Literatura Infantil y su didáctica

Título: Grado en Educación Infantil

Módulo: Formación Didáctico y Disciplinar
Materia: Enseñanza y aprendizaje de las lenguas
Créditos: 6 ECTS
Código: 22GEIN
1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO Formación didáctico y disciplinar

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS

MATERIA
(30 ECTS)

LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA (6

ASIGNATURA ECTS)

Carácter Obligatorio

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Español

Requisitos previos Sin requisitos previos

Guía didáctica
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Literatura Infantil y su Didáctica
Introducción

La asignatura “Literatura Infantil y su didáctica” integra un recorrido teórico y práctico

alrededor del mundo del cuento, el teatro, la poesía, las retahílas, los trabalenguas y otras
manifestaciones de la literatura oral tradicional.

Asimismo, desarrolla los conceptos básicos relativos a la historia de la literatura y de los

autores clásicos y modernos.

Por todo ello, durante el desarrollo de la materia se insistirá en la importancia del dominio de
la literatura infantil como recurso para el aprendizaje de conceptos básicos en la escuela
infantil, así como para el descubrimiento de la propia tradición literaria.

Se tendrá en cuenta, además, que la literatura es un recurso fundamental para apostar por la
escuela inclusiva del futuro y para fomentar la transformación cultural de la comunidad.

En definitiva, el objetivo de la asignatura es estimular el hábito lector en el estudiante, a la vez

que se proponen estrategias para el fomento de dicho hábito en el mundo infantil.

Objetivos generales

Los objetivos propios de la asignatura Literatura Infantil y su Didáctica son:

Conocer la literatura infantil como estructura cultural y parte de la literatura general.

Tomar conciencia de la importancia de la literatura en la formación y desarrollo integral de las

personas.

Conocer diferentes estructuras, géneros y autores de todos los tiempos susceptibles de ser
leídos y utilizados por y para los niños y niñas.

Adquirir una formación literaria adecuada la profesión de la maestra y el maestro.

Identificar la literatura infantil como medio y como objetivo en el currículum de la escuela

infantil.

Reconocer la literatura infantil dentro del currículum formal de la educación infantil (objetivos,
contenidos, metodología y evaluación).

Desarrollar estrategias personales de lectura y sentido crítico ante la lectura.

Aprender métodos y técnicas de animación a la lectura en la primera y segunda infancia.

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Literatura Infantil y su Didáctica
Desarrollar estrategias creativas asociadas a la literatura infantil y su utilización en y para las
aulas de educación infantil.

Adquirir conocimientos básicos sobre metodologías de lectura y escritura en la Educación

Infantil.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG.1.- Que los y las estudiantes posean y comprendan conocimientos que aporten una base u
oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un
contexto de investigación.

CG.2.- Que los y las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CG.3.- Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida auto-dirigido o autónomo.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE.1.- Que los y las estudiantes conozcan el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura
y su enseñanza.

CE.2.- Que los y las estudiantes reconozcan y valoren el uso adecuado del lenguaje verbal y no
verbal.

CE.3.- Que los y las estudiantes conozcan y utilicen adecuadamente recursos para la
animación a la lectura y a la escritura.

CE.4.- Que los y las estudiantes adquieran formación literaria y en especial conozcan la
literatura infantil.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1.-Utilizar técnicas para promover el interés por la lectura y la escritura en la educación

infantil.

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RA.2.-Planificar estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas
escritas y orales en la educación infantil.

RA.3.- Identificar los requisitos necesarios para iniciar al niño en la lectoescritura.

RA.4.- Conocer las características de la literatura infantil y saber seleccionar obras apropiadas
para trabajarlas en el aula.

RA.5.- Valorar la tradición oral, el folclore y el cuento, y su relación con el hábito de la lectura y
la competencia literaria

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2. Temario
Contenidos

1.- INTRODUCCIÓN
2.- LA LITERATURA INFANTIL
2.1.-CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL
2.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL
3.- LOS GÉNEROS LITERARIOS
3.1.- CONCEPTOS GENERALES
3.2.- REFRANES
3.3.- ADIVINANZAS
3.4.- RETAHÍLAS
3.5.- TRABALENGUAS
3.6.- LA POESÍA
3.7.- EL CUENTO
3.8.- LA FÁBULA
3.9.- EL MITO
3.10.- LA LEYENDA
3.11.- EPOPEYA O CANTAR DE GESTA
3.12.- RELATOS DE AVENTURAS
3.13.- NOVELA HISTÓRICA
3.14.- CIENCIA FICCIÓN
3.15.- LITERATURA POLICIACA
3.16.- EL TEATRO
4.- ¿POR QUÉ LA LITERATURA INFANTIL ES IMPORTANTE?
5.- LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
6.- EL CUENTO Y SU APORTE A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL NIÑO Y LA
NIÑA
6.1.- ELEMENTOS DEL CUENTO
6.2.- EL ESTILO ADECUADO
6.3.- IDENTIDAD LITERARIA

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7.- CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES
O ESCRITOS
7.1.- PRINCIPIOS DE SELECCIÓN PRÁCTICA
7.2.- CUENTOS QUE LE GUSTAN A NIÑOS Y NIÑAS
7.3.- CÓMO CONTAR UN CUENTO, CÓMO LEER UN LIBRO
8.- TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL
Y JUVENIL
9.- UN TALLER DE AULA PARA INCLUIR EL HÁBITO LECTOR EN LA ESCUELA
10.- LA BIBLIOTECA DE AULA
10.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA BIBLIOTECA DE AULA
10.2.- ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA
10.3.- FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA DE AULA
10.4.- DIFERENCIAS CON LA BIBLIOTECA DE CENTRO
11.- IMPORTANCIA DEL FOLCLORE
12.- RECURSOS EN LA RED
13.- CONCLUSIONES
14.- BIBLIOGRAFÍA

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3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
• Carpeta “01. Materiales docentes”:
• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la
asignatura.
• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que
presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
teóricas con el profesor.
• Carpeta “02. Materiales del profesor”:
• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases
magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la
materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada
materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias
actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán
seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas
para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a estas actividades.

4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de
debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta
herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado
Tutorías.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado al foro.

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5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la
materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el
alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la
evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia
para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU
podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU
responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado
dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades
participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia,
temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el
profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo
del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer
debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el
estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las
actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El
profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al
estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

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4. Evaluación
Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio

Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual
propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De
acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un
resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación
continua* Evaluación continua de la asignatura
40% (portafolio)
(mínimo 5/10)
Evaluación
Evaluación Examen final
sumativa*
Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas
60% abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen
(mínimo 5/10) truncado, etc.)

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

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5. Bibliografía
AA.VV (1983): “Literatura infantil”. Madrid: Papeles de Acción Educativa.
AA.VV. (1991): “Poesía Infantil. Teoría, crítica e investigación” Cuenca. Servicio de publicaciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha.
ABRIL, M (Coor.) (2005): “Lectura y Literatura infantil y juvenil. Claves”. Aljibe. Málaga.
BLANCO RUBIO, P.J. (2001): “El teatro de aula como estrategia pedagógica: proyecto de innovación
e investigación pedagógica” Cervantes Virtual. Bilbao.
BORTOLUSI, Marisa (1985): “Análisis teórico del cuento infantil” Ed. Alhambra.
BRYANT, S.C. (1983): “El arte de contar cuentos”. Hogar del libro. Barcelona.
BRYANT, Sara C. (1993): “El arte de contar cuentos”. Ed. Biblaria.
CERRILLO, P (2007): “Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria”. Octaedro. Barcelona
CERVERA, J. (1990): “Aproximación lúdica a la poesía infantil”. En poesía infantil: teoría e
investigación. Universidad de Castilla la Mancha.
CERVERA, J. (1991): “Teoría de la Literatura Infantil”. Mensajero. Bilbao.
COLOMER, T. (dr.): Siete llaves para valorar las historias infantiles, Madrid, Fundación Germán
Sánchez Ruipérez, Madrid, 2002.
DÍAZ PLAJA, Aurora (1989): “Cómo organizar la biblioteca en la escuela” Madrid: Escuela Española;
FÄHRMANN, W. y GÓMEZ DEL MANZANO, M. (1979): “El niño y los libros. Cómo despertar una
afición”. Madrid. SM.
GARCÍA PADRINO, J., LÓPEZ GARCÍA, I., TEJERINA LOBO, I. y Otros, La comunicación literaria en
las primeras edades, Instituto superior de Formación del Profesorado, MEC, 2003.
GÓMEZ PALACIOS, JJ. (1996): “Taller de narraciones”. Ed. CCS.
GRIJELMO GARCÍA, A. (2001): “La seducción de las palabras”. Taurus. Madrid
MARINA, J.A. y VÁLGOMA. (2005): “La magia de leer”. Ed. Plaza & Janés. Barcelona.
MORENO VERDULLA, Antonio (1994): “Literatura Infantil. Introducción en su problemática, su
historia y su didáctica”; Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad.
NOBILE, A. (1992): “Literatura Infantil y Juvenil”. Morata. Madrid.
RODARI, G. (1984): “Gramática de la fantasía”. Argos Vergara. Barcelona.
RODARI, Gianni (1989): “Gramática de la fantasía” Madrid. Aliorna.
RODRÍGUEZ ALMODÓVAR, Antonio (1987): “Los cuentos maravillosos españoles” Barcelona:
Editorial Crítica.
SARTO, Mª Montserrat (1983): “La animación a la lectura” Ed. SM.
TAMES, R.L. (1985): “Introducción a la literatura infantil”. Universidad de Salamanca.
VENTURA, N. Y DURÁN, T. (1982): “Cuentacuentos”. Siglo XXI. Madrid.

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