ACTIVIDADES COOPERATIVAS Y EDUCACIÓN FÍSICA
E
structuralmente, podemos defi-
nir las actividades cooperativas
como actividades colectivas
donde las metas de los participantes
son compatibles y donde no existe
oposición entre las acciones de los
mismos, sino que todos buscan un
objetivo común, con independencia
de que desempeñen el mismo papel o
papeles complementarios (VV.AA,
1995, 1996; VELÁZQUEZ, 2001).
Si hace tan sólo una década, las
actividades físicas cooperativas se
veían como algo alternativo y minori-
tario, desvinculadas de los programas
formales de Educación Física y más
relacionadas con los programas de
recreación y de tiempo libre, en los
últimos años han aparecido en nues-
tro país algunas publicaciones que
han servido de recurso y de orienta-
ción a muchos profesionales para
introducir las actividades cooperati-
vas en sus clases. A pesar de todo y
contrariamente a lo que pudiera pen-
sarse, en muchas ocasiones dichas
actividades se han introducido de
forma puntual, completamente des-
vinculadas de las bases generales de
las programaciones, o se han concen-
trado unidades didácticas sobre de
temáticas concretas: "juegos coopera-
tivos", "danzas del mundo", etc., lo
que no ha supuesto avances demasia-
do significativos en el desarrollo de
programas de Educación Física coo-
perativa. (VELÁZQUEZ, 2001).
Resulta cuando menos curioso que
absolutamente toda la documentación
analizada valore positivamente la
introducción de actividades coo-
perativas en los programas educa-
tivos con el fin de desarrollar en
los educandos conductas de coo-
peración, solidaridad, aceptación
de uno mismo y del otro, comuni-
cación, regulación pacífica de
conflictos, etc. (BROWN, 1992;
CASCÓN Y MARTÍN, 1986; GUI-
TART, 1990; JARES,1989, 1991,
1992; LOOS, 1989; OMEÑACA y
RUIZ, 1999; ORLICK, 1986, 1990;
SEMINARIO DE ED. PARA LA PAZ,
1991) sin que se exponga incon-
veniente alguno y que, sin embargo, el
profesorado siga manifestándose rea-
cio a desarrollar programas cooperati-
vos de actividad física.
16 ESCUELA HOY
Varias son las razones que deter-
minan este hecho destacando princi-
palmente la inexistencia de formación
inicial y la escasez de recursos e
investigaciones en comparación con
otras corrientes más arraigadas.
UN POCO DE HISTORIA
A principios de los 80 comenza-
ron a aparecer en algunas revistas
españolas, sobre todo alternativas y
minoritarias, algunos breves artículos
que recogían la filosofía de los juegos
cooperativos. En el año 1986 se
publicó en España el primer libro
sobre esta temática con una difusión
amplia, Juegos y deportes cooperati-
vos del canadiense Terry Orlick. Ese
mismo año Paco Cascón y Carlos
Martín publicaron su Alternativa del
juego que recogía, en forma de fichas,
una magnífica recopilación de dife-
rentes actividades derivadas de la
corriente de los New Games america-
nos. Estos libros no se orientan
específicamente a programas de Edu-
cación Física formal, sino más bien,
hacia programas de ocupación del
ocio y el tiempo libre y, si bien,
muchas de sus ideas son extrapola-
bles a contextos de educación formal
quizá no se supo apreciar en su
momento el valor que esas publica-
ciones tenían. Tenemos que esperar
hasta el año 1995 para ver publicado
en España el primer libro de juegos
no competitivos orientados específi-
camente al área de Educación Física,
Fichero de juegos no competitivos,
trabajo que un servidor coordinó. Un
mero análisis de los años de las publi-
caciones nos permite comprobar que
la formación inicial de la mayor parte
de los docentes que en la actualidad
imparten clase de Educación Física
difícilmente pudo analizar esta
corriente cooperativa. Afortunada-
mente esta tendencia se está invir-
tiendo y las últimas promociones de
docentes han tomado contacto, en
mayor o menor medida, con la meto-
dologías cooperativas en las faculta-
des de Educación.
Derivadas de la falta de formación
inicial aparecen unas concepciones
cuando menos cuestionables que justi-
fican la omnipresencia de la competi-
ción en los programas escolares ale-
gando un mayor rendimiento individual,
una mayor motivación entre el alumna-
do o, simplemente, que hay que prepa-
rar al alumnado para la sociedad com-
petitiva en la que se va a desenvolver.
Por otra parte, el hecho de que la
mayor parte de las actividades recogi-
das en las publicaciones se orienten a
despertar el placer de jugar y de relacio-
narse con los demás, sin que destaquen
objetivos de tipo físico o motor, determi-
na que sean vistas por muchos docentes
como interesantes a título puntual pero
no como base de programas motrices.
Así, es frecuente el desarrollo de unida-
des didácticas aisladas sobre "Activida-
des Cooperativas", con ocho o diez
sesiones como máximo, que sirven de
paréntesis al programa habitual y, al
mismo tiempo, permiten cubrir el expe-
diente alegando que se han trabajado
actitudes y valores relacionados con la
regulación pacífica de los conflictos, la
toma grupal de decisiones, la solidari-
dad o la cooperación intergrupal.
Si, como hemos visto, las publi-
caciones con recursos prácti-
cos para el desarrollo de activi-
dades cooperativas en nuestras
clases no destacan precisamen-
te por su elevado número, en el
plano teórico hemos de esperar
hasta el año 1999 para encon-
trar una publicación que, par-
tiendo de las teorías e investi-
gaciones sobre métodos de
aprendizaje cooperativo, desa-
rrolladas sobre todo para áreas
conceptuales, extrapole algu-
nos de los estudios y conclusiones de
los mismos al área de Educación Físi-
ca. El libro lleva por título Juegos coo-
perativos y Educación Física, y sus
autores son Raúl Omeñaca y Jesús
Vicente Ruiz. Esta publicación recoge
además un magnifico dossier de acti-
vidades prácticas.
Finalmente comentar que, hasta el
mes de julio de este mismo año 2001,
no se había organizado un congreso
estatal orientado a abordar con exclusi-
vidad, profundidad y rigurosidad el
papel de las actividades físicas coope-
rativas en la Educación Física. Este
Congreso se celebró en el Castillo de la
Mota, en Medina del Campo (Valla-
dolid) y a él asistieron prácticamente
todos los especialistas nacionales,
además de representantes de Bélgica,
Brasil, Argentina, Italia y Chile.
¡PRACTICA COOPERACIÓN!
Actividad 1
Paseo por el lago encantado
Se delimita un determinado espa-
cio dentro del cual se colocan todos los
aros disponibles. Es un lago encantado
que nadie puede pisar ya que si
alguien cae a él se le congela el
corazón. Sólo se puede pisar en el inte-
rior de los aros, que son piedras que
sobresalen en la superficie del lago.
Si alguien cae al lago queda conge-
lado en el mismo lugar donde cayó y no
puede moverse hasta que otro jugador
le rescate. Para ello un jugador debe
deshelar el corazón del compañero
encantado dándole un fuerte abrazo.
El objetivo del grupo es procurar
que no haya jugadores encantados.
Nuevas propuestas
Siameses. Los jugadores forman
parejas unidos por sus manos. Ahora,
además de no poder pisar en el lago
deben evitar que sus manos se separen.
Flores venenosas. Picas coloca-
das sobre un ladrillo y situadas den-
tro de algunos de los aros pueden
simular ser flores venenosas que
nadie puede tocar.
Introducir otros materiales para
evitar que los jugadores pisen en el
suelo: sillas, ladrillos, periódicos, etc.
Variar la forma en la que rescatar a
los congelados.
Actividad 2
La isla
Con tiza se delimita un espacio en
el suelo. En el centro se traza con tiza
un círculo cuyo diámetro es un poco
superior al de un disco volador, este
espacio representa un lago y el círcu-
lo central es la isla.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Poco a poco, se está gestando en
España un movimiento orientado a
favorecer el desarrollo de una cultura
de la paz, también desde la Educa-
ción Física, que no se limita a la intro-
ducción, más o menos puntual, de
una serie de actividades cooperativas
sino que parte de la planificación,
puesta en práctica y evaluación de
programas serios, coherentes y rigu-
rosos en los cuales las actividades
cooperativas se convierten en uno de
sus pilares básicos porque, al fin y al
cabo, a cooperar se aprende... ¡Coo-
perando! q
El juego se inicia colocando un
disco volador dentro del espacio deli-
mitado en el suelo. Los jugadores se
sitúan fuera de dicho espacio. Entre la
mitad y dos tercios de los participan-
tes tienen un balón.
A una señal, los que tiene balón lo
lanzan tratando de que golpee el
disco volador. Nadie puede pisar, en
ningún momento, dentro del espacio
acotado. El objetivo del grupo es con-
seguir que el disco llegue a la isla, es
decir quede depositado completa-
mente en el círculo central.
Nuevas propuestas:
·Un jugador no puede lanzar un
balón que recoja del suelo, debe
entregárselo a un compañero para
que sea él el que lance.
·Se depositan varios discos y se
trazan el mismo número de círculos.
El objetivo del grupo es introducir
cada disco en uno de los círculos.
Actividad 3
Orden en las sillas
Se necesitan tantas sillas como
participantes. Se colocan las sillas,
una junto a la otra, formando una fila.
Cada jugador empieza el juego de pie
encima de una silla.
El profesor dirá: "Orden en las sillas,
por... ¡Fecha de nacimiento!", por ejem-
plo. A partir de ese momento el objetivo
del grupo es ordenarse según el criterio
de la maestra sin que nadie pueda pisar
en el suelo. Si una persona toca el suelo
debe volver a la silla donde inició la acti-
vidad. El juego finaliza cuando el grupo
consigue su objetivo.
Nuevas propuestas:
·Dos o más jugadores son ciegos
y van con los ojos vendados. q
PARA AMPLIAR LA INFORMACIÓN
· BROWN G. (1992): "Qué tal si juga-
mos... otra vez. Nuevas experiencias
de los juegos cooperativos en la edu-
cación popular". Ed. Humanitas.
Buenos Aires.
· CASCÓN, P. Y MARTÍN, C. (1986):
"La alternativa del juego". Colectivo
Educar para la paz. Torrelavega.
· GUITART, R.M. (1990): "101 juegos
no competitivos". Graó. Barcelona.
· JARES, X.R. (1989): "Técnicas e
xogos cooperativos para tódalas ida-
des". Vía Láctea. La Coruña.
· JARES, X.R. (1991): "Educación
para la paz. Su teoría y su práctica".
Ed. Popular. Madrid.
· JARES, X.R. (1992): "El placer de
jugar juntos. Nuevas técnicas y jue-
gos cooperativos". CCS. Madrid.
· LOOS, S. (1989): "Novantanove gio-
chi cooperativi". Edizioni Gruppo
Abele. Turín.
· OMECAÑA, R. y RUIZ, J.V. (1999):
"Juegos cooperativos y Educación
Física". Paidotribo. Barcelona.
· OMECAÑA, R.; PUYUELO, E. y
RUIZ, J.V. (2001): "Explorar, jugar,
cooperar". Paidotribo. Barcelona.
· ORLICK, T. (1986): "Juegos y depor-
tes cooperativos". Popular. Madrid.
· ORLICK, T. (1988): "El juego coope-
rativo". En Cuad. de Pedagogía, nº 163.
· ORLICK, T. (1990): "Libres para
cooperar, libres para crear". Paido-
tribo. Barcelona.
· SEMINARIO DE EDUCACIÓN PARA
LA PAZ (1990): "La alternativa del
juego - II. Juegos y dinámicas en
educación para la paz". Asociación
Pro-Derechos Humanos. Madrid.
· VELÁZQUEZ, C. (1995): "Juegos
con paracaídas en las clases de
Educación Física". La Comba. Valla-
dolid.
· VELÁZQUEZ, C. (2001): "Las activi-
dades físicas cooperativas en un
programa de Educación Física para
la paz", en "Actas del I Congreso
Estatal de Actividades Físicas Coo-
perativas. Medina del Campo. La
Peonza Publicaciones. Valladolid.
· VV.AA. (1995): "Ejercicios de Edu-
cación Física para Educación Prima-
ria. Fichero de juegos no competiti-
vos". Escuela Española. Madrid.
· VV.AA. (1996): "Proyecto curricular
de Educación Física en Educación
Primaria. Una propuesta orientada
a la paz". La Comba. Valladolid.
Carlos Velázquez Callado
ESCUELA HOY 17