Tema 25 – Perfil del técnico

superior en educación infantil:

funciones, valores, capacidades
y actitudes. Su rol en los
programas de intervención
infantil. La colaboración con
otros profesionales.
Etiquetas: tema 25 servicios a la comunidad mayo 12, 2016

INTRODUCCIÓN

De la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo, deriva la nueva formación profesional.

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del

Sistema Educativo, atribuye como finalidad a la formación profesional, en
el ámbito del sistema educativo, la preparación de los alumnos para la
actividad en un campo profesional y su capacitación para el desempeño
cualificado de las distintas profesiones, proporcionándoles una formación
polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que
puedan producirse a lo largo de su vida. Este objetivo constituye un eje
obligado de la reforma de la formación profesional, considerada como vía
demasiado académica y excesivamente alejada y desvinculada del mundo
productivo.

Esta ley define la configuración de la nueva ordenación académica de la

formación profesional, de la que cabe destacar el establecimiento de la
formación profesional específica de grado medio, que se cursa tras la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria, y de la de
grado superior, que se cursa tras la obtención del título de Bachiller, cuya
superación da derecho a los títulos de Técnico y Técnico Superior
respectivamente.

El Real Decreto 676/1993 de 7 de Mayo, establece las directrices generales

sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación
profesional.

Las enseñanzas de formación profesional conducentes a títulos con validez

académica y profesional en todo el territorio nacional tendrán por
finalidad proporcionar a los alumnos la formación necesaria para:

a. Adquirir la competencia profesional característica de cada título.

b. Comprender la organización y características del sector correspondiente,

así como los mecanismos de la inserción profesional; conocer la legislación
laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para
trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos
derivados de las situaciones de trabajo.

c. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros

aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.

Los ciclos formativos de formación profesional específica se organizarán en

módulos profesionales de formación teórico-práctica y su duración estará
en función de la naturaleza de la competencia profesional característica del
título correspondiente. El currículo de los ciclos formativos incluirá un
módulo de formación práctica en centros de trabajo.

La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos será

continua, se realizará por módulos profesionales y en ella los profesores
considerarán el conjunto de los módulos correspondientes a cada ciclo
formativo.

Los títulos profesionales serán establecidos por el Gobierno, previa

consulta a las Comunidades Autónomas, determinándose en el Real
Decreto correspondiente sus competencias profesionales características,
expresadas en términos de perfiles profesionales, necesarias para el
desempeño cualificado de las profesiones correspondientes; los aspectos
básicos del currículo de los ciclos formativos, que constituirán las
enseñanzas mínimas, y la duración de estos últimos.

El Título de Técnico Superior en Educación Infantil se establece por medio

del Real Decreto 2059/1995 de 22 de Diciembre.

El currículo se desarrolla en el Real Decreto 1265/1997.

La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) o Ley

Orgánica 10/2002 fue una ley promulgada el 23 de diciembre de 2002
por el gobierno del Partido Popular y que reformó la educación en España.

Esta Ley no modifica la vigente ordenación general de la Formación

Profesional específica, pero sí introduce una mayor flexibilidad en los
procedimientos de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado
superior, con el fin de ampliar las posibilidades de los alumnos para
completar su formación a través de la vía que, en cada momento, mejor
responda sus intereses, expectativas o circunstancias personales.

LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

En el actual panorama de globalización de los mercados y de continuo

avance de la sociedad de la información, las estrategias coordinadas para el
empleo que postula la Unión Europea se orientan con especial énfasis
hacia la obtención de una población activa cualificada y apta para la
movilidad y libre circulación, cuya importancia se resalta expresamente en
el Tratado de la Unión Europea.

En este contexto, es necesaria la renovación del marco normativo de la

formación profesional, de tal modo que se garantice en todo momento la
deseable correspondencia entre las cualificaciones profesionales y las
necesidades del mercado de trabajo.

El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional constituye

el elemento central en torno al que gira la reforma abordada en esta Ley.
La regulación que ésta lleva a cabo parte, como noción básica, el concepto
técnico de cualificación profesional, entendida como el conjunto de
competencias con significación para el empleo, adquiridas a través de un
proceso formativo formal e incluso no formal que son objeto de los
correspondientes procedimientos de evaluación y acreditación.

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el

instrumento del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación
Profesional (SNCFP) que ordena las cualificaciones profesionales
susceptibles de reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema
productivo en función de las competencias apropiadas para el ejercicio
profesional.

El Catálogo se organiza en familias profesionales y niveles. Así, se han

definido 26 familias profesionales, atendiendo a criterios de afinidad de la
competencia profesional de las ocupaciones y puestos de trabajo
detectados; y cinco niveles de cualificación, de acuerdo al grado de
conocimiento, iniciativa, autonomía y responsabilidad preciso para realizar
dicha actividad laboral.

El ciclo de grado superior de educación infantil está dentro de la familia

profesional de SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD.

El 25 de octubre, el Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre, que recoge

seis cualificaciones correspondientes a la Familia profesional Servicios
Socioculturales y a la Comunidad.

Las Cualificaciones profesionales que se establecen corresponden a la

Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad son las
que a continuación se relacionan, ordenadas por niveles de cualificación:

– Atención sociosanitaria a personas en instituciones sociales. Nivel 2.

Anexo CCCXX.

– Dinamización comunitaria. Nivel 3. Anexo CCCXXI.

– Educación infantil. Nivel 3. Anexo CCCXXII.

– Inserción laboral de personas con discapacidad. Nivel 3. Anexo
CCCXXIII.

– Mediación comunitaria. Nivel 3. Anexo CCCXXIV.

En la LOE, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

La formación profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de

grado medio y de grado superior que tienen como finalidad preparar a las
alumnas y alumnos para el desempeño cualificado de las diversas
profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social,
cultural y económica. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso,
así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación
profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y
favorecer la formación permanente, se establecen diversas conexiones
entre la educación general y la formación profesional.

La formación profesional comprende el conjunto de acciones formativas

que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el
acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y
económica. Incluye las enseñanzas propias de la formación profesional
inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores
así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que
permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias
profesionales. La regulación contenida en la presente Ley se refiere a la
formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

La formación profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad

preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo
profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo
personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática.

La formación profesional en el sistema educativo comprende un conjunto

de ciclos formativos con una organización modular, de duración variable y
contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos
profesionales.

Los ciclos formativos serán de grado medio y de grado superior, estarán

referidos al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y
constituirán, respectivamente, la formación profesional de grado medio y
la formación profesional de grado superior. El currículo de estas
enseñanzas se ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formación Profesional.

Los estudios de formación profesional regulados en esta Ley podrán

realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como en
los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el
artículo 11 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones
y de la Formación Profesional.

REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. El
marco normativo descrito hace necesaria una nueva regulación de la
ordenación de la formación profesional del sistema educativo, con el fin de
que las nuevas titulaciones y las enseñanzas conducentes a las mismas
respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, basada en la
competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de
la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades
de las personas. Se trata de proporcionar a las personas la formación
requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de formación
profesional a la realidad del mercado laboral.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá

las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional,
así como los aspectos básicos del currículo de cada uno de ellos.

El Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre establece el Título

de Técnico Superior de Educación Infantil y se fijan las
enseñanzas mínimas.

2. PERFIL DEL TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL:

 FUNCIONES, VALORES, CAPACIDADES Y ACTITUDES.

El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por

los siguientes elementos:

Denominación: Educación Infantil.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

Duración: 2000 horas.

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de

la Educación).

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil

queda determinado por su competencia general, sus competencias
profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en
su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales incluidas en el título.

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar

y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el
primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la
propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en
educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el
ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros
profesionales y con las familias.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este

título describen el conjunto de capacidades y conocimientos que deben
alcanzar los alumnos para responder de manera eficaz y eficiente a los
requerimientos de los sectores productivos, a aumentar su empleabilidad y
a favorecer la cohesión social.

Están estructuradas en torno a 8 ámbitos:

– Técnicas.

– Funcionales.

– Relacionadas con el entorno de trabajo.

– Culturales de la empresa.

– Relacionadas con el espíritu emprendedor.

– De organización y coordinación.

– De respuesta a las contingencias y autoaprendizaje.

– Para la participación.

Las Competencias Profesionales: Se corresponden con las fases más

importantes de un proceso de producción o de prestación de servicios
(PROCESO TECNOLÓGICO).

Competencias Personales: Suelen estar relacionadas con el liderazgo,

el trabajo en equipo, la iniciativa, la cultura empresarial, etc.

Competencias Sociales: Suelen estar relacionadas en el mundo laboral

con la empatía, la influencia, la comunicación, la resolución de conflictos,
etc. En la sociedad, en general, con la responsabilidad, la tolerancia, el
respeto, la sinceridad, etc.

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a

partir de las directrices del programa de la institución y de las
características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a

las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y

estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco

de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el
proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las
familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios,
utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio,

transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos
de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos,

elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y
trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos

a su actividad profesional, utilizándolos recursos existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida.

i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de

actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la
institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias,

miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales,
mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad
cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de

seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo,

autoempleo y aprendizaje.

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de

viabilidad de productos, de planificación de la producción y de
comercialización.

o) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con

una actitud crítica y de responsabilidad.

Las unidades de competencia que incluye el título son:

– Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y

coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros
profesionales.

– Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención

educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

– Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de

autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

– Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y

del desarrollo infantil.

– Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña

como medio de crecimiento personal y social.

– Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través

del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y
con las personas adultas.

– Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el

contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

Los módulos profesionales estarán constituidos por áreas de

conocimiento teórico-prácticas, en función de las competencias
profesionales

Las destrezas y conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación aplicables a la infancia tendrán un peso
cada vez mayor lo que exige a este profesional una actualización
permanente de sus capacidades.

Las actitudes y valores son imprescindibles en la cualificación de este

profesional, por lo tanto deben ser un punto fuerte en su formación:

Actitudes y valores en cuanto a formación como valorar la necesidad de

reflexionar sobre su propio trabajo, orden y método en la realización de
tareas, disposición a adaptarse a situaciones nuevas o imprevistos,
planificar y organizar su propio trabajo, manipular con cuidado y orden los
materiales.

En cuanto al trabajo en equipo, disposición para colaborar en tareas

colectivas, interés y respeto por las soluciones distintas a las suyas,
conformidad ante acuerdos adoptados por consenso, valoración del trabajo
ajeno.

En cuanto a la comunicación, respeto por las opiniones ajenas, interés por

la exposición correcta de las ideas.

También deben tener actitudes favorables del trato con niños de estas
edades: paciencia, improvisación planificada, sentido del humor, respeto y
valoración de la infancia.

3. SU ROL EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN INFANTIL.

Este profesional ejerce su actividad en el sector de la educación formal y no

formal y en el sector de los servicios sociales de atención a la infancia.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

Educador o educadora infantil en primer ciclo de educación infantil,

siempre bajo la supervisión de un maestro o maestra como
educadores en las instituciones dependientes de organismos estatales
o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.

Educador o educadora en instituciones y/o en programas específicos

de trabajo con menores (0-6 años) en situación de riesgo social, o en
medios de apoyo familiar, siguiendo las directrices de otros
 profesionales.

Educador o educadora en programas o actividades de ocio y tiempo

libre infantil con menores de 0 a 6 años: ludotecas, casas de cultura,
bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuela, etc.

El perfil profesional de este título evoluciona hacia una mayor capacidad

de adaptación a diferentes ámbitos y aumento de las funciones
relacionadas con la coordinación y mediación con familias, debido a que
las normativas de conciliación de la vida familiar y laboral irán
produciendo una diversidad de servicios complementarios de ocio y tiempo
libre dirigidos a niños y niñas de estas edades.

La creciente demanda de una mayor calidad del servicio provocará un

descenso en el número de alumnos por aula, junto a la generalización
progresiva de dos profesores impartiendo docencia conjunta, lo que, en
consecuencia, supondrá un aumento en el número de puestos de trabajo
para estos profesionales.

4. LA COLABORACIÓN CON OTROS PROFESIONALES.

El trabajo con padres/madres, el equipo docente y otros profesionales

forman parte de las competencias del técnico superior de Educación
Infantil por lo que la capacidad de trabajo en equipo es imprescindible en
este profesional.

La colaboración con padres y madres es fundamental para trabajar con

niños de estas edades. Necesitamos una comunicación diaria.

El equipo docente lo forman todos los educadores y educadoras que

trabajan con un mismo grupo de niños. El técnico superior de educación
infantil actuará bajo la supervisión de un maestro/a de educación infantil.

También tiene que establecer contacto con otros profesionales y

especialistas para el desarrollo de su labor. Dada la gran variedad de
funciones que le corresponden al técnico superior de educación infantil son
muchos los tipos de profesionales con los que ha de colaborar.
En el campo de la docencia, en las escuelas de infantil, trabaja con el
equipo docente, bajo la supervisión de un maestro/a, también con equipos
interdisciplinares, logopedas, psicólogos, médicos, asistentes sociales,
equipos de atención temprana.

En el campo del ocio y tiempo libre, desempeñan el papel de educadores en

ludotecas, bibliotecas, donde se relacionan con bibliotecarios, en museos,
etc.

En el campo de la asistencia social, trabajan con psicólogos, médicos, ATS,

asistentes sociales, mediadores, etc.

Trabaja con diversas instituciones y asociaciones tanto públicas como

privadas.

5. CONCLUSIÓN

Este tema se relaciona con el ciclo de grado superior de educación infantil,

es un tema bastante general, ya que habla del perfil de técnico, se debe
trabajar desde todos los módulos para que los futuros técnicos superiores
de educación infantil tengan claro cual son su competencias, las
capacidades, funciones, valores y actitudes que deben lograr con su
formación. También deben conocer cual es su rol en los diferentes
programas de atención a la infancia, así como su papel el los equipos de los
que forman parte.

BIBLIOGRAFÍA

El Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre establece el Título de Técnico

Superior de Educación Infantil y se fijan las enseñanzas mínimas.