每日教案

科目 : 华语
班级 : 二年级
学生人数 : 40/40 人

年龄 : 8岁
日期 : 20/02/2017 （星期一）
时间 : 8.10a.m.- 8.40a.m.
教材 : 第十四单元 动物知多少（急救河马）
内容标准 : 2.1 认识汉字，做到认清字形，读准字音，理解字义，并能应用所
认识的汉字构成词语。
学习标准： : 2.1.3 认识所规定的汉字，做到认清字形，读准字音，理解字义。
学生旧有经验： : 学生已经认识一定的识字量。
本课学习成果： : 在课堂结束前，学生能够

教学重点： :
教学难点： : 不能充分考量学生的情感体验。
对策： :
跨课程元素： :
教具： :

步骤/ 教学内容 教学活动 备注

时间

师：各位同学们，你们喜欢养鱼吗？ 1. 教师向学生提出  教师连接

生：喜欢／不喜欢 两道关于生活的 学生现实
师：那你们知道鱼是住在什么地方 问题 生活体验
吗？ 2. 学生自由回答问 来引导学
生：知道！鱼缸里／小河里／大海里 题。 生识字。
／湖里／池塘里 3. 教师出示池塘的  教师利用
师：同学们来看一看这个图片。 图像 。 分散
4. 教师让学生观察
并说出池塘里的 识字的方
情景。 法让学生
5. 教师鼓励学生发 根据语境
表意见。 识字析
6. 教师引入课文并 词。
生：是池塘。 让学生一同朗  教师让学
师：真棒！那同学们在池塘里有看到 读。 生认清字
什么？生：鱼、青蛙、蜗牛、蜻蜓。 7. 教师介绍“池 形，理解
师：还有呢？找一找、看一看 塘”这个词。 字义并能
生：水草、花、水、土
师：非常好！ 8. 教师出示“池 读准字
塘”两个字的板 音。
师：同学们，让我们看回今天的课文 书。  教师利用
《急救的河马》。大家一起朗读第一 9. 教师让学生们进 小组讨论
段。 行小组讨论，找 的方式让
生：（朗读第一段课文） 出“池塘”的特 学生进行
师：同学们朗读得非常清楚。我们今 点。 交流，加
天就来认识“池塘”这个词。 10. 学生进行小组讨 强双向互
论后报告所观察 动关系。
师：同学们来看看“池塘”这两个字 到的特点。  教师溯源
字。 11. 教师再次引导学 回“也”
生看会图画。 的古字来
12. 教师说明“池” 让学生了
的结构及“也” 解“池”
（塘） 的由来。 的由来。
师：现在，我们进行小组讨论。大家 13. 教师让学生想象  教师让学
一起找一找，看一看，“池塘”这两 “池”与生活中 生自主创
个字有什么特别的地方。 相识的东西。 设轻松识
生：“池”字的部首是三点水，所以 14. 教师让学生说出 记词的方
“池”和水有关系。 记字的方法。 法。
生：“塘”字的部首是土，所以 15. 学生发表意见。  教师通过
“塘”字与土有关系。 16. 教师指导顺口 顺口溜帮
师：同学们都有好眼力！给自己一个 溜，让学生轻松 助
爱的鼓励！ 识词。 
师：我们再看回这张图片
学生巩固
识字
 教师也让
学生朗读
回课文的
第一段来
师：“池塘”是由水和土所组成的。 帮助学生
“池”的左边是水，右边是也。 进入语
师：“也”在古时指的是一种盛水的 境。
器物。
（图）
那同学们认为池塘长得像什么呢？
生：大碗/大盆
师：很好，一个盛水的大碗就叫
“池”，那如果加一点土在“池”里
呢？
生：就叫“池塘”
师：同学们有什么好办法可以记住这
两个字
生：（从略）
师：这里，老师有个顺口溜，你们来
念一念
【水里有小鱼，
也有小青蛙，
水草长土里，
池塘它们家。】
师：我们再一起朗读课文的第一段。

师：现在同学们都可以清楚了解， 1. 教师通过“池”  集中识字

“池塘”的意思了对吗？ 让学生找出  同部首识
生：对！ “泡”。 字
师：给自己一个爱的鼓励！ 2. 教师把“池”和  小组讨论
师：在这篇课文中，“池塘”的 “泡”都归类成 互动
“池”出现了好几个兄弟姐妹。同学 与水有关。  语境引入
们可以一起找一找、看一看它们在哪 3. 教师引入“包”  溯源
里。然后在小组里讨论并把它们圈出 字的古字。 “包”字
来。 4. 教师情景运用让 的原由
生：河/流/泡/汗 学生了解“泡”  与生活中
师：老师今天要和大家介绍“池”的 的形义。 的包子相
其中一位兄弟-“泡”。同学们知道 结合，帮
“泡”和什么有关系吗？ 助轻松识
生：水 字
师：回答得真好！课文中的河马就是  着重字形
将自己泡在池塘里。同学们可以说一 及字义教
说“泡”字的结构吗？ 学
生：“泡”的左边是水，右边是包。
师：我们来看一看这个“包”字
（图）
包是指一个胎儿被包在一个地方。
我们再看另一个图
（包子图）
我们所吃的包子也是同样的外面是
皮，包着肉。
所以说，课文中河马被水包围住的情
况叫“泡”

师：看图问问题 思维技能
生：看图回答问题 图示导入法
1.师：这是什么地方？
生：医院。
2.师：医院里有什么？
生：医生、病人等。。。
导入语：那今天老师要教你们的就是
医院“医”字。你们知道“医”字是
如何形成的吗？

师：看图解说 字形教学
师： 字义教学
“医” 幻灯片
字本义
为医
生，是
一个会意字。该字的繁体形式为醫，
上边为“殹”，“殹” (yī)代表治病
时发出来的叩击的声音；下边为
“酉”（yŏu），“酉”指代酒器，
古代医生在治疗疾病时常常会用到
酒，简体字“医”外围为“匸”
（xÌ）,表示盛器；里边为矢（shĭ）,指
代箭。两部分连起来是说将箭取出的
箭放入容器，有医治箭伤的意思。
“医”也用作动词，意为医治、治
疗。在解决了温饱问题后，健康成为
国人最关心的问题，因此，关于医
疗、治病之类的话题一直非常热门。

师：同学们，明白了吗？
生：明白。

师：那老师说教你们一个方法认一认 师：创设情境认字。 板书
“医”字。在这之前，同学们需要加 师：带领学生一起写。 联想法记字
点想象力来记住 写空
“医”。有一天，一个人是“大”中
了箭“𠂉”被送进了医院“匸”这就
是“医“字。同学们会认了吗？
生：会。
师：那大家举起你们的手跟着老师边
念边写。
生：有一天，一个人是“大”中了箭
“𠂉”被送进了医院“匸”是
“医”。

师：同学们，你们知道“弄”字从何 师：看图问问题 问题导入

而来吗？ 师：看图解说 字形教学
生：不知道 字义教学
幻灯片
师：那让老师来告诉你们吧！

师：同学们，从这图片看到了什么？
同学们：从略。
师：“弄”字的本义是“用手抚摸玩
赏”。字形像双手捧着一块玉，
“王”是玉，“ ”是手玉是常用
作抚弄鉴赏的珍品，后引申为“戏
耍”、“欺辱”、“演奏乐器”等
义。
师：这是“弄”字的演变，“ ”是
不是很像手？
生：是

师：那再看一看，这个图的“弄”字
和之前的有何不同？
生：从略。

师：那同学们，你们有什么好办法记 师：让学生想办法记住 板书
得“弄”字呢？ “弄”字。 口诀记字
生：从略。 师：分想办法。 写空
师：口诀认字。
师：同学们都好棒。老师给你们个 师：带领学生写字。
赞。在这里，老师也有一个好办法与
同学们分享，大家想不想知道呢？
生：想
师：那大家举起手跟着老师念一念
“弄”字的魔咒。大家一定要边写边
念魔咒才可以认得到“弄” 字。大家
准备好了吗？
生：准备好了吗？
师：魔咒开始了，大家举起手跟着老
师念“一+一遇见 1-1 是弄字”。
师：带领同学们再加以巩固/点名演
示
（除了手，还可以用其它部位写字）

师：同学们，请看看黑板上的图片 1. 教师把六张图片 认识“立”字：

贴在黑板上—— 1. 教师采用
。那位小男孩在做什么呢？ 小男孩、甲骨 溯源比照
生：小男孩站立着。 文、金文、篆 法来让学
师：对了！所以现在老师想要教大家 文、隶书和楷 生了解
站立的“立”字。现在同学们再看看 书。 “立”字
另外五张图片。 2. 教师提问学生对 的演变。
那六张图片的看 2. 教师以画
法。 图→古文
3. 教师解释“立” 字→楷体
字的字形演变。 汉字来呈
这五张图片是“立”的字形演变，分 4. 教师联系回课文 现。
别有甲骨文、金文、篆文、隶书和楷 中的“立刻”。 认记“立”字：
书。对于这五张图片，有哪位同学能 5. 教师询问学生生 1. 教师使用
告诉老师你们的想法吗？ 活中会不会“立 字谜法。
生：（纷纷说出自己的意见） 刻”做某件事。
师：好！同学们都好棒！其实“立” 6. 教师使用字谜法
来让学生能够认
的甲骨文 像一个人 站在地上 记“立”字。

。金文 承续了甲骨文字形。篆

文 将站着的人 写成 。到了隶
书 彻底失去人形。然后。渐渐地
就变成了现今的楷书“立”。
师：同学们，现在大家都了解了
“立”的字形演变吗？
生：了解了！
师：同学们现在翻开课文。有哪位同
学能念出课文中出现“立”字的句子
吗？
生：“大家同意了，立刻七手八脚为
河马止血。”
师：好！其实“立”是站起来的意
思，而“立刻”就是马上、快速站起
来做某件事。同学们，在你们的生活
当中会不会“立刻”做某件事？
生：（纷纷回答）
师：既然同学们了解了“立刻”的意
思，老师要给同学们猜一个谜语。一
点一横长，两点一横长是什么字呢？
生：立。
师：正确！同学们都好棒。

师：同学们，请看看黑板上的图片 1. 教师把六张图片 认识“止”字：

贴在黑板上—— 1. 教师采用
。这是什么？ 脚、甲骨文、金 溯源比照法来让
生：这是一只脚。 文、篆文、隶书 学生了解“止”
师：对了！所以现在老师想要教同学 和楷书。 字的演变。
们“止”字。现在同学们再看看另外 2. 教师提问学生对 2. 教师以画
五张图片。 那六张图片的看 图→古文字→楷
法。 体汉字来呈现。
3. 教师解释“止”
字的字形演变。 认记“止”字：
4. 教师解释“止” 1. 教师使用
的三种含义。 口诀法。
这五张图片是“止”的字形演变，分
5. 教师联系回课文
别有甲骨文、金文、篆文、隶书和楷
中的“止血”。
书。对于这五张图片，有哪位同学能
6. 教师使用口诀法
告诉老师你们的想法吗？
来让学生能够认
生：（纷纷说出自己的意见）
记“止”字。
师：好！同学们都好棒！其实“脚”

的甲骨文 是一幅脚掌剪影，像脚
趾头张开的脚掌形状，以三趾代五
趾。金文 变形较大，淡化脚掌形

象，突出三趾叉开的形状。篆文
继承了金文字形。然后，渐渐地就变
成了现今的楷书“止”。
师：同学们，现在大家都了解了
“止”的字形演变吗？
生：了解了！
师：其实“止”字不只有脚的意思，
也有停住不动和控制的含义。例如
“上课时，停止谈天。”就是停住不
动的意思。而“有些药能止痛。”就
是控制的意思。
师：同学们理解了吗？
生：理解了。
师：同学们现在翻开课文。有哪位同
学能告诉老师课文中的“止”的配词
吗？
生： 止血。
师：同学们能够告诉老师课文里的
“止血”是什么意思吗？
生：控制的意思。
师：很好！同学们都好棒！
师：既然同学们了解了“止”的意
思，老师要传授给同学们一个秘密武
器，以让同学们能够认记“止”字。
同学们跟着老师念一遍——正字少一
横，就是止血的止。
2. 生：正字少一横，就是止血的
止。

教师在黑板上写“担”字。 1. 教师在黑板上写 口诀法

师：“同学们，黑板上的字叫做 出“担”字并讲
“担”，就是用肩膀来挑东西。这个 解“担”字的意
“担”是形声字。“担”字左边的 思，即用肩挑
“扌”是形符，指手；右边的“旦” 物。教师讲解
是声符，原本是天亮、早晨的意 “担”字是形声
思”。 字，可分解为手
形詹声。

2. 教师出示图片，
让学生感受肩担
重物的情境。教
师也将课文中的
 “担心”比喻成
一个人肩担着
心，让学生感受
到“担心”就像
是放心不下的心
情。
这时，教师出示图片。
师：“同学们，这张图片里的人在做 3. 教师利用“但把
什么？你们觉得他的心情如何？” 人手换，重任挑
生：“图片里的人在肩担很重的东 在肩”的口诀让
西，感觉很辛苦的样子”。 学生更容易记住
师：“嗯。那我们刚刚读的课文里面 “担”的字形和
的“担心”就像是这个人肩担着很重 字义。
的心一样，放不下的心情。你们明白
了吗？”
生:“明白了！”

师：“同学们，现在老师教你们一个
口诀。请注意听，“但把人手换，重
任挑在肩”。这样能够让你们更容易
记住“担”字。我们一起来重复一
遍”
生：“但把人手换，重任挑在肩”
师：“是什么字啊？”
生：“担”
师：“很好！大家都很聪明！”

1. 教师展示图片让 联想法
学生联想“躺”
字。教师让学生
观察图片并问问
题，学生看图分
组讨论回答问题
并发表意见。
师：“同学们，让我们一起来看看这
张图片里的人在做什么呢？
生：”一个人躺在沙发上睡觉。“
师：“没错，真棒！今天，我要教你
们认识一个“躺”字。”
教师在黑板上写“躺”字。
师：“同学们，这个”躺“字里面由
“身”和“尚”组成。现在，你们分
组讨论“躺”和这张图片有什么相同
之处呢？
学生纷纷进行小组讨论。教师让学生
发表意见。
生：我觉得“躺”字里面的”身“像
r 人的”身“体而“尚”像沙发。
“躺”就像是人的”身“体躺在像沙
发的“尚”上。
师：嗯，真棒！

1. 教师将“救”的 演示法
卡片展示给学生
看。救是形声
字，可分解为攴
/攵（pū）。求
表声，应求而救
师：“同学们，让我们一起来看看这 之意。本义为援
张卡片上的“救”字。救是形声字， 助。攵（攴）表
可分解为攴/攵（pū）。“救”字左 意，篆体像手持
边的“求”是声符，是想方法得到的 棍棒，表示出手
意思。原本的意思是帮助。“攵 援助，脱离困难
（攴）”是意符，篆体里的“攵”字 与危险。
就像手拿着棍棒，表示出手帮助，脱
离困难与危险。” 2. 教师设置学生救
在沟渠里受伤的
师：“现在，我们一起来想象一下， 小鸟的情境，让
一只受伤的小鸟在沟渠里，你会怎么 学生感受到
做呢？” “救”的字义。
生：“我会立刻把小鸟从沟渠里救出 教师让学生用生
来，然后带它去医院。” 动的表情与动作
师：“对小动物有爱心，真棒！那 来演示来该情
么，同学们现在能够明白“救”字的 境。
意思了吗？”
生：“明白了！”
师：“那我们现在来让几位学生上去
来表演刚刚的情境，好吗？”
生：“好！”