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“Nombre del Trabajo”

Módulo III: Didáctica del Lenguaje y la Comunicación


Nombre del Estudiante
Emiliano Adolfo Mallega Naranjo
Nombre del Profesor
Patricia Castillo Ladino
Fechas de Entrega
27 de octubre de 2017
INTRODUCCIÓN

Muchas veces no se comprende el significado de planificar antes de llevar a


cabo las clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trámite
con el que hay que cumplir frente a la Dirección o a la Unidad Técnico
Pedagógica. Desde este enfoque, la planificación se transforma en una actividad
más bien mecánica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la
práctica.

Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en el quehacer docente,


pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se
quiere hacer, es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de
experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más
que la consecución de un proceso.

La clave está en comprender la planificación como un 'modelo previo' y no


como una imposición. La planificación es lo que se quiere hacer en teoría, aunque
no siempre resulte en la práctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no
significa que la planificación no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en
ella según el contexto en el cual se trabaja.

El siguiente documento expone la planificación de unidad y las actividades,


correspondiendo a la evaluación correspondiente de la persona que suscribe, sobre
una unidad correspondiente al curso de primer año básico.

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PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Nivel: Primer Año Básico (NB1) Semestre: Primero
Profesor(a): Emiliano Adolfo Mallega Naranjo
Título unidad didáctica: “Conozco el lenguaje por dentro y por fuera” Total Horas: 10 Horas
Pedagógicas
Objetivo o propósito general de la Unidad:

Lectura: Al finalizar esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de leer textos con casi todas las letras del
abecedario y decodificar las palabras con precisión. Paralelamente al trabajo con las unidades mínimas, se busca
desarrollar en los alumnos la comprensión de narraciones (escuchadas y leídas) y de textos no literarios apropiados a su
edad.

Escritura: Se espera que, durante esta unidad, los estudiantes se familiaricen con la escritura convencional, de manera
que sean capaces de comunicar mensajes comprensibles por medio de la escritura. El desarrollo de la escritura se debe
realizar en conjunto con el aprendizaje de las letras para la lectura.

Comunicación oral: En esta unidad los alumnos continúan recitando poemas para desarrollar su capacidad expresiva.
Además, se espera que expongan sobre temas variados para que amplíen sus habilidades comunicativas. También se
busca que fortalezcan su comprensión oral mediante el trabajo con textos orales que amplíen su vocabulario y su
conocimiento del mundo, y que les sirvan de modelo al momento de preparar sus exposiciones.
Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje Actitud(es)
- Reconocer que los textos escritos Lectura A: Demostrar interés y una actitud activa
transmiten mensajes y que son OA 17: Comprender y disfrutar frente a la lectura, orientada al disfrute de
escritos por alguien para cumplir versiones completas de obras de la misma y a la valoración del
un propósito. la literatura, narradas o leídas por conocimiento que se puede obtener a
- Reconocer que las palabras son un adulto, como: cuentos partir de ella.
unidades de significado folclóricos y de autor, poemas,
separadas por espacios en el fábulas, leyendas. D: Realizar tareas y trabajos de forma
texto escrito. rigurosa y perseverante, con el fin de
OA 19: Desarrollar la curiosidad desarrollarlos de manera adecuada a los
por las palabras o expresiones propósitos de la asignatura.
- Experimentar con la escritura que desconocen y adquirir el
para comunicar hechos, ideas y hábito de averiguar su significado. G: Demostrar respeto por las diversas
sentimientos, entre otros. Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje opiniones y puntos de vista, reconociendo
- Escribir oraciones completas para Escritura el diálogo como una herramienta de
transmitir mensajes. OA 15: Escribir con letra clara, enriquecimiento personal y social.
- Comprender y disfrutar versiones separando las palabras con un
completas de obras de la espacio para que puedan ser
literatura, narradas o leídas por leídas por otros con facilidad.
un adulto, como:
 cuentos folclóricos y de autor OA 16: Incorporar de manera
 poemas pertinente en la escritura el
 fábulas vocabulario nuevo extraído de
 leyendas textos escuchados o leídos.
- Interactuar de acuerdo con las Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje
convenciones sociales en Comunicación Oral
diferentes situaciones: OA 22: Interactuar de acuerdo
 presentarse a sí mismo y a otros con las convenciones sociales en
 saludar diferentes situaciones:
 preguntar presentarse a sí mismo y a otros,
 expresar opiniones, saludar, preguntar, expresar
sentimientos e ideas opiniones, sentimientos e ideas;
 situaciones que requieren el uso situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía como de fórmulas de cortesía como por
por favor, gracias, perdón, favor, gracias, perdón, permiso.
permiso
OA 21: Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
expresando sus ideas u
opiniones, demostrando interés
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ante lo escuchado y respetando
turnos.
Fecha de Habilidades y Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de Recursos
Clase Objetivos Plan de clases evaluación o logro
Clase 1 OA 17: Comprender y Los estudiantes desarrollan de Solicitan que les lean Pizarra
1ºSemana de disfrutar versiones lectura de texto Nº1: “Antes de o relean un cuento. Cuaderno
Abril completas de obras de partir al colegio” donde las Guía de Trabajo
la literatura, narradas o actividades principales es Mencionan textos
leídas por un adulto, identificar si los estudiantes que les hayan
como: cuentos identifican las secuencias en base gustado.
folclóricos y de autor, a la comprensión lectora del texto
poemas, fábulas, y que los estudiantes identifiquen Mencionan
leyendas. la secuencia que ellos mismos personajes que les
realizan en base a la comprensión gustan de los textos
HAB: Reconocer que lectora anteriormente descrita. escuchados.
los textos escritos
transmiten mensajes y Mencionan
que son escritos por emociones
alguien para cumplir un experimentadas a
propósito. partir de un texto
escuchado.

Recrean episodios de
un cuento escuchado
mediante distintas
expresiones
artísticas.
Clase 2 OA 17: Comprender y Los estudiantes desarrollan la Solicitan que les lean Pizarra
Primera disfrutar versiones lectura de texto Nº2 (poema): “El o relean un cuento. Cuaderno
semana de completas de obras de barco de papel” en base a que los Guía de Trabajo
Abril la literatura, narradas o estudiantes deben identificar qué
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leídas por un adulto, elementos se encuentran Mencionan textos
como: cuentos presentes en el texto, en base al que les hayan
folclóricos y de autor, análisis de imágenes en relación gustado.
poemas, fábulas, al texto, y en base a preguntas de
leyendas. análisis y de opinión personal Mencionan
personajes que les
OA 19: Desarrollar la gustan de los textos
curiosidad por las escuchados.
palabras o expresiones
que desconocen y Mencionan
adquirir el hábito de emociones
averiguar su significado. experimentadas a
partir de un texto
escuchado.

Recrean episodios de
un cuento escuchado
mediante distintas
expresiones
artísticas.
Clase 3 HAB: Reconocer que Los estudiantes desarrollan la Identifican las Pizarra
Primera los textos escritos lectura de texto Nº3: “Comic” a palabras Cuaderno
Semana de transmiten mensajes y través del análisis de imágenes y desconocidas al Guía de Trabajo
Abril que son escritos por el desarrollo de preguntas escritas oírlas o leerlas.
alguien para cumplir un y el análisis de aseveraciones y su
propósito. veracidad en relación a el análisis Preguntan a sus
de las imágenes pares o profesores el
HAB: Reconocer que significado de los
las palabras son términos
unidades de significado desconocidos que
escuchan o leen.
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separadas por espacios
en el texto escrito. Explican con sus
propias palabras el
significado de los
términos
desconocidos.

Clase 4 OA 15: Escribir con letra Los estudiantes desarrollan la Escriben palabras, Pizarra
Primera clara, separando las lectura de texto Nº4: “En la plaza” usando Cuaderno
Semana de palabras con un espacio donde se expone a los correctamente las Guía de Trabajo
Abril para que puedan ser estudiantes preguntas de análisis letras aprendidas.
leídas por otros con en base al desarrollo de términos
facilidad. pareados en base al desarrollo de Escriben con letra
preguntas de análisis a los legible.
OA 16: Incorporar de estudiantes.
manera pertinente en la Separan cada
escritura el vocabulario palabra con un
nuevo extraído de textos espacio
escuchados o leídos.
Clase 5 HAB: Escribir oraciones Los estudiantes desarrollan un Realizan dibujos que Pizarra
Segunda completas para afiche en base a la lectura de los expresan el Cuaderno
Semana de transmitir mensajes. 4 textos leídos con anterioridad en significado de Guía de Trabajo
Abril base de realizar una síntesis de palabras extraídas de
HAB: Comprender y todos los contenidos tratados en un texto escuchado o
disfrutar versiones la unidad en base al desarrollo de leído.
completas de obras de la comprensión lectora de los
la literatura, narradas o estudiantes. Usan
leídas por un adulto, adecuadamente las
como: palabras aprendidas
 cuentos en sus textos
 poemas escritos.
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 fábulas
 leyendas Hacen un recuento
de una lectura
utilizando algunas
palabras del texto
original.
Utilizan un
vocabulario variado y
preciso para
transmitir mensajes.

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GUÍA DE TRABAJO Nº1
ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESTUDIANTE: __________________________________________________
CURSO: _1ºBásico_ Nº: ________ FECHA: _______________

OBJETIVO: Identificar las características fundamentales de la compresión lectoras


en textos simples de lectura.

INSTRUCCIONES:
 Lee con atención y cuidado el texto
 Subraya con lápiz rojo las palabras que no conozcas y anótalas en tu
cuaderno, para luego buscarlas en el diccionario.
GUÍA DE TRABAJO Nº2
ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESTUDIANTE: ____________________________________________________
CURSO: _1ºBásico_ Nº: ________ FECHA: _______________

OBJETIVO: Identificar las características fundamentales de la compresión lectoras


en textos simples de lectura.

INSTRUCCIONES:
 Lee con atención y cuidado el texto
 Subraya con lápiz rojo las palabras que no conozcas y anótalas en tu
cuaderno, para luego buscarlas en el diccionario.

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GUÍA DE TRABAJO Nº3
ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESTUDIANTE: ____________________________________________________
CURSO: _1ºBásico_ Nº: ________ FECHA: _______________

OBJETIVO: Identificar las características fundamentales de la compresión lectoras


en textos simples de lectura.

INSTRUCCIONES:
 Lee con atención y cuidado el texto
 Subraya con lápiz rojo las palabras que no conozcas y anótalas en tu
cuaderno, para luego buscarlas en el diccionario.

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GUÍA DE TRABAJO Nº4
ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESTUDIANTE: ___________________________________________________
CURSO: _1ºBásico_ Nº: ________ FECHA: _______________

OBJETIVO: Identificar las características fundamentales de la compresión lectoras


en textos simples de lectura.

INSTRUCCIONES:
 Lee con atención y cuidado el texto
 Subraya con lápiz rojo las palabras que no conozcas y anótalas en tu
cuaderno, para luego buscarlas en el diccionario.

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PAUTA DE EVALUACIÓN: ELABORACIÓN DE UN AFICHE

ESTUDIANTE: ____________________________________________________
CURSO: 1ºBásico___ Nº: ____ FECHA: ____ PUNTAJE: ____ NOTA: ____

INDICADORES A EVALUAR MB B S I
Intensión Persuasiva: El texto apela a un 4 3 2 1
público amplio, tratando de convencerlo.
Incitándolo a hacerse partícipe de lo que se
está proponiendo, a través de la utilización
de recursos sólidos.
Recursos Verbales: El slogan es breve, 4 3 2 1
claro, preciso, apelativo, creativo y cumple
con las reglas ortográficas y sintácticas.
Recursos Icónicos: El afiche plasma una 4 3 2 1
imagen significativa utilizando figuras y
colores atractivos que le otorgan un
adecuado sentido estético y atractivo
Consistencia: La relación entre la imagen 4 3 2 1
y el slogan es complementaria, coherente y
significativa; generando un mensaje claro e
inteligible gracias a la interrelación entre
ambos recurso, logrando generar un
mensaje convincente.
Originalidad y Contextualización: Se 4 3 2 1
presenta una idea propia y novedosa de
forma creativa, pudiendo integrar
elementos existentes pero reelaborándolos
e interpretándolos.
Puntualidad: Cumple con el plazo 4 3 2 1
establecido para la entrega de su trabajo
(en la misma clase) y cumple con los
materiales solicitados

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CONCLUSIÓN

Planificar es imperioso para un profesor, pues permite juntar la teoría con la


práctica. Es decir, poder hacer uso de los contenidos (teoría), que son más o menos
estándares y comunes, de la forma más conveniente posible. De esta manera, una
planificación apropiada implica que el docente pueda recurrir a diferentes
herramientas y metodologías para que los contenidos programáticos lleguen de
mejor manera a los alumnos.

Pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar y segmentar el


contenido, haciéndolo coherente y funcional, lo que repercute directamente en la
capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las lecciones de manera global
e íntegra.

Es también necesario, que la planificación se pregunte por los objetivos, tanto


generales como específicos, pues sólo de esta manera se pueden analizar los
resultados de la enseñanza, con relación a si se cumplen de buena manera o no.
Así, una planificación basada en objetivos guiará y encauzará las sesiones,
permitiendo un ordenamiento más eficaz.

Sin embargo, no hay que olvidar que la enseñanza es un proceso dinámico,


en que influyen muchas variantes que a veces escapan al control y planificación.
Por esto, no siempre hay que ver la planificación como una instancia rígida sin
posibilidad de cambio. La planificación debe ser vista más que nada como una
importante guía de apoyo, que a veces puede modificarse debido a circunstancias
especiales.

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BIBLIOGRAFÍA

 UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL NORTE: Módulo III. Didáctica y Evaluación


del Lenguaje y la Comunicación. Postítulo Lenguaje y Comunicación. 2017.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programa de Estudio. Lenguaje y


Comunicación. Primer Año Básico. Unidad de Currículum y Evaluación.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Bases Curriculares de la Enseñanza Básica.


Unidad de Currículum y Evaluación. 2010.

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