Reseña - capítulo 4

La clasificación de las dificultades del aprendizaje

El capítulo número cuatro “La clasificación de las dificultades del aprendizaje” del libro

publicado por la universidad de Sevillla en el año 2004, titulado “Introducción a las dificultades

del aprendizaje” reúne una serie de investigaciones y posturas realizadas que a lo largo de los

años se han debatido entre sí, llevando a que se enriquezca cada vez más el tema clave que ha

movido a que se investigue sobre los sistemas de clasificación de las dificultades del

aprendizaje, sobre el hecho de poder llegar a una clasificación que permita identificar y

conceptualizar de una forma adecuada la amplia gama de problemas existentes.

La clasificación por lo tanto se considera como uno de los elementos primordiales para

resolver problemas en la investigación y su desarrollo no ha sido nada fácil, pues no se clasifica

al gusto de cada persona o porque sí, sino, teniendo en cuenta unas características generales

mencionadas y estudiadas por García Sánchez para las clasificaciones; resaltando en que estas

deben ser simples, operacionales, representativas de los enfoques teóricos ya sean políticos o

clínicos, además que sean de fácil uso, brindando validez, fiabilidad y utilidad clínica;

Asimismo, en pro del logro, se ha tenido en cuenta los objetivos planteados por Blashfield y

Draguns como aspectos importantes que deber relacionarse y tenerse en cuenta al momento de

crear o llevar a cabo un modelo de clasificación, pues estos objetivos deben estar en coherencia

con ello. Como lo es tener en cuenta la nomenclatura necesaria para referirse a grupos de

personas afectadas, precisos para la configuración del lenguaje del área; seguido de la

recuperación de la información, descripción detallada de los fenómenos que permita desarrollar

teorías que lo expliquen, la predicción, formación de conceptos y la comunicación entre los

profesionales que facilitará el tipo de tratamiento diferencial e interdisciplinar.

Otro de los aspectos importantes es la mirada a través de lo empírico, que procede de la

investigación versus lo clínico que se deriva de la práctica profesional, donde se resalta mucho

que uno requiere de lo otro para poder llegar al logro, es decir, incluso en lo que difieren pueden

considerarse complementario; pues las clasificaciones empíricas se han realizado a partir de

datos previamente recogidos por la experiencia y práctica profesional de los clínicos para hacer

más explícitos y objetivos los modelos de donde se derivan las clasificaciones de estos. Ya en el

marco de la acción de cada grupo profesional difiere mucho la teoría de base que tiene cada uno

de ellos con los sistemas de clasificación, generando el hecho de que personas de diferentes

orientaciones teóricas se centren en diferentes rasgos del sujeto dependiendo de las exigencias y

propósitos de la clasificación; razón por la cual dos profesionales diferentes pueden evaluar al

mismo sujeto y clasificarlo o ubicarlo en categorías diferentes a pesar de haber tenido la misma

información. Por lo que se da razón una vez más de la difícil tarea que implica la clasificación

de las personas con dificultades del aprendizaje y el trabajo arduo que involucra un conjunto de

tareas complejas empíricas y/o profesionales que resultan difíciles de concordar.

De esta u otras formas difieren los demás modelos y maneras de clasificación que han surgido

en años de investigación y práctica profesional, donde se ha tenido en cuenta diferentes aspectos

para poder catalogar a un sujeto dentro de un sistema de clasificación. Pues se sabe que todos los

seres humanos son totalmente diferentes, ya que las variables varían entre sí como el grado de

discapacidad, etiología, tratamientos especiales que requieren y demás. En épocas pasadas

esta era la dificultad, no encontrar en donde clasificar a ciertos sujetos, pues no cumplían
específicamente y cuadriculadamente con las dificultades o características que cada modelo para

entonces planteaba, lo que generaba que se excluyeran a unos.

Actualmente todas las definiciones y categorías incluyen un grupo heterogéneo teniendo en

cuenta las variables de los sujetos, proponiendo así clasificaciones que pretenden resolver el

problema de la dispersión en el tema; lo que ha llevado a crear subgrupos más homogéneos de

dificultades de aprendizaje, centradas y formuladas para que cada subgrupo responda a una de

las variables mencionadas en el párrafo anterior.

Se considera entonces que se debe llegar a un punto en donde pueda haber concordancia entre

los modelos que aprendan cada uno de los investigadores, y profesionales, pues cada uno aplica

lo que le han enseñado en su campo de estudio, de lo contrario, se seguirá clasificando de forma

diferente cada vez; haciendo que esta sea otra de las razones por el cual sea difícil encontrar una

clasificación útil, coherente o aceptable. Finalmente, Se encuentra racionable el hecho de que los

síndromes no son algo simple, pues siempre habrá diferentes formas de clasificarlos e

intervenirlos, lo que hace que en la población afectada siempre se vayan a poder definir varios

subtipos de clasificación.