REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ

PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADO

ALTAGRACIA DE ORITUCO

ESTADO GUÁRICO

ROL DEL DOCENTE CRÍTICO REFLEXIVO EN LAS

CIENCIAS NATURALES

Facilitator: Autora:

Francisco Servita Yenis Daniel

Ramirez Bethania C.I: 12512226

Abril, 2016
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADO
ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GUÁRICO

ROL DEL DOCENTE CRÍTICO REFLEXIVO EN LAS

CIENCIAS NATURALES

Autora:

Yenis Daniel

Resumen

El docente, hoy en día no debe considerarse solamente un transmisor de

conocimientos, donde el alumno es el receptor que reproduce lo aprendido. Por el
contrario, el docente actual también es un orientador, como muchas otras de las
funciones que debe cumplir como profesional de la enseñanza. En el transcurso de los
últimos años, se han manifestado cambios en el proceso educativo y en el desempeño
que cumple el docente tanto dentro de la institución educativa como en la sociedad,
ya que en el pasado se presentaba un maestro tradicionalista que era considerado
como el único portador de conocimientos y al alumno simplemente como receptor de
los mismos, mostrándose a la educación desde un enfoque rígido y repetitivo, en la
cual sus principales actores, los alumnos, reproducían los conocimientos transmitidos.
Esta visión del rol del docente ha sido trasformada, ya que las perspectivas actuales
son diferentes, ya que hoy en día se fomenta y promueve una educación activa y
participativa, donde las necesidades particulares de los alumnos se toman en cuenta, y
donde el docente sirve como facilitador, guía y acompañante del estudiante durante su
proceso de aprendizaje, como también cumple su rol de formador no sólo del
desarrollo intelectual de los alumnos, sino también de garantizar la protección, el
cuidado y el aprendizaje de los valores que contribuirán con los vínculos para una
sana convivencia en la sociedad actual.

Palabras Claves: Orientador, Rol, Docente, Crítico, Reflexivo.

INTRODUCCIÓN
 Desde diferentes perspectivas pedagógicas a los docentes se les han asignado
diversos roles, el de transmisor de conocimientos, el de facilitar y animador del
proceso enseñanza y aprendizaje, pero su función no termina ahí, ya que las
diferentes circunstancias que se presentan en el contexto escolar le exigen asumir
mayores compromisos.
Según Ávila (2009) el docente hace “el papel de investigador, observador y
buscador de soluciones a los problemas que surgen” y que dificultan directamente el
desarrollo armónico de los jóvenes que tienen a su cargo durante un sin fin de horas
al año.
El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre
los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva despegan los y las
estudiantes para asimilarlo. Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe
individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia
y a u propio ritmo, también es importante promover la colaboración y el trabajo
grupal.
El docente, como facilitador entre el alumno y el aprendizaje debe estar
preparado para dimensionar la labor que realiza por lo tanto el resultado obtenido
dependerá de la eficacia empleada. Es por ello que siguiendo de los principios,
normas y éticas el profesional docente no solo debe ejercer su trabajo, sino que debe
ejercerlo bien, ya que este tiene un fin social que consiste en atender adecuadamente
cada una de las necesidades que la sociedad debe satisfacer para contribuir así al bien
común.
Por consiguiente, ser docente, no es tarea fácil, se requiere de preparación,
vocación, disponibilidad de tiempo y de pensamiento, pues la labor docente no se
encierra en un aula, va mucho más allá de lo que se pueda imaginar, se requiere
realizar tareas fuera de la institución como preparar las clases, elaborar materiales,
indagar la situación de los alumnos y ofrecer ayuda y a las condiciones contextuales
lo permitan. La labor docente es un arte porque no todos los estudiantes aprenden de
la misma manera, no todos poseen la misma capacidad, presentan diferentes dudas, e
inquietudes, y el docente es el encargado de organizar el clima de aprendizaje.
Todo docente debe ser responsable de retomar el papel de investigados
educativo para comprender mejor la tarea que esté realizando.
 DIGANOSTICO

La práctica docente se inicia en la institución, U.E. Ramón Buenahora en la

disciplina de Biología en el 2do lapso del año escolar 2014-2015 en las secciones “E
y F” donde se observó necesidades dentro del aula de clase, como el desinterés por
las clases participativas, mal comportamiento durante las actividades evaluativas
dejando como consecuencia un bajo rendimiento académico a lo se permite dar
respuestas inmediata que permiten dar soluciones favorables otorgando sentido al
aprendizaje utilizando estrategias de enseñanza,

Además se promueve que los y las estudiantes tengan y/o planteen distintas formas
de abordar un problema, es así como el docente presenta de una manera novedosa y
atrayente, el contenido de la clase, en función del logro de los objetivos guiándolos
hacia el aprendizaje esperado, de igual manera permite que los y las estudiantes
tomen conciencia s de sus logros, transmitiéndole una motivación por el aprendizaje y
la búsqueda de conocimiento de la misma manera, el docente genera un ambiente de
aprendizaje donde los y las estudiantes se sienten en confianza donde demuestran una
participación activa durante la clase, realicen las actividades propuestas, respondan
las preguntas planteadas y procesen la información de esta manera logran incluir a
todos los estudiantes en la clase considerando las características necesidades, y ritmos
de cada uno. Esto puede evidenciarse a través de las distintas alternativas para el
logro de los objetivos de la clase y adaptación de la instrucción según las necesidades
de los y las estudiantes.

Resulta claro que el rol docente, por lo tanto, es la función que asumen los
maestros y los profesores. Se trata de un rol complejo que abarca múltiples
dimensiones y que tiene efectos importantes en la sociedad.

Por consiguiente, la persona que cumple el rol docente se encarga de educar a

otras. En el sentido más básico, brindar educación consiste en suministrar
información y desarrollar explicaciones para que los alumnos estén en condiciones de
asimilar los contenidos.
El rol docente, por otra parte, implica la transmisión de valores. La sociedad
espera, en general, que las personas que ejercen la docencia inculquen valores
positivos en los estudiantes: el respeto por las normas, el ejercicio de la solidaridad,
etc.
Finalmente es importante destacar que el rol docente también exige garantizar
la disciplina en el entorno educativo. Los maestros tienen que lograr que los alumnos
se comporten de manera adecuada: si no lo hacen, el rol docente también contempla
la posibilidad de sancionar las faltas.
ACCIÓN
A través de las ciencias naturales se desarrollaron diferentes estrategias
innovadoras y creadoras y transformadora donde se busca la integración de los y las
estudiantes para que como grupo comparta ideas, además que sientan la motivación y
el interés de las actividades planteada por el docente de acuerdo a cada una de las
estrategias utilizada como: exposiciones, talleres, maquetas, practicas de laboratorios
entre otras.
 PLANIFICACIÓN
CUADRO N°1

Núcleo Estrategias Instrumento Resultados

Funciones de nutrición en las plantas Producción escrita.
Funciones de nutrición en los animales. Exposición Con los núcleos temáticos
Cadenas tróficas y seguridad alimentaria. Exposición
La biodiversidad y nuestros alimentos. Prueba escrita abordados se logro la
integración en las y los
El ambiente, su importancia y sus Exposición estudiantes a través de las

Escala de estimación
principales problemas. diferentes estrategias
El agua: fuente de vida y de alimentos. Maqueta
didácticas aplicadas,
Sistema inmunológico (el SIDA). Taller
motivándolos a la
Órganos sensoriales (los sentidos). Exposición, Practica de participación en cuanto a las
laboratorio diferentes actividades
Sistema Osteoarticular. Trabajo escrito con desarrolladas en clase, que
defensa. Practica de sirvieron como fuente de
laboratorio. conocimiento basados en la
teoría y en la práctica.
Fuente: Daniel Y, (2016)
 REFLEXIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA
En el marco de la investigación-acción:
Según Gustavo R. (2006) dice que un enfoque metodológico, combina la
investigación social, el trabajo educativo y la acción transformadora dejando asentada
que la investigación debe ir enfocada a la acción para lograr una educación
transformadora en cuanto a las ciencias naturales debido a que la misma acciona una
práctica de acuerdo a la metodología empleada en el contexto.

VISIÓN PROYECTIVA
Las exigencias de la sociedad del conocimiento pueden adecuarse a través de un
paradigma instruccional dinámica que posea, alto grado de flexibilidad y que
contemple la educación permanente. Es por ello que se anticipa la necesidad de
formular a futuro un método alternativo que permita adquirir el conocimiento
necesario de una forma más rápida y provechosa ajustada a los requerimientos de la
sociedad siempre cambiante donde se constituya una plataforma que permita
proyectar la acción instruccional, humanizada, reflexiva y comunicativa donde se
interrelacionen los sentimiento y el conocimiento de los involucrados, en el hecho
educativo. De tal manera el autor de este artículo promueve una expectativa que
apueste a ese cambio de una sociedad integral y humanista que permita especificar
metas, cartas o tentativas con el fin de probar nuevas ideas.

ESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN
Mediante el diagnóstico a la institución pudimos evidenciar ciertos problemas, sin
embargo el problema de la basura en la institución es un factor evidente, por ende se
toma la decisión de trabajar en colectivo conjuntamente con la comunidad educativa.
Tratando así de integrar las cuatro ciencias; Biología, la contaminación ambiental,
química sustancias toxicas que se generan en el ambiente, Física recolección y
ubicación de los pipotes de basura, Matemáticas cantidad de basura que se recoge.
Acorde a este diagnostico podemos concluir que abordamos con este problema,
podemos contribuir a un bienestar a la comunidad en general que hace vida en la
institución, para así contribuir a mejorar el ambiente.
La institución se encuentra caracterizada de la siguiente manera:
Su estructura es de 2 pisos con planta baja

18 salones

3 aulas taller

2 aulas integradoras

11 oficinas

1 cancha techada y dos abiertas

6 laboratorios

1 biblioteca

1 salón de computación

1 cantina

1 comedor en construcción 6 baños

67 docentes activos

11 profesores de la Micromisión Simón Rodríguez

10 secretarias

11 ambientalistas

Espacios abiertos y áreas verdes

Comités: (Educativo, cultural, académico, padres y representantes,

contraloría, ambiente y salud integral, defensoría)
 1554 estudiantes

2 orientadoras

Debilidades

-pupitres

-mesas sillas

-inseguridad

-comedor

-falta de docente

-dotación de los laboratorios

-falta de alumbrado

-acondicionamiento de las canchas deportivas

-falta de especialista en las materias

-transporte para la institución

-algunos profesores no trabajan con la colección Bicentenario

-baños en mal estado

POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Según Simonovis, J. (2001) indica que “población es el universo que se va a
investigar, conformado por todos los agentes, acontecimientos, situaciones entre
otros”. (Pág.20) Esta cita evidencia que la población representa a todos los elementos
 que forman el centro de investigación. Para este estudio se encuentra representado por
148 estudiantes del Liceo Ramón Buenahora.

Muestra
En lo referente a la muestra según Hernández R. Fernández C. y Baptista P. (2006)
indican que muestra es el subconjunto de la población o universo. “Es el subconjunto
de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados
caracteres en la totalidad de la población, universo o colectivo (p, 218).
La muestra estará representada por 30%, de los estudiantes del Liceo Ramón
Buenahora.

F: n__

Donde: n = Tamaño de la muestra 30 %

N= población total de estudiantes 100________________________74

x= 44 30 ×

En consecuencia:

F: n__ = 44 =0.30

N 74

Por lo tanto el tamaño de la muestra es de 44 estudiantes.

TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Según Morles, V (2000) manifiesta que “las técnicas de recolección de datos son
las distintas formas o maneras de obtener información”. Las técnicas de recolección
de datos son: observación, encuesta en su modalidad cuestionario el análisis
documental y otros.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
CUADRO N° 2
EVALUAR AL GRUPO

ÍTEMS NUNCA CASI ALGUNAS CASI SIEMPRE %

NUNCA VECES SIEMPRE

1 F % F % F % F % F %

EVALUAR AL 0 0 10 23 10 23 12 27 12 27
GRUPO

Total 0% 23% 23% 27% 27% 100

Fuente: Daniel Y, (2016).

GRAFICO N° 1

Se evidencio que con un 27% siempre los estudiantes consideran que el docente es
critico en el momento de evaluar al grupo y con un 27% casi siempre, sin embargo un
23% casi nunca ademas contando con un 23% algunas veces, mientras que con un 0%
nunca no reflejo respuesta alguna.

CUADRO N° 3

DOCENTE REFLEXIVO

ÍTEMS NUNCA CASI ALGUNAS CASI SIEMPRE %

NUNCA VECES SIEMPRE
 2 F % F % F % F % F %

DOCENTE 0 0 4 9 10 23 15 34 15 34
REFLEXIVO

Total 0% 9% 23% 34% 34% 100

Fuente: Daniel Y, (2016).

GRAFICO N° 2
En el cuadro número dos se observó que con un 34% siempre los y las estudiantes
consideraron que el docente de ciencias naturales es reflexivo enfocado en la
búsqueda de soluciones a las diferentes problemáticas encontradas dentro del aula de
clase y casi siempre respondieron con un 34%, algunas veces consideraron un 23% ,
sin embargo un 9% respondieron casi nunca y un 0% no dio respuesta alguna.

CUADRO N° 4
DOCENTE IMPARTE CONOCIMIENTO

ÍTEMS NUNCA CASI ALGUNAS CASI SIEMPRE %

NUNCA VECES SIEMPRE

3 F % F % F % F % F %
 DOCENTE 0 0 6 14 8 18 15 34 15 34
IMPARTE
CONOCIMIENTO
Total 0% 14% 18% 34% 34% 100

Fuente: Daniel Y, (2016).

GRAFICO N° 3
El cuadro numero tres refleja que los y las estudiantes respondieron siempre con
un 34% que el docente debe impartir los conocimiento de ciencias naturales en el aula
de clase, así mismo un 34% respondió casi siempre, mientras que un 18% reflejo la
alternativa de algunas veces, casi nunca respondió con un 14% y con un cero por
ciento no respondió.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ávila (2009). Metodología de la Investigación. Editorial. Episteme. México.
Hernández, Fernández y Baptista (2006) Metodología de la Investigación.
2da Edición. Editorial Trillas. México.
Gustavo R (2006). Investigación- Acción-Participativa. Bogotá-Noviembre
Morles, V (2000). Metodología de la Investigación Educativa.
Simonovis, J. (2001). Normas Para La Elaboración Y Presentación De Los Trabajos
Especiales De Grado. Los Teques. FUNDACA-CULTCA.
 ANEXOS

CUESTIONARIO

Escala de respuestas

1 Nunca

2 Casi nunca

3 Algunas veces

4 Casi siempre

5 Siempre

N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
 1 ¿Cree usted que el docente es crítico al momento de
evaluar al grupo?

2 ¿Considera usted que el docente de ciencias naturales es

reflexivo con respecto a la problemática que se vive en la
actualidad?

3 ¿Cree usted que el docente debe impartir todo el día sus

conocimientos de ciencias naturales en un aula de clase?

Fuente: Daniel Y, (2016).