Guia Inteligencias Multiples

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y

TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA ORIENTACION
VOCACIONAL Y FAMILIAR
INTELIGENCIA EMOCIONAL
GUIA INTELIGENCIAS
MULTIPLES
DESARROLLO DE LA INTENGENCIA I
ÁREA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

MÁGISTER CARMEN NAVAS
PERÍODO
ABRIL – AGOSTO 2017

ÍNDICE DE CONTENIDOS
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA
Estructura de la guía
Esquema de contenido
Sugerencias
Presentación
Objetivos
CAPÍTULO I
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Contenido científico
CAPÍTULO II
ACTIVIDADES
INTELIGENCIA LOGICA- MATEMATICA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
INTELIGENCIA ESPACILA
INTELIGENCIA FÍSICO - KINESTÉSICA
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA NATURISTA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
CRÉDITOS
Sr. Cristhian Villa Cuji
ESTUDIANTE DEL 7MO SEMESTRE “A”
Srta. Verónica Quinzo
ESTUDIANTE DEL 7MO SEMESTRE “A”
MsC. Carmen Navas
DOCENTE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA I

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA
La guía de inteligencias múltiples está dirigida a psicólogos educativos

constituye un instrumento de trabajo que pretende un acercamiento a
una habilidad que se debe desarrollar y tiene como objetivo abordar el
manejo en el aula mediante estrategias metodológica a través de la
aplicación de actividades.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
La guía consta de dos partes:
La primera parte expone la fundamentación teórica de la temática

a abordarse.
La segunda parte está constituida por actividades las cuales
constan las 8 inteligencias.
ESQUEMA DE CONTENIDO
Las inteligencias múltiples se trabajará de forma dinámica con los

estudiantes de las Unidades Educativas de la Provincia de Chimborazo,
para lo cual se trabajará con el siguiente esquema.
GUÍA DE INTELIGENCIAS
MULTIPLES
CAPÍTULO I CAPÍTULO II
ACTIVIDADE
FUNDAMENTACI S DE CADA
ÓN TEÓRICA INTELIGENCI
A.
SUGERENCIAS
La guía plantea actividades lúdicas de fácil aplicación, con objetivos y

procedimientos claros que contribuyan a mejorar el manejo de las
inteligencias múltiples puesto que ayudaran en diversas áreas de
nuestra vida como son: el rendimiento académico o profesional, las
relaciones personales y la vida familiar, entre otros.
Se espera que este documento sea útil en su labor y que sea un aporte a
la formación integral de los estudiantes para que viva en armonía
consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
PRESENTACIÓN
Las inteligencias múltiples son una herramienta fundamental en la vida

de todos los seres humanos, ya que todos son capaces de conocer el
mundo de siete modos diferentes, las siete inteligencias todos somos
capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis
lógico-matemático, de la representación espacial
del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o
hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una
comprensión de nosotros mismos donde los individuos se diferencian
es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre
a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo
diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en
distintos ámbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y

diferentes modos estas diferencias desafían al sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del
mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para
poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar una guía la cual hable acerca de las inteligencias múltiples

mediante actividades dinámicas y significativas.
Objetivos Específicos
 Diseñar actividades de las diferentes dimensiones de la

inteligencia multiples según Daniel Goleman.
 Aumentar significativamente el desempeño académico, social y
emocional tanto de los docentes y alumnos.
CAPÍTULO I
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por

Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario,
que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas
e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas".
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que

se sabía intuitivamente: Que la brillantez académica no lo es todo. A la
hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein
no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como

una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy
cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil.
Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias

múltiples, ha de ser más racional tener un objeto para todo lo que
hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de
lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.
Tipos de inteligencia
Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas
que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha
Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado
ocho tipos distintos:
 Inteligencia lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los

buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
 Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas

de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha
considerado siempre como la única inteligencia.
 Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del

mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los
marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos,
decoradores y diseñadores.
 Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a

cantantes, compositores y músicos.
 Inteligencia corporal-cinestésica: o capacidad de utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines.
 Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los

demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos,
profesores o terapeutas.
 Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con

la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas; se
la suele encontrar en políticos, profesores, psicólogos y
administradores.
 Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la
naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar.
Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
INTELIGENCIA MULTIPLES
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Leyendo,
Lectura, escritura,
Leer, escribir, escuchando y
narración de
AREA contar cuentos, viendo palabras,
historias,
LINGüíSTICO- hablar, hablando,
memorización de
VERBAL memorizar, hacer escribiendo,
fechas, piensa en
puzzles discutiendo y
palabras
debatiendo
Resolver
Usando pautas y
Matemáticas, problemas,
relaciones,
LÓGICA - razonamiento, cuestionar,
clasificando,
MATEMÁTICA lógica, resolución de trabajar con
trabajando con lo
problemas, pautas. números,
abstracto
experimentar
Trabajando con
Lectura de mapas,
Diseñar, dibujar, dibujos y colores,
gráficos, dibujando,
construir, crear, visualizando,
ESPACIAL laberintos, puzzles,
soñar despierto, usando su ojo
imaginando cosas,
mirar dibujos mental,
visualizando
dibujando
Tocando,
Atletismo, danza, moviéndose,
arte dramático, Moverse, tocar y procesando
CORPORAL -
trabajos manuales, hablar, lenguaje información a
KINESTÉSICA
utilización de corporal través de
herramientas sensaciones
corporales.
Ritmo, melodía,
Cantar, tararear,
Cantar, reconocer cantar,
tocar un
MUSICAL sonidos, recordar escuchando
instrumento,
melodías, ritmos música y
escuchar música
melodías
Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,

INTERPERSON
gente, liderando, hablar con la comparando,
AL organizando, gente, juntarse relacionando,
comunicando, con gente entrevistando,
resolviendo cooperando
conflictos,
vendiendo
Entendiéndose a sí
Trabajando solo,
mismo,
Trabajar solo, haciendo
reconociendo sus
INTRAPERSO reflexionar, proyectos a su
puntos fuertes y sus
NAL seguir sus propio ritmo,
debilidades,
intereses teniendo espacio,
estableciendo
reflexionando.
objetivos
Trabajar medio
Entendiendo la
natural, explorar
naturaleza, haciendo Participar en la
NATURALIST seres vivientes,
distinciones, naturaleza, hacer
A aprender de
identificando la flora distinciones.
plantas y temas
y la fauna
de la naturaleza
CAPÍTULO II
INTELIGENCIA
LOGICA-MATEMATICA
INTELIGENCIA LOGICA- MATEMATICA
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue

considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del
concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cuán inteligente era una persona.
En la Inteligencia lógico-matemática se dan la mano la matemática

y la lógica porque pensar a través de ambas requiere seguir las
normas de un sistema formal, desprovisto de contenidos: uno más
uno es igual a dos, sean lo que sean las unidades con las que se
trabaja, al igual que algo que es no puede no ser,
independientemente de lo que se trate.
En definitiva, estar dotados en mayor o menor medida de

inteligencia lógico-matemática nos permite reconocer y predecir
las conexiones causales entre las cosas que pasan (si le añado 3
unidades a estas 5, obtendré 8 porque las he sumado, etc.).
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula

a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de
problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de
problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia
lógico-matemática.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
- Habilidad para razonar en abstracciones.
- Habilidad para calcular, cuantificar, resolver operaciones

matemáticas.
- Capacidad para emplear números eficazmente, de agrupar por

categorías, de comprobar hipótesis, de establecer relaciones y
patrones lógicos.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
JUGAMOS CON LOS BLOQUES LÓGICOS
¨ El razonamiento lógico matemático permite desarrollar competencias que se

refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce
de antemano un método mecánico de resolución.
(Alsina y Canals, 2000)
Destinatarios:
Niños
Objetivos:
 Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los símbolos

por medio de la actividad “jugamos con los bloques lógicos”.
 Conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad
Procedimiento:
• En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos, y

se observa qué hace cada niño o grupo de niños.
• La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte

de los alumnos.
Materiales necesarios:
 Figuras geométricas (cuadrado, triangulo, redondo, rectángulo) de

un solo color
FICHA 1.- FIGURAS
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de

http://penitenciasyretos.blogspot.com/2015/05/simbolos-jueguemos.html
ACTIVIDAD 2
BUSCA, BUSCA Y ENCONTRARÁS
"Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros aprendizajes

vitales, sino que también permiten ocasionales rupturas creativas"
Howard Gardner.
Destinatarios:
Niños
Objetivos:
 Percibir la cualidad de las formas mediante la siguiente actividad.
Procedimiento:
• Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos.
• Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma

diferente.
• Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que

tengan la misma forma.
• Una vez que los tiene localizados, se disponen en filas.
 Figuras geometrías en forma triangular de 3 colores ( amarillo,

azul, rojo) en 3 tamaños (grandes, medianos, peueños)
FICHA 1.- FIGURAS
Fuente:

http://penitenciasyretos.blogspot.com/2015/05/simbolos-jueguemos.html
ACTIVIDAD 3
ENSALADA DE NUMEROS
"Preciso es encontrar lo infinitamente grande en lo infinitamente

pequeño, para sentir la presencia de Dios."
(Pitágoras)
Destinatarios:
Niños de 6 años en adelante
Objetivos:
 Dar reconocer números por alguna de sus características si son

pares o impares, si son mayores o menores que otro número, si
son múltiplos o divisores de otro.
Procedimiento:
Jugaremos “Ensalada de Números” en grupo, sentados en círculo, con

cantidades diferentes registradas en tarjetas
En primer lugar, determina un rango numérico adecuado. Para los niños

de 6 y 7 años se sugiere hasta el 20; para los de 8 y 9 años puede ser
hasta el 50, y para los más grandes, hasta el 100. Varía los números que
entregues; no se precisa que vayan en orden. Por ejemplo, si hay 10
participantes, no necesariamente tienes que entregar los números del 1
al 10; pueden ser otros, siempre que se respete el rango numérico.
1. Entrega a cada participante una tarjeta.

2. Pregúntales si saben el nombre del número e invítalos a que lo
digan. Si alguno no lo sabe, pide a los otros participantes que le
ayuden.
3. Ahora pregúntales: “¿Qué saben del número que tienen?” Cada
uno dirá algo sobre su número: si es par o impar, cuántas decenas
tiene, qué cifra ocupa el lugar de las unidades, si es múltiplo de
algún otro número, etcétera.
4. Forma un círculo de sillas (el número de sillas debe ser una
menos que la cantidad de participantes).
5. Invítalos a tomar asiento; uno quedará de pie.
6. Da las instrucciones a los participantes: “El compañero que
quedó sin asiento dirá la frase ‘Ensalada de…’ y mencionará
alguna característica de los números. Todos los participantes que
tengan un número que cumpla con lo que se dijo deberán
cambiarse de lugar. En esos momentos, quien está de pie
aprovechará para sentarse. El compañero que quede sin asiento
será quien ahora diga: ’Ensalada de…’. Si alguien dice: ‘¡Ensalada
loca!’, todos deberán cambiar de lugar.”
7. Hagan un ensayo; di: “Ensalada de… ¡números mayores que 6!”.
Pide que todos los que tengan números mayores que 6 se cambien
de lugar.
8. Aclárales que entre todos deben observar que se cambien de
lugar los que deben hacerlo. En caso de que alguien que tenía que
cambiarse no lo haga (o, por el contrario, si no tenía que
cambiarse y lo hizo), se quedará de pie.
9. Inicia el juego. Cuando notes que alguien que se quedó de pie
no puede mencionar la “Ensalada de…”, apóyalo con alguna idea.
10. Después de jugar, organiza una puesta en común. Invita a los
participantes a que compartan con todos qué aprendieron, si
sabían todas las características de sus números, si se equivocaron
alguna vez, en qué se equivocaron
 Para cada participante, una tarjeta (tamaño media carta) con un

número escrito con plumones gruesos, para que el número de
cada uno sea visible para los demás; también pueden usarse
cartón o cartulina.
FICHA 1.- CARTULINAS
Fuente:

https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2014/01/ficheromatematicasjuegoydestrezas_light.
pdf
ACTIVIDAD 4
ROMPECABEZAS
"El universo entero ha sido sometido a un solo amo, a un solo rey

supremo, al Dios todopoderoso que ha meditado y sancionado esta ley.
Desconocerla es huirse a sí mismo, renegar de su naturaleza y por ello
mismo padecer los castigos más crueles aunque escapara a los suplicios
impuestos por los hombres"
(Marco Tulio Cicerón )
Destinatarios:
5 años en adelante.
Objetivos:
 Reconocer figuras geométricas por su nombre o por alguna de sus

características.
 Desarrollar nuestra orientación e imaginación espacial, así como
el vocabulario geométrico necesario para dar y recibir
instrucciones.
Procedimiento:
1. Pregunta a los participantes: “¿Les gusta armar rompecabezas?

¿Han armado rompecabezas siguiendo las instrucciones que les
dé otra persona?”
2. Entrega a cada participante un juego completo de figuras.
3. Indícales que armen una casita. Cuando lo hayan hecho, pídeles
que comparen sus trabajos: “¿Todas las casitas son iguales?
¿Todos emplearon las mismas piezas? ¿Qué se necesita hacer para
que todas las casitas armadas sean iguales?” Guía la discusión
para que los participantes se den cuenta de la importancia de dar
instrucciones claras.
4. Organiza al grupo en parejas.
5. Pídeles que se sienten uno frente al otro y que entre ellos
pongan un obstáculo (por ejemplo, una mochila) para que no vean
lo que está haciendo su compañero.
6. Dales la siguiente consigna: “Uno de ustedes, sin que su
compañero(a) lo vea, va a tomar 4 piezas, las que guste, y con
ellas va a armar una figura. Después le va a dar las instrucciones a
su compañero(a) para que construya la misma figura, con las
mismas piezas colocadas en la misma posición. Cuando terminen,
quiten el obstáculo y comparen sus figuras. Si no son iguales,
busquen en dónde estuvo el error.”
7. Mientras los participantes juegan, puedes caminar entre las
parejas para confirmar que comprendieron las instrucciones; en
caso necesario, puedes intervenir planteando preguntas como:
“¿Comprendes lo que te dice tu compañero?, ¿por qué sabes que
la pieza que tomaste es la que te indicó tu compañero?, ¿estás
seguro de que así va colocada?”, etcétera.
8. Cuando una pareja termine, indícales que intercambien los
papeles.
9. Repite la actividad las veces que el tiempo lo permita.
 Figuras geométricas de cartulina o fomix de un tamaño tal que

puedan ponerse varias en la mesa en que trabajarán los
participantes.
 Para los niños de 6 y 7 años se sugiere usar cuadrados,
rectángulos, círculos, triángulos y rombos
 Para los de 8 y 9 se pueden ya incluir otros cuadriláteros, como
romboides y trapecios, y para los mayores, polígonos regulares y
cóncavos.
 Las figuras deben ser todas de un mismo color.
FICHA 1.- FIGURAS GEOMETRICAS
Fuente:

https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2014/01/ficheromatematicasjuegoydestrezas_light.
pdf
ACTIVIDAD 5
DOMINIO DE DIFERENCIAS
¿Cómo puede ser que la Matemática, siendo al fin y al cabo un producto

del pensamiento humano independiente de la experiencia, esté tan
admirablemente adaptada a los objetos de la realidad?
Alberto Einstein (1.920)
Destinatarios:
5 años en adelante.
Objetivos:
 A identificar las características de figuras (forma, color, tamaño),

 Realizar abstracciones de características comunes y diferentes de
dos objetos (esta habilidad es la base para clasificar).
Procedimiento:
1. Pregunta a los asistentes: “¿Han jugado dominó? ¿Quién nos

platica cómo se juega el dominó?”
2. Después, indica que en esta ocasión jugarán dominó con otro
tipo de fichas o piezas.
3. Forma equipos de 2 a 4 integrantes.
4. Entrega a cada equipo un juego de figuras. Indica que deben
repartirse las figuras, 6 a cada uno; las demás se colocan a un
lado.
5. Cada equipo decidirá la manera de determinar qué integrante
iniciará la partida.
6. El primer jugador debe poner una de sus figuras al centro. El
que está a su derecha colocará una figura que tenga exactamente
dos características diferentes respecto de la que puso su
compañero. Por ejemplo, si la primera figura fue un rectángulo
grande azul, la segunda podría ser un rectángulo pequeño rojo (es
diferente en color y tamaño).
7. Cada participante puede poner su figura a la derecha o a la
izquierda de las figuras que ya están colocadas.
8. Si toca el turno de un participante que no tiene una figura
adecuada, tomará una de las que no se repartieron; si entre ellas
no hay ninguna que le sirva, dirá: “Paso”.
9. Gana quien termine de poner primero todas sus figuras.
Por equipo, un juego completo de las figuras que se muestran a

continuación. Pueden ser de cartulina o fomix de cuatro colores
diferentes; deben ser cuatro formas distintas y dos tamaños (grandes y
chicas). Por ejemplo:
FICHA 1.- FIGURAS
FICHA 2.- FIGURAS
FICHA 3.- FIGURAS
Fuente:

https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2014/01/ficheromatematicasjuegoydest
rezas_light.pdf
INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con

los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños
aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar
de manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad

para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse
como la escritura, la gestualidad, etc.
La capacidad para expresarnos mediante el lenguaje es una de

esas características que nos distingue del resto de seres vivos. La
comunicación verbal es, además, una útil herramienta que nos ha
permitido sobrevivir en entornos adversos, entender mejor
nuestro entorno y formar grandes comunidades en las que cientos
de personas cooperan entre sí.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una

inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca
este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas,
periodistas…
- Es el don del manejo de la lengua.
- Habilidad para el buen uso de la lengua y la expresión escrita.
- Habilidad para utilizar el lenguaje para convencer, para describir,

para informar.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
VOCABULARIO VISUAL
Son pocos los seres humanos capaces de expresar con ecuanimidad

opiniones que difieran de los prejuicios de su entorno.
(Albert Einstein)
Destinatarios:
Para niños de 2 a 3 años.
Objetivos:
 Mejorar la capacidad para expresar ideas.

 Reconocimiento de imágenes mediante planillas.
Procedimiento:
Vamos a elaborar un diccionario de palabras pero en vez de la

definición de las palabras, lo que vamos a poner es un dibujo/imagen
que explique qué es. Para ello, por ejemplo, podremos dibujar en
diferentes folios palabras relacionadas con el invierno y pintarlo con el
niño (nieve, lluvia, bufanda, chaqueta,) podremos igualmente elaborar
recortes relacionados con el invierno y pegarlos en diferentes folios
agrupándolos por clases: "prendas de vestir", "clima", "alimentos", etc.
 Planillas con imágenes (familia, animales)

FICHA 1.- Planillas familia
FICHA 1.- Planillas animales
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de http://imagenesdefamilia.com/wp-

content/uploads/2016/12/figuras-de-familias-felices.jpg
ACTIVIDAD 2
INVENTEMOS UN CUENTO
La imaginación es más importante que la sabiduría.
(Albert Einstein)
Destinatarios:
Para niños de 6 a 8 años:
Objetivos:
 Estimular la creatividad.
 Desarrollar la imaginación colectiva.
Procedimiento:
Para ello, proponemos esta actividad en la que, en grupo y por turnos,

vamos a inventar una historia relacionada con el tema que elijamos. Se
irá elaborando la historia por secuencias y, de forma complementaria,
nombraremos un secretario que se encargue de ir anotando dichas
secuencias; finalmente, podremos elaborar un mural en grupo que
ilustre nuestra creación literaria.
 Planillas con imágenes

 Hojas
 Lápices
FICHA 1.- Planillas
Fuente:

ACTIVIDAD 3
LA CARTA
Un sabio sin vocación apasionada, incapaz de sentir el latido heroico que

acompaña a toda creación, es un alma en pena, como un sacerdote sin fe.
Julio Rey Pastor (1.932)
Destinatarios:
7 a 12 años
Objetivos:
 Desarrollar el lenguaje escrito por medio de la carta
 Mejorar la capacidad para expresar ideas por escrito
Procedimiento:
1. Se explica al grupo que el juego consiste en escribir una carta muy
larga, lo más larga que puedan, para un compañero del otro
grupo.
2. Se comenta en grupo lo que les gustaría contar a otros
compañeros en una carta.
3. Algunos temas pueden ser:
 Como es mi escuela y lo que más me gusta de ella.
 Los mejores lugares de mi ciudad, de mi pueblo, de los
alrededores.
 Mis juegos preferidos.

4. Se elige de la lista el nombre del alumno al que cada niño dirigirá
su carta.
5. Los alumnos escriben carta.
6. Se intercambian las cartas por parejas para revisar si contiene los
siguientes datos:
 Destinatario
 Fecha
 Saludo
 Contenido de la carta
 Remitente
7. Con las opiniones de la pareja, los alumnos completan los datos
de la carta que sean necesarios.
8. Ganan las cartas más largas.
9. Se envían las cartas a los destinatarios
10.Se pide al otro grupo que conteste cartas.
11.Se pide al otro grupo que conteste las cartas.
 Hojas blancas
 Lápices
 Lista con los nombres de alumnos de otro grupo y/o escuela
 Temas en carteles
 Plantillas con renglones

FICHA 1.- HOJA EN BLANCO
Fuente:

ACTIVIDAD 4
CUENTA TU ANÉCDOTA
Tú debes ser tu propio modelo, aunque ese modelo sea desastroso.
Albert Einstein
Destinatarios:
Para niños de 10 en adelante
Objetivos:
 Desarrollar la capacidad para la expresión oral y escrita a
través de la anécdota.
 Utilizar la memoria a largo plazo.
Procedimiento:
1. Se explica que le juego consiste en platicar y escribir la anécdota
más graciosa que les ha ocurrido
2. Los alumnos piensan unos momentos; cada uno elige la anécdota
más graciosa que ha vivido y la escribe.
3. En equipos de cinco comentaran su anécdota
4. Por equipo eligen la mas graciosa
5. En grupo relatan la anécdota elegida en cada equipo.
6. El juego concluye comentado la importancia de disfrutar los
momentos agradables de la vida y poder platicar con nuestros
compañeros esas vivencias.

 Hojas
 Lápices
 Plantilla con renglones
FICHA 1.- Planillas con reglones
Fuente:

http://blob.todoexpertos.com/uploads/md/cf609fab80b95d4367e419705a90b126.png
ACTIVIDAD 5
ABSURDO VERBALES
Hemos encontrado extrañas huellas en las playas de lo desconocido.

Hemos edificado profundas teorías, una tras otra, para explicar su
origen. Finalmente, hemos conseguido reconstruir la criatura que había
dejado la huella. Y he aquí que es nuestrra propia huella.
A. S. Eddington
Destinatarios:
Objetivos:
 Mejorar la capacidad para expresar ideas.

 Reconocimiento y estructuración de frases coherentes.
Procedimiento:
Vamos a elaborar tarjetas las cuales encontraremos absurdos verbales

las cuales serán mal estructuradas para que el estudiante o individuo
logre identificarla y ordenarla coherentemente, como por ejemplo:
primero el zapato y luego la media.
 Planillas con imágenes de absurdos verbales.

FICHA 1.- Planillas
Fuente:

https://i.ytimg.com/vi/tyZcgcv5_rM/hqdefault.jpg
INTELIGENCIA
ESPACIAL
INTELIGENCIA ESPACIAL
La inteligencia espacial es un concepto que se deriva de la Teoría

de las Inteligencias Múltiples propuesta por el psicólogo Howard
Gardner. Este tipo de inteligencia puede ser definida como el
conjunto de habilidades mentales relacionadas directamente con
la navegación y la rotación de objetos en nuestra mente (es decir,
su visualización imaginaria desde distintos ángulos). Por tanto, la
inteligencia espacial se llama así porque está involucrada en la
resolución de problemas espaciales, ya sean reales o imaginarios.
De nuestro nivel de inteligencia espacial dependerá nuestro éxito

en tareas como conducir y aparcar un coche, construir una
maqueta, orientarse, darle instrucciones a otra persona que ve las
cosas desde otro ángulo o manejar herramientas más o menos
complejas.
INTELIGENCIA ESPACIAL
- Habilidad para percibir visual y espacialmente lo que nos rodea.
- Habilidad para orientarse.
- Habilidad para pensar en tres dimensiones y realizar imágenes

mentales.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
“PINTURA CON CARRITOS”
Si tu intención es escribir la verdad, hazlo con sencillez y la elegancia

déjasela al sastre.
Alberto Einstein.
Destinatarios:
Objetivo:
 Desarrollar la capacidad visual del niño al momento de descubrir

caminos.
Procedimiento:
Escoge los carros que más te gusten y úntales las ruedas de pintura.
Rueda los carros sobre el papel en diferentes direcciones.
Diviértete y veras como se van formando diferentes caminos,
dependiendo por donde pases los carritos.
 Carritos de juguete.
 Pintura - temperas.
 Cartulina.
FICHA 1.- Planillas
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de https://img.clasf.co.ve/2015/02/27/Carrito-De-

Juguete-De-Woody-Toy-Story-Shake-And-Go-20150227044127.jpg.
ACTIVIDAD 2
SOPA DE LETRAS
No enseñamos a atender, pensar, metacognición… no está en el currículo

pero es fundamental manejarse con estos procesos para poder aprender,
sin ellos no es posible el aprendizaje
Howard Gardner
Destinatarios:
Objetivos:
 Mejorar la capacidad visual mediante actividades.

 Desarrollar la capacidad de identificar e ubicarse en su entorno.
Procedimiento:
Los participantes deberán ubicar cada palabra dentro del juego de letras
que se le presentan en el recuadro, discriminando las posiciones de las
diferentes palabras, de tal forma que se cambiará y afinará la percepción
visual y espacial del individuo.
 Hoja
 Lápiz
 Regla
FICHA 1.- Sopa de Letras
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de https://img.clasf.co.ve/2015/02/27/Carrito-De-

Juguete-De-Woody-Toy-Story-Shake-And-Go-20150227044127.jpg.
ACTIVIDAD 3
LABERINTO CON GRAFICA
Hay que dejar tiempo a niños y niñas para que lleguen a ideas geniales.
Howard Gardner
Destinatarios:
A partir de 10 años en adelante.
Objetivos:
 Que el niño sea capaz de situar las cosas en el espacio y los

sucesos en el tiempo.
 Tener la capacidad de imaginar un mosaico antes de verlo.
 Identificar un camino, mejorar la coordinación ojo-mano, en un
espacio determinado.
Procedimiento:
Se entrega una hoja y una lápiz a cada alumno. Se les pide que tracen un
camino con doble línea de un lado de la hoja al otro, utilizando como
base las líneas de los cuadrados y marcando con flechas el final del
laberinto. Se llenan los otros espacios de la hoja trazando varios
caminos que cierren en diferentes partes de la misma y se dejan tres o
cuatro inicios del laberinto. Se intercambia por parejas el laberinto
elaborado para que el compañero encuentre el camino. El alumno lo
traza con color rojo. También puede dibujarse en el extremo de la hoja
donde hay varios inicios un perro, un gato o un ratón, y al final, la casa
de alguno de estos animales. Se les dice a los niños “Ayuden al perro a
encontrar el camino a su casa”. Gana el alumno de la pareja que trace
primero el camino que conduce del principio al final del laberinto.
 Hojas de libreta con cuadro grande.

 Lápices.
 Colores rojos geo plano.
 Cordones elásticos
 agujetas.
FICHA 1.- Laberinto
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de http://mashayeloso.net/wp-

content/uploads/laberinto-4-masha.jpg
ACTIVIDAD 4
EL GATO Y EL RATON
“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es

el desafío educativo fundamental”
Howard Gardner.
Destinatarios:
Objetivos:
 Fantasear la historia de un libro sin moverse del lugar.

 Reconocer espacios disponibles respetando límites.
 Desarrollar agilidad, velocidad y coordinación motora.
Procedimiento:
Los participantes se colocan a lo largo del espacio en marcas

previamente dibujadas en el piso. De esta manera fungen como
obstáculos. Un participante que será el gato, se ubica en un
extremo del grupo; otro, en el otro extremo, será el ratón. A la
orden de salida el gato y el ratón se echan a correr, procurando
este último no ser atrapado. El gato debe esquivar los obstáculos
sin ser tocado por sus compañeros. Los alumnos que fungen
como obstáculos pueden intentar detener al gato para ayudar al
ratón a no ser atrapado. Pueden moverse sólo un paso en
cualquier sentido, sin despegar el otro pie de la marca del piso; si
lo hacen se les descalifica y salen del juego. Ni el gato ni el ratón
pueden salir del área donde se encuentran los principiantes-
obstáculos. Si alguno lo hace será descalificado. El juego termina
cuando el ratón es atrapado por el gato, ganando así éste; o
cuando el gato es atrapado por alguno de los participantes-
obstáculos y gana el ratón. El ganador es el gato en el siguiente
juego y el perdedor pasa a formas parte de los obstáculos,
sustituyendo el lugar de uno de éstos. Al inicio debe especificarse
que los participantes-obstáculos sólo pueden abrazar al gato para
atraparlo, no pueden jalarlo ni golpearlos, pues serían
descalificados.
 Espacio amplio.
FICHA 1.- Espacio Abierto.
Fuente:

https://www.murciaeduca.es/eeinumero1/sitio/upload/img/abril_008web.jpg
ACTIVIDAD 5
EL CAMINO A CASA
Hemos encontrado extrañas huellas en las playas de lo desconocido.

Hemos edificado profundas teorías, una tras otra, para explicar su
origen. Finalmente, hemos conseguido reconstruir la criatura que había
dejado la huella. Y he aquí que es nuestrra propia huella.
A. S. Eddington
Destinatarios:
Objetivos:
 Identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos

que se encuentran alrededor del niño; y tener un sentido
común de la dirección.
 Desarrollar la ubicación espacial al trazar el camino a su
casa.
 Colaborar en quipo para trazar un camino
Procedimiento:
Se organiza al grupo en equipos de cinco alumnos. Se explica

que el juego consiste en elegir la casa de un miembro del
equipo, y después trazar sobre el piso el plano del camino que
los llevará hasta ella. El maestro distribuye a los equipos en el
espacio y les permite que tomen los gises que deseen para
trazar el camino. Se dan de 15 a 30 minutos para que lo hagan.
Se reúnen todos los alumnos en el centro del patio, en inician
el recorrido en grupo por el espacio correspondiente a cada
equipo. Al llegar al espacio de un equipo, los que trazaron este
camino no lo explican, y así sucesivamente hasta recorrer
todos los caminos. Gana el equipo que, en opinión de ellos y
por votación, haya realizado el camino más fácil para llegar a
la casa del compañero. El juego concluye comentando sobre el
uso de los croquis, planos y mapas para encontrar un lugar.
 Espacio amplio donde se pueda pintar el piso con gis (puede

ser el patio de la escuela).
 Gises de colores
FICHA 1.- Espacio Libre.
Fuente:

https://i.ytimg.com/vi/M7s1fZRrJPg/maxresdefault.jpg
INTELIGENCIA
FISICO-KINESTESICA
INTELIGENCIA FÍSICO - KINESTÉSICA
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para

manejar herramientas o para expresar ciertas emociones
representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia

corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de
capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal
para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de

inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y
creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de
manera racional sus habilidades físicas.
INTELIGENCIA FÍSICO-KINESTÉTICA
- Habilidad que involucra al cuerpo para resolver problemas.
- Habilidad para manipular objetos para producir o transformar

cosas.
- Gran desarrollo de motricidad fina y gruesa.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 5
EL IMAN
“El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo

que deben hacer”
― Howard Gardner
Destinatarios:
Objetivos:
 Comunicación directa no-verbal.

 Relación suelta entre los participantes.
 Desarrollo de la expresión.
Procedimiento:
a) EL IMÁN 1: Se ubican de a dos. frente a frente; entonces la mano

de uno se pone a 10 cm. aproximadamente de la cara del otro. e
imaginan que la mano tiene cierto tipo de imán. Entonces, donde
vaya la mano de uno, va la cara, y como consecuencia todo el
cuerpo del otro. Y juegan libremente desplazándose,
agachándose, enrollándose... etc.etc. Luego cambian el rol.
b) El IMÁN 2: Se ubican de a dos. Se ponen frente a frente, e
imaginan que existe un imán ubicado en el centro del pecho.
Entonces uno guía al otro; a una seña del coordinador del juego,
sin parar el juego, cambian de rol. La idea es que el que guía
atiende a no chocar con el resto de los que están en el juego. En
ambos juegos la idea es no romper el acuerdo imaginario de que
los une a un imán, a una cierta distancia.
 2 personas
 Aire libre o sala
Fuente:

http://www.visionaural.com/curso_online/experiencias/images/sonia/sonia21a.gif
ACTIVIDAD 2
LOS CIEGOS
“Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros aprendizajes

vitales, sino que también permiten ocasionales rupturas creativas”
Howard Gardner.
Destinatarios:
Objetivos:
 Comunicación directa no-verbal.

 Desinhibición
Procedimiento:
Se ubican de a dos. Uno de ellos cierra los ojos, mientras el otro crea
una figura con todo su cuerpo. Entonces, cuando está lista, el que está
con los ojos cerrados debe averiguar a través del tacto como es la figura,
con todos sus detalles. Una vez que la tiene “representada!” se ubica en
la misma posición. Y recién ahí, abre los ojos y coteja con su pareja si
está correcta. Luego se cambian de rol. Este juego se repite 3 o 4 veces,
Luego, si hay el adecuado encaje, se repite, pero de a 4; es decir, dos
cierran los ojos y descubren la posición de los otros dos.
 Más de 4 personas
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de http://cuidadoinfantil.net/wp-

content/uploads/g_ciega-219x300.jpg
ACTIVIDAD 3
ESTATUA CONJUNTA
“La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a

lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza
como es el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de
potencialidades que se completan”
Howard Gardner.
Destinatarios:
Objetivos:
 Incentivar el trabajo en equipo.

 Desarrollo de la expresión
Procedimiento:
Uno se ubica al centro o adelante y representa una figura

con todo su cuerpo y se queda inmóvil, como una estatua.
Nadie tiene por qué saber lo que esa persona quiere
representar, entonces alguien del grupo pasa adelante y se
agrega a la figura según lo que él creyó ver en esa imagen.
Ya tenemos algo más completo. Luego pasa otro y se agrega
y así siguiendo, hasta conformar una imagen definida y
conjunta.
Este juego se puede repetir 2 o 3 veces, para eso atender al
encaje del grupo.
 Más de 5 personas.
Fuente:

https://www.conmishijos.com/assets/posts/11000/11039-juego-de-las-estatuas-dibujo-para-
colorear-e-imprimir.jpg
ACTIVIDAD 4
BALON PRISIONERO
“Sería conveniente disponer, en un volumen, de una síntesis del trabajo

sobre la educación de las estructuras de la mente que fuera de buena
tinta”
Howard Gardner
Destinatarios:
Para niños de 6 a 12 años.
Objetivos:
 Identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos

que se encuentran alrededor del niño.
 Desarrollar la ubicación espacial.
 Colaborar en quipo para realizar el jercicio
Procedimiento:
Dos equipos. Cada uno en media cancha. Detrás de cada línea de fondo
se sitúa la zona de "cementerio". Se pueden aprovechar las líneas de los
campos de voleibol, baloncesto, tenis, etc. dependiendo del número de
alumnos. Los equipos se lanzan el balón tratando de golpear a un
contrario. El jugador alcanzado queda "muerto" pasando al cementerio
del otro campo, pudiéndose salvar si desde allí, logra alcanzar a algún
contrario. Si un jugador coge el balón que lanza el otro equipo, no se
considera "muerto", pero si se le cae sí; Cuando en un equipo quede un
solo jugador y no le dan en diez lanzamientos, éste puede recuperar a
un compañero.
 Un balón o pelota blanda.
FICHA 1.- Balón
Fuente:

https://cdn.pixabay.com/photo/2013/11/28/11/29/soccer-ball-220205_960_720.jpg
ACTIVIDAD 5
RONDON MOVIL
“Quizás la amalgama de juventud y madurez es una característica

identificable del genio científico creativo”
Howard Gardner
Destinatarios:
Para niños de 7 en adelante.
Objetivos:
 Orientación espacial "pressing”, y su pleno desarrollo

motriz
 Entendimiento entre el grupo, rapidez de circulación del
balón
Procedimiento:
Los jugadores se distribuyen por el área de penalti. Dos de ellos

intentaran robar el balón a los demás que van a pasárselo a dos toques.
El que tire el balón fuera del área pasa a ser perseguidor del balón, el
que falle el pase o toque el balón más veces de dos también. Siempre
habrá dos perseguidores que se irán cambiando a medida que consigan
interceptar el balón. A diferencia del rondo tradicional, todos se pueden
mover pero manteniendo las distancias. Después se puede introducir la
variante de un solo toque para ganar en rapidez.
 Un balón de fútbol.
FICHA 1.- Balón de fútbol
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de http://conceptodefinicion.de/wp-

content/uploads/2016/11/Bal%C3%B3n.jpg
INTELIGENCIA
MUSICAL
La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales, así como para ser
sensible al ritmo, al tono y al timbre.
Algunos de sus sistemas simbólicos son las notaciones musicales

y el código Morse.
Según Gardner, la inteligencia musical se puede manifestar muy

tempranamente, antes de recibir ningún tipo de instrucción,
aunque es necesario el esfuerzo y la constancia en el ámbito
familiar y el escolar para desarrollarla.
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún

tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y
sus colaboradores a entender que existe una inteligencia
musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la

interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo
de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
- Nos da el sentido de la melodía, la rima y el ritmo.
- Habilidad para escuchar sensiblemente reproducir una canción,

discernir ritmo, timbre, tono, transformar y expresar formas
musicales.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
IDENTIFICANDO RITMOS
“Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la

evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales. Intentaría
asociar individuos, no sólo con áreas curriculares, sino también con
formas particulares de impartir esas materias”
Howard Gardner.
Destinatario:
Objetivo:
 Desarrollar la inteligencia musical mediante la formación de

parejas para la identificación de sonidos y melodías.
Procedimiento:
Formar parejas y ubicarles en un espacio de 50 cm y cuando escuchen la

música empiecen a bailar y mientras va cambiando de canción deben ir
intercambiando las parejas de modo que vayan rotando y todos bailen
con todos.
Materiales:
 Parlantes,
 Computadora,
 Temas musicales.
FICHA 1.
Fuente:

ACTIVIDAD 2
SENTIR EL RITMO DE MI CANCIÓN
“Ni una inteligencia sublime, ni una gran imaginación, ni las dos cosas
juntas forman el genio; amor, eso es el alma del genio”.
Amadeus Mozart (1756-1791)
Destinatarios:
Objetivo:
 Utilizar frases metafóricas mediante la aplicación de ritmos

de distintos géneros musicales para descubrir la habilidad
musical en cuanto dar sentido a las canciones.
Procedimiento:
 Formar grupo de 4 personas.

 Utilización de frases metafóricas. Ejemplos:
“Yo quiero ser gusano: hacer encaje; dar mi capullo a las dentadas
ruedas; y así, poder, en la prisión de un traje, sentirte palpitar
bajo mis sedas”. Ranchera.
“Tu piel de terciopelo acaricia mi alma, me eleva hasta los cielos y
también a veces me araña”. Rap
“Lloro y lloro al negar tu amor, lloro y lloro al no tenerte a mi
lado, extraño tantas noches de intimidad”. Bachata
“Cuando el amor es grande, no hacen falta las palabras, porque
aun en el silencio más completo el amor lo dice todo… “. Salsa
 Poner ritmo a la frase metafórica de acuerdo a los géneros
musicales.
 Esto permite descubrir la habilidad de sentir la pista y dar sentido
a las palabras sencillas de la vida.
Material:
 Frases metafóricas impreso.

 Pistas de los géneros musicales. (salsa, bachata, rap, ranchera)
FICHA 1.
Fuente:

ACTIVIDAD 3
CREANDO MÚSICA
Dadme el mejor piano de Europa, pero con un auditorio que no quiere o

no siente conmigo lo que ejecuto, y perderé todo el gusto por la
ejecución”.
Amadeus Mozart (1756-1791)
Destinatario:
Objetivo:
 Fomentar la creatividad musical para crear música con

instrumentos del aula para desarrollar más la inteligencia
música en los estudiantes.
Procedimiento:
Con instrumentos que posee el estudiante, debe crear ritmos musicales,

donde fomenten su creatividad para hacer música, y que quiere expresar
con ese sonido especialmente conocer cómo se siente al realizar esta
actividad.
Material: Instrumentos del aula.
 Cuaderno
 Lápiz / esferos
 Marcadores
 Bancas
FICHA 1.
Fuente:

INTELIGENCIA
NATURALISTA
INTELIGENCIA NATURISTA
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los

aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies
animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía
o los fenómenos de la naturaleza.
La capacidad de categorizar elementos del entorno reconociendo sus

diferencias y el modo en el que se relacionan entre sí, y de utilizar esta
información de para interactuar con ellos de manera beneficiosa.
El paradigma de este tipo de inteligencia son los naturalistas y

exploradores como Charles Darwin o Alexander von Humboldt, capaces
de adentrarse en entornos naturales, identificar las distintas especies
animales y vegetales, aprenderse las características definitorias de cada
una y utilizar esta información en su propio beneficio.
INTELIGENCIA NATURALISTA
- Habilidad para reconocer patrones en la naturaleza, discriminar entre

los seres vivientes, para clasificar objetos, para encontrar relaciones en
los ecosistemas.
- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza.

ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
EL ARBOL
Destinatarios
Objetivo:
Desarrollar la inteligencia Naturista mediante la formación de grupos

para realizar la actividad el árbol y así puedan sentir el bienestar de la
naturaleza.
Procedimiento:
 Formar cuatro grupos de siete personas.

 Buscar el árbol más cerca del espacio utilizado.
 Pedir que observen al árbol y así puedan analizar sus beneficios.
 Cuando todos los grupos estén con su árbol escogido pedir que
conformen una frase en la expresen que sienten al estar en
contacto con la naturaleza.
Materiales:
 Un lugar que este en contacto con la naturaleza

 Grupos de personas
Fuente:

ACTIVIDAD 2
BUSCANDO PIEDRAS DE COLORES
Destinatarios
Objetivo:

para poder realizar la actividad un “Buscando Piedras de Colores”.
Tiempo: 15 min.
Procedimiento:

 Dirigirnos a un lugar espacioso para que los estudiantes puedan
realizar la actividad.
 A todos los grupos les indicamos que deben buscar las piedras
que han sido escondidas en el área establecida.
 El primer grupo que encuentre las piedras será el ganador.
Materiales:
 Lugar que este en contacto con la Naturaleza.

 Piedras de colores.
Fuente:

ACTIVIDAD 3
PLANTANDO ARBOLES
Destinatarios
Objetivo:

para que puedan realizar la actividad “Plantando Nuevos Árboles”.
Tiempo: 20 min.
Procedimiento:

 Dirigirnos a un lugar espacioso para que los estudiantes puedan
realizar la actividad.
 A todos los grupos les entregamos una planta para que pueda ser
plantada en nuevo lugar de dicho espacio.
 Cada integrante del grupo tendrá la oportunidad de ayuda en la
plantación.
 La mejor planta será la ganadora.
Materiales:
 Plantas.
 Lugar que este en contacto con la naturaleza.
Fuente:

INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas

de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran
captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las
palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más
allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia
interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás
personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con
grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las
circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se
posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores,
psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que
suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la
Teoría de las Inteligencias Múltiples
- Habilidad de entender e interactuar efectivamente con otros.
- Habilidad de percibir y comprender los sentimientos de los

demás, ser sensible a los signos corporales que representan
emociones y responder efectivamente a ellos.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD #1
El Gato Enamorado
Objetivos:
 Buscar acercamiento entre los diferentes compañeros del curso.

 Mediante la dinámica buscar que las personas se describan de una
manera divertida
 Los demás compañeros podrán conocer un poco más de la
persona que le toca la penitencia
Tiempo: 20 min.
Procedimiento:
1.- Cuando los participantes estén en círculo cogidos de la mano; el

animador explica la historia de un gato enamorado que desea conquistar
a una gata.
2.- El animador señala un participante que será el gato y este debe

acercarse a cualquiera y debe maullar sin tocar a la persona.
3.-La participante debe evitar reírse o hacer gestos lo único que le debe
decir es que lindo gatito.
4.- Si la persona se ríe o aplaude el animador le da una pregunta para

que se describa luego él toma el rol del gato y va donde otra
participante.
Materiales:
 Hojas de preguntas.
Fuente:

ACTIVIDAD 2
PENSANDO COMO MI AMIGO
Objetivo:
 Recordar las ideas que se te pasaron ese momento con la persona

que estabas y que te hubiera gustado poder decirlo.
Tiempo: 15 min
Procedimiento:
1. Piensa en alguien a quien te gustaría entender mejor y elige alguna

situación concreta en la que te hubiera gustado poder comunicarte con
esa persona de manera más eficaz.
Recuerda esa situación y repasa las ideas que se te pasaron por la
cabeza, tus sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que
te dijeron, tus impresiones, etc.
Ahora vuelve a recordar la misma situación, pero esta vez desde el
punto de vista de la otra persona.
· Imagínate que eres esa persona
· Imagínate que te estás viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra
personal
· Entra en la piel de esa persona y imagínate sus sentimientos acerca de
esa situación y acerca de ti mismo. ¿Qué pensaba esa persona¿ ¿Cuál era
su punto de vista acerca de la situación?
· ¿Qué hubieras tenido que decirle y de qué manera para mejorar la
comunicación entre vosotros?
· Toma nota de tus impresiones.
Fuente:

ACTIVIDAD 3
“EN LOS ZAPATOS DE MI AMIGO”
Objetivo:
 Trabajar en equipo mediante el uso de la técnica lluvia de ideas

para mejorar las relaciones interpersonales.
Tiempo: 15 min
Procedimiento:
1.- pedir a los alumnos que formen un círculo alrededor del aula.
2.- formar grupos de 5 personas por afinidad o al azar.
3.- A continuación se repartirá 1 cartulina por grupo y 1 marcador
4.- Se procede indicar que en las cartulinas los estudiantes colocaran o

escribirán un valor o antivalor que posean y represente al grupo, es
decir que debe existir una concordancia con todo el grupo al momento
de su elección y establecerán un compromiso entre todos los miembros
del equipo de trabajo.
5.- se seleccionar por parte del grupo a un representante quien deberá

manifestar el motivo de su elección del valor o antivalor y su
compromiso, antes establecido por todo el grupo.
Materiales:
 Cartulinas
 Marcadores
Fuente:

ACTIVIDAD 4
PUEDO AYUDAR
Objetivo:
 Dar a conocer a otros la posibilidad que tengo para ayudarlos en

tareas tareas escolares
 Colaboración en equipo
 Reconocimiento de posibilidades personales
Procedimiento:
1. Se organiza el grupo en dos equipos: a y b cada alumno del equipo
a tiene su pareja en el grupo b
2. Los del equipo a se colocan al frente de sus parejas del b
3. Se entrega un rompecabezas en un sobre a cada alumno del
equipo a
4. Se le da la señal convenida, a los equipos del a empiezan a armar
el rompecabezas, mientras los del b observan a su pareja
5. En el momento en que cada compañero del equipo b crea que
puede ayudar a su compañero, expresando la frase “puedo ayudar” y
participa armando el rompecabezas junto con su pareja
6. Gana la pareja que logre armar el rompecabezas primero, siempre
y cuando este haya sido armado por los dos alumnos
7. En grupo intercambien opiniones de cómo se sienten los
compañeros que ayudaron y los que fueron ayudados

8. El juego concluye comentado la forma en que podemos
relacionarnos con otros, ayudando en diferentes actividades variantes
Materiales:
 Rompecabezas
FICHA 1.- ROMPECABEZA
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado deh ttp://www.yachiyo.nikke-tennis.co.jp/wp/wp-

content/uploads/2014/03/f42b107cc555dbb6b01dc9c1abd8372c.jpg
ACTIVIDAD 5
OJOS CERRADOS
Objetivo:
 Desarrollar la confianza en el otro a partir de las vivencias del

momento
Procedimiento:
1. Se organiza el grupo en parejas

2. Un alumno de cada pareja se cubre los ojos con un pañuelo
3. El compañero que quede con los ojos descubiertos lo guía por todos
los lugares posibles de la escuela
4. El alumno guía debe asegurarse que a su compañero no le suceda
nada
5. El alumno con los ojos vendados debe estar atento a las indicaciones
de su compañero
6. El lugar de salida y de llegada es el salón de clase
7. Cada alumno con los ojos vendados llega al salón cambian los
papeles y el otro se venda los ojos
8. Al regresar todos al salón se organiza una planearía donde exponen
las sensaciones de lo que escucharon y sintieron al depender de otra
persona
Materiales:
 Espacio amplio con límites marcados dentro del cual se realicen
desplazamientos.
 Pañoleta.
FICHA 1.- ESPACIO
Fuente:
Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado deh ttp://www.yachiyo.nikke-tennis.co.jp/wp/wp-

content/uploads/2014/03/f42b107cc555dbb6b01dc9c1abd8372c.jpg
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal es uno de los tipos de inteligencia

propuestos en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner. El conjunto de habilidades cognitivas a las que da expresión es
un tanto brumoso y difícil de distinguir de otras formas de inteligencia,
pero en resumidas cuentas puede decirse que la inteligencia
intrapersonal hace referencia al grado en el que conocemos los aspectos
internos de nuestra propia manera de pensar, sentir y actuar. En otras
palabras, representa nuestra habilidad a la hora de conocernos a
nosotros mismos e intervenir sobre nuestra propia psique, en un
sentido amplio.
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos

faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces

de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos.
Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y
entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.
- Habilidad que desarrolla el conocimiento de uno mismo, sus

emociones, sus sentimientos, la orientación de su vida.
- Habilidad de actuar de acuerdo a la propia manera de pensar, acorde a

su propia escala de valores.
- Tener un conocimiento de sus posibilidades y de sus limitaciones.

Tener autodisciplina.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD#1: Reconociendo a mis Amigos
Objetivo
 Mejorar la autoestima de los estudiantes por medio de la actividad

titulada reconociendo a mis amigos.
Tiempo: 15 minutos
Procedimiento :
 Hacer grupos de 5 personas

 Presentarse a los compañeros contándoles las características que
más les guste.
 Los compañeros sólo debe escuchar sin emitir comentario.
 En el papel escribir las características de todos los integrantes del
grupo y luego decirle a los otros compañeros las características
del grupo.
Materiales:
 Papel
 Lápiz
ACTIVIDAD#2
MIS EMOCIONES
Objetivo
 Identificar las emociones a través de gestos para saber cómo

reacciona cada persona ante las diversas situaciones.
Tiempo: 10 min.
Procedimiento:
Relacionar gestos con sentimientos:
 Es importante que el niño aprenda a identificar emociones en

otras personas, de esta manera desarrollará la empatía.
 La persona debe hacer frente a un espejo gestos de sorpresa,
tristeza, cólera, alegría, temor, etc. Después que haya realizado
los gestos, esta persona debe contar una experiencia con el
gesto realizado y como logro / que piensa hacer para superar
esta situación (depende del gesto o la acción para que
mencione que hizo o que va hacer para poder superar la
situación)
Materiales:
 Espejo
 Estudiante.
ACTIVIDAD 3
SOY BUENO PARA
Objetivos:
 Desarrollar la autoestima reconociendo sus habilidades o

cualidades.
 Optimizar el conocimiento de sí mismo.
Tiempo: 15 min.
Procedimiento:
 Se explica a los participantes la idea de que todos son buenos para

hacer algunas cosas; cada uno de los participantes dibuja en un
pedazo de cartulina se dibuja cada uno, y en el palito de helado
ponen sus cualidades, después de eso pasan adelante a exponer lo
que son y lo pegan con el pedazo de cartulina ubicando el dibujo de
ellos mismos en el árbol formando las ramas.
 Se reparten los materiales entre los estudiantes
 Los estudiantes muestras sus dibujos y expresan a sus compañeros
para que son buenos, distinguiendo a cada cualidad o destreza la
frase: SOY BUENO PARA.
 La actividad termina reflexionando sobre la importancia de
conocernos a nosotros mismos y reconocer esas cualidades ante los
demás.
Material:
 Palos de helado
 Lápices
 Cartulinas
 Papelote con un árbol dibujado
 Goma
BIBLIOGRAFIA
DEFICION DE INTELIGENCIAS MULPITES, (27 de Julio de 2017). Obtenido

de las inteligencias mulples,
https://es.slideshare.net/madalu14/inteligencias-mltiples-
2850742?from_action=save
INTELIGENCIAS MULTIPLES (27 de Julio de 2017) obtenido de teorías de

la inteligencias múltiples de Gardner,
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-
gardner#!
INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA (27 de Julio de 2017) obtenido de

teorías de la inteligencias múltiples de Gardner,
https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-logico-
matematica-mejorar.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA (27 de Julio de 2017) obtenido de teorías

de la inteligencias múltiples de Gardner,
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INTELIGENCIA ESPACIAL (28 de julio de 2017) obtenido de teorías de la

inteligencias múltiples de Gardner,
https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-espacial-mejorar.
INTELIGENCIA FISICO- KINESTESICA (28 de julio de 2017 obtenido de

teorías de la inteligencias múltiples de Gardner,
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-
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INTELIGENCIA MUSICAL (28 de julio de 2017 obtenido de teorías de la

inteligencias múltiples de Gardner,
http://marcelospinolajaen.com/Archivos/293_Inteligencia_Musical.pdf.
INTELIGENCIA NATURALISTA (28 de julio de 2017) obtenido de teorías

de la inteligencias múltiples de Gardner,
https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-naturalista
INTELIGENCIA INTERPERSONAL (28de julio de 2017) obtenido de teorías

de las inteligencias múltiples de Gardner,
https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-interpersonal.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (28 de julio de 2017) obtenido de

teorías de las inteligencias múltiples de Gardner,
https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-intrapersonal
DESARROLLO INTELIGENCIA LOGICA MATEMATICA (28 de julio de
2017) obtenido de JUEGOS Y DESTREXAS,
https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2014/01/ficheromatemati
casjuegoydestrezas_light.pdf
DESARROLLO INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA (28 de julio de 2017)

obtenido de JUEGOS PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA, (3º con tdah de la institución educativa maría mancilla
Sánchez de puerto Colombia)
DESARROLLO INTELIGENCIA ESPACIAL (30 de julio de 2017) obtenido

de JUEGOS Y JUGUESTES INTELIGENCIA ESPACIAL,
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-juegos10.htm.

Guia Inteligencias Multiples

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y

ÁREA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

ABRIL – AGOSTO 2017

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA

INTELIGENCIA LOGICA- MATEMATICA

INTELIGENCIA FÍSICO - KINESTÉSICA

Sr. Cristhian Villa Cuji

ESTUDIANTE DEL 7MO SEMESTRE “A”

Srta. Verónica Quinzo

ESTUDIANTE DEL 7MO SEMESTRE “A”

MsC. Carmen Navas

DOCENTE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA I

La guía de inteligencias múltiples está dirigida a psicólogos educativos

La guía consta de dos partes:

La primera parte expone la fundamentación teórica de la temática

Las inteligencias múltiples se trabajará de forma dinámica con los

La guía plantea actividades lúdicas de fácil aplicación, con objetivos y

Las inteligencias múltiples son una herramienta fundamental en la vida

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y

Elaborar una guía la cual hable acerca de las inteligencias múltiples

 Diseñar actividades de las diferentes dimensiones de la

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como

Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias

 Inteligencia lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los

 Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas

 Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del

 Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a

 Inteligencia corporal-cinestésica: o capacidad de utilizar el propio

 Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los

 Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Entendiendo a la Tener amigos, Compartiendo,

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue

En la Inteligencia lógico-matemática se dan la mano la matemática

En definitiva, estar dotados en mayor o menor medida de

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula

- Habilidad para razonar en abstracciones.

- Habilidad para calcular, cuantificar, resolver operaciones

- Capacidad para emplear números eficazmente, de agrupar por

JUGAMOS CON LOS BLOQUES LÓGICOS

¨ El razonamiento lógico matemático permite desarrollar competencias que se

(Alsina y Canals, 2000)

 Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los símbolos

• En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos, y

• La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte

 Figuras geométricas (cuadrado, triangulo, redondo, rectángulo) de

Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de

"Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros aprendizajes

 Percibir la cualidad de las formas mediante la siguiente actividad.

• Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos.

• Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma

• Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que

• Una vez que los tiene localizados, se disponen en filas.

 Figuras geometrías en forma triangular de 3 colores ( amarillo,

Pinterest, s/f. Adeivina quien soy. Recuperado de

"Preciso es encontrar lo infinitamente grande en lo infinitamente

Niños de 6 años en adelante

 Dar reconocer números por alguna de sus características si son

Jugaremos “Ensalada de Números” en grupo, sentados en círculo, con

En primer lugar, determina un rango numérico adecuado. Para los niños

1. Entrega a cada participante una tarjeta.