: Guayana Francesa y Canadá
La conquista se divide en dos fases: la antillana Holanda: sus invasiones no fueron duraderas
(1492-1518) y la continental (1519-1555). y en muchas ocasiones fueron expulsados
La primera fase corresponde a los viajes por otros conquistadores europeos. Se
de exploración, guiados muchos de ellos establecieron en la Guayana Holandesa, hoy
por Cristóbal Colón, y la segunda coincide independiente bajo el nombre de Surinam.

El choque de las culturas indígena, negra y europea cambió la forma en que durante siglos
los indígenas americanos habían poblado y aprovechado el territorio. Tribus de cazadores que
habitaban las selvas, comunidades seminómadas acomodadas en los bosques interandinos,
cacicazgos reunidos en confederaciones semiestatales que explotaban los fértiles valles y las
mesetas andinas, vieron abruptamente interrumpidos sus sistemas de adaptación porque fueron
exterminados o sometidos al servicio de los españoles. Había comenzado un proceso de mestizaje.
LA COLONIA
MECANISMO DE DOMINACIÓN ESPAÑOLA

LAS INDEPENDENCIAS AMERICANAS
Antecedentes
El siglo XVIII también es llamado “Siglo de las Luces” debido a la fuerte irrupción de las ideas
promovidas por aquello que los historiadores llaman la “Ilustración”, no un movimiento propiamente
dicho pero sí una inclinación general de la intelectualidad —sobre todo inglesa y francesa— hacia
cierta concepción de la política y la sociedad que, a la postre, iba a ser revolucionaria.
Básicamente los ilustrados proponían liberarse de la insoportable tutela del poder eclesiástico y de
la ignorancia y la infelicidad a través de los poderes combinados de la ciencia y la educación. Esto
que ya era incómodo para el absolutismo español, se tornaba insoportable cuando se planteaba
la igualdad de derechos políticos y ante la ley, la libertad económica y el derecho a contar con
una representación en las instancias de gobierno. Pese a todos los esfuerzos de la Corona, estas
ideas alcanzaron a llegar hasta las clases educadas de América en donde, si bien se recibían
con ciertas reticencias, terminaron por influir en un no muy amplio sector de la elite criolla. Estas
ideas se constituyeron en la herramienta ideológica adecuada para apoyar los reclamos de mayor
autonomía que, con creciente frecuencia, se escuchaban en las colonias.
En el verano de 1776, por primera vez, los postulados de la Ilustración (o al menos parte de ellos)
se tradujeron en un sistema político concreto al proclamarse la independencia de las trece colonias
que Inglaterra poseía en la costa este de Norteamérica, las cuales se constituyeron en los Estados
Unidos de América, una república federal con sistema representativo y mandatarios elegidos por
sufragio. Más adelante, en el año de 1789 el Tercer Estado francés, es decir, los representantes de
la burguesía ante los Estados generales, decidió declararse como Asamblea Nacional Constituyente
y —luego de una exitosa sublevación— convertir a Francia en una monarquía constitucional donde
se abolieron los privilegios de la aristocracia y el clero (en 1793 Luis XVI fue ejecutado, dando
paso a un orden republicano).
Es ya un lugar común citar estos dos eventos como antecedentes de la independencia en

América y ello se debe a que demostraron de manera inequívoca varias cosas. En primer lugar,
que los grandes imperios no eran invencibles y que se les podía enfrentar en el plano militar bajo
determinadas circunstancias; en segundo, que una colonia podía, de hecho, estar capacitada
para autogobernarse y cortar los lazos económicos y sobre todo políticos con su metrópoli y, por
último, que un sector de la sociedad con organización, determinación y suficiente apoyo popular
podía levantarse frente a quienes se proclamaban como sus gobernantes naturales e imponerles
condiciones o, incluso, destronarlos.

Ambas revoluciones no tuvieron consecuencias Ante tal situación, podríamos decir que las
inmediatas en los territorios españoles del únicas salidas posibles eran la retractación o
Nuevo Mundo, pero hicieron parte fundamental la radicalización de las posiciones; escogiendo
de todo el fermento de ideas y acontecimientos esta última, los criollos americanos decidieron
que dieron como resultado las declaraciones lanzarse a la aventura de la independencia.
de independencia en América. Cabe anotar que las guerras libradas por la
independencia en América no provocaron (y
Declaraciones de independencia no fueron concebidas para ello) un cambio
profundo en los esquemas sociales o la tenencia
En 1808 los ejércitos napoleónicos invadieron de la tierra, pues si bien las antiguas colonias
la península ibérica obligando a la monarquía se constituyeron como repúblicas soberanas,
portuguesa a huir al Brasil y a la española a esto no introdujo una ruptura inmediata y total
abdicar. En una situación sin precedentes, con la mentalidad y los esquemas culturales
la administración colonial de los Borbones típicos del período colonial.
pretendió continuar funcionando en América
mientras su cabeza, el rey, estaba fuera del
poder. Los criollos pensaron —con razón— Independencia de Colombia
que era un buen momento para elevar
exigencias frente a los gobiernos virreinales. El proceso de independencia de Colombia,
como todo proceso social, es el resultado de
Que la conformación de juntas de gobierno a lo
condiciones internas y externas, así como de
largo de América desembocara en sucesivas
voluntades humanas y casualidades históricas
declaraciones de independencia absoluta se
que la determinan.
debe más a la combinación de circunstancias
históricas que a la expresa voluntad de los
Este periodo comprende desde finales del siglo
líderes de las revueltas. Los criollos, en efecto,
XVIII hasta las primeras décadas del siglo XIX.
pretendían en principio forzar un cambio
sustancial de los mecanismos de gobierno de
tal manera que pusiera en sus manos un mayor
Antecedentes:
número de funciones y les diera la oportunidad
de tener más injerencia en las decisiones que Algunos factores externos que debilitaron el
se tomaban sobre los destinos de las colonias. poderío del Imperio español, promovieron
Como poseedores de la mayoría de los medios nuevas ideas en la población criolla y
económicos y con la conciencia de que contribuyeron a crear el contexto en el que se
formaban una clase alta, consideraban que desarrollaron los procesos independentistas.
podían desempeñar funciones más amplias Las ideas de la Ilustración, las incidencias de
y determinantes. En buena medida, fue la la independencia de las colonias inglesas en
intransigencia de las autoridades coloniales la Norteamérica y la invasión napoleónica a la
que obligó a los americanos a tomar la vía de península ibérica son algunos de los referentes
la ruptura de lazos políticos con la Península, externos que podemos destacar como algunos
dicha resistencia era explicable si tenemos antecedentes de la independencia.
en cuenta que era un peligroso precedente
acceder a las demandas de los criollos, lo que Sin embargo, no solo la situación externa
hubiese podido cambiar para siempre la faz influyó en el interior del virreinato de la Nueva
del sistema imperial y que, al menos en ese Granada; también se desarrollaron procesos
momento, no podía ser avalado o siquiera previos a la independencia que sembraron las
consultado con el monarca y sus ministros. condiciones para que esta se diera.

La Expedición Botánica fue una empresa Antonio Galán quien le imprimió un carácter
liderada por José Celestino Mutis quien en más popular a esta lucha contando con el
1783 fue nombrado astrónomo botánico de apoyo de comunidades negras e indígenas.
su majestad. En esta expedición participan José Antonio Galán fue capturado, fusilado
personajes como Francisco José de Caldas, y descuartizado para exhibirlo por partes en
Jorge Tadeo Lozano y Francisco Antonio Zea. las regiones donde la población se había
sublevado.
Se plantea que este proceso influyó en los
procesos de independencia porque, como lo Otros acontecimientos como la traducción de la
dice Margarita Garrido: Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano (1794), hecha por Antonio Nariño,
"Ellos [los expedicionarios] tomaron la variedad y la redacción del Memorial de agravios por
de recursos por riqueza; la idea de tener un parte de Camilo Torres contribuyeron a crear
enorme patrimonio inexplorado en el Reino el clima que posteriormente permitió que se
los llevó a una crítica más o menos velada de desencadenaran los hechos que posibilitaron
la ineficiencia de las autoridades. El registro la independencia.
realizado fue como tomar el país entre sus
manos y les permitió prefigurar un futuro Patria Boba o Primera República
distinto si se aplicaban medidas adecuadas.
En este proceso se produjo una noción El 20 de julio de 1810 un grupo de criollos
aprovechó el recibimiento de Antonio
provisoria de compromiso con el bien común
Villavicencio, como regente de la Nueva
o, como era más corriente expresarlo, de
Granada, para provocar una reyerta entre
búsqueda de la felicidad de la República.
criollos y peninsulares el día de mercado en
la plaza de Santafé, donde concurría una
Los debates en los colegios y las
gran multitud.
peregrinaciones con la Expedición Botánica
resultaron experiencias embrionarias de lo Con los ánimos exaltados la población exigió
que podemos llamar «Patriotismo Científico» la instalación de un cabildo abierto. Este se
en consideración a sus fuentes. Como algunos llevó a cabo y evolucionó hasta la creación de
precursores y padres de la independencia una junta provisional de gobierno.
norteamericana, Caldas y su grupo hicieron el
tránsito de las ciencias naturales a la política". Esta junta no fue la primera que se formó
en el virreinato de la Nueva Granada, ya en
(Garrido, Margarita. Precursores de la otras poblaciones como Cartagena, Pamplona
independencia. En: Gran enciclopedia de y El Socorro se habían formado juntas; sin
Colombia. Pág. 16. Círculo de Lectores, 2007.) embargo, la de Santafé, por ser la capital, tuvo
mayor impacto que en otras regiones.
Adicionalmente, la revolución de los comuneros
en 1781 fue uno de los movimientos más Inicialmente la junta no proclamó la
relevantes contra el régimen colonial. independencia absoluta de España, pero
Este levantamiento movilizó personas de a medida que la lucha por la autonomía en
diferentes estratos motivados en contra las colonias se hizo más fuerte, la junta de
de las reformas fiscales promovidas por el gobierno terminó declarando la ruptura total
visitador real; inicialmente fue dirigida por con el Imperio español. A partir de allí, y hasta
Juan Francisco Berbeo, quien llegó a un 1815, la nueva República atravesó por un
acuerdo con las autoridades; sin embargo, periodo de constantes guerras civiles entre dos
ante el incumplimiento de dicho acuerdo proyectos políticos diferentes: el centralismo,
por parte del gobierno colonial, la rebelión dirigido por Antonio Nariño y el federalismo,
revivió nuevamente bajo el liderazgo de José encabezado por Camilo Torres. Durante este

periodo que es conocido como "La Patria LA CAMPAÑA LIBERTADORA
Boba", los conflictos internos debilitaron
militar y económicamente el país, lo que Después de la reconquista española, algunos
facilitó la reconquista del territorio por parte patriotas se refugiaron en Casanare uniéndose a
de los ejércitos realistas. las tropas de José Antonio Páez. Desde esta región
se organizó el ejército que posteriormente llevó a
La reconquista (1815-1819) cabo la exitosa campaña libertadora.
Bolívar en 1814, al no encontrar apoyo para

"Fernando VII reasumió su trono con
continuar la campaña contra los españoles, viaja
la victoria inglesa sobre las tropas
a Jamaica y posteriormente a Haití, en donde
napoleónicas. Recuperar América se recibió el apoyo económico y militar del presidente
convirtió en objetivo central y para ello Alejandro Petion. Posteriormente regresa a
envió un formidable ejército bajo el mando Venezuela en donde la campaña del Orinoco,
de Pablo Morillo. junto con la liberación de Guayana, representaron
el establecimiento de un nuevo gobierno en
Este llegó a Venezuela en febrero de 1815. Angostura desde donde se planeó el avance de
La victoria de Morillo fue rápida y de allí las tropas patrióticas.
pasó a Cartagena, a la que sometió luego
de un cruento sitio de agosto a diciembre de Bolívar con el ejército de llaneros venezolanos se
1815. El régimen virreinal fue establecido encuentra con Santander, quien en 1818 había
y se dio comienzo a la reconquista del viajado al Casanare para organizar y preparar un
interior. ejército que desgastó a las tropas realistas. A partir
de allí Bolívar y Santander avanzaron en la campaña
libertadora con gran apoyo de la población: "Los
El fracaso del proyecto político federalista
ejércitos patriotas de las Llanos contaron con la
se hizo patente con la rotunda derrota que invaluable ayuda de la población del interior. Esta,
sufrió el gobierno de las Provincias Unidas. dispuesta en guerrillas o colaborando con el envío
de provisiones, armamento y noticias logró distraer
Los ejércitos de Morillo recuperaron en al ejército realista. Guerrillas como las de Niebla, la
pocos meses las provincias de Chocó, de Zapatoca o la de los Almeida, que controlaron
Cauca, Antioquia, Pamplona, Socorro, Tunja extensos territorios de Cundinamarca, Boyacá y
y Santa Fe. Los habitantes de esta última Santander, sirvieron de puente con los llanos. Por
ciudad recibieron a los soldados españoles esta zona entró Bolívar".
con arcos de triunfo y aclamaciones el 6
de mayo de 1816. Esto era de esperarse En febrero de 1819 se realizó el Congreso de
porque seis años de guerra civil, campañas Angostura en donde se aprobó una constitución
militares contra los realistas, empréstitos y que estableció los poderes ejecutivo y legislativo.
reclutamientos forzosos, habían cansado y
El eje de la resistencia se consolidó en los Llanos y
arruinado a la población.
el objetivo fue liberar primero a la Nueva Granada
y pasar posteriormente a Venezuela.
Sin embargo, la nueva administración
virreinal cometió el error de afincarse sobre Con la unión de los ejércitos de Bolívar y Santander
un fuerte y violento régimen militar. Más en un solo cuerpo, las tropas patriotas avanzaron
de siete mil patriotas fueron ejecutados atravesando la cordillera de los Andes por el
en pocos meses y otros muchos fueron páramo de Pisba; este trayecto fue tortuoso pero
desterrados, condenados a trabajos les dio una gran ventaja a los patriotas, ya que así
forzosos o despojados de sus propiedades". pudieron sorprender a las tropas realistas.

El 25 de julio de 1819, en el pantano de Vargas Hecho esto, convocó a una Asamblea
se libra una de las batallas más importantes Nacional elegida por él mismo, en la cual logró
de esta campaña. la ampliación del período presidencial a diez
años y la aprobación de otras reformas.
Posteriormente, el 7 de agosto con el ejército
español desgastado, los patriotas obtienen el El gobierno de Reyes se caracterizó por una
triunfo definitivo en la batalla del puente de fuerte presencia estatal y el afán de modernizar
Boyacá. al país. Llevó a cabo un reordenamiento
territorial e impulsó la construcción de
Después de esta batalla los ejércitos realistas infraestructuras; en el campo económico,
se retiran en desbandada y los gobernantes en incrementó los impuestos al tiempo que
Santafé, encabezados por el virrey Sámano, aplicó medidas proteccionistas para estimular
huyen hacia la costa Atlántica. la producción interna. Sin embargo, la
persistencia de los problemas económicos lo
Siglo XIX en Colombia obligó a renunciar en 1909, circunstancia que
fue aprovechada para convocar la Asamblea
En la segunda mitad del siglo XIX Colombia y reformar la Constitución.
experimentó cambios importantes en materia
política: Alcanzó el estatuto de República, Durante el período que siguió se dieron pasos
experimentó numerosas guerras civiles, varias para la modernización del país, pero sin los
constituciones que trataron de adecuar el avances consecuentes en el plano social. Esto
país a diversas formas de gobierno. El país provocó numerosas tensiones pues con las
vivió momentos como fue el régimen federal nuevas realidades económicas surgieron, así
cuando Colombia tomó el nombre de “Estados mismo, sectores sociales que comenzaron a
Unidos de Colombia” y se dividió en estados reclamar derechos laborales y a organizarse
independientes cada uno con su propia para obtenerlos.
constitución política; la Regeneración, nombre
dado al período que se inicia con la Constitución Para 1930 el régimen conservador estaba
Política de 1886 y que culmina hacia 1930 desgastado y dividido y su fracaso a la hora
cuando de nuevo los liberales asumen el control de enfrentar las crisis económicas y sociales
político y se consolida la Revolución en Marcha le había hecho perder mucho prestigio.
de Alfonso López Pumarejo. Particularmente, la forma violenta en que
enfrentó algunas protestas de sectores de la
Otros hechos importantes fueron la guerra de clase trabajadora conllevó la pérdida de buena
los Mil Días, la separación de Panamá y la parte del apoyo popular. El caso más célebre
construcción del canal; son tres hechos que no fue el de la masacre de trabajadores de la zona
pueden separarse si deseamos encontrar un bananera en 1928, además de las sangrientas
hilo conductor en la evolución en muchas de represiones sobre los trabajadores ferroviarios,
las crisis que padece hoy Colombia. Veamos los albañiles y en el curso de varias huelgas
algunos de estos acontecimientos: de empleados fabriles.
Siglo XX en Colombia Al estar por fuera del poder, el Partido Liberal

se libró del necesario desgaste político que
Hegemonía conservadora implica la obra de gobierno, de tal manera
que logró identificarse con buena parte de las
Luego de la guerra de los Mil Días, el gobierno reivindicaciones de los sectores populares.
fue asumido por Rafael Reyes, un exmilitar Todo lo anterior, aunado a la división del
conservador de espíritu práctico que hizo Partido Conservador, hizo que los liberales
intentos por abrir espacios al Partido Liberal. volvieran al poder en 1930, luego de 44 años,
La resistencia que encontró lo llevó a cerrar el dando inicio a un período que usualmente
Congreso e implantar un gobierno autoritario. llamamos la República Liberal.

La Violencia en Colombia
El periodo de tiempo transcurrido en Colombia entre los años 1946 a 1957, se ha establecido como
el auge de la violencia bipartidista. Para 1946, el Partido Liberal había perdido las elecciones y,
a partir de ese momento aumentó el enfrentamiento entre liberales y conservadores. Este hecho,
junto con el asesinato de Jorge Eliécer Gaitán, en abril de 1948, dio inicio a la época denominada
Violencia. Este periodo estuvo en buena parte bajo el auspicio de la violencia oficial (alentada
por el Estado). Ejército y policía conservadora arremetieron contra los liberales. Tal persecución
desencadenó en la formación de grupos levantados denominados guerrillas liberales.
En este lapso los liberales culpaban del desencadenamiento de la Violencia a los conservadores,
a quienes acusaban de persecución política, especialmente durante los gobiernos de Mariano
Ospina Pérez (1946-1950) y Laureano Gómez Castro (1950-1953). Los conservadores, por su parte,
responsabilizaban a los liberales, acusándolos de comunistas y de utilizar el poder para destruir
los cimientos de las tradiciones cristianas. En ambos bandos se evidenció el desbordamiento de
pasiones y fanatismo político, radicalizados sobre todo después del asesinato del caudillo liberal
Jorge Eliécer Gaitán en 1948 y del ascenso a la presidencia del ultraconservador Laureano Gómez.
Paralelo a estos odios políticos ancestrales, se halla un profundo desequilibrio en la propiedad de
la tierra y un régimen de haciendas completamente injusto con los campesinos pobres.
Periodos de la Violencia
1946-1950
Bajo la presidencia del conservador Ospina Pérez se inicia la Violencia. Se presenta primero
en las zonas rurales, manifestándose como enfrentamientos bipartidistas. A pesar de que estos
enfrentamientos son cruentos, cuentan con la tolerancia de las autoridades locales y regionales.
En un segundo momento la Violencia se extiende a las zonas urbanas y se manifiesta con especial
intensidad en contra del sindicalismo orientado por el Partido Liberal. El asesinato de Gaitán, el
9 de abril de 1948, tiene un significado especial en el recrudecimiento de la violencia, no solo en
Bogotá, sino también en zonas rurales.
Ruinas del 9 de abril en Bogotá: Hospicio de los Jesuitas. Album de la Sociedad

de Mejoras y Ornato, fotografía Archivo CEAM.
Tomada de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/revistas/credencial/diciembre1997/9602.htm

1950-1953
Bajo el gobierno de otro conservador, Laureano Gómez, se intensificó y generalizó la Violencia.

Gómez continuó la política ospinista de excluir y perseguir a cualquier funcionario liberal. Además
le imprimió un contenido religioso y de "defensa del mundo occidental", con lo cual agravó la
situación, legitimó las acciones armadas conservadoras en contra de los liberales y los partidarios de
comunismo. A todos los detractores del gobierno en armas los calificó de bandoleros a fin de justificar
su política de exterminio. Los liberales, a su vez, se lanzaron a la lucha armada constituyendo
grupos guerrilleros. Los primeros se formaron en el Llano al mando de Guadalupe Salcedo, los
hermanos Bautista y Eduardo Franco Isaza; después aparecerían sendos focos guerrilleros
en el suroeste antioqueño, en Santander, en el sur del Tolima y en el norte de Cundinamarca
(Yacopí-La Palma). El Partido Comunista con su política de autodefensa armada se hace fuerte
en tres regiones: Viotá y Sumapaz (Cundinamarca) dirigido por Juan de la Cruz Varela, y en el
sur del Tolima. Para 1953 el ejército colombiano y demás fuerzas de seguridad suman 25.000
hombres, mientras que la guerrilla tenía cerca de 45.000 en todo el país. El gobierno de Gómez,
en un último esfuerzo por controlar la situación, emprendió una campaña contra las guerrillas.
Las poblaciones de Puerto López, El Turpial, Las Delicias, el Frio y San Pedro de Arimena en el
Llano, son bombardeadas por el ejército, incendiadas y sus habitantes desalojados. Sin embargo,
no logran desarticular el movimiento. En medio de una situación de tragedia y zozobra nacional,
el general Rojas Pinilla se toma el poder.
Tomada de http://prensaanaliticacondorlibre.blogspot.com/2012_03_01_archive.html

1953-1957 pactos para darle forma a un acuerdo
bipartidista según el cual ambas colectividades
Rojas Pinilla inicia un gobierno de reconciliación se alternarían la presidencia durante 16 años.
nacional. Propone una amnistía general a los Esta estrategia, que recibió el nombre de
guerrilleros, que es aceptada por los grupos Frente Nacional, comenzó en 1958 con la
del Llano. Pero los combates continúan y la presidencia de Alberto Lleras.
resistencia, especialmente en Tolima, parece
difícil de derrotar. Un testigo de los hechos le Este acuerdo se estableció con el fin de
cuenta la historia al padre Guzmán Campos preservar el poder para ambos partidos,
y este la recoge en su obra "La Violencia en cuya hegemonía estaba en peligro a causa
Colombia": "Durante más de cinco meses del conflicto interno y de las aspiraciones de
desde noviembre de 1954 hasta mayo de 1955 Gustavo Rojas Pinilla. Al presentar un frente
se presentaron choques esporádicos entre unido para las elecciones presidenciales, se
campesinos y fuerzas de entrenamiento, en aseguraban la victoria, pues era evidente que
no había ninguna fuerza política en el país que
donde con frecuencia entraban en choques
pudiera oponerse a semejante maquinaria.
de 200 a 300 unidades del ejército con los
campesinos, decididos a defender sus bienes,
Si bien el eje del sistema era la elección
hogares y familia.
presidencial, este también contemplaba
la repartición de los principales cargos de
la administración, tales como ministerios,
gobernaciones y jefaturas de institutos.
Semejantes disposiciones hicieron superfluo el
debate ideológico entre los partidos y, a la vez,
crearon una situación excluyente que dejó sin
oportunidades reales de participación política
a todas las demás fuerzas del país.
Durante los años del Frente Nacional se

modernizó el país tanto en el aspecto de la
infraestructura como en el de la estructura
El General Rojas Pinilla da lectura a una administrativa, pero también creció
proclama al asumir el poder el considerablemente la concentración de la
13 de junio de 1953. propiedad y surgieron los principales grupos
insurgentes que serían actores del conflicto
Tomada de http://www.banrepcultural.org/ interno en las décadas siguientes.
blaavirtual/todaslasartes/obrames/minisdos/
minisdos7.htm PRESIDENTES DEL FRENTE NACIONAL
Frente Nacional - Alberto Lleras Camargo, liberal (1958-

1962)
El 24 de julio de 1956 y el 20 de julio de 1957, - Guillermo León Valencia, conservador
en las poblaciones de Benidorm y Sitges, (1962-1966)
los representantes de los dos partidos, el - Carlos Lleras Restrepo, liberal (1966-1970)
conservador Laureano Gómez y el liberal - Misael Pastrana Borrero, conservador
Alberto Lleras Camargo, firmaron sendos (1970-1974)

COMPETENCIA CIUDADANA
DERECHOS HUMANOS*
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos
derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles.
Los derechos humanos universales están a menudo contemplados en la ley y

garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho internacional consuetudinario,
los principios generales y otras fuentes del derecho internacional. El derecho
internacional de los derechos humanos establece las obligaciones que tienen los
gobiernos de tomar medidas en determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar
de determinada forma en otras, a fin de promover y proteger los derechos humanos y
las libertades fundamentales de los individuos o grupos.
UNIVERSALES E INALIENABLES
El principio de la universalidad de los derechos humanos es la piedra angular

del derecho internacional de los derechos humanos. Este principio, tal como se
destacara inicialmente en la Declaración Universal de Derechos Humanos, se ha
reiterado en numerosos convenios, declaraciones y resoluciones internacionales de
derechos humanos. En la Conferencia Mundial de Derechos Humanos celebrada
en Viena en 1993, por ejemplo, se dispuso que todos los Estados tenían el deber,
independientemente de sus sistemas políticos, económicos y culturales, de promover
y proteger todos los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Todos los Estados han ratificado al menos uno, y el 80 por ciento de ellos cuatro o más,
de los principales tratados de derechos humanos, reflejando así el consentimiento de
los Estados para establecer obligaciones jurídicas que se comprometen a cumplir, y
confiriéndole al concepto de la universalidad una expresión concreta. Algunas normas
fundamentales de derechos humanos gozan de protección universal en virtud del
derecho internacional consuetudinario a través de todas las fronteras y civilizaciones.

Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones
y según las debidas garantías procesales. Por ejemplo, se puede restringir el derecho a la libertad
si un tribunal de justicia dictamina que una persona es culpable de haber cometido un delito.
INTERDEPENDIENTES E INDIVISIBLES
Todos los derechos humanos, sean estos los derechos civiles y políticos, como el derecho a
la vida, la igualdad ante la ley y la libertad de expresión; los derechos económicos, sociales
y culturales, como el derecho al trabajo, la seguridad social y la educación; o los derechos
colectivos, como los derechos al desarrollo y la libre determinación, todos son derechos
indivisibles, interrelacionados e interdependientes. El avance de uno facilita el avance de los
demás. De la misma manera, la privación de un derecho afecta negativamente a los demás.
IGUALES Y NO DISCRIMINATORIOS
La no discriminación es un principio transversal en el derecho internacional de derechos

humanos. Está presente en todos los principales tratados de derechos humanos y constituye
el tema central de algunas convenciones internacionales como la Convención Internacional
sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial y la Convención sobre la
Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer.
El principio se aplica a toda persona en relación con todos los derechos humanos y las libertades,
y prohíbe la discriminación sobre la base de una lista no exhaustiva de categorías tales como
sexo, raza, color, y así sucesivamente. El principio de la no discriminación se complementa con
el principio de igualdad, como lo estipula el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos
Humanos: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.
DERECHOS Y OBLIGACIONES
Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumen las
obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar, proteger y realizar
los derechos humanos. La obligación de respetarlos significa que los Estados deben abstenerse
de interferir en el disfrute de los derechos humanos, o de limitarlos. La obligación de protegerlos
exige que los Estados impidan los abusos de los derechos humanos contra individuos y grupos.
La obligación de realizarlos significa que los Estados deben adoptar medidas positivas para
facilitar el disfrute de los derechos humanos básicos. En el plano individual, así como debemos
hacer respetar nuestros derechos humanos, también debemos respetar los derechos humanos
de los demás.
* Tomado de: Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos. http://www.ohchr.org/SP/
Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx

Actividad
evaluativaCiencias sociales y
Competencias ciudadanas
1. Debido a la inaudita cifra de sacrificios humanos que practicaban los aztecas, se llegó muy
pronto a la conclusión de que esta civilización tenía una mentalidad cruel y sanguinaria,
además de bestial, pues practicaban banquetes rituales con las víctimas de los holocaustos.
Sin embargo, para entender a una cultura es necesario tener en cuenta cierta cantidad de
factores, de los cuales no es el de menor importancia el medio geográfico y su disponibilidad
de recursos. Por lo tanto, evitando caer en actitudes prejuiciosas, podemos sugerir que los
aztecas
A. tenían una religión que exigía sacrificios humanos frecuentes

B. estaban empeñados en establecer un férreo control territorial
C. pretendían compensar las carencias nutricionales de su entorno
D. habían evolucionado en los espacios técnico y político pero no en el social
2. Durante mucho tiempo se ha discutido acerca de las causas de la desaparición de la civilización

maya, puesto que no parecen haber sido invadidos ni haber caído víctimas de un desastre
natural, como es la norma a lo largo de la historia. Tal circunstancia ha dado pie a las más
extravagantes teorías, las cuales no cuentan con ningún apoyo arqueológico o histórico. Si
tenemos en cuenta las características ambientales en las que se desarrolló esta cultura, así
como su método de rozar y quemar el terreno para cultivar, podemos conjeturar que los mayas
A. cayeron, como otros pueblos, bajo la dominación cultural de civilizaciones más dinámicas
B. emprendieron un proceso migratorio que los desperdigó por las distintas regiones de
Mesoamérica
C. sufrieron el colapso de su civilización debido a una sobreexplotación de su entorno vital
D. llegaron a un punto en el que la decadencia de su civilización se tornó irreversible
3. A la llegada de los españoles a la meseta cundiboyacense, la cultura muisca ya había

desarrollado una sólida economía de agricultura intensiva, artesanía y comercio; igualmente,
tenían una compleja organización social, así como centros ceremoniales y urbanos. Otros
rasgos notables eran el de una organización política con un monarca semidivino, y un proceso
de federación en su área de influencia. Esto quiere decir que los muiscas
A. hubiesen podido resistir la invasión española

B. estaban tan adelantados como otras civilizaciones en el continente
C. eran la cultura dominante en lo que hoy llamamos Colombia
D. estaban en el proceso de transición del período paleoindio al arcaico

4. El origen de las culturas precolombinas se remonta a unos 35.000 años a. C. Los libros
clásicos de historia universal hacen énfasis en el año de 1492 y en la posterior colonización,
pero muchas veces obvian su remoto origen. De ello podemos afirmar que
A. los historiadores clásicos quieren restar importancia a las culturas precolombinas

B. aún no somos conscientes del importante rol histórico de las más remotas culturas
C. la historia de América ha sido contada desde una visión eurocéntrica que desconoce los
legados de los aborígenes
D. los historiadores ven la conquista y la posterior colonización como hechos más relevantes
5. Según algunos autores, Cristóbal Colón nunca supo que había arribado a un nuevo continente.
Fue Américo Vespucio quien, tras cuatro viajes de exploración, determinó que se trataba de
un continente hasta entonces desconocido según la visión que los europeos de la época
tenían del mundo. Se trató, pues, de un "nuevo continente" principalmente para los europeos,
puesto que así lo demuestran diversas investigaciones; otros navegantes ya habían arribado
al territorio americano. Por lo dicho con anterioridad, la noción de "descubrimiento", utilizada
para referirse a la llegada de los españoles a América, es
A. multicultural, porque se refiere al suceso en el que confluyeron diversas culturas en este

territorio
B. eurocéntrica, puesto que se fundamenta únicamente en la perspectiva europea del mundo
C. inadecuada, puesto que los americanos sabían desde tiempo atrás de la existencia de los
españoles
D. americanista, porque implica la participación de los pueblos americanos en la historia universal
6. La principal forma de tenencia de la tierra durante la Colonia era la encomienda, una extensión
de tierra asignada a un español con una comunidad indígena encomendada a su cuidado
y que debía pagar tributo. Sin embargo, la encomienda no era propiedad del encomendero
ni podía transmitirse por herencia, pues el territorio americano se consideraba propiedad
exclusiva de la Corona.

La monarquía española implementó este sistema buscando
A. destruir la sociedad de los imperios aborígenes conquistados

B. tener una base territorial para continuar la explotación del continente
C. evitar que se implantara un sistema feudal en América
D. desarrollar la agricultura como principal renglón de la economía
7. Dentro de las llamadas "Reformas borbónicas", la Corona española estableció reformas al

régimen de impuestos en sus colonias, importantes modificaciones al monopolio comercial y la
creación de "expediciones botánicas", con el fin de hacer un detallado inventario de recursos
en sus extensos dominios. Estas reformas tenían por objeto
A. estabilizar políticamente las colonias americanas

B. preparar sus posesiones para un régimen de autonomía
C. desarrollar el libre cambio en sus posesiones
D. hacer más productiva la economía colonial

8. Relaciona las siguientes culturas con su territorio
a. Azteca 1. Perú
b. Maya 2. Guatemala
c. Iroqués 3. Norteamérica
d. Guaraní 4. México
e. Inca 5. Paraguay
A. a4 - b3 - c2 - d5 - e1
B. a4 - b2 - c5 - d3 - e1
C. a4 - b5 - c3 - d2 - e1
D. a4 - b2 - c3 - d5 - e1
En la segunda mitad del siglo XIX, Colombia experimentó cambios importantes en materia
política: alcanzó el estatuto de República, experimentó numerosas guerras civiles y fue regida
por varias constituciones que establecieron diversas formas de gobierno. Entre los principales
acontecimientos de esta etapa, podemos mencionar el régimen federal, en el que Colombia tomó
el nombre de Estados Unidos de Colombia y se dividió en estados independientes (cada uno con
su propia constitución política), y la Regeneración, nombre dado al período que se inicia con la
Constitución Política de 1886 y culmina hacia 1930, cuando de nuevo los liberales asumen el
control político y se empieza a gestar la “Revolución en marcha” de López Pumarejo.
9. A partir del texto anterior, se puede argumentar que
A. el proceso de consolidación de la República fue de larga duración

B. entre 1863 y 1886 se vivió un régimen federal caracterizado por el centralismo
C. entre 1886 y 1930, Colombia vivió un régimen federalista llamado la Regeneración
D. entre 1886 y 1936 se dio la llamada Patria Boba
10. El federalismo en Colombia consistió en una forma de gobierno
A. que desarrolló una centralización política y una descentralización económica

B. que instauró la autonomía política y administrativa en las regiones
C. que centralizó todo el poder político en un Estado aliado a la Iglesia
D. nepótica y arbitraria, emparentada con los grandes terratenientes
Al llegar el Frente Nacional, la llamada «generación de mayo», surgida de las jornadas contra la
dictadura militar, era marginal en el personal político, extraído del mismo fondo de jefes, subjefes y
lugartenientes que venían actuando desde las décadas anteriores. Todos ellos guardaron silencio
sobre las responsabilidades pasadas y desplegaron elocuencia sobre las tareas futuras. La paz
partidaria debía prevalecer sobre la verdad y sobre la injusticia. Entonces la violencia fue concebida
como una clave sociológica para auscultar las entrañas del pueblo campesino, pero no las entrañas
de la organización política. Como si en estos acontecimientos, población, Estado, partidos e Iglesia
hubieran sido entes separados, cada uno con vida propia, sin interferir el uno en el otro.

11. La expresión que recoge el sentido general del fragmento es
A. el estado de sitio es un mecanismo propio de gobiernos autoritarios

B. la violencia se empleó para definir la mentalidad rural
C. la verdad sobre la violencia se ocultó por conveniencia política
D. los estamentos sociales y políticos actuaron en conjunto
12. A partir del texto, se evalúa la veracidad de las siguientes afirmaciones
I. En Colombia se hizo un pacto de silencio en torno a las causas y el desenvolvimiento de la

violencia partidista de la década de los cincuenta.
II. Al distinguir los diversos estamentos sociales y políticos, se pueden delimitar claramente las
responsabilidades de cada uno en torno al fenómeno de la violencia.
A. I y II son correctas
B. I es correcta y II es incorrecta
C. I es incorrecta y II es correcta
D. I y II son incorrectas
El Partido Liberal y el Partido Conservador en Colombia se estructuraron a mediados del siglo XIX.
Como fechas de referencia están: 1848 para el programa liberal que esboza Ezequiel Rojas y 1849
para el programa conservador redactado por Mariano Ospina Rodríguez y José Eusebio Caro. La
guerra de independencia había sido en gran parte comandada por los sectores terratenientes y
esclavistas del sur del país, cuyo epicentro estaba en el Cauca, en Popayán; y por la burguesía
comerciante de Cartagena y otros centros. Al concluir la guerra estas clases sociales, ninguna
de las cuales era lo suficientemente fuerte para imponerse a la otra, establecieron una alianza
inestable en la cual el grupo terrateniente logró la preservación del statu quo y el sector comerciante
el libre comercio, fundamentalmente con Inglaterra, que fue ejercido a través de Jamaica y otras
posesiones antillanas.
13. Del texto podemos deducir correctamente que
A. la campaña de independencia tuvo su origen en la costa Atlántica

B. los partidos políticos tradicionales se originaron en la independencia
C. la guerra de independencia no se hizo buscando la emancipación social
D. las alianzas le dieron estabilidad al Estado incipiente de la Nueva Granada
14. De acuerdo con el texto, selecciona el enunciado que mejor complemente el sentido de la
afirmación «luego de alcanzada la independencia, el Estado colombiano aún era inestable»
A. debido a lo difícil de la topografía del país

B. ya que las clases dominantes tenían intereses opuestos
C. a causa de la política económica de libre cambio
D. puesto que surgieron dos partidos políticos antagónicos

1. La guerra de independencia se libró en nombre de la libertad y del pueblo neogranadino.
2. El movimiento de emancipación frente a España fue liderado, en buena medida, por
terratenientes esclavistas.
15. Según su sentido, es correcto afirmar que los enunciados 1 y 2 son
A. excluyentes
B. complementarios
C. contradictorios
D. equivalentes
16. Que los derechos humanos sean independientes quiere decir que
A. los derechos de uno no pueden ser violados o transferidos a otro individuo

B. se debe castigar a todo aquel que renuncie a sus derechos
C. con esos derechos se premia a algunos individuos y no son transferibles
D. esos derechos son de carácter religioso y son otorgados por la Iglesia
17. De los siguientes derechos los que NO hacen parte de los derechos establecidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos son los
A. civiles
B. políticos
C. ambientales
D. sociales y culturales
18. En la revista de un colegio publicaron un artículo en el que se hacían chistes sobre los
profesores. A pesar de que estos chistes eran respetuosos, el rector decidió prohibir la
circulación de la revista. Esta decisión atenta contra el derecho a
A. contar chistes
B. leer
C. la libre expresión
D. la educación
19. La organización mundial encargada de la población civil víctima de quemas o catástrofes

ambientales es
A. la Corte Penal Internacional (CPI)

B. el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)
C. el Comité Internacional de la Cruz Roja (CICR)
D. la Organización de Estados Americanos (OEA)
20. Los siguientes son derechos de los pueblos, EXCEPTO
A. coexistencia pacífica
B. justicia internacional
C. independencia económica y política
D. propiedad privada

Ciencias Naturales
Biología, Física, Química, Ciencia, tecnología y sociedad.
BIOLOGÍA
DIVISIÓN CELULAR
Para todos los organismos vivos se cumple que su reproducción y su crecimiento dependen de
la división celular. La reproducción de las células varía y recibe su nombre dependiendo del tipo
de organismo.
Antes de empezar un proceso de división, la célula debe duplicar su cantidad de material genético;
esto se cumple para todos los tipos de organismos.
REPRODUCCIÓN EN PROCARIOTAS
En estas células la mayor parte del material genético se encuentra en una sola molécula circular
de ADN. Esta molécula forma el único cromosoma de la célula, que carece de membrana nuclear.
Como ocurre en todos los tipos celulares, antes de la división, el material hereditario se duplica y
se une a un punto del interior de la membrana celular.
Cuando la célula crece y se alarga, los cromosomas quedan separados. Luego la membrana celular
se invagina, formándose a continuación la nueva pared celular. Como resultado de este proceso, dos
células procariotas hijas se han formado a partir de una célula madre con igual información genética.
Este tipo de reproducción recibe el nombre de fisión binaria o bipartición y es típica de las bacterias.
Pared
ADN
Mesosoma Membrana Replicación

del ADN
Células hijas Se forma un mesosoma nuevo
Nuevos septos de separación Los mesosomas arrastran al ADN
Tomada de: www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Bacteria.htm

REPRODUCCIÓN EN EUCARIOTAS
En las células eucariotas el material hereditario está en el núcleo, el cual está

separado del resto de la célula por una membrana; dicho material se vincula
con proteínas formando estructuras filamentosas discretas: los cromosomas. La
reproducción de las células eucariotas puede ser por mitosis (células somáticas)
o meiosis (células sexuales).
Las células eucariotas son portadoras de un número variable de cromosomas.

Este número es característico de la especie.
CROMOSOMA: Son las unidades dentro de las cuales están organizados

los genes. En las células eucariotas, cada cromosoma consta de una
fibra continua de ADN en forma de doble hélice y proteínas asociadas; los
cromosomas están localizados en el núcleo en posiciones definidas.
Los cromosomas pueden observarse como estructuras individuales. Cada

organismo tiene un número determinado de cromosomas, con apariencia
morfológica distinta y difieren unos de otros en longitud, la posición del
centrómero, el tamaño y el ordenamiento de sus bandas transversales oscuras
y claras.

TIPOS DE CROMOSOMAS
Centrómetro
Metacéntrico Submetacéntrico Acrocéntrico Telocéntrico
Tomada de: http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/santiago_del_estero/adn/txtubic.htm

MITOSIS
Proceso de división celular en el cual una célula se divide originando dos células
hijas con la misma cantidad de cromosomas. Las células somáticas (celulas no
sexuales) se originan por mitosis.
Esquema general de la mitosis
Ejemplo 1: 2n = 10
2n = 10 2n = 10
Ejemplo 2: n=5
n=5 n=5
Observa que:
1. El proceso arranca con una célula y termina con dos.

2. El número de cromosomas no varía.

Durante la fase S de la interfase se replican los cromosomas.
Interfase
Se duplican los centriolos. ( ) ( )
Los cromosomas permanecen en su estado descondensado
(o extendido).
Los microtúbulos comienzan a formar el huso acromático.

Los cromosomas alcanzan su máxima condensación.
Profase
Comienza la migración de los centriolos hacia los polos.
Los centriolos llegan a polos opuestos de la célula.

Prometafase
La membrana nuclear se desarma.

Los husos acromáticos se conectan con los cinetocoros de
cada par de cromátidas hermanas
MITOSIS
Los cromosomas son alineados en la parte central de la

Metafase
célula, formando la placa metafásica.
Los husos acromáticos comienzan a tirar de los centrómeros,

esto produce la separación del par de cromátidas hermanas.
Anafase
Las cromátidas hermanas migran a polos opuestos
Los cromosomas (ya separados) llegan a los polos.

Telofase
La membrana nuclear se reconstruye.

Los cromosomas se descondensan.
Con la ayuda de filamentos de actina y miocina se comienza

Citocinesis
a cerrar el citoplasma en la zona central hasta que

finalmente se segmenta y se forman las dos células hijas. La
mitosis comienza con UNA célula DIPLOIDE y finaliza con
DOS células DIPLOIDES.

MEIOSIS
Procesos de división celular que tiene como único objetivo la formación

de células sexuales también llamadas gametos. Dichas células son
responsables de la reproducción sexual en organismos pluricelulares.
Las células sexuales en animales son los espermatozoides y los óvulos.
Las células hijas contienen la mitad de la información genética de la
célula madre.
Esquema general de la meiosis
n=5
n=5
n=5
2n = 10 n=5
n=5
n=5
Observa que:
1. El proceso arranca con una célula y termina con cuatro.

2. El número de cromosomas varía, reduciéndose a la mitad.
Las células haploides (n) no pueden realizar meiosis porque quedarían

n/2, es decir, con la mitad de los cromosomas necesarios para
sobrevivir. El número n de cromosomas no puede dividirse porque la
célula moriría.

Durante la fase S de la interfase se replican los cromosomas.
Interfase
Se duplican los centriolos.
Los cromosomas permanecen en su estado descondensado
(o extendido).
Además de los eventos de profase (mitosis) se presentan

estas fases.
Profase I
Leptoteno: Condensación de cromosomas.
Zigoteno: Formación del complejo sinaptonémico.
Paquiteno: Se realiza el entrecruzamiento.
Paquiteno: Se realiza el entrecruzamiento.
Diacinesis: Se comienza a desarmar el núcleo
Prometafase I

La membrana nuclear se desarma. Totalmente.
MEIOSIS I

cada par de cromátidas hermanas.

Metafase I

con lo que se separan los cromosomas homólogos y migran
Anafase I
a polos opuestos. NOTA: esto NO quiere decir que siempre

se separen todos los homólogos maternos a un lado y los
paternos al otro. Esto se da al azar pudiendo haber
muchísimas combinaciones.
El par de cromátidas hermanas llegan al mismo polo.
Telofase I

Lo cromosomas se descondensan.

Citocinesis

finalmente se segmenta y se forman las células hijas.

También llamada interfase II. Es un periodo de descanso
Intercinesis
entre meiosis I y meiosis II.
NO hay replicación de ADN.
Muchas células saltan telofase I e intercinesis y van directo a
profase II e incluso metafase II.
Se desaparecen el núcleo y el nucléolo.
Profase II
Se condensan los cromosomas.
Los microtúbulos comienzan a formar el huso acromático.

Prometafase II
La membrana nuclear se desarma.

MEIOSIS II

cada par de cromátidas hermanas

Metafase II

Anafase II
esto produce la separación del par de cromátidas hermanas.

Las cromátidas hermanas migran a polos opuestos.
Los cromosomas (ya separados) llegan a los polos.

Telofase II

Lo cromosomas se descondensan.

Citocinesis

finalmente se segmenta y se forman las células hijas. La
meiosis comienza con UNA célula DIPLOIDE y finaliza con
CUATRO células HAPLOIDES.

Cigoto, gemelos y mellizos
Todos los individuos de una especie deben tener el mismo número de

cromosomas en cada célula.
Por ejemplo, cada humano debe tener 46 cromosomas en sus células somáticas.
Si cada humano le heredara sus 46 cromosomas a cada hijo, estos recibirían
entonces 46 de cada progenitor y tendría así 92 cromosomas. Dicha situación
sería letal para cualquier humano.
Para evitar esto, de los dos paquetes (2n) de cromosomas que cada persona
tiene, les hereda solo uno (n) a los hijos, así cada hijo recibe una n de cada
progenitor y el número de cromosomas de la especie no se altera.
Cigoto: es el nombre que recibe la célula que se forma por la fusión de un

gameto masculino y otro femenino.
Esquema general de un embarazo
Espermatozoide
+ Óvulo
= Cigoto
n = 23 n = 23 2n = 46
Recuerda que los gametos o células sexuales se forman por meiosis.
Después de que se forma el cigoto, este realiza mitosis durante un número

indeterminado de veces dando lugar al cuerpo del organismo.
Los gemelos son organismos diferentes (aunque iguales genéticamente),

producto de un mismo cigoto.
Cigoto
Espermatozoide
+ Óvulo
= Cigoto
Mitosis
Cigoto
n = 23 n = 23 2n = 46
Observa que hubo un solo embarazo, pero después de la mitosis los cigotos se
separan, cada cigoto origina a un individuo dentro de la misma placenta.

Los mellizos se presentan cuando hay más de un embarazo en el mismo acto reproductivo.
Los mellizos no llevan la misma información genética; estos provienen de diferentes
cigotos.
Espermatozoide 1 Óvulo 1 Cigoto 1
+ =
n = 23 n = 23 2n = 46
Espermatozoide 2 Óvulo 2 Cigoto 2
+ =
n = 23 n = 23 2n = 46
Observa que son dos embarazos diferentes, solo que ocurren al mismo tiempo.
Los mellizos van en placentas diferentes y pueden tener incluso sexos diferentes.
Suele pensarse que un óvulo puede ser fecundado por más de un espermatozoide; esto
es erróneo. En el caso humano sería como se muestra a continuación:
+ + =
n = 23 n = 23 n = 23 3n = 69
Observa que el cigoto tendría 69 cromosomas en vez de 46. El cigoto no es viable.

Actividad
evaluativa
Biología
Todas las células Células sexuales

poseen 6 o gametos
cromosomas (2n) 3 cromosomas (n)
1. El esquema anterior representa un tipo de división celular, en la cual se generan células

sexuales o gametos; este proceso marcado con el signo de interrogación es
A. bipartición
B. meiosis
C. mitosis
D. partenogénesis
2. Si al observar una célula se nota que su núcleo está claramente definido, se puede decir de
dicha célula que
Núcleo
A. es procariota
B. está en interfase
C. está en mitosis
D. está en meiosis

3. Indica cuál de los siguientes cuadros corresponde al de una de las fases de la meiosis para
una célula de cuatro cromosomas
A. B. C. D.
Anafase 1 Metafase Telofase Interfase
Responde las preguntas 4 y 5 de acuerdo con la siguiente imagen.
Espermatozoide (n) Óvulo (n) Cigoto (2n)
Cuando un óvulo es fecundado por un espermatozoide se forma entonces el cigoto, este se duplica
durante muchas veces dándoles origen a los tejidos que posteriormente formarán los órganos y
sistemas del individuo.
4. El proceso en el que el cigoto se duplica para darles origen a los tejidos se denomina
A. mitosis
B. meiosis
C. metamorfosis
D. plasmólisis
5. Una característica específica de la interfase

es que
A. la célula se divide completamente

B. la célula se prepara para la división
C. los cromosomas se alinean en el centro
D. la célula no presenta núcleo

Responde las preguntas 6 a la 9 de acuerdo con la siguiente información.
Tomado de: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c5/Diagrama_Mitosis.svg/2000px-Diagrama_

Mitosis.svg.png
6. Si durante la anafase de la mitosis el cromosoma 1 duplicado se separa en cromátidas

hermanas, pero las dos migran al mismo polo, lo más probable es que
A. ninguna de las células resultantes contenga el cromosoma 1

B. una célula contenga tres cromosomas 1 y la otra solo uno
C. una célula contenga los cuatro cromosomas 1 y la otra no tenga ninguno
D. cada célula quede con un par del cromosoma uno
7. La mitosis es un proceso de división celular donde una célula madre origina dos células hijas
idénticas a ella, se podría afirmar que las células hijas
A. contienen la misma cantidad de cromosomas que su madre

B. son haploides con la mitad de cromosomas que su madre
C. contienen solo un juego de cromosomas de su madre
D. no reciben ninguna información genética de su madre

8. Antes de la mitosis ocurre un proceso denominado interfase que consiste principalmente en
la duplicación del ADN, la replicación se hace para que
A. la célula madre pueda dividir su membrana plasmática entre sus dos hijas
B. el núcleo de la madre no se vaya a desintegrar al dividirse para originar las células hijas
C. cada célula hija contenga la misma cantidad del material genético que su madre
D. la cantidad de cromosomas se disminuya y así se puedan formar los gametos
9. La mitosis es un proceso de división celular que se realizaría para
A. la síntesis de proteínas
B. producir los gametos
C. formar células sexuales
D. formar o regenerar tejidos
En una investigación se le corta la cola a un grupo de lagartijas, para observar el tiempo que se
demora en regenerar la cola a diferentes temperaturas, los resultados se muestran en la siguiente
gráfica.
10. De acuerdo con la gráfica, se puede concluir que el crecimiento de la cola
A. no depende de la temperatura
B. es más rápido a los 10 °C
C. es más lento a los 50 °C
D. es más rápido a los 40 °C
11. El proceso por el cual se regenera la cola de la lagartija se conoce como mitosis y se caracteriza
por
A. varias divisiones sucesivas que generan dos células hijas con la mitad de información genética
B. una interfase seguida de la división del citoplasma generando varias células hijas
C. dos divisiones sucesivas que originan dos células hijas con la misma información genética
D. la división de una célula para originar dos células hijas con la misma información genética

Responde las preguntas 12 a la 15 de acuerdo con la siguiente información.
Tomado de: http://imagenes.mailxmail.com/cursos/imagenes/9/0/la-meiosis_30609_4_1.jpg
12. Del gráfico anterior que representa las fases de la meiosis se puede concluir que durante la
anafase II
A. se separan los cromosomas homólogos

B. los cromosomas se ubican en el ecuador
C. desaparece y aparece el huso miótico
D. se separan las cromátidas hermanas
13. De la información anterior se puede afirmar que al final de la meiosis se espera obtener
A. cuatro células haploides

B. dos células haploides
C. cuatro células diploides
D. dos células diploides
14. La meiosis consta de dos divisiones sucesivas denominadas meiosis I y meiosis II, estas dos
divisiones se realizan para
A. aumentar la cantidad de cromosomas al doble

B. mantener la cantidad de cromosomas constantes
C. disminuir la cantidad de cromosomas a la mitad
D. mejorar la calidad de los cromosomas sexuales
15. La meiosis es un proceso de división celular que se encarga de, EXCEPTO
A. la regeneración de tejidos
B. la producción de gametos
C. la producción de células sexuales
D. la producción de células haploides

FÍSICA
TRABAJO Y ENERGÍA
INTRODUCCIÓN
Cuando nuestros padres dicen que han trabajado mucho durante el día o que debemos trabajar para
preparar un examen, la palabra trabajo se utiliza con un significado muy distinto al que tiene en física.
Aprenderemos que no se puede decir que un sistema tiene trabajo.
El trabajo no es una característica propia de un sistema; en lugar de esto, el trabajo se efectúa sobre
el sistema.
Lo que entendemos por energía cotidianamente también difiere del significado que tiene en la física. En
el lenguaje popular la energía es asociada con la fortaleza. En la física la energía es una propiedad que
posee un sistema.
TRABAJO
Si, por ejemplo, desplazamos un cuerpo por una superficie horizontal aplicando una fuerza constante que
forma un ángulo q con la dirección del movimiento, el trabajo W realizado sobre el cuerpo está definido
como el producto del desplazamiento por la componente de la fuerza en la dirección del movimiento.
F
W = (Fcos θ ) • x
θ
θ es el ángulo que forman entre sí F y x
Fcos θ
x
Así, se realiza trabajo cuando se levanta un peso o se alarga un resorte o se comprime un gas en un
recipiente. Por otro lado, aunque consideramos como mucho trabajo el sostener un peso con los brazos
extendidos, en el sentido físico no se habría realizado ningún trabajo debido a que no hay desplazamiento.
Las unidades del trabajo en el S. I. son N • m, también conocidos como joules (J) o julios, en honor de
James Prescott Joules, quien dedicó mucho tiempo a formular las ideas de trabajo y energía.
[W] = [N • m] = [J] "El trabajo es una cantidad escalar"
Si F es paralela a x, entonces q = 0º y así W = F • x, ya que cos 0º = 1.

Ahora, si F es opuesta a x, entonces q = 180º y así W = -F • x, ya que cos 180º = -1.
Finalmente, si F y x son perpendiculares, entonces W = 0; debido a que cos 90º = 0.
El trabajo neto es la suma algebraica del trabajo que realizan las fuerzas individuales.

POTENCIA
Está definida como la razón entre el trabajo que realiza la fuerza sobre un sistema y el tiempo
durante el cual el trabajo tiene lugar.
W = F • x dividiendo
dividiendoa aambos
ambos por por
lados t obtenemos
t obtenemos
W x
= F• → P = F• V v
t t
La unidad de potencia en el S. I. es julios/segundo y se denominan vatios (W), en honor de James

Watt, inventor de la máquina de vapor.
[P] = [J/s] = [Watts]
No debemos confundir W de trabajo y W de vatios.
FUERZAS CONSERVATIVAS Y NO CONSERVATIVAS
Una fuerza se denomina conservativa si:
• El trabajo que realiza sobre el sistema conforme este se desplaza entre dos puntos es el mismo,
sin importar el camino que se sigue entre dichos puntos.
• El trabajo que efectúa en una trayectoria cerrada es igual a cero.
"Toda fuerza que sea un vector constante en cualquier trayectoria cerrada es conservativa".
Si el trabajo que efectúa una fuerza a lo largo de una trayectoria cerrada no es cero, la fuerza se
denomina no conservativa.
Veamos el siguiente par de ejemplos:
El peso es una fuerza conservativa, ya que es un vector que siempre actúa en dirección vertical
hacia el centro de la Tierra.
La fricción es una fuerza no conservativa, ya que es un vector que no es constante en dirección;

generalmente, apunta en dirección contraria a la del desplazamiento.
A B A B
x
F
x
mg mg F
x
W AB = mg • x • cos 90º = 0 W AB = F • x • cos 180º = - F • x
WBA = mg • x • cos 90º = 0 WBA = F • x • cos 180º = - F • x
W Neto = WAB + WBA = 0 WNeto = WAB + W BA = - 2F • x
¡mg es conservativa! ¡La fricción, no es conservativa!
El peso es conservativo La fricción no es conservativa

ENERGÍA
La energía puede definirse como la capacidad que posee un cuerpo para realizar trabajo; aunque esta
definición sea válida para la energía mecánica, no es correcta para los tipos de energía asociados con el
calor.
Las formas de energía son muy diversas, pero aquí solo trataremos la energía potencial, la energía cinética
y la energía mecánica.
Energía cinética
La energía cinética es la energía asociada a un cuerpo que se encuentra en movimiento:
1
Ec = m v 2
2
Debemos tener en cuenta que la energía cinética siempre es positiva, puesto que m > 0 kg y v2 > 0 m2/s2.
Existe un teorema que relaciona el trabajo y la energía cinética de una partícula; matemáticamente es:
"El trabajo es igual al cambio en la energía cinética".
Energía potencial gravitacional
Decimos que una partícula tiene energía potencial gravitacional en virtud de su posición (altura, respecto
a un sistema de referencia). En muchos textos se define como mgh.
Energía potencial elástica
Es la energía que adquiere un elemento elástico (resorte) debido a su deformación (elongación o

compresión). Está dada por la expresión:
1
Ec = m v 2
2
x = Deformación
K = Constante de elasticidad del resorte

Energía mecánica
La energía mecánica se define como la suma de la energía cinética y la potencial.
La ley de la conservación de la energía mecánica establece que la energía mecánica total permanece
constante si las fuerzas que realizan trabajo son conservativas. Dicho de otra forma: bajo fuerzas
conservativas, la energía inicial de un sistema es igual a la energía final del mismo.
Ejemplo
Ejemplos: :
1. Un asteroide de 3,02 • 104 kg de masa se mueve a una velocidad de 2,3 • 104 km/h.
a. Determina la energía cinética del asteriode.

b. ¿Qué masa M, que se mueva a una velocidad de 10 m/s, tiene la misma energía cinética?
Solución:
a. Primero convirtamos la velocidad de km/h a m/s
km km 1h 1.0 0 0 m m
2 ,3 ⋅ 1 0 4 = 2 ,3 ⋅ 1 0 4 ⋅ ⋅ = 6 ,4 ⋅ 1 0 3
h h 3.6 0 0 s 1 k m s
Así, la energía cinética del asteroide es:

2
1 1  m
Ec = m v 2 = (3,02 ⋅ 10 4 kg) ⋅  6,4 ⋅ 10 3  = 6,2 ⋅ 10 J
11
2 2  s 
2
1  m
b. E c = m v 2 = 6,2 ⋅ 10 11 J = 1 M
m 10  →Mm =1,24 ⋅ 10 10 kg
2 2  s 
2. Un balón de 4 kg está en reposo en el punto I de la figura y se desliza hacia abajo por la superficie sin
fricción que se muestra. El cero de energía potencial gravitacional se elige en la altura indicada. En el
punto II la energía mecánica total del balón es
I
3m
EP = 0
II

Solución:
La energía mecánica es la suma de la cinética y la potencial.
En el punto I solo hay potencial, ya que el balón parte del reposo, y en el II solo hay cinética porque allí EP = 0.
Por lo tanto, para hallar la energía mecánica total en II, basta con conocer la energía cinética en tal punto.
Como el sistema es conservativo, entonces la energía en I es igual a la energía en II.
m
EI = EII → EI = mgh = 4 kg ⋅ 10 ⋅ 3 m = 120 J
s2
Así EII = 120 J
Así, en II la energía mecánica es puramente cinética y tiene un valor de 120 J.
Momentum (P)
Todos sabemos que es más fácil detener un auto pequeño que un camión pesado que se mueve a la misma
velocidad. Decimos que el camión tiene más momentum que el auto. Usamos el término momentum para
denotar la "inercia en movimiento" o, más específicamente, el producto de la masa de un objeto por su
velocidad. Es decir:
momentum = masa ● velocidad
o en notación compacta, p = mv
Cuando la dirección no es un factor importante, decimos:
momentum = masa ● rapidez
que de todos modos se abrevia mv.
En esta definición vemos que el momentum de un objeto en movimiento puede ser grande si su masa es
grande, si su rapidez es grande, o si ambas lo son. El momentum de un camión es mayor que el de un
auto que se desplaza con la misma rapidez porque su masa es mayor. Un barco pesado que se mueve
lentamente y una bala ligera que viaja a gran velocidad pueden tener el mismo momentum y, por supuesto,
un objeto pesado que se mueve a gran velocidad, como, por ejemplo, un camión masivo que baja sin
frenos por una pendiente, tiene un momentum enorme. Pero si está en reposo, el momentum de ese
mismo camión es cero.
No hay caso alguno en el que el momentum de un sistema pueda cambiar si no se aplica una
fuerza externa. El momentum que posee un sistema antes de una interacción interna es igual que
el momentum que posee el sistema después de la interacción. Cuando el momentum (o cualquier
cantidad física) no cambia, decimos que se conserva. La idea de que el momentum se conserva
cuando no hay fuerzas externas es una de las leyes fundamentales de la mecánica conocida como
ley de conservación del momentum:
En ausencia de fuerzas externas, el momentum de un sistema no se altera.
Si un sistema sufre transformaciones en la que todas las fuerzas son internas, como por ejemplo, en
la desintegración radiactiva de un núcleo atómico, en la colisión de dos autos o en la explosión de una
estrella, el momentum total del sistema es el mismo antes y después de la transformación.

Colisiones
La ley de la conservación del momentum aparece muy claramente en las colisiones. Cuando dos o más
objetos chocan en ausencia de fuerzas externas, el momentum, o neto, permanece constante:
momentum total (antes de la colisión) = momentum total (después de la colisión)
Colisiones elásticas
Cuando una bola de billar choca de frente con otra bola de billar que está en reposo, la primera bola queda
en reposo y la segunda adquiere la velocidad inicial de la primera. Vemos que se transfiere el momentum
de la primera bola a la segunda. Cuando dos o más objetos chocan sin deformarse permanentemente y
sin generar calor se dice que la colisión es elástica. En una colisión perfectamente elástica los objetos
rebotan y se conserva la energía cinética.
Colisiones inelásticas
La conservación del momentum es válida aun cuando los objetos que chocan se deformen y generen
calor durante la colisión. Cuando dos o más objetos en colisión quedan unidos o acoplados decimos que
la colisión es inelástica.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. Ignorando la resistencia del aire, halla la energía mecánica de una pelota de 2 kg que se suelta del
reposo desde una altura de 10 m en cada uno de los puntos indicados (g = 10 m/s2)
Solución:
a E = E P + EK v o= 0 E = E P = mgh = 200 J
10 m
b E = E K + E P = 200 J
8m 1 mv 2 + mgh = 200 J
2
1
2
mv 2 + 160 J = 200 J v 2 = 40 m 2/s 2 = 2 10 m/s
6m c E=?
4m d E=?
E = E K + E P = 200
2m e
1 mv 2 + mgh = 200 J
2
1
2
mv 2 + 40 J = 200 J v 2 =160 m 2/s 2 = 4 10 m/s
0m f

2. Una persona levanta un bloque de cemento de masa m a una altura vertical h, y
después se desplaza horizontalmente a una distancia d mientras sostiene el bloque.
Determina el trabajo efectuado por la persona y por la fuerza de la gravedad en
este proceso.
h
mg
Solución: La fuerza F que aplica la persona para levantar el cuerpo debe ser,
como mínimo, igual al peso; asumiendo esto y teniendo en cuenta la dirección del
desplazamiento vertical h, obtenemos que el trabajo realizado por F es:
F = mg y W = F. h. cos 0° = mgh
Ahora el trabajo hecho por la fuerza de gravedad, es decir el peso, mientras la persona
levanta el bloque es igual al trabajo realizado por la fuerza F pero de signo cotrario, ya
que el peso y el desplazamiento forman un ángulo de 180°, así:
W = mghcos 180° = mgh(–1) = –mgh
Finalmente, durante el desplazamiento horizontal d, tanto el trabajo hecho por la fuerza

F como el trabajo hecho por el peso son cero, esto es debido a que ambas fuerzas son
perpendiculares al desplazamiento.

Actividad
evaluativa
Física
Completa los siguientes enunciados.
1. Si dos autos se mueven con la misma rapidez, pero uno tiene el doble de masa que el otro, entonces
el que tiene el doble de masa tiene de la energía cinética del otro auto.
A. la mitad
B. el doble
C. la cuarta parte
D. el cuádruple
2. Considera dos atletas que tienen la misma masa. Uno de ellos corre con una rapidez que es 3
veces mayor que la del otro. La energía cinética del atleta que corre más rápido es ____________
que la energía cinética del otro atleta.
A. 3 veces mayor
B. (3)2 veces mayor
C. 3 veces menor
D. (3)2 veces menor
De acuerdo con la siguiente gráfica, responde las preguntas 3 a 5.
v = 80 km/h
v = 50 km/h
v = 80 km/h v = 80 km/h
CASO 1 CASO 2
En este caso, se sabe que la camioneta de la En este caso, se sabe que el camión tiene
parte superior tiene menos energía cinética mayor energía cinética que la camioneta.
que la de la parte inferior.

3. Una explicación para lo sucedido en el CASO 1 es que
A. la camioneta superior tiene menor energía cinética porque va más lento

B. las dos camionetas tienen igual energía cinética porque tienen igual masa
C. la camioneta inferior tiene mayor energía cinética porque va más lento
D. las dos camionetas tienen diferente energía cinética porque tienen igual masa
4. Una explicación para lo sucedido en el CASO 2 es que
A. el camión tiene menor energía cinética porque va más lento

B. el camión y la camioneta tienen distinta energía cinética porque van a la misma velocidad
C. la camioneta tiene menor energía cinética porque tiene menor masa
D. el camión y la camioneta tienen igual energía cinética porque van a la misma velocidad
5. De los dos casos planteados se puede concluir que la energía cinética de un objeto
A. es independiente de su masa
B. depende únicamente de su velocidad
C. es independiente de su velocidad
D. depende de su masa y su velocidad
6. De la energía potencial de la bola de bolos se puede afirmar que es
A. mayor en a
B. mayor en b
C. menor en c
D. igual para a, b y c
7. La energía potencial gravitacional depende del valor de la gravedad del lugar donde esté un objeto.
Mientras mayor sea la gravedad de un planeta, mayor energía potencial gravitacional tendrá un
cuerpo ubicado en él. En el caso de la Tierra, su gravedad es seis veces mayor que la gravedad de
la Luna. Si tienes dos objetos iguales ubicados a la misma altura, pero uno está en la Tierra y otro en
la Luna, entonces es correcto afirmar que
A. el objeto ubicado en la Tierra tiene mayor energía potencial gravitacional, porque la Tierra tiene
menor gravedad que la Luna
B. el objeto ubicado en la Luna tiene mayor energía potencial gravitacional, porque la Luna tiene mayor
gravedad que la Tierra
C. el objeto ubicado en la Tierra tiene menor energía potencial gravitacional, porque la Tierra
tiene mayor gravedad que la Luna
D. el objeto ubicado en la Luna tiene menor energía potencial gravitacional, porque la Luna tiene menor
gravedad que la Tierra

A R a D
Ɵ
B C E
Considera el trayecto ABCD mostrado en la figura. Este está conformado por un trayecto circular AB de radio
R = 20 m, libre de fricción; un trayecto BC plano de la longitud a = 30 m, con un coeficiente de fricción μ = 0,5;
por último se encuentra el trayecto CD plano con una inclinación θ = 30º y longitud b = 1 m, libre de fricción.
Considera g = 10 m/s2.
En el punto A se suelta un cuerpo de masa m = 1 kg desde el reposo (vA = 0).
8. La expresión que permite calcular la rapidez en el punto B es
R
A. V
vB = B. V
v B = 2gR
g
2g
C. V
vB = D. V
v B = gR
R
9. Respecto a la energía mecánica total en los puntos B (EB) y C (EC), podemos afirmar que
A. EB = EC B. EB = 4 EC
1 1
C. EEBB == EECC D. EBB == EECC
2 3
10. La fricción es una fuerza no conservativa, el trabajo que realiza dicha fuerza está dado por
A. WNC = EB - EC
B. WNC = EB + EC
C. WNC = EC - EB
EB
D. WNC = E
C
11. Si la masa del cuerpo se duplica, es correcto afirmar que la rapidez del cuerpo en el punto
A. C será el doble
B. D será la misma
C. C será la mitad
D. D será el cuádruple

Con base en el siguiente gráfico, responde las preguntas 12 y 13.
E F
A B
3h
h 2
C D
12. Teniendo en cuenta el gráfico anterior y considerando la superficie libre de fricción, la velocidad
mínima que debe tener el objeto cuando pase por el punto B, para alcanzar a subir justo hasta el
punto E (vE = 0 m/s), está dada por
A. v = gh

B. v = gh
2
C. v = 3gh
2
D. v = 2gh
3
13. La gráfica cualitativa que mejor representa el recorrido desde el punto B hasta E, bajo las condiciones
anteriores, es
v(m/s) v(m/s)
A. B.
t (s)
B C D E B C D E t (s)
v(m/s) a(m/s 2)
C. D.
B C D E t (s)
B C D E t (s)

14. El gráfico siguiente ilustra tres esferas de igual masa alineadas sobre una superficie sin fricción.
La esfera uno choca inelásticamente con la esfera dos que se encuentra inicialmente en reposo,
y queda pegada a esta. Después, estas dos esferas chocan inelásticamente contra una tercera, la
cual está inicialmente en reposo, desplazándose en adelante las tres pegadas.

La velocidad de las esferas después de las dos colisiones es
A. 2 ν
C.
ν/2

B. ν
D. ν/3
De acuerdo con la siguiente información, responde las preguntas 15 a 20.
Considera la siguiente colisión elástica entre los cuerpos de masa m1 = 5 kg y m2 = 10 kg, los cuales se
mueven en sentido contrario con una rapidez v1i = 30 m/s y v2i = 15 m/s respectivamente.
Esta colisión obedece el principio de conservación del momento lineal, así:
pۡ inicial = pۡ final
pۡ 1i + pۡ 2i = pۡ 1f + pۡ 2f
m1 vۡ 1i + m2 vۡ 2i = m1 vۡ 1f + m2 vۡ 2f
m1 v1i – m2 v2i = – m1 v1f + m2 v2f
15. En la colisión mostrada se puede asegurar que
A. se conserva la energía cinética, ya que la colisión es inelástica

B. se disipa energía cinética en forma de calor, ya que la colisión es elástica
C. se conserva la energía cinética, ya que la colisión es elástica
D. se disipa energía cinética en forma de calor, ya que la colisión es inelástica

16. De la energía cinética inicial de cada uno de los cuerpos se puede asegurar que
A. es igual para ambos cuerpos, ya que m1v1i = m2 v2i

B. es mayor para el cuerpo de masa m1
1 1
C. es igual para ambos cuerpos, ya que ·m1·v1i2 = ·m2·v2i2
2 2
D. es mayor para el cuerpo de masa m2
17. Al colisionar las dos masas, respecto a la fuerza que se ejercen mutuamente en el momento de la
colisión, se puede afirmar que
A. la fuerza que ejerce la masa m2 sobre la masa m1 (Fۡ 21 ) es el doble de la fuerza que ejerce la masa
m1 sobre la masa m2 (Fۡ 12 ), ya que m2 = 2m1
B. la fuerza que ejerce la masa m1 sobre la masa m2 (Fۡ 12 ) es igual a la fuerza que ejerce la masa m2 sobre la
masa m1 (Fۡ 21 ), ya que son un par acción-reacción
C. la fuerza que ejerce la masa m1 sobre la masa m2 (Fۡ 12 ) es el doble de la fuerza que ejerce la masa
m2 sobre la masa m1 (Fۡ 21 ), ya que v1 = 2v2
D. la fuerza que ejerce la masa m1 sobre la masa m2 (Fۡ 12 ) es igual a la fuerza que ejerce la masa m2
sobre la masa m1 (Fۡ 21 ), ya que m1v1i = m2 v2i
18. Si la velocidad final de la masa m2 después de la colisión es vۡ 2f = 15 m/s, entonces la velocidad final
de la masa m1, vۡ 1f , es
A. –30 m/s
B. –15 m/s
C. 15 m/s
D. 30 m/s
19. Respecto a la temperatura de los cuerpos después de la colisión, se puede asegurar que
A. solo la temperatura del cuerpo m1 aumentó

B. la temperatura de ambos cuerpos disminuyó
C. solo la temperatura del cuerpo m2 aumentó
D. la temperatura de ambos cuerpos permaneció constante
20. Si la colisión entre los cuerpos de masas m1 y m2 fuera perfectamente inelástica, entonces respecto
a la velocidad final del cuerpo de masa combinada (m1 + m2), se puede asegurar que tendría
A. la misma dirección de la velocidad del cuerpo m1 antes de la colisión

B. una magnitud igual a cero, ya que el momento total inicial antes de la colisión es cero
C. la misma dirección de la velocidad del cuerpo m2 antes de la colisión
D. una magnitud igual a la magnitud de la velocidad del cuerpo de mayor masa

QUÍMICA
ECUACIONES Y REACCIONES QUÍMICAS

En nuestro entorno, y en nosotros mismos, se están produciendo constantemente transformaciones
que clasificamos como físicas o químicas.
♦♦ En las transformaciones físicas las sustancias no cambian su naturaleza.

♦♦ En las transformaciones químicas las sustancias se convierten en otras sustancias
diferentes.
A estas transformaciones las llamamos reacciones químicas.
Reacción química: Es un proceso en el que una o más sustancias iniciales (reactivos) se transforman
en otras diferentes (productos). Para que los reactivos se transformen, deben romperse los enlaces
que unen sus átomos, y luego estos átomos se agrupan de otro modo formando nuevos enlaces
y originando los productos. Para afirmar que hay una reacción química es necesario contar con
evidencia experimental, generalmente un cambio por lo menos en una de las propiedades del sistema:
— Un cambio en el color.
— La aparición de un precipitado en lo que era una solución traslúcida.
— El desprendimiento de gas.
— La liberación o la absorción de energía en forma de calor.
— Si no aparece ninguno de estos cambios, se requiere hacer un análisis detallado
que permita identificar la formación de nuevas sustancias, para poder demostrar la
ocurrencia de la reacción.
Para representar clara y brevemente una reacción se emplean las llamadas ecuaciones químicas.
Ecuación química: Es un enunciado en fórmulas que expresa las identidades y las cantidades de
las sustancias presentes en un cambio físico o químico. Estas en su gran mayoría son utilizadas
para representar las reacciones químicas, donde hay transformación de unas sustancias en otras
por reagrupamiento de átomos y moléculas.
Las ecuaciones químicas son empleadas para describir e indicar:
1. Sustancias que reaccionan o reactivos.

2. Sustancias que se forman o productos.
3. Cantidades relativas de sustancias que participan en la reacción.

Un ejemplo es la ecuación para la reacción de hidrógeno gaseoso con flúor.
1 mol H2 1 mol F 2 2 moles HF

2.016 g 38.00 g 40.02 g
Se divide entre Se divide entre

Se divide entre el número de
el número de el número de
Avogadro Avogadro
Avogadro
1 molécula de H2 1 molécula de F2 2 moléculas de HF

2.016 uma 38.00 uma 40.02 uma
H2(g) F2(g) 2HF(g)
Tomado de: Silverberg, Martin. Química general, pág. 104.
¿Qué indica la ecuación?
— Una mol de hidrógeno reacciona con una mol de flúor produciendo dos moles de ácido
fluorhídrico.
— Si se mira a nivel molecular, se observa que una molécula de hidrógeno reacciona con
1 molécula de flúor, para producir dos moléculas de ácido fluorhídrico.
— Cuando la reacción requiere condiciones especiales, generalmente se indica sobre la
flecha; por ejemplo, ∆ que significa que la reacción requiere calor.
— No hay cambio detectable en la cantidad de materia durante una reacción química ordinaria,
esto se conoce como ley de conservación de la materia; dicha ley es fundamental para
el balanceo de las ecuaciones químicas, al igual que para los cálculos a partir de las
mismas.
— Una vez se han escrito las fórmulas correctas, no se deben modificar los subíndices
de estas. Diferentes subíndices en las fórmulas indican compuestos diferentes, lo cual
implica que la ecuación no describa la misma reacción.
Antes de balancear una ecuación química, todas las sustancias deben representarse con las
fórmulas que las describan tal y como existen en su forma elemental; por ejemplo con el hidrógeno
que tiene fórmula (H2) y no H.
Por ejemplo éter dimetílico C2H6O, se quema en exceso de oxígeno para dar dióxido de carbono
y agua.
C2H6O + O2 CO2 + H2O

Al escribir la ecuación, se nota que no cumple con la ley de la conservación de la materia, lo cual
se puede comprobar de la siguiente manera:
Átomo Reactivos Productos

C 2 1
H 6 2
O 3 3
Ecuación balanceada:
C2H6O + 3O2 2CO2 + 3H2O
La cual cumple la ley de la conservación de la materia:
Átomo Reactivos Productos

C 2 2
H 6 6
O 7 7
MÉTODOS DE BALANCEO DE ECUACIONES QUÍMICAS

Balanceo por tanteo: Para balancear por tanteo, se asignan los coeficientes que igualen los
átomos de los elementos a cada lado de la ecuación en el siguiente orden:
1. Metales.
2. No metales.
3. Hidrógeno.
4. Oxígeno.
Balanceo por óxido-reducción: Este método se usa para balancear ecuaciones de reacciones
en las que ocurre un cambio en el número de oxidación de algunos elementos al pasar de
reactivos a productos; en dichas reacciones un elemento se oxida cuando aumenta su número
de oxidación o pierde electrones, y otro elemento se reduce cuando disminuye su número de
oxidación o gana electrones.
Óxido-reducción
Aumento del estado de oxidación
Oxidación
Pérdida de electrones
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Ganancia de electrones
Reducción
Disminución del estado de oxidación
Tomada de: http://infoquimica.com/tag/reduccion/

Se dice que el agente oxidante es la sustancia que contiene el elemento que se reduce, y el
agente reductor es la sustancia que contiene el elemento que se oxida.
Para balancear las ecuaciones por el método redox, se deben seguir los siguientes pasos:
Ejemplo:
Escribir la reacción del óxido férrico con el monóxido de carbono para producir hierro metálico
y dióxido de carbono, balancearla por óxido-reducción, indicando el agente oxidante y el
agente reductor.
Óxido férrico: Fe2O3

Hierro: Fe
Monóxido de carbono: CO
Dióxido de carbono: CO2
Fe2O3 + CO Fe + CO2
1. Colocamos los números de oxidación:

+3 -2 +2 -2 0 +4 -2
Fe2O3 + CO Fe + CO2
-
3e/at -
2e/at
-
6e/mol -
2e/mol
2. El hierro gana 3e-/átomo y 6e-/molécula y el carbono pierde 2e-/átomo y 2e-/molécula.
3. Se cruza el 2 de los e- perdidos y ahora es 2 el coeficiente de Fe2O3, el 6 de los 6 e- ganados

también se cruza y ahora es 6 el coeficiente de CO.
+3 -2 -2 -2
2Fe2O3 + 6CO Fe + CO2

3Fe/at
- -
2e /at
-
6e/mol
-
2e /mol
4. La ecuación se termina de balancear por el método de tanteo:

2Fe2O3 + 6CO → 4Fe + 6CO2
5. Se simplifica la ecuación dividiendo por dos, ya que todos los coeficientes son pares:
Fe2O3 + 3CO → 2Fe + 3CO2
Balanceo método del ion-electrón: consiste en separar la reacción en dos semirreacciones,

una de oxidación y otra de reducción; luego se procede a balancear por tanteo cada uno de los
componentes de las semirreacciones en el siguiente orden:
1. Metales y no metales.
2. El oxígeno se balancea agregando moléculas de agua al lado contrario donde no hay oxígenos.
3. El hidrógeno se balancea agregando iones H+ al lado contrario de la semirreacción si la reacción
ocurre en medio ácido. Cuando es en medio básico se deben eliminar los H+ agregando en

ambos miembros de cada semirreacción tantos OH‒ como H+ haya, luego combinar los H+ con
los OH‒, para formar H2O.
4. Las cargas se balancean agregando electrones.
5. Por último, se igualan los electrones de las semirreacciones con coeficientes y luego las
sumamos.
Considera la siguiente reacción:
K2Cr2O7 + FeSO4 + H2SO4 → Fe2(SO4)3 + CrSO4 + K2SO4 (I)
Las semirreaciones de oxidación y reducción serían:
Como podemos observar, en la reacción (R) es necesario agregar un coeficiente al lado derecho
de la ecuación para que quede balanceada. Ahora procedemos a balancear el oxígeno agregando
moléculas de agua donde sea necesario.
Ya se procede a balancear el hidrógeno, agregando H+.
Se observa que las cargas en estas dos últimas semirreacciones no están balanceadas, por lo
que agregamos electrones para equilibrarlas.
Por último, igualamos los electrones en ambas semirreacciones; notamos que debemos multiplicar
la ecuación (O) por ocho y luego sumamos ambas semirreaciones:
Comparando esta última ecuación (II) con la (I) observamos las siguientes correspondencias:
2-
- El Cr2O7 corresponde al K2Cr2O7 - El Fe3+ corresponde al Fe2(SO4)3
- El Fe2+ corresponde al FeSO4 - El Cr2+ corresponde al CrSO4
- El H+ corresponde al H2SO4 - El K2SO4 es una especie química espectadora
Quedamos entonces con la reacción balanceada así:
K2Cr2O7 + 8FeSO4 + 7H2SO4 → 2CrSO4 + 4 Fe2(SO4)3 + K2SO4 + 7H2O

TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS
Las reacciones pueden clasificarse según los cambios que presentan las estructuras de reactivos
y productos o según los cambios energéticos dados.
A continuación se presentan los diferentes tipos de reacciones químicas que se encuentran

sin balancear.
1. Combinación o síntesis: Cuando se unen dos o más reactivos para dar un solo producto,
por ejemplo:
H2 + O2 H2O
2. Descomposición o análisis: Cuando un solo reactivo se convierte en dos o más productos,

tiene lugar una reacción de descomposición, por ejemplo:
CaCO3 CO2 + CaO
3. Sustitución o desplazamiento: Se da cuando un elemento libre reemplaza a otro que está

combinado formando un compuesto; por ejemplo, los metales desplazan a los hidrógenos
de los ácidos:
Zn + H2SO4 ZnSO4 + H2
4. Intercambio o doble desplazamiento: Cuando dos compuestos iónicos intercambian iones.
H+Cl- + Na+OH- Na+Cl- + H+OH-
5. Exotérmicas: Cuando las reacciones liberan calor se dice que son reacciones exotérmicas;
en las ecuaciones químicas el calor aparece del lado de los productos, por ejemplo:
C6H12O6 + O2 CO2 + H2O + calor
6. Endotérmicas: Son reacciones que necesitan que se les proporcione calor para que se
dé la reacción; el calor aparece en las ecuaciones químicas del lado de los reactivos, por
ejemplo:
KClO3 + calor O2 + KCl

Ejercicio de completación
Asigna el nombre a cada uno de los reactivos y productos e identifica los tipos de reacciones:
1. CaO + H2O → Ca(OH)2..................................................................................................................................................................................
2. H2O2 Luz H2O + O2 ......................................................................................................................................................................................
3. HNO3 + KOH → KNO3 + H2O...................................................................................................................................................................
4. Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu......................................................................................................................................................................
5. I2 + H2 + 5 Kcal → HI..........................................................................................................................................................................................
6. CH4 + O2 → CO2 + H2O + calor..............................................................................................................................................................
7. CO2 + H2O + energía → C6H12O6 + O2...............................................................................................................................................
8. AgNO3 + NaBr → NaNO3 + AgBr.........................................................................................................................................................
9. HgO ∆ Hg + O2...........................................................................................................................................................................................
10. Zn + HCl → ZnCl2 + H2...................................................................................................................................................................................
ESTEQUIOMETRÍA
Para interpretar una reacción en forma cuantitativa es necesario aplicar el conocimiento de las
masas molares y el concepto de mol; para esto se utiliza la estequiometría, la cual es el estudio
cuantitativo de reactivos y productos en una reacción química.
Concepto de mol: La mol es una unidad que hace alusión a una cantidad determinada de una
sustancia, en átomos, moléculas o partículas en general, que viene dada por el número de Avogadro
(NA = 6,02 x 1023). Por ejemplo, un mol de moléculas de agua es lo mismo que tener 6,02 x 1023
moléculas de agua.
Esta cantidad en los elementos es numéricamente igual a su masa atómica pero expresada en
gramos: un mol de carbono corresponde a 12 gramos y un mol de helio tiene una masa de 4 gramos.
Por ejemplo, en la siguiente ecuación balanceada se muestra la relación que existe entre las moles
y las masas de las sustancias que están presentes en los reactivos y los productos, cumpliendo
con la ley de conservación de la materia:
CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O

1 mol 2 mol 1 mol 2 mol
16 g 64 g 44 g 36 g
80 g 80 g

CÁLCULOS A PARTIR DE REACCIONES QUÍMICAS
Ejemplo 1:
El bicarbonato de sodio NaHCO3 libera dióxido de carbono gaseoso haciendo que se esponjen las
galletas, las tortas y el pan. La ecuación balanceada de este proceso es la siguiente:
2NaHCO3 → CO2 + Na2CO3 + H2O

Bicarbonato de sodio Dióxido de carbono Carbonato de sodio Agua
¿Cuántos son los gramos de dióxido de carbono que se producen al descomponerse 6 moles de
bicarbonato de sodio?
Método de la proporcionalidad: Relacionamos la cantidad de bicarbonato que es conocida con

la de dióxido de carbono a partir de la ecuación balanceada, planteando una regla de tres.
M M
.
Para encontrar los gramos producidos multiplicamos por 3 los gramos que pesa 1 mol de dióxido
de carbono:
g CO2
g CO2 = 3 mol CO2 x 44 = 132 g CO2
mol CO2
Método de los factores de conversión: Se toma como punto de partida el dato que dé el
problema: las 6 moles de NaHCO3:
6 moles NaHCO3
A continuación se pone la equivalencia extraída de la ecuación balanceada para relacionar las

moles de NaHCO3 con las del dióxido de carbono:
1 mol CO2
6 moles NaHCO3 x 2 moles NaHCO
3
Ahora se pone la equivalencia entre una mol de dióxido de carbono y su peso en gramos; en la
ubicación de los factores se debe cuidar de que se vayan cancelando las diferentes unidades
hasta que solo quede aquella que es requerida, en este caso los gramos de CO2:
1 mol CO2 44 g CO2

6 moles NaHCO3 x 2 moles NaHCO x
1 mol CO2 = 132 g CO2
3

Ejemplo 2:
¿Qué masa de oxígeno se requiere para que reaccionen completamente 145 gramos de butano
en una reacción de combustión completa?
El problema del calentamiento global obliga a conocer que hay dos reacciones químicas para
la combustión de los derivados del petróleo: la combustión completa (produce CO2 y H2O) y
la incompleta (produce CO y H2O). La ecuación balanceada de la combustión completa del
butano es:
2C4H10 + 13O2 → 8CO2 + 10H2O
Método de la proporcionalidad
Las moles de butano se calculan
Las moles de oxígeno necesarias se hallan por medio de una regla de 3
M M
Los gramos de oxígeno presentes en 16,25 moles son:
Método de los factores de conversión
A partir del dato de los 145 gramos de butano se pone el factor que convierte los gramos en moles.
A continuación se pone el factor que relaciona las moles de butano con las de oxígeno usando
la ecuación química balanceada y finalmente el factor que transforma las moles de oxígeno en
gramos de oxígeno:

Ejemplo 3: Ejemplo 4:
El cloro Cl2 y el fósforo P4 reaccionan para Las máscaras de supervivencia para
producir tricloruro de fósforo PCl3, el cual se bomberos y mineros toman todo el CO2
utiliza en la elaboración de herbicidas tales aspirado por la persona para convertirlo en
como el glifosato. Su obtención se da según oxígeno O2 para poder respirar, por lo que
la ecuación: el superóxido de potasio debe estar siempre
en exceso. La ecuación es la siguiente:
6Cl2+ P4 → 4PCl3
En una reacción se obtuvieron 1,5 moles de

PCl3. ¿Cuántos gramos de Cl2 se consumieron
en la reacción?
¿Cuál es la cantidad en gramos de
En primer lugar, averigüemos las moles de Cl2 O2 producida por una máscara si en
gastadas: determinado momento reaccionan 220 g de
dióxido de carbono con 355 g de superóxido
M M
de potasio?
En primer lugar, se deben encontrar las

moles de cada uno de los reactivos:
x
Moles ;
Ahora se transforman en gramos:
Moles
Si observamos la proporción, vemos que se

requiere el doble de moles de K2O que de
REACTIVO LÍMITE CO2, es decir, que para que reaccionen las
5 moles de CO2 se gastarían 10 moles de
En muchos de los problemas de estequiometría K2O; sin embargo solo existe disponibilidad
se requiere saber cuánto producto se va a de 5 moles de este reactivo. En este caso
obtener a partir de las cantidades de reactivos, se dice que el K2O es el reactivo límite
pues no siempre se adicionan al recipiente porque la reacción se llevará a cabo
los reactivos en la proporción indicada en la mientras este reactivo exista pues cuando
ecuación. Esto puede suceder debido a que
se gaste totalmente se acabará la reacción;
agregando uno de los reactivos en exceso se
busca garantizar la conversión del otro reactivo el CO2 es el reactivo en exceso porque
que generalmente es más costoso. En otros solo se transformará una parte de él y el
casos es la misma situación la que obliga que resto estará mezclado con los productos
uno de los reactivos se encuentre en exceso. de la reacción.

Como procedimiento para determinar cuál de
los reactivos es el reactivo límite se recomienda Ejemplo 5:
dividir las moles disponibles (llamadas con
frecuencia moles reales) de cada reactivo por El amoniaco se usa en la preparación de
el coeficiente correspondiente en la ecuación varios abonos destinados en la agricultura
balanceada; el resultado más pequeño indica el para el aporte de nitrógeno a las plantas.
reactivo límite:
Para su producción se requiere mezclar
los gases hidrógeno y nitrógeno.
a) Encontrar la ecuación balanceada

correspondiente
El K2O es el reactivo límite. b) ¿Cuántos gramos de amoniaco se
producirán a partir de 1.400 gramos
En este tipo de casos es de suma importancia
de nitrógeno y 400 gramos de
tener esto en cuenta porque los cálculos de
los productos deben hacerse basados en este hidrógeno?
reactivo; si se omite este paso y se toma al azar c) ¿Cuántas moles del reactivo en
cualquiera de los reactivos, se corre el riesgo de exceso hay en la reacción?
tomar como dato al reactivo en exceso, suponiendo
que se transformará totalmente y resultando que
el producto obtenido en los cálculos será mayor
Respuesta:
que el obtenido en la realidad. A partir de este
punto el problema se resuelve de la misma forma
a) La ecuación se escribe teniendo
que los casos ya vistos.
en cuenta que tanto el hidrógeno
Solución: como el nitrógeno forman moléculas
diatómicas:
Encontramos las moles de oxígeno producidas a
partir de 5 moles de KO2:
M M
b) Los datos dados en el problema
indican que debe hallarse cuál de los
dos reactivos es el reactivo límite:
x
.
Moles reales
Finalmente, transformamos las moles de O2 en

gramos:
Moles reales

Determinación del reactivo límite:
El nitrógeno es el reactivo límite en la reacción. Las moles de amoniaco producidas en la

reacción son:
M M
Los gramos de amoniaco son:
c) Las moles de reactivo en exceso que reaccionan se calculan con el reactivo límite:
M M
X = 150 moles H2
Como al reactor se han añadido inicialmente 200 moles de H2 y solo reaccionaron 150, son 50
moles de H2 las que se encuentran en exceso y saldrán mezcladas con el amoniaco que se
produce en la reacción.
LAS REACCIONES QUÍMICAS DESDE EL PUNTO DE VISTA MOLECULAR
La ecuación balanceada para la producción de amoniaco se puede también analizar de acuerdo

con la ley de conservación de la materia en lo molecular; así el coeficiente en la ecuación
representa también el número de moléculas que participan en la reacción:
1 molécula 3 moléculas 2 moléculas
OTRAS UNIDADES RELACIONADAS CON LOS PROBLEMAS DE

ESTEQUIOMETRÍA
En algunos problemas resulta más útil conocer el volumen de sustancia que su masa; en estos casos
la transformación se realiza mediante la densidad de la sustancia, que debe ser un dato del problema.

Ejemplo 6:
El alcohol etílico es el alcohol de las bebidas alcohólicas y tal vez por eso es el producto sintético
más antiguo; su producción se hace mediante la fermentación de azúcares, contenidas en una
amplia cantidad de fuentes —frutas, tubérculos, cereales—, con levadura, bebida cuyo sabor
depende de las características de la fuente fermentada. Debido a que la industria también
requiere alcohol para múltiples aplicaciones, se le ofrece en forma de alcohol no potable bien
sea adicionándole sustancias que le den muy mal sabor o que sean tóxicas, como por ejemplo
el alcohol metílico.
Usando levadura se puede descomponer la glucosa para obtener etanol:
Glucosa Etanol Dióxido de carbono
¿Cuántos mililitros de etanol se obtendrán de la descomposición de 2.700 gramos de glucosa,

sabiendo que su densidad es 0,78 g/mL?
Solución:
Este problema de estequiometría requiere un paso adicional, que es el uso de la densidad para
convertir los gramos de etanol obtenidos en mililitros.
Método de la proporcionalidad:
.
La ecuación balanceada muestra que por cada mol de glucosa se producen 2 moles de etanol,
por tanto 15 moles de glucosa producirán 30 moles de etanol.
Finalmente, se plantea una regla de tres a partir de la densidad del etanol
Método del factor de conversión:

PUREZA
La mayor parte de las sustancias que se emplean en el laboratorio no tienen

pureza del 100 %. Cuando se emplean en trabajos precisos sustancias impuras,
se deben tomar en cuenta las impurezas. El porcentaje de pureza muestra los
gramos puros por 100 g de muestra; por ejemplo cuando el oro viene en muestras
con un 75 % de pureza, esto quiere decir, que de cada 100 g de muestra que se
toman, solo 75 g son de oro puro.
Pureza de 75 % = (75 g oro/100 g de muestra) x 100
RENDIMIENTOS PORCENTUALES
Rendimiento teórico: Es el rendimiento calculado, considerando que la reacción
termina completamente. Generalmente, las reacciones no terminan completamente
por diferentes razones, por ejemplo:
- Reacciones secundarias que dan lugar a productos no deseados.
- Los reactivos no se convierten completamente en productos.
- No se puede aislar completamente el producto deseado.
Rendimiento porcentual: Es el que indica la cantidad de producto deseado
que se obtiene en la reacción.
Rendimiento Rendimiento real del producto

porcentual = x 100%
Rendimiento teórico del producto

Ejemplo 7:
Una muestra de 15,6 g de C6H6 reacciona con exceso de HNO3 y se aíslan 18,0 g de C6H5NO2.
¿Cuál es el rendimiento porcentual de C6H5NO2 en la reacción?

C6H6 + HNO3 C6H5NO2 + H2O
Solución: Los cálculos se realizan con C6H6 como reactivo límite, porque se sabe que el HNO3
está en exceso.
1. Tomamos los gramos de C6H6:
15,6 g C6H6

2. Los convertimos a moles:

Masa molecular
Compuesto
g/mol
C 6H 6 78,1
C6H5NO2 123,1
3. Hacemos relación entre moles de C6H6 y de C6H5NO2 mediante la ecuación estequiométrica

balanceada:
15,6 g C6H6 x 1 mol C6H6 x 1 mol C6H5NO2

78,1 g C6H6 1 mol C6H6
4. Se buscan los gramos teóricos de C6H5NO2 :

5. Se calcula el porcentaje de rendimiento mediante la fórmula:
Rendimiento real 18 g
Rendimiento porcentual = x 100 % = x 100 = 73,2 %
Rendimiento teórico 24,6 g

Actividad
evaluativa
Química
El siguiente proceso se usa industrialmente para la producción de ácido nítrico. Las reacciones
que ocurren en las diferentes etapas son las siguientes:
4NH3 + 5O2 4NO + 6H2O

(g) (g) (g) ( l)
2NO + O2
(g) (g)
2NO2 (g)
2NO2 + H2 O HNO3 + HNO2

(g) ( l) (aq) (aq)
1. En un proceso donde las tres reacciones sean 100 % eficientes, la relación entre moles de
amoníaco y moles de HNO3 que se obtienen a partir de ellas, es

Moles NH3 Moles HNO3

A.

B.
C.

D.
El carbono reacciona con el oxígeno formando dióxido de carbono (CO2) o monóxido de carbono
(CO), dependiendo de las cantidades relativas de carbono y oxígeno. En un experimento se
realizaron los ensayos que muestra la tabla en la que se hicieron reaccionar distintas cantidades
de oxígeno con carbono.
Cantidad de reactivo (g) 2. Según los datos, se puede producir

Ensayo únicamente dióxido de carbono en los
Carbono Oxígeno
1 40 40 ensayos
2 12 12
A. 1 y 2
3 160 60 B. 3 y 4
4 72 192 C. 4 y 5
5 90 256 D. 3 y 5

La etapa final en la obtención industrial de la aspirina (ácido acetilsalicílico) es la reacción del ácido
salicílico con el anhídrido acético de acuerdo con la siguiente ecuación:
Presentando la fórmula en su forma condensada tenemos:
3. En un recipiente se introducen 510 g de anhídrido acético con 690 g de ácido salicílico. La

persona que está encargada de este experimento encuentra solo 810 g de aspirina. En este
caso el rendimiento de la reacción fue del
A. 75 %
valor real
B. 83 % Nota: rendimiento (%) = X100
valor teórico
C. 90 %
D. 96 %
Responde las preguntas de la 4 a la 11 con la siguiente información.
Carbonato de sodio
El carbonato de sodio (MM = 83 g/mol) o bien se encuentra de forma natural o se fabrica a partir de
cloruro de sodio (sal común, MM = 58,5 g/mol)). Existen dos formas en las que existe el carbonato
de sodio, el liviano y el pesado.
Los principales usos de carbonato de sodio pesado es en particular en la fabricación de vidrio,

donde se utiliza como fundente en la fusión de la sílice (arena), y los usos de carbonato de sodio
liviano son tradicionalmente donde se requiere el producto químico en solución.
Hay dos fuentes principales de carbonato de sodio: A partir de sal y carbonato de calcio y de
carbonato de sodio o minerales de bicarbonato.
El producto que se obtiene a partir de la sal y carbonato cálcico (MM = 100 g/mol)) se da por una
serie de siete etapas. El proceso se conoce como el proceso de amoniaco-sosa o el proceso
Solvay, llamado así por el químico industrial belga quien lo patentó en 1861.
Las diversas etapas del proceso Solvay están relacionadas entre sí como se puede observar en
el siguiente diagrama, así como los usos que tiene el carbonato de sodio:

1 NH3(g)
NaCl(ac) Absorbedor
de amoniaco
NH3(ac)
NaCl(ac) Químicos
Metalurgia
Detergentes
36 %
3
CO2(g) CO2(g) Comidas
Torre Vidrio,
Solvay Bebidas fibra de
Desalinización Detergentes vidrio
Textiles 18 %
NH4Cl(ac) del agua
24 %
24 %
NaHCO3(s)
2 4 NaHCO3(s) 5 Químicos
CaCO3(s) Horno Na2CO3(s) (fosfatos, silicatos, cromatos)
Filtro Calor
con calor Ca 52 % o
rbo an
na t livi
CaO(s) NH4Cl(ac)
Contenedores o de sodio
de vidrio
46 %
6 7 NH3(g) Ca o
H2O(l) rbon sad
Agua Calor ato de sodio pe
Ca(OH)2(s/ac) Gráfica (b). Usos carbonato de sodio

CaCl2(aq)
Gráfica (a). Proceso de Solvay
Nota: PM; Na = 23 u.m.a.; Cl = 35,5 u.m.a.; Ca = 40 u.m.a.; C = 12 u.m.a.; N = 14 u.m.a.; O = 16 u.m.a.
Tomado de: http://www.essentialchemicalindustry.org/chemicals/sodium-carbonate.html
Reacciones presentes en el proceso (Solvay):
Paso 2: CaCO3(s) → CaO(s) + CO2(g)

Paso 6: CaO(s) + H2O(l)) →Ca(OH)2(ac)
Paso 7: Ca(OH)2(ac) + 2NH4Cl(ac) → 2NH3(g) + CaCl2(ac) + 2H2O(l)
Paso 3: H2O(l) + NH3(g) + NaCl(ac) + CO2(g) → NH4Cl(ac) + NaHCO3(s)
Paso 5: 2NaHCO3(s) → CO2(g) + Na2 CO3 + H2O
Para que la reacción global del proceso de producción de carbonato de sodio cumpla la ley de la
conservación de la masa, se debe multiplicar la reacción involucrada en el paso 3 por dos.
4. Cuando se parte de igual cantidad de reactivos en el proceso de Solvay para la formación de

carbonato de sodio se puede afirmar que al final en el producto final existen las especies
A. NaCl, H2O, NH3, Na2CO3, CO2 y CaCl2

B. CaCO3, Na2CO3 y CaCl2
C. CaCO3 y CaCl2
D. NaCl, CaCO3, Na2CO3 y CaCl2

5. La reacción química neta que muestra el proceso de producción de carbonato de sodio
(Solvay) es
A. H2O(l) + 2NaCl(ac) + CaCO3(s) → CaCl2(ac) + Na2CO3(s)

B. 2NaCl(ac) + CaCO3(s) → CaCl2(ac) + Na2CO3(s)
C. H2O(l) + 2NaCl(ac) + CO2(g) + NH3(g) → CaCl2(ac) + Na2CO3(s)
D. 2H2O(l) + 3NaCl(ac) + CaCO3(s) →CaCl2(ac) + Na2CO3(s) + NaHCO3(s)
Existen diferentes tipos de reacciones químicas: descomposición, síntesis o combinación, sustitución

simple o doble, la cuales pueden ser exotérmicas o endotérmicas, es decir, si la reacción necesita
o libera energía cuando esta ocurre.
6. Así para el paso 2 del proceso se puede concluir que ocurre una reacción de
A. sustitución, porque la reacción necesitó energía para producir el CO2 y CaO

B. combinación, porque en la reacción se combinó el CO2 con CaO para formar CaCO3
C. descomposición, porque la reacción necesitó energía para producir el CO2 y CaO
D. síntesis, porque la reacción libera energía produciendo CO2, CaO y vapor de agua.
La reacción que ocurre en el proceso 7 es:
2NH4Cl(ac) + Ca(OH)2(ac) → CaCl2(a) + 2NH3(g) + 2H2O(l)
7. Se puede concluir de la reacción anterior que
A. cumple la ley de la conservación de la energía porque hay la misma cantidad de moles en

los reactivos como en los productos
B. no cumple la ley de la conservación de la masa porque no hay la misma cantidad de moles
en los reactivos como en los productos
C. hay 2 moles de cloruro de amonio que generan 1 g de cloruro de calcio y 18 g de agua
cumpliendo así la ley de la conservación de la masa
D. hay la misma cantidad de gramos en los reactivos que en los productos, lo cual cumple la
ley de la conservación de la masa
8. Sabiendo que el carbonato de sodio liviano contiene alrededor del 0,5 % de cloruro de sodio
(MM = 58,5 g/mol), entonces quiere decir que para una reacción en donde se parte de 10
moles de ambos reactivos utilizando el proceso Solvay se produce como máximo
A. 5 moles de carbonato de sodio

B. 506 g de carbonato de sodio
C. 9,5 moles de cloruro de calcio
D. 555 g de cloruro de calcio

9. En una empresa se necesita producir carbonato de sodio pesado para los usos que tiene esta
sustancia. Si se tienen 200 moles de cloruro de sodio y 100 moles de carbonato de calcio se
espera que la cantidad de moles de carbonato de sodio que serían destinadas a la producción
de fibra de vidrio son
A. 9
B. 18
C. 100
D. 50
10. Cuando se producen 10 moles de CaCl2 se puede decir que la cantidad de moles de cloruro
de sodio con las que se debe contar cuando la reacción tiene un rendimiento de 80 % será de
A. 8 moles, porque se pierden 2 moles en el proceso, las cuales representan el 20 % faltante

para que la reacción sea el 100 %.
B. 12 moles, porque se deben considerar las pérdidas que sufre la reacción las cuales equivalen
a 2 moles, el 20 % de la reacción.
C. 20 moles, porque por cada mol de CaCl2 producido, requiere 2 moles de CaCO3 cumpliendo
la ley de conservación de la masa.
D. 25 moles, porque se debe considerar la relación estequiométrica entre el reactivo, el producto
y las pérdidas en la reacción.
El número de Avogadro es una constante que relaciona la cantidad de partículas elementales

(átomos, iones y moléculas) que se tienen en un mol de una sustancia cualquiera. Su dimensión
es el recíproco de un mol y su valor es igual a 6,02 x 1023 (átomos, iones o moléculas).
11. Supón que del paso (7) sale 102 g de amoniaco gaseoso en una reacción inicial. Ahora si
cada minuto que pasa sale media mol más a la cantidad inicial, entonces al cabo de 12 min la
cantidad de moléculas de amoniaco que entran al paso (1) por la recirculación del amoniaco
en el proceso será
A. tres veces a la cantidad inicial

B. el doble de la cantidad inicial
C. igual porque se recircula el amoniaco
D. igual a 11,5 moles
Responde las preguntas de la 12 a la 15 con base en la siguiente información.
La electrólisis es un proceso en el que se utiliza la energía eléctrica para que se lleve a cabo
una reacción química no espontánea. En la reacción de descomposición electrolítica del agua
(MM = 18 u. m. a.) se tiene que

Electrólisis del agua Oxígeno Hidrógeno
(l)
(g) (g)
La reacción no es espontánea, necesita

una corriente externa. El proceso
contrario constituye la pila de hidrógeno
(l)
(g) (g)
12. En la reacción electrolítica de descomposición del agua la(s) sustancia(s) que sufre(n) el
proceso de oxidación es o son
A. hidrógeno del agua

B. oxígeno del agua
C. molécula de agua
D. hidrógeno y oxígeno
13. El agente reductor en la reacción de electrólisis del agua es el oxígeno porque
A. es la sustancia responsable de que el hidrógeno gane cargas negativas

B. gana electrones que son cedidos por el hidrógeno en la reacción
C. es una sustancia que posee mayor masa que el hidrógeno
D. hay menos moles de oxígeno que de hidrógeno en los productos
14. La cantidad de electrones que se intercambian entre el agente reductor y el agente oxidante
en la reacción de electrólisis del agua son
A. 8
B. 4
C. 2
D. 0
15. A condiciones estándar un mol de un gas ocupa un volumen de 22,4 L. Si se desea obtener
67,2 L de hidrógeno a condiciones estándar, entonces la cantidad de agua que se deberá
descomponer será
A. 3 moléculas
B. 3 x 6,02 x 1023 moles
C. 54 gramos
D. 67,2 L

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
EL EFECTO INVERNADERO
La Revolución Industrial de 1700 trajo, además de consecuencias socioeconómicas, otras

aparentemente no tan notorias pero desastrosas para el planeta; tal es el caso del efecto
invernadero, el cual ocasiona el calentamiento —últimamente acelerado— del planeta gracias a
la acción de grandes emisiones de gases de origen antropogénico a la atmósfera.
Si bien el Sol irradia energía solar al planeta, cerca del 45 % de esta energía, en condiciones
naturales, es emitida de nuevo al espacio, pero la gran cantidad de gases presentes en la
atmósfera reflejan dicha energía y no permiten que salga del planeta, entonces la radiación vuelve
nuevamente a la Tierra causando un aumento en su temperatura.
Ahora, si bien muchos de los gases de efecto invernadero provienen de emisiones naturales, dichas
emisiones son autorreguladas por la naturaleza y la evidencia se encuentra en las variaciones de
la presencia de estos gases en la atmósfera, inferiores al 10 % durante los 10.000 años anteriores
a la Revolución Industrial. Después de la Revolución Industrial, los incrementos de los principales
gases invernaderos son alarmantes debido a las emisiones antropogénicas, siendo el mayor
contribuyente el CO2 (g), el cual se encuentra en la atmósfera en mayor proporción.
ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES GASES DE EFECTO INVERNADERO
GAS INCREMENTO 1750–2013 (%) FUENTE

Quema de combustibles
CO2 (g) 41
fósiles.
Cría de animales, cultivos de
CH4 (g) 160
arroz, vertederos, minería.
Producción química a escala
NO2 (g) 20
industrial, abonos, fertilizantes.
Es claro que las diferentes actividades humanas, especialmente las industriales, han causado
el efecto invernadero, dejando como principales consecuencias la pérdida de hielo en los polos
y el consecuente aumento del volumen de los mares; los abruptos cambios climáticos: sequías,
tormentas, tornados, inundaciones, pérdidas humanas y económicas; la pérdida de innumerables
especies, entre otros.
Es de lamentar entonces que los principales emisores de los gases invernaderos, los países
industrializados, aún se rehúsen a firmar tratados internacionales como el de Kyoto, mediante los
cuales se pretende menguar un poco el fenómeno.

Actividad
evaluativa
Ciencia, tecnología y sociedad
1. Una de las soluciones que implementarías para disminuir las emisiones de CH4 (g) en una
granja ganadera, sería
A. adicionar agua sobre el estiércol para solubilizar el metano

B. recoger diariamente el estiércol del ganado de los potreros
C. poner el estiércol en biodigestores para aprovechar el metano
D. neutralizar el metano con un solvente orgánico como la acetona
2. Si dijéramos que el efecto invernadero como fenómeno natural proporciona beneficios al planeta,
esto lo podríamos justificar diciendo que
A. aumenta la temperatura del planeta favoreciendo el desarrollo de microorganismos

beneficiosos
B. disminuye el congelamiento de fuentes de agua dulce que favorece la disponibilidad de esta
C. proporciona el oxígeno necesario para realizar los procesos de respiración y fotosíntesis en
el planeta
D. contribuye a conservar la vida en la tierra gracias al mantenimiento de una temperatura de
+15 °C
Las emisiones de gas carbónico representan el 50 % del efecto invernadero derivado de la

actividad humana. La inyección de CO2 a la atmósfera en 1990 se estima en 30.000 millones de
toneladas métricas anuales, de las que tres cuartas partes se debían al consumo de energía fósil. Esto
representa un aporte de más de 8.000 millones de toneladas de carbono a la atmósfera anualmente.
3. Uno de los factores que contribuyó a la acelerada acumulación de CO2 fue principalmente
A. destrucción de bosques, principalmente en el trópico

B. altos niveles de desechos en sociedades industrializadas
C. cultivos excesivos de plantas productoras de CO2
D. acentuamiento de la pobreza en países en desarrollo
4. El uso excesivo de energías ha contribuido al aumento de los gases de efecto invernadero;

una medida que podemos tomar desde nuestros hogares para reducir la acumulación de
estos gases es
A. evitar el consumo y excesiva producción de desechos que liberen malos olores y acumulación
de roedores
B. utilizar bombillas ahorradoras que provean mayor iluminación y consuman menos energía
C. no tener gran cantidad de plantas en el jardín que contribuyan a la liberación del gas CO2
D. reemplazar la estufa y el microondas por el fogón de leña para evitar el consumo de energía
eléctrica

5. Si no existieran los gases naturales en la atmósfera, esto provocaría
A. días y noches muy calientes

B. noches muy calurosas y días muy fríos
C. días muy calurosos y noches muy frías
D. días y noches muy fríos
6. Entre los efectos previsibles del efecto invernadero podemos mencionar
A. elevación del nivel del mar provocando desastres en las poblaciones de las zonas costeras
B. reproducción excesiva de animales y plantas que buscan adaptarse a las condiciones
ambientales
C. aumento del nivel del mar ocasionado por las altas temperaturas dentro de la corteza terrestre
D. aumento en la producción de carbón, producto de los incendios ocasionados por las sequías
Efecto invernadero y calentamiento global
Los gases de efecto invernadero (GEI) no son un invento del hombre, se han generado desde hace
miles de millones de años de fuentes naturales como el vulcanismo, la vegetación y los océanos.
Por ejemplo, durante las erupciones volcánicas e hidrotermales se generan grandes cantidades
de CO2 y vapor de agua. La actividad biológica como la respiración de las plantas y animales y la
descomposición microbiana de la materia orgánica también contribuyen a la producción natural
de GEI. La atmósfera es tan delgada que si la tierra fuera del tamaño de una cebolla, sería como
su última capa. Sin embargo, los humanos también hemos contribuido a su generación. Desde
el advenimiento de la industria y el uso de los combustibles fósiles, como el petróleo, gas natural
o carbón, hemos arrojado a la atmósfera grandes cantidades de GEI y, con ello, contribuido a
incrementar la concentración de estos gases en la atmósfera y la capacidad de la misma para
retener calor, lo que ha conllevado a un aumento de la temperatura superficial promedio de la Tierra.
Tomado de:
http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones/libros/656/gases.pdf
¿Por qué aumenta la temperatura del planeta?

EFECTO INVERNADERO CALENTAMIENTO GLOBAL
Es un fenómeno
natural, a causa del
1 Los rayos 2 Parte de la 3 ... y el Es el incremento de la
temperatura de la
1 La quema de combustibles,
la deforestación, la
2 La atmósfera
entonces
del sol radiación es resto
cual la tierra retiene atraviesan la retenida por vuelve al atmósfera debido a la ganadería, etc., incrementan retiene más
parte de la energía atmósfera. los gases espacio. actividad humana. la cantidad de gases de calor y el
solar que atraviesa la de efecto efecto invernadero. planeta se
atmósfera. invernadero. recalienta.
Este fenómeno permite
la existencia de la vida.
VARIACIÓN DE LA TEMPERATURA GLOBAL En grados centígrados.
+0,6
+0,4
+0,2
-0,2
-0,4
-0,6
1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000

¿Cómo actúa el efecto invernadero?
● Los rayos de luz atraviesan la atmósfera, un porcentaje se refleja en ella y el resto se refracta
entrando en la tierra.
● La tierra absorbe los rayos solares y los reemite a la atmósfera con una longitud de onda
más baja (longitudes de onda alrededor del infrarrojo).
● Los rayos que salen de la tierra llegan a las capas superiores de la atmósfera, donde estas
actúan como la superficie que divide dos medios de diferente índice de refracción.
● Algunos rayos se reflejan y regresan a la Tierra, y otros atraviesan la atmósfera y salen al espacio.
Este sistema es equivalente a un sistema termodinámico estable a una temperatura promedio de

33o.
Con el aumento de gases en la atmósfera, sobre todo de gases diferentes al CO2 y al vapor de
agua, gases que pueden permanecer mucho más tiempo en la atmósfera como el monóxido
de carbono y los clorofluorocarbonos (CFC), que aumentan la convección del calor en la
atmósfera (atrapan más calor en la atmósfera), el planeta está aumentando la temperatura
peligrosamente, alterando el delicado equilibrio que existe en él, y poniendo en peligro
los frágiles ecosistemas terrestres los cuales, al fin de cuentas, son los que nos permiten
sobrevivir.
Según el texto, responde las preguntas de la 7 a la 15.
7. El calor que absorbe la tierra proveniente de los rayos solares permite que el clima
funcione, entonces podemos decir que los fenómenos climáticos son una consecuencia
del cambio en
A. la energía interna de la atmósfera que está recibiendo calor constantemente

B. la energía cinética de los rayos solares, que entran a mayor velocidad
C. el calor que absorbe el sol de la tierra
D. la densidad poblacional de la tierra
8. Si la temperatura del planeta aumenta en una cantidad x, es posible que cambien
A. las velocidades de las corrientes de aire y de agua por el aumento en la energía cinética del
sistema
B. las especies de aves y de peces por el aumento de la energía potencial
C. las capacidades productivas de las industrias por el incremento de calor
D. las interacciones entre humanos y animales, por el cambio de la energía calórica
9. Los gases de efecto invernadero como el dióxido de carbono y óxido nitroso son los
responsables de la acidificación de la lluvia, la cual causa la muerte de los peces por alteración
del pH en los ríos y lagos. Una alternativa para mitigar este efecto podría ser
A. desviar los ríos y lagos hacia zonas selváticas donde no exista lluvia ácida
B. sacar todos los peces de los ríos y llevarlos a acuarios
C. trasladar los peces de los ríos al mar
D. hacer un balance alcalino de pH en lagos y ríos

10. El vapor de agua generado en las 13. En algunas casas prefabricadas se utiliza
erupciones volcánicas e hidrotermales una botella con agua para iluminar los
es la sustancia que más contribuye al cuartos: se realiza un hueco en el techo
efecto invernadero debido a la absorción en el cual se coloca la botella, la luz
de los rayos infrarrojos. Una forma del sol pasa a través de la botella y se
ecológica de aprovechar este vapor de difracta iluminando los espacios internos.
agua es mediante
Esta alternativa para la iluminación es
A. la generación de energía utilizando una ecológica porque
planta geotérmica
B. el uso de este vapor para enfriar A. utiliza una fuente renovable de energía
corrientes de agua en las empresas como el sol
C. el uso de este vapor para inflar globos B. emplea gasolina como fuente de energía
aerostáticos C. genera gases de efecto invernadero
D. la generación de energía utilizando mediante la quema de un combustible
paneles solares D. permite obtener energía sin gastar
mucho dinero
11. Una de las fuentes que más contribuye
a la generación de los gases de efecto 14. En ciudades como Medellín muchos
invernadero es la quema de combustibles
proyectos de construcción han sido
fósiles como la gasolina o el carbón.
Para mitigar estos efectos adversos, es suspendidos por acción popular con el
recomendable que los países fin de proteger los árboles de la ciudad.
Una alternativa razonable y ecológica
A. construyan una capa gigante sobre las para solucionar este problema que
ciudades para que los gases no escapen enfrentan las constructoras es
a la atmósfera
B. desarrollen políticas que estimulen la A. suspender todas las obras y sesgar el
producción de energías más limpias desarrollo urbanístico de la ciudad
como la solar o la eólica B. replantar los árboles comprometidos en
C. saquen de circulación todos los carros, zonas aledañas y sembrar algunos más
barcos y aviones que utilicen los
C. persuadir a la ciudadanía sobre las
derivados del crudo como fuente de
energía ventajas de los proyectos para evitar las
D. prohíban la explotación de los recursos protestas
naturales de carbón, gas natural y D. utilizar la mano de fuerza para llevar a
petróleo cabo las construcciones sin importar las
consecuencias
12. Brasil es uno de los países del mundo
más afectados por la reducción de la 15. Vivir cerca del lugar de trabajo es una
masa forestal, pues en los últimos años solución ecológica para mitigar los
vastas hectáreas de bosque húmedo efectos adversos de los gases de efecto
han sido reemplazadas por zonas de invernadero sobre el ecosistema porque
ganado. Una de las consecuencias de
esta reducción es
A. se puede llegar temprano todos los días
A. el aumento de los niveles de vapor de al trabajo
agua en la atmósfera B. los trabajadores pueden tener un mayor
B. el congelamiento de los polos terrestres rendimiento
C. el aumento en los niveles de dióxido de C. los trabajadores pueden ir a la casa
carbono en la atmósfera durante la hora del almuerzo
D. la disminución de la temperatura D. se evita la quema de combustibles por
promedio en el mundo desuso del carro

English
ICFES Component
Incomplete Texts 4 - 6.
Jogging is good exercise when it is done
Read the texts and choose the correct regularly: at least three times a week. It
word for each blank. strengthens the leg muscles, and, 4 it
forces the heart to beat faster, it also
1 - 3. improves blood circulation. Many people
Matter is the name given to everything 1 has also jog 5 control their weight. Joggers
weight and 2 space. It may usually be burn up 62 calories for every kilometer they
detected by the senses of touch, sight run. 6 , jogging helps decrease levels of
3 smell. Matter may exist in three states: emotional stress.
solid, liquid and gas.
4.
1.
A. since
A. what
B. unless
B. where
C. too
C. who
D. furthermore
D. which
5.
2.
A. helping
A. occupied
B. occupies B. help with
C. occupying C. helps
D. occupy D. to help
3. 6.
A. or A. However
B. by B. In addition
C. of C. In contrast
D. nor D. Whereas

Did you have a good time?
Brian: Well, this is it. I can’t believe I’m leaving. Time went by fast.
Robbie: Umm, Brian? I have a present for you. It’s my favorite baseball.
Joey: And here’s something from all of us. It’s the family picture you took at the picnic. I hope
you like it.
Brian: Oh, Thanks everyone. I had a great time. I really enjoyed my stay here.
Andy: We’re glad you came. Good luck!
Brian: Uh, Liza, here’s a present for you. It’s a bracelet. I bought it last week, Joey helped me.
Liza: Oh, Brian, thank you. It’s beautiful. Take care and keep in touch.
Brian: Sure. Robbie, thanks for the baseball.
Robbie: Bye. Please come back.
Comprehension
Based on the dialogue cross out the wrong information. Then, correct the sentence to make it true.
1. The Gibson’s are welcoming Brian.

2. They are at the airport.
3. Robbie gave Brian a video game.
4. Joey gave Brian a painting
5. Liza helped Brian buy a present.
Simple Past
Use the simple past to express the idea that an action started and finished at a specific time in
the past. Sometimes, the speakers may not actually mention the specific time, but they do have a
specific one in mind.
Wh-Questions with in past
What was your dog’s name? Its name was Yayita.
Where were you last night? I was in my granny’s house.
Who was the boy in blue at the museum? He was my cousin.
Wh-Questions with
What did you do yesterday afternoon? I played tennis.

Where did you work last year? I worked at my father’s farm.
Where did your sister study college? She studied at University Complutense de Madrid.

Yes/No Questions with be and did
Were they from California? Yes, they were / No, they weren't
Was Jean at the stadium? Yes, she was / No, she wasnʼt
Did you paint The Mona Lisa? Yes, I did / No, I didnʼt
Did she work at the hospital? Yes, she did / No, she didnʼt
Rules for regular verbs
There are rules for writing regular verbs in simple past.
1.) For most verbs add -ed at the end.
Example: Work Worked

Rain Rained
Start Started
2.) If the verb already ends in e only, add d at the end.
Example:
Live Lived
Love Loved
Like Liked
3.) If the verb ends in a consonant plus y, turn the y into i and add -ed at the end.
Example:
Study Studied
Carry Carried
Hurry Hurried

4.) If the verb ends in a vowel (a, e, i, o, u) plus y, only add -ed at the end.
Example: Play Played

Stay Stayed
Enjoy Enjoyed
5.) If the verb is one syllable and finishes in a consonant plus vowel plus consonant, double the
last consonant and add -ed at the end.
Example: Stop Stopped

Swap Swapped
Plan Planned
6.) If the verb is one syllable and finishes in a consonant plus vowel plus consonant but the last
consonant is x or w, only add -ed at the end (donʼt double the last consonant).
Example: Sew Sewed

Fix Fixed
Mix Mixed
7.) If the verb finishes in a consonant plus vowel plus consonant and it is stressed in the last
syllable, double the last consonant and add -ed at the end.
Example: Admit Admitted

Occur Occurred
Permit Permitted
8.) If the verb finishes in a consonant plus vowel plus consonant but it is not stressed in the last
syllable, only add -ed at the end (don´t double the last consonant).
Example: Happen Happened

Answer Answered
Consider Considered

There is/are
"There is / There are" is a common phrase in English used to indicate that something exists or
is in a certain location. There is only one difference between them, we use “there is” to express
something in singular and we use “there are” to express something in plural. The main subject
follows the verb when there is/are is used.
Example:
• There is a book on my desk.
• There are some books on my desk.
Other forms of "be" can also be used with "there is/there are".
Example:
• There will be a meeting in my job next Friday.
• There were many students in the room.
• There has been one accident on the street since Monday.
• There have been two accidents on the street since Monday.
Contractions are possible, but they are mostly used informally in speech.
Example:
• There's a coin in my pocket.
• There'll be some salesmen outside.
Negative form
The negative is formed by putting not after "is" or "are":
Example:
• There is not a ball in my bedroom.
• There are not five fans in my kitchen.
The negative contractions are:
Example:
• There's not = There isn't
• There are not = There aren't

There are with any
When we want to indicate a zero quantity of something, we use "there aren't any".
Example:
• There aren't any chairs in the stadium.
• There aren't any watchmen in my building.
When we want to indicate a zero quantity with uncountable nouns, we use "there isn't any".
Example:
• There isn't any milk in my glass.
• There isn't any butter in my arepa.
Questions
To form a question we place is / are in front of there.
We use any with plural questions or those which use uncountable nouns.
We also use there is / are in short answers.
Example:
• Is there a pencil in your bag? No, there isn't.
• Are there any cats in your house? Yes, there are.
• Is there a Math teacher in the school? Yes, there is.
• Are there any drugstores in your neighborhood? No, there aren't.
• Is there any wine on the shelf? Yes, there is.
Questions with “how many”

We use "how many" to ask about a number or quantity.
Example:
• How many movies does Megan Fox have?
• How many people are here?
• How many cities are there in Colombia?
Questions with “how much”

We use "how much" to ask about quantity but not exactly for a number.
Example:
• How much does the jacket cost?
• How much time do you exercise a day?

Prepositions of place
Prepositions of place are used to show where something is located.
on above over in front of
beside below under behind
We use at to show a specific place or position.
Example:
• Someone is at the door.
We use on to show position on a horizontal or vertical surface, and we also use on to

show position on streets, roads, etc.
Example:
• The cat sat on the mat.
• I used to live on Portland Street.
We use in to show that something is enclosed (inside) or surrounded, and we also use
in to show position within land-areas (towns, counties, states, countries, and continents).
Example:
• The dog is in the garden.
• Put it in the box.
• I used to live in Nottingham.

Preposition Use Examples
Above higher than something The picture hangs above my bed.
You mustn't go across this road here.
Across from one side to the other side
There isn't a bridge across the river.
The cat ran after the dog.
After one follows the other
After you.
Against directed towards something The bird flew against the window.
Along in a line; from one point to another They're walking along the beach.
Among in a group I like being among people.
Around in a circular way We're sitting around the campfire.
Behind at the back of Our house is behind the supermarket.
Below lower than something Death Valley is 86 meters below sea level.
Beside next to Our house is beside the supermarket.
Our house is between the supermarket
Between something/somebody is on each side
and the school.
By near He lives in the house by the river.
Close to near Our house is close to the supermarket.
Down from high to low He came down the hill.
From the place where it starts Do you come from Tokyo?
In front of the part that is in the direction it faces Our house is in front of the supermarket.
Inside opposite of outside You shouldn't stay inside the castle.
Into entering something You shouldn't go into the castle.
Near close to Our house is near the supermarket.
Next to beside Our house is next to the supermarket.
Off away from something The cat jumped off the roof.
Onto moving to a place The cat jumped onto the roof.
Opposite on the other side Our house is opposite the supermarket.
Out of leaving something The cat jumped out of the window.
Outside opposite of inside Can you wait outside?
Over above something/somebody The cat jumped over the wall.
Past going near something/somebody Go past the post office.
Round in a circle We're sitting round the campfire.
Through going from one point to the other point You shouldn't walk through the forest.
I like going to Australia.
To towards something/somebody Can you come to me?
I've never been to Africa.
Towards in the direction of something We ran towards the castle.
Under below something The cat is under the table.
Up from low to high He went up the hill.

Countable and uncountable nouns
Countable nouns are individual objects, people, places, etc. which can be
counted. A countable noun can be both singular and plural.
Example:
One book / two books Libros
One chair / three chairs Sillas
A house / many houses Casas
An apple / lots of apples Manzanas
Uncountable nouns are materials, concepts, information, etc. which are not
individual objects and cannot be counted. Uncountable nouns are always
singular. Use the singular form of the verb with uncountable nouns.
Countable and uncountable nouns
Baggage Equipaje
Furniture Muebles
Garbage Basura
Information Información
Knowledge Conocimiento
Money Dinero
News Noticias
Progress Progreso
Research Investigación
Travel Viaje
Work Trabajo
Oil Aceite
Gasoline Gasolina
Coffee Café
Juice Jugo
Tea Té
Soda Gaseosa (bebida)
Water Agua
Beer Cerveza
Wine Vino
Milk Leche

Cheese Queso
Bread Pan
Meat Carne
Pasta Pasta
Butter Mantequilla
Mayonnaise Mayonesa
Music Música
Medicine Medicina
Biology Biología
Economics Economía
History Historia
Sadness Tristeza
Love Amor
Happiness Felicidad
Trouble Problema
Health Salud
Crime Crimen
Help Ayuda
Air Aire
Lava Lava
Iron Hierro
Wood Madera
Fire Fuego
Plastic Plástico
Glass Vidrio
Silver Plata (metal)
Gold Oro
Soup Sopa
Ice Hielo
Swimming Natación
Tennis Tenis (deporte)
Jogging Trotar
Football Fútbol
Snow Nieve
Cold Frío
Darkness Oscuridad
Humidity Humedad
Light Luz
Rain Lluvia
Thunder Trueno

Vocabulary
Places in the city
Airport: the place you go when you want to travel by plane to another city.
Bakery: where you can buy fresh bread and cakes.
Bank: where you deposit or withdraw (take out) your money.
Bookstore: a place where you can buy books and magazines.
Bus station: the place you go when you want to travel by bus to another place of the city.
Butcher's: where they sell fresh meat.
Cafe: where you can buy a cup of coffee and cakes or sandwiches.
Church: a religious place of worship.
Court: the place where they have trials and law cases.
Department store: a large store that sells clothes, household appliances etc. by sections.
Cinema: where you can see movies in the big screen. People eat popcorn while they're there.
Fire station: the building where firemen keep their equipment including the fire-engine.
Gas station: the place you go to put gas (fuel) in your car.
Gym: where you can do exercises, weight training and keep fit here.
Hairdresser's: where you go when you want to cut your hair.
Hospital: where you go when you need an operation or something similar.
Hotel: where you pay to sleep when you visit another city.
Gallery: where you can see paintings and other works of art.
Jail: where criminals are sent for a number of days or years, after a crime was done.
Laundry: a place where you can wash your clothes in coin-operated machines.
Library: a place where you can read and borrow books.
Museum: where you can see many old objects (and sometimes paintings).
Drugstore: where you can buy medicine and (legal) drugs.
Police station: where you are taken when you break the law and a place full of police officers.
Pub: a place where you can buy a beer or other type of alcoholic drinks and have fun.
Park: a public area in the city that contains grass and trees, where you can rest, play or walk your
dog. Sometimes children play here.
Restaurant: where you go when you don't want to cook at home and you pay for your food. They
prepare meals for you.
School: a place where children learn. You normally start school at the age of 5.
Square: an open area within a city in the shape of a square. It is usually the heart of the city.
Supermarket: a large store that sells food, drinks and household items.
Video store: where you rent a movie or a DVD for a couple of days.
Zoo: a place where you can see many types of animals in cages.

Irregular verbs list
Base Form Past Simple Past Participle

Awake Awoke Awoken
Be Was, were Been
Beat Beat Beaten
Become Became Become
Begin Began Begun
Bend Bent Bent
Bet Bet Bet
Bid Bid Bid
Bite Bit Bitten
Blow Blew Blown
Break Broke Broken
Bring Brought Brought
Broadcast Broadcast Broadcast
Build Built Built
Burn Burned/burnt Burned/burnt
Buy Bought Bought
Catch Caught Caught
Choose Chose Chosen
Come Came Come
Cost Cost Cost
Cut Cut Cut
Dig Dug Dug
Do Did Done
Draw Drew Drawn
Dream Dreamed/dreamt Dreamed/dreamt
Drive Drove Driven
Drink Drank Drunk
Eat Ate Eaten
Fall Fell Fallen

Feel Felt Felt
Fight Fought Fought
Find Found Found
Fly Flew Flown
Forget Forgot Forgotten
Forgive Forgave Forgiven
Freeze Froze Frozen
Get Got Got/gotten
Give Gave Given
Go Went Gone
Grow Grew Grown
Hang Hung Hung
Have Had Had
Hear Heard Heard
Hide Hid Hidden
Hit Hit Hit
Hold Held Held
Hurt Hurt Hurt
Keep Kept Kept
Know Knew Known
Lay Laid Laid
Lead Led Led
Learn Learned/learnt Learned/learnt
Leave Left Left
Lend Lent Lent
Let Let Let
Lie Lay Lain
Lose Lost Lost
Make Made Made
Mean Meant Meant
Meet Met Met

Pay Paid Paid
Put Put Put
Read Read Read
Ride Rode Ridden
Ring Rang Rung
Rise Rose Risen
Run Ran Run
Say Said Said
See Saw Seen
Sell Sold Sold
Send Sent Sent
Show Showed Showed/shown
Shut Shut Shut
Sing Sang Sung
Sit Sat Sat
Sleep Slept Slept
Speak Spoke Spoken
Spend Spent Spent
Stand Stood Stood
Swim Swam Swum
Take Took Taken
Teach Taught Taught
Tear Tore Torn
Tell Told Told
Think Thought Thought
Throw Threw Thrown
Understand Understood Understood
Wake Woke Woken
Wear Wore Worn
Win Won Won
Write Wrote Written

False Friends
Fin: Aleta (fin es “end”)
Form: Formulario (forma es “shape”)
Fray: Riña, irritarse o deshilacharse (fraile es “friar”)
Fume: Vapor o gas (fumar es “smoke”)
Geneva: Ginebra (Génova es “Genoa”)
Geniality: Afabilidad (genialidad es “genius”)
Gentle: Moderado, suave (gentil es “gentile” o “kind”)
Gracious: Cortés (gracioso es “funny”)
Grass: Pasto, césped, hierba (grasa es “grease” o “fat”)
Grocery: Tienda de comestibles (grosería es “rudeness” o “rude word/expression”)
By heart: De memoria (de corazón es “from one's heart”)
Idiom: Modismo, locución (idioma es “language”)
To improve: Mejorar (improvisar es “to improvise”)
Ingenuity: Ingenio (ingenuidad es “naivety”)
Inhabitant: Habitante (inhabitado es “uninhabited”)
Injury: Herida (injuria es “insult”)
To intend: Destinar, pretender (intentar es “to try”)
To introduce: Presentarse, abordar (introducir es “to insert”o “to put in”)
To invest: Invertir dinero (“invert”: revertir, cambiar de posición)
Invidious: Odioso, ingrato (envidioso es “envious”)
To involve: Implicar, requerir (envolver es “wrap”)
Large: Grande (largo es “long”)
Lecture: Conferencia (lectura es “reading”)
Library: Biblioteca (librería es “bookshop o bookstore”)
Luxury: Lujo (lujuria es “lust”)
Mascara: Cosmético para las pestañas (máscara es “mask”)
Mayor: Alcalde (mayor es “bigger”, “greater” u “older”)
Media: Medios de comunicación (media es “sock”)
Misery: Tristeza, sufrimiento (miseria es “poverty”)
Not at all: Para nada, en lo absoluto ("no del todo" es “not quite”)
Notice: Nota, anuncio (noticia es “piece of news” o “news”)
Occurrence: Acontecimiento, caso (ocurrencia es “funny remark” o “absurd idea”)
Once: Una vez (once es “eleven”)
Oration: Discurso ceremonial (oración es “sentence” o “prayer”)
Pale: Pálido (pala es “spade” o “shovel”)
Pan: Cacerola, cazuela (pan es “bread”)
Parade: Desfile (pared es “wall”)

Exercises
Write the past tense forms of the verbs.
1. say
2. start
3. take
4. jog
5. make
6. be
7. like
8. tell
9. wash
10. cry

Complete as in the example below.
/ any Brazilian footballers in your favorite team?
Are there any Brazilian footballers in your favorite team? Yes there are.
1. / a skateboard park near here?
No, __________________________________________________________________________
2. / a Hollywood in Ireland?
Yes, __________________________________________________________________________
3. / any famous football teams in your town?
Yes, __________________________________________________________________________
4. / any interesting places near your house?
No, __________________________________________________________________________
5. / an English boy in your class?
No, __________________________________________________________________________

Observe the map and choose the correct preposition.
Hospital
Pet
Shop
Santos Dumont Street

Fast Food
Restaurant
Amélia Street
Bank Bookstore Supermarket School
Rosa e Silva Avenue
Flower Music Restaurant

Shop Store
Toy
Store
1. The music store is Santos Dumont Street and Rosa e Silva Avenue.
2. The hospital is the pet shop.
3. The toy store is the music store and the restaurant.
4. The supermarket is the restaurant.
5. The fast food restaurant is Amélia Street.
6. The bookstore is the supermarket.
7. The bank is on Santos Dumont Street the flower shop.
8. The school is Amélia Street and Rosa e Silva Avanue.
9. The pet shop is Amélia Street.
10. The flower shop is Santos Dumont Street.

Practice
Exercises
English
Answer the questions on the virtual answer sheet.
Reading Comprehension
The Geckos
My grandparents live in Florida. We spend most holidays at their house. And, while there, my
favorite activity is to sit by the pool. I say “sit” because I rarely swim. Instead, I watch my favorite
animal run around the patio. That would be the gecko.
Geckos
Geckos live in most warm climates in North America. They are small lizards that live in nature and
also near people. When I say they are small, I really mean they are tiny. The biggest one I have
ever seen was about ten inches long. However, the book I read on geckos claims they can get to
be 60 centimeters long. That would be over twice the size of the largest one I saw. Most, though,
are just a few inches long.
The lizards are usually green, but some geckos appear blue. I’ve seen a few that have patterns
on their backs, but not all do. While their appearance is interesting, geckos really drew me in by
the way they move.
Why I Love Geckos
Geckos are incredibly fast. It seems they are either standing perfectly or sprinting across the patio!
More interesting still is their climbing ability. They are some of the best climbers in the world. And
they can stick to most surfaces. I’ve even seen geckos walk on ceilings before!
Most people welcome geckos because they eat mosquitoes. My grandparents certainly feel this
way. Their patio is covered in geckos, and they do not do anything to change that fact. And that is
just fine with me!
My Only Complaint

The only thing I really dislike about geckos is that they do not live by me. However, my grandpa
told me that it is not such a bad thing. He suggests that I would likely get sick of the geckos if I saw
them every day as he does. I find that very hard to believe!

1. According to the passage, geckos range in size from
A. 10 inches to 60 centimeters.
B. a few inches to 10 inches .
C. a few inches to 60 centimeters.
D. 10 inches to a foot.
2. According to the passage, the narrator is most interested in what aspect

of the geckos?
A. What they eat

B. How they move
C. How they appear
D. What their lengths are
3. As used in paragraph 4, sprinting is best defined as
A. standing still.
B. climbing quickly.
C. standing closely.
D. running very quickly.
4. From paragraph 6, it can be assumed that the narrator’s grandparents
A. do not like mosquitoes.

B. are interested in learning about mosquitoes.
C. are very interested in geckos.
D. do not understand the narrator’s interest in geckos.
5. According to the passage, the narrator learned about geckos by
I. reading about them in a book

II. seeing them at her grandparents’ house
III. studying them in her backyard
A. I only
B. I and II only
C. II and III only
D. I, II, and III

Evaluative
Activity
English
Answer the questions on the virtual answer sheet.
Answer the questions on the answer sheet.
Many people all over the world like 1 coffee. In Britain, for example, people drink about 60 million
cups of coffee 2 day. In some countries, like Italy, people like 3 small cup of strong coffee,
usually without milk. In other countries like the USA people have coffee made 4 a lot of milk and
sugar.
Coffee first arrived 5 Britain in the 17th century. Many coffee houses 6 then. But only rich men
went to 7 places to meet friends, talk and do business. Women did not go to coffee houses 8
they were so much dangerous. Today, coffee is 9 than before and people drink it everywhere, at
home, at work and in cafés.
1. 4. 7.
A. drink A. up A. these
B. drinking B. with B. this
C. drinks C. by C. their
D. drunk D. down D. that
2. 5. 8.
A. every A. on A. that
B. all B. in B. or
C. most C. at C. because
D. much D. a D. why
3. 6. 9.
A. some A. open A. cheapest

B. the B. opened B. cheap
C. a C. opening C. cheaper
D. an D. opens D. chart

Complete with the appropriate word.
10. How many can you speak?
A. tongues
B. idioms
C. mouths
D. languages
11. We didn't enjoy the wedding .
A. at all
B. middle
C. absolutely
D. piece
According to the text, fill the blanks with the correct word.
Scotfield 12 something terrible last night, which was perhaps because he 13 the whole day
in the bakery, so he was so tired when he went to bed. Scotfield was walking on the street and
suddenly 14 a fast car driving 15 him, but he was able to avoid the impact and he continued
walking, then he realized that there was a ladder 16 him and 17 two black cats 18 it. He
decided to 19 the ladder, but when passing by the cats, one of them jumped 20 the ladder.
He saw the ladder falling down towards him, every time closer and when he had no time for
anything he woke up.
12. 15. 18.
A. dream A. in A. inside
B. dreams B. above B. perhaps
C. dreamed C. through C. when
D. dreaming D. towards D. behind
13. 16. 19.
A. bake A. in front of A. above

B. baked B. inside B. on
C. bakes C. into C. go around
D. baking D. onto D. in front of
14. 17. 20.
A. there are A. there are A. over

B. there is B. there were B. through
C. there was C. there is C. leap
D. there were D. there was D. hope

Psicoorientación
TOMA DE APUNTES
OBJETIVO
El objetivo de esta unidad es conocer y utilizar esta estrategia académica

como herramienta fundamental que le permita al estudiante realizar un
estudio más efectivo, así como desarrollar la capacidad de comprender,
seleccionar, fijar ideas y apropiarse de estas para mejorar su proceso de
aprendizaje. Con esta unidad se pretende:
• Valorar la necesidad de apoyar la audición de las clases con la toma

de apuntes.
• Entender la toma de apuntes como una técnica que puede ser
aprendida, practicada y mejorada.
• Conocer los principios básicos para iniciarse en la toma de apuntes.
• Adquirir una actitud favorable a la toma de apuntes en las
explicaciones orales.
PRESENTACIÓN
Tomar apuntes, ¿para qué?; esta es la pregunta que se hacen muchos

alumnos; algunos piensan que es una pérdida de tiempo, otros que
si escriben no pueden escuchar al profesor, o que lo que dicen los
profesores está en parte o totalmente en algún libro. Sin embargo,
estos razonamientos no son del todo ciertos.
La toma de apuntes consiste en anotar de manera reducida y

ordenada los puntos más importantes de una clase. Te implica un
trabajo intelectual, pues no se trata de tomar dictado ni de escribir
todo lo que dice el profesor.
Para que la toma de apuntes se convierta posteriormente en un

complemento útil para tus estudios, es necesario que extremes
tu capacidad de concentración. El solo hecho de tomar apuntes
te ayudará a mejorar el rendimiento, ya que requiere una
participación activa, que consiste en algo más que escuchar
la clase “con atención”. Los apuntes son un auxiliar valioso, es
el mejor antídoto contra el olvido, ya que te permiten recordar,
asimilar, participar y estructurar:

- Recordar: por muy brillante que sea tu memoria, no puedes
almacenar toda la información que se transmite o que Recuerda que...
quieres asimilar.
Los apuntes son un
- Asimilar: quienes han observado todos los elementos que auxiliar valioso, es
entran en juego para el ejercicio de la memoria, están de el mejor antídoto
acuerdo en que será más firme el aprendizaje, más seguro contra el olvido, ya
y rápido cuando participan más sentidos. que te permiten
recordar, asimilar,
- Participar: quien toma notas de lo que escucha o lee no se participar y
distrae, no se aburre, ni se duerme. Todas sus energías estructurar.
estarán orientadas y centradas en seguir el hilo de las
ideas y en hacer un resumen de las mismas. Por esto es
importante tener orden y seriedad en la clase.
- Estructurar: el redactar apuntes te ayuda a estructurar tu mente, desarrollar tu capacidad

de síntesis y permite captar la sustancia de una explicación. Los que toman apuntes
desempeñan un mejor papel en los exámenes, dando orden y estructura a sus ideas y
capacidad al recordar.
Debemos eliminar la costumbre de “pasar en limpio” los apuntes, es decir, pasarlos a otro cuaderno;
al hacerlo de esta manera, perdemos nuestro tiempo; es mejor tenerlos apropiadamente desde el
mismo momento de escuchar en clase. Inicialmente parecerá difícil, pero con la práctica y aplicando
el siguiente proceso será más sencillo; para ello debemos considerar tres aspectos:
a. Atención: para lograr este aspecto debemos querer, poder y saber escuchar.
b. Comprensión: proceso normal para realizar nuestros apuntes, indica que después de la atención
y antes de escribir la síntesis, es necesario este paso intermedio que incluye los siguientes
aspectos: síntesis, jerarquización, análisis, abstracción y memorización.
c. Expresión: es un mal hábito anotar íntegramente todo lo que el profesor menciona durante la
clase. Para expresar por escrito nuestras ideas debemos antes cumplir dos etapas que son
escuchar y comprender para enseguida entonces sí escribir.
HABILIDAD AUDITIVA
Recuerda que...
Se recomiendan las siguientes reglas sobre cómo mejorar la
La toma de habilidad auditiva y así obtener buenos apuntes:
apuntes consiste
en anotar de a) Antes de asistir a la clase o conferencia, leer sobre el tema que
manera reducida se va a exponer.
y ordenada
los puntos más b) Se debe uno concentrar en la clase, en lo que expone el profesor
importantes de y no en sus movimientos, su voz o su técnica.
una clase.
c) Se debe mantener una actitud abierta, es decir, no resistirse a
lo que dice el profesor, aunque no comulgue con nuestras ideas.

Tu actitud ante el profesor y el tema deberá ser
positiva. No tengas prejuicios y no te dejes llevar
por los estados de ánimo, ni por las simpatías y
antipatías. Concéntrate en lo que haces. Controla
tu atención. No divagues.
d) Sentarse correctamente y no estar inclinado o

casi acostado en el asiento.
e) Se sugiere participar en el transcurso de la clase,

haciendo preguntas o, en caso necesario, solicitar
mayor explicación acerca de algún punto que no
haya quedado claro.
Son varias las razones que permiten considerar los apuntes como un sistema muy útil que facilita
el aprendizaje, algunas de ellas son:
• Mantienen la actividad del alumno en clase: tomar apuntes obliga a mantener la atención y la
concentración en el aula, a pensar sobre lo que dice el profesor y a escribir, seleccionando y
estructurando los contenidos de la materia expuesta.
• Ayudan a memorizar mejor: el esfuerzo realizado en sintetizar la información y darle forma

propia es un paso en el estudio que facilita la posterior asimilación del tema.
• Son un valioso elemento para el repaso: bien elaborados constituyen el principal material de
estudio de los alumnos.
• Desarrollan el hábito de sintetizar: al tomar apuntes no se reproducen literalmente las palabras

del profesor. Se escoge lo más importante y se expresa con el menor número de palabras
posible, y siempre con los términos propios.
• Permiten retomar la explicación del profesor siempre que se necesite.
• Ayudan a seleccionar el contenido: son una referencia para conocer los aspectos más
importantes para cada profesor en cada una de sus materias. De este modo, permiten reflexionar
sobre lo que con mayor seguridad aparecerá en los exámenes.
1. ¿CÓMO TOMAR APUNTES?
En este caso nos ocurrirá como en otras situaciones relacionadas con el estudio; aprenderemos a
tomar apuntes desarrollando el hábito de hacerlo, es decir, con la práctica repetida, el convencimiento
de su utilidad y la necesidad de realizar esta actividad correctamente.
De cualquier modo, nunca está de más conocer algunos consejos que nos ayuden en la puesta
en marcha de esta tarea. Estos podrían ser los principales:

1.1. Es importante situarse cerca del profesor; en un
lugar en el que se le escuche bien y donde sea Recuerda que...
más difícil distraerse. Una vez acomodado en la Tomar apuntes obliga a
situación más idónea, es conveniente adoptar mantener la atención
una postura cómoda que permita atender y y la concentración
escribir sin dificultad. en el aula, a pensar
sobre lo que dice el
1.2. Si es posible, se debe efectuar una prelectura del profesor y a escribir,
tema que va a desarrollar el profesor en clase. seleccionando y
Esta actividad permitirá que se comprendan estructurando los
mejor los contenidos de la lección y anticiparse contenidos de la
a posibles dudas o cuestiones que presenten materia expuesta.
mayor dificultad de comprensión. Esta actividad
es importante pero no puede realizarse en
muchos casos, ya que, a veces, desconocemos los contenidos concretos sobre
lo que se desarrollará en la clase.
1.3. Por otro lado, también puede ser beneficioso leer los apuntes anteriores de la
materia. Esto nos permite relacionar lo que se va a escuchar con lo que ya se
conoce. Nos permite dar continuidad y coherencia a la información.
1.4. Durante la explicación, primero es conveniente escuchar atentamente lo que el

profesor dice. Luego pensar en lo escuchado, para terminar escribiéndolo con las
propias palabras. Es importante no invertir el orden de la recolección de información
ya que si escribes directamente sin reflexionar sobre las explicaciones del profesor
(como se suele hacer muy frecuentemente), es muy posible que te encuentres con
unos apuntes sin sentido que sean poco comprensibles, y por lo tanto, que no sean
útiles para estudiar posteriormente y comprender el tema desarrollado.
1.5. Además, si escuchas y piensas mientras explica el profesor, podrás captar los
puntos más importantes, que es lo que se debe escribir. También se captará la
estructura y organización del contenido.
2. CLAVES AL ESCUCHAR
Para poder escuchar al profesor y captar lo importante es necesario cierto aprendizaje.

Debes prestar atención a lo siguiente:
2.1. El principio y final de cada clase. En estos momentos el profesor suele dar una
visión general o resumen que puede ser muy útil.
2.2. Ciertas expresiones. Es importante estar alerta a frases como; «lo fundamental es...”,
“... no debemos olvidar que...”, «... en resumen...”, “... lo más importante es...”, “...
concluyendo...”; tras estas ideas el profesor dará ideas significativas de la lección.

2.3. Las repeticiones. El profesor repite cuando desea que algo
quede muy claro. Pero eso sí, hay que estar alerta porque Recuerda que...
puede ocurrir que las repeticiones se hagan con palabras Es importante
distintas. escribir no solo el
discurso que se está
2.4. Los cambios en el tono de voz y la velocidad al hablar. El escuchando, sino
tono de voz y la velocidad en el lenguaje son aspectos que también cualquier
no debemos pasar por alto. Cuando un profesor desea decir gráfico, cuadro
algo que considera importante lo acentúa con su entonación o esquema que el
o lo dice más despacio. profesor escriba en
el tablero.
3. NORMAS PARA TOMAR NOTAS
En el momento de escribir se deben tener en cuenta las siguientes normas:
3.1. Es importante escribir no solo el discurso que se está escuchando, sino también cualquier
gráfico, cuadro o esquema que el profesor escriba en el tablero. Esto permitirá comprender
mejor el contenido, pero ¡ojo!, siempre que se entienda lo que se escribe. A veces se copian
gráficos de los que después no se logra dar sentido. En este caso no sirven más que para
complicar los contenidos de la lección.
3.2. Procura escribir correctamente las fechas, nombres y lugares. Esto evitará confusiones y
pérdidas de tiempo posteriores.
3.3. No desprecies los ejemplos que pone el profesor. En ocasiones, un ejemplo ayuda a recordar
mejor un aspecto de la lección. Eso sí, es importante anotarlo de forma esquemática. Cuando
se escribe hay que utilizar las palabras de uso habitual. El mejor modo de saber que se está
entendiendo la explicación es utilizar las propias expresiones de forma sencilla y clara.
3.4. Las definiciones, sobre todo si son

breves, se deben transcribir al «pie
de la letra». Después, con ayuda de
ejemplos y reflexiones sobre ellas,
se podrá captar todo su sentido.
4. ORDEN Y LIMPIEZA
Otro aspecto fundamental a la hora de

tomar apuntes es el orden y la limpieza.
Unos buenos apuntes deben contener:
4.1. E s p a c i o s e n b l a n c o ( q u e s e
completarán posteriormente durante
el estudio).

4.2. Márgenes donde anotar dudas, sugerencias o
aclaraciones. Títulos y subtítulos subrayados que Recuerda que...
permitan establecer las partes más importantes de
Tomar apuntes no es
la información recogida.
una actividad aislada,
sino que se debe
4.3. Signos de interrogación sobre las cuestiones que realizar en armonía con
no se comprendan. las demás actividades
académicas. Así los
4.4. Ideas que surjan durante la explicación y que apuntes se convierten
permitan relacionar los contenidos con otros ya en un recurso adicional
conocidos o con algún hecho cotidiano. para el estudio y el
aprendizaje.
4.5. Un propio código de señales de puntuación o

abreviaturas que facilite la tarea de escribir, la de
comprender y la de leer posteriormente.
4.6. Al terminar la clase, revisa los apuntes. Es importante que lo hagas cuanto antes,
porque si no el olvido te impedirá aprovechar eficazmente tus notas. En esta
revisión es cuando se tiene la oportunidad de corregir los errores, comparar
los apuntes con los de otro compañero o con textos recomendados. Es también
el momento de completar los espacios en blanco y, sobre todo, organizar la
información recogida con subrayados, marcas, numeraciones...
Por último, piensa que estas reglas son una buena ayuda para conseguir unos apuntes
útiles, pero que estos solo te servirán si posteriormente
los revisas, completas y estudias. Puedes tener unos
magníficos apuntes (limpios, ordenados, claros,
sencillos…) que a la vez son muy poco útiles para
conseguir el éxito en los estudios si después
de ser tomados solo te sirven para ser
archivados. Tomar apuntes no es una
actividad aislada, sino que se
debe realizar en armonía con
las demás actividades
académicas. Así los
apuntes se convierten
en un recurso adicional
para el estudio y el
aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
- Imagen carátula: http://planetary-science.org/wp-content/uploads/2013/06/heic1007e_H1.jpg

- SOTO PASCO, Rogelio. Técnicas de estudio. Lima: Palomino. 2004.
- BARRIOS, Francisco. Súper-Aprendizaje. Cómo aprender más estudiando menos. Guía del
estudiante eficiente. Barcelona: Océano. 2002.
- LEÓN GROSS, Ebee. Técnicas de Estudio. Claves para mejorar el rendimiento intelectual.
Editorial Diana. 2004.
- MÉNDEZ, Jorge. Tomar Apuntes. 1.ª. Ed., México: UNAM. 1985.
- Bajado de: http://www.opeatal.es.biblio.net/~arturo/32358/page_2.html 10/10/08 10.25 am
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- http://www.oni.escuelas.edu.ar/2004/ENTRE_RIOS/511/larepro.htm
- www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Bacteria.htm
- ALJANAT, DAVID. Biologia III. Los códigos de la vida. Ediciones Colihue. 2009. ESTANY, ANNA.
Filosofía de las ciencias naturales, sociales y matemáticas. Editorial Trotta. 2005.
- EBERHARD PASSARGE. Genética Texto y Atlas. Editorial Médica Panamericana. 3.a edición,
2010.
- Química/ Chemistry. By Raymond E. Davis, Kenneth W. Whitten, pág. 86.

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LIBRO 4 • PREICFES-PREUNIVERSITARIO

Una publicación de INSTRUIMOS.

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

Ciencia, tecnología y sociedad

Toma de apuntes ......................................................................................148

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA .......................................................... 154

La analogía es una relación de equivalencia También

Una analogía se denota así: Algunas clases de analogías

A : B :: C : D y se lee: A es a B como C es a D - Parte – todo

Siempre se cumple un orden secuencial. - Simbología – representación

Pez es a agua como Ave es a aire - Sinonimia

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 4 5

dientes : masticar :: estómago : digerir

Ucrania : Kiev :: Helsinki : Finlandia

- Elemento excluyente - Función gramatical

amistad : traición :: abnegación : desidia blanco : adjetivo :: muy : adverbio

6 LIBRO 4 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

co - pér - ni - co aparece instantáneamente

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 4 7

La relación que presentan los dos primeros términos Aurelio - Ciruelazo es

8 LIBRO 4 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

1. Fitófago : vegetal :: 6. Puericultura : niño ::

A. geófago : tierra A. sericultura : selva

2. Ignorancia : erudición :: 7. Hedonista : austero ::

A. pueril : infantil A. ateo : creyente

3. Paleontología : fósil :: 8. Olivo : aceituna ::

A. paleografía : monumento A. baya : melón

4. Maestro : formación :: 9. Premonitorio : monitor ::

A. sociólogo : disertación A. ostentoso : gestor

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 4 9

12. Minotauro : Apis :: 18. Mercurio : comercio :: 24. Moneda : alcancía ::

A. serpiente : paloma A. Ceres : guerra A. gaseosa : envase

13. Rueda : carro :: 19. Recaudador : impuesto :: 25. Absolución : pecador ::

10 LIBRO 4 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

A. apócope : acento A. obstetra : infectado

30. Esquilar : oveja :: 36. Mecenas : arte ::

A. quitar : comida A. patrón : plusvalía

31. Mago : literato ::

A. tibia : pierna A. nosofobia : gnomo

34. Altiplanicie : pradera :: 40. Actor : proscenio ::

A. obelisco : plaza A. juez : audiencia

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 4 11

1. Hierático __ Ceñudo, áspero, intratable

3. Holocausto __ Lo que no se puede llegar a conocer

4. Hosco __ Impávido, que no se altera con nada

5. Iconoclasta __ Falto de instrucción

6. Ignoto __ Mala voluntad hacia alguien o algo

7. Impertérrito __ Se aplica a quien niega el culto de las imágenes

14. Inquina __ Título de algunos emperadores alemanes

15. Káiser __ Perverso

16. Lego __ Imponer, aplicar (un castigo)

17. Lipotimia __ Relativo a las cosas sagradas o a los sacerdotes

18. Litigar __ Inevitable, fatal

19. Lupanar __ Desconocido

20. Malhadado __ El que tiende a conducirse de una manera teatral

12 LIBRO 4 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

Las democracias ciegas

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 4 13

14 LIBRO 4 PREICFES • PREUNIVERSITARIO

SÁBATO, E. La resistencia. España: Editorial Seix Barral, 2003.

PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 4 15

9. La palabra demencial, subrayada en el primer párrafo, se utiliza en el sentido de

10. En el texto se percibe

A. una fuerte crítica a la televisión