BIBLIOTECA bE PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO J.C. RAVEN TEST DE MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL (Oe sujetos de 12 a 65 afios) ESCALA GENERAL MANUAL Q EDITORIAL PAIDOSBIBLIOTECA DE PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO Dirigida por Jaime Bernstein SERIE MAYOR =A, Gesell y C, Amatruda: Diagnés. tico del desarrollo normal y anormal del nifio. 2-H, Rorschach: Psicodiagnéstico. 3-J. C. Raven; Tert de matrices progre- tives, Escala General, ‘BbJ. C, Raven: Test de matrices progre- vives, Escala Expecial, 4—D.B. Harris: EI test de Coodenough. tke aay Tet de epercope so ne A. Murray: Test de oper ién temétioa (TAT). 6-B. Klopfer y D. Kelly: Téenioa det psicodiagnéstico de Rorschach, 7-L. Bender: Test guestaltico visomotor, 8—L. B. Ames y otros: El Rorschach in. font 9-J-E. Bell: Técnicos proyectivas. 10-E. Mira y Lépez: Psicodiagnéstico miokinético (PMK). 11-Ch, Spearman: Los habilidades det hombre. 12-L, Bellak y S. S, Bellak: Test de oper- sfantil con figuras animales pack 12bL. y S. 8, Bellak: Test de aper- cepcién infantil. Suplemento (CAT'S). I2oL., Bellak y S. S. Bellak: Test de ‘apercepcién infantil con figuras hu- manas (CAT-H), fests de diagndstico 13-D, Rapaport: 14S Roemeweg: Test d fonenzweig: Teat de frustrocion @FT). 15~E. Anstey: Test de dominds. 18—Anminda “Aberastury: El juego de construir coms, Su interpretacion y valor diagnéstico. 19-H. Phillipson: Test de relaciones ob- fetoles. 20-P. M. Symonds: Test de cusdros pa- ta adolescentes (PST). 21—A. 1. Rabin y M. R. Haworth: Téeni- ‘cas proyectioas para nifios. 22-H, E. Garrett: Estadistioa en prico- logia y edueacién. 23-Lawrence Edwin Abt y Leopold Brllak: Pricologia proyectiea. 24-Bruno Klopfer y Helen Davidson: Manual introductorio a la técnica del Rorschach, 25—Carl R, Rogers: Inventarlo de adep- tocibn perronal. 26-L., Small: Manual para la localixectén ¥ clasificacion del Test de Rorschach, a7-B.'F. Mammer: Torts provectioos 2e—fafia Cortala de Kohan: Manat ‘pera la construccién de tests obje- tivos de rendimiento. 30-R. J. Unandivaras y otros: Test de lax bolitas. 326. H. Hikdreth y otros: Test Metro. politan de madurez para el aprendi. sae. 34-M. Liischer: Test de los colores (Test de Latscher.) |. Jedrysek y otros: Test de evalua. cién psicolégica y educacional dol preescolar. 40-J. H., Di Leo: Et dibujo y of diagnds. tico pricolégico del niRo normal y anormat de I a 6 anos. 42-L. B. Ames y otros: Et Rorschach de 10a 16anox.’ 43]. P. Guilford: La naturolesa de lo inteligencia humane, 44-1. Orlando: La interpretacién dind. ‘mion en el Rorschach. 45—U, Lauster y P. Lauster: Su hijo eats maduro pare la escuela? 46-J. H. Di Leo: Lor dibujos de lor ni- ‘fos como ayuda diagnéstioa. 47-R. C. Burns y S. H. Kaufman: Lor dibujos kinéticos de le famitia como téenioa psicodiagn dation, 48-L. Bellak y S.S. Bellak: Tert de ‘apercepcién para edades avansadas (SAT). 50-G, W, Allport y F, H, Allport: Test ‘de dominio-sometimiento (Escala D- . Stora y otros: EI test del dérbol ~ L, Hig, L. B. Ames y otros: Teste de madures escolar. Instituto Cesell, 53-G, F. Kuder: Cuestionario generel de interetes. Forma E. ‘54—R. Frank de Verthelyi y otros: Iden tidad y vtnculo en el Test de las dov personas.J. C., RAVEN Ressaren Dept. RECT. (Colchester, Inglaterra) TEST DE MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL ESCALA GENERAL MANUAL PARA LA APLICACION Introduccién, Notas y Apéndice de JAIME BERNSTEIN Q EDITORIAL. PAIDOS BUENOS AIRES - BARCELONA - MEXICOTitulo, del Original Inglés GUIDE TO USING PROGRESSIVE MATRICES Publicado por H. K. Lewis & Co. Ltd., Londzes © Copyright de todas las ediciones en castellano by EDITORIAL PAIDOS Defensa 599 - Buenos Aires IMPRESO EN LA ARGENTINA Queda hecho el depésito que previene Ja Ley N? 11.723 ISBN 950 - 12 -6003 -8 La reproduccién total o parcial de’este Manual, en eualquier forma que sea, idéntica o modificada, escrita a méquina, por el sistema “multigrah”, mimedgrafo, impresos, etc., no autorizada por fos editores, viola’ derechos reservados. Cualquier utlaacin ‘dabe ser préviamente.solitads,INDICE Protoco para xa Primera Eorci6n Casrextana, ps Los Eorronus Pnotoco pana ta Secunpa Epicién Casretrana, pe Los Enrronss Paowoco Pana 1A Tencena Epici6n Casrertana, px Los Eprrons EL TEST DE RAVEN QL TEST DE RAVEN, por Jaime Bernstein DESCRIPCION CARACTERIZACION FUNDAMENTOS TEORICOS . Conceptos previos . etoe do te encligencts Anilisis factorial . Teortas de los factores de la inteligenci ‘Teoria ecléctica de los dos factores . Factor G . Factor E . . Factores de Grupos 0 Comunes : TESTS FACTORIALES . . . E] Raven como test factorial. . I Test de Raven y la concepciém noegendica de Spearmin « VALIDEZ APLICACIONES. NOTICIA HISTORICA . MATERIAL DEL TEST . Equipo Individual... ee ee a) Manual. }) Cunderno de matrices: €) Protocolo de prueba + 4) Parrilla de Clasifica e) Carpeta de evaluaciin. . , eee es Equipo Colectivo . APLICACION . . . Eleccién de ta escala a aplicar. 2. ee ee Administracin . . Evaluaciin .. Pag. 10 10 W 20 20 20 20 ai a1 al a a 2 2INDICE OTRAS FORMAS DE EVALUACION . . 2.) 1 2. Evaluacién por la cantidad y calidad de los eres 2. . eye Investigacién argentina»... . kk ke La tnvestigacién'en Expat. - PR oR Cee Re La Javestigacion en Francia |) ) ) 2) oft DETERMINACION DEL TIPO MENTAL . ‘ INVESTIGACIONES EN LOS PAISES DE HABLA CASTELLANA . BaeAninhais sss see ee RR Re ww Valles G0 Tet ce as eh eR eH HO Cond. on. + ee eRe NH DRE * onchusiones finales. En Uruguay En Espafia . Brmusocrarma Espectt ©. MANUAL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS, por J. C. Raven DISTRIBUCION GENERAL DELAESCALA . . . . FORMA INDIVIDUAL . FORMA AUTOADMINISTRADA O COLECTIVA os 9 o me & Misi ce sa use tween eee & & Acomodacién . Procedimiento. 5. 2. 2. WORE ES Supervisiin. . . . am ce BST @ PROTOCOLO DE PRUEBA Y CORRECCION CHAE Re ® CLAVE . ‘TABLAS ay & Composicién del puntaje normal. Baremo. Forma individual Baremo. Forma autoadministrada y colectiva Baremo. Forma individual. Nifos . . . . 1 1 1 ew ue Baremo. Forma autoadministrada y colectiva. Niios . Baremo, Forma autoadministrada y colectiva. Adultos . Baremo. Contrastacién de diagnésticos del Raven y del Terman-Merill | “7 49 50 50 50 30 50 SI SI 52 33 33 33 53 33 4 55PROLOGO PARA LA PRIMERA EDICION La preocupacién por el progreso en el bienestar social, ha suscitado en los educadares psicdlogos, socidlogos, médicos, higienistas y economistas, un creciente interés por los medias para lograr el ajuste adecuado del individuo de toda edad al medio —familia, trabajo, sociedad. Este objetivo que se persigue cada vex més afanosamente y en beneficio de mayores grupos humanos, plantea a Ia Psicologia el persistente requerimiento de suministrar instrumentos de exploracién de alto rendimiento: eficaces y aplicables a un vasto nitmero de sujetos don escasa gasto de personal, tiempo y dinero. A Ia satisfaccién de esta necesidad se oponen en’ los paises hispanoamericanos casi todas las dificultades posibles: ya la ausencia de los manuales originales, ya de los instrumentos fundamentales (materiales y barentos) 0 accesorios (protocolos, claves, etc.), ya todas ellas a un tiempo —faltas agravadas en el presente por los inconvenientes con que tropicra la. im- portacién. Por ello, la Biblioteca de Psicologia estima oportuno ofrecer junto a las pruebas de Rorschach, Goodenough, Murray y otros, el Test de “Matrices Progresivas” para la medicién de la capacidad intelectual, ideado por el psicdlogo inglés J. C. Raven, eu el que van reunidas las caracteristicas adecuadas para cumplir aquellas exigencias practicas de la ciencia y la socie- dad contempordneas. En efecto, en la singular economia de personal, tempo y matertal del Test de Raven, acaso resida una causa pri al de su creciente prestigio y de que ev haya constituida en uno de los recursos psicométricos infaltables en toda primera linea de una bareria nioderna de exploracién. La seguridad de brindar un instrumento de swma eficacia prictica para los maestros, psicotéenicos, psiquiatras e investigadores, nos ha decidido a incorporarlo a nuestra Biblioteca de Psicometria, Asimismo, la comprobacién de que su progresiva difusién en nuestro medio so ha visto seriamente dificultada por la falta de sus elementos, nos ha decidido a agrogor, de muestra parte, todos aquellos recursos tedricos y técnicos requeridos para ejecutar la totaltdad de la tarea del examen: se procedid a ampliar el manual de instrucciones con algunas indicaciones previas y con la ilustracién de experiencias ya realizadas en muestro medio; sa ste ministran los protocolos para el registro de la prueba, la clave matriz de correccién, wna carpeta de evaluacién, y —en el equipo colectivo— algunos otros stiles que domanda osta forma de empleo, Los Eprronzs,PROLOGO PARA LA SEGUNDA EDICION La confianza que esta Biblioteca deposité en la utilidad préctica que las "“Mairicos Pro- gresivas” habrian de rendir a nuestros psicélogos, psicometristas, psiquiatras. y educadores, so ha visto correspondida: el test de Raven ha silo aceptado no sélo por los especialistas de ta Argentina sino también de Chile, Brasil, Uruguay y Centroamérica, al punto de agotar por completo la primera edicién. Este acogimiento nos ha decidido a ofrecer ahora esta segunda, y permite esperar que ademds de los nuevos baremos regionales construidos por cstudiosas de la Argentina (Buenos Aires y Cérdoba), no ha de pasar mucho tiempo para que, en virtud del trabajo de tos psicélogos de los paises de esta parte de nuestro continente, so cuente tam- bién con los baremos nacionales de cada pais —contribucién deseable que permitird elevar aiin mds la eficiencia de este test. De otra parte, tal favorable recibimiento nos ha sefialado la conveniencia de perfeccio« nar y complementar este instrumento, brindando a los técnicos, en forma simultinea con esta segunda edicién de la Escala General, el equipo completo de la nueva Escala Especial, des- tinada a la medicién de sujetos que rebasan la aplicabilidad de la presente Escala General. Los Enrroxxs. PROLOGO PARA LA TERCERA EDICION El test de Matrices Progresivas de Raven, primer test factorial adaptado y graduado pa- ta nuestras poblaciones, ha demostrado también con ellas su eficiencia. Ast lo prucban esta tercera edicién, los nuevos baremos regionales que se preparan para ambas escalas —Ge- neral y Especial, verbigracia para la ciudad de Rosario, cuya confeccién encara el Instituto de Psicologia de la Universidad del Litoral, y en fin, complace anunciarlo, la préxima edi« cidn que hard esta biblioteca de la adaptacién castellana del Dominoes ‘Test de Edgard Anstey, realizada por Washington L. Risso, Jefe de la Seccién Médico.pedagdgica de la Universidad del Uruguay Dado que el Test del Dominds es eficaz paralelo del Raven en la medicién del factor g, su manejo permitird acrecer atin més la exactitud diagnéstica de las Matrices. Los Enrronrs. PROLOGO PARA LA QUINTA EDICION La abundanie experiencia recogida en los paises de habla castellana con el Test de Raver ha permitido acumular pruebas suficientes de validez préctica, favorecida por los nuevos bu- remos con que cuenta y por la posibilidad de utilizar el Test de dominds como paralelo. Las expectativas se han visto, pues, cumplidas. Los Enrronrs.JAIME BERNSTEIN INTRODUCCION EL TEST DE RAVENDESCRIPCION Se presenta al examinado un cuaderno de 60 léminas_ de figuras geométricas abstractas lacunarias (ordenadas denominadas A, B, C,D, E, de 12 Stems cada una) que plantean problemas de completami to de sistemas de relaciones (matrices), en complejidad creciente, y para cuya resolucién el examinado debe educir relaciones en las primeras 24* y_correlaciones en las iltimas 36, y, en cada caso, demostrard haber descubierto la solucién, si logra reconocerla entre varias inadecuadas que se dan al pie de la Mémina respectiva. Esencialmente puede describfrselo como un test de matrices (formas o relaciones) lacunarias. La tarea que demanda es, pues, muy semejante a la de otros tests en Jos que el examinado debe indicar cudl es la parte omitida en un dibujo mutilado por ejem- plo: prucba 5, de Army Test “Beta”; Prueba 1 de ejecucién del Test “Bellevue” de Wechsler, etc.), 0 23 4 5 6 7@ 0 9 8 7 6 § 6 9 12 15 1B ai 8 8 6 6 4 4. 9 1 7 1 5 1 wee vee 4 5 8 9 12 13 21 18 16 13 Il Bb 1 2 4 8 16 38 vs oe 6 6 4 17 B 1B. 1 4 9 16 2 36 ss, ae 4 8 10 20 2 44. El Raven se asemeja también a algunas prucbas del test de Richard Meili: a la serie de "Lagunas de imagenes”, en las que el sujeto enfrenta Ja tarea de cubrir los espacios en blanco que tronchan diversos dibujos; o mejor alin, a Ja serie de “Analoglas de qué pieza integra una escena en la que se ha exchuido un componente (prueba de Healy), 0 las formas geométricas que deben enisamblarse en los huecos de un tablero Cpruebas de encajamiento de Seguin - God- dard), © qué palabras faltan en una frase, 0 bien cudles son las cifras ausentes en una serie numérica trunca, etcétera, Veamos en ejemplos estos dos tiltimos casos. En Ja prueba de Minkus (Terman y Merrill, afo XID, se le ordena al sujeto: “Escriba sobre la inca a palabra que falta en esta oracién”: Uno no puede portarse siempre como un héroc — puede portarse siempre como un hombre. En la prueba 6 del Army Test “Alfa”, forma B, se le pide al sujeto: “Escriba, en las ‘dos lineas punteadas, los dos miimeros que siguen en cada serie’, y se le dan, entre: otras, las siguientes progre- siones: abstracia, formas” para Ia medicién de Ja inteligenc en la que se dan tres dibujos, de los cuales los dos primeros guardan entre si una cierta relacién que el sujeto probaré haber descubierto dibujando ¢] ¢narto. Pero en los test de tipo de completamtento que acabamos de considerar, cl sujoto debe inferie le respuesta enteramente de si, al ke que en cuanto al tipo de sus items el test de Raven pertenece, en igor, al de eleccién entre soluciones multiples —fro- cuentemente utilizado en los test de lenguaje y de matemética—, que consiste en presentar al examinado Ja respuesta ‘correcta entre varias cquivocadas, y on invitarlo a que sehale la que en su opinién ¢s It acertada', Por cjemplo 1 Como sefala Edward B. Greene, este tipo de item tiona el mérito de administrarse y computarse con Ia misma celee ridad que ¢l de tipo “eerto-equivoeado” ("2 4, 2 = 4:¢Cuerta 0 Equivocado?"), y da al sujeto cast tanta libertad de error ‘como el del tipo de completamiento, (Measurements of Huma Behavior, New York, 1941, p. 112.)1s Un escultar es a una estatua, lo que un autor es Fibro = hombre ~ nombre — biblioteca — pluma. (Prueba 15 del Test para Escolaridad Primaria de Otis). La suma de 2y 2es: 5—13-6~4-9. No obsiante estos parecidos, de una parte, con las pruebas a base de problemas de completamiento, en- cajamiento o lacunarias, y de otra, con las de solucién por el sistema de eleccién miiltiple, la tarea, los {tems y Ia prucha de Raven exhiben en su totalidad una definida originalidad, Se trata de un test: Sencillo: el aprendizaje de su administracién y evaluacién es singularmente breve, y no requiere del tenico especial preparacién o experiencias previas. De amplio margen: se aplica a nifios 0 adultos. Econdmico en personal, tiempo y material. Se ad- ministra 0 autoadministra, en forma individual 0 colec- tiva, a grupos de hasta cien sujetos, en tiempos que oscilan entte 30 y 60 minutos, y el cémputo de los re- sultados, facil y gil, se efectia en breves minutos. El material de prueba sirve para numerosas aplicaciones, pues silo se inutilizan los protocolos de registro. No verbal: se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su-idioma, educacién y capacidad verbal. No manual: se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado 0 capacidad motora. Interesante para el examinado: mantiene vivo el in- terés del sujeto en todo el transcurso de la prucha. Agradable para el examinador, cuya tarea se des- envuclve en su totalidad de un modo simple y grato. Consideraremos ahora por separado las notas princi- pales del test: CARACTERIZACION © Por su objetivo: un. test de capacidad intelectual Chae _bilidad mental general). Es un instrumento destinado a “medir Ja capacidad_ intelectual... para_comparar formas y razonat por analogia, con independencia de los conocimientos ad- Informa acerca de “la capac ‘exaininado para la actividad intelectual en el sentido de su mds alta claridad de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado” », Por su material: un test de lagunas geométricas abstractas. Como material de prueba este test utiliza una serie de figuras abstractas GFeométiens) incompletas. 1 J. ©, Raven: Human nature..., pg, 169. J. ©. RAVEN E] Raven es un test no-verhal, tanto por Ja Indole del material como por la respuesta que demanda del ‘examinado. Por la indole de sus problemas: un test do matrices. Cada figura geométrica implica un patrén de pens samiento Cincompleto, trunco), una “matriz” (de la labra latina mater = madre), Cada figura representa E madee 0 fuente de un sistema de pensamiento. La serie completa integra una escala de matrices en orden de somplejidad creciente construida de mantra de revisar en la forma més completa posible Jos sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual. Por la tarea interna que debe realiza rceptual, de observacién, compa inalagico. “ET examinado ha de descubrir la matriz. de miento implicada en cada figura y para ello debe re- alizar una tarea de observacién, comparacién y razo- namiento’ analégico *. Por Ia tarea externa que debe realizar el examinado: un test de complemento, El examinado suministra su respuesta a los proble- mas planteados, completando las figuras lacunarias con el troz0 que corresponda. Por la forma de obtener la respuesta: un test de sex leccién multiple. Para que el sujeto brinde su solucién, se le oftece, para cada una de Jas figuras lacunarias, varios (6 44 8) trozos entre los cuales se encuentza el dnico adecuado, a fin de que indique cul de ellos ¢3 cl que considera aptopiado. Por su administracién: es un test autoadministrable, ¥ Por tanto puede administrarse, indistintamente, en forma individual 0 colectiva, Por sus empleos: un test de clasificacién y clinico. Véanse més adelante las indicactones sobre aplicaciones, Por sus fundamentos: un test factorial Nos detendremos en este aspecto en especial. * Raven considera que la totalidad de’ sus fiems enteana problemas analiticos de educcién de relacioncs y comclacior nes. Sin embargo se debe distinguir, a grandes tra2es, dos gran des grupos de problemas. Las 24 primeras matrices’ (ries A 7B), son de po fuertemente guestdtico; plantca problemas de percepcién de totalidades y €) sujeto debe intograr 0 "co. rac” una figura inconclusa y por tanto ha de ser capaz de cibir’ las semejanzas, diferencias, simetria y continuidad de EEs‘pates en elaccn con ln extuclura 0 forme del ta Lat 36 matrices tiltimas (series C, Dy E) que con detinidamente sistemas de relaciones, plantean’ problemas de sazonamiento y exigen operaciones analiticas de educeién de relaciones ‘orrelatos, esto es, de pensar y discernimiento. Algunos ejeme los: problemas de serie, del tipo de progresiones de adicién ‘cuantitativa 0 espacial (C1), 0 de movimiento (C7), 0 de adicién y movimiento (C5), de n numérica Cadicién © sustraccién, C11), de alternancia y simetrla (D2); problemas de analogia, simples (D4) 0 complcios (Dil), y en fin, combinaciones de. principios varios (E10).‘TEST DE MATRIC FUNDAMENTOS TEORICOS CONCEPTOS PREVIOS La estructura de un método depende del objeto’ a que. ha de aplicarse. Asi, todo procedimiento de medicién de la inteligencia supone una cierta con- cepcién de lo que ella es. La Técnica de Raven en- tronca con la “Teorfa ecléctica de los dos factores” del sicdlogo inglés Charles L. Spearman, asi como con Bev jeyes Noegenéticas formuladas por ese mismo investigador —Ia més alta figura de'la psicologia inglesa contempordnea. Antes de brindar un ligero bosquejo de estas bases tedricas del Test de Raven, convendré es- tablecer algunas importantes significaciones previas: factor, ‘ondlisis factorial, teorias factoriales y tests fac- toriales. Fistor bE Ta INTERIGENCIA.— A titulo de hipétesis de trabajo en Ta investigacién mental, supénese que Ja inteligencia esté integrada por un conjunto de habilidades (Abilities) y éstas, a su vez, por factores. Ta postulacién de esios factores no resulta de Ta observacién y medicién directas sino de un proceso de educcién légica basado en las correlaciones entre las habilidades. [ET~supuesto T6gico| en cuestién_que_ sirve de fundamento al concepto de factor es que st nabilidades’ est’ correlacionadas entre sf en alguna medida, ising medida_ambas han dé estar en dependencia con un factor comin; s factor comin a ambas Cque determina Ia correlacién entre esas habilidades) y un Factor especifico de_cada una (que determina la diferenciacién entre esas_ha- ilidades). Esos Factores de Ya inteligencia no deben entenderse, pues, ni como entidades sustanciales, ele- mentos reales, procesos, fenémenos 0 funciones psiquie cas en el viejo sentido de aptitudes, poderes 0 rasgos —pues se trata de un concepto completamente nuevo-z ni tampoco como abstracciones mateméticas carentes de toda significacién psicolégica: estos factores tienen una existencia formal dada por las correlaciones de- ducidas entre las habilidadeS mediante un_andlisis es. tructural objetivo. Pero relacion entte habilida- dades sélo prueba una relacién reciproca y no necesa- riamente una relacién causal —el factor no desempesa, pues, papel alguno a los fines de una explicacién causal. EI método empleado en esa determinacién de los factores se Hama anélisis de los factores, 0 mds brevemente, andlisis factorial. TANKERS "FacrOnMAE. — Se ha denominado: asi al midiado oBjetive y empirico basado en Ia observacién exterior y la estadistica, introducido por Spearman en 1904, y empleado con gran Fecundidad por la poiologla contemporinea para Ia deteminacén de los Factores de la inteligencia tal como se evidencian en Jos tests. El andlisis factorial trabaja, segiin diversas ICES PROGRESIVAS ® Obletnee técnica’, sobre los materiales recogidos por Jos tesla de inteligencia: compara los diferentes tipos dé a¢- tuaciones que demandan los tests, establece las seme: janzas y relaciones funcionales entre csas actuaci¢néts cfectia un anélisis interno de Ja correlacién entre las variables acusadas por los tests y asi procura descubrir los factores subyacentes, con la intencién ultima de reducit aquellas multiples actuaciones dadas 2 un mle Inimo de Factores mentales significativos. Los factores last descubieites por ef andlisis han sido interpretados Ide distinta manera por los autores, dando lugar a diver- lsas teorfas de Ja inteligencta. 5 ~THoAtAS be LOS FA¢ronss pe LA INvaLicuncia — Sobre et tundamento empirice sehalads, "Se han conce- bido en los pafses angloamericanos diversas. tecrias de la inteligencia. Todas cllas tienen en comin la cereencia en la posibilidad de explicar Ta intcligencia como wna entidad mensurable por el mimero, exven- sidn’ y organizacién de Jas habilidades intelectuales. Cabe distingnir las teorias que sostienen (1) un factor central, (2) factores de grupo y (3) factores espe- cificos.’ La primera de ellas esté representada por Ja “Teoria de los factores” de Spearman, una de las més trascendentales de nuestro tiempo, y que es la que, segin se anticips ya, sirve de fundamenw al test de Raven. si ees pee TEORIA ECLECTICA DE LOS DOS FACTORES: Hiacia el comicnzo de nuestro siglo (1904), inspi- rado en Galton (Inquires in to Human Faculty and its Development) e influido por Wundt con ‘quicn trabajé en Leiprig—, Spearman inieié sus fecundas investigaciones sobre Ia inteligencia. Frente a las m= dicales discrepancias entre las diversas teorfas relativas a Ia inteligencia, este investigador se propuso llegar a una concepcién que lograse conciliar y resolver are ménicamente las divergencias entre las teorias (mo ndrquicas) que postulan una inteligencia general, lax teorias Coligérquicas) que postulun varias facultades enciadas y las teorias Candrquicas) de las mil ples aptitudes independientes. El primer problema q en su propésito de unificar diseropancias se le plun- teaba a Spearman, consistia, pues, en establecer si las aptitudes intelectuales estabin correlacionadas entce sien dependencia de una intcligencin global, total, 0 si, por el contrario, esas funciones eran. enteramente independientes. Empleando como mérodo cl anilicis factorial, Spearman formulé una solucién a la que se conoce como Teoria de los dos factores 0 Teoria bifactorial. Su tesis, sostenida por toda una escuela, la Escuela de Londres, que tiene en Spearman at méximo, representante, promovié vastas discusiones teéricas. y fecundas aplicaciones pricticas y aleanté en el cainpo de Ia Psicologia muy amplia.repercusién, ast como la categorla de-una de las principales teorfas de la inteligencia de nuestro tiempo, He aqui su con- densado resumen.16 ‘Todas las habilidades del hombre tienen un factor comiin, un factor general a todas elas (factor g), y un factor especifico a cada una de ellas (factor e), En_ cada habilidad se dan los dos factores, g y @ pero dichos Factores" no desempefian el mismo papel en “todas Jas habilidades: en tanto”en algunas de. ellas es g el factor principal, en otras lo es e. La investi- “gacién ulterior demostré Id éxistencia dé otros fac- tores, los llamados factores de grupo, que se encuentran en gran parte de un conjunto de habilidades afines. Por consiguiente, pese a su denominacién de bifac- torial, la teoria de Spearman ha Ilegado a distinguir, én rigor, tres factores de la inteligencia: ‘VFacron © (Genenat, Factor; G Factor). — Es uit Tactor cuantitativo de Ja inteligencia. Sélo un fac- tor, pero cl comin y fundamental de todas las fun- ciones cognoscitivas del mismo individu. Su mag- nitud ¢5 intraindividualmente constante e interindivi- dualmente variable: constante en todas las habilidades ir juo ya te variable _d le 10 a otro, g significaria, pues, aproximada- mente, lo que en la practica se Hama “inteligencia ge- neral”, pero, por lo que ya se dijo sobre el factor en general, se comprende ‘que no debe asimilérselo a ila ni tampoco a funcié particular alguna, como Ja abstraccién o la atencién (segin han hecho Woodro- wen en Estados Unidos, Burt en Inglaterra y Wundt én Alemania.) Para explicarlo cualitativamente, Spear- man recurre a Ja hipétesis de la “energia mental”: g seria Ia energia subyacente (y constante) a todas las operaciones psiguicas. Con arreglo a las Leyes de nocgénesis (véase pagina 18), g estaria implicado en la segunda y tercera ley: establecer relaciones y dada una relacién y un {tem educir otro ftem. Facron E (Spectro Facror; S Factor). — Es un factor cuantitativo variable intra e interindividial- mignte: variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individu, como de uno a otro individuo. Por tanto, e €8 propio de cada habilidad particular y no depende. ni se correlaciona con g ni con los otros e. Cualitativamente los ¢ son las méquinas, dispositivos © instrumentos Cengiries) a través de los cuales actiia ¥ opera la energia mental (g), A cada habilidad co- rresponde una engine, TEdcronss pe Gnuros 0 Comunss COvERLAPrine Facrons), — Eg un factor comin a muchas de Jas habilidades de un conjunto afin;: relaciona unitaria- mente gran parte dé un conjunto dado de habilidades. Spearman ha identificado, entre otros, los siguientes factores de grupo: V, verbal (sindnimos, opuestos, vo- cabularios, analogias, etc.); M, mecdnico, espacial (re- laciones espacialss); N, numérico Captitud para ope- raciones numéricas), memoria Cque probablemente in- cluye varios otros), Iégico Cdeduccién ¢ induccién), V, voluntad (will), introducido por Weble y aceptado por Spearman, como factor de persistencia; H, habili- Gaicreetee een J. C. RAVEN dad (cleaverness factor, © fatar), eapacidad de cam- biar répidamente de tarea mental a otra distinta, pox tulado por Gamett y aceptado por Spearman como factor importante de rapidez, originalidad, humor; P, perseverancia, factor opuesto al anterior, que se expre- sa_en la tendencia a Ja inercia, a perseverar; cte., ctc. CE] método de determinacién del Factor de grupo y Ta teoria trifactorial consiguiente ha sido, desarrolleda especialmente por K, Holzinger.) Postulando estos factores, Spearman cree haber dado Ja teoria eclética que logra Ja conciliacién arménica buscada entre la teorfa (mondrquica) de la inteligencla general Clactor g), la teotta Coligiequice) de {as fe cultades (factor de grupo) y la teoria Canérquica) de las aptitudes (factor ¢). En suma, Spearman con- sidera que la inteligencia esté determinada por un alto nimero de factores especializados (uno para cada funcién), por un ntimero limitado de factores de grupo (que intervienen en cierto niimero de funcio- nes) y por un factor general (comin a todas Jas fun ciones).* * Setialemos de paso cémo conciben Ia inteligencia las otras dos grandes teorfas factoriales de la psicologla contempordnea, cuyas divergencias han suscitado entre sus representantes in Jeses (Spearman y su escuela), y-norteamericanos (Thorn ‘Thurstone i ‘sus respectivas escuelas) una de las més vivas polémicas de la psicclogia contempordaes: — Teorla multimodal de la inteligencia (Sampling theory). Hows wa ‘en lor Eeardoe Unidas Ganaer Hi Troyergot.en Inlet figran ene Tos més even opr sitores de Spearman. Segin esta escuela sélo existe cn la “ine teligencia” un gran ‘mimero de aptitudes especificas indepen- ientes; la unidad de la inteligencia es sélo aparente. No hoy nada_que permita hablar de una inteligencia como funcién tnltaisy sdlo bey una ‘makiplicshed. de? inteligenciac eters _péneas. Esta teoria concibe, pues, la inteligencia como un Compuesto de gran mimero de habilidades. afiamente particu. jee como una resultante de un acne Ingold de capacidades expecficas. La wnificacién ve produce en in $998 resullance —Gnlca caus de aa aparente® unidad. "Thorndile discieme un gran niimero de factores de la inteligencia: ‘inte nea src Cot par ses, ng, temic, clencias y negociog),iniligenca_mecinlea (coe y eonae ‘mientos comerciales), ‘social ‘comprension del otro), energia, rsistencia, autocontrol, habilidad de persuasion, | fabled "poltice, ¥en fin, un ‘slandmero de” fabidedes pedcieel pent b medicine, pare Je coacharon joa le agriculcura, el arte, el galanteo, etc., ete, En Ia préctica esta no ha dado age catesoes de importancia.—— factorial, Esto ‘es, en cambio, uno de los méiodos factoriales que mide co femplean actualmente. Segiin esta posicién no existen g nf e: s6l0_varios Factores de grupo. Lous Leon THunstons:, pried. logo” norteamerieand = cof 6l Hort ¥ Kentx—, consideran también la inteligencia como un compuesto de’ habilidadee primarias Cfactores cormmnes 0 de grupo), como la suma de todas las habilidades, Pero esas habilidades existen en ndimero Timitado y son s6lo relativamente independientes entre af, Hallindose los factores primaries correlacionados, se implica Ja existencia de un factor general, de un factor més general que los demés. Asi, en la prictica, el ikimo desarrollo dol métndo de Thasstone ha derindo én Ja congcpein defer ida por los discipulos jurstone y en Ia que particips Cattell de’un posible factor gencral de. segundo orden, de significacién anéloga al g de Spearman.‘TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 7 TESTS FACTOMALES — Las teorfas factoriales derivaron en la construccién de nutridas baterfas de tests destinadas especialmente fa menstrar en él individuo la presencia de los factores de la inteligencia, EI ya citado psicélogo inglés, G. H. Thompson, pro- puso ‘designar genéricamente Tests factoriales (“Fac- tor test”) a los que tienen en_comtin Ja caracteristica de buscar, mediante un reducido nimero de pruchas Vi déseripcién de Ia inteligencia por sus Factores nds. significativos. Asi, por ejemplo, Thomdike ha ‘do (1926) un test, el CAVD, que comprende cuatro series de pruebas: C, de completamiento, A, de aritmética, V, de vocabulario y D, de direccién. Pero fueron especialmente las teorias de Spearman y a de Thurstone las de mayor proficuidad psicométrica. Thurstone mismo construyd entre otros el Chicago Tests of Primary Mental Abilities (P.M.A.), en co- laboracién con Th. G. Thurstone, de aplicacién co- lectiva, que suministra un “perfil factorial”: informa sobre los factores V (verbal), W Cfluidez. verbal), M memoria), S Cespacial), N numérico), R Crazo- namiento). Spearman hallé que si bien la energia mental_no puede medirse directamente, tal mensuracién resu factible a través de las m&quinas (factores ¢) que los transforman jo, pues todo test depende de iin factor ico y, en mayor o menor grado (gra do de saturacién), del factor g. Cuanto més dependa un test de g, mayor saturacién de g tendré, mejor mediré el valor de g en el individuo; cuanto menos saturacién de g acuse mejor mediré el factor e. Por consiguiente, g interviene siempre en_todos_los pro: ‘esos de educcién de relaciones reales —espacio, tiem- po, identidad, catisa, etc. — o ideales —evidencia, si militud, ete—, tal como se implican en Jas pruebas tradicionales de percepeién sensorial, memoria, ima- ginacién y, especialmente en Jas Iamadas de “inteli- gencia general”. Pero Spearman comprobé_que_los) tests “omnibus”, compuestos de diversos tipos de prue- bas que examinan las distintas funciones, miden es] pecialmente el factor e y slo por aproximacién el fac tor g. Consecuentemente, él y Ia escuela inglesa se dieron a la tarea de construir tests homogéneos de alta saturacién g, y tras ciertas investigaciones Line, Stephenson, Brown), se_atrib6_a_la_conchusién_de| jue los tests homogéneos més saturados de g son los| le raapparniento-matemitico o-gramaticel le sino ‘mia, de oposicién), los de percepcién_de_relaci complejas con material visual ‘especial, los, de ‘material no verbal, perceptivos, a base de problema de edhicacién de relaciones, Spearman, en colaborac ‘con Stephenson, construyd un test destinado a medir el valor de g en el individuo mediante la tarea de descubrit en un primer grupo de figuras un cardcter comin que no posea ninguna figura de un segundo _y_a_la_consiguiente_aclarc grupo, y en indica en las figuras de un tercer grupo cudles poseen ¢s08 caracteres, Gran niimero de investigadores de Ja escuela In+ glesa* y del extranjero** influidos por ella se con sagraron a la construccién de tests de los factoree gy e, con tal fecundidad y eficacia que justifican estas labras de Guilford: “Ningin acontecimiento en Js storia de Jos tests mentales ha tenido una impor- tancia tan grande como la formulacién de la teoris de los dos factores Spearman.” Dentro de esta linea de investigacién psicométriea, que busca la méxima saturacién posible pura g —y eee mediante pruebas homogéneas no v les, perceptivas y de educcién de correlatos~, com: puso Raven su test de Matrices Progresivas, que al- canz6 una difusién y resonancia mayores que ningun otro del mismo tipo. E] test de Raven. busca, en efecia, ir el factor general. Suministra informacién direct ama individual de cicrtas funciones cog noscitiyas- Cobservacién y xazonamiento) y una cierto evaluacién de casi todas ellas: Ia medida de la capa cidad intelectual general —denominador comin de la totalidad de las operaciones de la inteligencia. Fllo hha_dado. lugar_a_la_erxén de la Matrices con una prucba de inteligencia fade Maren te * Simmins, Forte y ubteriormente Penrose en Canad (Pattern perception tet Anstey (Dominoes tex) 1944 —cuya Ciestscide cexcllann fac publcads por enw Mblicaw_- owt 5 Actas, aun mis no ae ile de numeracy que bajo Is talents de Ch. Spearman, oon quien wabej6 @ eee TRE Case F ChrteTE| una ‘de las autoridades mAs fn teas factoraks, constrayé. en colaboracin con. A. Cattell el Culture’ Free Intelligence Tess, un tort factorial Cindividual colectivo) para sujetos do 8 0-14 nos, que ineluye los cuatro principale por de pruebas derivable le tenia dag de Epeacment Inv. posclss to veto de matrices, de “clasficcién, de series (de razonamicnto) de infereneia. ‘Construyé también un Test do. porsevoracii, pen medir ef fector p Cpereverancia) Ta inercin de Ia enere een acest Shen alexa cn R. Saunders y G, Stee, an tect para exploear 18 perv. Wied (Test 16 P. F.) de adolewents y adult medlame cl examen de dieciséis factores bipolares de. la. personalidad Sislades ‘por. Cattell Celsloimieecqutaotimiay "wxchilidad euros, Peofistcacién-simplificaciin, * seguridad-irresoluciin, Five Je Sparpan- shine ser tunblin,en ancia, Ast, por cjemp 8 dot 8 fovea 90 be ia ibeaviahr of ie air comapedlosote dde'texies, que busea medic gy V (factor verbal) en sujet de Ti ator y edades siguientes mediante un texto de cutio faces, entre Yas cuales el sujto debs elogi dos cuyo eaneidn, conesponde al texto: y el Text de ralzwnement, para adulion que con prucbas verbaloc y no verinlec de’ eductiin de rel Sones de series de palabras y mimeros (descubrir Ia ley: de fina erie y aplcaria'al hima térming de fa cele para Come pletarla) con el objetivo de medir g V Clactor verbal) y N Utsctor mumérico), Citemoe eambién a, P.” Pichor, quion adapts al Eancts ef Dominoes Test, como Test D. 4818 _orientada_a despejar el equivoco. Dado que g es casi todo en algunas habilidades y algo en cada una de Ia twalidad de ells, esablecer la magnitud deg en un individuo dado, tal como se hace en el Raven} significa establecer su habilidad general, su capacidadQ) general: casi todo con respecto a algunas habilidades| y algo de casi todas ellas. Pero. debe_advertirse_que_el factor g_“slo_mide as_las operaciones, y no la. c man); 0 sea, que la determi- cién de g no implica una mensuracion completa de ninguna operacién intelectual particular, pues si se quiere lograr una cabal determinacién de una opera- cién intelsctual dada, en cada caso faltaré por medir el valor del factor e. En suma: para un conocimiento completo de las habilidades de un individuo debe complementarse Ja averiguacién de g (Matrices Pro- gresivas) con Ja averiguacién de e mediante los tests factoriales correspondientes. EL TEST DE RAVEN Y LA CONCEPCION NOEGENETICA DE SPEARMAN La acertada eleccién de las soluciones en los pro- blemas de completamiento del test de Raven exige —particularmente en las tres tiltimas series de ma- trices— el hallazgo (educcién) de determinadas re- laciones entre ciertos ftems y de correlaciones entre ftems y relaciones. Este intento de medir la capacidad intelectual mediante la puesta «prueba de un cierto tipo de operaciones intelectuales, implica, pues, una cierta evaluacién de Ja importancia de esas funciones, Jo por tanto, una cierta teorla psicolégica de la in- teligencia y de la percepcién. ¢Cuéles son los prin- ipios rectores del trabajo cognoscitivo? ¢Cémo_se forma_el_conocimiento? gCémo_se_organiza_nuvstra ‘Gxperiéncia? También “en este” respecto se ajusta Raven a la concepcién de Ch. Spearman. La actividad intelectual es, primordial y esencialmente, ideo-presen- tacién, aprehensién de relacion: jgto o idea) se da en la percepcién o en imicnto’ con arreglo a determinadas ciptocas que son captadas de un intuitivo, por el sujeto. La inteligencia opera oar dee a grandes tipos de relaciones. Iustrémoslos mediante ik clara ejemplificacién de Murchison. Dado el sonido de dos notas, un sujeto de odo fino podrd percibir que el intervalo entre ellas ha sido, acaso, de una yuinta: a esta operacién por Ja cual ante dos {tems Gclomentos, objetor 0 “fendamentos”) dadoe’ en. a ia se establece una relacién, Spearman la de relaciones. Si —prosiguiendo con el jén se hace sonar una nota cualquiera, el sujeto podré eventualmente imaginar otra una quinta més alta: a este proceso por el cual, J. C. RAVEN, dado un {tem y una relacién, propendemos a establecer tun {tem correlative del primero, Spearman lo designa educcién de correlatos, Todo acto de conocimicnto we Y constiuye por amb format de educcién, I de laciones y la de corelatos.Spcarman anuncia estas ‘operaciones co, itivas bésicas en forma de tres le yes, del proceso de consituckin y formacién del eo nocimiento, a las que denomina leyes _noegendticas C’Noesis”: utevidenci, “Génoss': caciin’, con es cuales el Test de Raven se halla directamente vincu+ Jado: Primera } ica, de educcién de rcla- ciones: Ante dos 0 mds Stems toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos. ne tica, de educcién de correlatos: Ante un item y una relacién, toda persona tiende a concebir el f1em co- rrelativo. ‘Tercera ley_noegenética, de antoconsciencia © introspeccién: "Ted persona tiende a conocerse de un inmediato a sf misma y a los ftems de su propia experiencia. Estas tres leyes psicolégicas cuali- tativas indican el sentido genético del conncimiento y Su proceso: a educelén de corel supune ol sab de las relaciones y de Jos fundamentos Cy éste el de la autoconciencia); la educcién de relaciones supone cl saber de los fundamentos y éstos a su vex la autor conciencia, Los sesenta problemas de educcién de ree laciones y correlaciones de Raven, estin seriados cn orden de dificultad progresiva: las primeras series plantean variados problemas de educcién de rola- ciones (si bien Ia tarea de ‘én estructurada es cn las dos primeras lo fundamental), y las iiltimas, pros Dlemas de educcién de correlatos. i" E] test de Raven se construyé sobre la hiptiesis de base “de que si los principios de nocgénesis de Geenen san oxo yolh depotee te 0A test itil para comparar a gente con respecto a sus inmediatas capacidades de observacién y de pensa- miento claro” VALIDEZ. Entre los andlisis que se han efectuado para ex tablecer la composicién factorial del test de Raven, s especialmente importante el que realizé Vernon bre los resultados obtenidos en el ejército britdnico. allé que su saturacién en factor g es do 0,79, y su saturacién en factor especifico espacial, de 0,15 — saturacién en factor s relativamente alta, que se debe particularmente a los 30 primeros problemas. En cambio, no se ha podido determinar la naturaleza de los factores que componen el pequeno residuo de 0,6. En general los expertos coinciden en la opi- nién de que las “Matrices Progresivas” constituyen en el presente un instrumento de trabajo altamente satisfactorio. (Véase el Apéndice),‘TEST DE MATRICES PROGRESIVAS APLICACIONES El test de Raven es utilizable como instrumento de investigacin bisica y aplicada, En esta cltima, sirve como it mento de clasificacién educacional, tar in Y como test clinico. Se To emplear ee investigacién psicolégica y socior pica: Para estudios diferenciales y sociles de capa- Gidad “intelectual, segiin edad, sexo, medio, status némico-social, profesién. in los establecimientos de_ensenanza aioe y see daria: Pata ayudar en Ja formacién s ho jogénear mediante la agrupacién de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominantemente perceptivo 0 légico de Jos alumnos (Véase pég, 31), patticularmente en aquellos que se destacan por una alta o baja capacidad o \dimiento, GE tes de opientacién vocacional_y. selec: Won profesional Para la evaluacién de los estudiantes y la calificacién de los aspirantes a ingresar en oficinas ¥ establecimientos comerciales o industriales. Es til ara un diagnéstico répido del nivel de la capacidad Intelectual y la eventual determinacién del método y Or del razonamiento del sujeto. \En el ejército: Para una dgil y econémica medicién seleccién de cuadros. Con este objetivo fue em- pleado en gran escala en la wltima contienda por aimada briténica. in_las elinicas psicoldgicas: Para un capacidad intelectual y como medi de deterioracién mental. imer examen examen NOTICIA HISTORICA J. G. Raven, psicblogo inglés, Director de Investi- saciones Psicoldgicas de “The Crichton Royal” (Dum- ries), con la colaboracién inicial de Penrose, y con fines de investigacién, imprimié Pray primera sus “Progressive Matrices” en el afio (1936,) Tras al- gunas revisiones, dos afios después su“test’ habia to- mado forma definitiva y estaba ya tipificado. Se lo identificaba como Progressive Matrices’ 1938; Sets A, B, C, Dy E, fecha que sirve para distinguirlas de las otras formas para edades y capacidades espect- ficas y de una revisién de la misma escala que Raven construyé ulteriormente*: una escala para ni- . fios de 3 a 10 afios y adultos deficiéntes (Progressive Matrices 1947; Sets A, AB, B), que se presenta en forma de cuademo o de tablero®; una revisién de la escala general de 1938, que publicé en 1956 -y a la que describiremos més abajo— y, en fin, una escala 1 Desde neste primera adaptacién (1950), les hemos disinguido como “Fcala, Generel”, por ser éta entre las diverge scrcs de Raven, la de. més smplio margen de ad- ministacién, 2 Fue adaptada al castellano (1954) spells Eovetal": cn rent. de rw aplicocoa nosotros como més restringida, 9 especial para niveles superiores que en ¢l presenté se halla sometida a estandardizacion, La nueva version 1956 de su escala de 1938 CPro- gressive Matrices; Sets A, B,C, D, and Es revised order 1956) resulta del mero reemplazo de una prueba y de Ja Serie E destinada ar salvar algunas fallas ma- nnifiestas en la anteriof gradudyién en compleyidad los cambios ‘por otro muy semejan- te, pei icf6a algo mis dificil Cén Z puimitivo “debia educirse una relacién simple; en cl nuevo a exige la educcién de dos rclaciones), BB El nuevo item B 8 de las Progressive Matrices 1956 Q)- Modif Ja ubicacién de los siete problemas siguientes *: En la revisién 1956 En Ia esoata de 1998 figura como o All .. ve AD AR AU E7 .. E EB .. 10 BD. Rt E10 . ET En. . Ha 1 Hemos crefdo prudente concecvar en la presents edieion Ja escala primitiva, pues la introduccién de esa melifleactones podrla perturbar de algin modo imprevisible loo baremae na- Tlnaled construldor en los paises de habla easellanae induce 1 confusiones,20 Lc El test de Raven sitvié de modelo para tests. del factor g que més tarde construyeron otros autores, Entre Jos principales, figura el Test de Dominds, de Anstey (1944-1995), adaptado en Francia por Pichot como Test D 48 (1950) y al que F. del Olmo (Venezuela) Jp agregé una segunda forma, paralela (1957) #. Con. frontado con el Test de Dominés, el Raven tiene Jas siguientes na mde Ficil_ administiacion—en _sujetos_ menor aiios, en Virtud de: Ca) ex plcssia més simple, (b) protocolo de prueba més cil y Cc) ejecucién més atractiva por el material gues- tilticy de sus peimesss sees. Debe ncreditétede, ademds, cierta simpatia e interés que el Raven en st conjunto conquista en la mayoria de los examinados EL test de Anstey oftece, a su vez, estas otras ventajas: Ga) Ja respuesta acertada por azar, que en virtud del sistema de eleccién multiple tiene en el Raven Ia posi- bilidad de 1 sobre 6 6 1 sobre 8, queda en él climinada; () en la prictica, el Anstey puede limitar su tiempo de administracién a 30 minutos. (c) Finalmente, su con- fiabilidad para algunas edades es mayor que Ja del Ra- ven (Risso). Otro de los tests de capacidad intelectual del tipo del Rayen que cabe mencionar por su importancia es el The culture free intelligence Test (A mesure of g), publicado por R. B. Cattell y A. K. $. Cattell, en 1949, que.tiene varias escalas y formas, y cuya publicacién en castellano estamos preparando. MATERIAL DEL TEST a) _Manoat. El Manual del autor Cvéase pag. 47) brinda al examinador toda la gu‘a para el proceso completo de la aplicacién: administracién, puntuacién y evaluacién, En esta introduccién, hemos creido til afiadir, de nuestra parte, a las instrucciones suministradas por Raven mismo, algunas ampliaciones y aclaraciones so- bre ciertos tépicos no considerados por él, relativas a los fundamentos, técnica de la evaluacién’ percentilar, materiales adicionados agregados a este equipo, Escala Especial, etc. b) Cuapenxo pe Matrices Materialmente el test de las Matrices Progresivas consiste en una coleccién encuademada de léminas en blanco y negro. Cada Mimina exhibe en su mitad superior un conjunto geométrico incompleto, y en la inferior varias figuras més pequefias, de las cuales una sirve para completar a aquél correctamente. La colec- ¢idn se presenta al sujeto en el orden establecido para 1 Véase J. Bemstein: “Los tests de figuras de gene tS lt, BE! At RAVEN, que, en forma sucesiva, éste indique ante cada Iémina cuél de las figuras menores completa la mayor. El test esta integrado por 5 scries de laminas, desigs nadas A, B, G, Dy E (por eso también se denomina asi la prueba), compuesta cada una de una docena, numeradas del'I ol 12, En total son 60 laminas (x trices) que se hallan seriadas en orden de comple} creciente (de alli su designacién: “Matrices Progresi vas"). Por tanto, las series anteriores —y dentro de cada una, las primeras Kiminas— son (al menos en su.casi totalidad) més féciles de completar que las ulteriores. Las léminas de las series A'y B llevan en su sector In: ferior 6 figuras de completamiento, y las C, D, y E, 8. © Prorocoro ps Paros EI Protocolo de prueba que hemos confeccionado para Ja edicién castellana tiene tres partes, Q, Le garte superior esté destinada al registro de Tos ‘datos de identificacién del sujeto (nombre, edad, es- colaridad, etc.) y referencias de la prueba (fecha, forma de aplicacién, ‘motives, duracién, lugar, expediente, La part sirve para la anotacién y clasificacién @ las respi sropucstas por el sujecto. Esti constis falda por does cohtrinas CAB, GL.) y E) que dividi- das en 12 hileras forman en total 60 casilleros, uno para el registro de cada una de las respuestas, Cada colum- na esti dividida en dos subcolumnas: en la primera se anotan las soluciones propuestas; en la segiinda se hace la correccién de Ja prueba: se clasifica cada res- puesta como positiva 0 como negativa con los sfmbolos correspondientes (+ y —), La tikima hilera sirve para la puntuacién: esto es, para computar Jos “puntajes parciales”, 0 puntajes por serié que ha obtenido cl su- jeto, acreditando un punto por cada solucién correcta, La suma de los puntajes parciales da el “puntaje total’. Q La _parte inferior del Protocolo tiene dos sectores: 1) El derecho, destinado al registro de los datos bé- icos necesarios para el diagndstico; (2) el izquierdo, destinado al registro sumario de la conducta general obeerveda por a sujeto durante el examen Cconducto grama). El comportamiento no cuenta para la cvalua- ién del rendimiento, pero los 30 minutos de observa- cién que aproximadamente puede realizarse en el trans curso de la prueba es capa de brindar un fntere- sante material informativo complementario, que justi- fica la tarea de su registro, sobre todo cuando el pro- cedimiento de anotacién ¢s sobremanera simple y realizable, con meros tildes, durante la misma ejecus cién del examen, Para la descripcién de Ja “Actitud del sujeto” durante Ja prueba se han considerado wes ctiterios principales: “Forma de trabajo” Creflexiva- ictaltivs, nipidolonts, eax, “Disposicién frente al trabajo” Cinteresada - desinteresada, segura - vacilante etc.), y “Perseverancia” Cuniforme e irregular). A fin de posibilitar un registro més ajustado a la realidad, se ha trazado un segmento entre los rasgos polares deTEST DE MATRICES PROGRESIVAS a cada pareja Crapidez-lentitud; inteligencia-torpeza, etc), y el registro se hace marcando un tilde (preferente- mente de color) en el punto cuya distancia de uno u ‘otro extremo se considere mas expresivo para el caso particular, De esta manera no se esté forzado a caer includiblemente en calificaciones extremas_y, puede describirse Ia condueta observada con més flexibilidad, adecudndose a la mayor o menor aproximacién del sujeto a uno u otro de los polos. Ademés, la unién de dichos tildes con un trazado auxiliar daré un perfil, asistemético, pero que mostraré gréficamente si las pautas conductales del individuo tienden a acumularse preferentemente sobre el flanco izquierdo positive), sobre el derecho (negative) o sobre el centro Cirrele- vante e insignificativo). d) Panamera pe Crastricacion (Crave Maraiz) El movimiento de lanzadera que para clasificar Ja prueba deben hacer la cabeza y los ojos del examina dor, desde el Protocolo de prucba hacia la pagina del Manual donde figura la Clave de las soluciones, cons- tituye una tarea Fatigosa y antieconémica, y si para sortear este inconveniente se clasifica de memoria —segiin suelen hacer los téenicos con cierta préctica— se recae en un procedimiento inseguro. De ab{ que hayamos considerado {itil introducir el empleo de un arlificio sencillo que permite un corregido facil, velox y seguro a la vez: el empleo de una “Parrilla de puntuacién”, rejilla de cartulina que superpuesta al Protocolo deja ver a través de sus ventanillas las colum- nas con las respuestas anotadas, y en cuyas tiras izquicrdas, a la altura de la hilera correspondiente, fi- guran los niimeros de las soluciones acertadas de cada problema, De esta suerte, la confrontacién de la solu- cién propuesta con Ja correcta se hace con un maximo de simultaneidad, e) Canpera pe Evacuacién La tarea psicométrica requiere que los materiales de trabajo sean de facil accesibilidad y manejo, De aht que fas tablas para la valoracién, tanto las gue figuran en este Manual como las agregadas en esta edicidn, se dan reproducidas en una carpeta de cartulina manua- ble y durable. En el reverso de esa Carpeta se incluye también la tabla de Diagnéstico. EQUIPO COLECTIVO Para el examen de grupos de individuos, se dispone de un equipo especial, compuesto de 30 cuadernos de Matrices, asi como de ampliaciones de la Matriz Al y,del Protocole de prucha para hacer la mostacin de la prucba y la formulacién de la consigna en forma co- lectiva, El mimero de sujetos a testar en una sola sesin puede ser més amplio; el limite lo imponen las como- didades y materiales disponibles. APLICACION ELECCION DE LA FSCALA A APLICAR Para la medicién de Ja capacidad intelectual me- diante el test de Raven, puede emplearse una de estas dos Escalas: Escata cnvenat..—Constituida por las cinco sorieé A,B,C, Dy E, Su aplicacién es especialmente indie cada ‘en sujetos normales, © poco danados intelectual- mente, de 12 a 65 aiios. La Escala General puede administrarse en forma individual o colectiva. Escara xspectat, — Constituida s6lo por tros Series: A, Ab y B, de las-cuales la primera y la diltima son Jas mismas que las de la Escala General, en tanto la ‘Ab es una serie nueva.* Esta Escala Especial es la indicada para niftos menotes de 12 anos o adultos tan datiados intelectualmente (reducida capacidad intelec- tual, serios trastornos de lenguaje o de audicién) que Ja aplicacién de la Escala General queda excluida desde un comienzo por incapacidad del examinado para come prender la tarea a cumplit. Esta Escala puede aplicarse en una de las dos formas siguientes: 1) Forma de Cuadernillo, = Las 36 ldminas se pre« sentan encuadernadas a manera de librillo, Es la indi cada para nifios de 9 a 11 afios y sujetos deficitarion Puede administrarse en forma individual 0 colectiva, 2) Forma de Tablero. — Las 36 laminas se presen- tan encuademnadas sobre planchas de cartén con exca- * Publicada también en esta biblioteca do Peicometria, y en a dos formas de Cuadernillo y Tablero que ce cenalan srriba, Las tres series héllanse coloreadas, cn una varicdad de 58 combinaciones crométicas, entre las matrices unicoloreadas y las combinaciones bicolores, En conjunto, en el test co ‘lean Jos siete colores siguientes: negro rojo, azul, verde, amarillo cabot y ot, Del meal (4 licks cst, iopeces solo color: azul (Agy Ayy By, Bry Bo)s x0}0 Co» Ass Bus Be ¥ negro (By By By Bu 9 Bu), ¥ 22 0 dog colonesr nogro Yerde,, negroros, ‘negro-amarlil,” neyrorojo, —neyro-celxe, rojo-amarill celeste. En cada a ke ne palido sirve de 4 Tix fandamentos, tdenica de adminlsraclén, puntuactin y aloes de es ocala smiles « ix ds be Eala Oe heral, Conserve, pues, lag ciguiontas earnetricicae de In Bseala General: a) Es un test no verbal, perceptivo, que busca medit Jn capecidad intelectual través de la splitud perceptual y tacloral pera inferie relaconet. y correlciones y extablecer Comparaclones y razonamientoe yor analopis, b) Jo demo loa! qua tequize et mintma;_c) el sujew apenda 2 alardar el test en el proceso de la ejecucién; d) er adinistrable y sunnadminisable. No obsante, presenta esas notas diferencia ies: e) so presta a In aplicacion colectiva solo. parti da loo rnueve aoa, 1) s¢ adapta més a loo nifos pequcioa, bites mentales y Cen especial Ia Forma de “Falera no tequiere demevtrcién) @ los exjetoe con trhetomnoe de len- ae tiny i gue ene ome el Exaiminadoe, pues, p) la earos que lewplica es mde snteligble ston examinados, by sumateril es mis attactiv 1) brine ‘mis amplio punta, }) depende menos del azat. loa cast2 vaciones, de modo que la prueba funciona como un test de tipo encaje. Cada serie se conserva en una carpeta, y las tres carpetas dentro de un estuche. Es la especialmente indicada para nifics menores de 9 afios ¥ sujetos muy deficitarios. En suma, Ia eleccién debe hacerse con arreglo a ste criterio general: Escata s —Fonma pz FonMA pe APLICAR MATERIAL APLIGACION Escala Es pecial —Tblero Individual Escala Es Individual 0 pecial —Cundernillo_colectiva Escala Ge- Individual 0 eral Cuadernillo __colectiva ADMINISTRACION La prueba consiste en presentar a la inspeccién del sujeto (0 sujetos) uno a tino 60 problemas de com- pletamicnto ordenados por dificultad en aumento, cada uno con Ia respuesta correcta mezclada entre varias otras exréneas (5, en las series A y B, y 7 en las C, D y E), yen pedicle —segin una férmula verbal esta- tdida' at coasipnes figuran en ta pigina 50. gue ante cada problema sefiale cudl es, en su opinién, In acertada entre las 6 u 8 soluciones brindadas a su eleccién. A medida que el examinado va produciendo sus respuesias, él mismo, 0 el examinador, las anota en el Protocolo especial dé prueba para él regisiro de. las"soluciones propuestas a cada problema. Cuando el “iest se" aplica’en forma colectiva debe ejercerse cierta vigilancia para asegurarse que los examinados no sal- teen ningin problema, anoten sus soluciones en las casillas pertinentes y muy especialmente que no se co- pien entre si. EVALUACION Para evaluar el test, deben seguirse los pasos si- guientes: 1. Gorregir la prueba: evaluar el acierto 0 error en Ja solucién propuesta por el: sujeto para cada problema. 2. Obtener el puntaj : computar el niimero de so- luciones acertadas. 3. Verificar Ia consistencia del puntaje: comprobar si la composicién del puntaje del sujeto se ajusta al espera 4, Convertir el puntaje obtenido por el sujeto Cpuntaje bruto) en el puntaje medto o thpico Cnorma). J.C. RAVEN 5. Convertir el puntaje medio en percontil: estimat el puntaje del sujeto en relacién con un grupo de cien sujetos de su misma edad, 6. Convertir el percentil en rango: calificar con un {indice ordinal Ja capacidad intelectual del sujcto. En verdad, esta distincién en seis pasos es teérica, Précticamente, no se dan sino tres, pues cl 1 y el 2 son, en rigor, uno, y las conversiones 4, 5 y 6 s¢ cunr plen en un solo tramite. Si bien se trata de una elabo. racién sobremanera sencilla, en razén de la poca di- fusién del método de percentiles en los paises de habla castellana, conviene despejar toda duda y dificultad. La seguridad que asi se obtendré en su mancjo, acaso justifique la extensida y detalle con que se ha crefdo ‘itil exponer aqui cada tino de esos pasos. 1. — En primer término debe calificarse el acterto 0 el error de cada una de las soluciones.propnestas por el sujeto. Segin se ha sefialado ya, la operacion es muy sencilla: sobre cl Protocolo de prucha se super pone {a clave matciz de comeceién, donde figuran los niimeros de las respuestas acertadas, y se marca (a través de las ventanas de esa parrilla), en las casillas correspondientes del Protocolo los signos ++ $ —, segin sea la solucién positiva 0 negativa. 2. — Cada respuesta positiva se computa como un punto a favor: el total de puntos acreditados nos da el puntaje obtenido por el sujeto (pumiaje natural 0 bruto). Por consiguiente, la escala de puntajes brutos posibles oscila entre 0 y 60. 3. — Raven brinda un procedimiento para establecer en_qué grado un puntaje brute cualquiera puede esti- marse_expresion fiel de la capacidad” que s¢ pro edit. H ido los puntajes medios que en cada una de las cinco series deben componer cada pun taje total. Si en la prucba colectiva el sujeto obtuvo, ¥. gr, 36 puntos, debe esperarse que este puataje re- sulte de la obtencién de 11 puntos en la seric A, de 8 en la By de 8 en la G, 7 en la Dy 2en a E. En tee a estos puntajes parciales esperados por serie para cada _Puntaje total, ha compuest dos ablas de" Compodcién ‘del_puntaje normal”: una para medic Ja consisten- _cia de pruebas individuales, y la otra para los exéme- “nes colectivos. La consistencia del puntaje se verifica ‘obteniendo, por sustraccién, la discrepancia entre Ios puntajes obtenidos por el sujeto en cada una de las cinco series Cpuntajes parciales reales) y los pu que de él se esperaban para cada seri cn 1 Su puntaje total (puntajes parciales esperados). taje total serd consistente cuando los puntajes pa reales y esperados sean iguales (discrepancia: 0), 0 cuando cada diferencia sea menor que +2 6 — 2. Por tanto, en cada serie s6lo debe acusarse una de estas discrepancias 0, 6 + 1, 6 — 1, 6 -} 2, 6 — 2: cuando en una serie se diese una discrepancia mayor que 2