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“La calidad de un silabo se mide por la relación entre la competencia, los resultados de aprendizaje y la evaluación”.
I. DEFINICIÓN
C
Datos generales
U Perfil del
egresado Sumilla
R
Competencia
R Asignatura
Í Unidades
C Resultados de
Plan de Taller aprendizaje
U
estudios
L Evaluación
O Actividad Referencias
básicas
El ME es el Es necesario revisar
documento base el perfil para Ubicar su
direccionar la asignatura en el Solicitar la sumilla Considerar las
que determina los
asignatura con las plan y verificar las a la Dirección de mejores tesis
lineamientos
competencias asignaturas cada Escuela de los últimos 5
filosóficos y
específicas que Profesional, o años y
metodológicos de prerrequisitos y
caracterizan al Departamento colocarlas en
los Diseños continuas para no
profesional de cada académico. las referencias.
curriculares. repetir los
carrera según el
Ver anexo 01. contenidos.
área de estudio.
Vicerrectorado Académico
Gabinete Pedagógico Mg. Ana Casildo Bedón
1. Información General
2. La Sumilla
3. La Competencia
4. Las Unidades de Aprendizaje
5. El Resultado de Aprendizaje
6. Los Contenidos
5.1 Aprendizaje Autónomo
5.2 Estrategias Metodológicas
7. Asesoría, monitoreo y consultoría docente: Tiempo que se otorga al estudiante para brindar
asesoría sobre temas referentes a su asignatura.
Ambiente/Oficina:
Resultados de Contenidos
Competencia Unidades Evaluación
Aprendizaje temático
Alineamiento constructivo:
Coherencia y consistencia
LA INFORMACIÓN GENERAL
1. Número de Créditos: El crédito académico es la medida del tiempo formativo a los estudiantes,
para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales un crédito académico es equivalente a dieciséis (16) horas lectivas de
teoría como mínimo y al doble de horas de práctica, durante un semestre académico.
2. Horas Presenciales:
3. Horas No Presenciales:
4. Nota Aprobatoria: La nota mínima aprobatoria en la UPeU es 13 teniendo en cuenta que los
decimales van a favor del estudiante (12.79)
5. Nombre del Profesor: Tener presente las directivas que la SUNEDU exige:
- El docente universitario debe tener el grado de Magíster
- El docente que no cuenta con el grado de Magíster debe tener como mínimo 3 años de
experiencia en la docencia universitaria.
- El docente de la asignatura que no tenga ni grado de magíster, ni años de experiencia debe
figurar como docente adjunto.
6. Fecha (Inicio – Final): Se debe considerar el lapso de 17 semanas entre la fecha de inicio del
semestre académico y la fecha de cierre. Se deben considerar todas las fechas incluyendo los
feriados y fechas festivas.
LA SUMILLA
1. Naturaleza de la asignatura:
Puede ser:
a. Teórica
b. Teórico práctica
c. Práctica (Trabajo de campo y Talleres)
d. Seminarios
2. Área curricular
De acuerdo a la que pertenece:
Áreas Descripción
General Comprenden las asignaturas que desarrollan capacidades esenciales, que
permiten al estudiante incorporar saberes complejos a su red cognitiva que
lo vinculan con la cultura humana, tecnológica y las que contribuyen al
desarrollo integral.
Específica Corresponde a las asignaturas que dan los lineamientos y fundamentos
teóricos y metodológicos de la carrera. Los conocimientos son en los campos
específicos que son sustento para las asignaturas de especialización,
también desarrollan capacidades y competencias en investigación.
Especialidad Corresponde a las asignaturas que brindan conocimientos propios de una
profesión e implican las prácticas profesionales.
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Gabinete Pedagógico Mg. Ana Casildo Bedón
3. Propósito
Debe tener relación con la competencia de la asignatura
a. ¿Qué pretende lograr la asignatura?
b. ¿Cuál es su objetivo?
4. Contenido temático
Son las unidades de aprendizaje de la asignatura y que sirven de medio para el
desarrollo de las competencias.
Ejemplo:
Asignatura Sumilla
La asignatura de Matemática es de naturaleza teórica práctica,
Matemática perteneciente al Área general, cuyo propósito es capacitar al
estudiante en el dominio de los procesos algorítmicos del
análisis matemático aplicado a la solución de problemas de su
campo de acción. Comprende: lógica proposicional, teoría de
conjuntos, sistema de números reales, geometría analítica y
relaciones y funciones.
LA COMPETENCIA
Son actitudes, conocimientos y habilidades específicas que hace al estudiante capaz de llevar a
cabo un trabajo o de resolver un problema particular con idoneidad y responsabilidad.
Ejemplo de competencias:
Recomendaciones:
Niveles de Aprendizaje
4.5
4
6. Evaluación
3.5
3 5. Síntesis
2.5 4. Análisis
2
3. Aplicación
1.5
1
2. Comprensión
0.5 1. Conocimiento
0
Bajo Medio Alto
Nivel de complejidad
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Taxonomía de Bloom
Nivel de
VERBOS
complejidad
Conocimiento • Escribir • hacer listas • rotular • recordar
Recordar información, • describir • hacer carteles • parear • repetir
ideas, hechos, fechas, • enumerar • nombrar • memorizar • duplicar
nombres, símbolos,
definiciones, etc.
• etiquetar • decir • ordenar • seleccionar
• reproducir • definir • relacionar • organizar
Comprensión • Clasificar • generalizar • parafrasear • reconocer
Interpretar • citar • dar ejemplos • discutir • reportar
información con • convertir • exponer • expresar • re-enunciar
sus palabras.
• describir • resumir • identificar • revisar
Parafrasear a
otros hechos, • estimar • ilustrar • indicar • seleccionar
posibles causas y • explicar • decir • ubicar • ordenar
consecuencias. • traducir
Aplicación • Usar • Utilizar • Dramatizar • Practicar
Es capaz de • Recoger • Demostrar • Emplear • Programar
utilizar destrezas • Calcular • Informar • Ilustrar • Esbozar
adquiridas a • Construir • Relatar • Interpretar • Solucionar
nuevas y • Controlar • Contribuir • Operar • Utilizar
concretas • Determinar • Administrar • Preparar • Proporcion
situaciones para • Establecer • Escoger • Solucionar ar
resolver • Incluir • Resolver • Transferir • Relacionar
problemas. • Producir • Aplicar • Proyectar
Análisis • Analizar • Subdividir • Discriminar • Precisar
Descomponer y • Discriminar • Construir • Examinar • Separar
examinar las
• Categorizar • Diagramar • Experimentar • Limitar
estructuras,
mostrando la relación • Distinguir • Valorar • Inventariar • Priorizar
entre cada parte para • Comparar • Calcular • Cuestionar • Contrastar
la solución de • Ilustrar • Criticar • Diferenciar
problemas.
• Crear • Planear • Anticipar • Expresar
Síntesis • Integrar • Categorizar • Comparar • Formular
Juntar o unir • Proponer • Elaborar • Comunicar • Integrar
fragmentos para • Adaptar • Hipótesis • Compilar • Modificar
formar un todo y • Reorganizar • Inventar • Componer • Reconstruir
construir relaciones • Revisar • Combinar • Contrastar • Validar
para situaciones • Estructurar • Desarrollar • Proponer • Facilitar
nuevas produciendo • Diseñar • Sustituir • Trazar • Generar
conocimiento nuevo • Administrar • Reforzar • Sintetizar • Incorporar
u original. • Preparar • Organizar • Redactar • Iniciar
• Recopilar • Ensamblar • Construir
Evaluación • Valorar • Comparar • Juzgar • Evaluar
Hacer juicios • Definir • Contrastar • Justificar • Atacar
personales en base • Interpretar • Concluir • Ayudar • Elegir
a criterios dados o al • Calificar • Criticar • Argumentar • Defender
valor de un • Otorgar • Decidir • Seleccionar • Estimar
producto. puntaje • Predecir • Apoyar
• Aclama • Colabora • Se Une a • Se ofrece
Dominio afectivo • Acuerda • Defiende • Ofrece como
Desarrolla las • Conviene • Disputa • Elogia voluntario
actitudes y la • Argumenta • Participa • Resiste • Está atento a
formación de hábitos • Asume • Ayuda • Comparte • Está en
• Intenta • Evita • Reta desacuerdo
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Contiene 5 componentes:
a. El título de unidad
b. Resultado de aprendizaje
c. Contenidos de la unidad
d. Aprendizaje autónomo: actividades de repaso que fijan y refuerzan el
aprendizaje en el estudiante, estas actividades no necesariamente pueden ser
evaluadas.
e. Estrategias metodológicas
Las unidades didácticas guardan coherencia con los temas fundamentales consignados
en la sumilla
Ejemplo:
Unidad 1: Los tóxicos y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente
Resultado de Identifica los principales agentes tóxicos explicando los efectos nocivos que
aprendizaje causan sobre los seres vivos y el medio ambiente natural.
Aprendizaje Estrategias
Contenidos de la unidad
autónomo metodológicas
Control de la contaminación atmosférica: Emisión de Lecturas de
gases a la atmósfera, los ruidos (ECAs de ruido) y la reforzamiento Realización de
contaminación acústica. experiencias u
Acciones de prevención de los efectos de la Desarrollo de observaciones
contaminación atmosférica en la salud humana. ejercicios
- Se usa un verbo de acción (capacidad) para cada resultado de aprendizaje o logro de aprendizaje.
- Evitemos verbos genéricos como:
1 2 1 2 1 2 1 2
Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
Competencia de asignatura
Los resultados de aprendizaje también son llamados aprendizajes esperados que deben estar orientados
al logro de aprendizaje de la unidad.
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Importante:
1. SELECCIONAR “contenidos generales” y más importantes de la disciplina.
2. ADECUARLOS al perfil profesional, o a las necesidades formativas de los estudiantes.
3. ADECUARLOS a las condiciones de tiempo y de recursos con que contamos
4. ORGANIZARLOS de tal manera que sean realmente accesibles a nuestros estudiantes
y que les abran las puertas a aprendizajes postuniversitarios. (Zabalza, M. 2003:79).
5. Revisar los contenidos de las asignaturas previas o relacionadas al curso para evitar
la duplicidad de contenidos.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Son pruebas concretas y tangibles que los estudiantes deben desarrollar en el proceso de
valoración con el fin de demostrar que cumplen con un aprendizaje esperado. Estas actividades
académicas se desarrollan fuera del aula, con el propósito de afianzar los contenidos, promover
la investigación y consolidar el aprendizaje a través de las prácticas de los temas de cada
asignatura. Las actividades del aprendizaje autónomo deben ser prácticas suficientes dentro del
rango de horas no presenciales, el exceso de actividades saturan al estudiante y no permiten el
aprendizaje. El aprendizaje autónomo no siempre es evaluado, pues su objetivo es desarrollar en
el estudiante el autoaprendizaje. El aprendizaje autónomo responde a la pregunta:
¿Qué evidencia habrá de indicar que ellos han cumplido con la meta trazada?
Ejemplos:
• Ensayo
• Mapa mental
• Registro de participación en clase
• Diario de aprendizaje
• Informe de laboratorio
• Informe de análisis. etc.
LA METODOLOGÍA
• Las estrategias metodológicas son elegidas por el docente de la asignatura, por lo cual no
necesariamente son estandarizadas en el silabo.
• Elegir 2 ó 3 estrategias metodológicas como máximo de acuerdo al tema de la sesión de clase.
• Rol del docente y estudiante. Es importante que los estudiantes se involucren
significativamente en las actividades de aprendizaje, algunas investigaciones han resaltado la
relevancia de la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El
docente asume el rol de facilitador y guía de los aprendizajes de los estudiantes.
• Métodos, estrategias, técnicas: Se debe tener en cuenta al seleccionar, las estrategias
metodológicas más pertinentes.
es un
PROCESO
centrado basada en
en el
Desempeño del EVIDENCIAS
Estudiante que son
quien es
Productos Demostraciones
EVALUADO objetivas
del
Situaciones de Situaciones de APRENDIZAJE
aprendizaje aprendizaje Reales
simuladas
(Basado en
problemas
significativos y
complejos)
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El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias, que son
productos o pruebas manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de
formación con el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.
permite
para
REFLEXIONAR Y EMITIR
Toma de decisiones
JUICIOS DE VALOR
orientados
con el propósito de
La evaluación:
Tiene función pedagógica
Es permanente
Es integral
Orientado a
Una competencia para ser medida o evaluada debe presentar aspectos visibles que le permitan
darse a conocer. Por eso, será importante tener en cuenta la matriz de evaluación:
MATRIZ DE EVALUACIÓN
Resultados (s) de Instrumentos Actores Evidencia Peso
aprendizaje (s)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Portafolios
o Permiten el seguimiento continuo
o Es una estrategia de mejoramiento
o Permite ver el nivel de aprovechamiento
o Contiene propuesta didáctica
o Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un
ciclo o curso escolar
• Pruebas escritas
o Se basan en casos y problemas
o Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos
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• Simulaciones
o Simulan situaciones del contexto
o Se busca que sean lo más reales posibles
• Mapas
o Son gráficos para procesar la información
o Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante
Métodos de auto evaluación. La auto evaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:
• Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.
• Cuadernos o diarios de reflexión.
• Auto evaluaciones semanales.
• Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación.
• Entrevistas maestro - estudiante.
Se preguntan:
o ¿Qué aprendí hoy?
o ¿Qué hice bien?
o ¿En qué tengo todavía confusión?
o ¿En qué necesito ayuda?
o ¿Sobre qué quiero saber más?
o ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?
Considerar en primer lugar los libros o fuentes con los que cuenta la Biblioteca de la
Universidad.
Colocar libros y fuentes actuales, publicados en los 5 últimos años.
Utilizar el formato APA, en la redacción de la Bibliografía. El formato APA se utiliza de manera
universal en toda documentación académica.
Utilizar las Bibliotecas electrónicas con las que cuenta la UPeU a través del CRAI para nombrar
los libros y fuentes de la bibliografía.
1. Referencia de libros
Apellido, y letra Año entre Título en cursiva, con la País seguido de Nombre de la editorial
inicial del nombre. paréntesis primera letra en mayúscula dos puntos y añadir el punto final
y
González, M. (2005). Los niños autistas del departamento de Xenia. En C.E. Pereda
(Eds.), Psicología especializada, II (12) (pp. 80-85). Bogotá: Interamericana.
Apellido, y Año entre Título del artículo Título de la revista con Volumen y Número de páginas del País seguido Editorial
letra inicial paréntesis con la primera letra la primera letra en número de revista artículo en la Revista, de dos y punto
del nombre. en mayúscula mayúscula y en cursiva entre paréntesis entre paréntesis. puntos final
Sirois F. (2007). Yo voy a cuidar de mi salud más tarde: Una reproducción y extensión
del modelo de la dilación de la comunidad de adultos. Personalidad y diferencias
individuales, 4(3), (pp.15-26). México: Trillas
Apellido, y Nombre del Título del artículo tal y como se Fecha exacta, mes Anadir la frase: Copiar el link de la
autor. Datos de la presenta en la web. En letra en minúsculas y Disponible en: URL del documento
entidad que publica. cursiva. Colocar [en línea] año o años Seguido de dos puntos electrónico
*Nota: Cuando la referencia es grande y toma más de dos reglones se debe dejar un espacio
de 5cm a partir del segundo reglón.