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Abril 2004
VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS
TOMADOS DE:
PARA PARAFRASEAR
- Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar,
explicar…) que, en efecto.
PARA EJEMPLIFICAR
- Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse…), como se puede entender,
ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta,
narrador, ensayista, fulano de tal…) nos explica (expone, ofrece, aclara, explícita…) que, un ejemplo de esto.
ENLACES ORACIONALES
A continuación encontrará cuatro (4) listas de elementos lingüísticos que sirven para enlazar unas oraciones con otras.
Usted puede seleccionar los que le convengan, pero también puede utilizar otros enlaces que no estén presentes en esta
lista.
1 2 3 4
Más Así Que Tan… que
Pero Si bien Porque Tanto…que
Empero Aun cuando Pues Tal…que
Aunque A pesar de que Ya que Así…que
Sigo Bien que Como De modo que
Sin embargo Aunque Como que De manera que
No obstante No por Como quiera que Así
Con todo Puesto que Así pues
Más bien Supuesto que Por eso
Fuera de Motivado a que Por consiguiente
Excepto Por (con verbo en Por tanto
infinitivo)
Salvo
Antes bien Al (con verbo en En consecuencia
infinitivo)
Mientras que
Cuando No es que
Es que
En tanto que Con la excusa de que
PALABRAS – SEÑAL
Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas, pero son importantes para leer bien porque indican
lo que va a ocurrir.
Ejercítese en descubrirlas en sus lecturas:
Se deben evitar las expresiones cada vez más extendidas “a nivel de” y “en base a” empleando otras construcciones que
las eviten.
Ej. Hizo el análisis en base a los datos (incorrecto) por Hizo el análisis sobre la base de los datos o con base en los datos
(correcto)
Empieza a se un vacío muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado “dequeismo” consistente en
introducir la preposición “de” innecesariamente.
Ej. “Pienso de que” “en lugar de pienso que” “Digo de que . . .” en lugar de “digo que” “estimo de que no es justo” en
lugar de “Estimo que no es justo”
Por el contrario y propio de puristas suele ser el adequeismo o supresión incorrecta del “de”
cuando debe constar o figurar.
Ej. “Estar seguro que ” en lugar de “Estar seguro de que “ estar persuadido de que
“a” + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de evitar
Ej, “la mayoría de los presentes votaron . . .” en lugar de más correcto “la mayoría de los presentes votó” “el pelotón de
corredores pasaron por la meta” en lugar del más correcto “el pelotón de corredores pasó por la meta”
El verbo propio es más rápido, conciso y preciso que un verbo más completo Ej. “dar comienzo” por “comenzar”
“poner de manifiesto” por “manifestar”, “darse a la fuga” por “fugarse”, “dar por terminado” por “terminar”, “llevar a
cabo” por “efectuar”, “tomar un acuerdo” por “acordar” “hacer público” por “publicar, “dar aviso” por “avisar”.
Es incorrecto el uso del “es por eso que” para expresar causa
Ej. “Es por eso que no vine” en lugar de “Por eso no vine”
La Gramática de la Lengua Española editada por la Real Academia, indica que nunca se debe escribir coma entre sujeto y
verbo.
Ej. “El Gato, tenia hambre” por “El gato tenia hambre”
Son sólo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos. Por eso no es correcto escribir “trabajar duro” sino
“trabaja duramente”, “entrena fuerte” sino “entrena fuertemente”
Es un galicismo el uso de un gerundio como participio del presente, es decir como adjetivo en función de atributo.
Ej. “Un barril conteniendo mucha cerveza” en lugar de “un barril que contenía mucha cerveza” sólo se admiten las
excepciones “agua hirviendo” y “palo ardiendo”
También es incorrecto el uso del gerundio cuando indica una acción posterior a la principal.
Ej. “Viajó A Zaragoza, asistiendo a la boda de una amiga” o “Viajó a Zaragoza donde asistió a la boda d una amiga”.
La expresión “etcétera” significa aproximadamente “las demás cosas” “y otros”. No es correcto por tanto aunque es muy
corriente cometer el barbarismo de escribir o decir “etc, etc, etc” o mejor “etcétera”. (ESTA EXPRESION “ETC” YA
NO SE UTILIZA Y ESTA ELIMINADO DEL DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA)
Tomado de: MENSANZA LOPEZ, J. (1995) Cómo escribir bien ortografía y temas afines. Madrid Edit
Escuela Española
ALVAREZ L Y R Russetto (1996). Cómo mejora la redacción del ensayo escolar. Investigación y Postgrado. 11(01) 11-
39.
Una bibliografía es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales que puedes incluir son: libros,
revistas, periódicos, documentos, entrevistas y otros materiales no impresos (materiales audiovisuales).
Al hacer una bibliografía según el manual de la APA, comienza en una página aparte y en la parte superior, al centro del
papel escribe la palabra : REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
La organización debe ser en orden alfabético por el apellido del material que utilices y si no lo tuviera, por su editor y si
tampoco lo tiene, por su título.
EJEMPLOS:
Autor (año de publicación). Título subrayado (Edición). Sitio de publicación: Casa publicadora.
Zeno Gandía, M. (1970). La charca (2da. ed) San Juan, PR: Instituto de Cultura Puertorriqueña.
II. REVISTAS
Autor. (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista subrayado, volumen subrayado (número), páginas.
Luiña Portilla, A. (1992). Métodos para dejar de fumar. Buena Salud, 6(7). 62-63
III. PERIODICOS
Autor. (fecha de publicación). Título del artículo. Título del periódico, página.
Hershey, R. D. (1992,Octubre 15). De plomo la economía. El Nuevo Día, p.4
IV. DOCUMENTOS
Agencia. (año de publicación). Título subrayado. Sitio de publicación, Casa publicadora.
Junta de Planificación. (1985). Informe Social. San Juan, PR: Autor
(en este ejemplo el autor es también la casa publicadora)
Pérez, V. (1992, junio). [Entrevista con Raúl Bustamante, gerente general del Hotel Caribe
Hilton: Raúl Bustamante: Madera de anfitrión]. Imagen: nuestra revista, pp 63-65
http://www.pamies.biz/TAXONOMIAS.htm
Existen múltiples taxonomías de verbos que pueden ayudar a formular capacidades relativas a distintos ámbitos del
conocimiento y de los valores y que, por tanto, nos ayudarán también a programar el módulo de Integración. En
este sentido no conviene caer en el error de acometer dicha programación ajustándola excesivamente a tal
clasificación de verbos sino, más bien, reflexionar primero acerca de las capacidades que conviene que el alumno
construya y a continuación apoyarse en la relación de verbos y los criterios que se aportan en este apartado para
formalizar tales capacidades, ya sean complejas o simples.
Los verbos para formular capacidades están expresados para los distintos ámbitos del conocimiento y de los valores
y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstracción del
razonamiento lógico:
* de lo simple a lo complejo
* de lo concreto a lo abstracto
Conocimientos específicos:
términos, hechos específicos.
Conocimientos de modos y
medios de trabajo:
clasificaciones, categorías,
criterios, metodología.
Conocimientos universales y
abstracciones: principios, teorías,
estructuras.
Apreciar, aprender, captar el significado, comprender, conocer, creer, decir, desarrollar, disfrutar, dotar, entender,
estudiar, gozar de, gustar, observar, pretender, profundizar, saber, saber valorar, tener confianza en.
Verbos Competencias
http://miespaciocomun.com/pmwiki.php?n=Main.VerbosCompetencias
Una Competencia (en el sentido técnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una
persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito.
Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencia[[lizar el capital humano en pos de los
objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano. ]] Para poder definir una
competencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los descriptores oficiales de la titulación.
Presentamos un lista de verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definición semántica
permiten expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y
capacidades de tipo actitudinal:
1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional)
Analizar Distinguir Localizar
Comprender Elegir Memorizar
Comprobar Enumerar Planear
Conocer Evaluar Razonar
Deducir Explicar Reconocer
Definir Expresar Recordar
Demostrar Identificar Relacionar
Describir Inducir Resumir
Diferenciar Interpretar Sintetizar
3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (saber-ser profesional)
Aceptar Crear Participar
Admirar Cuidar Preferir
Apreciar Disfrutar Rechazar
Asumir Integrar(se) Respetar
Autoestimar(se) Interesar(se) Tender a
Colaborar Interiorizar Usar
Diseñar Organizar Valorar
Compartir Inventar
Contemplar Mostrar
TERMINOLOGÍA
http://www.google.com.pe/#hl=es&sugexp=frgbld&gs_nf=1&cp=33&gs_id=35&xhr=t&q=verbos+para+formular++c
apacidades&pf=p&sclient=psy-
ab&oq=verbos+para+formular++capacidades&aq=&aqi=&aql=&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=52
536212568d44f0&biw=1024&bih=571
http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/Palabras_Clave_en_programacion.pd
Competencia profesional:
• Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo. Se expresa
mediante las realizaciones profesionales y el "dominio" de las mismas. (Es un término indeterminado que expresa el
buen hacer profesional en un campo ocupacional).
Profesión:
• Competencia profesional relativa a un título. Se expresa por el perfil del mismo. Es el conjunto de capacidades
profesionales predicadas del titulado, o sea, el conjunto apropiado de capacidades profesionales.
Cualificación:
• Nivel determinado de formación.
• Debe precisarse "para qué". Así "Cualificación en la profesión" (término introducido por la LOGSE al afirmar que la
FP capacita para el "desempeño cualificado" en las distintas profesiones) debe entenderse como el nivel de
formación profesional necesario para alcanzar la competencia profesional característica del título.
• De esta forma la cualificación que acredita un título tiene 2 acepciones:
a. Para la población escolar es la formación necesaria para alcanzarla competencia y la derivada de los objetivos
socioeducativos.
Toda esta formación la denominaremos Formación Profesional Asociada al Título (FPAT).
b. Para la población adulta, que incluye además de la, anterior un cierto nivel de conocimientos culturales,
científicos y tecnológicos derivados de la incardinación del título de FP en el sistema educativo.
A esta formación la denominaremos "Formación Asociada al Título (FAT).
Título Profesional:
• Denominación de la profesión.
• Acreditación con alcance y validez estatal de:
a. la formación necesaria para el "desempeñar cualificado de la profesión"
b. de la formación necesaria para realizar una adecuada inserción
profesional y
c. los aspectos esenciales de las realizaciones profesionales características
de la profesión.
Unidad de Competencia:
• Conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Se obtienen por división de la
competencia general de la figura y deben tener sentido para la mayoría de los empleadores del sector. El conjunto
de realizaciones profesionales que engloba debería ser susceptible de constituir un rol esencial de trabajo.
Realizaciones profesionales:
• Realizaciones:
Describe lo que las personas deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo. Expresa los logros o
resultados esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para conseguir el rol que expresa la
correspondiente unidad de competencia. Son "especificaciones" que persiguen determinar el comportamiento de
las personas correspondiente a los niveles de profesionalidad requeridos
para un área ocupacional dada.
• Criterios de realización:
Persiguen describir los resultados o "logros clave" que muestran la competencia profesional. Deben considerarse
que son la respuesta encontrada por un grupo de expertos del sector a la pregunta ¿Cómo
puede saberse si una persona es competente, o está cualificado, en la realización profesional correspondiente?
Expresan, por tanto, el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones
productivas y deben permitir discernir la "realización profesional competente" de la que nolo es. Son una guía para
la evaluación de la competencia profesional.
Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha. La realización profesional
"plenamente competente" o satisfactoria requiere satisfacer todos los "criterios de realización" de la misma.
Dominio Profesional:
• Es una descripción del campo de aplicación de las realizaciones profesionales de cada unidad de competencia.
Expresa todos los elementos clave que deben considerarse para interpretar, en términos de la práctica actual (y
previsiblemente futura), las iones profesionales. Establece, pues, el contexto de las mismas y proporciona una guía
para la evaluación de la competencia profesional.
Una realización profesional será satisfactoria o "competente" cuando la persona obtiene los resultados esperados
expresados en los criterios de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el
dominio.
Se define por los siguientes elementos y tipos de los mismos:
• Medios de producción o tratamiento de la información.
• Materiales y productos intermedios.
• Principales resultados del trabajo: productos y/o servicios.
• Procesos, métodos y procedimientos.
• Información: naturaleza tipo y soportes.
• Personal y/u organizaciones destinatarias de un servicio.
Capacidades terminales:
• Expresan en forma de resultados que deben ser alcanzados por los alumnos, los "aspectos básicos" de la
competencia profesional y del nivel de formación que acredita un titulo.
• Caracteriza y establece la validez del título en todo el territorio del estado. Determinan la cualificación múiírna del
mismo que debe ser alcanzada pro todas las administraciones educativas a fin de conseguir
la preparación profesional básica y el grado de homogeneidad necesario en la misma.
• Establece también las realizaciones. profesionales del perfil que deben ser comprobadas efectivamente para la
obtención del título para la acreditación de competencia.
OBSERVACIONES
1. No confundir la expresión de la competencia profesional (mediante lasrealizaciones profesionales) con su
naturaleza (capacidades)
2. No confundir "acreditar competencia" con "acreditar formación". La 1ªsignifica comprobar que los alumnos
obtienen los resultados expresados por las realizaciones profesionales del perfil correspondiente.
3. El perfil profesional del titulo establece la meta de la competencia profesional que es preciso alcanzar con la
formación (o la práctica laboral en el casco de la población adulta) De todas estas capacidades profesionales, habrá
un cierto nº que podrán ser acreditadas efectivamente(sobre todo con el módulo FCT) y otros que tendrán que
serlo indirectamente, comprobando resultados de la formación asociada al título.
4. No confundir la formación y la competencia que acredita un título con los mínimos que establece el DBT. (El MEC
acredita también la formación la competencia que "añaden" las administraciones educativas.
5. La formación profesional asociada a cada título (FPAT) es la formación necesaria para:
a) alcanzar la competencia y
b) la formación necesaria para la orientación laboral y la prevención de los riesgos en el trabajo.
Para la población laboral que accede a los ciclos formativos a través de una prueba de acceso, el título acredita esta
formación y además el nivel de formación cultural y científico - técnica característico de la enseñanza secundaria
correspondiente. Para ellos debería hablarse de Formación asociada al título como totalidad que incluye a la FPAT.
RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES
Están expresados para los ámbitos del conocimiento y de los
valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad
de la actividad prescrita y nivel de abstracción del razonamiento
lógico:
de lo simple a lo complejo
de lo concreto a lo abstracto
CONOCIMIENTO: Específicos, modos y Medios.(Actos y ejercicios basados en el recuerdo a través del conocimiento)
Verbos:
Citar, Completar, Confeccionar, Contar, Copiar,
Decir, Definir, Describir, Enumerar, Expresar,Identificar,Localizar,Nombrar,Reconocer,
Seleccionar,Subrayar, ...
Verbos:
Asociar,Completar, Convertir,Demostrar, Diferenciar, Distinguir,Ejemplificar, Establecer, Estimar, Explicar,
Extrapolar,Formular una regla,Interpretar,Precisar, Predecir,Reescribir, Reordenar, Resumir,Sintetizar, Traducir,
Transformar,
APLICACIÓN:
(Usará correctamente. Solución de problemas).
Verbos:
Aplicar,Calcular, Clasificar, Codificar, Completar, Construir,Contornear, Correr,Delinear, Demostrar, Descubrir,
Dibujar, Dirigir,Emplear, Escoger,Generalizar,Ilustrar,Manipular, Modificar,Operar,
Organizar,Producir,Reestructurar, Relacionar Resolver,Seleccionar
ANÁLISIS: Elementos, Relaciones y Principios.
(Fragmentación de la materia y búsqueda de relaciones)
RESPUESTA
Agradecer,Contestar, Contraopinar,Declarar, Discutir,Leer,Realizar, Recitar, Recusar, Replicar,
Responder,Seleccionar,
VALORACIÓN
Adherirse,Compartir, Completar, Desarrollar, Describir, Detallar,Especificar,Iniciar,Justificar, Seleccionar, .
ORGANIZACIÓN
Coordinar, Combinar, Comparar, Conectar,Generalizar,Identificar, Integrar,Ordenar, Organizar,Relacionar, Referir,..
VALORES
Actuar,Cambiar,Influir,Modificar,Practicar,Resolver, Revisar,Verificar,TERMINOLOGÍA - 3
Conocimientos
Contar, copiar,identificar,describir, decir,enumerar,subrayar, seleccionar,reconocer, etc.
Comprensión
asociar,convertir,distinguir, diferenciar,explicar, estimar, extrapolar,resumir, etc.
Aplicación
clasificar, calcular, completar,descubrir,ilustrar,relacionar, realizar, etc.
Análisis
agrupar,diferenciar, discriminar, distinguir, deducir,ordenar,identificar,relacionar,separar,
transformar, etc.
Síntesis
combinar, clasificar, compilar, crear,inducir,sintetizar, etc.
Evaluación
apreciar,comparar, contrastar, criticardiscriminar,justificar,relacionar, resumir,valorar, etc
TAXONOMÍA DE BLOOM
Modificación, aclaratoria, de la taxonomía adoptada en la Fase IX:
1. Conocimiento:
(En este nivel el alumno debe ser capaz de recordar y 'sacar'todo el conocimiento que se posee sobre un tema)
Conocimientos específicos:
• términos, hechos específicos.
Conocimiento de modos y medios de trabajo:
• clasificaciones, categorías, criterios, metodología.
Conocimientos universales y abstracciones:
• principios. teorías, estructuras.
2. Comprensión:
(Organización y reorganización de lo aprendido)
Traducción, Interpretación, Extrapolación.
3. Aplicación:
(Usar las abstracciones aprendidas: ideas generales, procedimientos, métodos generales y/o específicos, principios
técnicos,ideas y teorías).
4. Análisis:
(Identificar elementos, relaciones, principios).
De elementos, relaciones, de principios organizadores.
5. Síntesis:
(Combinación de partes para que formen un 'todo').
Producto único.
Plan de operaciones.
Relaciones abstractas.
6. Evaluación:
(Juicios cualitativos y/o cuantitativos).
Evidencias internas.
Evidencias externas. (criterios)
conceptos,principiosyteoríasqueconformanelsaberdisciplinar,ycomooperarexitosamenteapartirdeellas.
AnalizarClasificarCompararComprenderComprobarConocerDeducirDefinirDemostrarDescribirDiferenciarDistinguirEl
egirEnumerarEvaluarExplicarExpresarGeneralizarIdentificarInducirInterpretarLocalizarMemorizarPlanearRazonarRec
onocerRecordarResolverRelacionarResumirSintetizarSeñalar
AdaptarAplicarComentarConstruirControlarConversarCrearDebatirDiferenciarDesarrollarDiseñarDramatizarEfectuar
ExpresarExperimentarFormarFormularInvestigarInvestigarManejarObservarManipularModelarOperarOrganizarOrie
ntarsePlanearProducirProgramarProyectarRecogerRepresentarResolverSimularUsarUtilizar
3.Verbosparadefinirobjetivosquealudanacapacidadesactitudinales:
AceptarAdmirarApreciarAsumirAutoestimar-
seColaborarCompartirContemplarCooperarCrearCuidarDisfrutarIntegrar(se)Interesar(se)InteriorizarInventarMostrar
ParticiparPreferirRechazarRespetarResponsabilizarSolidarizarTolerarTenderaValorar
**************************.
Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se refieren a las
capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y
teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.
Aceptar Mejorar su
Admirar competencia en
Alentar Mostrar
Apreciar Participar
Asistir Preferir
Asumir Rechazar
Autoestimar-se Respetar
Ayudar Responsabilizar
Colaborar Separar
Compartir Solidarizar
Contemplar Tolerar
Cooperar Tender a
Crear Valorar
Cuidar
Disfrutar
Discutir
Elegir
Integrar (se)
Interesar (se)
Interiorizar
Inventar