“2014.

Año de los Tratados de Teoloyucan”

ESCUELA NORMAL Nº3 DE NEZAHUALCÓYOTL

ALUMNA:
MARMOLEJO VALENCIA NALLELY CECILIA

GRUPO: TERCERO I

SEMESTRE: QUINTO

PRACTICA DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN

FECHA DE PRÁCTICA:
13-15 DE ENERO 2014

ASESOR DEL GRUPO

PROF. JOSE MANUEL SAN MIGUEL BARRIOS

CONTEXTO:
URBANO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

SAN MATEO Y NARVARTE S/N COL. AMPL. VICENTE VILLADA, NEZAHUALCÓYOTL, MEX., C.P. 57710
TELS. 57 97 16 43
normal3neza@prodigy.net.mx.
C.C.T. 15ENS0047T
 “2014. Año de los Tratados de Teoloyucan”

ESCUELA NORMAL Nº3 DE NEZAHUALCÓYOTL

NOBRE DEL PREESCOLAR:

JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ

DIRECCION:
CALLE 3 Y MAGISTERIO S/N. COL. ESPERANZA C.D.
NEZAHUALCÓYOTL

TURNO:
VESPERTINO

CONTEXTO:
URBANO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

SAN MATEO Y NARVARTE S/N COL. AMPL. VICENTE VILLADA, NEZAHUALCÓYOTL, MEX., C.P. 57710
TELS. 57 97 16 43
normal3neza@prodigy.net.mx.
C.C.T. 15ENS0047T
 PRESENTACIÓN
El siguiente documento contiene el seguimiento cronológico de las actividades
que se realizarán en la práctica docente en la visita al preescolar “Josefa Ortiz de
Domínguez” durante la jornada del día 13 de enero al 15 del mismo año, jornadas
recomendadas para el quinto semestre, en función del nuevo plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Preescolar 2011. Dichas actividades se basan
primeramente en observaciones realizadas para conocer el contexto, organización
institucional en donde se desenvuelven los directivos, docentes, alumnos y padres de
familia, y para poder elaborar una caracterización detallada de la “cultura social y
escolar”, se pretende identificar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la forma en
que se ponen en juego los saberes en el desarrollo de contenidos específicos en el aula
de clase, rescatando, además, el punto de vista de los docentes titulares en cuanto a
los enfoques, los métodos, los contenidos y las formas de evaluar. Esta práctica tiene
un eje central que es la generación de ambientes de aprendizaje dentro del aula de
clases, por otro lado, se presentan una serie de actividades para poder favorecer
algunas áreas de oportunidad identificadas anteriormente gracias al diagnostico, en
los distinto campos formativos, lo cual implica la colaboración e intervención de
manera directa en las actividades. Este proceso ayudará a tener un acercamiento al
trabajo docente.
Para apoyar las visitas a los jardines de práctica, se recuperan registros de evidencias
del trabajo en el aula: guías de observación, entrevista, diario, fotografía, etc. que
focalicen alguno (s) de los aspectos que constituyen la práctica docente como: la
organización del trabajo, la distribución del tiempo, ambientes de aprendizaje, diseño
de estrategias de adecuación curricular, el uso de materiales educativos, enfoques y
métodos de trabajo, planeación, entre otros; estas evidencias recabadas potenciarán
los aspectos técnicos y metodológicos trabajados en los semestres previos de
observación y análisis de la práctica educativa y escolar; de la misma forma serán
valorados considerando el nivel de focalización temática que contengan.
En este proceso de la práctica escolar se pretende favorecer competencias para la
formación docente que marca la reforma curricular 2011 de la Licenciatura en
Educación Preescolar.
 CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa
para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea,
participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la
creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual
propia y la de otros.
En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeños escuchan palabras,
expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato y
reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir de estas
formas de interacción van familiarizándose con las palabras, la fonética, el ritmo y la
tonalidad de la lengua que aprenden, así como con la comprensión del significado de
las palabras y las expresiones.
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las niñas y los niños
construyen frases y oraciones cada vez más completas y complejas, incorporan más
palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y normas de construcción
sintáctica en los distintos contextos de uso del habla: conversación con la familia
sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la
lectura de cuentos; durante una fiesta, etc. Entre las condiciones que posibilitan esta
evolución está el hecho de encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el
lenguaje de esa cultura en las actividades y relaciones en las que se involucran; las
personas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan
el lenguaje que usan, los retroalimentan para entenderse y los apoyan para
comunicarse.
Como sucede con el lenguaje oral, las niñas y los niños llegan a preescolar con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en
los mensajes en los medios impresos, y su contacto con los textos en el ámbito
familiar); saben que las marcas gráficas dicen algo –tienen significado– y son capaces
de interpretar las imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen algunas
ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar
mensajes o anunciar sucesos o productos); esto lo han aprendido al presenciar o
intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como escuchar a otros, leer en
voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando
alguien comenta sobre algo que ha leído. Además, aunque no sepan leer y escribir
como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas
formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está escrito” en un
texto.
Es evidente que hay niños que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros
sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su
contexto familiar, porque mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con
textos escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura,
tendrán mejores oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en
que los textos cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se
escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no
han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto
familiar.
La interacción de los pequeños con los textos fomenta su interés por conocer su
contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al
proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma.
Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros
adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras,
reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que hacerlo por
escrito, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previamente construidos
sobre el sistema de escritura, son actividades en que las niñas y los niños practican
sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos
del lenguaje escrito, y aprenden a leer y a escribir.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe
de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las
ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto–; que
hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo
y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de
ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre
otras cosas.
Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar
su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades
escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras
de lo que se requiere para organizar alguna actividad, los ingredientes de una receta
de cocina y el procedimiento de preparación; elaborar en grupo una historia para que
la escriba la maestra y la revisen todos permite a las niñas y los niños descubrir
algunas de las características y funciones de la lengua escrita. Al participar en
situaciones en las que interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca de su
uso funcional, sino que también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar
la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus
sentimientos y emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su
imaginación y creatividad.
El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de
ideas, así que las niñas y los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios
reales; compartir con los demás lo que se escribe es una condición importante que les
ayuda a aprender. Hacen intentos de escritura como pueden o saben, mediante
dibujos y marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos
representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.
En síntesis, antes de leer y escribir de manera convencional, las niñas y los niños
descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus
relaciones con el lenguaje oral y los propósitos funcionales centrales del lenguaje
escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hipótesis
acerca de lo que creen que contiene el texto y de cómo es la relación entre la escritura
y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su
conceptualización.
 Cuentos y mas cuentos
ESPACIO: TIEMPO:
Aula Una semana
CAMPO FORMATIVO :
Lenguaje y comunicación
ASPECTO:
Lenguaje escrito/ lenguaje oral
COMPETENCIAS QUE FAVORECE :
 Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de expresión
oral
 Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral
ORGANIZACIÓN: MODALIDAD:
Individual/ grupal/ Situación didáctica
equipos
CAMPOS TRANSVERSALES:
 desarrollo personal y social
 expresión y apreciación artística
 pensamiento matemático
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con
otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
• Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
• Utiliza información de nombres que conoce, datos
sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.
• Describe personas, personajes, objetos, lugares y
fenómenos de su entorno, de manera cada vez más
precisa.
• Evoca y explica las actividades que ha realizado
durante una experiencia concreta, así como sucesos o
eventos, haciendo referencias espaciales y temporales
cada vez más precisas.
• Narra sucesos reales e imaginarios.
• Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer,
esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde,
para construir ideas progresivamente más completas,
secuenciadas y precisas.
• Expone información sobre un tópico, organizando
cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u
objetos de su entorno.
 LAS PARTES DEL CUENTO

ESPACIO: TIEMPO: ORGANIZACIÓN: MODALIDAD:

Aula 30 min. Grupal /equipos Situación didáctica

CAMPO FORMATIVO : COMPETENCIA : ESTRATEGIA:

Lenguaje y  Obtiene y comparte información Resolución de problemas
comunicación a través de diversas formas de
expresión oral

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
más precisa.
• Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como
sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
• Narra sucesos reales e imaginarios.
• Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después,
tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
CAMPOS TRANSVERSALES: MATERIALES:
 desarrollo personal y social  carteles
 expresión y apreciación artística  cuetos
 marcadores
DESARROLLO:
1. lectura de cuentos infantiles (3 cuentos)
2. se realizarán preguntas de comprensión lectora (sobre la historia, tu que harias, palabras
desconocidas)
3. después se formaran 3 equipos y se les asignara a cada equipo 3 laminas y las consignas
para el trabajo serán las siguientes
 ¿Cómo inicia el cuento? (titulo, identificación de personajes)
 ¿Qué pasa durante la historia?
 ¿Cómo termina la historia? (final real y final inventado)
4. Se realizara la descripción de personajes (referencias temporales)
5. Se pedirá que alguno de los compañeros pase a narrar el cuento
6. Se pedirá que copien el titulo del cuento y dibujen su personaje favorito del cuento.
7. Se les pedirá que de tarea investiguen los conceptos que no conocemos y que además
cuenten a sus papás el cuento que contamos.
 MI PERSONAJE FAVORITO

ESPACIO: TIEMPO: ORGANIZACIÓN: MODALIDAD:

Aula 30 min. Grupal /equipos Situación didáctica

CAMPO FORMATIVO : COMPETENCIA : ESTRATEGIA:

Lenguaje y  Obtiene y comparte información Resolución de problemas
comunicación a través de diversas formas de
expresión oral

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
más precisa.
• Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como
sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
• Narra sucesos reales e imaginarios.
• Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después,
tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
CAMPOS TRANSVERSALES: MATERIALES:
 desarrollo personal y social  cuentos
 expresión y apreciación artística  mascaras
 materiales de decoración
DESARROLLO
1. se trabajara con la tarea del día anterior y se compartirán los conceptos que se
investigaron y algunas narraciones de los cuentos.
2. Se pedirá a los niños que elijan un personaje del cuento que leímos el día de ayer y
realizaremos alguna preguntas sobre este
3. Se visitara la biblioteca escolar y se explicaran diversos cuentos (se pedirá que lleven
libreta
4. Después se dará la consigna que elijan un libro que tenga al personaje que elegimos del
cueto anterior y identifiquen su estructura (inicio, desarrollo, cierre)
5. Después se pedirá que copien el titulo del libro que encontraron y que dibujen de que
piensan que trata ese libro.
6. Después se comentaran las siguientes cuestiones
 ¿Qué cuentos se observaron?
 ¿Qué personajes?
 Palabras cortas o largas
 Letras relacionadas con su nombre
Les agrado el cuento ¿Por qué?
8. Peguntas de comprensión lectora (sobre la historia, tu que harías, palabras desconocidas)
9. después se formaran 3 equipos y se les asignara a cada equipo 3 laminas y las consignas
para el trabajo serán las siguientes
 ¿Cómo inicia el cuento? (titulo, identificación de personajes)
  ¿Qué pasa durante la historia?
 ¿Cómo termina la historia? (final real y final inventado)
10. Se comenzaran a realizar unas mascaras para el trabajar el día siguiente, estas de el
personaje que se consenso para trabajar por equipos.
 La vara cuenta cuentos

ESPACIO: TIEMPO: ORGANIZACIÓN: MODALIDAD:

Aula 30 min. Grupal /equipos Situación didáctica

CAMPO FORMATIVO : COMPETENCIA : ESTRATEGIA:

Lenguaje y  Obtiene y comparte información Resolución de problemas
comunicación a través de diversas formas de
expresión oral

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
más precisa.
• Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como
sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
• Narra sucesos reales e imaginarios.
• Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después,
tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
CAMPOS TRANSVERSALES: MATERIALES:
 desarrollo personal y social  carteles
 expresión y apreciación artística  cuetos
 marcadores
DESARROLLO:
11. lectura de cuentos infantiles (3 cuentos)
12. se realizarán preguntas de comprensión lectora (sobre la historia, tu que harías, palabras
desconocidas)
13. se organizara a los alumnos de forma grupal y se les dirá que la varita es una varita cuenta
cuentos, yo iniciare contando una historia y pasare la varita a otro compañero y el deberá
continuar con la historia
14. en esta actividad se pedirá que respeten los tres personajes que trabajamos durante toda
la semana
15. por últimos se contara la historia completa con todas las aportaciones de los alumnos.
16. Se realizara un cuento grupal con la historia que contamos entre todos y con colaboración
de todos se ilustrara el cuento.
17. Como actividad de cierre se contara el cuento grupal.
 HAGAMOS UN CUENTO GIGANTE

ESPACIO: TIEMPO: ORGANIZACIÓN: MODALIDAD:

Aula 30 min. Grupal /equipos Situación didáctica

CAMPO FORMATIVO : COMPETENCIA : ESTRATEGIA:

Lenguaje y  Obtiene y comparte información Resolución de problemas
comunicación a través de diversas formas de
expresión oral

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez
más precisa.
• Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como
sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
• Narra sucesos reales e imaginarios.
• Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después,
tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.
CAMPOS TRANSVERSALES: MATERIALES:
 desarrollo personal y social  carteles
 expresión y apreciación artística  cuetos
 marcadores
DESARROLLO:
18. lectura de cuentos infantiles (3 cuentos)
19. se realizarán preguntas de comprensión lectora (sobre la historia, tu que harías, palabras
desconocidas)
20. se organizara al grupo en equipos de 3 personas, en donde estarán cada uno de los
personajes con los que hemos trabajado
21. se les repartirán unas cartulinas y se les pedirá que creen un cuento gigante, la historia
debe incluir los tres personajes que hemos trabajado toda la semana.
22. El cuento deberá tener un titulo y deberá llevar el nombre de los autores.
23. En el cuento se deberán identificar las partes del cuento (inicio, desarrollo y cierre)
24. Como ejercicio final se organizara una plenaria y se pedirá a los alumnos que cuenten el
cuento que inventaron.
 “2014. Año de los Tratados de Teoloyucan”

HOJA DE FIRMAS

ESCUELA NORMAL Nº3 DE NEZAHUALCÓYOTL

PRACTICA DE INTERVENCIÓN
FECHA DE PRÁCTICA
13-15 DE ENERO DE 2014

DOCENTE EN FORMACIÓN

_________________________
NALLELY CECILIA MARMOLEJO VALENCIA

DOCENTE TITULAR DEL GRUPO

___________________________
PROFRA.

DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN

_____________________________
PROFRA

ASESOR DEL GRUPO

_____________________________
PROF. JOSÉ MANUEL SAN MIGUEL BARRIOS