er

Programa de Estudios, 3 Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /

Especialidad / Matemáticas / Los Números y sus Relaciones
Organización de los contenidos

Teniendo como antecedente lo anterior y partiendo de que los números y sus operaciones tienen
relevancia lo mismo en actividades prácticas que teóricas, se sugiere que el estudio de los
números y sus relaciones se haga tomando en cuenta los siguientes aspectos fundamentales.

a) Significado de los números, diferentes formas de representarlos, relaciones entre ellos y

sistemas numéricos.

En el proceso de entender el significado de los números, los estudiantes deben diferenciar y dar
sentido a números muy pequeños o muy grandes, ya que ambos se usan con frecuencia en la
información que aparece en los medios de comunicación referida a la población, la economía o la
ciencia. Las diferentes interpretaciones de los números racionales (fracciones, decimales,
porcentajes) y su representación en una recta numérica ayudarán a entenderlos.

Otro aspecto del proceso de entender los sistemas numéricos se relaciona con las propiedades de
los números enteros, tales como la divisibilidad, la descomposición en factores primos y las
propiedades de números primos. Un elemento adicional de mucha importancia para entender los
sistemas numéricos son las relaciones entre los elementos del sistema. En el caso de los números
reales, la comprensión de la relación de orden es fundamental para abordar una variedad amplia
de problemas, que van de lo práctico a lo teórico, y es la base para discutir las ideas
fundamentales de lo que suele llamarse "matemáticas superiores".

b) Significado de las operaciones y sus relaciones.

La comprensión del significado de las operaciones en los sistemas numéricos es el fundamento

para estudiar otras áreas de las matemáticas como el álgebra, la geometría y el cálculo, entre
otras. Esto permitirá operar con otros sistemas algebraicos de gran utilidad, como pueden ser los
vectores, las matrices, etcétera. En los aspectos prácticos, la comprensión de las propiedades de
las operaciones tiene gran utilidad. Por ejemplo, se puede usar la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la suma para simplificar o transformar cálculos. También se puede usar
e interpretar el sentido inverso de la suma y la resta o de la multiplicación y la división para resolver
problemas.

c) Calcular con fluidez y hacer aproximaciones razonables.

Un aspecto de gran importancia al resolver problemas de matemáticas es poder decidir con "buen
criterio" si un determinado problema requiere de una solución más o menos precisa y cómo
obtenerla. También es importante poder discernir entre el uso de cálculos mentales, con
calculadora o computadora o usando solamente papel y lápiz. En algunas situaciones es
recomendable acudir a cálculos mentales aproximados. Por ejemplo, se requiere calcular
mentalmente, con fluidez y cierto grado de precisión, cuando hay que tomar decisiones, para hacer
alguna compra u otro tipo de operación.

El programa del curso se ha organizado en cuatro bloques temáticos que cuentan con actividades
sugeridas que los profesores responsables de conducirlo pueden enriquecer con base en su
experiencia.
 er
Programa de Estudios, 3 Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Los Números y sus Relaciones
Orientaciones didácticas

La idea de problematizar el estudio de la disciplina

Un principio fundamental en el estudio de la matemática es que el salón de clase se transforme en

un medio donde el estudiante tenga oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje de la
disciplina, es decir, que las actividades de estudio se conviertan en un vehículo para que el
estudiante, constantemente, se plantee y discuta preguntas, que cuestione por qué las cosas se
presentan de cierta forma. Esto significa que las actividades deben presentarse en forma de
problemas o preguntas en los que el estudiante tenga la oportunidad de reflexionar, abordar y
resolver una serie de interrogantes relacionadas directamente con el tema de estudio. Con esta
perspectiva, el estudiante tendrá más elementos para investigar y analizar soluciones, resolver
incompatibilidades y rediseñar o formular nuevos problemas.

Una de las tareas fundamentales del maestro consiste en propiciar en el salón de clase un espacio
de diálogo constante donde se problematice el estudio de las matemáticas. En esta comunidad, la
actividad central es la discusión de los procedimientos que puedan ayudar a resolver los problemas
o preguntas que emerjan de la interacción del estudiante con la situación. Analizar la pertinencia de
los procedimientos y evaluar el potencial particular o general de éstos son actividades que ayudan
a construir y mantener una actitud crítica en el salón de clase. El papel del maestro es seleccionar
y presentar las tareas que ayuden a problematizar la disciplina por parte de los estudiantes. En tal
sentido, es importante que tenga en consideración los conocimientos y habilidades con que
cuentan los estudiantes.

Aprender a resolver problemas y pensar matemáticamente requiere una reflexión y acción continua
acerca del quehacer o actividad matemática. Algunas preguntas que llegan a ser rutina -en un
curso que valore la resolución de problemas- y que juegan un papel central en el desarrollo de tal
reflexión matemática en los estudiantes son: ¿he usado o identificado la información importante en
el problema? ¿Estoy convencido de la forma de solución del problema? ¿Puedo convencer a otros
compañeros? ¿He resuelto totalmente el problema? ¿Puedo utilizar otra(s) estrategia(s) de
solución? ¿Se puede generalizar este resultado? Entre otras, éstas son preguntas que los
estudiantes pueden contestar al interactuar con los problemas.
Por otro lado, los estudiantes deben compartir los resultados de sus exploraciones y presentar
justificaciones y explicaciones de los procedimientos que empleen. En este sentido, aprender
incluye valorar el trabajo de los demás, tomar ventaja de sus ideas y de los resultados de sus
investigaciones; esto requiere que los estudiantes aprendan a escuchar a sus compañeros y
respondan adecuadamente a sus puntos de vista e inquietudes.

La forma de plantear los problemas y de organizar la actividad de los alumnos influye directamente
en las actitudes y creencias que los estudiantes desarrollen hacia las matemáticas y su
aprendizaje. Al problematizar el estudio de las matemáticas, los estudiantes obtienen
oportunidades de reconocer el potencial de su propia práctica y de ver a las matemáticas como
una actividad intelectual en la que pueden participar y avanzar. Existe evidencia de que los
estudiantes que participan en una búsqueda reflexiva desarrollan una disposición consistente con
el quehacer matemático.

Los temas que se proponen tienen la finalidad de servir de ejes en la discusión de las ideas
fundamentales del quehacer matemático. Por esta razón, se recomienda que no se presenten de
manera separada, por el contrario, se debe establecer una conexión entre ellos, de tal forma que
los estudiantes vayan concibiendo los sistemas numéricos y, en general, las matemáticas como un
todo estructurado en torno a las diferentes necesidades que surjan de problemas originados en el
desarrollo social o dentro de la misma disciplina.
 er
Programa de Estudios, 3 Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Los Números y sus Relaciones
Propósitos generales

Al término del estudio de los contenidos de este programa se espera que los estudiantes
normalistas:

1. Adquieran bases sólidas en relación con el estudio de los números y sus relaciones, tanto
para abordar los siguientes cursos de la especialidad como para realizar un trabajo
docente de calidad.
2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado
de los números, sus relaciones y operaciones, que resulten adecuadas para los
estudiantes de secundaria.
3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el
conocimiento de los números y sus relaciones.

er
Programa de Estudios, 3 Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Los Números y sus Relaciones
Bloque I. Aspectos históricos de los sistemas numéricos

Temas

1. Origen del concepto de número.

2. Números, lenguaje y el origen del conteo y las cifras.
3. Sistemas de numeración (romano, decimal, egipcio): su evolución.

Bibliografía básica

Ifrah, G. (1988), Las cifras. Historia de una gran invención, Madrid, Alianza Editorial.

Alarcón, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria, México, SEP.

SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación secundaria, México.

Actividades sugeridas

1. Los estudiantes pueden formar equipos para leer los capítulos del libro de Ifrah. En el salón
de clase, los equipos reportarán sus trabajos y señalarán las cuestiones relevantes
vinculadas con los temas propuestos. Pueden abordar preguntas como las siguientes:
¿cuáles son las ventajas de calcular en base 10 en relación con otros sistemas? ¿Cuál es
la representación de 12345.75 en el sistema binario?
2. Organizados en equipos, resuelvan el tema I de primer grado del Fichero de actividades
didácticas.

er
Programa de Estudios, 3 Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Los Números y sus Relaciones
Bloque II. Los números enteros
Temas

1. Los números enteros y las propiedades de las operaciones de suma y producto.

2. Divisibilidad, máximo común divisor, mínimo común múltiplo, números primos y el Teorema
Fundamental de la Aritmética.
3. Algunos criterios de divisibilidad (divisibilidad por 2, 3, 5, 11).
4. Los enteros en la recta numérica.
5. Orden en los números enteros.
6. Algunos principios de conteo.

Bibliografía básica

Alarcón, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria, México, SEP.

SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación secundaria, México.

Actividades sugeridas

1. Una propiedad importante de los números enteros es el concepto de números consecutivos, que
son aquellos cuya diferencia es 1 o -1. Por ejemplo, 10 y 11 son consecutivos; -110, -111. Con esta
idea se pregunta: ¿es 4 suma de dos números consecutivos? Para contestar se puede empezar
ensayando algunos casos, por ejemplo: 1 y 2 no suman 4; 2 y 3 tampoco. ¿Podemos concluir que
4 no es la suma de dos números consecutivos? ¿Por qué? ¿Será un número par la suma de dos
números consecutivos? Dos números consecutivos tienen la propiedad de que uno es par y el otro
es impar, por lo que al sumarlos se obtiene un número impar. De esta discusión se tiene que los
números pares no son la suma de dos números consecutivos. Se formula la misma pregunta para
números impares. Un número impar es de la forma 2n+1 y ésta representación es claramente la
suma de dos consecutivos. Con esta misma idea se pregunta: ¿es un número impar la suma de
tres consecutivos? La suma de tres números consecutivos es de la forma n + (n+1) + (n+2) = 3n +
3 = 3 (n+1). De esta ecuación se tiene que para que un número sea la suma de tres consecutivos
se requiere que 3 lo divida. ¿Qué condición se requiere para que un número entero sea la suma de
4, 5, 6, etcétera, números consecutivos? ¿Puede un número dado ser la suma de 2, 3, 4, 5
números consecutivos?

Los estudiantes pueden formar equipos para hacer una discusión de las preguntas planteadas. El
profesor puede guiar la discusión para profundizar en el estudio de propiedades de divisibilidad y
factorización de enteros en primos haciendo preguntas como las siguientes: ¿cuántos factores
primos puede tener un número menor que 100? ¿Cuáles son los números menores que 100 cuyos
factores primos son todos diferentes? ¿Habrá un número primo que sea mayor que todos los otros
n
números primos? Si el número 2 +1 es primo, ¿tendrá n factores impares diferentes de uno?

2. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema. Encontrar dos factores de 100 tales
que ninguno sea divisible por 10. Una forma de abordar el problema es encontrando diferentes
factores de 100, por ejemplo 2 y 50, pero uno de ellos no cumple las condiciones pedidas. Otros
posibles factores son 4 y 25, los cuales sí satisfacen las condiciones deseadas. Se debe notar que
5 2
al factorizar 100 como producto de números primos se tiene: 100 = 2 5 . Con esta representación,
la solución al problema planteado se puede dar casi directamente. El problema se puede extender
al caso 1 000 000.

3. El profesor puede pedir a los estudiantes que formulen problemas que extiendan al anterior. Por
ejemplo, el número 1 296 es divisible por 6 (¿por qué?). La respuesta debe ser dada sin hacer la
división. ¿Puede encontrar dos factores que dividan a 1 296 y que no sean divisibles por 6?
¿Cómo se formula un problema en donde intervengan los primos 2 y 7? Para abordar estos
problemas, los estudiantes se pueden auxiliar de alguna calculadora que factorice enteros.

4. Resuelvan los siguientes problemas del Libro para el maestro de matemáticas: problemas 2 y 9
(p. 92) y problemas 6 y 7 (p. 95).

5. En relación con los problemas que involucran a los números enteros, se tienen aquellos en
donde se aplican propiedades que derivan de dividir enteros y dejan resto. Estos problemas dan
origen a lo que se llama "aritmética modular". Un par de buenos ejemplos que ilustran esto son los
problemas 8 y 10 (p. 95) del Libro para el maestro.

6. Con frecuencia se encuentran situaciones en que se debe determinar el número de posibles

formas de agrupar objetos o personas de una manera determinada. Por ejemplo, se tiene un grupo
de cinco personas de las cuales se han de elegir un presidente y un secretario que los representen
semanalmente. ¿De cuántas formas se pueden nombrar los representantes? ¿Cuántas semanas
habrán transcurrido antes de que se repitan los mismos representantes?

Posibles formas de solución. Los estudiantes pueden simular la situación y elegir algunas formas
de representar la información. Por ejemplo, se pueden formar parejas con las iniciales de los
nombres, por facilidad pueden suponer que las iniciales son: A, B, C, D y E. Ahora, ilustrar en una
tabla las diferentes parejas posibles que se forman y, a la vez, una forma eficiente de contarlas.

(A, B) (A, C) (A, D) (A, E)

ss (B, C) (B, D) (B, E)
ss ss (C, D) (C, E)
ss ss ss (D, E)

Si ahora se tiene un grupo de n personas y a los miembros del grupo se les asigna un número del
1 hasta n y se pregunta: ¿de cuántas formas se pueden nombrar a los representantes?
Notemos que el número 1 puede formar pareja con 2, 3,..., n, de lo cual contamos n-1 parejas, el 2
forma pareja con 3, 4, 5,... n (el 1 ya fue incluido antes). Con el auxilio de una tabla se puede "ver"
que el número de parejas es (n-1) + (n-2) + ... + 1. ¿A qué es igual esta suma? ¿Encuentra una
forma isomorfa de este problema? Esta actividad se puede extender al caso en que se tenga que
elegir k representantes de un total de n.

7. (Cálculo de cuadrados.) Con cierta frecuencia se requiere calcular el cuadrado de números

2 2
enteros que terminan en cinco. Por ejemplo 15 , 25 , etcétera. Calculando estos cuadrados se
2 2
observa que el resultado termina en 25, es decir 15 = 225, 25 = 625. ¿Hay una regla que ayude a
determinar los cuadrados de números enteros que terminan en 5?

El profesor puede pedir a los estudiantes que experimenten con más enteros del tipo pedido para
observar el comportamiento. Una vez hecho esto, puede preguntar si es posible formular y probar
el resultado que han observado. (Sugerencia: un entero que termina en 5 es de la forma 10n+5).

8. Realicen las actividades del tema 3 y del tema 4 de primer grado del Fichero de actividades
didácticas.

er
Programa de Estudios, 3 Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Los Números y sus Relaciones
Bloque III. Números racionales

Temas
 1. Lectura y escritura de números decimales y su representación en la recta numérica.
2. Operaciones con decimales (cálculo mental, algoritmos y aproximaciones).
3. Decimales periódicos.
4. Diferentes representaciones de los números racionales: decimales, cociente de enteros y
por ciento.
5. Propiedades de las operaciones en los números racionales.
6. Orden en los números racionales.
7. Uso de números racionales para representar cantidades en la recta numérica.
8. Uso de las propiedades asociativa y distributiva de las operaciones para simplificar
cálculos.

Bibliografía básica

Alarcón, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria, México, SEP.

SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación secundaria, México.

Llinares, S. y V. Sánchez (1988), "Las fracciones: diferentes interpretaciones", en Fracciones,

Madrid, Síntesis, pp. 51-78.

Actividades sugeridas

1. La comprensión de las diferentes representaciones de los números es fundamental para que los
estudiantes puedan comunicar e interpretar con el lenguaje matemático y resuelvan una variedad
de problemas. Cada representación puede ofrecer ventajas o desventajas para analizar o entender
situaciones. Así, los estudiantes deben utilizar di versos tipos de representación de fracciones,
decimales y porcentajes. Por ejemplo, el profesor puede plantear preguntas como las siguientes:
¿cómo es más conveniente escribir 22/100 o 11/50 en un cheque? ¿Puede explicar por qué las
siguientes representaciones 15/100, 3/20, 0.15 y 15% corresponden al mismo número? ¿Puede
identificar problemas o situaciones en las que el uso de cada una de estas representaciones sea la
más adecuada? ¿Cómo se expresa la probabilidad de sacar una bola blanca de una bolsa que
contiene 20 bolas con igual probabilidad? ¿Cómo representa el descuento que tiene un
determinado producto?

2. Los modelos que involucran áreas pueden ser de utilidad para que los estudiantes visualicen el
sentido de los números. En las siguientes representaciones se observa que las fracciones l8/12 y
2/3 son equivalentes y pueden representar áreas. ¿Cómo se explica esto geométricamente? En la
multiplicación (1.2) x (1.4), ¿cuál es el significado geométrico? ¿Cómo se puede representar
gráficamente el 80% de 20?
3. De la siguiente lista, seleccionen aquellos números que sean racionales. Expliquen
por qué:

1.3434 ; - 5.6; 1.121121112...; 2/3; 0; 25%

7
2
(9 - 3 );

4. En una gran variedad de problemas reales se requiere obtener respuestas aproximadas. Para
comentar este aspecto, el profesor puede plantear los siguientes problemas:

 Las dimensiones de un terreno rectangular son 40.15 y 60.25 metros. ¿Cuál es el área
aproximada del terreno?
 ¿Cuál es el resultado aproximado de sumar 7/8 y 16/15?
 ¿Cuál es el valor aproximado de la diagonal de un cuadrado de lado 4? ¿Es mayor que 6?

Al contestar a las preguntas planteadas, el maestro puede orientar una revisión de las propiedades
y operaciones con fracciones, áreas de cuadrados y el Teorema de Pitágoras.

5. Otra situación en donde los métodos de aproximación juegan un papel importante es la

siguiente:

 ¿Qué proceso se puede utilizar para estimar 64.6 x 0.16?

Una forma de realizar esta estimación es observar que los números 64 y 16 se pueden expresar
6 4 10
como potencias de 2 y aprovechar esta propiedad para operar con 2 x 2 = 2 y, después, al
resultado (1 024) colocarle el punto decimal en el lugar correspondiente 10.24. ¿Cómo se aproxima
482 x 50.2? Aquí, por ejemplo, se puede aproximar usando la operación: 482 x 1/2 x 100 de lo que
resulta 24 100.
El redondeo, la distributividad y el uso de potencias de dos son las estrategias que ayudaron a
realizar las operaciones anteriores.

La estimación es una habilidad fundamental que los estudiantes deben desarrollar y forma parte de
las propiedades de los números.

El contexto de la pregunta o problema desempeña un papel importante en la forma de estimar. Por

ejemplo, si han de comprarse 35 artículos a un precio de $45 pesos cada uno y se desea saber si
se tiene suficiente dinero para comprarlos, entonces el número 40 x 40 = 1 600 da una idea de la
cantidad de dinero que se necesita. Otra situación análoga a la anterior es la siguiente: si se va a
pintar una superficie de 35 x 45 metros, entonces 1 600 sería una buena estimación. En general,
para estimar el resultado de alguna operación se realiza un cálculo mental teniendo en cuenta
números aproximados a los originales. Aquí es importante discutir lo razonable de la respuesta.
Otra variante de la estimación se relaciona con el proceso de estimar mediciones, es decir, llegar a
una medición sin utilizar herramientas para medir, por ejemplo, la estimación del área de una
habitación.

El tema de aproximaciones está lleno de ejemplos de la vida diaria. Por ejemplo, ¿cuánta basura
se recolecta en tu casa cada semana? ¿Cuánta agua se consume diariamente en tu casa?,
etcétera. Nótese que, en estas situaciones, el estudiante tiene que aportar cierta información y
asumir una serie de condiciones que le permitan plantear y llevar a cabo un plan de solución. Estos
problemas se pueden abordar de distintas maneras y una forma de evaluar la respuesta es
comparando (con sus compañeros) las soluciones que se obtengan en esos diversos caminos.

6. El maestro debe utilizar actividades de estudio en las que los estudiantes exploren propiedades
de los números. A continuación se presentan algunos aspectos que son importantes durante el
proceso de resolver problemas:

 Usar diferentes representaciones de los números y reconocer cuando una representación

es más útil que otra. Por ejemplo, observar que 12 x 15 puede fácilmente operarse como 6
x 30, o que 12 x 25 puede calcularse como un cuarto de 12 y multiplicar el resultado por
100 (ya que 25 es 100/4).
 Reconocer la magnitud relativa de los números. Por ejemplo, saber que 1/3 es mayor que
1/4 y que la diferencia entre 3 y 5 es la misma que la diferencia entre 123 y 125;
relativamente, cuando los números son más grandes, el significado de la diferencia puede
variar.
 Usar números de referencia para comparar cantidades. Por ejemplo, puede usar el 1 como
referencia para reconocer que la suma de 7/8 y 9/10 debe ser un poco menos que 2, ya
que cada fracción es un poco menos que 1.
 Conectar entre los números, operaciones y relaciones entre símbolos. Por ejemplo,
reconocer que 365 ÷ 0.69 será un número mayor que 365, o que la diferencia entre $6 y
$2.85 se puede encontrar restando 2 (que da 4) y quitando otros .85¢ o sumando .85¢ a
$2.85, y sumarlos a $3.00
 Reconocer los efectos de las operaciones. Por ejemplo, explicar qué le ocurre a un número
cuando se multiplica por .5 o cuando se divide por un número entre 0 y 1. O con la
información representada en la recta, ¿qué número (de los allí representados) está más
cerca de:
ab, 1/f, h y e?
  Reconocer cuando una estimación es apropiada. Por ejemplo, explicar si la suma de dos
números de dos dígitos es más o menos que 100. ¿Cuántas cifras o dígitos contienen dos
números consecutivos cuyo producto sea 4 160?
 Utilizar diferentes estrategias para aproximar resultados. Por ejemplo, ¿aproximadamente
cuántas personas caben en el zócalo del D.F.? Es una pregunta que puede ser contestada
a partir de estimar las dimensiones de la plaza y dividirla en cuartos, y estimar esa porción
para después multiplicar ese número por cuatro. Otra estrategia podría ser la estimación
de cuantas personas entran en alguna fila en un lado de la plaza y después estimar el
número de filas. La idea de utilizar diversas estrategias ayuda a contrastar las respuestas
que se obtengan.

7. Resolver las actividades del tema 6 y del tema 8 de primer grado del Fichero de actividades
didácticas.

8. (Orden y comparación.) Una de las propiedades más importantes en los números (enteros,
racionales y reales) es la relación de orden. Con las propiedades de ésta se puede abordar una
gama muy amplia de problemas prácticos y teóricos (usualmente hay que comparar para tomar
decisiones). Para abordar este aspecto, el maestro puede plantear los siguientes problemas:

Si a es un número positivo, ¿qué tan pequeño es S = a + 1/a ?

Posible forma de solución:

Para darnos una idea de la posible respuesta tomemos algunos casos particulares. Por ejemplo, si

a = 1, S = 2.

Si a = 1/3, S = 1/3 + 3 2.

Si a = 5/4, S = 5/4 + 4/5 = 1 + 1/4 + 4/5 1 + 1/5 + 4/5 = 2.

Con estos datos se puede conjeturar que S 2 para todo a positivo. ¿Cómo se puede justificar la
conjetura? Notemos que

S = a + 1/a = y la conjetura equivale a: 2

2
Como a es un número positivo, la última desigualdad es equivalente a: a + 1 2a, y esto a la vez
2 2
equivale a: a + 1 - 2a = (a-1) 0, lo cual es cierto.

11 10
Un problema más es el siguiente: ¿cuál de los siguientes números 10 u 11 es mayor? Otra
situación por considerar es comparar números muy pequeños. Por ejemplo, ¿cuál de los siguientes
15 3
números es más pequeño?: 1/2 , 1/3 .

9. Dos pasteles idénticos han sido divididos en 5 y 9 partes iguales. Se te propone decidir entre
recibir tres pedazos del que ha sido dividido en 5 partes o 4 pedazos del que se dividió en 9 partes.
¿Qué parte seleccionarías? (Argumenta tu respuesta.)

10. (Números racionales.) Cuando se toma una unidad de medida se divide ésta en b partes
iguales y se toma algún número a de esas b partes de la unidad, entonces se puede hablar de una
de esas partes de la unidad dada. La expresión a/b es una forma de escribir el número racional
formado por algún número de subunidades. Nótese que /2 no es un número racional (pues no
es cociente de enteros) pero puede ser escrito como una fracción.

Para abordar este aspecto se plantea los siguientes problemas. Tome como unidad, u = 1/3
represente en la recta numérica 5/2 de u. ¿Cuál es la diferencia geométrica entre tomar u = 1/3 y
u=1 al representar 5/2 de u?

Usando la siguiente figura u otra similar, el maestro pedirá a los alumnos que expliquen por qué
cada una de las partes sombreadas representa 1/4. Deben notar que sin importar el tamaño de las
piezas, sus colores, formas, arreglos o cualquier otra característica física, 1/4 representa la parte
sombreada. La actividad puede ser extendida usando otro tipo de representaciones tanto gráficas
como numéricas.

11. Organizados en equipos, leer el artículo que se sugiere en la bibliografía y tratar de establecer
las características de cada una de las cuatro interpretaciones de la fracción que en él se sugieren.

Por equipos, inventar cuatro problemas en los que se pueda distinguir el uso de las fracciones
como expresión de una cantidad, como operador, como cociente y como razón. En trabajo
colectivo, analicen los problemas inventados.

er
Programa de Estudios, 3 Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Los Números y sus Relaciones
Bloque III. Números racionales

Temas

1. Lectura y escritura de números decimales y su representación en la recta numérica.

2. Operaciones con decimales (cálculo mental, algoritmos y aproximaciones).
3. Decimales periódicos.
4. Diferentes representaciones de los números racionales: decimales, cociente de enteros y
por ciento.
5. Propiedades de las operaciones en los números racionales.
6. Orden en los números racionales.
7. Uso de números racionales para representar cantidades en la recta numérica.
8. Uso de las propiedades asociativa y distributiva de las operaciones para simplificar
cálculos.

Bibliografía básica

Alarcón, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria, México, SEP.
SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación secundaria, México.

Llinares, S. y V. Sánchez (1988), "Las fracciones: diferentes interpretaciones", en Fracciones,

Madrid, Síntesis, pp. 51-78.

Actividades sugeridas

1. La comprensión de las diferentes representaciones de los números es fundamental para que los
estudiantes puedan comunicar e interpretar con el lenguaje matemático y resuelvan una variedad
de problemas. Cada representación puede ofrecer ventajas o desventajas para analizar o entender
situaciones. Así, los estudiantes deben utilizar di versos tipos de representación de fracciones,
decimales y porcentajes. Por ejemplo, el profesor puede plantear preguntas como las siguientes:
¿cómo es más conveniente escribir 22/100 o 11/50 en un cheque? ¿Puede explicar por qué las
siguientes representaciones 15/100, 3/20, 0.15 y 15% corresponden al mismo número? ¿Puede
identificar problemas o situaciones en las que el uso de cada una de estas representaciones sea la
más adecuada? ¿Cómo se expresa la probabilidad de sacar una bola blanca de una bolsa que
contiene 20 bolas con igual probabilidad? ¿Cómo representa el descuento que tiene un
determinado producto?

2. Los modelos que involucran áreas pueden ser de utilidad para que los estudiantes visualicen el
sentido de los números. En las siguientes representaciones se observa que las fracciones l8/12 y
2/3 son equivalentes y pueden representar áreas. ¿Cómo se explica esto geométricamente? En la
multiplicación (1.2) x (1.4), ¿cuál es el significado geométrico? ¿Cómo se puede representar
gráficamente el 80% de 20?
3. De la siguiente lista, seleccionen aquellos números que sean racionales. Expliquen
por qué:

1.3434 ; - 5.6; 1.121121112...; 2/3; 0; 25%

7
2
(9 - 3 );

4. En una gran variedad de problemas reales se requiere obtener respuestas aproximadas. Para
comentar este aspecto, el profesor puede plantear los siguientes problemas:

 Las dimensiones de un terreno rectangular son 40.15 y 60.25 metros. ¿Cuál es el área
aproximada del terreno?
 ¿Cuál es el resultado aproximado de sumar 7/8 y 16/15?
 ¿Cuál es el valor aproximado de la diagonal de un cuadrado de lado 4? ¿Es mayor que 6?

Al contestar a las preguntas planteadas, el maestro puede orientar una revisión de las propiedades
y operaciones con fracciones, áreas de cuadrados y el Teorema de Pitágoras.

5. Otra situación en donde los métodos de aproximación juegan un papel importante es la

siguiente:

 ¿Qué proceso se puede utilizar para estimar 64.6 x 0.16?

Una forma de realizar esta estimación es observar que los números 64 y 16 se pueden expresar
6 4 10
como potencias de 2 y aprovechar esta propiedad para operar con 2 x 2 = 2 y, después, al
resultado (1 024) colocarle el punto decimal en el lugar correspondiente 10.24. ¿Cómo se aproxima
482 x 50.2? Aquí, por ejemplo, se puede aproximar usando la operación: 482 x 1/2 x 100 de lo que
resulta 24 100.

El redondeo, la distributividad y el uso de potencias de dos son las estrategias que ayudaron a
realizar las operaciones anteriores.

La estimación es una habilidad fundamental que los estudiantes deben desarrollar y forma parte de
las propiedades de los números.

El contexto de la pregunta o problema desempeña un papel importante en la forma de estimar. Por

ejemplo, si han de comprarse 35 artículos a un precio de $45 pesos cada uno y se desea saber si
se tiene suficiente dinero para comprarlos, entonces el número 40 x 40 = 1 600 da una idea de la
cantidad de dinero que se necesita. Otra situación análoga a la anterior es la siguiente: si se va a
pintar una superficie de 35 x 45 metros, entonces 1 600 sería una buena estimación. En general,
para estimar el resultado de alguna operación se realiza un cálculo mental teniendo en cuenta
números aproximados a los originales. Aquí es importante discutir lo razonable de la respuesta.
Otra variante de la estimación se relaciona con el proceso de estimar mediciones, es decir, llegar a
una medición sin utilizar herramientas para medir, por ejemplo, la estimación del área de una
habitación.
El tema de aproximaciones está lleno de ejemplos de la vida diaria. Por ejemplo, ¿cuánta basura
se recolecta en tu casa cada semana? ¿Cuánta agua se consume diariamente en tu casa?,
etcétera. Nótese que, en estas situaciones, el estudiante tiene que aportar cierta información y
asumir una serie de condiciones que le permitan plantear y llevar a cabo un plan de solución. Estos
problemas se pueden abordar de distintas maneras y una forma de evaluar la respuesta es
comparando (con sus compañeros) las soluciones que se obtengan en esos diversos caminos.

6. El maestro debe utilizar actividades de estudio en las que los estudiantes exploren propiedades
de los números. A continuación se presentan algunos aspectos que son importantes durante el
proceso de resolver problemas:

 Usar diferentes representaciones de los números y reconocer cuando una representación

es más útil que otra. Por ejemplo, observar que 12 x 15 puede fácilmente operarse como 6
x 30, o que 12 x 25 puede calcularse como un cuarto de 12 y multiplicar el resultado por
100 (ya que 25 es 100/4).
 Reconocer la magnitud relativa de los números. Por ejemplo, saber que 1/3 es mayor que
1/4 y que la diferencia entre 3 y 5 es la misma que la diferencia entre 123 y 125;
relativamente, cuando los números son más grandes, el significado de la diferencia puede
variar.
 Usar números de referencia para comparar cantidades. Por ejemplo, puede usar el 1 como
referencia para reconocer que la suma de 7/8 y 9/10 debe ser un poco menos que 2, ya
que cada fracción es un poco menos que 1.
 Conectar entre los números, operaciones y relaciones entre símbolos. Por ejemplo,
reconocer que 365 ÷ 0.69 será un número mayor que 365, o que la diferencia entre $6 y
$2.85 se puede encontrar restando 2 (que da 4) y quitando otros .85¢ o sumando .85¢ a
$2.85, y sumarlos a $3.00
 Reconocer los efectos de las operaciones. Por ejemplo, explicar qué le ocurre a un número
cuando se multiplica por .5 o cuando se divide por un número entre 0 y 1. O con la
información representada en la recta, ¿qué número (de los allí representados) está más
cerca de:
ab, 1/f, h y e?

 Reconocer cuando una estimación es apropiada. Por ejemplo, explicar si la suma de dos
números de dos dígitos es más o menos que 100. ¿Cuántas cifras o dígitos contienen dos
números consecutivos cuyo producto sea 4 160?
 Utilizar diferentes estrategias para aproximar resultados. Por ejemplo, ¿aproximadamente
cuántas personas caben en el zócalo del D.F.? Es una pregunta que puede ser contestada
a partir de estimar las dimensiones de la plaza y dividirla en cuartos, y estimar esa porción
para después multiplicar ese número por cuatro. Otra estrategia podría ser la estimación
de cuantas personas entran en alguna fila en un lado de la plaza y después estimar el
número de filas. La idea de utilizar diversas estrategias ayuda a contrastar las respuestas
que se obtengan.

7. Resolver las actividades del tema 6 y del tema 8 de primer grado del Fichero de actividades
didácticas.

8. (Orden y comparación.) Una de las propiedades más importantes en los números (enteros,
racionales y reales) es la relación de orden. Con las propiedades de ésta se puede abordar una
gama muy amplia de problemas prácticos y teóricos (usualmente hay que comparar para tomar
decisiones). Para abordar este aspecto, el maestro puede plantear los siguientes problemas:

Si a es un número positivo, ¿qué tan pequeño es S = a + 1/a ?

Posible forma de solución:

Para darnos una idea de la posible respuesta tomemos algunos casos particulares. Por ejemplo, si

a = 1, S = 2.

Si a = 1/3, S = 1/3 + 3 2.

Si a = 5/4, S = 5/4 + 4/5 = 1 + 1/4 + 4/5 1 + 1/5 + 4/5 = 2.

Con estos datos se puede conjeturar que S 2 para todo a positivo. ¿Cómo se puede justificar la
conjetura? Notemos que

S = a + 1/a = y la conjetura equivale a: 2

2
Como a es un número positivo, la última desigualdad es equivalente a: a + 1 2a, y esto a la vez
2 2
equivale a: a + 1 - 2a = (a-1) 0, lo cual es cierto.

11 10
Un problema más es el siguiente: ¿cuál de los siguientes números 10 u 11 es mayor? Otra
situación por considerar es comparar números muy pequeños. Por ejemplo, ¿cuál de los siguientes
15 3
números es más pequeño?: 1/2 , 1/3 .

9. Dos pasteles idénticos han sido divididos en 5 y 9 partes iguales. Se te propone decidir entre
recibir tres pedazos del que ha sido dividido en 5 partes o 4 pedazos del que se dividió en 9 partes.
¿Qué parte seleccionarías? (Argumenta tu respuesta.)

10. (Números racionales.) Cuando se toma una unidad de medida se divide ésta en b partes
iguales y se toma algún número a de esas b partes de la unidad, entonces se puede hablar de una
de esas partes de la unidad dada. La expresión a/b es una forma de escribir el número racional
formado por algún número de subunidades. Nótese que /2 no es un número racional (pues no
es cociente de enteros) pero puede ser escrito como una fracción.

Para abordar este aspecto se plantea los siguientes problemas. Tome como unidad, u = 1/3
represente en la recta numérica 5/2 de u. ¿Cuál es la diferencia geométrica entre tomar u = 1/3 y
u=1 al representar 5/2 de u?

Usando la siguiente figura u otra similar, el maestro pedirá a los alumnos que expliquen por qué
cada una de las partes sombreadas representa 1/4. Deben notar que sin importar el tamaño de las
piezas, sus colores, formas, arreglos o cualquier otra característica física, 1/4 representa la parte
sombreada. La actividad puede ser extendida usando otro tipo de representaciones tanto gráficas
como numéricas.
11. Organizados en equipos, leer el artículo que se sugiere en la bibliografía y tratar de establecer
las características de cada una de las cuatro interpretaciones de la fracción que en él se sugieren.

Por equipos, inventar cuatro problemas en los que se pueda distinguir el uso de las fracciones
como expresión de una cantidad, como operador, como cociente y como razón. En trabajo
colectivo, analicen los problemas inventados.

er
Programa de Estudios, 3 Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Especialidad / Matemáticas / Los Números y sus Relaciones
Bloque IV. Proporcionalidad

Temas

1. Razones y medición.
2. Proporcionalidad y variación.

Bibliografía básica

Alarcón, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemáticas. Educación secundaria, México, SEP.

SEP (1999), Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación secundaria, México.

Actividad I. (Razonamiento proporcional.)

Seis albañiles construyen una barda en tres días. Si todos trabajan con la misma rapidez, ¿cuántos
albañiles más se necesitan para construir la misma barda en un día?

¿Cuál es la razón de hombres a mujeres en un pueblo donde 2/3 de los hombres están casados
con 3/4 de las mujeres. Se asume que los matrimonios se permiten solamente entre un hombre y
una mujer.

Para el primer problema se observa que al aumentar el número de albañiles, el número de días
para la construcción de la barda disminuye. Si todos trabajan con la misma rapidez, entonces un
albañil realiza cada día 1/8 del trabajo. Por lo tanto se necesitan 18 albañiles para terminar la barda
en un día.

El segundo problema se puede representar de la siguiente manera:

Los alumnos pueden usar diferentes representaciones para ilustrar el manejo de la información.
Por ejemplo, una figura como la siguiente les permite analizar la segunda pregunta planteada
arriba.
Se observa que la razón de mujeres a hombres es de 8/9 o de hombres a mujeres es de 9/8.

Actividad 2. (Razonamiento proporcional.)

Una fábrica de componentes de computadoras produce 100 000 piezas con 10 máquinas
trabajando 8 horas diarias durante 7 días. Si se incorporan 6 máquinas a la producción, ¿en cuánto
tiempo se producirán las 100 000 piezas?

El total de horas que trabaja cada máquina es 8 x 7 = 56 horas, y cada máquina produce
100 000 / 10 = 10 000 piezas.

Con esta información se tiene que cada máquina produce 10 000 / 56 piezas por hora. Las 16
máquinas producen 10 000 / 56 piezas por hora. Si t denota el tiempo que tardan las máquinas en
producir 100 000 piezas se debe tener: 160 000 / 56 t = 100 000. De esto último se
tiene que el valor de t = 35 horas.

El profesor puede utilizar el problema anterior para hacer una discusión con los estudiantes en
donde se planteen situaciones como la siguiente. Una compañía, para transportar una cierta
cantidad de materia prima utiliza 3 camiones y le toma 7 días (sólo puede hacer un viaje por día
cada camión). En condiciones de emergencia solamente dispone de 3 días. ¿Cuántos camiones
del mismo tipo son necesarios para transportar la materia prima? Estas situaciones ocurren con
cierta frecuencia. Es recomendable que el profesor pida a los estudiantes que ellos propongan
problemas análogos.

Actividad 3.

Resolver los problemas del tema 13 para primer grado del Fichero de actividades didácticas.