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Presentado por:
Ana Karen Chávez Portugal
1.1 Justificación
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1Pérez (2010) La Educación Preescolar en México Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje
El interés del autor para realizar esta investigación surge al hacer su labor
como asistente educativo en el colegio “Joseph Kipling” en la ciudad de
Veracruz, Ver. Donde interactúa directamente con infantes de
aproximadamente 3 años de edad, su labor en este contexto le ha brindado
un aprendizaje empírico en cuanto el desarrollo cognitivo, social y la actitud
de los infantes.
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1.2 Objetivo General
Comparar el rendimiento entre alumnos con y sin apoyo emocional dentro del
aula.
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1.4 Pregunta de investigación
¿El rendimiento del alumno del primer año de preescolar del colegio Joseph
Kipling 2017-2018 se ve favorecido por el apoyo motivacional de los padres?
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1.6 Vialidad
Para realizar esta investigación, se pretende contar con el apoyo del colegio
“Joseph Kipling” ubicado en calle Hernán Cortés #1395 entre av.
Cuahutemoc norte y av. Miguel Ángel de Quevedo en el estado de Veracruz,
Ver. El investigador debe realizar cierto trámite que le permitirá obtener los
permisos necesarios para poder iniciar el trabajo de investigación.
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2. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
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2 Strong foundations. Early childhood care and education. EFA Global Monitoring
Report 2007. Paris, France: Unesco
2.2 Antecedentes de la Educación Preescolar a nivel Mundial
A finales del siglo XIX tienen lugar en Europa una serie de cambios
económicos y sociales producidos por la llamada Revolución Industrial y por
las guerras habidas entre las potencias (Alemania, Francia, Inglaterra Y
Rusia). La revolución industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias,
que condujo a una amplia producción e intercambio comercial de un país a
otro, incrementándose la economía y el predominio del mercado, al igual que
el trabajo asalariado, la aparición de una nueva clases la obrera compuesta
de hombres y mujeres. En este momento la mujer comienza a posicionarse
en el mundo como un igual al hombre; por lo cual tiene acceso no solo al
trabajo sino también a la educación.
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Véase la Publicación “Antecedentes Históricos de la Educación Preescolar” recuperado de
https://sites.google.com/site/mairymalexandra/antecedenteshist%C3%B3ricosdelaeducaci%C3%B
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Inseguridad: El aumento de población trajo consigo un incremento en la
delincuencia e inseguridad; elemento que privaba al niño de su libertad y a
su vez limitaba al niño a solo jugar solo en su hogar.
Niños sin atención: ya que las madres debieron incorporarse a las fábricas,
para incrementar la producción que había decaído por la guerra.
Todos estos cambios afectan a todos los niños, se encuentran sin atención ni
cuidado; como consecuencia de ello y unido a las ideas de grandes
pensadores del siglo XIX consideraban la importancia de la educación y
atención del niño; en ese punto de la historia influyeron notablemente en la
creación de Instituciones que atendieran a esos niños; se crean los asilos.
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Véase la Publicación “Antecedentes Históricos de la Educación Preescolar” recuperado de
https://sites.google.com/site/mairymalexandra/antecedenteshist%C3%B3ricosdelaeducaci%C3%B
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2.3 Clima familiar
En general, se puede comprobar que familias con un orden, en las que los
miembros están vinculados entre sí, facilitan que los padres puedan
comunicarse de manera clara y coherente –el vehículo son los mensajes– y
en un clima de cariño, están en mejores condiciones para transmitir valores a
sus hijos. Lograr este clima responde a la conquista de cierta competencia
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3 Cabe mencionar algunos instrumentos para medir el clima familiar: “The Family Adaptability and
Cohesion Evaluation Scale” (FACES; Olson, Sprenkle, & Russell, 1979). Adaptabilidad es la
característica de la familia por la que se observa su tendencia a cambiar la estructura, los roles en
las relaciones, como respuesta a situaciones distintas, difíciles, etc. Según este criterio, las familias
se clasifican en rígidas, estructuradas, flexibles y caóticas. La cohesión familiar se refiere a los
vínculos emocionales en la familia y al grado de influencia de unos miembros en otros en la toma
de decisiones. Según esta variable las familias se categorizan en cohesionadas, separadas, unidas
y aglutinadas. Otro instrumento frecuente es la Escala de Clima Familiar (FES) (Moos y Moos,
1986).
parental. En lo que se refiere a transmisión de valores, se estudia del
contexto familiar, del clima, la comunicación, las relaciones y los estándares
de la familia. De la comunicación se indaga sobre la cantidad –tiempo– los
contenidos, y modalidades –verbal y gestual–. En general es más positiva en
familias cohesionadas. Las relaciones positivas entre padres e hijos
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suponen: apoyo, cariño, disponibilidad para salir al paso de las necesidades
de los hijos. Los estándares tienen que ver con las expectativas, el control, el
establecimiento de límites y la orientación que los padres realizan en la
actividad de sus hijos. Estos elementos del contexto familiar son predictivos
de adaptación social, desarrollo de competencias sociales y conductas
prosociales (Hillaker y otros, 2008). Otras temáticas colaterales pero de las
que no se puede pasar por alto es la disponibilidad del tiempo para gastarlo
en la vida familiar o cómo se afrontan las dificultades –reveses económicos,
enfermedades, cambios en el ciclo vital, divorcios, defunciones, migración,
etc. El estrés que puedan generar estas situaciones incide en el clima
familiar.
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que se comporte correctamente. Además debe dedicarle tiempo a su tarea,
ya sea ayudándole, atendiendo a su vestimenta, a su alimentación,
socialización, sus horarios y su material escolar.
Y aparte de las demandas de las escuelas hacia los padres están las
demandas de los hijos hacia sus padres y aquí el rol de los padres es el de
ayudar a los niños en sus tareas, que le motiven y le den cariño y apoyo, que
asistan a las reuniones, que se preocupen por su problemas en la escuela…
Este rol se vive de distintas maneras en función de los padres, algunos se
sienten cómodos en la escuela, tienen relaciones de confianza con los
maestros, pero haya otros padres que se acercan a la escuela incómodos,
con angustias y esto acaba afectando a los hijos/as.
Hay muchos maestro que no valoran la carga emocional que tiene para
muchos padres esta participación en la escuela y a veces no se les facilita
demasiado las cosas o no se les acoge de la manera más adecuada para
que se sientan cómodos e incluso se da al contrario, a muchos profesores/as
le provoca angustia los encuentros con los padres dando impresión de
profesionales arrogantes.
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2.5 NECESIDAD DE INTERACCIÓN ENTRE PADRES Y MAESTROS/AS
Los padres son los responsables, ante la ley, de la educación de sus hijos
por lo cual son clientes legales de los centros educativos, a los que asistan
sus hijos y deben ser bien recibidos y bien atendidos.
Ya que se debe compatibilizar la educación familiar, no formal, con la de la
escuela, formal, creando una educación compatible e interrelacionada. Y
por ello, los docentes y el centro educativo deben tener en cuenta la
educación familiar para crear y fomentar un aprendizaje escolar.
La educación familiar es la base e influye enormemente en la enseñanza
formal y es un factor significativo entre la complejidad de factores asociados
a la desigualdad de oportunidades en educación.
Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus
responsabilidades y obligaciones y para facilitar esto es necesaria la
interacción y cooperación familiar, mediante la participación de estos en la
escuela y una comunicación fluida y habitual.
Y como los padres son los responsables de sus hijos/as estos deben
intervenir y tomar parte de las decisiones que se toman en la escuela sobre
su funcionamiento y organización a través de sus representantes elegidos
por ellos/ellas para que así lo sea.
Esta interacción facilita a los docentes conocer mejor a su alumno/a y el
entorno familiar y de amistades que le rodean y al contrario, los profesores
pueden informar a la familia sobre características de sus hijos/as que tal
vez no pueden observar en casa o el barrio, puesto que es otro contexto
diferente y con otras características.
Por último señalar, que es evidente que las funciones y responsabilidades son
distintas y diferentes pero lo importante es saber reunir estas diferencias y
completarlas de manera que sean contribuciones positivas.
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Pero a pesar de darse esas diferencias existe un punto de unión entre ambos y
es que la escuela da recursos al alumnado para interpretar y proporciona
información, ejes básicos de conocimientos en los que basar conocimientos
científicos y culturales y la familia acoge este conocimiento y lo incorpora en el
conocimiento familiar, cultural, profesional y cotidiano y busca las ocasiones
posibles de la vida diaria para aplicarlos.
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REFERENCIAS
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