SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS VI
SEXTO SEMESTRE

ELABORADO POR:

PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS; ENERO DE 2012.

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Ricardo Aguilar Gordillo

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Prof. Julio Cesar Chamé Martínez

Secretario General Sección 40 del SNTE

Lic. Francisco Javier Hernández Cruz

Director de Educación Media

Prof. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos del Nivel Medio Sección 40 SNTE

Dr. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico

Colegiado Académico de Educación Media

Secretaría de Educación – Sección 40 del SNTE

Profesores de Educación Media

 PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación de Chiapas a través de la Dirección de Educación

Media ha realizado esfuerzos para impulsar acciones con la finalidad de propiciar
la difusión, socialización e implementación de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior; las cuales fueron dialogadas y negociadas con la representación
de la Secretaría de Conflictos del Nivel Medio de la Sección 40 del Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educación. Estas acciones se han concentrado
en generar condiciones para que los docentes de las preparatorias del estado,
tengan la oportunidad de realizar ejercicios de construcción de los programas de
las asignaturas que integran la estructura curricular vigente, recuperando el
enfoque curricular para desarrollar competencias, propuesto por la reforma.

Así, la publicación de los programas correspondientes a las asignaturas de sexto

semestre simboliza el cierre del ciclo formal de construcción curricular, que revela
los esfuerzos realizados por las autoridades educativas de Chiapas para concretar
la reforma, pero en especial a los docentes involucrados en el ejercicio de diseño
quienes tuvieron una participación de un rango de 427 a 680 profesores, durante
las diferentes fases de construcción; quienes asumieron la responsabilidad y los
riesgos de contrastar sus prácticas educativas cotidianas con los referentes
teórico-metodológicos sugeridos, lo que les permitió analizarlas, reflexionarlas y
transformarlas de manera sistematizada, además de posibilitar la oferta de un
proceso de mayor pertinencia para la diversidad de contextos socio-históricos
presentes en el estado de Chiapas.

No obstante los logros destacados, la publicación de los programas también

simboliza el reto de atender los aspectos pendientes de superar para cubrir los
requerimientos institucionales mínimos establecidos por la reforma, pero
sobretodo provocar el incremento en la participación del resto de los integrantes
de la plantilla docente de las preparatorias, con la finalidad de involucrarlos en
ejercicios de revisión sistemática de las prácticas institucionales, que permitan una
verdadera reforma educativa mediante la transformación del proceso educativo
ofertado.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

COORDINACIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA

MATEMATICAS VI

CAMPO DISCIPLINAR

MATEMATICAS

ÁREA(S) DE FORMACIÓN

FÍSICO-MATEMÁTICAS

QUÍMICO-BIOLÓGICAS

ECONÓMICOS-ADMINISTRATIVAS

PREPARATORIAS BIVALENTES (AGROPECUARIA)

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

5 80

6° 4* 64

3** 48

NOTA:

* Correspondiente a horas semanales que se trabajan en las escuelas preparatorias

bivalentes (Agropecuarias)

** Correspondiente a horas semanales que se trabajan en la especialidad de

Económicos-Administrativos

1
DIAGNÓSTICO

Los alumnos que ingresan a sexto semestre son adolescentes, con intereses definidos los cuales le
permiten una toma de decisión más informada para la especialización en el área de su elección; como
fortalezas podemos mencionar el acceso a las tecnologías recientes, fácil manejo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) y poco discernimiento para identificar y entender, además
de contar con programas de apoyo económico gubernamentales para su permanencia en las
instituciones.
La profundización de su formación en la educación media los enfrenta a la necesidad de comprender su
proyecto de vida para la toma de conciencia del rol que debe adoptar en su entorno familiar y social,
que les provoque la generación de más responsabilidades, para su formación integral como individuo.
Las problemáticas que viven los jóvenes son múltiples: problemas familiares tales como: la
disfuncionalidad, la desintegración familiar, causada por los frecuentes divorcios y la migración en
busca de “mejores condiciones de vida”, jóvenes casados que trabajan y estudian, aunado a esto
ofertas educativas de escuelas superiores no importando el perfil de egreso del alumno, sin olvidar el
hecho de que en algunas comunidades existen altos grados de marginación y de pocas oportunidades
de desarrollo; todo ello provocado por los cambios en la estructura social y familiar con sus debidas
repercusiones en las actitudes y valores de los alumnos, el uso inapropiado de los diferentes medios de
comunicación, el bajo ingreso económico y el poco tiempo que tienen los padres de familia por sus
múltiples ocupaciones no dedican la atención necesaria para la educación de sus hijos.

En infraestructura y equipamiento algunas de las escuelas que se localizan en zona urbana están
dotadas de bibliotecas, laboratorios de física y química, centro de cómputo, canchas deportivas,
auditorios, etc., lo cual ayuda pero no garantiza un aprendizaje significativo en el alumno. Mientras que
aquellas que se localizan en zonas rurales carecen de este tipo de estructuras, equipamiento y de las
condiciones de funcionalidad, que le permita facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La situación del docente radica en la transición hacia el nuevo modelo educativo, que demanda un
docente comprometido, dispuesto al cambio, con dominio en el uso de las TIC y el compromiso del
conocimiento, no solo con respecto a lo que a su preparación se refiere, sino que también en lo que al
contexto de trabajo exige y promueve la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Se aprecia una limitante para la aplicación de estrategias didácticas ocasionando en el docente

continuar con su práctica tradicional basada en el rescate de contenidos, todo esto conlleva a una
confusión y ausencia de elementos para su formación pedagógica.

PROPÓSITO

2
A partir de los problemas de su entorno el alumno analiza, reflexiona y construye modelos matemáticos
que involucran conocimientos de cálculo integral de una variable y la innovación de procedimientos
matemáticos, los cuales le servirán en el desarrollo de sus competencias, valores y fortalezas para
comprender su realidad, integrando conocimientos, procedimientos y saberes de diversos campos con el
uso de las TIC, para argumentar soluciones con una actitud constructiva y colaborativa para continuar sus
estudios e incorporarse al campo laboral.

3
 RELACIÓN: COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

CONCEPTOS Y
COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTOS DEL
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS DISCIPLINARES
CAMPO DISCIPLINAR ó
EXTENDIDAS
DISCIPLINA
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones 1. Construye e interpreta MODELO GEOMETRICO
a problemas a partir de métodos establecidos. modelos matemáticos
mediante la aplicación de Integral definida
Atributos: procedimientos aritméticos,
1. Sigue instrucciones y procedimientos de algebraicos, geométricos y Suma de Riemann
manera reflexiva, comprendiendo como cada variacionales, para la
uno de sus pasos contribuye al alcance de comprensión y análisis de Cálculo de áreas
un objetivo. situaciones reales, hipotéticas
2. Ordena información de acuerdo a o formales. Cálculo de volúmenes
categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipóteaesis y diseña y aplica MODELO ALGEBRAICO
modelos para probar su validez.
3. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Argumenta la solución Integral indefinida
comunicación para procesar e interpretar obtenida de un problema, con
información. métodos numéricos, gráficos, Fórmulas de integración
analíticos o variacionales,
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo mediante el lenguaje verbal, Integrales inmediatas
de la vida. matemático y el uso de las
tecnologías de la información y
Constante de integración
Atributos: la comunicación.
1. Define metas y da seguimiento a sus
Métodos de integración
procesos de construcción de conocimiento.
2. Identifica las actividades que le resultan de
Funciones
menor y mayor interés y dificultad, 5. Analiza las relaciones entre
reconociendo y controlando sus reacciones dos o más variables de un
frente a retos y obstáculos. proceso social o natural para
3. Articula saberes de diversos campos y determinar o estimar su
establece relaciones entre ellos y su vida comportamiento.
cotidiana.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.

Atributos:
1. Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
2. Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.

4
4. Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

5
SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: La diferencial como una aproximación al cambio.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:
1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
GENÉRICA (s) curso de acción con pasos específicos.
2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIAS 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
COMPETENCIA(s)
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
DISCIPLINAR (es)
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y
EXTENDIDA(S)
la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
EJE
¿Cómo podemos resolver problemas variacionales de fenómenos naturales y sociales utilizando el concepto de diferencial?
PROBLEMATIZADOR
CONCEPTOS Y
ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Trabajo Colaborativo • En equipos determinar un problema • Incremento. Material impreso Salón de clases. 20
social, económico o natural de tipo • Diferencial. horas
Aprendizaje basado en variacional. • Error. Rotafolio Cafetería
Problemas (ABP) • Investigar para recabar y registrar • Funciones
información local para realizar un • Áreas Hoja milimétricas, Entorno
análisis de Incrementos (áreas, • Medida
temperatura, población, bolsa de • Escalas Calculadora, Domo
valores, etc.
• Tabular y graficar la información Juego geométrico
obtenida.
• Aproximar los datos obtenidos a la Cañón
construcción de un modelo
matemático.

6
 • Obtener la función del problema Software
planteado.
Audiovisual.
• Solución de problemas que
involucren las diferenciales y los
incrementos presentados en el
problema seleccionado.

EVALUACION DE COMPETENCIAS

RECURSOS MOVILIZADOS
EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
Integración de problemario Participación activa. Manejo de TIC’s
Participa de manera activa, comprometida, Función lineal Respetuoso
Reporte de investigación responsable, propositiva en las actividades Función Manejo de Responsabilidad
polinomial incrementos de
Presentación de un modelo gráfico, en el Trabajo colaborativo. Función variables: Trabajo
plano cartesiano, de la figura geométrica Trabaja en equipo. exponencial • áreas. autónomo
Función • volúmenes.
Reporte escrito sobre determinación de las Dominio conceptual logarítmica • Poblacionales. Trabajo en
variables. Traduce la situación problemática al lenguaje Función • Costos, etc. forma tolerante
matemático y modelos trigonométrica a ideas diversas
Sustento analítico de la solución con los utilizando la
diferentes métodos. Dominio procedimental Interpretación diferencial de Es puntual
Resuelve el modelo matemático, a partir de una geométrica de cada función
Presentación de un modelo. hipótesis inicial, de manera sistemática que la diferencial Es solidario
contribuya al alcance de la solución a la como una Interpretación de
situación problemática. aproximación modelos Pensamiento
al incremento. crítico y
Aportaciones. reflexivo
Aplicación de
Sintetiza las soluciones, concluye y formula
problemas
nuevas preguntas. reales.

Transposición
Argumenta la solución de problemas en
contextos diversos.

7
SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: INTEGRAL INDEFINIDA

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:
1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
GENÉRICA (s) 2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
COMPETENCIAS 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
COMPETENCIA(s)
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
DISCIPLINAR (es)
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y
EXTENDIDA(S)
la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
EJE
¿Cuál es la relación matemática entre la función primitiva y su diferencial?
PROBLEMATIZADOR
CONCEPTOS Y
ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Platear la problematización de un • Variables • Material impreso • Su entorno
caso real. • Función Pizarrón inmediato
Ejemplo: • Intervalos • Rotafolio
Trabajo colaborativo Conocida la diferencial obtener su • Modelación • Papel milimétrico •
función.Conocida la pendiente matemática Calculadora
Aprendizaje basado en obtener la ecuación de la curva. • Derivadas • Juego geométrico
problemas (ABP). Conocida la velocidad de un móvil • Ecuaciones • Audiovisual 40
obtener su posición diferenciales • Material auditivo horas
Investigación de los Conocida la aceleración obtener la • Constante de • Retroproyector
diferentes métodos de velocidad. Integración. • Cañon
integración. Conocido el costo marginal • Operación • Software
determinar el costo de un producto. Inversa
• Determinación de soluciones por • Método de
Integración
8
 métodos y modelos diversos.
• Demostraciones prácticas
analíticas y/o gráficas.
• Identificación de los elementos de
una integral.
• Solución de ejercicios con
diferentes métodos de integración.

EVALUACION DE COMPETENCIAS
RECURSOS MOVILIZADOS
EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
Basados en la aplicación de la integral: Participación activa Integral indefinida TRAZO DE Trabajo
Participa de manera activa, comprometida, GRAFICAS autónomo
Socialización de la problemática responsable, propositiva en las actividades Constante de
planteada. Trabajo colaborativo. integración IDENTIFICACION Y Respetuoso.
Trabaja en equipos de forma colaborativa, APLICACIÓN DE
Exposición en clase de la solución e negociando los puntos de vista de manera Función primitiva. CONCEPTOS Trabajo en forma
interpretación de los problemas reflexiva, congruente con los colaborativa
planteados. conocimientos y Técnicas de USO DEL donde es
Habilidades que posee. integración: CONCEPTO DE LA tolerante a las
Presentación por escrito de los Dominio conceptual DIFERENCIAL opiniones
resultados obtenidos. Traduce la situación problemática al Por partes diversas,
lenguaje matemático mediante el uso de Manejo de las TIC
Presentación por escrito de ejercicios tablas, gráficas y modelos algebraicos. Fracciones para la comprobación Es solidario
resuelto por diferentes métodos de Dominio procedimental Parciales de las integrales.
integración. Resuelve el modelo matemático, a partir Es puntual
de una hipótesis inicial, de manera Sustitución Resolver integrales de
sistemática que contribuya al alcance de la Trigonométrica funciones: Pensamiento
solución a la situación problemática. crítico y reflexivo
Aportaciones. • Algebraicas,
Regla de Simpson
Sintetiza las soluciones, concluye y
• Trigonométricas,
formula nuevas preguntas.
• logarítmicas
Transposición
• exponenciales.
Argumenta la solución de problemas con
los métodos diversos (numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales).

9
SECUENCIA DE APRENDIZAJE III: INTEGRAL DEFINIDA

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:
1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
GENÉRICA (s) pasos contribuye al alcance de un objetivo.
2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para procesar e interpretar información.
COMPETENCIAS 1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
(s) DISCIPLINAR 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
(es) EXTENDIDA(S) variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
EJE
¿Cómo te gustaría calcular el área?
PROBLEMATIZADOR
CONCEPTOS Y
ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPO
DIDÁCTICA VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Trabajo colaborativo. Investiga el concepto de integral Cónicas Cinta métrica, Salón de clases. 20 horas
definida. Curvas
Aprendizaje basado en Áreas Hoja milimétricas, Cafetería
Problemas (ABP) Identifica y selecciona a partir de un Medida
problema social y/o natural; curvas Escalas Calculadora, Laboratorio de
geométricas y las representa como Integral definida computación.
una función en el plano cartesiano. Juego geométrico.
Salón de clases.
Representa el modelo de la figura Diapositivas
geométrica.
Software
Obtiene el área bajo la curva de
diferentes funciones usando la integral

10
 definida.

Socializa los trabajos y sus

experiencias.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

RECURSOS MOVILIZADOS
EVIDENCIAS ESPERADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS HABILIDADES ACTITUDES
Reporte de investigación de la integral Participación activa: Integral definida Interpretación de Socialización
definida. Participa de manera activa, comprometida, problemas reales
responsable, propositiva en las Suma de series Respetuoso
Representa gráficas en el plano actividades. Identificación y
cartesiano de las curvas geométricas Trabajo colaborativo: Teoremas de aplicación de las Participativo
seleccionadas. Negocia los puntos de vista de manera integración para el fórmulas de
reflexiva, congruente con los cálculo de áreas. integración. Colaborativo
Presenta por escrito y expone, el conocimientos y habilidades que posee.
modelo (algebraico, exponencial, Dominio Conceptual. Plano cartesiano. Argumenta la solución Pensamiento
trigonométrico o logarítmico) construido Traduce la situación problemática al obtenida de un crítico y reflexivo.
lenguaje matemático mediante el uso de problema.
Problemario resuelto tablas, gráficas y modelos algebraicos.
Dominio Procedimental: Manejo de las TIC
Resuelve el modelo matemático, a partir para la comprobación
de una hipótesis inicial, de manera de las integrales.
sistemática que contribuya al alcance de la
solución o interpretación de la misma.
Aportaciones:
Sintetiza las soluciones, concluye y
formula nuevas preguntas.
Transposición:
Argumenta la solución de los modelos que
el alumno crea así como sus modelos
matemáticos.

11
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

En el desarrollo del curso en este semestre se trabajará con las estrategias didácticas y actividades que
promuevan el desarrollo de las competencias genéricas 5, 7 y 8, así mismo se pretende que los alumnos
desarrollen las competencias del campo disciplinar de matemáticas VI, estableciendo de manera colegiada
que deberán desarrollarse las competencias disciplinares extendidas 1, 4 y 5.

Con estas competencias se pretende desarrollar las habilidades y destrezas en la solución de problemas de
su entorno, construyendo modelos acordes a las secuencias establecidas.

Debido a que se seleccionaron tres competencias genéricas se pretende realizar tres secuencias didácticas
en las cuales se pueda evaluar los desempeños, conocimientos, habilidades, actitudes y producciones
realizadas durante el curso.

Se debe considerar que dichas secuencias deben ser con base en la especialidad (físicos-matemáticos,
químicos-biólogos 5 hrs y económicos administrativos 3 hrs así como también las escuelas bivalentes) que
tienen diferente carga horaria.

En equipos de trabajo los alumnos se organizaran para la construcción de un modelo físico o virtual que
demuestre la precisión con que la integral definida, calcula el área o en su caso el volumen de un cuerpo
sólido y demuestra por medio de fórmulas geométricas la superficie o volumen el resultado obtenido, este
trabajo se debe presentar ante el grupo y argumenta su trabajo en la socialización.

COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

BIBLIOGRAFÍA
12
Cálculo con geometría analítica.
Autor: Louis Leithold.
Cálculo diferencial e integral.
Autor: William A. Granville.
Cálculo con geometría analítica.
Autor: Earl W. Swokowski.
Calculo Integral
Samuel Fuenlabrada
3° edición 2008
Calculo diferencial e integral
Frank Ayres J.
Elliot Mendelso
Editorial; Mc Graw Hill
3 edición
Matemáticas VI
Cálculo diferencial e integral
Autor: Purcel Edwin
9° edición 2002.
Cálculo con geometría analítica
Autor: Dennis G. Zill
Editorial Iberoamericana.
13
Cálculo diferencial e integral.
Francisco J. de la Borbolla.
Luis de la Borbolla.
Ed. Esfinge
Matemáticas VI
Cálculo Integral
Patricia Ibañez Carrasco
Gerardo García Torres
Editorial Cengage learning
Matemáticas Simplificadas.
Arturo Aguilar Márquez
Ricardo Reyes Figueroa.
Ed. Prentice Hall.
Elementos del cálculo
(Reconstrucción conceptual para el
aprendizaje y la enseñanza)
Patricia Salinas, Juan Antonio Alanis,
Ricardo pulido, Francisco Santos, Julio
Cesar Escobedo, José Luis Garza.
Editorial Trillas. Julio 2003

RUBRICA PARA MEDIR EL CONOCIMIENTO DE
CÁLCULO INTEGRAL DE UNA VARIABLE
Satisfactorio Regular
Definición y Describe y utiliza
utilización de correctamente los conceptos parcial, pero es
conceptos de CÁLCULO
INTEGRAL: DEFINIDA E
INDEFINIDA,
CONSTANTE DE
INTEGRACIÓN justifica
sus procedimientos y los
aplica consistentemente.
Terminología Utiliza correctamente la
y notación. notación de la Suma de
(Habilidad Riemann y la diferencia con
transversal) la función evaluada en un
punto, determina
correctamente el cálculo de
áreas y volúmenes de una
función y lo expresa en
términos de intervalo Lim
superior menos Lim
inferior.
Cálculo Aplica correctamente las
propiedades y los
algoritmos durante la
resolución de un problema.
Aplicaciones Usa correctamente las
herramientas para
determinar un modelo
físico problema, se
calculará el área o el
volumen.
Precisión del La grafica de las figuras
trazado geométricas (lineales o
curvas) es utilizada para
obtener la función del
problema presentado.
ANEXOS
RUBRICA 1
Mal
La explicación es La explicación
demuestra un
consistente con las entendimiento muy
notaciones. limitado de los
conceptos
subyacentes.
Omite la Hay poco uso o
especificación de la mucho uso
Suma de Riemann, el inapropiado de la
cálculo de área y terminología y la
volúmenes. Realiza el notación.
acercamiento
consciente de que no
utiliza las notaciones
adecuadas.
Comete algunos No utiliza
errores en la utilización adecuadamente los
de algún algoritmo, algoritmos, o aplica
pero es consistente con incorrectamente las
dichos errores. formulas.
Los procedimientos No utiliza
son consistentes pero procedimientos,
no plantean modelo físico y
correctamente las tampoco usa
soluciones de las áreas adecuadamente los
o volúmenes. algoritmos para el
cálculo de las
integrales.
La gráfica no La gráfica no
corresponde con corresponde con el
algunos de los datos. análisis hecho.
Las figuras
geométricas no son
14
 hechas a escala.
Socialización Presenta con dominio y La presentación tiene No hay buena
del modelo seguridad sus modelos dominio pero no sabe presentación ni
físicos y matemáticos. cómo fueron dominio del modelo
elaborados los matemático
modelos

15
 RUBRICA 2

MATERIA: CALCULO INTEGRAL ACTIVIDAD: ____________________________________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________________________________________________ GRUPO: __________________
NOMBRE DEL PROFESOR: ___________________________________________________________________________________________

CALIFICACIÓN
NP CATEGORÍAS ALUMNO
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE NO SUFICIENTE
1 TIEMPO Entrego el día señalado. Entrego la siguiente clase Entrego después de dos No entrego el trabajo
del día señalado clases de la fecha
2 PRESENTACIÓN Muy buena presentación Presentación regular con Presentación regular, con No contiene ningún
con portada completa y portada Incompleta y portada completa y sin elemento a calificar.
características específicas características específicas características específicas
de diseño de página y tipo de diseño de página y tipo de diseño de página y tipo
de letra. de letra de letra.
3 MODELO Claridad en la Regular claridad en la Tiene la idea del modelo No contiene ningún
redacción de la redacción de la pero no los aspectos elemento a calificar.
(Descripción de la resolución del modelo resolución del modelo conceptuales
apegado a aspectos apegado a aspectos
solución)
conceptuales e ingenio conceptuales e ingenio
4 CONTENIDO Contiene los 4 elementos Contiene 3 de los Contiene 1 ó 2 de los No contiene ningún
a calificar: elementos a calificar. elementos a calificar. elemento a calificar.
1. Problema,
2. Descripción de la
solución,
3. Gráfica,
4. Argumentación de los
modelos creados.
CALIFICACIÓN

TIEMPO Describe la fecha límite de entrega.

PRESENTACION: Documento escrito en computadora impreso en hoja carta blanca y texto en negro; márgenes: superior, inferior, Izquierdo y derecho de 2.5cm cada uno, tipo y tamaño de
letra: Arial 12pt
Portada Completa: 1.- nombre de la escuela, 2. asignatura, 3.- Tema, 4.- nombre de los alumnos, 5.- grado y grupo, 6.- lugar y fecha.

16
17
 INTEGRANTES DE LA ACADEMIA ESTATAL

NOMBRE ESCUELA REGION CORREO ELECTRÓNICO

Juan Martín Guillén Argüello
Denisse Carolina Ríos de la
Rosa
Prepa Lázaro
ALTOS-FRONTERA jumaguar_@hotmail.com
Cárdenas; Margaritas.
driosdr@hotmail.com
Prepa “Rafael Pascacio
CENTRO-NORTE
Gamboa”; Bochil.

njcs10@hotmail.com
Nicolás Joaquín Cetina Prepa No. 1 (T/M);
CENTRO-NORTE
Sánchez Tuxtla Gutiérrez

Aguilara2010@hotmail.com
Prepa “Arnoldo Ruíz
Carlos Águila Miranda SOCONUSCO
Armento”; Tuxtla Chico.

graullera@hotmail.com
Prepa No. 4 (T/M);
Cassandra Guzmán Graullera SOCONUSCO
Tapachula.

Prepa Agrop. “Emiliano pikaro_9@hotmail.com

Rubén Darío Peralta
Zapata Salazar”; Tierra ISTMO-COSTA-VALLE
Rodríguez
y Libertad.
Prepa Agrop. “Juan Mctulio76@gmail.com
Marco Tulio Cruz Flores Sabines Gutiérrez”; ISTMO-COSTA-VALLE
Tiltepec.

18