INTRODUCCIÓN

La argumentación está presente en la vida cotidiana de la humanidad. Aparece cada vez que en la
interacción comunicativa se encuentran posturas opuestas respecto a un tema y alguien intenta
convencer a otro de que su propia forma de pensar es razonable, por lo tanto creíble y, además,
digna de adoptarse.
La importancia de estudiar el texto argumentativo radica en que puede capacitar al individuo para
su interacción en las diversas situaciones en que la argumentación es esencial –debates,
discusiones, conferencias, editoriales–, pero sobre todo porque este dispositivo discursivo le sirve
como regulador del propio discurso y como base para resolver dificultades en las interacciones
comunicativas en las que participa.
El texto argumentativo se relaciona con el texto persuasivo, ya que comparten la función apelativa
del lenguaje; este último pretende lograr que una persona –o un grupo de personas– admita, por
ejemplo, las ventajas de adquirir algún producto de consumo para la vida, o adopte una posición
que tal vez le reportará beneficios. No obstante esta característica común, el texto persuasivo posee
algunas diferencias que conviene identificar para lograr una mejor comprensión de los mecanismos
que activa y, a partir de dicho conocimiento, tener la posibilidad de asumir una posición crítica ante
todo texto oral o escrito que pretenda la manipulación personal o social.
Con la asignatura Análisis del Texto Argumentativo se propicia que los estudiantes de la licenciatura
conozcan las principales características de la argumentación como proceso, como procedimiento y
como producto; que sean capaces de identificar las diferencias entre este tipo de texto y el
persuasivo; que analicen diversos tipos de argumentación, reconociendo los propósitos con que se
crean, los elementos que los determinan, las estructuras textuales que involucran y el uso del
lenguaje que exigen. Además, se pretende que los normalistas tomen conciencia de las posibilidades
que tienen para comprender ambos tipos de texto, las mejoren y sean capaces de producirlos para
satisfacer eficientemente diferentes necesidades comunicativas, así como para orientar su futura
labor profesional con los estudiantes de secundaria.
Esta asignatura se ubica en el campo de formación específica, en el sexto semestre de la
especialidad de Español, de la Licenciatura en Educación Secundaria. Cierra la línea temática de
análisis de textos y tiene como antecedentes: una asignatura en tercer semestre –Análisis de
Textos–; dos asignaturas en cuarto semestre –Análisis del Texto Expositivo y Variación Lingüística–,
y una en quinto semestre –Análisis del texto Narrativo y Poético.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN

Es recomendable que el profesor de la asignatura diseñe estrategias didácticas que promuevan
diversas formas individuales y colectivas de aprendizaje, enfocadas tanto a la comprensión de los
contenidos como a la toma de conciencia de las estrategias que los mismos estudiantes utilizan para
aprender.
Al abordar los textos de estudio se deberán tratar los cuatro componentes para la enseñanza del
español: lectura, expresión oral, escritura y reflexión sobre la lengua.
Se sugiere utilizar diversas modalidades de lectura –guiada, comentada, compartida, independiente,
audición– que propicien la aplicación de estrategias para la comprensión lectora: anticipaciones,
predicciones, muestreos e inferencias, así como ejercicios de comprensión literal, específica y global,
la identificación de palabras desconocidas e indagación de su significado; la elaboración de
resúmenes orales y escritos, además de la expresión de comentarios acerca de lo leído al poner en
relación el texto con las experiencias y conocimientos previos del lector.
Se procurará que los alumnos normalistas analicen textos completos en situaciones reales o
verosímiles de aprendizaje que los lleven a reconocer las características de éstas y de las
intenciones de los autores, a identifiquen las características estructurales y del lenguaje de los
textos argumentativos, así como de los llamados persuasivos. Respecto a los primeros, también se
promoverá la detección de argumentaciones inapropiadas debidas a la inclusión de elementos
persuasivos que no corresponden a este género o a la omisión de información, entre otras causas.
En cuanto a los textos persuasivos, se tratará de que descubran los recursos utilizados para
persuadir o disuadir.

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Para el desarrollo de las habilidades de la expresión oral, los temas a analizar deberán ser motivo de
comentarios, discusiones, debates, exposiciones y conferencias.
En lo que toca a la escritura, el docente propiciará la producción de argumentos de diverso tipo,
enfatizando la doble posición que el escritor debe asumir en sus producciones argumentativas. Es
decir, los estudiantes normalistas requerirán argumentar y contraargumentar, colocarse en la
posición de argumentador y en la posición contraria de la discusión para lograr el dominio de la
complejidad que plantea la escritura del tipo de texto que se estudia. El profesor también tratará de
orientar la escritura de los alumnos, a fin de que utilicen estrategias para la planeación, redacción,
revisión y corrección de sus textos.
El desarrollo de las actividades de reflexión sobre la lengua se realizará a partir de los textos
utilizados en los componentes anteriores, de manera que los futuros docentes identifiquen la función
de los textos argumentativos y persuasivos, las situaciones e intenciones que definen esas formas
de comunicación, así como la significación que comunican el léxico y la organización del lenguaje
tanto en los textos orales que se produzcan o escuchen, como en los que escriban y lean.
La evaluación será formativa, tratando de proporcionar, en los estudiantes normalistas, la
retroalimentación necesaria para que analicen en forma individual, en pequeños grupos o con todo
el grupo, sus conocimientos y actuaciones lingüísticas orales o escritas. Es necesario que el profesor
analice con su grupo las situaciones didácticas y de aprendizaje, de manera que docente y alumnos
reconozcan las estrategias efectivas para el aprendizaje e identifiquen aquellas que no sean
satisfactorias y las trasformen en otras más apropiadas.
Se recomienda el uso de carpetas en las que maestro y alumnos puedan incorporar trabajos escritos
y observaciones realizadas a actividades de lectura, expresión oral y reflexión sobre la lengua. El
análisis global –o específico de los documentos incorporados sobre alguno de los componentes– que
se realice con las carpetas de evaluación, ofrece a los estudiantes elementos para la auto y
coevaluación, que deberán traducirse en nuevas acciones para promover la mejoría en el uso de la
argumentación en particular y del lenguaje en general. Se sugiere que dichos análisis se realicen en
varios periodos del curso: al inicio, durante y al final.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura se clasifican en tres bloques: con dos temas los primeros y el
tercero con uno.
La bibliografía para cada tema se conforma por textos básicos y complementarios. En los primeros
se encuentran los conceptos esenciales del temario, mientras que en los segundos se ofrecen otras
concepciones sobre dichos temas o se agrega información relacionada con ellos.

BLOQUE I
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

PROPÓSITOS
En el primer tema de este bloque se estudian, desde diferentes perspectivas, las características de
los textos argumentativos, se explica su origen y se ofrecen diversas formas de conceptualizarlos.
También se analizan los elementos que en ellos intervienen y el papel que juegan en la acción
comunicativa, así como la manera en que los distintos aspectos del lenguaje contribuyen a su
conformación.
El segundo tema, referido a los tipos de argumentación, plantea conocimientos acerca de posibles
formas de organizar los elementos en las estructuras textuales para promover tanto la comprensión
como la creación de textos adecuados a diversas situaciones argumentativas. Con este fin se
profundiza en el Modelo de Toulmin, uno de los más conocidos y de mayor adaptabilidad a
diferentes requerimientos de argumentación, se presentan algunos ajustes del modelo, propuestos
por diversos autores, y se incluyen algunas técnicas y estrategias argumentativas.

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En este tema también se establece la distinción entre texto argumentativo y persuasivo. Tratar el
texto persuasivo de manera independiente servirá para analizar los discursos utilizados para seducir
o apelar explotando fundamentalmente –aunque pueden incluir algunas argumentaciones– recursos
relacionados con emociones y sentimientos, pero en los que la razón no es el elemento
característico.

TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA
Tema 1. Textos argumentativos: origen, definición, elementos y funciones
• Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000), “La argumentación”, en La escritura y sus formas
discursivas. Curso introductorio, Buenos Aires, Eudeba (Temas/comunicación), pp. 61-76.
• Van Eemeren, Frans H. et al. (2000),“Argumentación”, en Teun A. van Dijk (comp.), El discurso
como estructura y proceso, Barclona, Gedisa, pp. 305-333.
• Rangel Hinojosa, Mónica (1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias,
México, Trillas, pp. 13-47.
Tema 2. Tipos de argumentación y forma de organizar las ideas
• Rangel Hinojosa, Mónica (1999), El debate y la argumentación. Teoría, técnicas y estrategias,
México, Trillas, pp. 49-120.
• Renkema, Jan (1999), “Argumentación”, en Introducción a los estudios sobre el discurso, María
Luz Melon (trad.), Barcelona, Gedisa (Lingüística/Análisis del discurso. Serie Cla-de-ma), pp.
164-179.

BLOQUE II
TEXTOS ARGUMENTATIVOS ORALES

PROPÓSITOS
En este bloque se estudian los textos argumentativos orales a partir de su inclusión en la radio, uno
de los medios donde presentan mayor uso, y se enfocan primordialmente los géneros de opinión y
los textos publicitarios.
En el primer tema se abordan los textos de opinión, destacándose las características denotativas y
connotativas que surgen, respectivamente, del contenido informativo del que se nutren, y de la
interpretación que puede realizarse a partir de lo dicho.
El estudio particular de algunos ejemplos de textos orales –comentario, editorial, discusión, debate–
muestra las especificidades que los caracterizan, la persuasión y la argumentación que implican, así
como la estructura, el contenido, la extensión y el lenguaje que los conforma.
La importancia de estudiar estos textos en el contexto de la radio radica en que, al conocer los
recursos de que se vale la comunicación social para formar opinión en la audiencia, los estudiantes
normalistas tienen la oportunidad de mejorar su comprensión, con el consecuente aprovechamiento
de los recursos de expresión racional para servirse de ellos en su interacción comunicativa, así como
de desarrollar la capacidad para adoptar una postura crítica ante las manifestaciones de
comunicación social, obteniendo, a la vez, elementos para lograr estos propósitos en su posterior
trabajo docente con los estudiantes de secundaria.
En el segundo tema, referido a los textos publicitarios, se propone el análisis de su definición, sus
elementos, funciones y procesos fundamentales de la semántica que se utiliza para persuadir.
También se promueve el conocimiento de la estructura lingüística desde diversas perspectivas:
fonológica, retórica, morfosintáctica y léxicosemántica.
Con este estudio los normalistas tendrán la posibilidad de reconocer la construcción simbólica de la
publicidad y el uso de los modalizadores lingüísticos que colocan en posiciones específicas a los
participantes, elementos que contribuyen a la comprensión de las situaciones publicitarias tan
3
presentes en la vida actual y que pueden ser determinantes de usos y costumbres de diverso tipo –
productos, valores, deseos, impulsos– si al ser receptores de estos textos no se realizan análisis
críticos adecuados. Con estas bases, la futura docencia en secundaria capacitará a los estudiantes
de ese nivel para que también tomen decisiones pertinentes al enfrentar este tipo de textos.

TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA
Tema 1. El comentario, la editorial, la discusión, el debate
• Figueroa, Romeo (1996), “Los géneros interpretativos”, en ¿Qué onda con la radio?, México,
Alhambra Mexicana, pp. 269-320.
Tema 2. Los textos publicitarios
• Paoli Bolio, Antonio (1988), “La comunicación publicitaria”, en Antonio Paoli Bolio y César
González (comp.), Comunicación publicitaria, México, Trillas (Biblioteca básica de comunicación
social), pp. 11-41.
• Del Castillo y Cuadra, Beatriz E. et al. (1988), “Introducción a la semiología de la publicidad”, en
Antonio Paoli Bolio y César González (comp.), Comunicación Publicitaria, México, Trillas
(Biblioteca básica de comunicación social), pp. 43-86.
• López Villamor, Cristina et al. (1997), “La publicidad: otra forma de persuasión”, en Jerigonza 3.
El texto argumentativo. 2º ciclo ESO. Área de Lengua Castellana y Literatura, Barcelona,
Octaedro, pp. 37-62.

BLOQUE III
TEXTOS ARGUMENTATIVOS ESCRITOS

PROPÓSTOS
En este bloque se profundiza el estudio de algunos textos periodísticos orales revisados en el bloque
II para enfocar las características que comparten y las que adoptan al ser escritos. Además, se
analizan las características y funciones de otros textos publicitarios escritos –el anuncio, el afiche o
cartel y el folleto– que se producen con el propósito de influir en la opinión de un receptor o en la
opinión pública, mediante argumentos que se dirigen al intelecto y a los sentimientos de las
personas. También se revisa el ensayo y la monografía, como ejemplos de los textos
argumentativos que se utilizan en situaciones académicas.
En este bloque se destaca el análisis de los recursos lingüísticos: lexicales, gramaticales,
estructurales, de estilo y pragmáticos; que sirven de base para su comprensión o producción
enfatizando la doble posición que debe asumir el escritor: la del protagonista que argumenta y la
supuesta posición del antagonista que objetaría o replicaría, para poder utilizar contra argumentos y
lograr el efecto que pretende. Desde el punto de vista del lector, se subraya la importancia de
identificar la temática, los elementos de crítica sobre la argumentación, la estructura y las relaciones
conectivas o señales que el escritor utiliza en el texto para manifestar su opinión y que guían la
interpretación de significados: comprender la lógica de la postura del argumentador para adoptar la
propia, y su acuerdo o desacuerdo.
El aprendizaje de estos elementos proporciona a los normalistas las bases para comprender el texto
como unidad de sentido y para realizar la producción escrita con esa misma característica. Estas
bases también serán de utilidad para que comprendan y fundamenten el desarrollo de la tarea
docente en la educación secundaria.

TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA
Tema 1.
1. Ejemplos de textos argumentativos escritos
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2. Textos periodísticos: el artículo de opinión y el texto editorial.
3. Textos publicitarios: el anuncio, el afiche o cartel y el folleto.
4. Textos académicos: el ensayo y la monografía.
• González Reyna, Susana (1991), “El artículo editorial”, “El artículo de fondo”, “La columna”, “El
ensayo” y “Apéndice. Ejemplos de géneros periodísticos”, en Géneros periodísticos 1. Periodismo
de opinión y discurso, México, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 107-118 y 139-182.
• Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), “Caracterización lingüística de los textos
escogidos”, La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, pp. 29-56.
• Galdeano, Paula (s/f), Los conectores y la competencia textual, Buenos Aires, Alpha Centro de
Comunicación y Cultura (tomado de Internet: www.centroalpha.com.ar).
• Fragnìere, Jean Pierre (1996), Así se escribe una monografía, Daniel Zadunaisky (trad.), Buenos
Aires, FCE de Argentina (Popular, 521).

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Para el diseño de los programas se recomienda mantener los temas básicos que figuran en el
temario de la asignatura y designarles tiempo de trabajo de acuerdo con el horario disponible y el
número de horas indicado en el mapa curricular.
Los aspectos gramaticales y ortográficos se integrarán al análisis textual; un tratamiento fuera del
contexto en el que cumplen sus funciones específicas constituye una incongruencia respecto al
enfoque actual para la enseñanza de la lengua.
Es primordial asegurar la vinculación entre lo analizado en el primer bloque con los textos
específicos que se propongan en los siguientes dos, con el fin de que los estudiantes reconozcan y
apliquen los conocimientos adquiridos.
La programación del segundo bloque se enfocará a los textos orales, por lo que se requiere incluir
textos y actividades que permitan observar la importancia de la oralidad en múltiples momentos del
desarrollo humano y, de manera específica, las características de textos argumentativos y
persuasivos.
En la programación también es esencial tratar de abarcar las funciones que dichos textos cumplen.
Para el tercer bloque se programará lo relativo a los textos escritos. Tanto en la lectura como en la
escritura se considerarán los temas y títulos que ofrezcan la oportunidad de que los estudiantes de
la licenciatura analicen y recreen las características de los textos argumentativos y persuasivos que
se utilicen como ejemplos.
La identificación y valoración de la creatividad en la escritura y la lectura será un aspecto de igual
relevancia en los programas que se diseñen.

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6
MATERIAL

DE

APOYO

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 CARACTERÍSTICAS DE LOS
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy
LA ARGUMENTACIÓN
La perspectiva discursiva
Así como el eje que vertebra el discurso
narrativo es le necesidad de poner orden en el
mundo, de dar sentido a los sucesos de
nuestra vida, el discurso argumentativo se
basa en la necesidad de los seres humanos de
persuadir a sus interlocutores o de llegar a un
acuerdo con ellos respecto de cómo es el
mundo. Cuando argumentamos, pretendemos
convencer a nuestro interlocutor de que
nuestras tesis, nuestras propuestas, son
válidas y certeras.
Ahora bien, siempre que hablamos de
“discurso, estamos enfocando la relación que
establece el lenguaje con determinadas
prácticas sociales. Estamos hablando de una
combinación de enunciados en una situación o
contexto de enunciación concreto. El discurso
no es el dominio de lingüista, ni es el dominio
de la gramática, sino de las relaciones entre el
lenguaje y el contexto; por lo tanto, el discurso
se constituye como tal en la práctica social.
En la verdad y las formas jurídicas,
Michel Coucault propone “considerar los hechos
del discurso no sólo por su aspecto lingüístico
sino como games, juegos estratégicos de
acción y reacción, de pregunta y respuesta, de
dominación y retracción, y también de lucha”.
Tendremos que describir, entonces, los
ámbitos, las circunstancias, en los que estos
“games” se juegan, es decir, en el caso que
nos ocupa, en qué contextos precisos se utiliza
la argumentación.
Una primera y no exhaustiva
enumeración de los campos de aplicación de la
argumentación, que incluye el periodismo, la
política, la publicidad, la justicia, nos acerca a
una de las características fundamentales de
este discurso: el dominio de la argumentación
es el de lo plausible, lo verosímil, lo probable.
Su paradigma de racionalidad es el de los
razonamientos cotidianos y el de las ciencias
humanas, distinto del paradigma de las
ciencias lógico-formales y de la demostración.
Los inicios
Todas las ciencias humanas tienen sus
mitos fundadores. Los de la argumentación se
remontan al siglo V a. C. Sicilia estaba
gobernada por los tiranos Gerón y su sucesor,
Gelón I, quienes llevaron a cabo
expropiaciones masivas de terrenos para
repartirlos entre soldados mercenarios. En el
467 a. C., una insurrección derrotó a la tiranía
y los propietarios reclamaron sus tierras e
iniciaron una serie de procesos, de juicios, para
recuperarlas. En este momento, Corax y Tisias
compusieron el primer “método razonado” para
hablar ante el tribunal, en otras palabras, el
primer tratado de argumentación, un resumen
de los mejores argumentos para encarar los
procesos y salir airosos. En lo judicial,
entonces encontramos los primeros esfuerzos
por sistematizar el discurso argumentativo.
Algunos de los problemas centrales de
la teoría de la argumentación están presentes
también en el relato sobre sus orígenes: Tisias
era discípulo de Corax y ambos habían llegado
a un acuerdo. Corax enseñaría sus técnicas a
Tisias y éste le pagaría los honorarios a su
maestro según los resultados que obtuviera: si
Tisias ganaba su primer proceso, pagaba; si
perdía, no pagaba nada. ¿Qué hizo Tisias
cuando terminó sus estudios? Le inició un
proceso a su maestro diciendo que no le debía
nada. Si lo ganaba, según el veredicto de los
jueces, no le debía nada. Si lo perdía, según el
acuerdo con Corax, tampoco le debía nada. En
ninguno de los dos casos tendría que pagar a
su maestro. ¿Qué hace Corax? Corax retoma el
discurso de Tisias palabra por palabra, pero
invirtiéndolo, construye un contradiscurso,
trabaja el argumento de Tisias a la inversa: si
Tisias gana el proceso, según el contrato
establecido previamente, tiene que pagar, y si
pierde, de acuerdo con la ley, también tiene
que pagar.
En este relato se ve funcionar una
operación mayor de la argumentación: retomar
otro discurso escenificando que todo lo que es
hecho con palabras puede ser deshecho por
palabras. En este caso, además se plantea la
contradicción entre dos sistemas de normas
heterogéneas: el del contrato privado, por un
lado, de Corax y Tisias; y, por otro, las
decisiones de índole legal, judiciales.
Precisamente, lo que la argumentación intenta
es clarificar estas cuestiones, descubrir
falacias, desembrollar este tipo de situaciones.
Otro momento muy importante en la
historia del discurso argumentativo es la
9
aparición de los sofistas, entre el siglo V y
principios del IV a. C., que desarrollan en
Atenas las enseñanzas de Corax y Tisias.
Protágoras, uno de los principales sofistas,
trabaja un concepto clave. La antítesis, como
idea fuerza de la argumentación, es decir, la
técnica de la contradicción. Protágoras muestra
así cómo un mismo argumento puede tratarse
desde distintos puntos de vista y la relatividad,
la opinabilidad de las cuestiones humanas.
Protágoras sostiene que la excelencia
del decir tiene, en sí misma, una eficacia
demostrativa capaz de transformar el discurso
más débil en el más potente. En Grecia, se
hacían competiciones retóricas, concursos de
virtuosismo argumentativo, basados en el uso
de las técnicas de Protágoras. Estos usos
indignaban a los enemigos de los sofistas, en
especial a Platón, que les reprochaba no
buscar la verdad, sino limitarse a poner en
dificultades al adversario haciendo evidentes
las debilidades internas de su argumentación.
Platón condenaba la retórica de los sofistas, a
la que entiende como un mero ejercicio formal
de persuasión, que no repara en los temas
sobre los que se aplica, dedicaba a “distraer” a
la multitud mediante la seducción de su
elegancia y de sus sonoridades.
Con Platón, la episteme (la ciencia)
predomina sobre la doxa (la opinión); la
certidumbre de la verdad sobre la mutabilidad
de lo opinable. La posición antisofística de
Platón actúa en el fondo de todas las críticas
posteriores a la retórica, de todas las
desconfianzas y prejuicios sobre los que se
fundan las acepciones negativas del término:
es un artificio y por lo tanto un engaño,
opuesta a lo sincero y espontáneo; por la
persuasión (que es lo contrario de la violencia
y la imposición), el más astuto manipula el
consenso; está dirigida a las masas y, como el
conocimiento requiere del diálogo, de la
dialéctica, no sirve para conocer. Aún hoy, el
término “retórica” mantiene una carga
peyorativa (“esto es pura retórica”; “no me
vengas con retórica”; “con la retórica no
arreglamos nada”). Sin embargo, la retórica se
está sacando de encima esta valoración
negativa y está siendo revalorizada en las
modernas teorías de la argumentación, a la par
que se rescata a los sofistas por sus aportes.
Un resumen de la postura de los
sofistas se encuentra en la famosa frase “El
hombre es la medida de todas las cosas”; sólo
existen verdades parciales, útiles para cada
circunstancia.
Los sofistas refinan el arte de la
oratoria, que después será sistematizado por
10
otros autores, desde Aristóteles en adelante. A
este arte –que para Aristóteles es una tejné-
se lo llama “retórica” y sistematiza los recursos
para hablar en público y también para
argumentar. La gran sistematización
aristotélica de la retórica tiene, como eje
principal, una teoría de la argumentación.
Resumiendo: el lenguaje y las técnicas
argumentativas nacen ligados a las prácticas
judiciales. Es la elaboración de formas
racionales de prueba y demostración y también
un arte de persuadir y convencer. Los campos
en los que tradicionalmente se ha ejercido son:
el de la deliberación política (género
deliberativo, qu discute sobre lo útil y lo
dañoso), que evolucionó hasta la propagando
ideológica; el del tribunal (género judicial, que
trabaja sobre los conceptos de lo justo y lo
injusto); el campo de la excelencia y la
reprobación (género epidíctico discute sobre lo
bello y lo feo); el de la demostración (género
didáctico). El cristianismo agregó la
exhortación religiosa y la época
contemporánea, los géneros mediáticos y la
publicidad.
Situación y conducta argumentativas.
¿Qué es lo que hacemos cuando
argumentamos? ¿Para qué argumentamos?
Para convencer a otro de la justeza de
nuestras proposiciones. Y lo hacemos hablando
(o escribiendo), porque sólo el discurso es
portador de razón. Argumentar es dirigir a otro
(un interlocutor) un argumento, es decir, una
buena “razón”, para hacerle admitir una
conclusión e inducirlo a las conductas
pertinentes. Es una operación que se apoya en
un argumento, un enunciado aceptado, para
llegar a otro enunciado menos aceptado, la
conclusión. En el tránsito de uno a otro
enunciado, se da el trabajo argumentativo.
Cuando se argumenta, lo que interviene
es la racionalidad; si se utiliza la fuerza o la
amenaza de fuerza (igual ocurre con la
seducción), se abandona el campo de la
argumentación. Paradójicamente, hay un
argumento de fuerza que se llama “argumento
de gran palo” (argumentum ad baculum), que
consiste en apuntar a la cabeza del interlocutor
y ordenarle: “Dame la plata o te vuelo la
cabeza”. En la medida en que no admite
réplica, es muy eficaz. Pero, aunque admite
gradaciones, la amenaza no es un argumento
en sí misma. La argumentación por la fuerza
consiste en instaurar una elección cuyos
términos son ambos desagradables, aunque
uno es, con todo, más aceptable que el otro.
Pensemos en Galileo, cuyas opciones eran
renegar de sus teorías o la hoguera de la
Inquisición. Este tipo de situación es lo que se
llama dilema. El dilema es un problema que no
tiene verdadera resolución, en el sentido de
que las dos soluciones posibles son malas.
En relación con este tema, Jürgen
Habermas desarrolló el concepto de
“racionalidad comunicativa”. En su definición,
es “la capacidad de aunar sin coacciones y
generar consenso porque los inte rlocutores
superan la subjetividad inicial de sus
respectivos puntos de vista y, merced a una
unidad de convicciones racionalmente
motivadas, se asegura, a la vez, de la unidad
del mundo objetivo y de la intersubjetividad
del contexto en el que desarrollan sus vidas”.
El mundo, dice Habermas, cobra objetividad
para una comunidad, por el hecho de ser
reconocido y considerado como uno y el mismo
mundo por sujetos capaces de lenguaje y
acción. Es el “mundo de la vida” que
intersubjetivamente comparte. Y el hablante
hará manifestaciones racionales cuando la
validez de su enunciado sea susceptible de
crítica, cuando pueda ser rechazado o refutado
por el auditorio. Aun si no se alcanza el
consenso, en el fracaso queda manifiesta la
racionalidad de lo enunciado: el fracaso puede
ser explicado. Porque estamos en el terreno de
la argumentación, en el terreno de lo probable,
de lo opinable; no en el terreno de las
verdades absolutas, de las leyes de la
naturaleza o de las verdades científicas.
¿Cuáles son las manifestaciones
racionales que nos pueden llevar a un
consenso? Las tesis que pueden ser refutadas.
Esa es la única manifestación racional posible
de la comunidad comunicativa: cuando plantea
un enunciado susceptible de crítica, susceptible
de ser rechazado.
La situación de argumentación, consta
de un agente individual o colectivo, que actúa
para modificar o reforzar las disposiciones de
un sujeto con respecto a una tesis o
conclusión. La tesis que defiende el
argumentador está referida a un campo
problemático (aquello de lo que se trata). El
conjunto de medios, de razonamientos que el
agente utiliza para defender su tesis, son los
argumentos.
Puesto que no se argumenta frente a
cualquiera, en cualquier momento ni en
cualquier parte, podemos decir que existen
condiciones de “propiedad” (en el sentido de
“apropiadas”) para la situación de
argumentación:
1. Que el otro no comparta las convicciones
de uno: debe haber un campo
problemático, posible de controversia.
2. Que el otro sea capaz de creer aquello de
lo que se lo quiere persuadir: este punto
alude a las competencias del auditorio.
3. Que el otro sea capaz de creer con razón;
que sea capaz de pensar, sin las
limitaciones de una enfermedad, o de la
edad.
4. Que el que argumenta crea en lo que
argumenta: por una razón utilitaria,
pragmática, ya que la fuerza de su propia
convicción se transmite al auditorio, que
tiende a creerle; pero también, y
fundamentalmente, porque en el campo
argumentativo no entran –idealmente,
conceptualmente, claro está- la fuerza ni la
seducción. La mentira, el engaño, son
recursos de la seducción.
Estas condiciones se relacionan con la
importancia que tiene en toda argumentación
el diagnóstico correcto del auditorio al que se
intenta convencer o persuadir. Una
construcción incorrecta del auditorio puede
hacer fracasar la más fuerte de las
argumentaciones. En relación con el término
“auditorio”, tal como se usa aquí, vale una
aclaración. Toda la tradición que se ocupa del
análisis de la argumentación, aun cuando los
textos argumentativos sean escritos, habla de
“orador” y de “auditorio”. ¿Por qué? No sólo
porque la argumentación, en sus orígenes, era
oral, sino porque el escritor que argumenta,
está de todas maneras, imaginando o
representándose los términos de una
discusión, está imaginando posibles objeciones
a lo que él sostiene y, en ese sentido, la
argumentación siempre tiene algo de diálogo,
aunque sea en la cabeza del que está
argumentando. Por eso hablamos de “orador”
y “auditorio”: hay una construcción imaginaria
de un debate o de una discusión, que muchas
veces se expresa, incluso, en el texto escrito.
La argumentación debe cumplir ciertas
condiciones de legitimidad. En ciertas
situaciones, atribuirse el privilegio de
argumentar puede parecer escandaloso. Hay
veces en las que uno siente que “no debe
meterse en lo que no le importa”. En las
estructuras o instituciones fuertemente
jerarquizadas, como la militar o la eclesiástica,
estas cuestiones son cruciales. La situación es
argumentación se puede bloquear si no se
cumplen las “condiciones de legitimidad”, ya
sea porque el orador no es legítimo, o bien no
11
es competente (por lo que el auditorio no se
dejará convencer).
El proceso retórico
Hay diferentes etapas que conducen al
discurso argumentado. Vamos a ver las
operaciones que, para Aristóteles, genera la
tejné r hetoriké (tejné, en griego, significa
“arte, industria, habilidad”). Este proceso
consta de cinco momentos u operaciones. Vale
aclarar que los que siguen son conceptos de
las modernas teorías sobre la argumentación
recuperan de la retórica clásica, especialmente
de los aportes hechos por Aristóteles. Las cinco
operaciones son 1) la inventio, que es
encontrar qué decir, encontrar los argumentos;
2) la dispositio, que corresponde al
ordenamiento de esos argumentos; 3) la
elocutio, que consiste en agregar el adorno de
las palabras y de las figuras; 4) la memoria, o
memorización del discurso para ser
pronunciado oralmente; y 5) la actio, que se
refiere a la representación del discurso frente
al auditorio.
Vamos a desarrollar solamente tres de
esas etapas: la inventio, la dispositio y la
elocutio. Las operaciones restantes no será
tomadas en cuenta porque corresponden a la
oratoria, es decir, al discurso argumentativo
oral.
La inventio
La inventio (es una palabra latina que
podría traducirse como “invención, aunque no
tiene exactamente el mismo significado)
corresponde a la generación de las ideas; por
tratarse de argumentación, esas ideas son
argumentos. Se trata, por lo tanto, de buscar
qué decir para argumentar a favor de una
tesis, de una posición. La inventio no remite
tanto a una cuestión de invención, sino más
bien a una búsqueda, a un descubrimiento, a
un hallazgo. Es decir, tiene que ver con
encontrar lo que conviene a los propósitos del
orador. No se trata, entonces, de un acto de
inspiración, sino de trabajo para obtener las
herramientas necesarias para argumentar.
Estrictamente, es la búsqueda de los
argumentos adecuados para hacer plausible
una tesis.
12
De la inventio parte dos líneas: una
lógica, que tiende a convencer, y una
psicológica, que tiende a emocionar. Para
convencer, se requieren pruebas. Pruebas que
deben tener fuerza por sí mismas. En cambio,
en la línea de lo psicológico, se tienen en
consideración las características del auditorio,
su humor, sus sentimientos o emociones, ya
que se busca conmoverlo de algún modo. El
orador debe hacer un diagnóstico lo más
ajustado posible de su auditorio en función de
decidir qué modalidades adoptará su
argumentación para resultar eficaz frente a ese
auditorio en particular. El orador debe, por lo
tanto, representarse a su auditorio como el
escritor se representa o construye a su lector.
Volviendo a las pruebas, éstas pueden
ser de dos tipos: técnicas y extra-técnicas. Las
extra-técnicas son aquellas sobre las cuales el
orador, el autor o, más simplemente, quien
argumenta, no puede operar, escapan a su
poder. Lo único que se puede hacer con ellas
es compaginarlas, presentarlas de diversas
maneras. Estas pruebas son datos que están
en el afuera, no son elaboraciones del orador.
Pensemos en el caso de las pruebas en el
ámbito jurídico. Si son contrarias a su causa, el
orador puede intentar esconderlas o correrlas a
un lugar menos visible y, si son favorables, las
hará resaltar. Barthes dice que estas pruebas
son elementos constituidos del lenguaje social,
que aparecen directamente en el discurso, sin
ser transformadas por ninguna operación
técnica del orador. Sólo pueden ser
compaginadas, evitadas, escondidas o
resaltadas, pero nada más.
En cambio, las pruebas intra-técnicas o
técnicas propiamente dichas, si dependen del
razonamiento, de las operaciones que lleve a
cabo el orador, de su práctica, puesto que el
material es transformado en fuerza persuasiva
por una operación lógica. Estas pueden ser de
dos tipo; podemos definirlas, a grandes rasgos,
como inductivos y deductivas. Se trata de una
inducción y de una deducción no científicas
sino retóricas. La prueba inductiva es el
ejemplo, que recurre a un hecho concreto,
particular, que puede generalizarse. Las
pruebas deductivas son los argumentos, y de
ellos, el entimema es la pieza maestra. El
entimema es un silogismo incompleto, un
silogismo que elide su premisa mayor. Por eso,
se dice que el entimema es una estructura
elidida. Si alguien dice: “Vos también podés
equivocarte, porque sos humano”, la premisa
elidida es “todos los (seres) humanos se
equivocan”. La razón de la elipsis de la premisa
mayor es que la considera obvia. Se la
considera como un presupuesto que suscita el
consenso del auditorio, es algo sobre lo que
todos están de acuerdo. Y si esto es así, para
qué explicitarlo. La argumentación se edifica a
partir de la presunción de que existen acuerdos
básicos en el auditorio que funcionan como
premisas.
Ahora bien, decíamos que la inventio no
es tanto invención como búsqueda y
descubrimiento. Pero, ¿dónde buscar los
argumentos más eficaces? Hay un “lugar”, la
Tónica, de donde pueden extraerse los
argumentos. Roland Barthes concibe la
búsqueda de los argumentos pertinentes para
una causa como el recorrido de una región por
parte de un cazador al acecho. Esta metáfora
indica que el argumentador o el orador no
puede crear sus argumentos de la nada, así
como el cazador no crea su presa. Una batida
correcta (es decir, un método correcto) dará
lugar a una buena caza.
La Tópica (término derivado de topos:
lugar) es una red de formas vacías por la cual
el orador pasca el tema. Del contacto del tema
con cada agujero (cada lugar) de la red, surge
una idea posible. Los lugares no son los
argumentos mismos sino los compartimientos
donde éstos se encuentra. Por asociación de
ideas, por adiestramiento, se encontrarán los
argumentos adecuados. Existía, en la
Antigüedad, un ejercicio retórico que consistía
en pasear un tema determinado por una serie
de lugares: ¿quién?; ¿qué?, ¿por qué?,
¿dónde?, ¿cuándo? ¿cómo? Es fácil ver la
semejanza entre esta práctica y la moderna del
periodismo con las “cinco W”: who, what,
when, where, why.
En el siglo XVIII, un tal Lamy propone
una red compuesta por los siguientes lugares:
el género, la diferencia, la etimología, la
definición, la enumeración de las partes, la
comparación, los efectos. Supongamos que
tenemos que escribir un texto sobre el tema
“literatura” y no sabemos por dónde empezar.
Si usamos la Tópica de Lamy, podremos
plantearnos preguntas que sugieran cambios
interesantes para nuestra argumentación.
Podemos preguntarnos por el “género”; ¿la
literatura es arte, es discurso, es producción
cultural? Si la catalogamos como arte,
podemos preguntarnos en qué se diferencia de
las otras artes. Veríamos qué nos sugiere la
etimología del término y su relación con sus
vecinos (letra, lector, literal, etc.) También
podemos preguntarnos con qué es
incompatible la literatura: ¿con el dinero, con
la verdad?.
El problema con los lugares es que
tienden a reificarse, a llenarse siempre con los
mismos contenidos, lo cual ha derivado en el
uso peyorativo del término “lugar común” para
designar el cliché, lo trillado, lo que ya (desde
lo argumentativo) no descubre nada y, por lo
tanto, no convence. Pero dentro de la retórica
y de la teoría de la argumentación, los “lugares
comunes” tienen un significado muy distinto.
Son, justamente, lugares comunes a todos los
temas; lugares generales, utilizables en
cualquier campo del saber. En cambio, los
“lugares propios” o específicos son aquellos
aptos para buscar los argumentos específicos
de disciplinas particulares.
Perelman y Olbrechts-Tyteca, en su
Tratado de la Argumentación, exponen una red
tópica cuyos lugares son:
- De la cantidad: algo vale más por razones
cuantitativas. Por ejemplo, la defensa de lo
popular se hace desde este lugar. Así, si
tomamos el caso del arte, podemos oponer el
arte popular a la vanguardia estética, puesto
que el valor del arte popular descansa en que
es producto de y para mayorías. En esta
línea, también se puede oponer la defensa
del régimen democrático a uno de elite.
También son del lugar de la cantidad los
argumentos que apelan al sentido común. Si
bien existe un refrán que dice que el sentido
común es el menos común de los sentidos,
es evidente que el “sentido común” presume
un consenso mayoritario: El discurso
publicitario acuden frecuentemente a este
lugar: una película es buena porque la vieron
multitudes o, incluso, porque su presupuesto
es el mayor de la historia del cine. Una obra
de teatro merece ser vista porque bate
records de permanencia en cartel (pensemos
en La lección de anatomía acá, en Buenos
Aires, o en La ratonera de Ágatha Christie,
en Londres).
- De la Cualidad: exalta el valor de lo único,
de lo original, de lo distinto. Perelman y
Olbrechts-Tyteca sostienen que se pueden
definir las características de una sociedad a
partir del tipo de argumentos que utiliza y,
sobre todo, de los lugares de donde los
extrae. La sociedad en la que aparece el
romanticismo, por ejemplo, es una sociedad
que exalta el valor del individuo, de lo único
versus lo masivo, El monoteísmo (un solo
Dios verdadero, varios son falsos dioses) se
funda también en la valoración de lo único.
- Del orden: afirma bien la preeminencia de
las causas, de los principios, o la del fin, los
objetivos. “El fin justifica los medios” es un
argumento extraído de este lugar; el
pragmatismo versus el principismo. El sostén
a ultranza de ciertos valores, aunque ello
13
 conlleve sacrificios (“la sangre derramada no
será negociada”) indica, por el contrario, que
se privilegian los principios a los objetivos, a
los fines. El mérito que, en una sociedad
competitiva, se otorga al “llegar primero”, a
ser el primero en algo (libro de los Guiness),
es también un argumento extraído del lugar
del orden.
- De lo existente: este lugar propone que lo
que existe, lo real, tiene más valor que lo
posible, lo probable. El discurso contra las
utopías es un discurso tomado de este lugar.
“Más vale pájaro en mano que cien volando”
y “más vale malo conocido que bueno por
conocer” no necesitan comentario. En el
campo de la filosofía, el empirismo se
justifica en el lugar de lo existente. De igual
modo lo hace la razonable preferencia por un
resultado observable que por un proyecto
que ni siquiera está en marcha.
- De la esencia: es el reconocimiento de un
individuo que reúne en sí todas las
características requeridas del tipo que
representa. Otelo, por ejemplo, encarna el
prototipo de celoso; Marylin Monroe o Brigitte
Bardot encarnaron el sex-symbol femenino.
Superman encarna, desde la caricatura, al
super-hombre del cual nos hablaba
Nietzsche.
La dispositio
La dispositio (disposición) es el orden
de las partes del discurso. Una pregunta que
se hace Barthes es si la dispositio es un acto
creativo o un orden preestablecido. Aristóteles
concebía las operaciones involucradas en la
retórica como una tejné, como un arte. En
consonancia con esto, podemos afirmar que la
dispositio es un acto creativo, productivo.
Precisamente, los golpes contra la retórica
encuentran su justificación en la reificación de
la dispositio concebida por una retórica del
producto y no de la producción. Esa
cosificación la transformó en un esquema
inflexible, impermeable a los cambios. Pero,
como dijo Pascal, citado por Perelman y
Barthes: “Que no se diga que no he dicho nada
nuevo; la disposición de los temas es nueva”.
Es decir, órdenes distintos implican nuevos
sentidos o sentidos adicionales.
La dispositio clásica está integrada por
cuatro fragmentos: la narratio y la confirmatio
son de carácter demostrativo; están dirigidas a
convencer e informar. En cambio, el exordio y
14
el epílogo son de carácter pasional e intentan
emocionar y conmover al auditorio.
Tanto el exordio como el epílogo son
fragmentos cuya función principal es establecer
signos de comienzo y de clausura o fin del
discurso. Sabemos que todo corte en el
discurso es arbitrario. Podemos preguntarnos
por qué empezar o terminar en tal o cual
punto; podemos discutirlo y analizarlo, pero
cualquier decisión seguirá siendo hasta cierto
punto arbitraria. Los griegos disimulaban esta
arbitrariedad con un pequeño fragmento
anterior al exordio llamado proemio, mediante
el cual iban preparando el ánimo del auditorio
para lo que iba a escuchar y también,
fundamentalmente, superaban ese momento
que todos tenemos, el momento de romper el
silencio.
Volviendo al exordio, éste tiene, a su
vez, dos instancias. La primera es el captatio
bewnevolentiae, cuya finalidad es captar la
benevolencia del auditorio. Este punto es
importante y conviene seguir a Aristóteles
cuando enumera los distintos modos de captar
la benevolencia del auditorio, que dependen de
la relación entre la causa y la doxa. El esfuerzo
argumentativo será “normal” si la causa se
identifica con la doxa; deberá esforzarse en
provocar el interés si la causa es “neutra”;
debe guiar al auditorio y a los jueces si la
causa es “oscura”; si la causa es
“extraordinaria”, si es contra la doxa, el
esfuerzo argumentativo también tendrá que
ser extraordinario. Ejemplos de causas
extraordinarias serían las argumentaciones a
favor de la tortura, a favor de la esclavitud, o a
favor del aborto (en este caso, para auditorios
particulares, como podrían ser las asociaciones
de madres de familia católicas, por ejemplo).
Como pueden verse, la relación de las causas
con la doxa está determinada históricamente.
De hecho, hasta el siglo pasado, abogar por la
esclavitud no era una causa “extraordinaria”.
La otra instancia del exordio clásico es
la partitio, en la cual se anuncian las
divisiones, las partes del discurso, el plan de la
exposición. Quintiliano decía que una ventaja
fundamental de la partitio era que nunca
parece largo algo cuyo término se anuncia.
El otro fragmento de carácter pasional
o emocional, el epílogo, es un signo de
clausura. Habitualmente, es donde se retoman
los argumentos, se cierran, se resumen, se
concluyen –en el sentido de establecer
conclusiones- los puntos de argumentación. El
epílogo, en la pieza oratoria, se cierra, por lo
general, con un golpe de efecto, un fragmento
destinado a permanecer en la memoria del
auditorio por su patetismo, su emotividad y su
contundencia.
En cuanto a las partes demostrativas
del discurso argumentativo, la narratio
corresponde al relato de los hechos presentes
en la causa. Este relato puede seguir un orden
natural, cronológico, o artificial (podemos
comenzar in media res). En cualquier caso, la
narratio es una preparación para los
argumentos que se han de exponer en la
confirmatio. Debe ser breve, clara y verosímil.
La narratio está constituida por dos ejes: uno
es el de los acontecimientos, de los hechos; es
un eje diacrónico, cronológico. El otro eje,
aspectual, durativo, es el que corresponde a
las descripciones. La descripción implica la
elección de una parcela de lo describible,
puesto que es imposible describir todo. En esa
selección hay presente una valoración y, en
consecuencia, un acto argumentativo. En toda
descripción se destaca algo y, claro está, se
omite, quizás se oculta, otra cosa. El que
argumenta contra la tortura, describirá,
seguramente, los estragos de la tortura sobre
el cuerpo de la víctima. El pacifista describirá
ciudades y campos arrasados por la guerra y,
con ello, estará argumentando a favor de la
paz. Cuando describimos, lo hacemos en
función de nuestras necesidades
argumentativas.
La parte demostrativa de la dispositio
se completa con la confirmatio o exposición de
los argumentos. Como se ha dicho antes, el
orden expositivo de los argumentos en sí
mismo un argumento. O lo que es lo mismo:
tiene fuerza argumentativa. Según la retórica
aristotélica, existen tres modelos u órdenes
tradicionales para la confirmatio. Uno está
dado por el orden creciente de los argumentos:
se comienza con los más débiles y se termina
el discurso con los más fuertes. Este
ordenamiento se ajusta a la idea de que lo
último que se escucha es lo que impresiona
más la mente. Pero existe un riesgo, que tiene
que ver con la necesidad e captar el interés del
auditorio: si se arranca con los argumentos
más débiles, se puede causar una impresión
desfavorable en quien escucha. Luego está el
orden decreciente, en el cual se inicia la
argumentación con los argumentos más
fuertes para terminar con los más débiles. El
riesgo aquí es inverso al anterior, ya que si
fuera cierto que lo que queda impreso en la
memoria es lo último, también la impresión
que reciba el auditorio será desfavorable. El
último orden es el homérico o nestoriano,
llamado así porque, según el relato de Homero
en La Ilíada, Néstor, un general griego, alineó
sus tropas de modo que las más débiles
quedaran en el centro, rodeadas por las más
fuertes. De acuerdo con este orden, es
conveniente empezar con razones fuertes,
continuar con las más débiles, y concluir con
otras fuertes. La idea es que las razones o
argumentos débiles queden escondidos.
Pero, como señalan Perelmany
Olbrechts-Tyteca, estos modelos parecen
presuponer que la fuerza de un argumento no
se altera según su disposición en el discurso; y
esto no es así. A menudo, un argumento
parece fuerte respecto de otros argumentos
preliminares que le dan fuerza. Deben ser las
exigencias de la adecuación al auditorio las que
guíen el orden del discurso.
La elocutio
La última operación que nos queda por
tratar es la elocutio. La elocutio consiste en
poner palabras a los argumentos, conferir una
forma lingüística a las ideas. Por supuesto que
esta definición no propicia la escisión entre
contenido y forma, entre res y verba (escisión
que, al esclerosarse, llevó a considerar el tema
de los recursos de la lengua como un mero
adorno, ropaje y ornamento de un contenido).
Sabemos que la forma determina el contenido
y viceversa, que ambos aspectos se
sobredeterminan en un proceso dialéctico. Si
no fuera así, si el contenido fuera
absolutamente estable, independiente de la
forma, los términos que llamamos sinónimos
serían verdaderamente intercambiables y, sin
embargo, no lo son: hogar, casa, domicilio,
morada no tienen el mismo significado. La
consecuencia de la deformación a la que
hicimos referencia fue una especie de frenesí
clasificatorio, volcado en innumerables
taxonomías que listaban –muchas veces, sin
ninguna teoría que las justificara, acudiendo al
solo orden alfabético- innumerables figuras de
nombres difíciles: hipotiposis, antimetábole,
sermocinatio, prosapódosis, etc. Este afán
clasificatorio no consideró que las estructuras y
figuras etilísticas han de ser estudiadas en
relación con el objetivo que cumplen en la
argumentación, teniendo siempre presente que
el mismo contenido no es idéntico a sí mismo
cuando se presenta en forma distinta.
Cicerón enumera cuatro virtudes de la
expresión. La primera es que el discurso sea
apto, es decir conveniente, apropiado, acorde
con la situación y con las reglas. De esta
primera virtud, se derivan las otras tres. La
segunda es la corrección léxica y gramatical, la
puritas o pureza de la lengua de los romanos,
15
su integridad ideal. La tercera virtud es la
claridad, para que el discurso sea
comprensible. La cuarta es la belleza, cualidad
no menor y que en muchos casos proviene del
uso correcto de la lengua. Cuando hay un
esfuerzo puesto en embellecer la expresión,
ese esfuerzo suele aumentar la capacidad
persuasiva y explicativa del discurso. Las
figuras, como la metáfora, que es una figura
de significado, son modos de expresión que
salen de lo normal y que, al revelar relaciones
distintas, originales, entre los hechos, llaman
la atención e incrementan su fuerza
persuasiva. “La guerra es la política por otros
medios” es un ejemplo de lo que queremos
decir cuando hablamos de las figuras como
iluminadoras de aspectos o relaciones hasta
entonces no advertidas entre hechos.
Entonces, una figura puede ser llamada
argumentativa si genera un cambio de
perspectiva en la cuestión planteada.

RESUMEN

El discurso argumentativo se basa en el

deseo o la intención de persuadir o de
consensuar opiniones. Por eso, su terreno es el
de lo opinables, el de lo verosímil; y su eficacia
descansa, en buena medida, en una ajustada
construcción del auditorio al cual se dirige,
tanto de sus emociones como de sus creencias
u opiniones. La argumentación parte de la
presunción de que existen acuerdos básicos en
el auditorio que funcionan como premisas.
El proceso de elaboración del discurso
argumentativo, tal como lo definió la retórica,
consta de cinco etapas u operaciones, de las
cuales el discurso escrito conservó solo tres:
inventio, dispositio y elocutio. La inventio es la
búsqueda de los argumentos adecuados al
auditorio y a la causa. Esa búsqueda se hace
siguiendo un recorrido, una tópica, que varía
con el género. La dispositio es tanto el orden
del discurso como el acto de ordenarlo, de
disponer los argumentos de acuerdo a una
estructura más o menos flexible según los
casos. La elocutio, por último, es la operación
que consiste en poner en palabras los
argumentos, recurriendo al auxilio de las
figuras, que embellecen el discurso y
aumentan su capacidad persuasiva.

16

EL DEBATE Y LA
ARGUMENTACIÓN
Mónica Rangel Hinojosa
¿Qué significa argumentar?
Argumentar es la práctica
comunicativa tendiente a la consecución,
mantenimiento y renovación de un consenso.
Entendemos por consenso el reconocimiento
intersubjetivo dentro de una comunidad de
pretensiones de validez, legitimidad, eficacia,
veracidad o inteligibilidad. Estas pretensiones –
susceptibles de crítica- se expresan por medio
de emisiones lingüísticas. La argumentación
como proceso social descansa sobre esta base
de mutuo acuerdo.
Cuando una de estas pretensiones sea
con respecto a normas sociales, morales,
valores artísticos o estéticos se vuelve
problemática, o en otras palabras cuestionable,
se da consecuentemente la necesidad de
buscar el consenso la opinión o convicción del
grupo. En estos casos la fuerza de la
argumentación se mide por la pertinencia
(conveniencia y relevancia) de las razones que
se ponen de manifiesto en el debate –a través
de la palabra- y que son capaces de motivar la
común aceptación comunitaria de ciertos
postulados, puntos de vista, acciones u
opiniones.
Un caso sencillo para reflexionar es la
medida aplicada por la sociedad
estadounidense en cuanto a la prohibición de
fumar en los espacios públicos –aeropuertos y
hospitales. En Estados Unidos, hoy día, el
hecho de fumar es penado colectivamente en
la mayoría de los lugares públicos como
resultado de un cambio en la opinión de los
ciudadanos estadounidenses con respecto a la
salud. Ciertamente, esta medida no ha sido
generalizada a otros países, como Francia o
España, lo cuál está indicando que es particular
en cierta sociedad en una época determinada.
Sólo cuando el grupo social lo requiere,
entonces una emisión u acción, antes aceptada
o rechazada, se cuestiona y se pone en debate
para decidir acerca de su pretensión de validez
o eficacia.
Para comprender esta definición y su
aplicación se recomienda revisar el proceso
histórico y social de la práctica comunicativa
del debate.
DE LOS GRIEGOS HASTA NUESTROS DÍAS
En la cultura griega y romana los
ámbitos del mundo privado y público se
apoyaban uno al otro. El sujeto público se
sostenía en su mundo privado y a través de él.
La vida pública se llevaba a cabo en las
plazas, en las academias o en el Senado, y su
función se relacionaba directamente con la vida
social, política y educativa de la comunidad,
mientras que el espacio privado se reducía al
círculo familiar.
La organización sociopolítica de Atenas,
heredada posteriormente a Roma, se basa en
el modelo de ciudad-estado y su eje de
funcionamiento es la participación democrática
del ciudadano. En ocasiones el vocablo
democracia, cuyo significado literal es el
gobierno de todos, aparece al ojo (post)
moderno como una forma política donde, un
efecto, los habitantes de una ciudad se
involucran directamente en la vida política de
su comunidad. No hay nada más lejos de la
verdad: en realidad, desde esos tiempos hasta
la actualidad el gobierno de todos es el
gobierno de todos los que son elegibles y
considerados como aptos para participar en la
toma de decisiones que afectan, eso sí, a toda
la comunidad.
En Grecia, la posición social del
ciudadano se basa en la posición del
oikosdéspota. Este nombre engloba las
condiciones esenciales y necesarias que debía
cumplir cualquier habitante para ser
considerado ciudadano.
La palabra está compuesta por dos
elementos: por una parte oikos, que se refiera
a lo privado, y por otra désnota, que implica al
amo, dueño o señor de una casa.
El oikosdéspota ejerce su dominio sobre
la esfera familiar, el servicio de los esclavos y
las mujeres; de ahí que acceder al mundo
público, a la esfera de la participación
ciudadana, requiere un patrimonio que se
refleja en familia y bienes. Obviamente, en
estas condiciones queda fuera gran parte de la
población. El gobierno depende de la
17
aristocracia, mejor conocida como el gobierno
de los mejores ¿Quiénes son los mejores?
Éstos son los oikosdéspota, los dueños o
señores de las tierras. La democracia es un
proceso político que se da entre iguales, o sea
entre todos esos oikosdéspotas atenienses.
Una vez aclarada la noción de
democracia en el gobierno ateniense, es
importante considerar el tipo de interacción
comunicativa que se ejercía en torno a las
decisiones sociopolíticas.
El tipo preferido de acción comunicativa
para lograr un acuerdo colectivo era el debate,
ya fuera porque unos pocos decidían, o bien
debido a que estos pocos preferían el debate
para decidir. Se pensaba que a través de una
práctica argumentativa dentro de una dinámica
de enfrentamiento era posible, idealmente
hablando, seleccionar la mejor propuesta,
proyecto o proposición. El interés fundamental
de las partes involucradas consistía en obtener
el mayor grado de adhesión hacia su postura y
ganar el consenso del grupo.
En síntesis, la vida social y política
griega y romana se fundamenta en la
participación de los ciudadanos en igualdad de
condiciones, allí donde se establecen acuerdos
acerca del bien común. De esta tradición
heredamos una práctica y un concepto, es
decir, el debate y la argumentación.
En la historia de nuestra civilización
hemos tenido momentos célebres por el papel
que ha ejercido la práctica argumentativa para
imponer ciertos modos de vida y creencias;
como ejemplo baste recordar las
intervenciones entre Erasmo, Lutero y Santo
Tomás. En este sentido, tanto el Concilio de
Trento como las asambleas de los
revolucionarios franceses significan algo más
que una reunión entre jerarcas eclesiásticos o
entre ciudadanos. En ambos casos, en la
historia de la humanidad se conciben como una
coyuntura de acción comunicativa en el terreno
social, religioso y político.
Actualmente el debate, o práctica
argumentativa, se ha modificado en su aparato
externo, pero conserva como su objetivo
esencial lograr el acuerdo y consenso del grupo
mediante, idealmente, el mejor argumento.
Cuando hablamos del aparato externo nos
referimos a los recursos visuales y de
procedimiento que son necesarios para apoyar
la propuesta argumentativa.
Seguramente las casullas usadas por
los prelados de la iglesia durante el Concilio no
18
eran las mismas que solían vestir todos los
días. Ni tampoco el apoyo por parte de ciertos
príncipes durante las sesiones pesaba lo
mismo, incluso la manera de difundir el
acontecimiento seguramente se regía por
ciertos protocolos que se diferenciaban de
otros eventos eclesiásticos.
En fin, con la inclusión de recursos
visuales y de procedimiento queremos
enfatizar el papel que otros factores, ajenos a
la argumentación, tienen dentro del proceso
deliberativo grupal, como son: los protocolos
para realizar el debate, el medio de
comunicación que se elige, la forma de
presentarse ante el público, la elección del
modelador, y otros detalles que es importante
tener en cuenta cuando se trata de analizar el
hecho comunicativo.
Por ejemplo, cuando la sociedad
estadounidense se reúne en torno a la
televisión para presenciar el debate entre los
dos candidatos a la presidencia, o entre dos
miembros de fracciones opuestas, para
convencer de la bondad o maldad de un
“tratado”, los televidentes no sólo escuchan
ideas o propuestas, sino observan y calibran la
calidad representativa de cada uno de ellos.
Esta calidad representativa es otro factor que
pesa en la obtención de un consenso.
El ciudadano estadounidense
televidente mide la validez de cada propuesta,
la eficacia de las acciones pasadas o futuras, la
legitimidad en que se fundamenta cada quien,
la veracidad con que emite sus juicios e incluso
la claridad de su expresión. Sin embargo,
simultáneamente, percibe las imágenes, el
modo de hablar y el comportamiento gestual
que cada uno proyecta y que se codifican de
acuerdo con registros socioculturales
organizados en torno a región, etnia, grupos
socioeconómico, edad, sexo y otros. En cada
uno de los televidentes o radioescuchas la
adhesión o rechazo hacia los candidatos está
determinado, en gran parte, por los factores
antes mencionados.
El conjunto de las imágenes
proyectadas, de los registros sociolingüísticos y
del comportamiento, en general, de cada
participante en estos eventos de comunicación
masiva provoca en el receptor una respuesta.
La reacción o respuesta depende
estrechamente del mecanismo de la
representación que se pone en marcha para
lograr que cada televidente o radioescucha
pueda proyectar sus propios ideales o metas
en el candidato. Este mecanismo, en pocas
palabras, busca deliberadamente la
independiente del valor, viabilidad o eficacia de
las propuestas como tales.
Cuanto más cercanas estén las
opiniones o proyectos a los intereses o
expectativas del oyente, la posibilidad de
identificarse con uno u otro de los exponentes
es mayor y, con ello, aumenta las posibilidades
de aceptar las propuestas como viables, o las
ideas como válidas o eficaces. En ocasiones, la
aceptación es independiente del valor,
viabilidad o eficacia de las propuestas como
tales.
En el mecanismo de la representación
se juega la identificación del receptor con lo
que el candidato o participante proyecta, tanto
a través de su imagen personal como en el
registro sociolingüístico.
Ambos aspectos –imagen y registro-
facilitan la ubicación del emisor dentro de
cierto sector socioeconómico. Su
comportamiento despierta ciertas expectativas
de acción y pensamiento consideradas como
deseables o indeseables para ciertos fines u
objetivos.
En conclusión, para lograr la aceptación
o rechazo de una audiencia no sólo cuentan los
argumentos, sino también la posibilidad de que
la audiencia se identifique con el emisor, y la
capacidad de éste para representar los ideales
deseados y proyectados en él.
Habría que preguntarle, por ejemplo, si
el rechazo público a la postura de Ross Perot
se debió tanto al acento sureño y nasal, como
al ataque de su oponente. Al Gore. Después de
la intervención argumentativa de Gore, la
oposición de Perot al TLC parecía más una
acción para proteger sus intereses familiares
que una para defender los comunitarios. Ante
esta acusación, los argumentos de Perot
perdieron validez y su capacidad
representativa se vio menguada, y seriamente
cuestionada la legitimidad de su propuesta.
MÉXICO
Es interesante abordar el discurso
político no únicamente desde la perspectiva de
lo que se dice, sino también de aquello que se
oculta, pero que se juega en el momento del
rechazo o apoyo a una determinada opción o
proyecto.
O, si no, ¿qué se jugó durante las
elecciones presidenciales entre Cuauhtémoc
Cárdenas, Fernández de Cevallos o incluso
Zedillo? ¿Fue acaso la calidad, validez, eficacia
de sus propuestas? Si leemos con atención,
ninguno de sus planes se diferenciaba
sustancialmente de los demás, pero a nivel de
representación, de historia previa, de imagen,
de modo de hablar, de gesticular,
correspondían claramente a registros
socioculturales diferentes y generaban
expectativas distintas. ¿Qué tendencia se
impuso, mayoritariamente, en los momentos
de elegir para presidente?
Es claro que, adicionalmente a los
registros socioculturales correspondientes a
cada candidato, también habría de pensar en
esa función “presidencial” y lo “que” la
acompaña a nivel imaginario.
LÍMITES Y ALCANCES
El imaginario social
El límite y alcance de la actividad
argumentativa depende estrechamente del
mundo imaginario social, en donde lo volátil de
la experiencia, lo impredecible de la percepción
y la condición efímera de la palabra hablada
convierten el debate no en la panacea, sino
sólo en una de las alternativas sociales de
acción comunicativa.
Mediante la opción argumentativa es
posible lograr el acuerdo o consenso dentro de
la comunidad o, al menos, propiciar en la
audiencia una reacción más positiva o negativa
con respecto a una determinada postura o
acción pública o privada. Revisemos las
declaraciones de un periódico local. ¿qué
piensa?
CAP. 1. ¿QUÉ SIGNIFICA ARGUMENTAR?
1. Una cosa nos enseño anoche el debate
entre el IFE y el PRD...
2. Y eso es que la mera verdad hay que
tener mucho cuidado con los
susodichos encuentros televisados.
1. Porque si bien es cierto que pueden ser
un útil instrumento para la
democratización del sistema, también
19
 es cierto que pueden tener un efecto
contraproducente....
2. En pocas palabras, no todo lo que
acontece en la sociedad puede estar
sujeto a debate...
1. ¿Qué pasaría, por ejemplo, si se
sujetaran a confrontación los índices de
la contaminación, el programa “Hoy no
circula”, las reservas petroleras o la
medición Producto Interno Bruto?...
2. Simple y llanamente, el país correría el
riesgo de dar juego a la “imaginería”,
que no siempre es el campo de la razón
o, peor aún, se podría “politizar” todo
cuanto se quisiera...
1. En esa circunstancia podrían ganar
quienes tuvieran mejor imagen,
oratoria y capacidad histriónica, sin que
eso nos acercara a las verdades que el
país reclama....
2. Eso y mucho más es el riesgo de
endiosar los debates televisados.
(M. A. Kiavelo, El Norte, 31/5/94.)
La fragilidad de la práctica
argumentativa no implica desecharla; muy por
el contrario, gracias al conocimiento de sus
debilidades, se impone la necesidad de
preservar ese espacio comunicativo mediante
condiciones donde el imaginario social tenga su
peso específico sin menguar por eso la
influencia del discurso racional.
A manera de reflexión corta podemos
anotar que algunos factores, como la
presentación personal y las conductas verbales
y no verbales, incluyen en el imaginario social
y afectan la elección de un candidato a
cualquier puesto de decisión mayoritaria. La
prueba de lo anterior es ya un lugar común
después del famoso libro Cómo se vende un
presidente, en el cual queda asentada la
relación entre manejar la imagen y ser elegido
para presidente de una de las naciones más
poderosas.
A pesar de los cambios rápidos que la
moda exige, los grupos sociales siempre se
arreglan para generar mecanismos de
distinción y pertinencia. A través de signos
visuales y verbales, como son el modo de
vestir, de hablar, de moverse e incluso de
20
mirar, se establecen criterios de inclusión o
exclusión a un cierto sector social. Identificarse
con un candidato o con una candidata implica
elegir al representante del sistema de vida y
creencias al cual se pertenece o se quiere
pertenecer. Cuando la influencia y peso de la
imagen es mayor que el proyecto que un
aspirante sostiene, entonces la fragilidad del
sistema de representación se evidencia y
pronto queda al descubierto del fraude.
En muchas ocasiones, la televisión
puede crear esa ficción de candidato ideal y
también el debate puede hacer creer que la
habilidad para argumentar es sinónimo de
solidez y certeza. No siempre el mejor litigante
tiene el argumento más válido, eficaz o
legítimo.
Posturas relativistas
Otro problema relacionado con el
anterior se refiere al peligro de eliminar en el
proceso argumentativo toda referencia a la
condición de verdad y a la realidad. Cuando
esta referencia se pierde, es fácil caer en la
tentación de considerarlo “colectivamente
válido” como exclusivamente un hecho social y
sin ninguna relación interna con la racionalidad
de los argumentos. Esta actitud ha ocasionado
actos sociales de represión y violencia, desde
Hitler hasta el apartheid en África.
En términos de acción comunicativa y
como consecuencia de esta postura relativista,
el debate se convierte en un combate de
gladiadores verbales donde lo único que parece
importar es quién se impone, pero no quién
tiene la razón.
El acuerdo y el consenso
También es importante estudiar las
diferencias que se presentan entre lograr un
acuerdo y llegar a un consenso. Los acuerdos
pueden obtenerse sin que medie entre los
participantes un sentimiento de “comunidad”.
Los acuerdos pueden efectuarse entre
grupos que comparten un interés particular,
pero no necesariamente creencias, costumbres
o hábitos. Incluso pueden variar las razones y
metas para aceptar la conciliación de intereses
y estrategias acerca de una acción o proyecto
conjunto.
El enfoque en este tipo de propósito
generalmente responde a cuestiones de validez
o eficacia de cierta idea o acción y ciertamente minoría, debe aceptar la decisión y consentir
en función del costo-beneficio que se perciba. (con-sentir) en las acciones y estrategias.
Un ejemplo de esto puede observarse en la
Lo ideal sería que en una decisión
Comunidad Europea, donde los acuerdos
política confluyeran ambas fórmulas de acción
económicos se sostienen por las ventajas y
comunitaria. No siempre sucede. En ocasiones
beneficios que ofrece el hecho histórico-
es mucho más fiable un acuerdo entre
económico de la integración como bloque.
naciones, que un consenso. No vayamos tan
En cambio, con el consenso estamos lejos: una negociación entre extraños es más
realmente en otro terreno, el consentimiento sencilla y duradera que con amistades o
(con-sentimiento). Éste implica la mutua familiares.
conexión fática (emotiva) entre los
En conclusión, la acción de argumentar
participantes que forman esa y no otra
es un tipo de comunicación con el cual uno o
comunidad. Cuando nos encontramos en esta
varios sujetos, empleando el discurso racional
situación es posible que entre los miembros no
y emotivo, busca la adhesión y participación de
se compartan los mismos criterios de validez o
la audiencia en un objetivo, idea u acción
eficacia acerca de proyectos o acciones, pero
común, en oposición a los objetivos, ideas o
se tiene un campo común de creencias y
acciones manifestadas, expresadas o
modos de vida comunitarios que ejercen una
ejecutadas por otras personas.
determinante presión de aglutinamiento social.
Esta cohesión forja compromisos y
expectativas, los cuales, al mismo tiempo que
Sus límites y alcances se relacionan con:
otorgan a cada miembro un sentimiento de
pertenencia, también impiden la circulación e 1. Factores del imaginario y de la
incluso la discusión abierta de argumentos. representación social.
Pensemos, por ejemplo, en el caso de 2. La adopción de posturas relativas.
Galileo Galilei. Algunos de sus contemporáneos
pensaron que su teoría era válida; sin 3. El establecimiento claro, ya sea de un
embargo, ante la presión social de su acuerdo o de un consenso o,
comunidad (y de las amenazas) se vieron en la idealmente hablando, de ambos.
necesidad de identificarse con aquellos que la
negaban para seguir perteneciendo a la misma
comunidad “viva”.
Cuando la validez de una creencia
responde a un criterio de pertenencia,
entonces no es un acuerdo racional, sino sólo
un consenso. En otras palabras, en esta
situación prevalece el con sentimiento por
encima de cualquier razón objetiva y falible. Se
apela, por tanto, más a la noción de grupo que
a la fuerza de la argumentación. En esta
situación importa más el grupo al que se desea
beneficiar, o la ganancia que se pudiera
obtener, que la validez o eficacia de la
propuesta.
La aseveración anterior es fácilmente
observable en ocasión de cualquier iniciativa
del ejecutivo. Los miembros de cada partido
tienden a aglutinarse y a cerrar filas para
apoyar o negar el proyecto. Cualquier acción
individual que perjudique al partido se excluye
o se sanciona. En el mejor de los casos, los
disidentes simplemente pueden ausentarse y
se abstienen de participar en el proceso, lo
cual despierta sospechas, pero no exclusión.
Si la mayoría de un grupo logra
imponer su o sus criterios, el resto, o sea la

21
 ¿Discurso racional?
CARACTERÍSTICAS
Cualquier idea o acción cumple con los
presupuestos de racionalidad si y sólo se
encarna un saber falible. La primera condición
para cualquier discurso debe cumplir, si
pretende ser racional, es la de ser susceptible
no sólo de crítica y fundamentación, sino de
ser falseado. Si este requisito no se cumple,
entonces nos encontramos en el terreno de la
fe y por tanto, las reglas son diferentes y el
debate se mueve en otro campo y con otras
reglas.
La razón de dicha condición se
encuentra en la posibilidad de ponerse de
acuerdo con respecto al mundo de los objetos.
Lo que busca el discurso racional es un saber
objetivo acerca del mundo. A este
conocimiento no se llega por la vía subjetiva,
porque es necesario que, para cualquier
observador o destinatario, el qué del mundo
pueda ser compartido por varios e, idealmente,
tenga el mismo significado, o pueda ser
traducido en términos parecidos.
El ejemplo más claro que puede darse
es la invención de palabras. Cualquier hablante
puede darle un nombre especial a su silla, pero
si desea o necesita comunicarse con otra
persona acerca de su silla, es mejor que
acepte el término usual y se olvide del propio.
Ahora bien, también puede intentar fundar un
nuevo sentido que los interesados puedan
compartir, pero tendrá que luchar para que
pueda ser aceptado o traducido.
Esta inclusión de los demás en la
comprensión y entendimiento del mundo se
llama vía transubjetiva. Esto significa, que el
mundo y el conocimiento subjetivo se
trascienden cuando varios comparten, hablan o
pueden traducir el mismo, o un mundo
semejante de objetos.
Sin embargo, como la suma de todas
las interpretaciones acerca del mundo no las
hace infalibles, entonces es imposible
pretender sostener la verdad de los enunciados
y debemos conformarnos con un cierto grado
de validez. Las proposiciones no pretenden la
verdad absoluta sino formular un conocimiento
válido, y en esto consiste precisamente su
racionalidad.
En síntesis, son tres las características
del discurso racional:
22
a) Formularse como un saber objetivo
b) Su condición de saber transubjetivo
(consesual).
c) Ser susceptible de crítica y fundamentación
(falible).
DEL PENSAMIENTO MÍTICO AL
MODERNO
La explicación que los seres humanos
han formulado con respecto a los fenómenos
naturales, a los objetos y a los seres que
perciben es resultado de la observación y la
experiencia en el mundo. El instinto vital de
sobrevivencia empuja al ser humano a buscar
una manera de contrarrestar el peligro de estar
expuesto a los cambios o fuerzas de la
naturaleza.
Mediante explicaciones técnicas,
científicas o míticas el hombre desarrolla una
estrategia de protección que le permite vivir
sin la constante amenaza de muerte y
destrucción. A veces, contar una historia o
desarrollar una teoría acerca del rayo satisface,
directa o indirectamente, el anhelo humano de
controlar de alguna manera el ambiente.
Pensemos un momento en lo que pudo
significar un rayo para el hombre de las
cavernas. ¿Es diferente de lo que actualmente
significa para un adulto en nuestra sociedad
moderna?
Con base en el conocimiento derivado
de la interacción con su entorno, el ser
humano puede establecer conexiones y
relaciones que le permiten un mayor control de
la naturaleza o, al menos, mayores
posibilidades de prevención y protección. Con
ello, reduce la inseguridad que provoca lo
desconocido.
El conocimiento nace de la necesidad y
el deseo. Para los habitantes de la ciudad de
México es importante que su conocimiento
acerca de los temblores no sea un dato más de
enciclopedia, sino esencialmente un saber qué
hacer (quehacer) en caso de un temblor.
Seguramente el conocimiento que tienen
actualmente acerca de este tipo de fenómeno
natural no es precisamente el mismo que
tenían antes del temblor de 1985.
Ahora bien, el tipo de explicación que
los hombres en las sociedades modernas
encuentran para comprender el mundo que los
rodea, varía de acuerdo con los distintos
estadios en los procesos evolutivos de la
civilización occidental. Estos estadios se
relacionan directamente con las etapas del
pensamiento hacia una racionalidad cada vez
mayor, o con el tipo de orientación científica,
religiosa o mágica que un grupo le otorgue a
su experiencia.
En este sentido se habla del
pensamiento mítico, religioso y moderno.
La concepción mágica del mundo
Cuando en la explicación de un cierto
fenómeno se recurre a la intervención de las
fuerzas sobrenaturales, nos encontramos ante
una organización de pensamiento de tipo
mítico y ante una concepción mágica del
mundo. Algunas de las características de este
tipo de pensamiento son:
1. La conexión entre el signo y el objeto o ser
nombrado. En este tipo de explicación la
palabra juega un papel determinante, y es
así por la capacidad que tiene el lenguaje
para disparar el mecanismo mental de la
representación y establecer un enlace
significativo entre el nombre y la cosa; con
ello ese nombre se convierte en la
representación del objeto o ser nombrado.
En el pensamiento mágico se establece una
relación de correspondencia que permite que la
palabra “perro” y el ser perro se anuden. Esto
plantea un problema, ya que los nombres de
las cosas no son las cosas y no existe ninguna
razón que justifique la combinación de esos
sonidos, ni que el nombre se derive del ser
propiamente perro. Si el nombre proviniera del
ser perro, entonces toda lengua compartiría el
mismo nombre, cosa que no es así. Por tanto,
las palabras y los objetos no guardan
necesariamente una correspondiente relación
unívoca.
Desligar el nombre y la cosa implica
reconocer que el mundo del lenguaje se rige
por una estructura que le es propia y diferente
del mundo de los objetos.
A través del mecanismo de conexión
entre nombre y cosa el pensamiento mítico liga
naturaleza y cultura, objeto y palabra.
Un ejemplo de cómo se anudan
naturaleza y cultura puede observarse en el
caso de las tradiciones indígenas en que se
elige el nombre del recién nacido con la
esperanza de que las características asignadas
a cierto objeto, animal o antepasado sean
heredadas o trasmitidas al nuevo ser a través
de su nombre.
2. El establecimiento de relaciones de
semejanza y contraste. A partir de la
observación y la experiencia con su
entorno, el hombre establece relaciones de
semejanza (igual) y contraste (diferencia)
entre su propia vivencia y el mundo que lo
rodea. En su tarea por sobrevivir las
posibles regularidades en los fenómenos
naturales a cuales pueda desarrollarse
estrategias de alimentación, protección y
algo ante las acechanzas del medio natural.
Una de tantas estrategias es convertir en
dioses a los fenómenos naturales o animales a
los cuales temen, aman, necesitan o
desprecian. Por ejemplo, el trueno, el rayo, la
lluvia, el Sol se transforman en seres
superiores, y lo mismo hacen con animales
como el león, el jaguar, la vaca.
Con objeto de comprender o intentar
controlar su medio, adjudican a los dioses
cualidades y defectos propios del ser humano,
o propios de los animales que conocen. Sin
embargo, estos dioses no pueden ser iguales
que los hombres, y es cuando se engrandecen
sus virtudes y sus pasiones sobrepasando en
mucho la ira, los celos, la fuerza o la astucia de
cualquier hombre o mujer.
No sólo los dioses son humanizados;
también las narraciones acerca del origen y
destino de la humanidad son referidas en
términos de la organización y experiencia
social. Así, en los relatos intervienen dioses
que son hermanos, esposos, enemigos, amigos
y cuyas acciones se manifiestan en pleitos,
raptos, guerras, chismes. Las situaciones
pueden ser de lucha por el poder, o de pugna
por la mujer o por el gobierno, mientras que
los resortes para actuar se deben a pasiones
como la venganza, el amor, la amistad, o los
celos.
En pocas palabras, se establece un
paralelismo entre las explicaciones en torno a
los fenómenos naturales, la actuación de los
dioses y las relaciones sociales y familiares; de
ahí que se hable de la falta de distinción entre
naturaleza, sociedad y cultura.
3. La transmisión de conocimientos se
conserva en rituales cerrados y en
formularios.
Habría de enfatizar el sistema cerrado de
los rituales que no admiten cambios en las
expresiones verbales y gestuales, en los que
cada palabra se encarga de cierto poder
evocativo y representativo. Esta es una
característica esencial del símbolo, muy común
en los relatos míticos.
23
 Estos relatos ofrecen una explicación total corazón y un huracán? ¿Es acaso esa fuerza
y adecuada de las cosas tal como son y como vital, desbocada, impredecible y devastadora?
fueron en un pasado.
Las respuestas a las anteriores
El modelo de pensamiento mágico del incógnitas implicarían un estudio que está lejos
mundo hace tolerable la vida y le otorga de ser nuestra intención. Sin embargo, para
significación a los actos individuales y sociales, nuestros fines es necesario puntualizar ciertos
pero a cambio exige la aceptación y obediencia mecanismos de asociación que tienen que ver
absolutas. con un pensamiento concreto y con un sistema
de categorías –producto cultural- basado en el
A continuación se presenta un
conocimiento que tiene de sí mismo el hombre
fragmento del Popol-Vuh con objeto de
en este estadio.
puntualizar las características mencionadas
para el pensamiento mítico. Con la designación de huracán como
Corazón del Cielo se manifiesta la relación
En seguida fueron aniquilados,
entre las características de un órgano como es
destruidos y deshechos los muñecos de palo y
el corazón y un fenómeno físico como es el
recibieron su muerte.
huracán. El corazón se agita ante las
De tzité se hizo la carne del hombre, experiencias sensoriales y emotivas del ser
pero cuando la mujer fue labrada por el humano. El huracán es un fenómeno natural
creador y el formador, se hizo de espadaña la con una fuerza devastadora que, en el caso
carne de la mujer... Pero no pensaban, no revisado, reacciona pasionalmente ante la
hablaban con su Creador y su formador, que indiferencia del muñeco de palo.
los habían hecho, que los habían creado. Y por
Son este tipo de asociaciones las que
esta razón fueron muertos, fueron anegados...
están presentes cuando se habla de la relación
El Tucumbalam llegó también y les quebró y
entre naturaleza y cultura.
magulló los huesos y los nervios, les molió y
desmoronó los huesos. Además, la causa del castigo es
resultado de una ofensa al dios. Esta ofensa
Y esto fue para castigarlos porque no
consiste en no hablar y no pensar en él. Se le
habían pensado en su madre, ni en su padre,
adjudica con ello la capacidad para enojarse,
el Corazón del Cielo, llamado Huracán...
para molestarse; en otras palabras, se le
Llegaron entonces los animales pequeños, los
concibe con sentimientos de ira similares al ser
animales grandes, y los palos y las piedras les
humano. La acción de Tucumbalam se adecua
golpearon las caras... Y se pusieron todos a
con facilidad a cualquier descripción de un
hablar.1
ataque mortal a una personal
Es importante considerar, que este
Por último, la explicación del siniestro
fragmento forma parte de un relato y que para
también se basa en relaciones de parentesco, o
que pudiera adquirir su significación total sería
sea en el padre y la madre a quienes se les
imprescindible realizar una lectura completa.
debe un especial trato familiar y, por no
Sin embargo, para nuestro propósito de
dárselo, los muñecos de palo se hicieron
estudiar más de cerca el pensamiento mágico
acreedores al castigo.
es, si no suficiente, al menos esclarecedor.
Un dato importante, y que merece
En primer lugar, reflexionemos acerca
atención especial, se refiere a la explicación del
del tipo de explicación que se ofrece de un
mundo con base en la intuición. En la cita
fenómeno natural. La inundación es resultado
siguiente, es posible detectar el parecido entre
de una acción errada de los muñecos de palo;
el hombre y el mono y el tipo de explicación
es un castigo por no pensar y hablar con su
que se busca para indicar ese hecho de
Creador y Formador. Se plantea claramente la
observación.
fusión de la naturaleza y el hombre al
establecer la relación estrecha entre una Y dicen que la descendencia de aquéllos
inundación y una acción humana. son los monos que existen ahora en los
bosques, éstos son la muestra porque sólo de
Otro aspecto que conviene estudiar se
palo fue hecha su carne por el Creador y el
presenta en el nombre de “Corazón del Cielo” y
Formador.
el fenómeno “huracán”: ¿Cuál es el tipo de
asociación que puede plantearse entre un Y por esta razón el mono se parece al
hombre, es la muestra de una generación de
hombres creados, de hombres formados que
1
Popol-Vuh. Las antiguas historias del Quiché. Adrián
Recinos (trad.) FCE, Méico, 1961, p. 30 El énfasis es de
la autora.
24
eran solamente muñecos y hechos solamente
de madera.2
Otra aclaración importante con respecto
al pensamiento mítico es que los procesos
mentales implicados, tanto en este tipo de
pensamiento como en el de cualquiera de
nosotros, se relacionan con patrones de
pensamiento que nos suministran por nuestras
respectivas sociedades o grupos
socioculturales, y su transmisión se realiza por
vía de la escuela, la familia, los compañeros o
los medios de comunicación masiva. Si no
fuera así, ¿quién, por cuenta propia, ha
construido la creencia o conocimiento acerca
de la formación del cosmos a partir de sus
propias informaciones e inferencias?
El conocimiento que tenemos del
universo, es el resultado de una tradición
científica y humanística en la observación y
registro de experiencias realizadas por diversos
pensadores a lo largo del tiempo. El
conocimiento por una parte es acumulable, y
por otra, es el producto de una serie de
decisiones adoptadas por una comunidad para
interpretar y orientarse en el mundo
circundante.
Pensamiento mágico y racionalidad
Para explicar los problemas que presenta el
tipo de pensamiento mágico para el proyecto
de racionalidad, es necesario revisar tres
conceptos; el mundo objetivo, el mundo social
y el mundo subjetivo.
Consideramos que el mundo objetivo es
la totalidad de fenómenos, hechos y objetos, o
sea un estado de cosas, presuntamente
idéntico para todos los observadores posibles.
Como mundo social entendemos la
totalidad de relaciones interpersonales,
expresadas a través de las normas y
regulaciones de un grupo humano, reconocidas
como legítimas y vinculantes por todos los
miembros de esa comunidad.
En cambio, con el mundo subjetivo nos
referimos a la totalidad de vivencias que un
sujeto experimenta de manera personal y que
no son necesariamente compartidas por toda la
comunidad.
2
Op. Cit., p. 32.
El conjunto de estos tres mundos es lo
que llamamos mundo de vida, u horizonte de
vida en una cultura.
La confusión que el pensamiento mítico
presenta entre naturaleza y cultura impide la
separación entre una actitud objetivizante con
respecto al mundo de los objetos, o de las
cosas existentes, y la actitud de conformidad o
no frente a un mundo de relaciones
interpersonales regulado por normas.
En otras palabras, en este tipo de
pensamiento no es posible distinguir entre la
observación de los objetos y fenómenos –
mundo objetivo- y la observancia o la violación
de normas legítimas de acción,
correspondiente al mundo social.3
Debido a lo anterior, se torna imposible
cuestionar si el huracán es la reacción de un
dios vengativo ante una acción ilegítima, o el
producto de una serie de factores ajenos a los
estados emotivos de un dios.
Cuando en la concepción mágica
alguien se atreve a criticar los objetos de la
creencia, los fenómenos que se explican o las
prácticas que se efectúan, esto es interpretado
por los sujetos que comparten estas
convicciones como una agresión hacia ellos o
hacia las formas de relación y convivencia.
Con la duda se atenta contra la
seguridad personal o comunitaria, y ya no es
una cuestión de conocimiento. Si bien, este
modelo de pensamiento constriñe a todos los
miembros a compartir un mismo mundo de
vida, también es cierto que en la misma
medida favorece la seguridad interna de los
miembros de dicha cultura, quienes no
piensan, ni deben pensar, en otros términos,
que no sean los aceptados por todo el grupo.
La capacidad para aprender, individual
y colectivamente, se limita a la tradición oral
trasmitida de generación en generación, sin
admitir grandes cambios. Aunque el tiempo, el
contacto con otros grupos y los propios
mecanismos lingüísticos de la oralidad se
encarguen de generar variaciones
no deliberadas, el problema
sigue siendo la actitud cerrada frente
al cuestionamiento, cuya consecuencia
más directa es la poca
participación del sujeto en la conformación de
su saber.
A lo que asistimos en el proceso de
pensamiento mítico es a la fusión entre el
mundo objetivo, social y subjetivo sin
distinciones.
3
En una época de la historia de la ciencia, observar los
astros era una práctica considerada como ilegítima. 25
 Esta conformación global de los mundos
es la que sufre los mayores trastornos a lo
largo del proceso civilizatorio occidental, desde
estos inicios de pensamiento mítico hasta el
pensamiento moderno.
Es importante aclarar que de ninguna
manera podemos entender que estas etapas
han evolucionado de manera igual y terminal.
En realidad, actualmente dentro de una
sociedad y considerada como “moderna” o de
primer mundo, encontramos rastros y vestigios
de este tipo de pensamiento. La prueba de la
aseveración anterior se encuentra en la
proliferación de centros y actividades
relacionados con la cartomancia (echar las
cartas), con brujería, con la venta de objetos
de buena o mala suerte (amuletos y otros), o
incluso, en frases como “déjame tocar
madera”.
Habría que pensar en las nuevas
formas que ha adquirido este tipo de
pensamiento mágico reflejado incluso en la
compra de billetes de lotería, o la constante
referencia a la astrología para saber si el día es
propicio para llevar a cabo tal o cual acción, o
para entender si se es compatible o
incompatible con cierta persona.
En Monterrey, en tiempos de sequía,
los gobernantes han recorrido a la antigua
práctica de un danzante para provocar la
lluvia. Entonces, pensamos si en realidad el
pensamiento mágico ha dejado de estar
presente en nuestro vivir cotidiano.
Las etapas, por tanto, no son
terminales sino son formas que coexisten
simultáneamente en toda sociedad moderna;
sin embargo, son consideradas de diferente
manera dependiendo del grado de desarrollo
en que las sociedades se encuentren, o sea,
aceptadas abiertamente, como sería en
sociedades menos avanzadas industrialmente
hablando –tercer mundo- o solapadas y
justificadas como sería en sociedades del
primer mundo.
La concepción religiosa
Cuando surge la concepción religiosa, la
explicación del mundo se vuelve más unitaria,
se despoja de su relación estrecha con la
imagen y se toma más abstracta. Véase, por
ejemplo, el hecho de concebir un solo Dios y
que éste no pueda se representado ni
nombrado, como es el caso de la región
hebrea. El nombre Yahvé significa
precisamente el innombrable, “Yo soy el que
soy”.
Esto implica, que el conocimiento se ha
desprendido de su base material y exige un
nivel más abstracto de conceptualización.
La consecuencia de este paso evolutivo
del pensamiento es la posibilidad de que las
palabras ya no se encuentren atadas a los
objetos, ni a las imágenes, y pierdan su valor
referencial y aumente su valor de
representación. Quizá, por este motivo, se
desata la ira de Moisés ante la escena del
pueblo prometido adorando la imagen del
becerro de oro como dios.
Para el profeta, el acto de adoración a
la imagen pudo representar un retroceso
lamentable en el proceso colectivo para lograr
la conceptualización de un Dios despojado de
referencia material. Si no se lograba este paso,
tampoco era posible introducir colectivamente
las leyes supremas emanadas de un principio
universal divino.
Así, un Dios concebido universalmente
y sin representación material permitía la
gestación de normas colectivamente
universales y sin referencia directa e inmediata
a una persona o institución. Con ello se
uniformaban las creencias y tradiciones en un
texto, y se dejaba de depender de los profetas,
jefes o líderes de sectas. Asimismo, se
cancelaba la relación temporal, de ahí que las
normas ya no estaban sujetas a lo presente,
sino adquirirían un carácter eterno e
inmutable. Todos debían sujetarse a la misma
ley que se aplicaba a todos por igual.
Con éste y otros episodios se inicia la
desmitologización de la imagen del mundo
para permitir distinguir entre naturaleza física
y sociedad, entre naturaleza y cultura.
En este tipo de pensamiento se
establece la relación entre Dios, la criatura
humana y el mundo de lo social. A diferentes
del pensamiento mágico, donde los dioses
comparten vicios y virtudes del ser humano, en
el pensamiento religioso el hombre está hecho
a imagen y semejanza de Dios, pero en versión
deficiente e incompleta.
El anhelo humano es fundirse con ese
ser superior inmaterial; para lograrlo es
necesario cumplir con ciertas normas que rigen
tanto al ser individual como al social. Cuando
éstas se cumplen debidamente, se tiene la
gracia divina; si no es así, entonces sobreviene
la enfermedad. La máxima ética es: Un
hombre moral es un hombre sano.

26
 Observamos que en este tipo de
pensamiento se fusionan los conceptos de
moral y salud. Es así, como surgen las normas
y procedimientos que rigen a todo el grupo
social y que se mantienen como formas y
modos sociales para salvaguardar y conservar
la identidad del grupo. Incluso, en algunos
casos, estas mismas normas representan los
conocimientos médicos, sociales y espirituales
generados a través de los años.
Como ejemplo de lo anterior, tenemos
la prohibición de la ingestión de puerco por el
pueblo judío debida, fundamentalmente, a una
media del tipo higiénico y como resultado de la
observación atinada de ciertas enfermedades
mortales provocadas por la falta de suficiente
cocción de la carne porcina.
Su saber se apoya en dogmas y es un
conocimiento sagrado incuestionable y ligado a
la tradición de un texto. El canon es inmutable
y lo es por razón de sobrevivencia física y
cultural como grupo.
La concepción moderna
Se caracteriza por la distinción entre las
cosas y las personas, entre los objetos
manipulables y los agentes capaces de
lenguaje y acción.
Esto hace posible que se distinga entre:
a) un medio de comunicación como es la
palabra, b) aquello sobre lo “que” se habla, y
c) “quién” habla.
En otras palabras, la diferencia entre el
signo y las cosas, entre nexos de sentido y
nexos objetivos, como también entre el sujeto
y el objeto de la enunciación. Al establecer la
distinción es posible verificar la relación entre
el signo, Se/So, el referente u objeto de la
enunciación y el sujeto que habla.
Decir, por ejemplo, “La Tierra es
cuadrada” implica investigar “cuadrada”. Ante
todo hay que explorar el término “cuadrada”.
En este caso, se consulta el diccionario:
“...figura plana cerrada por cuatro líneas rectas
iguales que forman otros tantos ángulos
rectos”. Esto significa, que los nexos de
sentido que plantea la relación entre el sujeto
gramatical “Tierra” y el adjetivo “cuadrada”
implican cierto nexo de sentido determinado y,
por tanto, que en la experiencia u observación,
o sea en los nexos objetivos, pueden
confirmarse dichos nexos de sentido. En otras
palabras, que la experiencia dictamina acerca
de la redondez o cuadratura de la Tierra.
Con esta definición, y con base en la
experiencia, se determina si es válida o
correcta la afirmación de que la Tierra es
cuadrada. De esta manera, se decide con
respecto a la validez de una proposición,
teniendo en cuenta la observación y
experimentación con el referente. Se verifica la
relación entre los nexos de sentido y los nexos
objetivos, llamados también empíricos.
A consecuencia de la desmitologización
de la imagen del mundo y de la diferencia
entre lenguaje y mundo, es posible establecer
la diferencia entre conceptos de validez y
nexos empíricos. Así, conceptos como salud y
moralidad pueden desligarse uno de otro y,
con ello, distinguir entre lo que puede
adjudicarse a un agente divino y lo que
corresponde a reacciones naturales del cuerpo
o del medio ambiente.
Es por ello, que las explicaciones dadas
acerca de la lluvia o tormentas como señales
de enfado o complacencia de algún ser
sobrenatural dejan de ser aceptadas, como
también cualquier medida que intente
solucionar los efectos de un huracán mediante
conjuros mágicos.
Esto implica que las explicaciones
dadas por una concepción religiosa o mágica
dejan de ser suficientes y satisfactorias y se
buscan otras razones que expliquen los hechos
y ofrezcan una vía de orientación más
aceptable en el mundo.
Incluso, se vuelve imprescindible
diferenciar entre la causa de la enfermedad y
una conducta moral, de tal forma que ya no se
sostiene que necesariamente por ser un buen
hombre se tiene salud. Un excelente creyente
padece una enfermedad y miseria, pero esto
no lo hace más o menos moral.
Si es posible que un ser humano pueda
distinguir entre las personas que actúan, los
objetos que pueden manipularse y los agentes
que ocasionan los fenómenos o reacciones,
entonces es capaz, él mismo, de convertirse en
un sujeto cuyas acciones pueden ser juzgadas
y valoradas de acuerdo con ciertas normas y,
también, es posible que su conocimiento del
mundo pueda ser primeramente expresado a
través del lenguaje, y que a través de ese
medio de comunicación sea, a su vez
cuestionado y transformado.
Al producirse la diferencia entre la
naturaleza, el entorno sociocultural y el sujeto-
agente, es posible que las acciones y
manifestaciones del sujeto y de los otros
puedan sujetarse al enjuiciamiento crítico y a
la revisión de sus fundamentos de acuerdo con
27
criterios de validez, eficacia, legitimidad,
veracidad e inteligiblilidad.
En tanto que los fundamentos del
pensamiento religioso y mítico son
resguardados por la tradición y los dogmas, en
el saber moderno los fundamentos se sujetan a
la interpretación y la crítica. El progreso se
basa en la capacidad de la razón para
fundamentar el conocimiento sobre
argumentos válidos y no existen garantías de
salvaguarda contra el error, ni de protección
contra la innovación, ni de evitar la refutación
de sus bases, principios o leyes.
La consecuencia de este pensamiento
es la conciencia acerca de la imposibilidad de
encontrar la verdad única y absoluta, y la
necesidad de enfatizar, por tanto, lo
verdadero, la validez como criterio de verdad.
EL PASO HISTÓRICO DEL CRITERIO
DE VERDAD AL DE VALIDEZ
Esta transición implica cinco etapas:
1. Búsqueda de modelos explicativos del
mundo y de la acción de las fuerzas
sobrenaturales. Todo conocimiento y saber
se deposita generalmente en la tradición
oral trasmitida a las nuevas generaciones
por intermediarios, sean brujos, sacerdotes
o ancianos.
2. El modelo se centra en la concepción
unitaria de un solo Dios como principio
universal de explicación del mundo y de la
acción personal y grupal. El saber se
encuentra contenido en un texto sagrado
conservado y trasmitido por personas
especialmente designadas para tal función.
Todo el saber, normas y conocimientos
acerca del mundo se expresan por medio
de principios religiosos. El caso más
significativo es la religión hebrea.
3. Desplome del modelo basado en principios
religiosos; el conocimiento entra en crisis
ante la tendencia creciente hacia la
observación y experimentación con la
naturaleza. Se resquebraja la construcción
del conocimiento con base en dogmas y se
inicia el proceso de fundamentar el saber
sobre argumentos válidos y colectivamente
aceptados.
4. Consolidación del modelo basado en la
razón. La capacidad racional es
considerada como eje del conocimiento y
del progreso.
28
5. Crisis del conocimiento racional. Se
cuestiona radicalmente el tipo de progreso
derivado del modelo centrado en la razón.
Se plantea como alternativa por parte de
algunos estudiosos recuperar el sentido de
la racionalidad, y por otros, desechar por
completo las pretensiones ambiciosas de
universalidad y objetividad. Este
deslizamiento de la verdad a lo verdadero
es la consecuencia de los avances en la
ciencia que desde la Edad Media se
presenta como parte de la crisis del
conocimiento.
¿Cómo se presenta este deslizamiento en
la historia? A partir de la observación de la
naturaleza. Copérnico, Galileo y muchos otros
plantean sus teorías acerca del movimiento de
los astros. El problema se presenta cuando sus
descubrimientos entran en conflicto con los
dogmas tradicionales de la iglesia referentes al
universo y al lugar del hombre en el mundo.
Esta crisis significa la primera piedra de toque
para cuestionar la posibilidad de la verdad
única y absoluta.
Otro elemento en este deslizamiento de
la verdad a lo válido es el papel desempañado
por el movimiento de Reforma iniciado con
Lutero.
Mediante la radical postura rebelde de
este monje se pone en el centro del saber al
hombre y su capacidad razonadora para
interpretar los textos sagrados; al hacerlo, se
coloca al sujeto como responsable de su
conocimiento basado en textos y se desechan
los argumentos basados en la autoridad
incuestionable.
Las tradiciones anglosajona y alemana,
correspondientes a las regiones donde la
reforma protestante imperó, tienen un
recorrido más antiguo y sólido con respecto al
empleo del pensamiento crítico, no sólo en
cuanto a la posibilidad de refutar y cuestionar
la autoridad del saber, sino también para
fundar una nueva dinámica grupal que imponía
la necesidad de lograr el acuerdo entre el
mayor número de personas consideradas como
iguales.
Cualquiera podía emprender una vía de
interpretación diferente o divergente pero
necesitaba de un grupo que asintiera y
aceptara como válida dicha postura, actitud o
acción. De ahí que lo válido no fuera el único
criterio, sino también que una colectividad lo
considerara como aceptable. Esto
necesariamente obligaba al líder a legitimarse
por medio de la exposición de los mejores
argumentos y de timarse por medio de la
exposición de los mejores argumentos y de la convencer a un auditorio. Y, en cambio, sí se
habilidad para convencer al mayor numero favorecían las habilidades para reforzar la
posible de personas. tradición y conservar los cánones.
A este respecto, es importante analizar la No son las anteriores las únicas diferencias
declaración de Lutero cuando se nieva a entre las actividades comunicativas de
retractarse en la Dieta de Worms de 1521: sociedades anglosajonas y alemanas y las
latinas; sin embargo, en atención al tema de la
Su Majestad Imperial y Sus Señorías
argumentación, se considera que son las más
exigen una respuesta sencilla. Hela aquí, llana
importantes para entender que el debate como
y sin ambages. A menos que se convenza de
práctica comunicativa en nuestras
error por el testimonio de la Escritura o bien
comunidades es relativamente reciente y
(ya que no confío en la autoridad no apoyada
requiere un proceso evolutivo que implica un
del Papa o de los concilios, pues es claro que a
cambio radical en la apreciación de los
menudo han errado y a menudo han caído en
procesos cognoscitivos y sociales.
contradicción) por manifiesto razonamiento se
me convenza mediante las Escrituras a las que Tan sólo alejarse de posturas como la de
he apelado, y mi conciencia quede cautiva por “verdad absoluta” y de “yo lo digo” toma un
la palabra de Dios, no puedo retractarme y no tiempo considerable; otro tanto es necesario
me retractaré de nada, pues ir contra nuestra para adquirir el hábito de considerar imposible
conciencia no es seguro para nosotros ni la verdad y aceptar el criterio de lo válido
depende de nosotros. Esto es lo que sostengo. como norma de conocimiento.
No puedo hacer otra cosa. Que dios me ayude.
Si a lo antes expuesto, se añade la
Amén.
necesidad de convencer y de considerar que
Es importante destacar varios los argumentos, además de válidos, deben ser
elementos en la cita anterior. En primer lugar, colectivamente aceptados, queda un largo
la insistencia en la acción de convencimiento; camino que recorrer y aprender.
con ello apela el rechazo de la imposición
La consecuencia del paso dado de la
arbitraria y autoritaria En el lugar de la
verdad absoluta depositada por gracia divina
autoridad coloca al texto, o sea la Escritura, y
en los representantes de la iglesia, a la
finalmente apunta a la falibilidad propia del ser
fundamentación del conocimiento por medio de
humano como garantía para sostenerse en su
argumentos válidos y colectivamente
conciencia y no retractarse de su visión o
aceptados, es la gestación de un tipo de
interpretación religiosa.
discurso donde las opiniones, ideas y acciones
El acto individual de Lutero es la deben ser objetivas, refutables y consensuales.
representación del hombre moderno en el afán
por construir el conocimiento con base en la
interpretación de textos.
En cambio, los países cobijados por la
tradición de la autoridad papal: España,
Portugal, Italia y sus respectivas colonias,
siguieron el patrón de la obediencia y su
sujeción al criterio y conocimiento emanado de
la iglesia. Fueron ellos los representantes de lo
que habría de conocerse históricamente como
la Contrarreforma.
El máximo consejo que se otorgaba en
cuanto al conocimiento era la suspensión de la
capacidad para razonar.
La tendencia generalizada era, por tanto,
aceptar los mandatos y obedecer o, de otra
manera, la Santa Inquisición se hacía cargo de
convencer al cristiano de aceptar la versión
oficial acerca del mundo, el universo, el
hombre y la vida. En este ambiente
difícilmente se desarrollaba el pensamiento
crítico y mucho menos se ejercitaba la
capacidad argumentativa o la habilidad para

29
 ¿Pelear o debatir?
EL HABLA ARGUMENTATIVA COMO
PROCESO
El habla argumentativa se refiere a una
forma de comunicación que cumple con ciertos
requisitos básicos, entre ellos y el más
importante es la exclusión de todo tipo de
coacción, ya provenga de fuera del proceso o
desde dentro de él. El motivo único para
realizarse es, idealmente hablando, la
búsqueda cooperativa de la verdad.
En ese sentido, la argumentación y, por
tanto, el debate deben entenderse como
actividades reflexivas orientadas al
entendimiento. Por coacción se entiende
cualquier tipo de presión emotiva, económica,
social o de cualquier otra índole que pueda
poner en duda la objetividad en el proceso.
EL HABLA ARGUMENTATIVA COMO
PROCEDIMIENTO
En cuanto al procedimiento,
entendemos el debate como una forma de
interacción sometida a una regulación especial.
Se concibe como una forma de división
cooperativa del trabajo entre proponentes y
oponentes, dentro de una dinámica dialéctica y
con el objetivo de lograr un acuerdo
racionalmente motivado. El procedimiento
contempla las siguientes consideraciones:
1. Tematizar una pretensión de validez que se
ha vuelto problemática. Un ejemplo de este
procedimiento es el siguiente caso:
supongamos que se organiza un concurso
de belleza para hombres donde el objetivo
es la diversión de jóvenes para festejar el
fin de cursos. Para participar se les pide
que imiten los modos de vestir y
comportarse de las modelos femeninos de
pasarela. Si ha de tematizarse este caso,
podría plantearse así: ¿Es legítimo o
aceptable que los jóvenes se vistan de
mujeres? ¿Es válida, teóricamente
hablando, dichaconducta? ¿Es
comprensible que se organice una fiesta
con esas características? ¿Es realmente
eficaz para festejar el fin de cursos? ¿Tiene
algún valor estético de tipo teatral, literario
u otro?
30
En este primer paso, como se puede
observar, se revisa cada una de las
preguntas formuladas por los tipos de
argumentación (Cap. 4).
2. Exonerados de todo tipo de presión, se
adopta una actitud hipotética. En esta
consideración, la clave reside en una frse
interrogativa que consiste en decir: ¿Y
si...? De esta manera se busca la
contraparte de nuestras posturas iniciales;
se actúa un tanto como abogado del diablo
a nivel hipotético, permitiendo así, revisar
las posibles fallas en los procedimientos de
razonamiento. El objetivo es abrir el campo
de la reflexión y considerar el otro lado de
nuestra postura. Esto nos evita caer en
posiciones demasiado rígidas, incapaces de
soportar la crítica, o incompletas y
superficiales.
Si a cada pregunta que se expresa en la
tematización se le acompaña de una pregunta
hipotética, estaremos en mejor posición para
buscar los fundamentos de nuestros
argumentos. Entonces, ejemplificando con el
caso anterior, una posible actitud hipotética
puede darse así: ¿Y si vestirse o no vestirse de
mujeres no tuviera bases teóricas sólidas? ¿Y
si vestirse de una u otra forma fuera producto
de la época y de la historia, y no de cuestiones
de hombre y mujer como sexo, sino como
género? ¿Y si lo único importante fuera el
hecho de que no es aceptable para una cierta
comunidad? ¿Y si efectivamente hay un valor
teatral diferente? ¿Y si por el hecho de aceptar
participar, un joven empieza a descubrir su
tendencia? ¿Y si no fuera capaz como fiesta
para celebrar el fin de cursos?
3. Se examinan las razones. En este apartado
se dan respuestas a cada una de las
preguntas enunciadas en la parte
correspondiente a la tematización y la
actitud hipotética.
En realidad, la mecánica del debate se
adapta al contexto específico y, por supuesto,
a las circunstancias del grupo dentro del cual
se ha vuelto necesario lograr un acuerdo.
Entre los oponentes y los proponentes se
elige la forma de la interacción más apropiada
para los fines del debate. Con anterioridad se
fijan las reglas, los tiempos y los protocolos.
Cada participante debe aceptar las condiciones
y el funcionamiento del debate antes de iniciar
la tematización y revisión de los argumentos.
Esta fase de negociación favorece que los
participantes se comprometan a cumplir con
ciertas bases que faciliten la interacción. No es
recomendable, en ningún caso, proceder sin
dejar asentada previamente la mecánica del
debate (Véase Apéndices.)

EL HABLA ARGUMENTATIVA COMO

PRODUCTO

Al considerar el habla argumentativa

como producto se enfatiza la producción de
argumentos pertinentes que convenzan al
público en virtud de sus propiedades
intrínsecas, mediante las cuales sea posible
aceptar o rechazar las pretensiones de validez,
legitimidad, eficacia o veracidad que las
propuestas o proyectos sustenten.
Con respecto a pelar o debatir, es
necesario señalar que la actitud de perder o
ganar con que suele asociarse la acción de
pelear no produce buenos argumentos; en
ocasiones la razón se nubla y se impregna de
pasión, y difícilmente se cumple con el objetivo
esencial del debate, que es la búsqueda
cooperativa de la verdad. Es importante insistir
en que los argumentos son los medios con
cuya ayuda puede obtenerse un
reconocimiento intersubjetivo sobre la validez
de una pretensión que puede convertirse en un
saber.
Además, la actitud de los participantes
en un debate difícilmente compagina con la
incapacidad para negociar. El acuerdo
motivado racionalmente incluye, dentro de sí,
la posibilidad de ser objetado, modificado o
rechazado, lo cual implica la habilidad de cada
participante para replantear posturas y
opiniones.
En caso de que algún polemista no
contemple dentro de su argumentación los
límites aceptables de la negociación o no
planee con anterioridad el mínimo y máximo
del alcance de sus pretensiones, la discusión
puede caer en el clásico pleito improductivo del
todo o nada. Es importante no caer en esta
tentación, ya que por lo regular los
argumentos se convierten en ataques
personales. La mejor manera de ganar un
argumento es lograr un acuerdo conjunto
donde no haya perdedores ni ganadores.

31
 MODELOS TEXTUALES:
TEORÍA Y PRÁCTICA
Bassols, Margarida y Anna M. Torrent
ARGUMENTACIÓN
1. Definición y características
El hecho de argumentar es un signo
distintivo del ser racional, es el arte de razonar
a partir de opiniones generalmente aceptadas.
1
Por lo tanto, de acuerdo con este enfoque,
podemos definir al hombre como el animal
capaz de argumentar. La argumentación se
hace necesaria cuando alguien no está de
acuerdo con una opinión; con una prueba; con
su interpretación; con su valor o su relación
con el problema del que hablamos.
Normalmente se trata de una operación
discursiva orientada a influir sobre un público
determinado. Pensemos, por ejemplo, en los
discursos publicitarios y políticos, que son, en
su mayoría, de naturaleza argumentativa.
A menudo, argumentar “es intentar,
mediante el discurso, que el receptor tenga
una conducta determinada”.2 Que nos vote;
que compre nuestro producto; que haga las
cosas como nosotros queremos. O, en la
mayoría de los casos, “es convencer al oyente
de la corrección o la verdad de una
aseveración, aduciendo suposiciones que la
confirmen y la hagan plausible; o bien
suposiciones a partir de las cuales se pueda
deducir”. 3 Se trata de conseguir, por lo tanto,
que dicho oyente crea lo que le decimos, que
cambie sus convicciones u opiniones. Las
argumentaciones inducen, refutan o estabilizan
creencias y comportamientos de los
receptores. Tienen, así pues, una eficacia de
tipo práctico.
En realidad, “argumentar” y
“convencer” son dos verbos que van
íntimamente unidos. Pero hemos de diferenciar
claramente “convencer” de “persuadir”, ya que
mientras el primero va dirigido a cualquier ser
que sea razonable y que trabaje con recursos
propios de la inteligencia, el segundo se
orienta hacia un auditorio concreto y opera
sobre la voluntad –y con recursos mucho más
primarios-. Pensemos, por ejemplo, en los
1
Según PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pág.
1). Siempre nos referimos a la 5ª. Edición.
2
GRIZE (1981, pág. 30).
3 4
VAN DUK (1983, pág. 158).
32
recursos persuasivos que usa la publicidad
audiovisual: las imágenes de sitios
paradisíacos; las formas perfectas de unos
cuerpos bronceados; el poder inigualable de la
conducción de un buen coche... Pocos
argumentos valen cuando se trata de atacar
directamente a los sentimientos y a las
pulsiones más elementales.
En la práctica, “la argumentación es la
operación lingüística mediante la cual un
enunciador pretende hacer admitir una
conclusión a un destinatario (o destinatarios),
ofreciéndole una razón para admitir esta
conclusión”. 4 Las razones para conseguir que
sea aceptada una conclusión pueden ser muy
variadas, como veremos más adelante, pero ya
podemos afirmar que, a menudo, se basan en
experiencias y creencias compartidas.
(1) Este cuadro es magnífico.
(2) Vale 5.000.000 de pesetas.
Si no tenemos ninguna marca
suplementaria que relacione estos dos
enunciados, aquello que determina la
orientación argumentativa es lo que quiere el
hablante, lo cual está en función del grado de
convencimiento que tenga quien emite los
enunciados en cuestión. Imaginémonos que el
locutor considera que “todo lo que es caro es
bueno”; entonces (2) es un argumento de (1),
la conclusión. En cambio, si quien habla cree
que “todo lo que es bueno es caro”, (1) es el
argumento de (2).
2. Operaciones
Para demostrar o refutar una tesis,
partimos de un conjunto de premisas, a veces
no explícitas pero sí incontestables, y
mostramos que no podemos admitir tal
conjunto sin aceptar también tal o cual
conclusión. La conclusión es la tesis que se ha
de demostrar, o bien la negación de la tesis del
adversario. Para pasar de las premisas a las
conclusiones, utilizamos diversas marcas
argumentativas que ayudan a ligar y hacer
progresar el discurso argumentativo.
Así, para concluir que “X es
esquizofrénico”, primero situamos una premisa
incontestable –“todos los lingüistas lo son”-
seguida de otra premisa más particular –“X es
PLANTIN (1990), Pag. 126).
un lingüista”-. Y, después, establecemos la
conclusión con un conector argumentativo:
En realidad, el anuncio que ha inspirado este
“por lo tanto”.
silogismo decía:
Todos los lingüistas son
Todas las virtudes están en las flores.
esquizofrénicos.
Todas las flores están en la miel.
X es lingüista.
La miel TRUBERT.
Por lo tanto, X es esquizofrénico.
Y que conducía a una conclusión
Argumentar es dar razones de cara a
implícita: “Por lo tanto, las virtudes están en la
tal o cual conclusión. En algunas ocasiones,
miel Trubert”.
podemos escoger entre diversas razones. He
aquí algunos casos: En cuanto al orden de los elementos,
hemos de decir que alguna vez es progresivo
Me duele la rodilla, por lo tanto, lloverá
(de las premisas a la conclusión) y otras,
Viene una tormenta, por lo tanto, regresivo (de la conclusión a las premisas).
lloverá Fijémonos en estos anuncios:
Adam 5 considera que el representante más Si sabemos romper un huevo,
sencillo de la base argumentativa es, sin
Sabemos hacer un pastel. ALSA.
ninguna duda, la aseveración argumentativa
del tipo: Equivalente a:
El presidente ha declarado ante el Tú sabes romper un huevo. (premisa)
Congreso, pero no me ha convencido.
Para hacer pasteles,
Donde encontramos la premisa mayor,
implícita: Sólo has de saber romper (premisa

El presidente convence a todos cuando Un huevo implícita)

hace declaraciones. Por lo tanto, sabes hacer
(conclusión)
Y la menor, explícita:
Un pastel.
El presidente ha declarado ante el
Congreso. Hazlo ALSA.
(Conclusión Implícita)
Ambas nos llevarían a la conclusión:
Argumentación con una ordenación progresiva.
Me ha convencido.
Si SAAB produjese coches en masa,
Pero yo argumento en contra de esta idea,
cambiando la orientación argumentativa con: Ningún SAAB sería como es.
(...) pero no me ha convencido. Intercambiable por:
Después de la aseveración argumentativa, y SAAB no produce coches (premisa)
aumentando la complejidad, encontramos el
silogismo, a menudo con dos premisas y una en masa,
conclusión, como en este anuncio de miel: por lo tanto, todos los SAAB
son artesanales
MODELOS TEXTUALES, TEORÍA Y (conclusión)
PRÁCTICA o:
Todos los SAAB son únicos/ (premisa)
Premisa mayor: Todas las virtudes están artesanales.
en las flores.
Por lo tanto, SAAB no pro-
Premisa menor: Todas las flores están en (conclusión)
la miel.
duce coches en masa.
Conclusión: Por lo tanto, todas las
virtudes están en la miel. Según tenga el orden progresivo (de arriba
abajo) o regresivo (de abajo a arriba), opción
que dependerá de lo que crea a priori el
5
ADAM (1992), pág. 105). receptor.
33
 Veamos un ejemplo más de silogismo.1
Sabed que yo merezco vuestra piedad
más que ningún otro castigo. El castigo es para
los culpables; la piedad para los que son objeto
de una acusación injusta.
Ordenado sería:
Premisa mayor: El castigo es para los
culpables; la piedad para
los acusados
injustamente.
Premisa menor: Yo soy objeto de una
acusación injusta.
Conclusión: Yo tengo derecho a la
piedad.
Se ha invertido el orden de la premisa
mayor y de la conclusión, porque así ésta
posee un valor independiente.
Ducrot,2 por su parte, cree que los
elementos de una argumentación son: las
premisas, los argumentos y la conclusión (o
tesis nueva). Pero deja bien claro, asimismo,
que este orden no es inmutable. La tesis nueva
o conclusión puede darse de entrada. La tesis
inicial, las premisas, e incluso la conclusión,
pueden ser en ocasiones sobreentendidas.
Si la tesis nueva o conclusión no es
sorprendente o no exige preparación, puede
situarse al principio para aclarar bien pronto
las ideas del auditorio. Pero si es nueva o
complicada se puede reservar para el final o
hacerla aparecer cuando sea preciso. Los
argumentos pueden ordenarse también entre
sí según tres criterios: de fuerza decreciente,
de fuerza creciente y homérico (con los más
flojos en medio).
Si aplicamos el esquema de Ducrot a
los anuncios, vemos que el recurso a las
oraciones condicionales es habitual en la
publicidad actual, con resultados diversos:
desde la imposición de la condición como algo
indiscutible, obvio, evidente (como hacen los
condicionales contrafactuales), hasta el
planteamiento de una posibilidad.
Si la pasta El pavo fuera un poco más fresca
El trigo aún permanecería en el campo,
El queso aún sería leche
Y los huevos aún estarían en la gallina
Pasta fresca El Pavo, no hay otra más fresca ni
más suave.
1
PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pág. 152).
2
DUCROT (1973, pág. 81).
34
Pasta fresca El Pavo.
“Si los españoles fuesen africanos”,
aseveraría un condicional contrafactual, que
partiría del convencimiento de la verdad del
contrario: “los españoles no son africanos”, del
convencimiento y la certeza de que todo el
mundo lo sabe y así lo acepta. Podríamos
decir, por lo tanto, que esta frase es como una
premisa, un hecho acordado. Decir. “Si la
pasta El Pavo fuese un poco más fresca”,
quiere decir que ya lo es. Y no un poco, porque
sólo tenemos que imaginárnosla un poco más
fresca de lo que ya es para entrever el
conjunto de despropósitos a que ello daría
lugar. Es evidente que encontramos una
premisa implícita en el condicional, un
argumento basado en la posibilidad de que la
pasta sea más fresca, y una conclusión
implícita, donde se evita a toda costa citar la
palabra clave: “compra”.
Si notas que tu protector y tus
braguitas no se entienden, prueva el
nuevo protegeslip de Ausonia, con
forma anatómica, más fino y con más
base adherente, que se puede adoptar
a tus movimientos sin deformarse, sin
que lo notes.
Nuevo protegeslip de Ausonia, protege
y no lo notas.
En este otro anuncio audiovisual, la
premisa implícita es que “los protectores de
este tipo se mueven siempre”. Los argumentos
son de tipo descriptivo, loan las ventajas del
protector Ausonia. Y la conclusión suele ser la
universal: “Por lo tanto, compra nuestro
producto”.
Otro truco para imponer premisas en la
publicidad es el uso de las preguntas. Cuando
hacemos una pregunta, normalmente
imponemos una presuposición, y es esta
inferencia pragmática la que actúa como
premisa sobre la cual construimos toda la
argumentación. Veamos algunos ejemplos:
¿Verdad que no te gusta sólo un tipo de
fruta?
¿Verdad que no te gusta sólo un queso?
¿Verdad que no te gusta sólo una
verdura?
Entonces, te gustarán los panes
integrales Silueta, con cereales, con
fibra, con soja.
Silueta. Comer sano es un placer.
Las tres preguntas iniciales parten de
convencimientos compartidos: “a nadie le
gusta sólo una cosa”, “a todos nos gusta
variar”. Encontramos, después, una conclusión
explícita: “por lo tanto, te gustarán los panes
integrales Silueta”; un: “comer sano es un
placer” asociado a: “con cereales, con fibra,
con soja”, que actúa de argumento, y una
conclusión implícita: “Por lo tanto, compra
Silueta”.
¿Le aburre la pasta?
Tallarines carbonara,
Tortellinis con salsa Venus,
Tallarines al pesto,
Macarrones boloñesa,
Tallarines parmesana.
Pruebe Hoy Menú Gallina Blanca
Y ya no le aburrirá la pasta.
Gallina Blanca, cocina de hoy.
Aquí se ve bien claro que la pregunta parte de
una creencia incuestionable: “a usted, le
aburre la pasta”. Si no, no podría prometer un
futuro mejor con el consumo del Hoy Menú
Gallina Blanca, gracias al cual ya no se
aburrirá. Todos los argumentos son visuales,
porque mientras la voz en off menciona los
diversos platos, aparecen unas imágenes muy
sugestivas en cuanto a gustos y olores.
Las partes de Ducrot –premisas,
argumentos y conclusión- se adaptan
óptimamente al planteamiento de Perelman y
Olbrechts Tyteca. 3 Estos autores nos servirán
para entender qué se esconde detrás de la
3
VAN DUK (1983, pág. 158) también pone de relieve
tres elementos fundamentales en una argumentación:
la hipótesis (constituida por unas premisas), el conector
pragmático (por lo tanto) y la conclusión.
Ha sacado un cuatro. Por lo tanto no ha aprobado.
Cuando argumentamos alguna cosa, hemos de
partir de la base que una circunstancia determinada es
una condición suficiente para otra circunstancia. Por
ejemplo, en nuestro caso, que “un cuatro es un
suspenso”. En esto reside la legitimidad de nuestra
argumentación. El marco del argumento ha de ser por
fuerza un examen. Y podemos dar una explicación del
hecho, mediante:
a) una suposición Pedro no ha trabajado
b) una justificación No se consigue aprobar si no
se trabaja suficiente.
Como la relación entre el precedente y las
consecuencias no es necesaria sino probable, puede
haber excepciones:
Como ha tenido otras notas buenas, puede ser que lo
aprueben.
La relación entre la hipótesis y la conclusión
puede ser establecida, según Van Dijk, de tres
maneras: por derivabilidad sintáctica, por implicación
semántica y por conclusión pragmática.
terminología usada por Ducrot y muchos otros
estudiosos.
3. Determinación de las partes
Las premisas eran para Aristóteles algo que se
consideraba cierto, sabido, una serie de hechos
conocidos por todos. Son los objetos de
acuerdo sobre los que se fundamenta la
argumentación. 4 Se convierten más en una
preparación del razonamiento que en su propia
puesta en funcionamiento. El hablante las
presenta como algo adquirido y compartido por
todos los que están implicados en la
argumentación. Las premisas están formadas
por los siguientes elementos:
a) Hechos, fruto de la observación, supuestos,
convenidos, posibles y probables. Nuestra
sociedad parte de una serie de hechos
respecto a los cuales se nos hace creer que
no admiten ninguna objeción: todo el
mundo quiere ganar dinero; la competencia
hace que gane el mejor, el físico es la carta
de presentación de los seres humanos; hay
guerras inevitables; existe ( y casi podría
decirse que sólo existe) todo lo que sale en
los medios de comunicación…
b) Verdades, sistemas complejos de hechos.
Como: la sociedad democrática se basa en
la elección por sufragio universal de
quienes la gobiernan, en una justicia
independiente y en unos medios de
comunicación de masas que tienen una
libertad total de expresión.
c) Presunciones, como la del carácter
intencional de un acto humano; la del
interés de un enunciado; la de la credulidad
natural de las personas…Como la de que
sabemos que los actos verbales persiguen
una finalidad, cuando oímos en un anuncio:
“Fíjate” o “Usted”, estamos convencidos de
que va dirigido a nosotros y no
desconectamos porque pensamos que
detrás de ello ha de haber alguna cosa
pertinente, relevante, de interés. La
experiencia, sin embargo, nos ha
demostrado reiteradas veces que no
siempre es así.
d) Valores abstractos, como la justicia, la
verdad, el Estado, la humanidad, la
igualdad, Dios… Son los más útiles cuando
4
PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, págs. 87-
140).
35
 pretendemos argumentar criticando porque La premisa, en esta declaración de un
no se refieren a nadie en concreto. industrial, es el primer enunciado. Si no lo
aceptamos de entrada, toda la
e) Valores concretos, como un ser vivo, un
argumentación se viene abajo.
grupo determinado, un objeto particular,
un momento histórico… Normalmente Los topoi varían con las épocas.
sirven de fundamento a los abstractos y Mientras que en el mundo clásico la
son más propios del discurso conservador: condición duradera era el valor
máximo, en el mundo romántico lo era
Estar de acuerdo con un valor es admitir
la condición precaria.
que un objeto, un ser o un ideal ha de
ejercer una influencia determinada sobre la Pero se pueden clasificar en:
acción. Los valores salen durante toda la
(a) Lugares de cantidad, algunas cosas van
argumentación y los usamos
mejor que otras por razones
persuasivamente. Fijémonos en esta
meramente cuantitativas. Ejemplos:
argumentación repleta de valores
abstractos: ƒ Tener muchos bienes (posición que
fomenta la sociedad de consumo).
Hay un juego de equivalencias revelador:
ƒ Usar los bienes que usa más gente
la patria –la nación- es muchas cosas a la
(“todo el mundo tiene coche”)
vez.
ƒ Tener lo que dura más (ahora más
Pero, en nuestro contexto, sobre todo es bien se quiere “lo último”)
lengua. Y la lengua es cultura.
ƒ Creer lo que cree la mayoría o sens
Por ello, con toda simplicidad, la patria –la omnum (“quien gana unas
nación- es cultura. elecciones es el mejor político para
el país”)
f) Jerarquías entre entes. El papel de las
ƒ Buscar lo probable antes que lo
jerarquías es fundamental en la
estructuración del pensamiento. Pueden ser improbable (contradicho por los que
concretas (los hombres por encima de los piensan cada semana que les tocará
animales; Dios por encima de todos los la lotería)
hombres…); abstractas (lo que es justo ƒ Preferir lo normal, habitual,
sobre lo que es injusto; lo verdadero sobre frecuente (“estos pelos no los lleva
lo bueno…=; y cuantitativas (es preferible nadie”; “eso ya no está de moda”)
mucho de x que un poco de y…). ƒ preferir lo que se hace más que lo
que se tendría que hacer (“las
Recordemos, por ejemplo, que no hace
utopías no existen, se ha de ser
mucho tiempo el valor “autorrealización” en
realista”)
el trabajo estaba por encima del valor
“ganancia económica”. Ahora se estudia ƒ buscar la verdad, considerarla
una carrera para colocarse en el mercado duradera e imperturbable (se basan
laboral en las mejores condiciones y tan en ello muchas regiones e
pronto como sea posible. Ha tenido lugar, ideologías)
por tanto, un cierto cambio. ƒ querer las cosas completas,
autosuficientes, que no necesiten
g) Lugares, llamados por los clásicos topi, o
de otras complementarias (como
sensus communis, por Vico. Son premisas
los programas informáticos, cada
de orden muy general, almacenes de
vez más poderosos, más
argumentos, que permiten una base para
omnipresentes y autosuficientes)
los valores y las jerarquías sobreentendidos
que intervienen para justificar la mayoría ƒ perseguir la utilidad siempre
de nuestras elecciones, acuerdos y (“¿para qué sirve esto?”)
primeros sobre lo que es preferible. (b) Lugares de cualidad. Todos aquellos
El factor esencial de las empresas que se oponen a la opinión común.
industriales es la competitividad. Por esta Acarrean la valoración de lo único,
razón se necesita una financiación original, inapreciable:
determinada. ƒ Preferir lo difícil a lo fácil (los
deportes de aventura, por ejemplo)
Se tendrían que desarrollar sociedades de
capital-riesgo, de garantía recíproca y otros
mecanismos dirigidos a las pequeñas y
medianas empresas.
36
 ƒ Vivir cada día como si fuera el
último o Carpe diem (este principio
divide a los seres humanos en dos
grandes subgrupos con dos
filosofías de la vida completamente
distintas)
ƒ Interesante más por los amantes
que por los esposos; por las
prostitutas más que por las amas
de casa; por los asesinos y
depravados más que por los
hombres y mujeres de la calle…
ƒ Fijarse en lo irreparable, en lo que
no se puede repetir (un árbol
cortado; un río contaminado; la
muerte…)
(c) Lugares en orden:
ƒ Preferir lo anterior a lo posterior (en
que es líder al que va en la cola)
ƒ Focalizar las causas, los principios
más que los fines (por ejemplo:
fijarse más en las causas de una
guerra que en los fines que se
persiguen con ella)
ƒ Colocar las leyes por encima de los
hechos e incluso de los hombres.
(d) Lugar de lo existente, que prioriza lo
que es real, actual, vivido.
La discusión sobre el aborto posee la
clave en esta cuestión.
Los argumentos, 5 por su parte, se
construyen estableciendo un
paralelismo entre dos entes, o bien
diferenciándolos.
Los argumentos por asociación son:
ƒ El argumento causal, que relaciona
un hecho con su efecto, un hecho
con su causa, o dos hechos
sucesivos.
ƒ El argumento pragmático, que
propone el éxito como criterio
objetivo de validez. Hoy se ha
entronizado entre nosotros gracias,
sobre todo, a la influencia de la
cultura norteamericana.
ƒ El argumento que relaciona fines y
medios. A veces, haciendo que un
fin sea un medio, como cuando
hablamos de las condiciones de
trabajo más humanas y más
Además, en los argumentos por asociación
podemos usar dos recursos finales:
5
Según PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, págs.
6
251-594).
buenas como un medio para
aumentar la producción, cuando en
realidad estas condiciones han de
ser el fin, y aumentar la
productividad un medio para un
bienestar generalizado mayor.
Otras veces, haciendo de un medio
un fin, como en el caso de la fama,
que tendría que ser un medio para
poder trabajar en mejores
condiciones y en cosas más
interesantes, y, en cambio, se
convierte en un fin por sí misma.
ƒ El argumento de la incercia, que
puede tener diversas
manifestaciones. Puede defender
que una cosa continúe, basándose
en el gasto que supone, en la
imposibilidad de parar el proceso o
en la posibilidad de ir más lejos
aún.
ƒ El argumento de la persona, donde
tomamos a alguien como el soporte
de una serie de cualidades o como
el autor de actos y juicios.
Pretendemos que el valor de un
acto se corresponda con el valor de
la persona que lo ha hecho, y el de
un juicio con su autor. Una variedad
de este argumento sería el
argumento de autoridad, que utiliza
juicios o palabras de un personaje o
de un grupo de personas como
prueba a favor de una tesis. Las
autoridades invocadas pueden ser;
el sentido común, la gente, la
opinión general, los sabios, los
filósofos, la física, la religión, la
Biblia, los norteamericanos… Este
argumento se usa cuando el
acuerdo sobre lo que hablamos
peligra. Lo que nos interesa en la
argumentación es saber en qué
medida una cosa, y todo lo que a
ella se refiere, está provisto de una
naturaleza simbólica.6 Y donde
decimos “cosa” podemos decir
“personas”: Don Pelayo, el Barca o
el Madrid, el gobernador civil… El
símbolo tiene la ventaja, sobre lo
simbolizado, de ser manejable. Por
lo tanto, ejerce una acción
innegable sobre todos los que
conocen la relación simbólica.
PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pág. 448).
37
1. Los ejemplos. Han de ser unos hechos que
conduzcan a una conclusión, de lo contrario
se interpretan sencillamente como una
información aislada y pierden la fuerza
argumentativa. Una manera de
contraargumentar es dar un ejemplo ad
contrarium que invalide la regla o debilite
la tesis que queremos atacar. Como en:
Es verdad que un jugador como “x” , bien
coordinado con los demás jugadores, se ha
de formar en la cantera del equipo; pero
ahí tienes a “y”, que no se ha formado en
ella y, sin embargo, se ha adaptado muy
bien al juego.
2. Las comparaciones, verbigracia, entre
cuatro elementos que tienen una relación
asimétrica, que pertenecen a dominios
distintos y que pueden ser incluidos dentro
de una estructura común. Un ejemplo de
Aristóteles dice:
Así como los ojos de los murciélagos
Se deslumbran con la luz del día,
Así la inteligencia de nuestra alma
Se deslumbra con las cosas más
evidentes.
En este ejemplo, “los ojos de los
murciélagos” y “la luz del día” son equiparados
a “la inteligencia del alma” y “la evidencia”.
O tal como sentencia Wittgenstein:
Los enunciados son a los hechos los
que las rayas de un disco a los sonidos.
La analogía es una manera de
relacionar dos o más términos y de focalizar
algunas características de los mismos que
consideramos fundamentales para la
argumentación.
Dentro del argumento por analogía,
hemos de hacer referencia al papel de las
metáforas, ya que son analogías condensadas.
La noche de la vida
Sugiere que la vida es como una jornada, que
tiene un día y una noche, una parte
resplandeciente y una parte oscura, un
principio y un final.
La metáfora conocida, tradicional, sirve
de punto de partida a las argumentaciones
como algo indiscutible. Pero algunas
conclusiones también pueden ser expresadas
metafóricamente.
Los argumentos por disociación,
finalmente, pretenden sacar partido de los
38
pares contrarios admitidos por la mayoría de
auditorios, como:
ƒ /universal
ƒ Teórico/práctico
ƒ Lenguaje/pensamiento
ƒ Letra/espíritu
ƒ Subjetivo/objetivo.
Se basan en éstos, admitidos por todos, o
procuran introducir otros nuevos:
ƒ Patriotas/no patriotas
ƒ Franceses/emigrantes
ƒ Mujeres trabajadoras/amas de casa.
Una disociación surge del deseo de
superar una incompatibilidad, salvaguarda los
elementos incompatibles, es una vacuna contra
la incompatibilidad que resuelve.
Además, de toda una serie de
argumentos por asociación y por disociación, a
veces utilizamos trucos que algunos autores
llaman pseudoargumentos. Por ejemplo:
ƒ El ridículo: afirmar que las opiniones
del contrario son inadmisibles porque
las consecuencias derivadas de su
aceptación serían ridículas.
Ahora no os podéis echar atrás, porque
haríais el ridículo.
ƒ La reducción al absurdo, enunciando:
“si no fuera así…”, y declarando todos
los inconvenientes de la posible
situación.
Si no ganamos nosotros…
Si no se mantienen los sueldos…
ƒ La ironía, que conlleva siempre la
activación de conocimientos
complementarios.
Usted es el primer político que ha
descubierto que la tierra es redonda.
ƒ Las definiciones, que son
argumentativas porque pueden ser
justificadas y valoradas. Podemos
recurrir a la etimología o a las
definiciones por las condiciones y las
consecuencias.
El archipiélago quiere el derecho a la
autodeterminación; autodeterminación no
quiere decir independencia.
ƒ Las tautologías, ya que incitan a la
distinción entre los términos
 involucrados. Después de la
interpretación surgen las diferencias.
La derecha es la derecha.
ƒ La regla de justicia, que pretende que
se aplique el mismo trato a seres o
situaciones que integramos dentro de
una misma categoría.
Si los hombres hacen el servicio militar; las
mujeres también lo tendrían que hacer.
ƒ La reciprocidad, donde apelamos a la
aplicación de una simetría entre
elementos.
Si vender no es molesto para vos, comprar
no lo es para nosotros.
Casi nada nos consuela, porque casi nada
nos aflige.7
ƒ La inclusión de la parte en el todo.
Lo que no es legal para la Iglesia no puede
ser legal para alguno de sus miembros.8
ƒ La división del todo en partes. A
menudo se usa para probar la
existencia o la no existencia de alguna
o algunas de las partes.
Si el hijo es como toda la familia que
conozco, tendremos problemas con él.
4. Aplicación de las partes
El esquema tripartito de Ducrot –
premisas, argumentos, conclusión- se puede
aplicar a unidades discursivas mayores que un
par de enunciados, como podemos comprobar
en este artículo periodístico de opinión:
El drama de los Kurdos
La guerra del Golfo tuvo la culminación
dramática de la represión de Irak contra el
pueblo Kurdo, cuya guerrilla había intentado
aprovechar el debilitamiento del régimen de
Sadam Husein para afirmar sus posiciones. Los
Kurdos tuvieron que marchar de sus pueblos
en dirección a Turquía. Pero ahora ase
encuentran con que es Turquía quien ha
emprendido acciones militares contra ellos;
con la particularidad de que esta represión se
ha hecho usando en parte material militar
alemán, lo cual ha provocado una crisis
diplomática entre los dos estados. Aunque
aquí, en Occidente, esta confrontación
diplomática ha merecido tanta atención como
7
Dice Pascal.
8
Ejemplo de Locke.
la represión misma contra los Kurdos, es
evidente que el hecho más grave es que
continúe el destino errante de este pueblo
perseguido, ahora por unos, ahora por otros.
No es fácil encontrar una solución diplomática
al drama de esta nación sin Estado, pero
convendría que los organismos internacionales
buscasen la manera de parar este lento y
patético genocidio.
Premisas: (p1) La guerra del Golfo culmina
con la represión de Irak del
pueblo Kurdo.
(p2) Las guerrillas habían
intentado aprovechar el
debilitamiento del régimen de
Husein.
(p3) Los Kurdos se tuvieron que
marchar a Turquía.
Argumentos: (a1) Ahora Turquía emprende
acciones en su contra.
(a2) Turquía ha usado material
alemán.
(a3) Hay una crisis diplomática
entre Turquía y Alemania.
(a4) Occidente no trata el
problema Kurdo con suficiente
atención.
(a5) El hecho más grave es que
los Kurdos continúen errando.
(a6) Encontrar la solución no es
fácil.
Conclusión: Los organismos internacionales
tendrían que buscar la manera
de parar este genocidio lento y
patético.
Hay algunas pistas claras que nos
llevan al convencimiento de que estamos ante
un texto argumentativo. Una de ellas es la
aparición de palabras axiológicas, con carga
valorativa:
- ´drama´, para referirse al caso
de los Kurdos;
- ´dramática´, aplicada a la
represión de Irak;
- ´grave´y ´errante´, aplicados
al destino de los kurdos;
- ´lento´ y ´patético´, para el
genocidio;
- ´nación sin Estado´, para
definir al pueblo kurdo.
39

Otra, la presencia de conectores
argumentativos, como “pero”, y “aunque”, o la
existencia de la estructura gramatical “no es”,
de la que hablaremos más adelante, en “no es
fácil encontrar una solución diplomática al
drama de esta nación sin Estado”.
Y, entre los recursos retóricos, el
planteamiento de oposiciones:
- antes se acogieron a Turquía,
ahora huyen de ella;
- aunque Occidente no se entere,
el problema de los Kurdos es
grave;
- la solución diplomática no es
fácil pero se tendría que
encontrar una salida aunque
resulte difícil.
El esquema sencillo y práctico de Ducrot se
puede complicar un poco más, como en este
otro ejemplo:9
Tesis nueva: Es evidente que la civilización
tecnificada no puede ser
caracterizada como una
“civilización de placer”.
Argumento: Un conjunto de hechos, de los
que cito algunos, prueba que la
reducción de la semana de
trabajo no es suficiente para
asegurar la participación social y
el enriquecimiento de la
personalidad de grandes grupos
de población durante el tiempo
libre.
Premisa: La mayoría de las veces, el
tiempo liberado, en lugar de ser
tiempo para satisfacer las
necesidades no económicas, se
convierte en un tiempo lleno de
servidumbres y obligaciones.
Argumento: El don del tiempo libre, rico en
posibilidades, raramente llega a
los hombres, dado que están
sometidos a presiones
anárquicas del entorno,
desprovistos de la educación
que les permitiría beneficiarse
de los medios que tienen en sus
manos.
9
Ejemplo de Friedmann propuesto por ADAM (1987,
pág. 71).
40
Conclusión: Se ha de decir claramente: el
ocio, como lo presentan las
realidades de las sociedades
industriales en la última parte
del siglo XX, es aún un fracaso.
Aunque la tesis antigua no aparece en el texto,
la podemos deducir fácilmente a partir de la
nueva, que de alguna manera la contradice:
La sociedad moderna es la civilización del ocio.
5. Estructuras
Moeschler10 cree que la palabra
“argumentación” tiene dos sentidos. Al primero
lo llama ordinario, y se refiere a las
propiedades que permiten a un discurso tener
ciertos efectos argumentativos. Podemos llegar
a pensar que cualquier texto tiene una
dimensión argumentativa. Y la tiene, en este
sentido ordinario del cual habla Moeschler, por
el hecho de conseguir que el destinatario esté
convencido de la verdad o la adecuación de los
propósitos comunicativos del locutor. Esto,
evidentemente, lo podemos encontrar en
cualquier enunciado. Pero Moeschler habla,
también, de un sentido técnico de la
argumentación: aquél que la concibe como la
relación entre contenidos semánticos de
niveles distintos: los argumentos por una
parte, realizados por enunciados, y las
conclusiones, por otra, explícitas si son
realizadas por enunciados, implícitas si sólo se
derivan de ellos.11
10
MOESCHLER (1994, pág. 95).
11
El modelo ginebrino de análisis del discurso ha sido
aplicado con mucho éxito al estudio de la conversación,
pero también ofrece resultados interesantes proyectado
sobre la argumentación.
Hemos de tener en cuenta (MOESCHLER, 1994,
PÁG. 103): a) dos unidades: el acto de habla (unidad
monólogica mínima) y la intervención (unidad
monólogica máxima); b) un tipo de relación funcional,
las funciones interactivas entre las unidades directivas y
las unidades subordinadas; c) un principio de
composición funcional simplificada (cada intervención
compleja tiene un constituyente directivo y uno
subordinado); d) un principio de recursividad (cualquier
intervención completa puede estar compuesta por
intervenciones).
Cada unidad discursiva recibe así una
cualificación doble: categorial (es un acto o una
intervención), y funcional (es directiva o subordinada).
En una argumentación, por ejemplo, la
conclusión es directiva y los argumentos subordinados.
Las funciones interactivas entre las partes están
introducidas por los conectores: “pero”, “por lo tanto”,
 Lo más importante es que la
argumentación constituya una estructura que
Premisas –conocimientos irrefutables- en torno
derive siempre hacia una conclusión. Y en esto
al conector “pero”:
coinciden los distintos teóricos de la
argumentación.
Adam12 complica un poco el esquema ƒ A los hombres les gustan las mujeres
de Ducrot (premisas-argumentos-conclusión) y que tienen las manos suaves.
nos ofrece este otro con la distribución ƒ Vosotras sabéis que a los hombres les
siguiente de las proposiciones argumentativas: gustan las mujeres así.
TESIS ANTERIOR + DATOS – apuntalamiento – por lo tanto - ƒ Vosotras también sabéis que laváis los
CONCLUSIÓN
platos a menudo.
(PREMISAS) de las probablem. (tesis nueva)

Interferencias
De la primera y la segunda premisas se
desprende implícitamente una conclusión:
P. arg 0 P. arg. 1 P. arg. 2 P. arg. 3
“Queréis tener las manos suaves, como todas
las mujeres, para gustar a los hombres”, que
A menos que tiene una restricción en la tercera premisa, con
RESTRICCIÓN el “pero”. “Vosotras lo sabéis” y “también
P. arg. 4 sabéis que”, lo que hacen es remarcar que el
conocimiento de estos hechos es compartido
Y la ejemplifica con este anuncio publicitario: por anunciante y destinatarias, y que, por
tanto, es irrefutable.
A los hombres, les gustan las mujeres Las premisas, además, conducen a los
que tienen las manos suaves. argumentos implícitos: uno basado en hechos
experimentados por las destinatarias –“las
Vosotras lo sabéis. manos se os agrietan”-, y el otro basado en
Pero también sabéis que laváis los una opinión del anunciante que nos impone
platos a menudo. sutilmente: “perdéis vuestro encanto”.

Pues no renunciéis a vuestro encanto. Pero el argumento: “perdéis vuestro

encanto”, le aplica una restricción: “Si
Utilizad Mr. Rose utilizaseis Mr. Rose no perderíais vuestro
Vuestra vajilla estará limpia y brillante. encanto”, de donde se desprende
automáticamente –teniendo en cuenta que las
Y vuestras manos, gracias al extracto premisas se han ofrecido como incuestionables
de rosas de Mr. Rose, serán más dulces y –la conclusión: “Utilizad Mr. Rose”.
bonitas.
La tesis nueva, como casi siempre,
Las manos os lo agradecerán. situada en el futuro: “vuestra vajilla estará
Y vuestro marido, también.13 limpia y brillante”, “vuestras manos seran más
dulces y bonitas”, “las manos y vuestro marido
os lo agradecerán”.
“así pues”… para las directivas; y “por ejemplo”,
No podemos concluir el análisis de esta
“porque”, “ya que”, “puesto que” para las subordinadas.
Algunos alumnos no conocen la “verdadera” argumentación publicitaria sin recordar la tesis
amistad. anterior implícita que la justifica, la tesis que
¿Quizás no son suficientemente maduros? permite aplicar las premisas y marcar los
Hay ventajas e inconvenientes. argumentos: vuestra vajilla no está limpia ni
¿La amistad siempre es beneficiosa para los
brillante, vuestras manos no son muy dulces ni
niños y las niñas?
Compañero quiere decir amigo? muy bonitas. Evidentemente, si se enunciase
esta tesis al principio del anuncio, las
Esta argumentación de un adolescente recibiría esta telespectadoras no prestarían atención a su
esquematización: contenido porque no se sentirían identificadas
AD Algunos alumnos… con él. Además, aunque no se diga, el
ID AS ¿Quizás no son…
AD Hay ventajas…
publicista nos impone el convencimiento de
IS AS ¿La amistad…
IS AS ¿Compañero quiere…
narrativos muy típicos. Encontramos en él unas
protagonistas –las manos-, un don –la dulzura, la
12
ADAM (1992), pág. 118). belleza-, un contradon –la aspereza-, y un adyuvante
13
Este anuncio, además de la base textual mágico- Mr. Rose-.
argumentativa, ofrece también algunos elementos
41
que: “Las mujeres quieren gustar a los
hombres”, verdadero lugar común compartido
por infinidad de culturas. Si cuestionamos este
convencimiento, desmontamos toda la
argumentación.
Este recurso a una pulsión primaria, a
un lugar común, no es sólo un truco de este
anuncio publicitario. Otros se basan en hechos
tan elementales como:
ƒ Usted no tiene el coche que querría
tener.
ƒ A usted le gusta ligar.
Fijémonos en este anuncio, que tiene
como justificación que tú tienes coche, lo
conduces y compras gasolina para que
funcione –circunstancia-; y, como marco, el de
la relación vendedor/posible comprador. Así
quedaría la argumentación regresiva que
incluye, según el esquema de Van Dijk:
1) Compre gasolina Shell (conclusión final)
2) La gasolina shell contiene ASD, (hecho
constatable).
3) Y limpia el motor. (hecho constatable)

ƒ Todos queremos parecer jóvenes. 4) Un motor limpio consume menos.

(refuerzo)
ƒ La menstruación es una cosa molesta.
5) Lo demuestran los experimentos.
Otro esquema aplicable a la argumentación es (legitimidad)
el de Van Dijk:14
6) Gastar menos gasolina es más barato.
(hecho constatable)
Argumentación 7) Usted quiere conducir sin gastar
demasiado (punto partida)
8) ASD es más económica (conclusión).

Justificación conclusión
15
Algunos errores que Van Dijk cree que
pueden aparecer cuando argumentamos son:
la omisión de circunstancias que pueden influir
Marco circunstancias negativamente sobre la conclusión final (por
ejemplo, en este anuncio, “que esta gasolina
aún no se vende en todas las gasolineras”); la
falta de garantía de validez general de alguna
justificación (por ejemplo, “si a usted no le
Punto de hechos importa gastar más en gasolina si su coche lo
Partida necesita”); la irrelevancia de una justificación
por el hecho de no usar un refuerzo especial
(por ejemplo, “si no está demostrado del todo
que un motor limpio no gasta más”, “si es
posible que dependa de la marca y de la
Legitimidad refuerzo categoría del coche”).
Otro esquema, aún más completo,
Las categorías del punto de partida basado en el Van Dijk, es éste.
aseguran la legitimidad de la conclusión, a la
que se llega mediante la explicación, que es el
ARGUMENTACIÓN
refuerzo. La situación en la que se da la
argumentación es el marco (en casa, en el
juzgado…), que también tiene que tener en
cuenta el marco conceptual de los hablantes
implicados, es decir, su conocimiento Introducción Desarrollo Conclusión
compartido. Los hechos son todos los
elementos constatables que acompañan a la
argumentación.
Razonamiento 1 Razonamiento… Razonamiento n

14 15
VAN DUK (1983). BORDONS et al. (1990, pág. 156).
42
Introducción Desarrollo Conclusión

Al marco de los hechos

Hechos Otros Argumental Retórica

Básicos

Argumentación Argumentación

Principal secundaria

43
6. Núcleo clasificador. Estructuras
gramaticales
La estructura gramatical básica de la
argumentación es:
No + SER (presente) + SN
Ejemplo: La solución del problema no es
sencilla.
La negación es una reacción a una
afirmación real o virtual del interlocutor. El
pensamiento negativo no interviene si no
interesa al hablante, es decir, a quien
argumenta. Por lo tanto, con esta estructura
tan sencilla ya estamos contraargumentando
una opinión que sabemos o suponemos que
defiende nuestro interlocutor.
La solución del problema es sencilla
Los verbos que dominan esta base
textual suelen ser verbos relacionados con la
casualidad y la consecuencia: causar, hacer,
originar, generar, activar, ocasionar, producir,
motivar, suscitar, determinar…
O bien con las operaciones
argumentativas fundamentales: resultar,
reducir, concluir, suponer, conjeturar, inferir…
Y los verbos dicendi: decir, suscribir,
afirmar, declarar, estimar, considerar,
describir, expresarse, arbitrar, implicar, alegar,
admitir, asentir, aludir, asegurar…
Los tiempos verbales varían según la
naturaleza de los hechos o de las pruebas
aducidas.
Se utiliza el pasado para todo aquello
hecho y terminado:
Los alemanes reconocieron a Croacia muy
pronto.
El presente, para todo lo universal,
normal, para las máximas y las sentencias:
Las mujeres siempre lo enfocan todo de la
misma manera.
44
El presente siempre es actual. El
imperfecto sirve para todo lo transitorio.
Defendía la dictadura del proletariado.
Cuando queremos reforzar la presencia
de un elemento, 16 usamos el artículo definido,
que consigue persuasivamente una unificación
del punto de vista:
Somos la oposición constructiva y reflexiva.
El otro interlocutor podría romper el consenso
diciendo:
¡Ah! ¿Vosotros sois una oposición?
Cuando nos interesa transformar lo
subjetivo es normal recorremos a la
construcción con el pronombre reflexivo “se”,
ya que disminuye la responsabilidad del
hablante y objetiva el enunciado. Como,
además, conserva un alto grado de
ambigüedad, posee un gran ámbito de
aplicación argumentativa. Los enunciados
demasiado precisos son peligrosos, se tienen
que evitar a toda costa.
Por lo tanto, se ha desestimado tu propuesta.
En lugar de:
Hemos rechazado tu propuesta.
Conjunciones: ya que, porque, pues, luego, así
pues Las modalidades que convienen más a
la base textual argumentativa son la asertiva y
la interrogativa. Esta última es una forma hábil
de destrozar razonamientos, ya que presenta
alternativas, provoca divisiones, genera
complicidad y arrastra muchos implícitos útiles
para la contraargumentación.
El enunciado:
¿No es fantástico el tiempo que hace hoy?
16
Recurso muy comentado por PERELMAN
Es, según Wittgenstein, un verdadero juicio.
De hecho, es una aserción indirecta.
En cuanto a la modalidad interrogativa,
no hemos de perder de vista que hacer una
pregunta es una manera sutil de rechazar otra
pregunta:
- ¿Irás a votar?
- ¿Irás, tú?
En cambio, en la argumentación,
hemos de regir cualquier modalidad inductiva,
porque los imperativos no son en absoluto
persuasivos.
7. Cohesión y coherencia textuales
Para estructurar sus proposiciones, los textos
argumentativos utilizan una serie de recursos
muy interesantes. Algunos son:
a) Las marcas de orden que introducen
párrafos:
ƒ Ordinales: primero, segundo…
ƒ Locuciones de orden: en primer
lugar, por un lado, por otra
parte, finalmente, para acabar…
b) Las comillas y las citas:
ƒ Para citar palabras que refuercen
nuestra intervención, para lo cual
normalmente recurrimos a
autoridades y personajes.
ƒ Para dar un tono especial a
determinadas palabras.
ƒ Para recordar la máxima de algún
pensador.
c) La interrogación retórica:
ƒ Para atraer el interés del receptor
ƒ Para implicarlo directamente
Si digo que España es una nación
compuesta de nacionalidades y regiones, se
me pide que lo explique. ¿Por qué lo he de
explicar, si lo dice la Constitución?
d) Los guiones o rayas:
ƒ Para poder marcar niveles de
pertinencia entre las informaciones,
la de los guiones quedan en
segundo término
ƒ Para pasar del tono objetivo al
subjetivo.
e) Los nexos que expresan causa o
consecuencia:
ƒ Conjunciones: ya que, porque,
pues, luego, así pues…
ƒ Locuciones causales: con motivo
de, a causa de, gracias a, con
ocasión de, por culpa de, visto que,
en vista de que, como que, puesto
que, dado que, considerando que…
ƒ Locuciones consecutivas: de modo
que, de suerte que, de manera que,
así que, en conclusión, por lo
tanto…
ƒ Adverbios y locuciones adverbiales:
consecuentemente, en
consecuencia, por consiguiente…
f) Recursos retóricos. Los recursos
retóricos más utilizados 17 son:
ƒ Las alusiones a hechos pasados y a
elementos culturales del
conocimiento compartido ya que
aumentan notablemente el prestigio
del locutor:
Los ingleses hicieron pronto la revolución
industrial, por esta razón a finales del siglo XIX
tenían una burguesía industrial.
ƒ Las metáforas:
México es un mosaico cultural.
ƒ Las exposiciones oratorias, que
definen las palabras no para
ofrecernos su significado, sino para
poner de relieve algunos aspectos
de la realidad que podrían pasarnos
desapercibidos:
17
Según PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pág.
239).
45
 La Comunidad Económica Europea era
precisamente eso, una comunidad con
finalidades tan sólo económicas.
ƒ Las perífrasis:
Es un servidor honesto de
colectividad, un político honesto.
ƒ Las anticipaciones, insinuando, por
ejemplo, que se puede sustituir una
calificación por otra que puede
evitar objeciones futuras:
Era un hombre, no diré de izquierdas,
para evitar susceptibilidades, pero sí
sensibilizado socialmente.
ƒ Las consideraciones del tipo “si se
le puede llamar así”, que marcan un
cierto distanciamiento.
ƒ Las correcciones, sustituyendo un
término por otro:
Era muy bueno. ¡Qué digo muy bueno!,
era el mejor.
ƒ Las repeticiones, que favorecen la
presencia del elemento referido, y
sugieren diferencias, distinciones. No
nos olvidemos en este apartado de las
anáforas y las epíforas, tan abundantes
en los discursos más persuasivos:
Lo he matado, sí, lo he matado.
ƒ Las amplificaciones, que permiten el
desarrollo oratorio de un tema, a
menudo, tan sólo con una enumeración
sencilla:
El tratado ha hecho desvanecerse todas las
esperanzas, las ha contrarrestado, las ha
anulado del todo.
ƒ La sinonimia, usando términos
cada vez nos convienen más:
46
Eran unos terroristas, unos asesinos, unos
enemigos públicos.
ƒ La antítesis entre términos bien
elegidos:
la La sociedad de la información no se ha
construido como una sociedad contra la
destrucción. La comunicación, de momento, no
implica necesariamente diálogo; por lo tanto,
no se opone a la intolerancia ni a la guerra.
ƒ Los paralelismos, que refuerzan las
ideas y muestran las divergencias:
Estos días se habla mucho del reciclaje y
de productos, pero aún no hemos conseguido
un consumo responsable.
ƒ El pseudodiscurso indirecto, con el cual
atribuimos de manera ficticia unas
palabras a una o a diversas personas,
mediante la sermonización –monólogo-
o el dialogismo –conversación-.
Seguro que si yo le digo: “recoge los
paquetes de Correos”, él me contestará: “pero
si lo hago cada día; esta vez que lo haga otro”.
ƒ La cita, que da autoridad a lo que
defendemos:
Ya lo dijo Napoleón: la mejor retórica es la
repetición.
ƒ Las máximas y los proverbios, que son
una manera de hacer participar al
auditorio en el discurso:
Ya se sabe: donde las dan, las toman.
ƒ El apóstrofe, pregunta oratoria que no
quiere respuesta –a menudo actúa sólo
como una invocación-, y que sirve para
hacer reflexionar sobre la cuestión:
que
¿Qué otra cosa podía haber hecho?
ƒ El alejamiento del emisor mediante el
paso del “yo” al “tú” o al “nosotros”:
Cada día lo mismo, llegas a casa, te
duchas, cenas y te caes de sueño.
8. Características pragmáticas
Si hacemos caso de Perelman y Olbrechts-
Tyteca 18 cuando dicen que “el análisis de una
cadena de argumentos, fuera de contexto e
independientemente de la situación en la que
se inserte, presenta peligros innegables”,
hemos de tener presente siempre la naturaleza
pragmática de esta base textual. No podemos
olvidar que, además, estos autores enfocan
todo su estudio de la argumentación desde la
definición y la delimitación previa del auditorio,
en cada caso. El argumentador tiene que
trabajar, por lo tanto, sobre la inercia psíquica
y social, ya que cualquier cambio se ha de
justificar. Por ello podemos entender
perfectamente la importancia del papel de las
premisas cuando se trata de convencer a
alguien.
Desde el punto de vista pragmático, la
argumentación es un conjunto de estrategias
discursivas dirigidas a la demostración de una
opinión. Argumentar es dar razones para tal o
cual conclusión, ligar argumentos y discurso como algo coherente y justificable; y
conclusiones, como ya hemos visto.
Ya hemos comentado que quizás alguna
de las partes del discurso sea implícita, con lo
cual exigimos un trabajo adicional pragmático
por parte del receptor. Imaginémonos esta
conversación:
ƒ ¿Cómo ha ido la entrevista con el
presidente?
ƒ Hemos repasado nuestras agendas.
Podemos llegar a la conclusión –según el
conocimiento compartido que poseemos- de
que no ha ido bien, porque no se ha hablando
precisamente de una serie de temas
pendientes. A menudo los políticos usan este
tipo de expresiones eufemísticas para no
18
Según PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pág.
251).
transmitir la realidad de manera demasiado
directa o para evitar ofender al contrario.
Pero es muy importante subrayar el
principio de accesibilidad de la conclusión,
19
según el cual el interlocutor tiene que
disponer, gracias al contexto y al contexto, de
informaciones suficientes para poder
establecer una conclusión cuando ésta sea
implícita.
ƒ ¿Ha llegado a alguna conclusión el
ejecutivo?
ƒ Como la semana pasada.
Si quien pregunta no sabe qué pasó la
semana pasada, no puede llegar a la
conclusión que le hace inferir su interlocutor.
Dice Combettes que la distancia entre
el locutor y el texto, en una argumentación, es
mínima. El locutor toma una posición desde el
principio y la mantiene explícitamente, se
implica en ella del todo. Por ello encontramos,
en este tipo de textos: primeras personas;
verbos moralizadores (yo creo, me parece,
estoy seguro de que…); términos evaluadores,
axiológicos (bueno, mejor, mal, favorable…);
deícticos, sobre todo temporales (ahora, en
este momento, hoy en día); y coincidencias
entre el tiempo del enunciado y el tiempo de la
enunciación.
El acto de habla “argumentar” tiene una
fuerza elocutiva clara: presentar el propio
una fuerza perlocutiva automática: convencer
al receptor de lo que decimos.
¿Qué elementos caracterizan al acto
elocutivo “argumentar”?
Siguiendo las indicaciones de Searle, podemos
decir que son:
ƒ El contenido proposicional, la
constelación de preferencias.
ƒ La condición esencial, el conjunto de
preferencias sirve como un intento del
hablante para justificar una opinión de
manera que satisfaga al oyente. Por
ejemplo, para convencerlo de la
aceptabilidad de O.
ƒ Las condiciones preparatorias:
19
MOESCHLER Y SPENGLER (1982).
47
 a) El hablante cree que el oyente
no aceptará de entrada la
opinión expresada por O.
b) El hablante cree que el oyente
aceptará, más tarde o más
temprano, las proposiciones
expresadas.
c) El hablante cree que el oyente
aceptará la constelación de
preferencias como una
justificación de O.
ƒ La condición de sinceridad:
a) El hablante cree que O es aceptable.
b) El hablante cree que las proposiciones
expresadas por las preferencias que forman
el contenido proposicional son aceptables.
c) El hablante cree que la constelación de
preferencias constituye una justificación
aceptable de O.
discusiones racionales, los actos que más
abundan son:
ƒ Representativos (afirmar, suponer,
proponer, aseverar, enunciar con
certeza, afirmar confidencialmente);
puede ser evaluados como verdaderos
o falsos:
Propongo que limpiemos la ciudad.
ƒ Directivos (ordenar, prohibir, solicitar,
rogar, invitar, desafiar, retar,
preguntar…); las preguntas retóricas
estarían en este apartado:
Invito al presidente del gobierno a darnos una
explicación.

¿Qué tipo de actos encontramos, en general, ƒ Comisorios (prometer, ofrecer, jurar):

en las argumentaciones?
Aquellos que, además de Me ofrezco para formar parte de cualquier
comunicativos, han de ser interactivos. Y comisión.
además de ser comprendidos, han de ser
aceptados –por lo menos de momento- con
todas sus presuposiciones. El efecto ƒ Declarativos, que sirven para una
perlocutivo mínimo es la aceptación de lo que definición, una ampliación, una
decimos, pero podemos querer alguna cosa precisión o una explicación:
más, como por ejemplo que se sea amable con
nosotros, que nos citen para otro día, que no
tengan en cuenta lo que hemos hecho… Evidentemente, estoy hablando de recursos
estatales.
El receptor de la argumentación no es
un ser pasivo, porque puede decidir si acepta o
no la fuerza perlocutiva que tiene el acto, o
Los operadores argumentativos son
mejor dicho, la que quiere el hablante que
partículas (“casi”, “solo”, “ya”, “de sobra”…)
tenga tal acto. En otras palabras, puede
que imponen al receptor un procedimiento
dejarse convencer o no.
preciso sobre la manera como tiene que
Podemos decir que hay un esquema de atribuir sentido a un enunciado. Veamos cómo
acción, una asociación entre la ilocución varía un enunciado de acuerdo con los distintos
argumentar y la perlocución convencer. Ambas operadores:
poseen un tipo de regularidades de
funcionamiento. Pensemos en el caso de las
estrategias para convencer a alguien de que Son casi las ocho.
nos deje hacer una cosa que no se nos permite
llevar a cabo, o de que haga una cosa que no
es de su agrado. Comprobaremos que Quiere decir: “es tarde”, nunca: “es pronto”.
llegamos a unas constantes discursivas.
Si recordamos la clasificación de Searle
20
para los actos de habla, podremos observar Sólo son las ocho.
que, en las argumentaciones que se dan en las

Normalmente se entiende como: “tenemos

20
tiempo”.
SEARLE (1975).
48
 Han dado ya las ocho.
Se convierte en: “ha pasado el tiempo”.
En cambio, los conectores
argumentativos actúan como marcadores
interactivos. Relacionan lo que tienen a
continuación con lo que llevan delante. No sólo
comunican algo: interaccionan. Pueden ser de
dos tipos:
ƒ Introductores de argumentos: porque,
ya que, dado que, en primer lugar,
ciertamente, efectivamente, incluso…
Introducen un acto en calidad de
subordinado: una justificación, una
explicación, un argumento o una
concesión:
En la primera proposición todas las frases se
orientan de manera negativa, mientras que en
la segunda lo hacen positivamente. Si en este
último ejemplo hubiésemos dicho: “pero fueron
unas jornadas maravillosas”, habríamos
marcado negativamente los dos primeros
hechos. Vemos, por lo tanto, de manera clara
la importancia de estas partículas a la hora de
orientar la interpretación de la argumentación.
9. Tipos de argumentaciones.
Las argumentaciones pueden relacionar las
opiniones y los argumentos que les
corresponden de distintas maneras. Nos
podemos referir a argumentaciones sencillas
cuando un único argumento apoya nuestra
opinión:

No recibirá la comisión, porque no la

encuentra representativa. - Opinión inicial: Las mujeres tienen una
lógica propia.
Dado que no se recogen los residuos, las
organizaciones ecologistas iniciarán las - Argumento : Las mujeres resuelven
jornadas de protesta. los rompecabezas de
manera distinta a como
lo hacen los hombres.
ƒ Introductores de conclusiones: por lo
tanto, pues, entonces… Introducen los
constituyentes directivos de las También hay argumentaciones múltiples (con
intervenciones, el acto que – diversos argumentos):
recordémoslo- da sentido a la
intervención:
- Opinión inicial: Esta vulnerando la ley.

El juez no le ha tomado declaración, por lo - Argumento 1: Va por el lado que no le

tanto se quedará en prisión una semana corresponde.
más. - Argumento 2: No lleva las luces
encendidas.

Los conectores argumentativos indican - Argumento 3: Ha pasado el semáforo

la orientación argumentativa que se ha de en rojo.
respetar en las cadenas que constituyen el
discurso. Fijémonos en cómo cambia dicha
orientación en estos dos casos por el simple Con uno de los argumentos habría suficiente
hecho de variar el conector: para justificar la opinión, pero queremos
insistir para que no queden dudas.
Las múltiples, por su parte, pueden ser
Fui a esquiar el pasado fin de semana. múltiples coordinadas:
Había mucha nieve y, por lo tanto, las
pistas no se utilizaban.
Fui a esquiar el pasado fin de semana. - Opinión inicial: Este libro no tiene
Había mucha nieve. cualidades literarias.

Definitivamente, fueron unas jornadas - Argumento 1: Tiene un mal estilo.

maravillosas. - Argumento 2: Los diálogos son
artificiales
49
- Argumento 3: La trama no presenta cuestión suscitada, hemos de acabar con una
sorpresas. etapa conclusiva.
- Argumento 4: No hay en él ni un gramo Si alguna vez hemos de
de imaginación. contraargumentar, pensemos primero en
trucos como: 21atacar los argumentos del
adversario aduciendo que son exagerados –la
La suma de argumentos justifica la opinión. emoción ha hecho que los exagerase-; hacer
referencia a las cualidades y los defectos del
O múltiples subordinadas, argumentaciones en
interlocutor (“que no es objetivo”, “que está de
cadena. Cada argumento se descuelga del
malhumor”, “que no tiene suficiente talento o
anterior.
prestigio”); tratar sus argumentos de
irracionales o banales (un argumento previsible
disminuye automáticamente su valor), y de
- Opinión inicial: Las mujeres tienen una
demasiado técnicos (esto aumenta el prestigio
lógica propia.
del atacante, que demuestra que él sí que los
- Argumento 1: Las mujeres resuelven ha entendido); reproducir estos argumentos
los rompecabezas de una para mostrar su falta de seguridad (con
manera distinta a la de preguntas en lugar de respuestas) o poner en
los hombres. evidencia el comportamiento del orador (la
cólera y las reacciones en general del
- Argumento subordinado a 1: adversario, las técnicas de entretenimiento que
Las mujeres empiezan usa); y agrupar aquellos argumentos del
por distintos lugares al adversario que presenten incompatibilidades.
mismo tiempo. Cuando ataquen una argumentación
Los hombres, por uno solo. nuestra hemos de recordar que continuar por
el mismo camino como si no nos la rebatieran
no sirve de nada. Primero nos hemos de
Las contrargumentaciones están orientadas a entretener un rato desmontando las críticas del
intentar rebatir las opiniones de los adversario. De lo contrario, prevalecen.
interlocutores. Una contrargumentación no
pretende defender la propia opinión, sino
rebatir la del otro. El hablante laha de 10. Propuestas didácticas
considerar inaceptable y ha de creer que tiene
argumentos válidos en contra. A pesar de todo,
lo más importante es que su argumentación Texto 1
conduzca a una conclusión, que no se limite a
rebatir la posición del receptor.
Nuevo BMW Serie 5 touring
En las discusiones argumentativas se
alternan las argumentaciones y Touring es la nueva dimensión del
contraargumentaciones. Éstas pueden tratar placer de conducir.
uno solo o varios temas; pueden ofrecer un
único punto de vista o varios. Libre, dinámica y sin límites.

Una discusión suele empezar con una Libre, porque significa una amplia
etapa de confrontación y apertura. Una disputa capacidad de viajar disfrutando de cada
empieza cuando un usuario adelante un punto kilómetro.
de vista y otro usuario duda del mismo. Uno de Dinámica, porque significa poder elegir
los dos tiene que estar preparado para atacar entre motores de 6 y 8 cilindros y hasta 286
el punto de vista que ocasiona la discusión y el CV de potencia.
otro tiene que defenderlo.
Sin limites, porque significa tomar el
Cuando ya está definido el motivo de la mando de un coche tan versátil que es capaz
discusión y la asignación de papeles de acompañarle en todo lo que usted quiera
(protagonista-antagonista), podemos empezar imaginar.
a resolver la disputa mediante la
argumentación. Estamos ya en la etapa Y todo ello, sustentado por la más
propiamente argumentativa. avanzada tecnología BMW.

Y, finalmente, dado que una discusión 21

Nos los proporcionan PERELMAN Y OLBRECHTS-
tiene que terminar con una respuesta a la TYTECA (1988, pág. 619).
50
 A partir de ahora, practique touring.
1) Este anuncio presenta una cabecera:
“Nuevo BMW Serie Touring”, que,
realidad, se repite dos veces en el
anuncio: una antes de la foto
maravillosa del coche en cuestión y
otra después de la foto, justo cuando
empieza el texto. ¿Podrías explicar qué
función argumentativa tiene en este
caso la palabra “nuevo”? Un poco más
adelante vuelve a surgir con su
variante “nueva”: nuevo BMW, nueva
dimensión.
2) Podemos localizar en este texto
argumentativo dos premisas basadas
en hechos más o menos comprobables.
¿Sabes cuáles son? ¿Encuentras en
ellas valores concretos o valores
abstractos? ¿Cuáles? ¿Apelan a algún
sentimiento o pulsión humana de tipo
primario?
3) El apartado de los argumentos –que
son cuatro-, ¿en qué se basa? ¿En
hechos abstractos o concretos?
“capacidad”, “disfrutar”, “elegir”,
“potencia” e “imaginar” se deslizan en
el texto. ¿Cuál es su papel?
4) Marca algunas palabras axiológicas.
5) ¿Qué conectores argumentativos
encontramos?
6) Indica en dónde se halla la conclusión.
¿Localizas el conector propio de la
conclusión o está sobreentendido? ¿Qué
figuras retóricas hay en el enunciado
que incluye la conclusión? ¿Y entre la
cabecera y la conclusión?
7) ¿Hay alguna marca léxica que nos
indique el tipo de receptor del anuncio?
8) ¿Qué papel tiene, a tu entender, el
vocabulario especializado?
Texto 2
Schubert recuperado
Hace veinte años la opinión
generalizada sobre el compositor austríaco
Franz Schubert estaba aún dominada por el
tópico que era, principalmente, un gran
melodista. Esa fue durante años su etiqueta
más destacada. Se explica por su actitud para
la expresión musical espontánea, el estilo
natural y vigoroso, y la primacía como
impulsor del “lied” moderno. Pero el
bicentenario del nacimiento de Schubert, que
se conmemora este año, facilitará un
reconocimiento de sus aportaciones armónicas
y formales. En los últimos años se han
recuperado otras facetas de un compositor
que, a pesar de morir joven, dejó una obra
amplísima e innovadora.
Shubert completó más de mil obras,
aunque ninguno de los grandes como él dejó
tantas inacabadas. En distintas ciudades del
mundo, entre ellas Barcelona y Madrid, habrá
manifestaciones dedicadas a este autor tan
fecundo. A parte de las musicales, como las
“schubertiadas”, destaca en su Viena natal una
exposición sobre el Shubert olvidado.
Personaje enigmático, en su época fue poco
conocido fuera de algunos círculos musicales. Y
en algún género, como la ópera, no consiguió
atraer al público. El bicentenario es una buena
ocasión para recuperar a un genio que ha sido
insuficiente y parcialmente valorado.
1. Este editorial de La Vanguardia tiene un
titular que nos ofrece de entrada el
tema de la argumentación: “Schubert”,
aunque sea con un grado de
ambigüedad suficientemente elevado
como para atraer nuestra atención
mediante el “recuperado”. Nos
podemos preguntar:¿Qué había
perdido, Shubert?, ¿qué se había
perdido de Shubert? O: ¿quién había
perdido a Shubert? El texto que viene a
continuación nos aclarará el enigma.
2. Para determinar la estructura de la
argumentación te puede ser útil
empezar buscando los conectores
argumentativos. Si has encontrado
algunos, piensa si son propios los
argumentos o de las conclusiones.
¿Qué restricciones imponen?
3. Aunque la conclusión no tenga la marca
que le corresponde, ¿en qué enunciado
se materializa?
4. El texto está considerablemente lleno
de palabras axiológicas aplicadas al
compositor austríaco y a su obra.
¿Cuáles son?
5. Esta argumentación contiene muchos
segmentos explicativos de la
trayectoria musical de Shubert.
¿Podrías ordenarlos cronológicamente?
6. Crees que el tema permite usar
premisas, es decir, verdades
compartidas por todos? ¿Por qué?
51
 7. Los argumentos se estructuran a lo agresiva sea su política, más sospechas
largo del progreso temporal marcado suscitará y más daño se causará a sí
por tres momentos: a) hace veinte misma”. De ambas nos ofrece una
años, b) en los últimos años, c) pronto, paráfrasis final en: “Sólo si China
en un futuro. ¿Qué hechos situados en deviene más democrática y abierta se
a), b) y c) sirven de argumentos a la desactivará esa dinámica”. ¿Sabrías dar
persona responsable del editorial? con los hechos y la opinión que
¿Están explicados, estos hechos? sustentan la primera conclusión?
8. A la vista de la opinión del periodista, 2. La segunda conclusión recibe mucho
¿cuál crees que es el verbo elíptico del más apoyo, concretamente de 5
título? argumentos. Indica cuáles son:
3. Di que marcadores usa para:
a)introducir su opinión como
Texto 3
argumento; b) añadir una restricción a
otro argumento; c)suavizar el
planteamiento de una conclusión.
A menudo la entrevista (audiovisual o escrita)
constituye el marco en que se despliegan una 4. ¿Con qué sinónimos textuales introduce
serie de argumentaciones, basadas en hechos el tema “China”?
observados por el entrevistado y en opiniones
5. ¿Crees que el argumentador se
del mismo. Veamos qué contestoó el Dalai
distancia de su argumentación o que
Lama (Lhamo Dhondrub) al periodista de la
más bien se implica totalmente en ella?
Vanguardia que, después de oír su opinión
¿En qué te basas?
sobre las relaciones con China (“en un futuro
no muy lejano, encontraremos una solución 6. De acuerdo con lo que hemos
intermedia, un acuerdo mutuo”) le preguntó: comentado sobre el adverbio “no” y su
papel argumentativo, analiza las
implicaciones pragmáticas que
ƒ ¿Y mientras tanto? conllevan los distintos “no” del texto.
Seguimos los acontecimientos en Tíbet y 7. La argumentación del Dalai Lama se
también en Xinjiang o Turkestán Oriental. O la basa, fundamentalmente, en un
atmósfera que se respira en Hong Kong. A mi argumento por disociación entre un par
entender, la situación actual en China no es de conceptos contrarios. ¿Sabes cuáles
halagüeña. Si no se acogen a políticas más son?
constructivas, acabarán por volverse locos.
Países como España, Francia o Alemania están 8. Uno de los argumentos de la segunda
entusiasmados ante la perspectiva de conclusión supone un salto cualitativo
estrechar lazos con China debido a su gran importante. Hasta su aparición, se
potencial de mercado, pero no creo ni que hablaba de hechos concretos, pero en
sientan simpatía ni que tengan una actitud él se da un salto hacia la
positiva hacia ese régimen. Incluso aquellos generalización. ¿Qué dice exactamente.
que se consideran sinceros amigos de China no 9. El argumentador es consciente de que
tienen una impresión positiva de su política. A se halla en un contexto determinado.
largo plazo, este tipo de planteamientos se ¿Crees que ataca directa o
vuelven en contra de quien los fomenta. indirectamente la política económica del
Cuanto más agresiva sea su política, más país en que se encuentra? ¿Cómo lo
sospechas suscitará y más daño se causará a hace?
sí misma. Sólo si China deviene más
democrática y abierta se desactivará esta
dinámica.

1. Intenta segmentar la intervención del

Dalai Lama de acuerdo con sus
argumentos y conclusiones. En esta
respuesta hay, concretamente, dos
conclusiones: a) “si no se acogen a
políticas más constructivas, acabarán
por volverse locos”; y: b)”cuanto más
52
TIPOS DE ARGUMENTACIÓN
Se entiende por argumentación el tipo de
habla en que los participantes tematizan las
pretensiones de validez que se han vuelto
dudosas. Con objeto de facilitar la comprensión
de los tipos de argumentación se incluye un
cuadro descriptivo en los apéndices.
DISCURSO TEÓRICO
Al estudiar el discurso en general
debemos incluir las emisiones o
manifestaciones lingüísticas, tanto como las
acciones que se plasman necesariamente por
medio de proposiciones orales o escritas.
Discurso teórico-cognitivo
En el discurso teórico se pueden
expresar dos formas de misiones: por una
parte, opiniones que expresan un saber eso
(know that), o sea un conocimiento acerca de
los objetos o sujetos en el mundo.
A este tipo de saber se le conoce
también como cognitivo, y es un conocimiento
que se relaciona con el mundo objetivo dentro
del cual es importante ponerse de acuerdo
acerca de las cosas y los fenómenos que
acontecen en él.
Dentro de esta forma se incluye la
necesidad de encontrar los nombres mediante
los cuales designamos a los objetos, con sus
características o funciones, a los sujetos y a las
acciones que realizan o pueden desarrollar, con
sus causas y efectos. Estas opiniones
necesariamente incluyen la posibilidad de que
el nombre dado sea entendido por los
miembros del grupo o comunidad al que se
pertenezca. Este mutuo entendimiento acerca
del mundo de los objetos, fenómenos y sujetos
posibilita la superación del subjetivismo y la
unidad del mundo objetivo. De otra manera, es
imposible hablar de sociedad o de procesos
comunicativos intersubjetivos.
En el mundo social se basa
primordialmente en la posibilidad de que los
sujetos compartan sistemas comunes de
interpretación del mundo por medio de los
cuales se garanticen, por un lado, la
comprensión de los mensajes y, por otro, los
procesos comunicativos intersubjetivos por
medio de los cuales se realice la cohesión del
grupo. Las normas son vínculos necesarios
para orientar la acción colectiva hacia la
convivencia comunitaria.
Pensemos en el caso de que fuera
imposible para todos los conductores leer los
signos de tránsito de la misma manera:
supongamos, que para alguien, el rojo
significara siga; probablemente su ignorancia
provocaría un choque.
El proceso comunicativo intersubjetivo
significa, precisamente, que para cada
habitante de una ciudad el signo de rojo en el
semáforo signifique detenerse. Ya no importa
si un sujeto entiende el rojo, sino que todos los
sujetos participen del mismo significado. De
esta manera nuestra seguridad dentro de una
comunidad depende de estos acuerdos
intersubjetivos.
Para fines de una mayor clarificación
entendemos intersubjetivo como la posibilidad
para entenderse sobre “algo” en el mundo con,
al menos, otro participante en la comunicación.
El caso ideal se presenta cuando una
proposición tiene el mismo significado para
cualquier observador o destinatario y para el
sujeto agente.
Dentro de este tipo de discurso se
toman en cuenta las teorías e hipótesis de toda
índole que requieren ser comprobadas en sus
postulados acerca de un saber. Por lo mismo,
la pregunta que rige a este tipo de emisiones
es acerca de la validez de lo que se dice, o de
lo que se postula como verdadero o falso.
Un ejemplo de este tipo de discurso es
el siguiente:
Los agujeros negros son un caso, entre
unos pocos en la historia de la ciencia, en el
que la teoría se desarrolla en gran detalle
como un modelo matemático, antes de que
haya ninguna evidencia a través de las
observaciones de que aquélla es correcta. En
realidad, esto constituía el principal argumento
de los oponentes de los agujeros negros:
¿cómo podría uno creer en objetos cuya única
evidencia eran cálculos basados en la dudosa
teoría de la relatividad general?1
En la propuesta anterior, podemos
observar cómo se pone en debate la cuestión
de los agujeros negros y la lucha que se
1
Stephen W. Hawiing. Historia del tiempo. Del big bang
a los agujeros negros, Crítica, México.
53
efectúa en el interior de la comunidad científica
con respecto a la validez o no de los modelos
matemáticos y, en especial, de la teoría de la
relatividad. De esta manera, con base en
propuesta y contrapuesta, en observación y
constatación de teorías y postulados acerca de
la naturaleza de las cosas, es como se
construye la interpretación intersubjetiva del
mundo de los objetos.
En todos los campos del saber se
manifiesta esta forma de construir el
conocimiento, cuya base comunicativa es el
consenso o el acuerdo de un grupo de
investigadores que califican dichos
descubrimientos como válidos o inválidos,
según sea el caso.
En el proceso de transmisión de dicho
saber, la enseñanza formal o informal pasa a
formar parte de todo social y de la herencia o
capital cultural de un grupo.
Otro ejemplo, un poco más complejo
por sus implicaciones, es el que se presenta a
continuación:
Revivirán bacteria de millones de años
Nueva York, un destacad biólogo
molecular dice haber vuelto a la vida a una
bacteria inactiva de 30 millones de años de
antigüedad, una proeza tan asombrosa que si
es confirmada, obligaría a los científicos a
volver a examinar las nociones largo tiempo
vigentes acerca de los límites temporales de la
vida.
El Norte, Internacional, 19/5/95.
En esta noticia del periódico es evidente
que la respuesta acerca de la validez es
confirmada; la teoría acerca de los límites
temporales de la vida, de la posibilidad de
poner en actividad las bacterias antes
inactivas, es cierta. El conocimiento biológico
es ratificado, sus teorías y postulados son
verdaderos. Pero, y ¿los efectos de esta nueva
teoría?
¿No es acaso aterrador comprobar la
forma en que el discurso teórico cognitivo se
ha desprendido de cuestiones éticas, como
sería la cuestión acerca de si es legítimo poner
en riesgo el equilibrio biológico de la
humanidad entera por intereses científicos?
Si hacer avanzar a la ciencia es
también poner en riesgo la sobrevivencia de la
especie humana, y la animal, así como su
54
hábitad, entonces, ¿cómo restringir las
ambiciones del discurso teórico?
Es claro, por tanto, que la racionalidad
no está precisamente completa si sólo se limita
a las cuestiones relativas a la validez de un
conocimiento.
Discurso teórico-instrumental
En cambio, en la otra forma de este
discurso teórico se encuentra el saber cómo
(know how). En este tipo de saber los
enunciados o fórmulas se refieren a las
acciones o comportamientos que es necesario
emprender para solucionar un problema. Por lo
general, este conocimiento se llama
instrumental.
La racionalidad de una emisión o de
una manifestación depende, en el caso del
discurso teórico de tipo cognitivo, de la validez
de los argumentos que presenta. En otras
palabras, de las condiciones de falsedad o
verdad que contiene dicha emisión. Estas
condiciones son posibles de verificar, evaluar y
objetar de acuerdo con la observación y
experimentación en la realidad de aquello, que
se enuncia como hecho o estado de cosas en el
mundo objetivo.
En el tipo instrumental, la racionalidad
se mide en función de la eficacia o ineficacia de
la propuesta y determina el éxito o fracaso de
la acción que se propone como solución al
problema.
En ambos casos, cognitivo e
instrumental, se plantean pretensiones de
validez o eficacia que pueden ser criticadas o
defendidas, esto es, pueden fundamentarse
por medio de:
a) la verificación del contenido semántico
(relación entre nexos de sentido y nexos
empíricos).2
2
La relación entre nexos de sentido y empíricos es
también la que se establece entre los que se enuncian
en el término lingüístico –palabras- y los referentes –
objetos-, Revisar el apartado de la concepción religiosa
en el capítulo 2.
b) Las condiciones y razones de validez y
eficacia.
Revisemos la nota periodística completa acerca
de las bacterias:
(el biólogo) dijo que había realizado la
hazaña extrayendo esporas bacterianas, una
forma en la que los microbios están en
animación suspendida, del estómago de
antiguas abejas incrustadas en ámbar tropical
y cultivando la bacteria en una caja de Petri.
Dijo que ha revivido más de 100 tipos de
bacterias antiguas:
El Norte, Internacional. 19/5/95.
El caso del aumento del IVA es uno de
ellos. Desde el punto de vista económico, la
teoría puede probarse como válida, e incluso
eficaz para lograr la recuperación monetaria;
pero, ¿sólo eso cuenta?, ¿no importa, ni se
discute si estas acciones tendrán un efecto
negativo en la población de menos recursos? Si
se desea lograr la racionalidad, dichas
propuestas deben ser sometidas a escrutinio, a
la revisión de sus contenidos, no únicamente
en cuanto a su validez y eficacia, sino
considerando otras variables sociales y éticas.
La inclusión de otros discursos abre el
espectro de posibilidades para la acción
comunicativa y, por ende, para la práctica
argumentativa.

Los tipos de discurso teórico

Con respecto al discurso teórico-
instrumental, podemos decir que el biólogo
logra cumplir con la pregunta esencial acerca
Cognitivo Instrumental
de la eficiencia de su acción. La respuesta es
afirmativa; su know how lo provee de los
conocimientos técnicos necesarios para Emisiones, Acciones, medios o
reactivar las bacterias. De nuevo, nos transmisiones o medidas que
enfrentamos a la implicación de que ya no es manifestaciones manifiestan un saber
suficiente el número de bacterias existentes. lingüísticas donde se implícito
Actualmente, tenemos 100 tipos más que, expresa un saber
debido a la acción del tiempo, habían quedado explícito
suspendidas; ahora, gracias a la eficiencia de
un investigador, podemos enriquecer nuestro Un saber algo (know Un saber cómo (know
acervo de nuevas bacterias. that) how)

Ignoramos aún las consecuencias y los Este saber se plasma Este saber se plasma
posibles alcances que pueda tener semejante en opiniones en comportamientos y
hallazgo para la salud y bienestar futuros de la acciones
comunidad. Puede ser que se intente apaciguar
la desconfianza generalizado de un público La pregunta central: La pregunta central:
ajeno a las cuestiones de la investigación pura
aduciendo que el hallazgo se encuentra en ¿Es válida o ¿puede ser eficaz o de
condiciones de alta seguridad y a buen comprobable la éxito la acción
resguardo; sin embargo, la mayoría estamos opinión o idea? propuesta?
conscientes de que suelen suceder accidentes.
Lo que resulta claro es que el proyecto
racional, tal y como ha sido implantado en el DISCURSO PRÁCTICO
terreo del discurso teórico –cognitivo e
instrumental-, ofrece más motivos de inquietud
que de confianza. Debido a esto, debe Este tipo de discurso se refiere
acompañarse de otros tipos de discursos que preferentemente con las normas de acción que
recorten las pretensiones del saber científico y una comunidad considera como legítimas y
ofrezcan puntos de vista alternativos. rectas de acuerdo con sus propios parámetros
El discurso teórico no sólo se presenta de comportamiento.
en el típico contexto científico: también se La pregunta esencial que rige la mayor
manifiesta en acciones y proyectos o menor racionalidad de una proposición tiene
empresariales, políticos y comunicativos. que ver con la legitimidad. Entendemos como
legítimo aquello que está conforme a ciertas
55
normas. Se incluye también la significación de
cierto, genuino y verdadero. Básicamente, lo
que se considera son normas sociales y
morales de conducta.
Las acciones pueden entonces estar
sujetas a la crítica y fundamentación de
acuerdo con su conformidad con cierta norma,
e incluso puede enjuiciarse la misma norma. La
argumentación puede dirigirse hacia el
enjuiciamiento de una acción como legítima o
ilegítima, pero también hacia la misma norma
o ley como válida o inválida.
Este tipo de discurso se observa en
discusiones acerca del aborto, de la minifalda,
del uso de aretes por los hombres, del pelo
largo o corto, de la manipulación de la
publicidad y la televisión y de otros temas que
se relacionen con normas.
En una nota periodística aparece la
siguiente información:
“Mi hija es correcta y decente”
Susana Dosamantes señala que no
sabe si Paulina Rubio es novia de Ricardo
Bonfill, el ex de Chabeli Iglesias, pero si así
fuera, aceptaría la relación porque él ya es un
hombre divorciado.
De acuerdo con esta nota, el discurso
práctico se presenta en cuanto a que la
pregunta de fondo se plantea en términos de
legitimidad: ¿Es legítimo que Paulina Rubio, mi
hija, ande con el ex de Iglesias? Susana
Dosamantes, su madre, contesta que sí lo es,
porque él ya es un hombre divorciado. Con
esta declaración zanja la discusión o la duda
acerca del comportamiento de su hija, y
legítima ante el público sus relaciones con
dicho sujeto.
CRÍTICA ESTÉTICA
Cuando la argumentación se dirige a
proposiciones con contenidos que se refieren a
estándares de valor –belleza, ridiculez,
tragedia, comicidad- el tipo de discurso en
cuestión es la crítica estética.
Las emisiones en este caso son
evaluativas –valorativas- ya que es necesario
ponderar y comparar las manifestaciones
problemáticas conforme a una traición,
actitudes y conocimientos de ciertos campos y
56
modos de concebir ciertos valores pictóricos,
musicales y literarios.
La pregunta en este tipo de
argumentación es: ¿Qué valor se manifiesta?
¿Se considera como un valor? ¿De acuerdo con
quién, con qué?
Un ejemplo de este tipo de
argumentación se observa en la siguiente
declaración:
Cuestiona a locutor
Sr. Director:
Elevo mi más enérgica protesta en
contra del programa de… “De cara al Arte”, ya
que contiene de todo menos de arte.
¿Qué arte contiene la presentación de
un homosexual que habla de su estética donde
se distribuyen preservativos?
¿Y en otro programa, la presentación
de un cantante donde reformó varias canciones
infantiles con puras groserías?
El Norte, “Cartas a El Norte”,
26/5/95.
En la carta anterior detectamos que se
cuestionan los valores estéticos que rigen la
selección de ciertos contenidos para cierto
programa. Sin embargo, la cuestión estética en
dicha nota se entremezcla con el discurso
práctico y entonces habría que preguntarse si
lo estético, como expresión de un valor, puede
estar sujeto a normas morales. O si, por el
contrario, su valor se rige por el conocimiento
y técnica de una tradición pictórica o musical
dentro de un campo que no es propiamente el
discurso normativo.
CRÍTICA TERAPÉUTICA
Son emociones o acciones que sirven
para evitar el autoengaño sistemático con
respecto a sí mismo. En otras palabras, implica
una actitud autorreflexiva con respecto a los
estándares de valor con los que se interpretan
nuestras necesidades. Este tipo de
argumentación consiste en emisiones referidas
a la veracidad de las percepciones
provenientes de las vivencias (sentimientos y
estados de ánimo).
Se presenta cuando se hace necesario
estudiar las motivaciones irracionales a las que
pueden estar sometidas nuestras opiniones o
acciones, sean cognitivas, prácticas, morales o
estéticas.
Bajo esta perspectiva es posible
cuestionar y fundamentar el grado de
autenticidad con que actuamos o pensamos.
Generalmente, son percepciones que pueden
ser analizadas y sometidas a juicio crítico,
tomando en cuenta el grado de congruencia
entre lo que la persona proyecta como
individuo y el contenido e verdad manifestado
en su discurso.
El resultado de este tipo de
argumentación se refiere a la confiabilidad del
participante como un emisor veraz.
Revisemos la siguiente información:
Reitera aclaración
Sr. Director:
El señor… puede afirmar lo que quiera;
si fue capaz de engañar a los lectores de El
Norte inventando una noticia, no me extraña
que insista en su mala fe. ¿Cómo creer a un
reportero que ha demostrado no serlo?
El Norte, “Cartas El Norte”, 26/5/95.
DISCURSO EXPLICATIVO
Este tipo de argumentación está
dirigido a corregir, explicar, modificar los
términos para lograr un mejor entendimiento.
Se busca la inteligibilidad –comprensión- o
corrección constructiva de los productos
simbólicos.
Como ejemplo del discurso explicativo
tenemos el siguiente fragmento del Plan
Nacional de Desarrollo expuesto por el
Presidente Ernesto Zedillo.
Soberanía
La soberanía consiste en asegurar la
capacidad de los mexicanos para tomar
libremente decisiones políticas en el interior,
con independencia del exterior. El rápido flujo
mundial de enormes capitales financieros
reclama elevar el ahorro interno como defensa
de la soberanía.
Debemos aprovechar la nueva
tecnología en difusión informativa para influir
en la opinión mundial a favor de México.
Objetivos:
ƒ Recuperar y preservar la estatura
política de México y su peso económico.
ƒ Asegurar que la política exterior en los
acuerdos multilaterales y bilaterales
refleje efectivamente los intereses del
País.
ƒ Propiciar la defensa de los mexicanos
que viven en el extranjero.
ƒ Promover posiciones de
corresponsabilidad con la estabilidad
financiera, el libre comercio, la
migración, la democracia, los derechos
humanos, el narcotráfico, el terrorismo
y el cuidado del medio ambiente.
Las condiciones de racionalidad para los
tipos de argumentación que no corresponden
al discurso teórico son:
1. La posibilidad de dar una razón
aceptable dentro de las normas que un
grupo o comunidad ha asimilado como
propias. Se busca la legitimidad.
2. La comprensión dominante de la
cultura. Se juzga el valor.
3. El empleo de términos que puedan ser
reconocidos por los otros miembros del
grupo, y que puedan ser relacionados
con situaciones o vivencias semejantes.
En otras palabras, que tengan un
contenido semántico accesible.
4. La veracidad con que es presentada la
información.
57
Tipos de argumentación3

Formas de Manif Pretensiones de validez

argumentación esta- controvertidas
cione
so
emisi
ones

Discurso Cogni Verdad de las

teórico tivo- proposiciones;

Instru Eficacia de las

yen- Acciones
tales

Discurso Prácti Rectitud y legiti-

como
Práctico midad de las
rales
Normas de acción

Crítica estética Evalu Adecuación de los

ativos estándares de valor

Crítica Expre Veracidad de las

terapéutica sivas manifestaciones o
emisiones expresivas

Discurso --- Inteligibilidad o

explicativo corrección de los
productos simbólicos

3
Júgen Haberlas, Teoría de la acción comunicativa, t.l.
Taurus, Buenos Aires, 1989, p. 44.
58
 UN MODELO PARA
ORGANIZAR LAS IDEAS
LA APORTACIÓN DE TOULMIN
Las propuestas en el campo de la lógica
de la argumentación han postulado la
necesidad de investigar con mayor profundidad
el concepto de validez y su aplicación más
amplia. En esta línea de pensamiento se
encuentran dos importantes representantes.
Uno de ellos es Klein, quien ha considerado los
nexos de validez como regularidades empíricas
de tipo social. Este investigador se ha
interesado en estudiar los comportamientos
reales que se siguen durante el consenso. De
acuerdo con sus observaciones, el consenso se
rige por lo “colectivamente válido” como
principal criterio de validez. Entiende por eso
aquellas convicciones que son compartidas en
un determinado momento por determinados
grupos.
El problema en este planteamiento
empírico es que con él se borran todas las
relaciones internas entre lo que de hecho es
aceptado como válido por una comunidad
(particular) y aquello que debe aceptarse como
válido en el sentido de una pretensión
(universal) que trasciende todas las
limitaciones locales, temporales y sociales.
El riesgo de esta consecuencia
relativista es convertir lo válido y lo
cuestionable en un hecho social y, por tanto,
relativo a las personas y a los momentos
históricos, con lo cual el concepto de validez se
transforma en lo aceptable socialmente.
Un caso concreto del riesgo que
contiene esta aproximación es la política actual
de control de los inmigrados en California.
La propuesta 187 es un claro ejemplo
de lo que colectivamente es válido para una
comunidad que defiende el destino de sus
impuestos y se niega a otorgar servicios a una
población que no es estadounidense.
La pregunta acerca de la validez no es
fácil de responder;sin embargo, en un
momento determinado es necesario tomar
ciertas medidas y la decisión recae sobre la
comunidad que puede ejercer su derecho a
dirigir el rumbo de su grupo social. La validez
se mueve entre necesidades, deseos o
expectativas de modos de vida particulares y
concretos de una comunidad y los universales
concernientes a la naturaleza humana, en
general. No necesitamos ir más lejos: ¿no son
acaso los indígenas un caso parecido?
El modelo de Klein es el resultado de
concebir la lógica de la argumentación
exclusivamente desde la perspectiva del
desarrollo de los procesos de comunicación y
soslayar el análisis de los procesos de
formación de un consenso como elementos
esenciales para obtener un acuerdo
racionalmente motivado.
Otro problema se origina por olvidar
que la argumentación es un discurso con
pretensiones de validez y, por tanto, sujeto a
evaluación y corrección.
En comparación, el modelo de Toulmin
ofrece un esquema de argumentación
“correcta”. Es un modelo ideal donde se
propone un concepto de validez que no se
restringe únicamente al concepto de verdad
proposicional en el sentido de lo
“colectivamente válido” o de la lógica más
estricta, sino de equipar validez con aceptación
social y cultural, con legitimidad, con
veracidad.
La ventaja de este esquema es que
permite el juego plural de pretensiones de
validez sin negar el sentido crítico del concepto
de validez. Se pretende con ello lograr un
discurso convincente por su contenido de
verdad. Al mismo tiempo, se propone un
concepto de racionalidad que se adapte a los
procesos tanto de comunicación como de
formación del consenso en las diversas áreas
del comportamiento social.
Toulmin y Habermas derivan este
modelo de la jurisprudencia, ya que:
a) Las cuestiones que se presentan en la corte
y la forma en que son establecidas o aclaradas
dan lugar a un acuerdo o consenso que refleja
con mayor precisión los procesos de
comunicación para tomar decisiones
individuales y colectivas.
En cambio, el modelo aristotélico
fomenta la estructura silogística y en ocasiones
resulta insuficiente para ciertos tipos de
argumentación, ya que reduce el proceso
comunicativo a una figura lógica del
pensamiento comparable a un triángulo o a
líneas paralelas.
Al procedimiento lógico silogístico no le
interesa encontrar las categorías apropiadas
para que la práctica argumentativa conduzca a
una decisión conjunta y aceptable para todos
o, al menos, para una mayoría significativa.
59
b) La obligación que contraen los participantes
en una deliberación basada en argumentos
racionales conlleva a no perder de vista el
objetivo central de llegar a un acuerdo o
consenso.
c) Los distintos y variados casos que se
presentan en las cortes judiciales,
especialmente en los contextos anglosajones,
requieren el empleo de recursos y estrategias
diferentes que, al mismo tiempo que cuidan los
protocolos y procedimientos, también
preservan la finalidad de conseguir el acuerdo,
o consenso.
El problema del modelo de Toulmin
radica en la falta de adaptación convincente
entre los planes ideales y abstractos que
representan lo lógico y lo empírico con las
argumentaciones reales y cotidianas. Sin
embargo, hoy por hoy, es una herramienta de
organización que puede apoyar el proceso de
argumentación y de formación de un consenso
en un grupo.
EL MODELO DE TOULMIN
Toulmin caracteriza los argumentos de
la siguiente forma:
1. Un argumento se compone de una emisión
problemática. Este argumento se
caracteriza por su naturaleza declarativa
acerca del asunto por discutir o debatir. Se
asienta de manera clara y precisa la
pretensión, propuesta, proyecto o acción
que se defiende o se ataca: Debemos
considerar esta fase como medular para
nuestra acción argumentativa. A manera
de recordatorio; toda argumentación, en
principio, supone la existencia de la duda
razonable acerca de un conocimiento, una
actitud, un valor, una norma o un
sentimiento, y el debate como
procedimiento debe conducir a precisar,
reforzar o modificar el acuerdo comunitario
sobre lo que sea el caso en cuestión.
En síntesis, en esta fase del modelo se
expresa el problema que requiere ser
discutido. Una de las mayores dificultades que
presenta este paso es la necesidad de definir
tanto los términos como los campos de
aplicación. Se recomienda evitar la
ambigüedad y tratar, en lo posible, de clarificar
y definir con mayor precisión los términos y
nociones.
Cuando mayor sea la claridad en los
planteamientos, mayor será la posibilidad del
60
público para juzgar acerca de la validez,
legitimidad o valor del caso.
2. Dicha emisión –manifestación de la duda-
contiene las razones y fundamentos
mediante los cuales puede enjuiciarse la
validez, legitimidad o valor de su
pretensión y por lo mismo decidirse acerca
de su aceptación o rechazo. Esto es lo que
se denomina bases. La conclusión puede
ser vetada o confrontada por los oponentes
en función de los datos que se brindan, o
de la información sobre la que se sostiene
el argumento. Es por ello imprescindible
contar con los datos adecuados y
suficientes para no sólo dejar delimitado el
contenido, sino también las inferencias,
consecuencias y efectos que la propuesta,
conclusión o emisión tiene para sus
posibles implicaciones a corto, mediano y
largo plazos.
La tarea no es sólo reforzar la base sobre
la cual nuestro argumento está construido,
sino también mostrar que, tomando estos
datos y bases como punto de partida, es
posible derivar otra serie de argumentos y
posibilidades igual de legítimas y apropiadas.
Es posible hablar, en esta fase, de ciertos
problemas técnicos:
a) La selección, adecuación y presentación de
los datos.
b) La coordinación y subordinación de las
ideas.
c) El reforzamiento de la conclusión.
d) Las formas de expresión del contenido.
En cuanto a la selección, adecuación y
presentación de los datos baste mencionar que
el efecto buscado puede variar; es posible que
se pretenda: i) imponer o sugerir un punto de
vista, ii) aumentar la adhesión del grupo o iii)
establecer el vínculo con el público. De acuerdo
con ellos, se elige entonces el medio verbal o
visual necesario para producir el efecto
deseado.
Para la coordinación y subordinación de
ideas se analiza la jerarquía o los principios
que rigen el tipo de enlace entre dos o más
ideas y se establece claramente el
funcionamiento para la elección.
Cada paso dado en esta fase implica
que se está construyendo una estructura de
pensamiento sólida que sostiene y refuerza la
conclusión que se ha expresado con
anterioridad, de ahí que los enlaces que se
formulen pueden ser del todo a las partes, de
las partes al todo y de las partes entre sí.
 En otras palabras, es una tarea de
ordenación que obliga a considerar ciertas
relaciones, a reducir las interpretaciones
posibles y a reforzar la conclusión.
En las formas de expresión del
contenido las opciones son:
a) Asertiva (de afirmación contundente).
b) Imperactiva ( de deber u obligación).
c) Interrogativa (de duda o cuestionamiento).
d) Optativa (de elección o decisión).
Optar por cualquiera de ellas requiere decidir
acerca de una estrategia argumentativa y un
efecto conscientemente deseado.
3. La razón o fundamento obtiene su fuerza
gracias a una regla de inferencia, un
principio, una ley, una norma que debe
hacerse suficientemente explícita y que
funcione como el aval o garantía de lo
dicho, prescrito o supuesto.
En esta fase se invoca con frecuencia al
argumento por autoridad, que se caracteriza
por utilizar actos o juicios de una persona o de
un grupo de personas como medio de prueba a
favor de una tesis.
Las autoridades invocadas son, la mayoría
de las veces, salvo cuando se trata de un ser
absolutamente perfecto, autoridades
específicas a las cuales la audiencia les
reconoce su capacidad en el asunto que se
debate.
La pregunta que se responde en esta fase
es en esencia: ¿Está la autoridad capacitada
para juzgar, para tomar una decisión y zanjar
el debate?
Antes de invocar a una autoridad se
confirma su capacidad, se consolida, se
fundamenta con una prueba o referencia
válida. La mayoría de las veces el argumento
de autoridad, el lugar de constituir la única
prueba, viene a completar una rica
argumentación.
4. La regla, norma, valor o acción se apoya en
evidencias de tipo diverso. Al conjunto de
experiencias suposiciones y declaraciones
que avalan las bases sobre las que se
apoya la ley o norma se le conoce como
respaldo. Una vez que ciertos datos han
quedado suficientemente asentados dentro
de la fase de las bases, es necesario que
éstas se refuercen con declaraciones
hipotéticas (inferencias-efectos), que
puedan actuar como puentes y autorizar el
tipo de conclusiones y prácticas que se
desprenden de nuestro razonamiento.
Esta fase es delicada, tanto para el
oponente como para el que propone; en una
negociación, de esto depende poder lograr el
consenso paulatinamente, o en caso del
oponente, localizar la falla, o la falacia en el
argumento o la propuesta. La forma usual en
la que se presenta este tipo de argumentación
es: si D, entonces C; en la mayoría de los
casos no se presenta tan claramente, ya que
es posible expandir o hacer más explícitas las
conexiones.
Por ejemplo, podrían enunciarse como:
“Datos como D nos dan derecho a concluir... o
a hacer propuestas o demandas de que... o
como en el caso C, o alternativamente a..., o
dados los datos D... uno puede tomarlo como
C”.
5. Se contempla en cada caso la posibilidad
de modificar o recortar la pretensión de
validez, lo que llamamos factor negociador.
Hay que considerar los topes máximo y
mínimo.
El tope máximo se refiere a la aspiración
mayor, a lo que se considera como todo lo que
se desea lograr sin hacer ninguna concesión.
En cambio, el tope mínimo se refiere a aquello
que sería como lo menos que se desea
conseguir.
Incluir dentro de la argumentación el factor
negociador implica la existencia de una
voluntad de moderación por parte del
hablante. Mediante la actitud negociadora se
proyecta también la seguridad y confianza en
lograr un acuerdo o consenso por la vía de la
argumentación. Se provee de un terreno donde
el participante admite la existencia de diversos
grados e interpretaciones de la realidad, de
jerarquías y principios sujetos a la crítica y
más que nada proyecta la certeza de que no
hay verdad absoluta ni una solución única, sino
un buen argumento y la mejor propuesta
razonable.
Con esta actitud negociadora se abre el
campo del debate a la argumentación con
horizontes de racionalidad y esto favorece que
la audiencia escuche con menos reservas su
planteamiento. También es cierto que puede
actuar en su contra e indique precisamente su
inseguridad; esto depende estrechamente de si
este factor negociador se presenta como punto
de arranque del debate o, por el contrario, se
guarda hasta el final.
Otra forma de considerar el factor
negociador es como la frontera que tiene el
participante para moverse en su intención
argumentativa y en su temática.
61
 CONSIDERACIONES GENERALES DEL
MODELO

a) Tiene que quedar clara la clase de asuntos

que intenta abordar el argumento y
circunscribir el campo de la argumentación
al tipo de discurso, ya sea estético,
práctico-moral, científico u otro.
b) Debe quedar asentado el propósito
subyacente en el debate.
c) Las razones o fundamentos en que se basa
la argumentación tienen que ser relevantes
en relación con la emisión problemática
planteada en el argumento, y ser
suficientes para apoyar la conclusión a la
que conduce.
d) La garantía con que se cuenta para
asegurar la fuerza de convicción del
argumento tiene que ser aplicable al caso
que se discute y tiene que basarse en un
sólido respaldo de una autoridad o ley.
e) La fuerza de tal pretensión resultante tiene
que hacerse explícita y han de entenderse
bien las posibles refutaciones o
excepciones.
f) Toda argumentación debe contemplar
dentro de sus límites la conciliación y
modificación de la pretensión de validez
para ser considerada como razonable.1

1
Revisar en el apéndice. D. El modelo de Toulmin y su
ejemplo de aplicación.
62
 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
ARGUMENTATIVAS
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Este apartado normalmente se dedica a
transcribir todotipo de taxonomías para
clasificar las falacias recurrentes en la
argumentación. Sin embargo, al calor o frío de
una discusión difícilmente se tienen a la mano
dichas falacias y por más que se hubieran
memorizado y practicado, algo siempre falla y
la atención, más que dirigirse hacia el
contenido de lo que se quiere o desea objetar,
se pierde en consideraciones de tipo lógico,
que no conducen realmente al punto deseado y
si pueden hacer confusa la objeción, o
convertirla en mero recurso técnico.
Creemos que, más que aprender un
manual de técnicas o recetas, es necesario
precisar ciertos mecanismos en torno al
proceso de argumentación que es deseable
tener en cuenta, lo que no obsta para
recomendar el empleo de la estrategia que, en
el contexto de las reglas de juego y en vista
del tipo de público que se tenga, prometa el
resultado más favorable.
LOS CAMPOS Y LOS TIPOS DE
ARGUMENTACIÓN
Así como a cada campo de estudio, sea
historia, lingüística, química o computación, le
corresponde un cierto tipo de lenguaje técnico
y de auditorio, de la misma forma también le
son propios ciertos mecanismos de
argumentación.
Por eso, no sólo el tipo de discurso –
teórico-instrumental, práctico, estético o
terapéutico-, sino el campo de estudio, deben
considerarse cuando de un debate se trata,
tanto si se sostiene la proposición o si se
objeta.
Como venimos señalando a lo largo de
este texto, a cada tipo de argumentación le
corresponde una pregunta específica; en ésta
la que orienta y organiza la estructura temática
del debate o, al menos debiera serlo. 1 Dicha
pregunta representa el criterio o estándar que
idealmente no sólo marca la dirección de los
presupuestos o afirmaciones de nuestro
1 conclusiones
Véase el cuadro “Tipos de argumentación”. P. 59
argumento, sino orienta la búsqueda de las
premisas necesarias para sustentarlo u
objetarlo, e incluso marca la relevancia o
irrelevancia de las pruebas. Por lo regular,
provee los medios para juzgar la pertinencia
del respaldo y apoya en el juicio acerca de la
validez o invalidez de las inferencias a las que
conducen las conclusiones. Finalmente, ayuda
a acreditar como verdadera o falsa la
pretensión emitida en la conclusión.
Por tanto, los factores a los que hay
que atender se centran no en mecanismos
puramente lógicos y aplicables a cualquier
discurso, sino idealmente en recursos de
memoria, atención y asociación de ideas que
favorezcan seguir de cerca el proceso
argumentativo propio y ajeno.
Otros factores se refieren a la
necesidad de atender al contexto del debate, a
las reglas a las que estamos sometidos y a los
límites considerados tanto aceptables como
apropiados para el campo de estudio y por el
tipo de auditorio.
Así, el tipo de discurso práctico regido
por el criterio de legitimidad tendrá en su
haber un arsenal de procedimientos, bases,
respaldos y datos que lleven al consenso del
grupo a aceptar o rechazar la norma
sociocultural que se ha puesto en duda.
Toda organización de pensamiento en
este terreno estará en este caso al servicio de
probar la legitimidad, lo que quiere decir
juzgar el razonamiento dado por los
participantes con base en criterios sustentados
en la aceptabilidad de la norma propuesta.
Dicha norma se evalúa de acuerdo con lo más
deseable para cierta comunidad. Dentro de
este enjuiciamiento se toma en cuenta que los
datos sean confiables y que la autoridad que
avala dicha propuesta de vida práctica sea
creíble.
En otras palabras, lo importante es que
toda nuestra argumentación en este tipo de
discurso enfile sus baterías a responder las
cuestiones: ¿Cómo sabes? ¿Cómo sabe él?
¿Qué es lo que sabe? ¿Lo que sabe es válido?
¿Es aplicable al caso? ¿Quién propone es un
individuo confiable? ¿Lo que propone es
deseable para todos, o para quiénes?
Otro asunto es cuando hablamos del
tipo de discurso teórico e instrumental, ya que
en ellos las preguntas se concentran en
contestar a preguntas como: ¿Lo que se dice
acerca del mundo –el qué- puede ser
demostrado o probado? A partir de las bases,
el respaldo y las evidencias presentados, ¿las
son concluyentes? ¿Las
63
inferencias que se desprenden de sus un límite de sentido y aplicación resultan
declaraciones son probables? ¿Su conclusión es opuestas o con significaciones convergentes.
necesaria? ¿Está completa? Con estas
Ciertas técnicas para restablecer la
preguntas en mente se abre el debate
compatibilidad o probar la incompatibilidad son
enfocándose directamente al contenido mismo
consideradas como las más importantes en
de lo que se quiere defender como argumento
cualquier debate. La máxima aspiración es
a favor o en contra.
lograr que la propuesta por sí misma sea capaz
No podríamos hablar de un de engendrar inexorablemente el acuerdo y la
procedimiento suficientemente eficaz que convicción de los oyentes.
pudiera abarcar cada uno de los tipos de
La contradicción aparente o real entre
discursos o campos. Más bien podemos
premisas, bases y respaldo convierte a la
considerar, en cambio, ciertas técnicas y
conclusión es incoherente y, por consiguiente,
estrategias orientadas hacia la compatibilidad y
inadmisible.
coherencia en los planteamientos de acuerdo
con el tipo de argumentación. Si el adversario logra eficazmente
presentar la contradicción en el planteamiento
del contrario, esto significa que toda la
LOS PRINCIPIOS DE NO CONTRADICCIÓN, construcción lógica sobre la que se basa el
COHERENCIA Y APLICABILIDAD argumento se deshace y su conclusión es
invalidada. Así se obliga al contrario a
renunciar a su pretensión o, al menos a
La pregunta central en el tipo de replantear los términos y alcance de su
discurso teórico-cognitivo e instrumental es propuesta.
acerca de la validez y la eficacia de lo que se
La misión del contraargumento es
enuncia. Toda estrategia tenderá, por tanto, a
refutar a toda costa la validez o eficacia. Para
cuidar los siguientes aspectos:
ello cuenta con los recursos suministrados:
1. La no-contradicción entre los datos, las
bases y el respaldo.
a) Por las fallas en el marco conceptual, sean
2. La coherencia entre las tesis, las hipótesis
por razones de inadecuación, de
y las conclusiones.
incoherencia o de confusión.
3. La aplicabilidad en el contexto real.
b) Por la metodología empleada.
4. La construcción de un sistema de
c) Por las pruebas poco confiables o
proposiciones necesarias que no dependan
significativas.
idealmente del acuerdo o consenso, sino
que se aceptan por ser irrefutables, sea d) Por plantear premisas que no se
porque responden al modelo lógico de comprueban y conclusiones que en la
inferencias o por la confiabilidad y experiencia prueban su debilidad o
significancia de los resultados obtenidos invalidez.
mediante la probabilidad y la estadística.
Para zanjar cualquier duda con respecto a lo
PROCESOS DE ACLARACIÓN E
que entendemos por contradicción, se cita:
INTERPRETACIÓN
Se dice que dos proposiciones son
contradictorias, dentro de un sistema
formalizado, cuando, al ser una la negación de A diferencia del discurso teórico, donde
la otra, se supone que, cada vez que una de un conocimiento o medida se justifica por un
ellas pueda aplicarse a una situación, la otra modelo lógico, por estadísticas o
puede igualmente.2 probabilidades, en las discusiones, en el
discurso práctico se recurre, con mucha
En realidad, dos proposiciones no
frecuencia, al estudio de casos, ejemplos o
tienen que ser incompatibles per se, sino que
similares; es por ello que las estrategias en
llegan a serlo. Las nociones se tornan
este tipo de argumentación se enfocan la
mutuamente excluyentes cuando por marcarles
mayoría de las veces, en:
a) Clarificar las nociones empleadas.
2
Ch. Perelmann y L. Olbrechts-Tyteca. “la nueva
retórica”, en Tratado de la argumentación Gredos,
Madrid, 1989 p. 315.
64
b) Precisar las reglas para que la aplicación de
lo estipulado por la norma en el caso
particular puede resolverse sin dificultad.
c) Asentar los mecanismos de prueba.
d) Demostrar la relación entre causa y efecto.
e) Establecer el enlace entre las premisas y
las conclusiones.
f) Ejemplificar adecuadamente.
g) Probar sin lugar a dudas la legitimidad de
lo que se defiende o ataca.
Debido a que en este tipo de
argumentación lo que se pone en juego es la
legitimidad de una norma, actitud o
comportamiento gran parte de la organización
lógica del razonamiento se concentra en
aclarar los términos, sobre los que se apoya la
norma y las consecuencias que acarrea la
aceptación o rechazo de ésta.
A diferencia del discurso cognitivo teórico-
instrumental, en el práctico es fundamental el
consenso; es más, no puede armarse
únicamente con opiniones verdaderas; la
prueba de fuego proviene de otra fuente: la
adhesión de un grupo a comunidad a cierta
idea, actitud o valor.
Es el grupo humano el que asiente o
disiente y lo hace con base en la exposición y
presentación de las tesis. Si en el discurso
cognitivo uno de los principales problemas para
lograr el acuerdo radica en la falta de
univocidad de los términos, o sea en la
multivocidad, para el práctico se convierte en
privotal. En múltiples ocasiones es la definición
de un concepto lo que bloquea el asentamiento
general, o lo que facilita la toma de decisión.
Por Multivocidad – lo contrario de univocidad-
entendemos la multiplicidad de significados y/o
sentidos que una noción puede comprender,
por ejemplo, el cabello largo: discuta qué es
largo para un adulto y qué es para un joven.
Es muy raro, e incluso en ocasiones
imposible, explicar del todo las premisas sobre
las que se construye una noción; y cuando se
puede hacer, son muy pocas las veces que se
pueden definir de forma completamente
unívoca. Trate, por ejemplo, con el caso de la
pornografía y el desnudo artístico.
Además, el campo y las condiciones de
aplicación varían de acuerdo con las
circunstancias históricas y culturales.
Seguramente, el desnudo en África es
diferente del aceptado en los campos nudistas.
Lo importante, es evitar la incompatibilidad
entre la interpretación, la noción, la aplicación
y los criterios de legitimidad.
Las incompatibilidades surgen cuando la
situación en la que debe aplicarse la norma no
es clara, ya sea porque dicha norma práctica o
estética no es del todo aplicable al caso
concreto, o debido a que la definición de los
términos es muy extensa o restringida, o si se
presenta una contradicción. Las opciones para
evitar la incompatibilidad pueden variar, pero
ésta se intenta resolver con las siguientes
estrategias:
1. Incluir en la presentación o reformulación
de la norma las dificultades en su
comprensión o aplicación, los problemas
posibles y las interpretaciones probables,
así como los casos no previstos.
2. Solucionar el problema de decisión
mediante la ejemplificación de otros casos
parecidos –dentro de esa comunidad o
apelando a otra-, especificando la forma en
que fueron resueltos y los efectos
producidos por su aplicación, para con ello
asentar un precedente que permita tener
mayor cantidad de elementos para
enjuiciar la norma.
3. Posponer toda decisión debido a que, al
menos en ese momento y dadas las
circunstancias, no parece aconsejable
oponerse o defender la regla, ni tomar una
postura en cuanto al conflicto por la
incompatibilidad que se manifiesta entre lo
que se considera como realidad y la norma,
o entre el contexto y la aplicación. Por lo
regular se opta por inventar o discutir
procedimientos de redifinición o
protocolarios para impedir que aparezca la
incompatibilidad o simplemente hacer
tiempo y dejar para otro momento la
decisión.
Sin pretender agotar el tema acerca de las
normas, creemos importante mencionar que
cuando la argumentación se rige por normas
generalmente se tienen los siguientes
problemas:
a) Dos reglas de comportamientos o de
actitudes que son mutuamente excluyentes
y donde ambas pueden aplicarse al mismo
objeto. Por ejemplo. “prohibido matar a un
ser humano”. Sin embargo, se permite
matar al “enemigo”. Se tienen al menos
dos máximas éticas en contradicción, lo
cual obliga a optar por dos tipos de
procedimientos, ya sea que: i) se preciso el
término de “enemigo” o de “ser humano”,
o ii) se restrinja la aplicación de la acción
“matar”.
La historia de la humanidad tiene multitud de
ejemplos; para no ahondar en este punto,
65
baste con mencionar el conflicto religioso
suscitado durante la colonia en Hispanoamérica
para decidir con respecto a los indios y su
denominación, o no, como seres humanos
dotados de alma.
b) Cuando una de las reglas normaliza una
situación que otra excluye. Por ejemplo, a
los soldados japoneses se les exigía morir
en combate para preservar el honor de su
patria, pero dicha máxima no incluía dar
información estratégica cuando se les
interrogaba como prisioneros. Si esa
información favorecía al enemigo, no se
consideraba como un acto de deshonor.
c) Cuando se generaliza una regla se aplica
sin excepción. Es claro que no es lo mismo
que la regla diga: “No exceder la velocidad
del vehículo a más de 60 km/h y que ésta
se aplique a una ambulancia.
d) Cuando un argumento tiende a mostrar
que el acto por el cual se ataca una regla
es incompatible con el principio que lo
sostiene, típico caso donde la autoridad no
obedece o acata aquello mismo que ella
defiende. Se predica con el ejemplo y, si no
es así, entonces esto implica que hay
alguien que se autoexcluye de la norma, y
se coloca por encima de ella. Posiblemente,
cuando se prohíbe el plagio entre los
alumnos y el profesorado no menciona sus
fuentes bibliográficas al dar clase, también
se incurra en esta incompatibilidad entre
norma y acto.
e) Cuando de una regla pueden derivarse
consecuencias no necesariamente
legítimas, como en los casos donde se
acepta la destrucción o golpe de Estado, o
el asesinato del Gobernante por x razones.
Esta posibilidad también incluye por
extensión que se acepta como legítimo al
gobernante que para serlo recurre al
asesinato del príncipe o rey.
Lo que hay que tener en cuenta es que,
mientras no se desee un cambio, no hay razón
para plantear o explicar incompatibilidades.
Al hablar tanto de discurso práctico como
de crítica estética, una de las cuestiones
implícitas es que se debate sobre valores y
normas.
LOS ENLACES: JERARQUIZACIÓN DE
VALORES
66
Algunas de las estrategias planteadas
para el discurso práctico se emplean también
para la crítica estética. Sin embargo, lo más
característico en este tipo de argumentación es
el la discusión de valores y su dilema. El
dilema radica en que sólo se puede considerar
como válidos universalmente a aquellos
valores que se presentan de manera abstracta
y sin especificar su contenido. Éstos pueden
ser: lo Verdadero, el Bien, lo Bello, lo Absoluto,
lo Gracioso, lo Trágico y otros.
El problema surge a partir del momento
en que intentamos precisar los valores o el
valor de un acto u objeto con respecto a otros,
ya que es necesario llevar estos valores a lo
concreto (acto u objeto), a lo particular y
necesitamos de la adhesión de un auditorio
específico; al que debemos convencer,
persuadir o motivar para aceptar, modificar o
restablecer el valor que deseamos destacar. La
dificultad mayor es cuando el consenso que
requerimos de una comunidad está en pugna o
diferencia con la valoración que defendemos o
atacamos y es cuando se precisa de la
actividad argumentativa.
Ponerse de acuerdo en el valor estético
de cierta obra de arte visual requiere el
consenso de un grupo específico. Pensemos en
las obras consideradas dentro de la pintura
abstracta y de inmediato el grupo de
admiradores se reduce; en cambio, para las
obras pictóricas del impresionismo francés
existe un público mayor que admite el valor
estético de dicha escuela.
Para defender el valor de una obra
suele recurrirse a plantear su valor estético
particular con referencia a los valores
universales aceptados (por lo regular la
historia del arte, literatura, o cine) y dicha
referencia le sirve de fundamento para
validarse y lograr una mayor aceptación.
El hecho de valorizar ya implica la
existencia de una jerarquía basada en criterios
o principios aceptados.
El grado de intensidad con que un valor
es compartido por un grupo en cuanto a un
objeto o idea depende de si el objeto en
discusión satisface no sólo los requisitos para
ser aceptado, sino la forma en que cumple con
ellos.
Cuando se trata de fundamentar
valores o jerarquías, o de reforzar la intensidad
de la adhesión que suscitan entre la audiencia,
es posible:
 a) Relacionar el valor de la obra con otros
valores u obras ya de por sí
consideradas.
b) Recurrir a premisas de carácter muy
general, o sea a lo que llamamos
lugares comunes. Llamamos lugares
comunes a los razonamientos que
suelen ser compartidos por la mayoría.
Argumentar en muchos países acerca
de la necesidad de impartir
gratuitamente la educación primaria es
un lugar común a partir de cierta época
histórica.
Los lugares comunes pueden dar lugar a
grandes debates, especialmente cuando la
discusión se centra en conflictos entre calidad
y cantidad, por ejemplo ¿qué es mejor,
incrementar el número de alumnos para
obtener mayores recursos, o mejorar la
educación para menos alumnos y con mayor
costo?.
Otro caso parecido es el que suscita el
problema del orden: ¿qué se considera
superior e inferior?, ¿qué es primero?, ¿cuál es
el antecedente o consecuente? Para el orden y
número también se establecen jerarquías y
relaciones que son cuestionadas para
mantener o modificar una opinión o general implica la reducción o ampliación
valorización determinada.
Cuando se defiende lo que todos valoran
no hay necesidad de justificar ni de explicar
nada; no se da por hecho y se le considera lo
normal, lo habitual, lo real, lo actual. El cambio
debe justificarse y buscar los fundamentos
para lograr el reconocimiento del valor que por
diversas razones se había negado o ignorado.
Eso sí, la decisión, una vez tomada, sólo puede
modificarse por razones suficientes, así que
hay que cuidar estrechamente la
argumentación en el caso de la crítica estética
o del discurso práctico.
Con frecuencia se intenta lograr el acuerdo
aduciendo que la innovación no es tal, que sólo
es aparente; sin embargo, se justifica el
cambio cuando debido a la modificación se
percibe un progreso, o un beneficio a corto,
mediano o largo plazo.
En principio, y más vale considerarlo, la
inercia de un público puede oponerse a todos
los proyectos nuevos por considerarlos faltos
de razones y motivos para justificar una
reforma en su manera de pensar o de actuar.
El demandante tiene la carga de la prueba.
En especial, hay que cuidar para este tipo
de discurso y argumentación varias
estrategias, entre ellas:
1. La selección de los datos y su efecto. En la
práctica argumentativa los datos
constituyen los elementos objetivos sobre
los cuales parece existir un acuerdo; lo que
se convierte en motivo de controversia es
la interpretación que de dichos datos se
deriva. Lo que generalmente se apoya u
objeta es la elección que se hace entre
significaciones diversas. La buena
interpretación es aquella que logra que el
auditorio apruebe la relación entre ella y
los datos. El adversario enfocará su
atención precisamente a las
interpretaciones y buscará en ese terreno
todo tipo de incompatibilidad y
contradicción en los argumentos.
2. Precisar la definición de los términos y la
identificación de los enlaces entre dos o
más premisas. En realidad, y esto vale para
todo tipo de argumentación, el proceso de
definición e identificación de relaciones
entre un concepto y otro, entre la causa y
el efecto, entre la parte y el todo, o entre
las partes entre sí, es la fuente de los
conflictos de comunicación grupal más
común. Todo uso de conceptos, toda
aplicación de una clasificación, todo recurso
al ejemplo, todo paso de lo particular a lo
de la significación y sentido de términos.
Se requiere una primera puesta de acuerdo
entre la palabra que se emplea y el objeto que
se hace referencia. Así podemos tener que:
a) Se indica la forma en que quiere
utilizarse
b) Se señala el sentido concedido a una
palabra en cierto ambiente en un
momento dado.
c) Se muestran los elementos esenciales
de la definición.
d) Se combinan varias posibilidades.
En la presentación de los argumentos a
favor o en contra de cierta postura es posible
objetar, rechazar o modificar el modo o empleo
de cierta definición, especialmente, si su
significación afecta la posibilidad de lograr el
acuerdo o rechazo del grupo con respecto a
cierto valor, actitud u opinión.
Tal es el caso con respecto al término
“género”, que ha suscitado una gran
controversia a partir de que, a consecuencia de
un acuerdo, se ha sustituido la clasificación
entre hombres y mujeres a partir del sexo por
una clasificación de género femenino-
masculino. La aceptación del término ha
ocasionado verdadero revuelo. ¿El problema es
67
la palabra”género” en sí? Obviamente no. La
objeción al término proviene de la implicación
en el campo de lo que se identifica como
femenino o masculino.
Así, la argumentación a favor o en contra,
más que versar sobre la palabra en sí, trata de
lograr un acuerdo en cuanto a la clasificación
de mujeres y hombres según una clasificación
de tipo biológico o cultural.
Del mismo modo, podemos pensar en
varios términos “controversiales”. Basta con
escuchar las discusiones entre novia y novio
acerca de la fidelidad o infidelidad con respecto
a un acto concreto.
El punto más débil en la actividad
argumentativa es la elección de los epítetos
(adjetivos) y de las clasificaciones (principios y
jerarquías de relaciones).
En cuanto a los epítetos se percibe con
claridad su función en el siguiente ejemplo: no
es lo mismo decir de un acusado de homicidio
que es un matricida, a que es un vengador de
su padre. Es obvio que “matricida” tiene un
valor cultural más negativo que “vengador de
su padre”, casi podríamos decir que en el
segundo caso estaríamos dispuestos a pensar
que el asesino es la víctima, o el héroe del
honor familiar.
Esto debe darnos una idea más clara de la
importancia de seleccionar los vocablos de
acuerdo con nuestro propósito, y si estamos en
la contraparte, escuchar con atención la
posible interpretación contraria. Ante dos
clasificaciones simétricas se presentan
opciones de interpretación diferente.
Las nociones que empleamos para
interpretar pueden clarificar u oscurecer las
razones sobre las que se basa el consenso del
grupo.
La indeterminación y la falta de univocidad
de los términos nos obligan a la constante
reformulación de nuestra experiencia y valores
individuales y comunitarios.
Como el sentido de las nociones depende
de los sistemas de vida dentro de los cuales se
emplea, para cambiar el sentido de cualquier
noción no basta con insertarla en un contexto
nuevo, sino también hay que integrarla en
razones convincentes y coherentes.
Asimismo, el modo de clasificar y
establecer la identificación entre dos o más
valores produce un efecto sorprendente.
Puede intentarse la homogeneización de las
categorías y con ello igualar valores entre dos
o más obras. Mediante esta acción
68
clasificatoria, el objeto o la idea por discutir se
inserta dentro de la misma categoría que otras
obras o principios ya reconocidos y avalados
consensualmente. Así, por el efecto de
asociación, se logra su aceptación.
El riesgo es que en esta identificación de
valores se puede sacrificar una serie de
diferencias. Los contraargumentos se dirigen
en este tipo de estrategia hacia las bases que
dieron origen a la identificación.
Asimismo, es posible establecer relaciones
de orden, de correspondencia o de contraste,
dependiendo de si la identificación puede
plantearse en forma completa, parcial o serial.
En este punto se estudia si el valor es superior
o inferior que, igual a, diferente de, más
importante que, antes que, mayor o menor
que, dentro o fuera de... y toda suerte de
combinaciones.
Por último, los valores admitidos por el
auditorio, el prestigio de los exponentes, hasta
el lenguaje empleado influyen para lograr la
adhesión de la audiencia. Todos estos
elementos están en constante interacción
cuando se trata de conseguir el consenso.
Tan importante para el debate es evitar la
incompatibilidad como evitar el ridículo.
La risa, recordemos, es la sanción que se
otorga a un argumento absurdo, incoherente o
inaplicable.
Una afirmación es ridícula cuando entra en
conflicto, sin justificación alguna, con una
opinión sostenida por el grupo. Decimos “sin
justificación” debido a que en ocasiones estas
afirmaciones resultan ser la mejor estrategia
para romper las expectativas, modificar un
estado de ánimo e introducir de manera
abrupta un nuevo cuestionamiento, o incluso
como recurso para llamar la atención.
Por lo regular se considera como ridículo
aquello que va contra la lógica, un equívoco en
la pronunciación o en la comprensión de los
términos, o una falla en la enunciación de los
hechos. Imputar de ridícula una aseveración o
de ridículo un hecho implica que, de alguna
manera, ésta o éste ha quebrantado algún
principio lógico o sociocultural y que, por tanto,
es rechazado o sancionado. La tendencia en un
grupo es a favor de la conservación y fomento
de lo que está admitido.
Decir que una persona y sus opiniones son
inadmisibles porque las consecuencias serían
ridículas, es normalmente considerado como
una de las más graves objeciones que pueden
presentarse en la discusión.

CAP. 6 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
ARGUMENTATIVAS
En la cultura inglesa se emplea como
un recurso muy socorrido la ridiculización de
las opiniones del contrario, a lo que se ha dado
por considerar como el típico humor inglés.
El humor es un arma muy peligrosa
para deshacer cualquier argumentación,
especialmente si la construcción de ideas es
ingeniosa y claramente expone al adversario a
confrontar lo inadmisible de su pretensión, de
su opinión, proyecto o actitud.
La ironía –nombre técnico con que se
conoce esta estrategia- es uno de los métodos
argumentativos empleados con mayor
frecuencia para criticar indirectamente las
ideas del contrario. Su empleo es difícil, ya que
implica dar a entender exactamente lo
contrario de lo que se dice. Analicemos, por
ejemplo, el dicho: “Éramos pocos y parió la
abuela”, el efecto de la frase se modifica si la
cambiamos por: “Para colmo de males, encima
de que éramos muchos parió la abuela”. Al
explayar el significado del dicho se ha roto con
la ironía implícita y su efecto no es ya
sorpresivo, ni concluyente.
Es importante enfatizar que la forma
más frecuente de atacar una regla o una
norma admitida no se reduce a presentar el
problema como un conflicto de intereses entre
dos facciones de un mismo grupo, o de
diferentes comunidades, o como una cuestión
de liderazgo para imponer una versión.
En lo básico, se trata de encontrar
colectivamente razones por las cuales en
ciertas circunstancias no debiera aplicarse esa
regla, o de restringir el alcance y sentido de
alguna prohibición.
No hay que olvidar que gracias a una
argumentación apropiada es posible romper
ciertos enlaces admitidos como naturales y
revisar algunas nociones sobre los
fundamentos sobre los cuales descansa la
norma o la regla en cuestión y que no son tan
“naturales”.
El municipio de nuestra ciudad (de
Monterrey) intentó aplicar cierto reglamento
ciudadano para los espectáculos públicos. La
historia de esta medida sirve para ilustrar las
dificultades a lo que nos enfrentamos cuando
se trata de marcar lineamientos de tipo ético,
moral o cultural como instancia de autoridad.
Sancionar, por ejemplo, o prohibir la entrada a
un espectáculo por usar shorts es intentar
controlar cuestiones que no pueden
prescribirse en un reglamento, ya que emanan
de mecanismos sociales y culturales muy
complejos.
ENLACES: PERSONA-ACTO
El problema de la argumentación en el tipo de
discurso terapéutico se centra en las nociones
de persona y de acto en su enlace, por un
lado, y en su independencia relativa, por el
otro. La verdad tiene que ver con la posibilidad
de analizar en la persona el grado de
solidaridad entre el que dice ser y lo que hace.
La disociación entre el acto y la persona
siempre es parcial y precaria, pero en
ocasiones es necesaria para explicar en
contextos diferentes, distintas reacciones que
pueden tomarse como falta de veracidad.
Por otra parte, también cuenta el grado de
conocimiento personal que se tiene de sí y la
honestidad con que se admiten prejuicios o
tendencias subjetivas. Probarle a alguien que
actúa por sus prejuicios es delatar su
ignorancia con respecto a sus actitudes y
reacciones. Los prejuicios raciales pueden
hacer variar un veredicto de culpable o
inocente en un juicio por asesinato. Si el
jurado desconoce sus prejuicios, éstos
actuarán en contra de una decisión justa y
pueden ofuscar la evaluación del hecho. Actuar
y decidir bajo el influjo de concepciones
heredadas o sin analizar puede ser la causa
más importante de incurrir en la falta de
veracidad.
La veracidad de las emisiones expresivas que
se dan en el discurso terapéutico no puede
fundamentarse, sino sólo mostrarse. La no
veracidad puede delatarse en la falta de
consistencia entre una manifestación y las
acciones vinculadas internamente a ella.
ENLACES: SIGNO-SÍMBOLO-OBJETO
Dado que la pregunta esencial en este tipo de
discurso es la inteligibilidad (comprensión) y
corrección de los productos simbólicos, toda
argumentación puede girar en torno a la forma
en que se hallan construidos los marcos
conceptuales, ya sea en forma de definiciones,
nociones, términos, conceptos y/o cualquier
otro. Ya en el capítulo dedicado al discurso
práctico hemos tratado el problema de la
69
definición y de la interpretación que de manera
directa ataña también a este discurso.
Sin embargo, el foco de interés se concentra
en el enlace simbólico, o sea la conexión entre
el nombre del objeto (signo-símbolo) y el
objeto en sí. Este enlace no es puramente
convencional, pues se establece una relación
entre el símbolo (imagen y significado) y el
signo (significante y significado), entre la
significación y su representación.
Pensemos en la cruz, la hoz y la bandera. La
forma en cruz puede ser el símbolo de la
operación aritmética de la suma, del símbolo
del cristianismo, de una tumba, incluso así se
nombra a un punto de costura; entonces, para
que un signo cualquiera de los mencionados
cobre significación y se establezca un enlace
simbólico, es necesario que entre los hablantes
exista un acuerdo mediante el cual sea posible
ligar referente-objeto-signo y la reacción que
les puede provocar como fervor cristiano,
piedad por un muerto u otras cuestiones.
Si consideramos la hoz, ésta simboliza el
sistema político llamado comunismo. Ante ella
la población solía horrorizarse, o se despertaba
su admiración. Como soporte material, la hoz
no contiene por sí misma esa fuerza de
provocación; no deja de ser un instrumento de
labranza para segar el trigo. En esa hoz se
deposita la representación de vivencias,
deseos, temores, necesidades e
imposibilidades que hacen que el sujeto
reaccione positiva o negativamente ante ella.
Entre el símbolo y lo que evoca parece existir
una relación de participación que permite una
relación recíproca donde el objeto es el soporte
material hacia el cual se dirige la atención y
emoción.
En otras palabras, el enlace simbólico permite
transferencias entre el símbolo y lo
simbolizado; estas realidades pueden suscitar
amor, odio, veneración, desprecio, etc., y
serían incomprensibles y ridículas si a su
carácter representativo no se le uniera un nexo
de participación, sin el cual la idea abstracta no
provocaría mayor o menor adhesión.
No hay que olvidar que el nexo entre el
soporte (signo-símbolo) no lo proporciona un
enlace admitido por todos, es decir, objetivo,
sino un enlace que únicamente reconocen los
miembros del grupo; es un nexo inmaterial
que habla de una solidaridad invisible que en
dado caso puede argumentarse y ser objetada.
Puede pensarse en las vacas en la India;
nosotros podemos iniciar un debate y refutar el
nexo entre la vaca y su condición sagrada.
70
Dado el carácter indeterminado e indefinido
objetivamente del enlace simbólico, hay
posibilidad de conferir a cualquier cosa, a
cualquier acto, a cualquier acontecimiento un
valor simbólico y de modificar de ese modo su
significación e importancia. ¿Qué podríamos
proponerles a los hindúes en lugar de la vaca?
¿Valdría la pena?.
Cualquier símbolo puede utilizarse como signo
y servir de medio de comunicación, con la
condición de que se integre en un lenguaje
comprendido por una comunidad. Sea cual sea
la génesis del nexo simbólico, el símbolo se
modifica por su uso.
También es cierto que, al no ser convencional
el enlace simbólico, ni estar basado en una
estructura de lo real universalmente conocida y
admitida, la significación de un símbolo puede
reservarse sólo a los iniciados y permanecer
para otros incomprensible por completo, como
si se tratara de una lengua extranjera. Lo que
era símbolo pierde totalmente este carácter si
falta ese lazo de significación y representación.
En este tipo de discurso el empleo de la
analogía, la metáfora y la metonimia son los
principales recursos para entablar los enlaces
entre imagen-significación-cosa y el símbolo.
En cuanto a la analogía, es preciso considerar
la interacción que se establece entre un objeto
y otro, una idea y otra, un evento y otro y así
entre el símbolo y lo simbolizado. Cuando esta
interacción es de comparación y es claramente
visible, se llama analogía. Un ejemplo es: “La
vida es como un río” (Esto es como esto). Son
construcciones particulares que se diseñan
para asociar y explicar fenómenos particulares
y concretos tratándolos como manifestaciones
de una esencia que se expresa igualmente por
medio de otros acontecimientos, objetos, seres
o instituciones.
Lo mismo sería decir “la vida es como el sol”, o
“como un amanecer”. En cada caso, la analogía
se establece con base en la compatibilidad de
sus dos términos.
Toda refutación se basa en probar la
incompatibilidad u oposición entre el acto u
objeto y su esencia. Deshacer el enlace es
apuntar hacia la ruptura, frenado o ausencia
de aquello que permite su reciprocidad.
En la metáfora se habla del traslado de
la significación propia de un nombre a otra
significación. A veces se ha considerado la
metáfora como una forma de superación de la
analogía, ya que en ella no aparecen ni el
adverbio como, ni el segundo término, y el
primero ha adquirido por esta operación una
significación nueva. Una clásica metáfora nos
ayuda a dejar claro este asunto: “El oro de tus
cabellos”. Hay dos elementos: el oro como
material precioso y valioso, y el color del
cabello: rubio.
Así, ese “oro” dentro de esa frase ya no
puede ser ni el material ni el color, sino ambos
y un poco más: se le ha añadido la actitud de
apreciación subjetiva de quien emite esa frase.
Consideramos la siguiente metáfora de
Pascal: “El hombre sólo es una caña, la más
débil de la naturaleza; pero es una caña que
piensa”.
El efecto de una metáfora lograda es
que aumenta el poder del argumento, y se
valoriza una noción al concederle un prestigio
del que carecía en su uso anterior; pero
también se corre el peligro del abuso o
inadecuación.
En este último caso pierde su fuerza y
cae en el lugar común o en la incomprensión.
Cuando se quiere refutar una metáfora
se recurre a los procedimientos de ruptura,
frenado o ausencia de la relación que se
establece entre los términos; para ello no hay
como emplear los recursos de la definición y
aclaración de la interpretación sobre los cuales
se ha basado el enlace.
La clave consiste en reconocer, negar o
transformar el enlace. Así se mostrará que el
enlace estimado como admitido, presupuesto o
deseado no existe, porque nada permite
constatar o justificar la asociación de
elementos que en nuestra opinión deberían
permanecer separados e independientes.
El esfuerzo argumentativo del contrario
tiende a sacar partido de las disociaciones ya
admitidas o puestas en duda por el auditorio,
ya sea por
a) Introducir disociaciones.
b) Presentar a un auditorio disociaciones
aceptadas por otros auditorios.
c) Recordar una disociación olvidada.
En cuanto alguien se opone a una
metáfora, su oposición se fundamenta en las
características o definiciones de sus términos o
sobre los principios de asociación que
subyacen en el enlace.
Notemos la frase célebre de uno de
nuestros gobernantes: “Defenderé el peso
como un perro.” La historia nos marca las
consecuencias de esta metáfora: toda defensa
del peso indica de inmediato la advertencia de
una devaluación inminente.
Tanto las reacciones ante las metáforas
como los enlaces que se establecen no pueden
a veces predecirse, por lo que resulta que sus
efectos no pueden ser planeados del todo. Algo
se escapa siempre.
El otro recurso para hacer girar el
sentido de los términos es la metonimia. Si la
metáfora es el resultado de la condensación de
dos términos, la metonimia es propiamente el
producto derivado de un deslizamiento. Ya no
es cuestión de que dos términos compartan el
menos un mismo campo de significación; en
este recurso se trata de establecer un enlace
por medio de la contigüidad que pueda haber
entre ellos. Por ejemplo. “pan” por “alimento”
o “Jacob” por “el pueblo judío”.
En el primer caso, pan es una parte del
concepto general denominado alimento, pero
ese “un alimento” se convierte en “el
alimento”, y así un pan es ya el término para el
alimento, como cuando decimos “el pan
nuestro de cada día”.
Del mismo modo, cuando hablamos de
Jacob como el pueblo de Dios, se ha deslizado
de un ser individual a un ser genérico. A esto
se le llama de la parte al todo, del individuo a
la especie, del término particular al general.
También cuando el pecho materno es el
símbolo de la madre o el jazz el de los negros.
Tanto la metáfora como la metonimia
recurren a un procedimiento que emplea
constantemente una doble jerarquía y el
término constituye el puente entre ambas.
La refutación, por tanto, se centra en la
destrucción de dicho puente, ya sea por
cuestionar una de las jerarquías empleadas o
porque se cuestiona si el término empleado
como enlace es el adecuado, apropiado o
verdadero. Si el término se logra destruir,
entonces se anula el intento de evocación que
se propuso para interpretar la realidad y el
enlace se destruye.
Repitamos el ejemplo de: “Defenderé el
peso como un perro”. La siguiente explicación
es sólo una posible interpretación de la
reacción que tuvo el público ante dicha frase.
Pensamos que en este dicho se establece el
enlace entre peso y hueso, entre perro-fiereza-
fidelidad. El público parece haber admitido la
relación entre peso y hueso.
Sin embargo, rechaza la posibilidad de
enlazar esto con estabilidad y confianza en la
figura presidencial, y más bien liga la defensa
como perro por el hueso como un signo del
hambre que el perro padece, de su carencia y
privación.
71
 La situación económica no era para menos,
así que sirvió el enlace para confirmar el clima
de desconfianza, incredulidad e inseguridad
con respecto al peso (hueso) y el perro-
presidente fue incapaz de defender lo
indefendible. La devaluación no fue únicamente
producto de este juego de palabras, pero el
mercado financiero reaccionó
desfavorablemente ante esta declaración
presidencial.

72
 LA PRESENTACIÓN ORAL clara y concisa los temas, los puntos y las
ideas que se pretenden expresar.
PARA CONVENCER
b) Añadiendo de forma explícita los propósitos
En una presentación eficaz es fundamental que se pretende cumplir.
tanto atraer la atención de los oyentes, como
demostrar la validez, eficacia y legitimidad de
lo que se dice con respecto a una propuesta o A manera de recordatorio, es útil no perder de
proyecto. vista que la argumentación no sólo tiende a la
acción inmediata, sino también pretende, en
Este capítulo se dedica a la
organización del contenido temático y a la algunos casos, orientar la reflexión de una
detección de ciertas estrategias comunidad en un asunto determinado y, en
argumentativas, todo con objeto de lograr otros, hacer que prevalezcan ciertas actitudes
planear y expresar con mayor claridad o esquemas interpretativos, o resaltar algunas
nuestros argumentos ante un público.1 observaciones, actitudes o valores que la
argumentación res-signifique bajo otro ángulo
y, por lo mismo que nuestros oyentes les
confieran la importancia que antes de nuestra
TIPOS DE PRESENTACIÓN
exposición no tenían.

La eficacia de una exposición sólo se

ELABORACIÓN TEMÁTICA DE LA
puede juzgar de acuerdo con los objetivos que
PRESENTACIÓN
se propone el orador.
De manera muy general y sintetizada,
podemos hablar de tres tipos de presentación, Un ejemplo del tipo de discurso para
de acuerdo con el propòsito general que se convencer puede organizarse de la siguiente
persiga. manera:
Así distinguimos, por ejemplo, un • Título de la presentación. El ejercicio
propósito de formar a un auditorio, audiencia o físico no siempre es saludable.
público acerca de un tema, valor u opinión.
• Propósito general. Persuadir y convencer
Esto supone de antemano que dicho público
al auditorio de que hay ocasiones en que
desconoce o ignora, completa o parcialmente,
sólo es poco recomendable el ejercicio, sino
cierta información necesaria, y requiere que se
que puede ser perjudicial.
le proponga un modelo o guía acerca de lo que
es recomendable. • Propósito específico. Lograr que el
público cambie su opinión y actitud con
En cambio, si se pretende mantener la
respecto a la idea generalizada de que todo
opinión, o la actitud del auditorio o público, es
tipo de ejercicio, a cualquier edad, es
preciso entonces reconocer que el propósito
saludable.
general de nuestra presentación es reforzar
aquello que ya se ha planeado con antelación • Índice o tabla de contenido. En este
de acuerdo con nuestros intereses. índice se desarrolla en forma temática el
contenido, lo que implica en primera
Asimismo, si se desea transformar la
instancia, realizar un ejercicio llamado
postura, la manera de concebir un proyecto,
“lluvia de ideas”. Se trata de anotar todo lo
idea, actitud o percepción de un objeto en
que se relacione con el tema elegido,
nuestros escuchas, se adopta el propósito
absolutamente todo, no importa si se
general de cambiar aquello que se ha decidido.
repiten las ideas. Una vez que se tiene una
Se recomienda planear y organizar todo lista prácticamente completa, se procede a
tipo de presentaciones. buscar las ideas que se relacionan una con
otra. Por ejemplo:
a) Tomando en cuenta un modelo, tabla o
índice de contenido donde queden en forma - Mente sana en cuerpo sano.
- El ejercicio no da más años a tu vida.
1
Es importante señalar que algunos de los temas y
asuntos tratados en este capítulo se han tomado de los - El ejercicio da más vida a tus años.
textos de Elieen McEntee de Madero. Comunicación oral - El ejercicio requiere tiempo.
y de Stepehn Toylmin, The Uses of Argument, así como
de un artículo llamado “Eighteen Fallacies”.
73
 - No todo ejercicio es recomendable. 1. La sociedad moderna y la imagen del
cuerpo.
- Los aparatos necesarios para realizar el
ejercicio. 1.1. Las diferentes modas con respecto a la
imagen corporal.
- La falta de seguridad en los planteles.
1.2. La moda y sus reflejos en la imagen
- La ignorancia con respecto a los
corporal.
movimientos musculares.
1.3. La presión de los demás.
- El dolor y la fatiga posteriores.
1.4. Los intereses económicos de las
- La falta de disciplina diaria.
empresas.
- La presión social por un cuerpo atlético.
2. La falta de educación y entrenamiento en
- La constante preocupación por la imagen los responsables.
corporal.
La impartición de la educación física.
- La falta de información con respecto a
La falta de conocimiento biológico y
ciertos ejercicios que pueden ser
nutricional.
perjudiciales.
Los planteles y su inadecuación a las
- La falta de adecuación de los ejercicios
necesidades.
con la edad y complexión del practicante.
3. La ignorancia del público.
Como podemos observar, varias de las
ideas pueden combinarse y exponerse dentro La inadecuada información
del mismo rubro.
La falta de disciplina
Así podemos relacionar lo concerniente
El exceso de publicidad.
a la presión de la sociedad y la imagen
corporal como un tema central; otro sería los 4. Los accidentes y riesgos.
problemas de la educación insuficiente en los
Las estadísticas de operaciones de rodilla y
responsables de los planteles; también la falta
tendones.
de información y divulgación en el público y,
por último, los riesgos y accidentes. Las consecuencias posteriores por
movimientos inadecuados.
Una vez elegidos los temas centrales
para cada uno de ellos, se repite de nuevo la Las consecuencias por abandonar la
lluvia de ideas y así para cada idea particular. práctica.
Ya que se tiene un mapa de contenidos
Los malos hábitos alimenticios.
estructurados, se procede a elegir la
introducción y la forma de presentar el
contenido de forma esquemática y ordenada.
Conclusión2
En la introducción se incluyen frases
célebres, anécdotas, dichos populares, datos
estadísticos, sonidos, y cualquier recurso COROLARIO
efectivo para capturar la atención de quienes
nos escuchan. En la conclusión, es importante
buscar un buen final que impacte y deje Tal como su nombre indica, en esta
suficientemente asentada la idea o proyecto de sección se pretende reforzar lo expuesto a lo
acción. El cierre de la presentación es largo de este texto pero no por medio de una
importante, ya que de éste depende gran parte síntesis o de una repetición, sino más bien
de nuestra posibilidad para mover, persuadir y encontrando una forma de concluir con el uso
convencer al auditorio. de algunos puntos que constituyen la fuerza y
poder de una argumentación.
Los asuntos tratados de manera teórica
Forma de presentación
y práctica son sumamente importantes, pero

A continuación proponemos a manera de 2

Es importante que en este rubro se recalquen y se
ejemplo, un índice acerca del tema del ejercicio sinteticen las ideas más importantes, pero sin que
físico suene a repetición. Incluso se recomienda buscar una
frase impactante o un movimiento decisivo para dar
Introducción. fuerza a la conclusión.
74
no resuelven el problema; para ser sinceros, Quizá, en otro trabajo, sea posible
no hay ninguna fórmula mágica. Sin embargo, estudiar la interacción entre el tipo de discurso
cuando se estudia la historia de algunas argumentativo y las relaciones de poder.
culturas y se analiza el tipo de argumentación
que en momentos clave resulta determinante
observamos que:

1. Se presenta una innovación en el

pensamiento, o en la manera de concebir
tradicionalmente la realidad
científica, cultural o social.
2. Los exponentes de ella son personajes
tallados por la fuerza de su convicción.
3. Son apoyados a su vez por ciertos actores
clave dentro de un contexto
socioeconómico y cultural.
4. De alguna manera protagonizan los deseos
y anhelos de un sector importante
(cantidad o calidad) de la población.
5. Su argumentación es breve, clara y
precisa. Da la impresión de que no hay otra
forma de pensar la realidad más que como
él o ella la está presentando. En otras
palabras, aborda la cuestión y la resuelve
sin dejar lugar a dudas y de una manera
que parece ser la única, la más sencilla y
evidente. La reacción del público, por lo
general, es decir: “¡cómo no se me había
ocurrido antes!”. Demuestra congruencia
entre lo que se dice y lo que se es.
6. Su expresión, pensamiento y acción son
consistentes.
Lo que acabamos de enumerar son
reflexiones en torno al que defiende y logra el
acuerdo o consenso del grupo, y esto está
confirmado por la historia. Sin embargo, en la
vida diaria, ante el jefe, el amigo, la novia, el
subordinado. ¿de qué depende lograr la
aprobación o rechazo de nuestras propuestas?
Ciertamente no es tan sólo por un
razonamiento lógico y claro; a veces las
propuestas más confusas logran mejor su
propósito de persuadir.
En efecto hay otros factores que no
hemos considerado en este texto y éstos se
refieren a las condiciones y los juegos de poder
entre las distintas fuerzas sociales y culturales.
Estos factores no tienen nada que ver con
estrategias de argumentación como acción de
comunicación colectiva, sino con intereses,
negociaciones y relaciones de poder entre los
representantes de los diversos sectores
socioculturales.

75

APÉNDICES
APÉNDICE A. RECETAS PARA
PRACTICAR, USAR Y TIRAR
Preparación
• Establezca con precisión sus objetivos.
• Analice previamente al público
audiencia.
• Investigue a profundidad su propuesta
y tome en cuenta las limitaciones y
alcances de la misma. (no se deje
sorprender).
• Decida el tipo de argumentación que
puede, debe y quiere emplear. (En
especial, atienda a la cuestión central)
• Elabore previamente un índice tentativo
de ideas. (Diseñe una estrategia, no se
case con ella.)
• Prepare con antelación sus recursos
visuales. (invierta tiempo y dinero;
créame, son indispensables.)
Durante la presentación
• Escuche no sólo de lo que dice, sino
también cómo lo dice.
• Sea entusiasta y directo en
exposición. Sin exagerar.
• Mantenga el contacto visual.
• Conserve el tono, el volumen y el ritmo
de voz adecuado a su intención.
• Cuide su postura y movimientos.
Al momento de las preguntas
respuestas
• Realice un movimiento de acercamiento
a la audiencia o público.
• Mire y escuche atentamente al que
pregunta.
• Si es necesario, pida que se reformule
la pregunta. (Gane tiempo y claridad).
• Mantenga su estilo personal.
76
Al responder abarque con el contacto
•
visual y gestual a todos aquellos que
estén implicados en la decisión.
• Atienda al tipo de argumentación que
se le propone y decida si prefiere
mantenerse dentro de él o arriesgarse
a dar un viraje.
• Guarde energía y argumentos para el
final de cada intervención. (Piense en
frases célebres, dichos populares, pero
sobretodo enganche a su oponente con
una pregunta directa y cargada de
o
intención.)
• Recuerde que sus gestos lo delatan. Al
escuchar, al interlocutor, proyecte
atención. Al responder emplee sus
manos y cuerpo para enfatizar o
puntualizar la idea más relevante. (Por
favor, no malgaste su capacidad con
cualquier asunto.)
• Anticipe el tipo de preguntas que puede
hacerle. Prepárese para cambiar la
estrategia. (Si no tiene alternativas o
claridad, es mejor conservar la
planeada y evite perderse a toda
costa.)
• De ser posible, evite el gancho del
oponente cuando éste lo conduce a un
callejón sin salida. (Pero no huya;
conceda cierto terreno e inicie de nuevo
su tema.)
Si emplea recursos visuales
su
• Asegúrese de la relevancia, claridad y
simpleza de sus apoyos visuales.
• Elija el tipo correcto y adecuado de
acuerdo con su argumento. No se
olvide de tenerlo a la mano.
• Al emplearlos, recuerde mostrarlos a la
audiencia.
y
• No le hable a los planos, mapas,
gráficas.
• Cuide el contacto visual.
APÉNDICE B, LA MECÁNICA DEL DEBATE
• Iniciar la defensa con la descripción del
caso.
• Se toman turnos para debatir el punto
o para abrir uno nuevo.
 • Cada participante tiene dos
oportunidades de 3 minutos en su
Planteamiento
exposición. Se otorga un minuto
adicional para la reorganización de
argumentos y estrategias entre los
¿Se explicita con precisión el el o los
participantes.
argumentos?
• Todos los participantes que no están en
¿El análisis de las bases o razones es
el debate votan al final para dar un
completo?
veredicto.
¿Es adecuada la organización de ideas?
• Cada participante es evaluado
individualmente, tanto por la mesa de
coordinación, como por algún ¿Es comprensible?
compañero de la audiencia.
¿Es atractiva?
• Se entrega a la mesa de coordinación el
texto (modelo de Toulmin) para su ¿Se analiza con profundidad las causas del o
lectura posterior. de los problemas?

• La participación de todo el grupo es ¿Se apoya en generalizaciones?

importante para el proceso deliberativo, ¿Recurre razonamientos de autoridad?
razón por la cual se impone la
necesidad de asistencia, puntualidad y
silencio durante la presentación de ¿Prefiere juicios de sentido Común?
cada caso.
• Esta es una actividad de simulacro y el ¿Titubea en algún punto?
veredicto, más que reflejar nuestro
particular punto de vista, es un
reconocimiento a la habilidad de un Aval, evidencia y factor de negociación
grupo de personas para sostener y
convencer a un auditorio de la validez,
legitimidad, veracidad, eficacia e ¿Su aval o garantía es confiable o reconocido
inteligibilidad de sus argumentos. (a) como tal?

¿Se emplea con eficiencia el respaldo o la

APÉNDICE C. FICHA DE EVALUACIÓN: evidencia?
DEBATE
¿Es significativa para los fines del argumento?

Nombre del evaluador: ¿Cuál es la fuente de datos?

¿Se plantea alguna solución?
Nombre del evaluado: ¿Es posible o viable?

Conteste “Sí” o “No” a las siguientes Comunicación verbal (expresión y voz)

preguntas:

¿Es su vocabulario apropiado para la

Presentación
audiencia o para su propósito?
¿Emplea adecuadamente el volumen
¿Se ha definido con claridad la tesis central del
argumento? de su voz?

¿Se adopta una actitud hipotética? ¿La entonación es agradable?

¿Se otorga suficiente información? ¿El timbre es molesto?

¿Se examina y pondera cada posibilidad? ¿Agudo? ¿Grave?

¿Su ritmo es equilibrado y variado?

77
¿Es lento?
¿Es rápido?
¿Emplea el silencio de manera
eficiente?
¿Pronuncia claramente cada sonido?
Comunicación no verbal (el cuerpo)
¿Su presencia física es apropiada
para el evento?
¿El desplazamiento de su cuerpo
es acorde con su intención?
¿Sus gestos faciales corresponden
a su propósito?
¿Son exagerados sus movimientos
De manos y brazos?
¿Es relajada su postura?
¿Se ve tenso?
¿Es inexpresivo?
¿Mantiene el contacto visual con
su público?
¿Su mirada proyecta seguridad?
APÉNDICE D. EL MODELO DE TOULMIN
• Un argumento se compone de una emisión
problemática. Conclusión. Este argumento
se caracteriza por su naturaleza declarativa
acerca del asunto por discutir o debatir. Se
asienta de manera clara y precisa la
pretensión, propuesta, proyecto o acción
que se defiende o se ataca. Debemos
considerar esta frase como medular para
nuestra acción argumentativa.
• Dicha emisión lleva una pretensión de
validez y la razón o fundamento con que ha
de decidirse acerca de su aceptación o
rechazo. Bases. La conclusión puede ser
vetada o confrontada por los oponentes en
función de los datos que se brindan, de la
información sobre la que se sostiene el
argumento. Es por ello imprescindible
contar con los datos adecuados y
suficientes para no sólo dejar delimitado el
contenido, sino también las inferencias,
consecuencias y efectos que la propuesta,
conclusión o emisión tiene para sus
78
posibles implicaciones a corto, mediano y
largo plazo. La tarea no es sólo reforzar la
base sobre la cual nuestro argumento está
construido, sino también mostrar que
tomando estos datos y bases como punto
de partida es posible derivar otra serie de
argumentos y posibilidades igual de
legítimas y apropiadas.
• La razón o fundamento obtiene su carácter
de validez o legitimidad de una regla, un
principio, una ley, una norma. Aval o
garantía.
• La regla se apoya en evidencias de tipo
diverso. Respaldo. Una vez que ciertos
datos han quedado suficientemente
asentados, es necesario que se refuercen
con declaraciones hipotéticas que puedan
actuar como puentes y autorizar el tipo de
conclusiones y prácticas que se desprenden
de nuestro razonamiento. Esta fase es
delicada tanto para el adversario como
para el que propone; en una negociación,
de esto depende poder lograr el consenso
paulatinamente, o en caso del oponente,
localizar la falla o la falacia en el
argumento o la propuesta. La forma usual
en la que se presenta este tipo de
argumentación es: Si D, entonces C. En la
mayoría de los casos no se presenta tan
claramente, ya que es posible expandir o
hacer más explícitas las conexiones. Por
ejemplo, podrían enunciarse como: “Datos
como D nos dan derecho a concluir…, o a
hacer propuestas o demandas de que…, o
como en el caso C, l alternativamente a…,
o dado los datos D…, uno puede tomarlo
como C.”
• Llegado el caso, habrá que modificar o
recortar la pretensión de validez.
Modificación. Factor negociador.
Ejemplo de aplicación del modelo1
Tematizar una pretensión de validez
Desde que se conocen los riesgos que
corre el futuro de nuestro ecosistema y la
posibilidad de sobrevivencia que tiene nuestra
especie, se han cuestionado las acciones que el
hombre realiza para satisfacer sus necesidades
biológicas, culturales y sociales. En múltiples
ocasiones el ser humano puede llegar a ser el
1
El ejemplo que se presenta fue elaborado por un
grupo de alumnas de la carrera de comunicación.
mayor depredador de su entorno al no tomar
en cuenta el factor ecológico. En nuestro
estado (Nuevo León), particularmente, la
comunidad se ha cuestionado el efecto que
tienen la industria y la construcción de vivienda
para el ecosistema de la Sierra Madre Oriental.
El problema actual es la construcción de un
fraccionamiento detrás de esta sierra cuya vía
de acceso necesariamente ha de ser un túnel
que vaya de lado a lado y conecte ese
desarrollo urbanístico con otro municipio
colindante.
En primer lugar, ¿es congruente que se
dañe lo poco que tenemos de Reserva Nacional
para beneficio de unos cuantos? ¿Es realmente
deseable que se construyan más viviendas en
ese sector? ¿Es válido alterar el ecosistema?
¿No habrá consecuencias, como derrumbes y
demás efectos por la explosión interior?
¿Es legítimo actuar en contra de las
condiciones naturales? ¿Es factible construir un
túnel con las características del suelo en plena
sierra?
Actitud hipotética
¿Y si fuera realmente necesario ampliar
el sector de la Colonia del Valle? ¿Y si no
existiera ningún reglamento que impida esta
acción? ¿Y si proteger esta Reserva Ecológica
no fuera prioritario? ¿Y si al impedir la
ampliación se afectara el derecho de los
inversionistas? ¿Y si esto afectara el desarrollo
de nuestro estado? ¿Y si en realidad el
beneficio de unos cuantos se convierte en el
beneficio de muchos más? ¿Y si esto sirviera
para alentar la inversión empresarial?
Se examinan las razones: conclusión.
La pretensión de validez se refiere a la
legitimidad y viabilidad del fraccionamiento
denominado “Nueva del Valle”. Este nuevo
complejo urbano serviría para ampliar el sector
de la Colonia del Valle. Se contempla la
construcción de un túnel como vía de acceso,
el cual se proyecta de una extensión de diez
kilómetros y atravesaría la Sierra Madre
Oriental y conectaría ambos sectores.
La situación está así: la inmobiliaria ha
comprado 3 mil hectáreas a 22 ejidatarios del
lugar, con un costo de 65 millones de pesos.
Esta compra ha beneficiado en plena
crisis al ayuntamiento, por concepto del
impuesto sobre Adquisición de Inmuebles, sin
mencionar a los mismos ejidatarios y sus
tierras. Corresponde a la Secretaría de
Desarrollo Urbano y Obras Públicas decidir, si
este nuevo proyecto cumple con los
lineamientos establecidos en materia ambiental
y autorizar o negar el permiso para dicho
desarrollo urbano.
Desde el punto de vista teórico es
factible esta conexión, e incluso podría decirse
que es eficaz para un grupo de compradores,
para recabar recursos monetarios por los
ayuntamientos municipales. Sin embargo,
nuestro cuestionamiento se dirige al terreno
del discurso práctico, y la pregunta central es
acerca de la legitimidad de dicho proyecto.
Creemos que el complejo urbanístico requiere
de una acción que puede afectar a toda una
comunidad y que no es posible predecir con
seguridad la repercusión ambiental que tendrá
para los futuros habitantes y para el
ecosistema. Una acción no puede ser legítima
cuando los intereses de unos pocos ponen en
juego factores del ecosistema, e intervienen
directamente sobre el entorno; y lo es menos
si pueden existir nuevos asentamientos hacia
otras zonas del municipio. La población en
nuestra ciudad ha crecido considerablemente;
pero ¿justificará esto la medida? ¿Tenemos
otras opciones?
Como estudiantes de comunicación nos
interesa el problema y consideramos
importante expresar nuestra postura en este
debate.
Una acción como la que se prevé para
el desarrollo urbano va en contra de uno de los
principios esenciales que fortalecen las
previsiones de carácter ecológico y ambiental
para proteger y mejorar la calidad de vida.
En primer lugar, para construir un túnel
en la sierra es preciso hacer uno de explosivos.
Esto daña el ecosistema, modifica las
condiciones ambientales y no podemos
asegurar el tipo de cambios que introduciría en
el hábitat de muchos animales y de la
vegetación del lugar, consideremos la cantidad
de pájaros que deberán emigrar, la explotación
ixtlera de los agaves, como la palma y la
lechuguilla, que será seguramente cancelada.
Si una parte importante de la población de
Santa Catarina tiene como principal ingreso la
explotación ixtlera, una vez que se acepte
dicho asentamiento, ¿qué va a suceder con
este núcleo de familias?
Además, dicho proyecto va a requerir
de la dotación de infraestructura y servicios de
agua potable, drenaje y vías públicas. El costo
79
económico es alto, ya que requiere llevar agua Factor de negociación
a terrenos de 800 o 900 m sobre el nivel del
mar. La inversión es considerable, y cabe
mencionar que hay zonas en esta misma Tope máximo: que se acepte que este
ciudad que sin, tener semejantes dificultades, desarrollo urbano atenta contra el equilibrio
no han sido todavía dotadas de los servicios ecológico y del medio ambiente y, por lo
básicos como luz, agua y drenaje. ¿Cómo mismo, debe ser negado el permiso.
justificar este gasto ante una comunidad que,
Tope mínimo: de aceptarse este
verano tras verano, sufre por la sequía y por la
proyecto, que se invierta, a la vez, la misma
continua amenaza de falta de agua?
cantidad de dinero y esfuerzo en obra pública y
Simplemente pavimentar y hacer acceso de la
servicios en otras zonas que carecen de ellos.
zona implica un esfuerza considerable.

APÉNDICE E. CUADRO DE DIFERENCIAS

Aval
ENTRE LOS TIPOS DE PENSAMIENTO

• Ley de Equilibrio Ecológico en el Estado de

Nuevo León, en el artículo siete. Pensamiento Pensamiento Pensamiento
mítico religioso moderno
• Ley de Desarrollo Urbano del Estado de
Nuevo León.
• Opinión del Director General de la Cámara 1. Reflexión 1. Reflexión 1. Reflexión
de Propietarios de Bienes Raíces de Nuevo mítica metafísica racional
León.
Búsqueda de Búsqueda de la Búsqueda de la
explicaciones verdad validez
sobrenaturales
Respaldo
2. No hay 2. Clara 2. Clara
distinción entre distinción entre distinción entre
Si consideramos que la realización de naturaleza y naturaleza física agentes y
este proyecto implica la alteración de la Sierra sociedad objetos y
Madre Oriental para construir un túnel, sociedad
entonces aceptar este desarrollo urbano es
aceptar que los intereses de un grupo 3. Se fusionan 3. Se fusionan 3. Diferenciación
los conceptos de los conceptos de entre conceptos
perjudiquen el equilibrio ecológico de nuestro hombre/mundo moral y salud de causalidad y
estado; y por tanto, que no se cumpla con la y salud
Ley de Equilibrio Ecológico para el Estado de lenguaje/mundo
Nuevo León. Si es así, entonces para qué
emitir alguna ley. 4. Se plantea un 4. Se plantea un 4. Saber
saber unitario saber unitario fundamentado
Si lo antes mencionado no fuera fundamentado fundamentado en la razón
suficiente, entonces deberemos atender a la en relaciones de len Dios y se como capacidad
Ley de Desarrollo Urbano de Nuevo León, que analogía y establece la para conocer el
decreta que: “El crecimiento de los centros de contraste analogía entre mundo y como
Dios-criatura y guía de
población se orientará preferentemente sobre mundo social conducta social
aquellos terrenos que sin tener alta calidad
agrícola o forestal requieran una menor Su saber se Su saber se Su saber se
inversión”. De aquí surge la siguiente duda: apoya en rituales apoya en apoya en
¿es acaso menor inversión un túnel de 10 y fórmulas dogmas principios
kilómetros para poder tener acceso a la zona, mágicas sujetos a
o tender servicios de luz, agua y drenaje? evaluación y
validación
De nuevo, ¿dejaremos que se le dé
prioridad a un desarrollo urbano que requiere Su conocimiento Su conocimiento Su conocimiento
de una alta inversión sobre otros proviene de la proviene de la fe proviene de la
intuición razón
asentamientos humanos que no tienen ni
siquiera energía eléctrica? ¿Se justifica ante la
Consecuencia: Consecuencia: Consecuencia:
comunidad una decisión tan sesgada?
Intuición oral Tradición en Construcción
textos sagrados inconciente del

80
conocimiento

81
 APÉNDICE F. EJERCICIOS DE
COMPRENSIÓN
1. Explica la diferencia entre el mundo
objetivo, el social y el subjetivo y da un
ejemplo.
2. Explica las características del pensamiento
mítico-mágico y emplea el texto literario
que se presenta para ejemplificarlas.
¿Cuál de los celestes dioses, hija querida,
de tal modo te maltrató, como si a su
presencia hubiese cometido alguna falta?
Respondióle al punto la risueña Afrodita:
“Hirióme el hijo de Tidoe. Diómedes soberbio
porque sacaba de la liza a mi hijo Eneas,
carísimo para mí más que otro alguno. La
enconada lucha ya no sólo es de teucros y
aqueos pues los dánaos se atreven a combatir
con los inmortales. Contestó Dione, divina
entre las diosas: Sufre el dolor, hija mía, y
sopórtalo aunque estés afligida; que muchos
de los moradores del Olimpo hemos tenido que
tolerar ofensas de los hombres, a quienes
excitamos para causarnos, unos dioses a otros,
horribles males… De este modo habló. Sorióse
el padre de los hombres y de los dioses, y
llamando a la dorada Afrodita, le dijo: A ti hija
mía, no te han sido asignadas las acciones
bélicas… Así los dioses conversaban”.
La Ilíada
3. Explica con ejemplos las características del
discurso racional.
4. Explica las diferencias entre el pensamiento
religioso y el moderno.
5. Explica las consecuencias que tuvo la
rebeldía de Lucero para el pensamiento
moderno.
6. Explica las consecuencias del movimiento
de Contrarreforma (España, Portugal y
otros países) para el desarrollo del
pensamiento crítico.
7. Explica las etapas históricas por las que el
proceso de pensamiento transita de un
criterio de verdad a uno de validez.
8. Explica las características esenciales del
habla argumentativa como proceso,
procedimiento y producto. Emplea
ejemplos de tu vida cotidiana.
9. Explica los tipos de argumentación (todos y
cada uno) y da un ejemplo de cada uno de
ellos.
10. Explica las diferencias entre el pensamiento
mítico y el moderno.
82
11. Explica el concepto de racionalidad y trata
de aplicarlo a los objetivos que debe
perseguir cualquier institución de educación
superior.
12. Explica las diferencias entre el saber
explícito “Qué” (know that) y el saber
instrumental, “Cómo (know how). Emplea
como ejemplos las diferencias entre las
sociedades latinoamericana y la
estadounidense.
13. Menciona las características de una
argumentación racional y relaciona cada
una de ellas con algún anuncio publicitario
de radio o televisión. (Ejemplos reales, por
favor). ¿Se cumple con los requisitos para
hablar de un conocimiento racional?
14. Explica el modelo de Toulmin y aplícalo al
caso de Chiapas. (Prepara tu caso para la
defensa o el ataque)
15. Aclara las diferencias entre las sociedades
anglosajonas y latinoamericanas con
respecto a la práctica argumentativa y
menciona las posibles causas de dichas
diferencias.
16. Explica en qué sentido las sociedades
primitivas y las modernas se diferencian en
cuanto el tipo de pensamiento. Emplea
como ejemplo algún caso de medicina, o de
la naturaleza. Empleo de hierbas
medicinales, brujería y medicamentos.
17. Explica diferentes tipos de argumentación,
empleando algunas noticias del periódico y
señala las estrategias y los enlaces que se
presentan.
18. Hay un problema muy serio de
deshonestidad intelectual y se te ha
invitado a participar en el Consejo
Magisterial para resolver el problema. Tú
eres el representante de los alumnos y
aunque nadie sabe, excepto tú, en alguna
ocasión has estado involucrado en
actividades de “deshonestidad”. ¿Qué
harías? ¿Defenderás algunos valores?
¿Cuáles?, y ¿por qué? Emplea el modelo de
Toulmin para solucionar y presentar el
caso.
19. Analiza las diferencias entre pelear y
argumentar. Cita ejemplos cotidianos que
ilustren las debilidades o fuerzas de ambas
actitudes. Observa las sesiones del
Congreso, ¿cuál parece ser la principal
actitud entre ellos? ¿Se avanza o no?
20. ¿Tú crees que la práctica del debate está
de moda? Explica tus razones a favor o en
contra. Trata de pensar en los efectos y
consecuencias de esta práctica y saca tus
propias conclusiones con respecto al futuro
de la argumentación

83
 LINGÜÍSTICA: ANÁLISIS
DEL DISCURSO
Jan Renkema
ARGUMENTACIÓN
El marco sociopsicológico
En el discurso narrativo, tema del
capítulo anterior, la función expresiva es de
importancia fundamental. Los hablantes o
autores desean expresar lo que está
sucediendo en su mente. Utilizando la
terminología del modelo de “organon” (véase
el apartado 2.1.), este es el aspecto de
“síntoma” del lenguaje. En este capítulo sobre
el discurso argumentativo, la función
“apelativa” del lenguaje es central. Los oyentes
o lectores deben ser convencidos de algo. En el
modelo de “organon” esto constituye el
aspecto de “señal”.
Los ejemplos más claros del discurso
argumentativo son el debate, la publicidad y el
panfleto informativo. El propósito de este
discurso es cambiar las actitudes. Una
definición popular describe la “actitud” como
las evaluaciones generales que hace la gente
con respecto a sí misma, a otra gente, a
objetos y temas. Estas evaluaciones generales
se consideran un determinante clave de la
conducta. Al cambiar las actitudes, los
comunicadores esperan cambiar la conducta de
los receptores. En la publicidad, por ejemplo,
el objetivo es crear una evaluación más
positiva del producto. Este cambio de
evaluación debería tener como resultado un
cambio en la conducta: la compra del
producto.
Los estudios sobre las actitudes y los
cambios de actitud forman parte de un cuerpo
de investigación que se realiza en el campo de
la Psicología Social. El siguiente ejemplo puede
aclarar qué factores son importantes en esta
área de investigación y cuál es la posición de
los Estudios del Discurso dentro de ella.
Supongamos lo siguiente: los opositores al
aborto deben ser convencidos de que hay que
legalizar el aborto para ciertos casos. En este
caso, como en cualquier otro proceso de
persuasión, hay cuatro factores principales que
resultan cruciales.
El primero es la fuente. Las demandas
hechas a la fuente tienen que ver con la
credibilidad y los sentimientos que evoca
84
(simpatía/antipatía, amor/odio). Un capellán
de hospital que goce de buena reputación
convencerá mas eficazmente a la gente que
una joven mujer que acaba de salir de una
clínica de abortos (credibilidad). Sin embargo,
si el capellán no está bien posicionado en la
escala de amor/odio, esto tendrá un efecto
negativo en sus habilidades de persuasión. La
actitud del oyente con respecto a la fuente de
la comunicación tiene una influencia cierta
sobre la probabilidad de un cambio en la
actitud con respecto a un tema específico. La
actitud hacia la fuente se denomina “etos”
(genio).
El segundo factor crucial es el mensaje.
¿Qué argumentos deberemos elegir? ¿Hay que
refutar los argumentos en contrario o
ignorarlos? ¿En qué orden debemos presentar
los argumentos? ¿Los más fuertes al principio,
o en la mitad, o al final? ¿Qué estilo resultará
más eficaz?
El tercer factor es el canal. ¿Los
opositores del aborto podrán ser convencidos
más fácilmente si leen el mensaje persuasivo a
su propio ritmo, o si ven un mensaje televisivo
con más indicios no verbales?
El cuarto factor es el receptor. ¿Qué
bagaje de conocimientos tiene el receptor, y
cuál es su actitud inicial? ¿Qué tan involucrado
está el lector u oyente con el tema? ¿El
receptor es masculino o femenino, joven o
viejo, con o sin educación? El mismo mensaje
puede tener un efecto completamente
diferente sobre una joven mujer instruida y
sobre un hombre mayor con menos educación.
En el área de los Estudios del Discurso,
el centro de la atención lo constituye el
segundo factor principal, el mensaje, o más
exactamente, la función persuasiva de la forma
del mensaje. El modelo de investigación más
ampliamente utilizado para la persuasión
comunicativa es el Modelo de Probabilidad de
Elaboración desarrollado por Richard Petty y
John Cacioppo (1986). Este modelo aporta un
teoría general sobre el cambio de actitud que
contiene la siguiente idea básica: la variación
en el poder de persuasión está influida por la
probabilidad de que los receptores se
involucren en la elaboración de la información
presentada. “Elaboración” en este caso
significa la reflexión dedicada a un tema.
El punto de partida del modelo es la
idea de que la gente está motivada a tener las
actitudes correctas. Sin embargo, la cantidad
de esfuerzo que está dispuesta a insumir en la
evaluación de los argumentos del mensaje
varía debido a factores del individuo y de la
situación, en particular la motivación y la central), es más probable que los receptores se
habilidad. Si la motivación y la habilidad son vean influidos por elementos de la ruta
altas, la gente dedicará una buena parte de su periférica, por ejemplo, la autoridad del autor o
tiempo y energía a escudriñar los argumentos. el canal.
En esta situación, sólo pueden ser persuadidos
Tanto la ruta central como la periférica
por la fuerza y la calidad de estos argumentos.
son analizadas por los Estudios del Discurso. El
Si se da un cambio de actitud, se dice que se
énfasis de los estudios sobre la ruta central
ha logrado a través de la “ruta central”.
(véase el apartado 12.2.) está puesto en el
Cuando la motivación o la habilidad son análisis de los argumentos. En los estudios
bajas, las personas no dedicarán mucha sobre la ruta periférica (véase el apartado
energía a examinar los argumentos. Pueden de 12.3.), el énfasis se concentra en el estilo del
todos modos ser persuadidas. Los estímulos en mensaje.
el contexto persuasivo pueden afectar las
actitudes sin necesitar el procesamiento de los
argumentos del mensaje. Lo logran al desatar Análisis de la argumentación
estados afectivos relativamente primitivos que
comienzan a asociarse con el objeto de la
actitud. Estos estímulos, por ejemplo un estilo Un estímulo significativo para la
agradable, se denominan indicios periféricos. investigación contemporánea sobre la
Si se produce el cambio de actitud, se dice que argumentación fue la publicación del filósofo
se ha logrado por la “ruta periférica”. Cuando inglés Stephen Toulmin (1958) de un modelo
la motivación o la habilidad de analizar los que podía utilizarse para el análisis de la
argumentos disminuye, aumentan las argumentación en la lengua cotidiana. En el
posibilidades de que los “indicios periféricos” enfoque de Toulmin, el tema principal no es la
influyan sobre la actitud. forma lógica de un argumento sino la cuestión
de cómo está estructurado. A continuación
Las rutas que se describen son
aparece la representación del modelo.
prototípicas. En realidad, no se dan en su
forma más pura. Los elementos periféricos
desempeñan un papel en la ruta central, y en
la ruta periférica también hay una cierta 1. El modelo de Toulmin
medida de elaboración. Las rutas son, sin
embargo, complementarias. A medida que
disminuye la probabilidad de elaboración, los datos entonces calificativo pretensión
elementos periféricos tendrán una influencia
más profunda sobre el cambio de actitud.
Además, el mismo mensaje persuasivo puede
tener efectos diferentes sobre gente diferente. Debido a a menos que
Pensemos por ejemplo en un mensaje
persuasivo que urge a las personas a usar el
refutación
transporte público, con un mensaje que
contiene argumentos sólidos, pero está mal
justificación
escrito. La gente que no está motivada o no es
capaz de examinar los argumentos será
influida negativamente por la torpeza de la
presentación, mientras que aquellos que están
motivados y tienen la habilidad de analizar los A causa de
argumentos serán influidos positivamente por
su fuerza.
respaldo
Los cambios de actitud que se logran a
través de la ruta central son más profundos
que los que se logran por la ruta periférica.
También son más resistentes a nuevas En este modelo, los argumentos se
influencias. El nivel de elaboración depende de consideran la motivación de una aserción (la
la “habilidad” y de la “motivación” del receptor. pretensión) a través de otra aserción (los
Si los receptores no comprenden el mensaje datos). La relación argumentativa entre estas
(habilidad) o no están interesados en el tema dos afirmaciones se denomina la justificación.
(motivación), probabilidad de que se produzca Véase el siguiente ejemplo:
su elaboración es bastante baja. En lugar de
pensar en el contenido del mensaje (la ruta
85
2. El letrero en la puerta de Pedro dice
“presente”. Eso significa que está en la
universidad.
La pretensión de que Pedro está en la
universidad está motivada por el hecho de que
su letrero está en la posición “presente”. En la
argumentación explícita, deben manifestarse
los datos y la pretensión. La justificación y el
respaldo posible puede permanecer implícitos.
En el ejemplo anterior, pueden formularse de
la siguiente manera:
3. En general, cualquiera que esté presente
se asegura de que su letrero esté en la
posición de “presente” (justificación).
4. Pedro me dijo que eso es siempre lo
primero que hace cuando llega (respaldo).
Si la justificación no aporta un vínculo claro
y definido entre los datos y la pretensión,
puede hacerse entonces una refutación. Así,
una refutación puede expresarse como un
calificativo que aporta una medida de la
certeza:
5. Pedro está presente, a menos que haya
olvidado cambiar su letrero a “ausente”
anoche (refutación”.
6. Entonces, probablemente Pedro esté aquí
(calificativo).
Toulmin no pretendía que su modelo
funcionara como un modelo argumentativo
general. Sin embargo, está incluido en muchos
textos sobre argumentación porque es un buen
punto de partida para el análisis del discurso
argumentativo.
El modelo de Toulmin ha sido criticado
desde varias perspectivas. Una importante
objeción apuntada a lo artificial de las
distinciones entre algunos elementos del
modelo, por ejemplo, entre los datos y la
justificación. Un ataque a la justificación puede
llevar a nueva información y a una nueva
justificación en lugar de la anterior, que
funciona entonces como una nueva pretensión.
Además, el modelo no distingue entre los
diferentes tipos de información ni de
justificaciones.
86
En el análisis argumentativo, a menudo
se establece una distinción entre tres tipos de
información: información de primer, segundo y
tercer orden. Los datos de primer orden son
las convicciones del receptor; los datos de
segundo orden son las pretensiones de la
fuente, y los de tercer orden son las opiniones
de otros que cita la fuente. Los datos de primer
orden ofrecen las mejores posibilidades para
una argumentación convincente; después de
todo el receptor está convencido de eso. Los
datos de segundo orden son peligrosos cuando
el “etos” de la fuente es bajo; en ese caso se
debe recurrir a los de tercer orden.
El modelo de Toulmin puede ajustarse
estableciendo una distinción entrelos
siguientes tipos de justificaciones: a. la
justificación de motivación; b. la justificación
de autoridad; c. la justificación sustantiva.
Para comprender estos tipos diferentes de
justificaciones, comparemos las afirmaciones
luego de “ya que” en los siguientes ejemplos:
7. Toda mujer debería tener el derecho de
decidir por sí misma si quiere un aborto.
Por lo tanto esta ley de aborto, que está en
conflicto con este derecho, no puede ser
ratificada, ya que ninguna ley debe infringir
los derechos del individuo.
8. El Departamento de Defensa anunció que
las hostilidades cesarán pronto. La paz está
cerca. Podemos sacar esta conclusión con
confianza, ya que el Departamento de
Defensa es una fuente confiable.
Las justificaciones de motivación tales como la
del ejemplo (7) vinculan la pretensión con los
datos expresando el beneficio de la pretensión
para el receptor. Las justificaciones de
autoridad tales como el ejemplo (8) utilizan la
credibilidad de una autoridad para aportar
consistencia a la pretensión. Existen varias
subclases de justificaciones sustantivas, todas
basadas en relaciones sistemáticas entre
conceptos del mundo externo, por ejemplo:
“Esta permitido fumar aquí, porque hay un
cenicero en la mesa”. Un buen ejemplo de una
justificación sustantiva es una generalización
del tipo de (9):
9. La política de E.U.A. sobre Vietnam no ha
contribuido a la paz mundial. Por eso es
que E.U.A. debe permanecer neutral con
respecto a conflictos internos de otros
países. Lo que se demostró en el Sudeste
asiático es aplicable a futuros conflictos.

Es probable que el tipo de justificación
incluya sobre la aceptabilidad del efecto de un
argumento. Si por ejemplo un individuo opina
que está bien tener leyes que infrinjan las
libertades individuales, la argumentación del
ejemplo (7) no será eficaz.
Utilizando la versión ajustada de
modelo de Toulmin, es posible determinar si la
argumentación es conceptualmente sólida. Una
de las características de este tipo de
argumentación es que los datos y la pretensión
están vinculados por una justificación o
posiblemente por un respaldo. La
argumentación conceptualmente sólida hace
más probable que los lectores u oyentes
reflexionen sobre el tópico en cuestión. La
probabilidad de elaboración, por lo tanto, será
mayor.
Esto no significa que únicamente los
argumentos que satisfacen el modelo de
Toulmin sean convincentes. Enla lengua
cotidiana también pueden aplicarse otras
reglas. Esto ha sido demostrado en el enfoque
“pragmadialéctivo” de Frans Van Esmeren y
Rob Grootendrost sobre la teoría de la
argumentación (1984), en el cual el acento
está puesto sobre las reglas que deben
seguirse en las polémicas razonables. Van
Esmeren y Grootendrost basaron su trabajo en
nociones tomadas de los campos de la
pragmática y de la Teoría de los Actos de
Habla (véase el apartado 3.1.), y concebía a la
argumentación como parte de una
conversación cuyo objetivo consiste en
eliminar una diferencia de opinión (este es el
motivo del agregado de la palabra
“dialéctico”). Definieron la argumentación de la
siguiente manera: “La argumentación es un
acto de habla formado por una constelación de
afirmaciones diseñadas para justificar o refutar
una opinión expresada y calculadas en una
conversación sujeta a reglas para convencer a
un juez racional de un punto de vista específico
con respecto a la aceptabilidad o
inaceptabilidad de la opinión expresada”. A
continuación aparecen dos ejemplos del
análisis “pragmadialéctico” de la
argumentación en lengua cotidiana:
10. No, Juan no puede lavar los platos porque
tiene que pasar la aspiradora.
Este argumento está incompleto. Si alguien
fuera a responder con el argumento de que
Juan puede primero lavar los platos y luego
pasar la aspiradora, el hablante debería dar
otro argumento a fin de respaldar su aserción
original, declarando por ejemplo que lo único
que tiene que hacer Juan es una tarea
doméstica. Un oyente podría, sin embargo,
deducir este argumento no declarado a partir
de (10). Esto nos deja los siguientes
interrogantes: a. ¿Cómo sabe un oyente que
se ha dejado fuera un argumento? B. ¿Cómo
puede saber un oyente cuál es este
argumento?
Estas cuestiones pueden responderse
asumiendo que el hablante está actuando de
acuerdo con el principio de cooperación y las
máximas relacionadas (véase el apartado
2.2.). Una aserción como el ejemplo (10)
parecería estar en conflicto con el principio de
cooperación. Después de todo, debido a que es
incompleta, (10) no es válida como
argumento. Utilizando el principio de
cooperación, el oyente puede deducir que el
hablante quiso hacer una afirmación válida. En
opinión de van Esmeren y Grootendorst, esto
es una implicatura conversacional (véase el
apartado 2.2.). El oyente puede saber que se
ha dejado fuera un argumento sobre la base
del principio de cooperación. Utilizando las
máximas relacionadas, puede buscarse el
argumento faltante. Este argumento debe ser
no sólo lo suficientemente informativo
(máxima de calidad). Obviamente, el
argumento adicional debe otorgar validez al
argumento original; de otra manera el
argumento original no sería una contribución
relevante a la conversación (máxima de
relevancia). A partir de estas máximas, los
oyentes pueden ahora completar un
argumento no expresado, como: “y sólo tiene
que hacer una tarea doméstica”.
El siguiente ejemplo es una falacia,
desde la perspectiva del análisis lógico, al
menos cuando se lo utiliza como un
“argumento ad verecundiam” o falacia de
autoridad.
11. A la larga no habrá suficiente comida para
los pingüinos del Polo Sur, de acuerdo con
un estudio realizado por Greenpeace.
En el enfoque clásico esto se considera una
falacia. En definitiva, la verdad de esta
afirmación no está vinculada con el hecho de
que su fuente sea una autoridad. Sin embargo,
es una falacia que a menudo se acepta en la
lengua cotidiana. En la visión
“pragmadialéctica” de Van Esmeren y
Grootendrost se fundamentan las condiciones
87
bajo las cuales un argumento de autoridad es
aceptable. Desde su enfoque, el argumento de
autoridad puede utilizarse si ambos
participantes de la conversación lo aceptan
como un argumento pertinente. Si el
destinatario rechaza este tipo de argumento,
entonces se viola una de las diez reglas del
debate formuladas por Van Esmeren y
Grootendrst, es decir:
12. Debe considerarse que un punto de vista
está defendido de manera concluyente si se
emplean argumentos en los cuales se
aplique correctamente un esquema de
argumentación común aceptado.
Un ejemplo de este tipo de esquema de
argumentación es el “argumento ad
verecundiam”. Puede darse que un argumento
de autoridad sea aceptado pero que el
destinatario opine que la autoridad dada no
está lo suficientemente calificada. En esta
situación, se ha transgredido la regla de
debate del punto (12): el esquema de
argumentación no se ha aplicado
“correctamente”. La apelación falaz a la
autoridad es por lo tanto aceptable, y por lo
tanto también convincente, cuando se cita a la
autoridad correcta y ambos participantes de la
conversación aceptan el argumento de
autoridad. Sinembargo, si uno de los
participantes declara, por ejemplo, que
Greenpeace no es una autoridad con respecto
al Polo Sur, entonces el defensor del punto de
vista dado estará obligado a citar una
autoridad diferente y más adecuada o a utilizar
otro esquema de argumentación.
ESTILO Y PERSUASIÓN
En el modelo de Probabilidad de
Elaboración la ruta central tiene que ver con la
calidad de los argumentos. En la ruta
periférica, los receptores son persuadidos por
otros aspectos, por ejemplo, el estilo del
mensaje.
¿Existe un estilo específico para aquel
discurso cuyo objetivo es la persuasión? Uno
de los primeros investigadores que intentaron
responder a esta cuestión fue Rolf Sandell
(1977). Sandell investigó diferentes tipos de
textos: un tipo de texto que es definitivamente
persuasivo, la publicidad; y un texto que
carece completamente de elementos
persuasivos, las noticias breves
88
internacionales. Se seleccionaron pasajes de
los periódicos y se analizaron prestando
especial atención, entre otras cosas, a la
longitud de las palabras, la elipsis y la
aliteración. Los anuncios contenían cantidades
significativamente más altas de adjetivos y
adverbios de intensidad (por ejemplo,
construcciones superlativas o palabras como
“jamás” y “siempre”). La longitud promedio de
las palabras era también menor y esta más
frecuente la elipsis. La conclusión a la que se
llegó sobre la base de un análisis estadístico
fue que la característica primordial de la
publicidad es que contiene una gran cantidad
de adjetivos. Sandell lo explicaba señalando
que para la descripción de un producto son
estos adjetivos los que tienen un valor de
evaluación, y por lo tanto ejercen influencia
sobre la actitud de los consumidores.
Sandell destaca que su investigación se
basó en una pequeña selección al azar de
anuncios publicitarios y noticias breves, y que
no puede ignorarse el efecto persuasivo de
otros factores. Entre otras cosas, menciona el
factor “dominio”. La publicidad puede tratar
tópicos completamente diferentes que los de
los artículos periodísticos, y por lo tanto puede
lograr ser persuasiva por esa única razón.
En la investigación del estilo persuasivo
se han estudiado muchos elementos estilísticos
diferentes. He aquí dos ejemplos
representativos. A veces una pretensión
resulta más convincente cuando se formula
con una pregunta retórica. Si un abogado
quiere que su cliente sea exonerado, resulta
más probable que su resumen termine con
(13b) que con (13ª):
(13ª) El acusado no tenía intenciones
de lastimar a su vecino.
Fue siempre un hombre muy pacífico.
(13b) El acusado no tenía intenciones
de lastimar a su vecino.
¿O no fue siempre un hombre muy
pacífico?
La investigación sobre el uso de las
preguntas retóricas, como la (13b), ha
demostrado que este tipo de preguntas invita a
dar la respuesta pretendida por quien la
formula. Acerca de por qué sucede esto, las
opiniones varían. Podría ser que las preguntas
retóricas a menudo se usen cuando se
presentan argumentos sólidos y por lo tanto se
hayan asociado con los argumentos poderosos.
A partir del uso de una pregunta retórica, los
receptores infieren que los argumentos son
conceptualmente sólidos. Si esto es cierto, las
preguntas retóricas funcionan como indicios
periféricos y aumentan el poder de persuasión
del mensaje, sin importar cuál sea la fuerza del
argumento.
Otra opinión sostiene que una pregunta
retórica extrae un juicio evaluativo de los
receptores. A fin de respaldar su criterio, los
receptores prestarán más atención al
argumento presentado. Si los argumentos son
sólidos, estos llegarán a un juicio más positivo
que los receptores que hubieran escuchado la
afirmación en un lugar de la pregunta retórica
(en el ejemplo, 13ª), y no tienen un estímulo
especial para prestar atención a los
argumentos. Si los argumentos no son sólidos,
se producirá lo puesto. Los receptores que
escuchan la pregunta retórica llegarán a un
juicio más negativo que aquellos que escuchan
una afirmación.
La investigación llevada a cabo por
Daniel Howard (1990) apoya esta última
explicación. Howard investigó las
consecuencias de formular preguntas retóricas
antes de los argumentos. Una vez más, las
preguntas retóricas condujeron a un juicio
evaluativo, pero este juicio no estaba fundado
en los argumentos. Luego de escuchar a
pregunta retórica, los receptores ya no fueron
influenciados por los argumentos. Ya habían
llegado a sus propias conclusiones y se
mantuvieron firmes. Esto parecería probar que
las preguntas retóricas a continuación del
argumento pueden aumentar su poder de
persuasión, mientras que las preguntas
retóricas que preceden al argumento pueden
anular el poder de persuasión del mensaje.
En el siguiente ejemplo, resulta clara la
manera como las características de la fuente
pueden tener su influencia. ¿Cuál de los
siguientes estilos resulta más convincente, el
que se utiliza en (14ª) o el de (14b)? Cada uno
de los dos párrafos siguientes constituye el
segmento final de un discurso que aboga por la
legalización de la venta de heroína:
(14ª) La legalización de la venta de
heroína redundará en varias ventajas
para nuestra sociedad. Desalentará el
delito, al hacer que la heroína baje de
precio y esté disponible para los
adictos. Ayudaría en la lucha contra el
crimen al quitarle una importante
fuente de ingresos. Finalmente, casi se
eliminaría la corrupción policial
relacionada con el tráfico de heroína al
eliminar su jurisdicción sobre la
comercialización. La legalización de la
heroína también tendría ventajas para
quienes la consumen. Gradualmente
reduciría la cantidad de trastornos
relacionado con el consumo debido a
enfermedad o a sobredosis. Además,
los usuarios podrían afrontar mejor el
gasto de otros productos relacionados
con la salud.
(14b) La legalización de la venta de
heroína redunda en varias ventajas
claras para la sociedad. Impediría el
delito al hacer que la heroína baje de
precio y esté disponible para los
adictos. Ayudaría en la lucha contra el
crimen organizado al quitarle una
importante fuente de ingresos.
Finalmente, eliminaría virtualmente la
corrupción policial relacionada con el
tráfico de heroína al eliminar su
jurisdicción sobre este tráfico. La
legalización de la heroína también
tendría ventajas para el usuario.
Reduciría bruscamente la cantidad de
trastornos relacionados con el consumo
debido a enfermedades o sobredosis.
Además, los usuarios podrían afrontar
mejor el gasto de otros productos
relacionados con la salud.
Estos textos se utilizaron en
experimentos realizados por Mark Hamilton y
otros (1990). Se investigaron tres factores: la
intensidad del lenguaje, la credibilidad de la
fuente y el género. Para poner a prueba el
efecto de la intensidad del lenguaje, en la
versión (14b) se intensificó el lenguaje
comparado con el de (14ª). La palabra “claras”
se ubicó luego de “ventajas”. La palabra
“desalentar” se reemplazó por “impedir”; “casi”
por “virtualmente”, etc. Para poner a prueba el
efecto de la credibilidad de la fuente, se dijo
que el autor en uno de los casos era un Vice
Director de la Agencia de Lucha contra el
Narcotráfico, con títulos universitarios de
instituciones de prestigio, Berkeley y Stanford,
y en el otro caso se dijo que el autor era un
exadicto. Para testear el efecto del género el
nombre del autor se alteró simplemente
usando el nombre “Juan o “Juana”. Antes de
mostrarles los textos a los sujetos, se les pidió
su opinión sobre la legalización de la heroína.
89
 El experimento demostró que la
intensidad del lenguaje tiene una influencia
Las cosechas han fracaso nuevamente en
positiva sobre el cambio de actitud. No
África. Existe peligro de hambruna ya que
parecería haber, sin embargo, una vinculación
los cultivos domésticos son la única fuente
directa entre la intensidad del lenguaje y el
de alimento. África, después de todo, es
cambio de actitud. El texto era percibido como
demasiado pobre para importar productos
más claro dado el uso intensivo del lenguaje, y
alimenticios. Sólo la rápida ayuda de las
su claridad facilitaba el cambio de actitud. En
naciones más prósperas puede evitar el
esta investigación, también resultó claro el
desastre.
modo como factores externos al uso del
lenguaje ejercen, en gran medida, su
influencia. La intensidad del lenguaje tuvo un
5. Indique el elemento del modelo de Toulmin
efecto positivo si la fuente era considerada
al cual puedan asignarse las emisiones de
fiable; ese mismo lenguaje resultaba
A en el siguiente fragmento de
definitivamente poco convincente si la fuente
conversación:
se percibía como fiable. Esto, sumando al
ejemplo anterior, ilustra que en la
investigación actual sobre el efecto del discurso
A: La bombilla está quemada.
argumentativo deben tenerse en cuenta las
características de la fuente y del receptor, tal B: ¿Cómo lo sabes?
como se describen en el enfoque
sociopsicológico que se trató en el primer A: La luz no enciende.
apartado de este capítulo. B: ¿Y con eso?
A: Si la luz no enciende, es porque la
Preguntas y ejercicios bombilla está quemada.
B: Pero podría ser por otra causa, ¿o no?

1. Utilizandoejemplos propios, ilustre la A: Sí, la luz podría estar cortada. Hubiera

manera como los factores “fuente” y sido mejor haber dicho: probablemente la
“canal” pueden influir en el cambio de bombilla está quemada.
actitud. B: ¿por qué tu primera impresión es que se
trata de la bombilla?

2. Verifique cómo puede clasificarse los
dieciséis factores del modelo SPEAKING de
Hymes (Véase el apartado 5.1.), utilizando
los cuatro factores principales de la
comunicación persuasiva.
A: Los filamentos de las bombillas de luz
tienen una vida útil muy limitada, en
comparación con los demás partes de la
lámpara, y los apagones no son habituales.

6. Utilizando el modelo de Toulmin, explique

3. La siguiente definición de “actitud” se
extrajo de William McGuire (1985-239).
Describa con la mayor precisión posible las
diferencias entre esta definición y la que se
incluye en el apartado 12.1.
por qué la siguiente argumentación tiene
errores:
Este libro es mío. Tiene ni nombre escrito.

“… una actitud es un proceso de mediación 7. ¿Cuál es el argumento no explícito en la

que agrupa una serie de objetos de siguiente argumentación?
pensamiento en una categoría conceptual
que evoca un patrón de respuestas
significativo”. Está en casa porque su automóvil está en
el garaje.

4. Analice el siguiente fragmento utilizando el

modelo de Toulmin. Indique los tipos Utilizando el principio de cooperación,
específicos de información y de explique por qué no es necesario expresar
justificación: el argumento tácito.

90
8. Si un profesor de literatura toma parte en
una discusión sobre temas del medio
ambiente enviando una carta el editor y
firmándola como “Dr. Tal y cual”, ¿qué
regla del uso del argumento de autoridad
está rompiendo?
9. En su investigación sobre el “Modelo de
Probabilidad de Elaboración, Petty y
Cacioppo utilizaron un texto que abogaba a
favor de un examen general superior.
Utilizaron versiones del texto con
argumentos que ya habían sido clasificados
como sólidos o débiles en investigaciones
previas. Aquí aparecen dos ejemplos de
estos argumentos:
que este aumento de la ansiedad observado en
la Universidad de Duke puedan observarse
también y resultar beneficioso en otras
universidades que adopten la misma política.
Haga una descripción detallada de las
diferencias en estilo y contenido, y verifique si
las diferencias estilísticas también tienen un
efecto sobre el poder de persuasión. Vuelva a
redactar los textos, concentrándose en los
factores de intensidad del lenguaje y en la
pregunta retórica, e indique cómo pueden
modificarse los factores de “confianza en la
fuente” y de “participación de receptor”.

Examen general superior: argumento

sólido

El Consejo de Educación Nacional

reveló recientemente los resultados de un
estudio de cinco años sobre la eficacia de los
exámenes generales en la Universidad de
Duke. Los resultados del estudio demostraron
que desde que se instauró el examen general
en Duke, el promedio de notas de los alumnos
de grado ha aumentado en un 31%. En
facultades comparables que no tienen estos
exámenes, las notas aumentaron solamente un
8% en el mismo período. La perspectiva de un
examen general parece ser claramente eficaz
para motivar a los estudiantes para que
estudien más, y a los profesores para enseñar
de forma más efectiva. Es probable que los
beneficios observados en la Universidad de
Duke puedan observarse también en otras
universidades que adopten la política de
examen.

Examen general superior: argumento

débil

El Consejo de Educación Nacional

reveló recientemente los resultados de un
estudio realizado sobre la eficacia de los
exámenes generales en la Universidad de
Duke. Un importante resultado fue que la
ansiedad de los estudiantes aumentó en un
31%. En facultades comparables que no tienen
estos exámenes, la ansiedad aumentó
solamente un 8%. El Consejo estimó que la
ansiedad sobre los exámenes, o el temor al
fracaso, motivaría a los estudiantes a estudiar
más en las clases mientras cursan. Es probable
91
 MODELOS TEXTUALES:
TEORÍA Y PRÁCTICA La suma de argumentos justifica la opinión.
O múltiples subordinadas, argumentaciones en
Margarida Bassols, Anna M. Torrent
cadena. Cada argumento se descuelga del
anterior:
Tipos de argumentaciones
- Opinión inicial: Las mujeres tienen una
lógica propia.
Las argumentaciones pueden relacionar las
opiniones y los argumentos que les - Argumento 1: Las mujeres resuelven
corresponden de distintas maneras. Nos los rompecabezas de una
podemos referir a argumentaciones sencillas manera distinta a la de
cuando un único argumento apoya nuestra los hombres.
opinión: - Argumento subordinado a 1:

- Opinión inicial: Las mujeres tienen una Las mujeres empiezan por distintos
lógica propia. lugares al mismo tiempo. Los hombres, por
uno solo.
- Argumento: Las mujeres resuelven
los rompecabezas de
manera distinta a como Las contraargumentaciones están
lo hacen los hombres. orientadas a intentar rebatir las opiniones de
los interlocutores. Una contraargumentación no
pretende defender la propia opinión, sino
También hay argumentaciones múltiples (con rebatir la del otro. El hablante la ha de
diversos argumentos): considerar inaceptable y ha de creer que tiene
argumentos válidos en contra. A pesar de todo,
lo más importante es que su argumentación
- Opinión inicial: Está vulnerando la ley. conduzca a una conclusión, que no se limite a
- Argumento 1: Va por el lado que no le rebatir la posición del receptor.
corresponde. En las discusiones argumentativas se
- Argumento 2: No lleva las luces alternan las argumentaciones y
encendidas. contraargumentaciones. Éstas pueden tratar
uno solo o varios temas; pueden ofrecer un
- Argumento 3: Ha pasado el semáforo único punto de vista o varios.
en rojo.
Una discusión suele empezar con una
etapa de confrontación y apertura. Una disputa
Con uno de los argumentos habría suficiente empieza cuando un usuario adelanta un punto
para justificar la opinión, pero queremos de vista y otro usuario duda del mismo. Uno de
insistir para que no queden dudas. los dos tiene que estar preparado para atacar
el punto de vista que ocasiona la discusión y el
Las múltiples, por su parte, pueden ser otro tiene que defenderlo.
múltiples coordinadas:
Cuando ya está definido el motivo de la
discusión y la asignación de papeles
- Opinión inicial: Este libro no tiene (protagonista-antagonista), podemos empezar
cualidades literarias. a resolver la disputa mediante la
argumentación. Estamos ya en la etapa
- Argumento 1: Tiene un mal estilo. propiamente argumentativa.
- Argumento 2: Los diálogos son Y, finalmente, dado que una discusión
artificiales tiene que terminar con una respuesta a la
cuestión suscitada, hemos de acabar con una
- Argumento 3: La trama no presenta
etapa conclusiva.
sorpresas.
Si alguna vez hemos de
- Argumento 4: No hay en él ni un gramo
contraargumentar, pensemos primero en
de imaginación.
92
trucos como:26 atacar los argumentos del
adversario aduciendo que son exagerados – la
emoción ha hecho que los exagerase-; hacer
referencia a las cualidades y los defectos del
interlocutor (“que no es objetivo”, “que está de
malhumor”, “que no tiene suficiente talento o
prestigio”); tratar sus argumentos de
irracionales o banales (un argumento previsible
disminuye automáticamente su valor), y de
demasiado técnicos (esto aumenta el prestigio
del atacante, que demuestra que él sí que los
ha entendido); reproducir estos argumentos
para mostrar su falta de seguridad (con
preguntas en lugar de respuestas) o poner en
evidencia el comportamiento del orador (la
cólera y las reacciones en general del
adversario, las técnicas de entretenimiento que
usa); y agrupar aquellos argumentos del
adversario que presenten incompatibilidades.
Cuando ataquen una argumentación
nuestra hemos de recordar que continuar por
el mismo camino como si no nos la rebatieran
no sirve de nada. Primero nos hemos de
entretener un rato desmontando las críticas del
adversario. De lo contrario, prevalecen.
Propuestas didácticas
Texto 1
Nuevo BMW serie 5 touring
Touring es la nueva dimensión del
placer de conducir.
Libre, dinámica y sin límites.
Libre, porque significa una amplia
capacidad de viajar disfrutando de cada
kilómetro.
Dinámica, porque significa poder elegir
entre motores de 6 y 8 cilindros y hasta 286
CV de potencia.
Sin limites, porque significa tomar el
mando de un coche tan versátil que es capaz
de acompañarle en todo lo que usted quiera
imaginar.
Y todo ello, sustentado por la más
avanzada tecnología BMW.
A partir de ahora, practique touring.
26
Nos los proporcionan PERELMAN Y OLBRECHTS-
TYTECA (1988), pág. 619).
1. Este anuncio presenta una cabecera:
“Nuevo BMW Serie Touring”, que, en
realidad, se repite dos veces en el anuncio:
una antes de la foto maravillosa del coche
en cuestión y otra después de la foto, justo
cuando empieza el texto. ¿Podrías explicar
qué función argumentativa tiene en este
caso la palabra “nuevo”? Un poco más
adelante vuelve a surgir con su variante
“nueva”: nuevo BMW, nueva dimensión.
2. Podemos localizar en este texto
argumentativo dos premisas basadas en
hechos más o menos comprobables.
¿Sabes cuáles son? ¿Encuentras en ellas
valores concretos o valores abstractos?
¿Cuáles? ¿Apelan a algún sentimiento o
pulsión humana de tipo primario?
3. El apartado de los argumentos –que son
cuatro-, ¿en que se basa? ¿En hechos
abstractos o concretos? “capacidad”,
“disfrutar”, “elegir”, “potencia” e “imaginar”
se deslizan en el texto. ¿Cuál es su papel?
4. Marca algunas palabras axiológicas.
5. ¿Qué conectores argumentativos
encontramos?
6. Indica en dónde se halla la conclusión.
¿Localizas el conector propio de la
conclusión o está sobreentendido? ¿Qué
figuras retóricas hay en el enunciado que
incluye la conclusión? ¿Y entre la cabecera
y la conclusión?
7. ¿Hay alguna marca léxica que nos indique
el tipo de receptor del anuncio?
8. ¿Qué papel tiene, a tu entender, el
vocabulario especializado?
Texto 2
Schubert recuperado
Hace veinte años la opinión
generalizada sobre el compositor austríaco
Franz Schubert estaba aún dominada por el
tópico que era, principalmente, un gran
melodista. Esa fue durante años su etiqueta
más destacada. Se explica por su actitud para
la expresión musical espontánea, el estilo
natural y vigoroso, y la primacía como
impulsor del “lied” moderno. Pero el
bicentenario del nacimiento de Schubert, que
se conmemora este año, facilitará un
reconocimiento de sus aportaciones armónicas
y formales. En los últimos años se han
recuperado otras facetas de un compositor
93
que, a pesar de morir joven, dejó una obra Texto 3
amplísima e innovadora.
Schubert completó más de mil obras,
A menudo la entrevista (audiovisual o escrita)
aunque ninguno de los grandes como él dejó
constituye el marco en el que se despliegan
tantas inacabadas. En distintas ciudades del
una serie de argumentaciones, basadas en
mundo, entre ellas Barcelona y Madrid, habrá
hechos observados por el entrevistado y en
manifestaciones dedicadas a este autor tan
opiniones del mismo. Veamos qué contestó el
fecundo. A parte de las musicales, como las
Dalai Lama (Lhamo Dhondrub) al periodista de
“schubertiadas”, destaca en su Viena natal una
La Vanguardia que, después de oír su opinión
exposición sobre el Shubert olvidado.
sobre las relaciones con China (“en un futuro
Personaje enigmático, en su época fue poco
no muy lejano, encontraremos una solución
conocido fuera de algunos círculos musicales. Y
inmediata, un acuerdo mutuo”) le preguntó:
en algún género, como la ópera, no consiguió
atraer al público. El bicentenario es una buena
ocasión para recuperar a un genio que ha sido
¿Y mientras tanto?
insuficiente y parcialmente valorado.
Seguimos los acontecimientos en Tibet y
también en Xinjiang o Turkestán Oriental. O la
1. Este editorial de La Vanguardia tiene un atmósfera que se respira en Hong Kong. A mi
titular que nos ofrece de entrada el tema entender, la situación actual en China no es
de la argumentación: “Schubert”, aunque halagüeña. Si no se acogen a políticas más
sea con un grado de ambigüedad constructivas, acabarán por volverse locos.
suficientemente elevado como para atraer Países como España, Francia o Alemania están
nuestra atención mediante el “recuperado”. entusiasmados ante la perspectiva de
Nos podemos preguntar: ¿Qué habría estrechar lazos con China debido a su gran
perdido a Schubert? El texto que viene a potencial de mercado, pero no creo ni que
continuación nos aclarará el enigma. sientan simpatía ni que tengan una actitud
positiva hacia ese régimen. Incluso aquellos
2. Para determinar la estructura de la
que se consideran sinceros amigos de China no
argumentación te puede ser útil empezar
tienen una impresión positiva de su política. A
buscando los conectores argumentativos.
largo plazo, este tipo de planteamientos se
Si has encontrado algunos, piensa si son
vuelven en contra de quien los fomenta.
propios de los argumentos o de las
Cuanto más agresiva sea su política, más
conclusiones. ¿Qué restricciones imponen?
sospechas suscitará y más daño se causará a
3. Aunque la conclusión no tenga la marca sí misma. Sólo si China deviene más
que le corresponde, ¿en qué enunciado se democrática y abierta se desactivará esta
materializa? dinámica.
4. El texto está considerablemente lleno de
palabras axiológicas aplicadas al
1. Intenta segmentar la intervención del Dalai
compositor austriaco y a su obra. ¿Cuáles
Lama de acuerdo con sus argumentos y
son?
conclusiones. En esta respuesta hay,
5. Esta argumentación contiene muchos concretamente, dos conclusiones: a) Si no
segmentos explicativos de la trayectoria se acogen a políticas más constructivas,
musical de Schubert. ¿Podrías ordenarlos acabarán por volverse locos; y b) Cuanto
cronológicamente? más agresiva sea su política, más
sospechas suscitará y más daño se causará
6. ¿Crees que el tema permite usar premisas,
a si misma. De ambas nos ofrece una
es decir, verdades compartidas por todos?
paráfrasis final en: “Sólo si China deviene
¿Por qué?
más democrática y abierta se desactivará
7. Los argumentos se estructuran a lo largo esa dinámica”. ¿Sabrías dar con los hechos
del progreso temporal marcado por tres y la opinión que sustentan la primera
momentos: a) hace veinte años, b) en los conclusión?
últimos años, c) pronto, en un futuro. ¿Qué
2. La segunda conclusión recibe mucho más
hechos situados en a), b) y c) sirven de
apoyo, concretamente de 5 argumentos.
argumentos a la persona responsable del
Indica cuáles son.
editorial? ¿Están explicados, estos hechos?
3. Di que marcadores usa para: a) introducir
8. A la vista de la opinión del periodista, ¿cuál
su opinión como argumento; b) añadir una
crees que es el verbo elíptico del título?
94
 restricción a otro argumento; c) suavizar el
planteamiento de una conclusión.
4. ¿Con qué sinónimos textuales introduce el
tema “China”?
5. ¿Crees que el argumentador se distancia
de su argumentación o que más bien se
implica totalmente en ella? ¿En qué te
basas?
6. De acuerdo con lo que hemos comentado
sobre el adverbio “no” y su papel
argumentativo, analiza las implicaciones
pragmáticas que conllevan los distintos
“no” del texto.
7. La argumentación del Dalai Lama se basa,
fundamentalmente, en un argumento por
disociación entre un par de conceptos
contrarios. )Sabes cuáles son?
8. Uno de los argumentos de la segunda
conclusión supone un salto cualitativo
importante. Hasta su aparición, se hablaba
de hechos concretos, pero en él se da un
salto hacia la generalización. ¿Qué dice
exactamente?
9. El argumentador es consciente de que se
halla en un contexto determinado. ¿Crees
que ataca directa o indirectamente la
política económica del país en que se
encuentra? ¿Cómo lo hace?

95
 Hablar y Escribir Para
Aprender
Ángels Prat
USO DE LA LENGUA EN SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DESDE LAS
ÁREAS CURRICULARES
Editores: Jaume Jorba, Isabel Gómez y
Ángels
Organización y estructura del texto
argumentativo
La característica más relevante de este
modelo de texto es la intencionalidad del
emisor. Todo lo que se expresa: opiniones,
ideas, juicios, críticas se hace con la voluntad,
con la intención de persuadir a los demás, a de
incidir en su opinión. El discurso argumentativo
es el que se utiliza, entre otras situaciones, en
un debate, en artículos de opinión, en la
publicidad y, en cierta medida, en algunos
textos didácticos, ya que pese a la apariencia
de expositivos se refleja en ellos, claramente,
la intención de influir o de variar el
pensamiento de los estudiantes.
Es interesante considerar la situación
que se crea entre los interlocutores que
intervienen en una argumentación, porque
cada uno de los que intervienen en la situación
de comunicación tiene una manera de ser,
unas ideas, conocimientos y convicciones, que
lo hacen resistente a las argumentaciones del
otro. Esto obliga a definir sus papeles y
tenerlos presentes en la producción de
discursos argumentativos.
Características de esta estructura:
a) Van Dikj (1978) propone el siguiente
esquema:
96
Argumentación
Justificación conclusión
Marco circunstancia
Puntos de partida hechos
Legitimidad refuerzo
Los componentes básicos de este texto son la
justificación y la conclusión. La justificación se
construye a partir de un marco interpretativo
en el que adquieren sentido las circunstancias
que se adoptan para justificar las conclusiones.
Estas circunstancias se refieren a los hechos
que se aportan y al punto de partida, que será
el apoyo en que se fundamentarán, ya sea por
la legitimidad o por otros elementos que sirven
de refuerzo a esta razonabilidad lógica o
pragmática de la argumentación. Su función es
dar una base para la aceptación de las
conclusiones (Noguerol, 1996: 395).
b) En el texto argumentativo abundan los
verbos del tipo decir, creer, pensar, opinar,
hay oraciones subordinadas condicionales,
consecutivas, adversarias (en las que se
expresa una relación de oposición entre
dos frases coordinadas) y finales. La
ordenación del texto se consigue también
con el uso de algunos conectores que
indican orden, transición, además de los
que introducen las oraciones subordinadas
(en primer lugar, no obstante, pese a que,
pero, etc.). Estos textos suelen
acompañarse de citas, comentarios u otros
materiales para reforzar las tesis que se
defienden.
Las características lingüísticas más destacadas Desde el punto de vista lingüístico
se presentan en formas de esquema en el utiliza recursos interesantes. Queremos
cuadro 3.3. destacar, en primer lugar, los subtítulos con
interrogantes - ¿Visitantes del espacio?, ¿Vida
en otros mundos?-, una forma de cuestionar
desde el principio estas creencias. Introduce
CARACTERÍSTICAS
GRAMATICALES también contradicciones en los mismos pies de
TIPO DE foto: contradicciones entre los mismos
TEXTO testimonios, cuestionamiento del valor del
Morfología y Aspectos
sintaxis textuales y otros documento, etc. El texto se agrupa con el título
¿Visitantes del espacio?, organizado en tres
Argumentación Verbos del tipo Estructura: partes:
decir, creer,
pensar, opinar,
Defensas y etc. Estructura de la 1. Síntesis de las creencias que se explicitan
acusaciones, información por
críticas partes o bloques;
en las fotos de lamisca página: Hay ovnis,
artísticas, Relación entre que llevan seres humanos procedentes de
opiniones, etc. emisor- otros mundos.
receptor: Relación entre tesis
presentación 2. Aportaciones de la ciencia que rebaten o
y argumentos;
Podemos del emisor, cuestionan estas creencias.
encontrar tratamiento
del receptor. 3. Conclusión en la que se expone la dificultad
descripciones en Intertextualidad:
discursos orales de la existencia de naves espaciales.
citas, referencias y
(conferencias, comentarios de
exposiciones) y Oraciones otros textos.
escritos (cartas subordinadas: Otros recursos lingüísticos de clara intención
al director, casuales,
argumentativa son las oraciones condiciones
artículos de consecutivas,
opinión, etc.) adversativas, (Se hallarían, comportarían…) y las
etc. adversativas (pese a que).
Para trabajar el discurso argumentativo
Conectores: en el aula es conveniente, a veces, simular
conjunciones situaciones como en el ejemplo que se expone
casuales, a continuación. Partiendo del estudio geológico
adversativas, de un paisaje (que ya hemos comentado en el
etc. texto explicativo), un estudiante y su padre,
que es ingeniero, intentan convencerse
CUADRO 3.3. mutuamente sobre la conveniencia, o no, de
construir una carretera:

Adjuntamos en la página siguiente un ejemplo

de Isaac Asimos (1989). El libro de Asimos, en Capítulo 3: Habilidades
su conjunto, tiene una intención claramente cognitivolingüísticas y tipología textual
argumentativa. La tesis que utiliza como punto
de partida es que la mayoría de creencias - Hola papá.
sobre los OVNI se pueden rebatir aportando los - ¿Qué quieres?
datos que nos facilitan los conocimientos
científicos que tenemos a nuestro alcance en - Nada, pero no sé qué hacer.
estos momentos. El autor se sitúa, como el - Estudia algo.
científico, con suficiente autoridad para discutir
o desautorizar, según los casos, las hipotéticas - Ahora no tengo ganas, ¿Por qué no me
ideas de los lectores. La distribución del texto enseñas el proyecto en el que trabajas? –
en la página es interesante porque hay dos mira la foto de la zona donde quieren
niveles de información: las fotografías y los construir-. A ver. ¡Uf!. Mala idea.
comentarios que las acompañan, que - ¿Por qué?
representan las ideas de las personas que
creen en los OVNI, y, por otro lado, el texto - Porque se ve claramente que este terreno
con un discurso claramente argumentativo en ha soportado una meteorización por culpa
el que se rebaten o matizan las ideas de las aguas.
expresadas en las ilustraciones.
- ¿Y qué?
97
- Las aguas han formado regalos obre el las acciones que hay que realizar suelen
terreno, que es un barranco, y con el paso presentarse ordenadas, una tras otra. Es un
del tiempo ha producido una rambla, que texto muy frecuente en las actividades
está donde vosotros queréis construir la didácticas; se encuentran en la mayoría de
carretera. Esto ha sido hecho a causa del textos de cualquiera de las áreas curriculares,
agua, porque eso, cuando llueve, se en las normas de uso de laboratorio, en las
transforma en una especie de canal, que explicitaciones de las fases de
los geólogos llaman rambla. experimentación, etc.
- Quizá sea verdad lo que dices, pero a En los textos instructivos hay un
nosotros nos interesa un lugar de estas proceso cognitivo subyacente, que es la
características: además, nos da lo mismo capacidad de planificar las acciones de uno
cómo se construyó, porque en estos mismo y que puede concretarse, por ejemplo,
momentos no hay agua. en la elaboración de bases de orientación
(Jorba y Casellas, 1996). Características de
- Si, pero nadie te asegura que el agua no
esta estructura:
volverá a circular por este lugar.
- Si, porque si circula por allí en aquel
momento será porque el agua circula por
un sitio más apropiado.
- Ya, pero imagínate que en un año de
lluvias fuertes haya una gran riada. En este
caso, el agua volvería a los cursos
naturales y se produciría una inundación de
la carretera y quizás un desprendimiento
de rocas.
- ¿Y tú como lo sabes?
- En estos momentos lo estoy estudiando en
clase de geología.
- Me gusta que estudies mucho, pero ¿por
qué no vas a calentarle la cabeza a tu
madre ahora y dejas que los expertos se
ocupen del asunto?
- Muy bien, pero yo ya te he avisado. Buenas
noches, papá.
- Buenas noches. Hijo.
Es un texto argumentativo porque la
intención es influir en la opinión del
interlocutor. El discurso se construye con
secuencias descriptivas, explicativas y
justificativas. La desigual relación que hay en
esta conversación entre un padre y su hijo
hace que al final se imponga el criterio del
adulto, aunque no porque haya sido capaz de
utilizar argumentos fuertes, sino por haber
impuesto su autoridad de progenitor.

Organización y estructura del texto

instructivo

Son textos que expresan órdenes,

exhortaciones u obligaciones, generalmente se
organizan en secuencias y tienen como
objetivo orientar alguna acción. También
tienen relación con las enumeraciones, porque
98
 ¡QUÉ ONDA CON LA RADIO!
Romeo Figueroa
Los géneros interpretativos
El reconocimiento a la autoridad moral
del escrito político, no es cosecha de
verano; no es salir después de un
aguacero de agosto al bosque y recoger
hongos: es un cultivo vital y vitalicio,
permanente, se necesita vocación. Los
éxitos son transitorios y muy engañosos.
Los fracasos, las críticas, las decepciones,
son numerosas; no es una senda de
martirología, pero sí un camino duro.
Francisco Martínez de la Vega
COMO INTRODUCCIÓN
CON EL PROPÓSITO DE ESTABLECER UN
método para el estudio de la radio, en este
texto se ha intentado separar los géneros
periodísticos informativos de los
interpretativos. Intencionalmente, el capítulo
seis se ha destinado al estudio de los géneros
de opinión propiamente dichos; es decir, los
interpretativos El lector cuidadoso podrá
observar que no es posible, en rigor,
establecer un límite entre un género y otro. El
antiguo concepto de la objetividad, entendida
como el puente más directo entre el emisor
que informa y el preceptor que recibe el
mensaje sin la sensibilidad connotativa del
comunicador en el trabajo informativo, ha sido
superado con la práctica cotidiana. Por lo
tanto, no debe contemplarse por más tiempo
como tareas separadas las del ejercicio de la
información objetiva y la de la interpretación
subjetiva como se pretendió considerarlos en
el pasado. Todo hablante transita casi siempre
y a la vez por dos caminos: el de la palabra y
el de su significado.
Si reiteradamente se ha insistido en que la
radio es un arte creativo que sólo el hombre es
capaz de ver, diseñar y producir desde el fondo
de su cultura imaginal, tendría que proponerse
que los género informativos involucran una
gran dosis de connotación interpretativa, -en la
que, por supuesto, quedan comprendidas las
políticas particulares de los medios-. A la
inversa ocurre con los géneros interpretativos,
los cuales no podrían existir sin el valor
denotativo de la propia información, porque
también los géneros de opinión se nutren de la
información. De modo que en el arte de la
radio los géneros se traslapan unos a otros
constantemente y, por lo menos hasta hoy
permanecen abiertos al talento creativo de los
comunicadores, aunque en muchos casos, aún
son campo virgen.
Si las técnicas informativas se
entremezclan con las técnicas interpretativas,
¿cuál es la razón para pretender separarlos y
alambicarlos en su tratamiento? La respuesta
reside en la necesidad de establecer una
metodología que permita observar la
especificidad que caracteriza cada género y
aprovechar de manera racional estos recursos
de expresión. Ello explica porqué se ha dejado
un capítulo aparte los estudios relativos al
documental, al comentario, al editorial y a los
programas panel de discusión o debate. Se
intenta, por lo tanto, más que justificar su
importancia, caracterizar detalladamente su
estudio, jerarquizar su aplicación conforme a lo
que la práctica ha enriquecido y abordarlos en
una perspectiva metodológica que facilite
líneas específicas de técnica y contenido, como
podrá verse en el presente capítulo.
EL DOCUMENTAL
¿Género olvidado?
No es casual que el capítulo anterior se
haya cerrado con el género informativo por
excelencia: el reportaje. Éste es, sin duda, un
género muy diversificado que desarrolla el
periodismo informativo y donde es posible
aprovechar los mayores recursos de que puede
disponer el comunicador social en el marco de
la información. Por su propia naturaleza, el
reportaje trasunta un nicho de ricos matices
que favorecen la conformación de opinión en el
preceptor. Se aplica por lo regular a un
conjunto de asuntos muy próximos en el
tiempo y el espacio, en el entorno en que
ocurren los acontecimientos que representan la
noticia y tiene un cercano parentesco con el
documental. Sin embargo, éste último es un
género que proviene de la línea natural del
reportaje pero guiado por una perspectiva
distinta en su elaboración. Fundamentalmente,
el documental se diferencia del reportaje por
su:
99
• Extensión
• Estructura
• Contenido
Por su extensión. Se traduce en el tiempo
de su difusión. La técnica documental implica
por lo menos 30 minutos o una hora de
difusión continua y su elaboración puede tardar
días o semanas, ya que precisa del contacto de
muchas y muy diversas fuentes presentes y
pasadas; análisis de testimonios, verificación
de datos, certificación de documentos y labor
de investigación profunda.
Por su estructura. Tiene una secuencia
lógica, una entrada brillante y motivadora, un
cuerpo provisto de la argumentación a favor y
en contra de los hechos que se pretende
argumentar y un cierre apoteósico lleno de
dramatismo y vigor.
Por su contenido. Abarca la opinión de
muchas fuentes y podría considerarse con la
fuerza de una tesis por la irrefutable revelación
de sus argumentos.
Como su nombre lo indica, el documental
pretende ser un documento completo,
elaborado y transmitido de manera diferida,
provisto de un contenido multidisciplinario
tanto en su estructura formal como en su
contenido intelectual. Aunque el documental no
ha tomado carta de naturalidad en la práctica
informativa de las emisoras mexicanas,
ocasionalmente los comunicadores creativos lo
utilizan. Muchas radiodifusoras de tipo regional
han respondido al interés público por medio de
documentales sobre acontecimientos de temas
fundamentales que están en controversia. A la
par de los programas dramáticos de la radio, el
género documental concede a la radio la
oportunidad de llegar a su sitio más alto. El
documental radio fónico emplea varios
modelos periodísticos que incluyen la más
amplia diversidad de asuntos de interés
general para la sociedad: política, economía,
vida cotidiana, así como los fenómenos
sociales que surgen ocasionalmente y sensibilizar al público y presentarse en una
demandan un tratamiento diferente en el
orden analítico de la información.
Técnicas del documental
100
El documental se produce con entrevistas,
testimonios o documentos de archivo,
reportajes pasados o presentes, con voces
vivas de los protagonistas de hechos que por
su naturaleza pasan a la historia, con citas de
crónicas y datos procedentes de encuestas. Su
mayor complejidad proviene de la dificultad de
lograr un orden lógico, creativo y diverso en su
presentación. Sin estos atributos, puede
convertirse en un programa incoherente o en
una serie de parches fraccionarios y aburridos.
Son tres los enfoques que tipifican los
formatos que adopta el programa documental:
a) El documental institucional tiene por lo
general un valor universal y de interés
permanente en el tiempo y en el espacio.
El documental institucional está subdividido
a la vez en dos ramas: el documental
institucional político y el documental
institucional de relaciones públicas. En el
primer caso, es de carácter político cuando
se deriva de problemas económicos,
políticos y sociales de una comunidad.
Reviste trascendencia pues explica
situaciones que tienden a buscar un
consenso y la participación ciudadana para
resolver con eficacia problemas de interés
colectivo y de difícil solución. Es una
modalidad interpretativa y busca la
participación colectiva; su dificultad estriba
en vestirlo con un tratamiento responsable,
objetivo e imparcial ya que estimula la
participación democrática y la toma de
conciencia colectiva. Tiene el riesgo de
prestarse a la manipulación social y a dar
un sentido oficialista si no se trata con
prudencia y honestidad. El documental
institucional de relaciones públicas es un
género casi desconocido en la radio y se
funda en la idea de crear y mantener una
imagen pública de una institución hacia la
comunidad. Se parte de la investigación de
una empresa: origen, desarrollo, evolución
y prospectiva. Se realizan entrevistas, se
consulta a funcionarios, ejecutivos,
trabajadores y se desarrolla un programa
documental que puede anunciarse antes de
su presentación –por medio de spots- para
o dos fechas previamente programadas. La
idea se desarrolla conforme a las
necesidades de cada empresa. En la
industria resulta de gran utilidad para dar a
conocer la organización a los obreros, a los
ejecutivos, a los clientes y a los miembros
de la sociedad, acerca de su participación,
 trayectoria e influencia. Dice quién es, qué de documentales, independientemente del
hace, cómo sirve y de qué manera apoya el enfoque que se imprima; habrá que
desarrollo económico, político y social de la tenerse presente la necesidad de
comunidad. En otras organizaciones puede expresarlos en el lenguaje más sencillo y
tener igual aplicación: clubes, asociaciones claro. Aún cuando se pretenda presentar
civiles, instituciones educativas y solamente hechos y que ellos parezcan
organismos de servicio público y de crudos, es recomendable procurar
asistencia social. El documental presentarlos de manera artística con el
institucional va del organismo y por dramatismo propio de la realidad y
conducto del medio hacia la comunidad. desarrollarlos en la forma lingüística más
sugestiva para que los oyentes se sientan
involucrados. En términos de atributos
b) El documental social emerge de la fuerza y vivos, habrá de procurarse que el guión
nobleza de la comunidad que expresa, por documental se funde el drama de la vida
este medio, sus inquietudes, necesidades y social.
problemas que requieren de atención
El documental debe explorar el carácter y
inmediata. Sobre todo cuando se enfrenta
la autenticidad de los hechos. Un comunicador
un problema comunitario de difícil solución
que está acostumbrado a la práctica
y surge de la vida cotidiana, de los
documental, emplea el buen criterio,
acontecimientos que ocurren todos los días
contrariamente al que está fuera del rol de los
en la vida social. Es un vocero que atiende
acontecimientos y que provoca ruido y
los reclamos de los moradores de una
distracción cuando utiliza un material en vivo.
región que no tienen una tribuna dónde
Hay que evitar que el programa documental dé
expresar su sentir. Inversamente al
la impresión de ser una serie fraccionada de
documental institucional, es agente
entrevistas y exposiciones grabadas sin
catalizador de inquietudes sociales que
coherencia. Un trabajo de tal naturaleza sólo
buscan en el diálogo el camino democrático
es capaz de unir a todos los radioescuchas,
y expedito para hacer valer sus derechos
pero para que apaguen su radio. Es bueno
ciudadanos. La comunidad lo promueve, el
recordar que un comunicador con experiencia
comunicador lo impulsa. El documental
en documentales es capaz de matizar, dar
social viene de la comunidad y va por
coherencia y sintetizar los materiales idóneos
conducto del medio hacia la autoridad.
que de otra manera parecerían largas letanías
enlatadas.
c) El documental de controversia o denuncia
es revelador, crítico y de señalamiento.
El buen documental es dramático, pero no
Busca la razón de las injusticias sociales y
debe parecer un drama en el sentido estricto
las denuncias. Es el más delicado porque
de la palabra, sino la confiable representación
demanda un tratamiento con el mas amplio
de una historia verdadera. El trabajo de edición
criterio, con ponderación y honestidad.
y relato debe estar integrado en forma que
Aunque la radio aún no llega a este nivel
vaya más allá de la realidad para que la
en el empleo de documentales de
historia tenga sustento. No obstante, habrá
denuncia, por una vieja tradición que
que recordar en todo momento que el
define al medio como prestador de
documental tiene que ver con la esencia de los
servicios, al margen de la discusión
acontecimientos, la gente y las noticias. No se
política, tiene todo el campo virgen. Sobre
trata necesariamente de un informe noticioso
todo, porque es un medio que, por su
sino más bien de una exposición explicativa de
origen y orientación, no ha tomado partido
archivos por detrás y por debajo de lo obvio
ni suscrito compromisos con grupos de
pues no sólo enseña lo que ha sucedido sino
interés particulares –que no sean los de la
que da las razones que pueden explicar con
misma industria-, salvo aquellos de prestar
claridad los sentimientos de la gente
un servicio productivo por medio de la
involucrada y las implicaciones y significado
publicidad y de responder al interés
social no sólo de los actuantes, sino de la
público, como lo marca la Ley. Es evidente
sociedad que recibe los efectos.
que queda mucho por hacer en el fértil
campo del documental de denuncia, los
comunicadores del nuevo milenio tienen
Para concluir, el documental es una tarea
todo el horizonte para atender esta
creativa en la que el trabajo de montaje juega
responsabilidad social de la radio. El interés
un papel de la mayor importancia. El
humano es la clave de la buena redacción
101
documental radiofónico es el instrumento que
aporta los datos más sobresalientes reunidos
en la escena de los hechos y contienen
multiplicidad de opiniones de los protagonistas,
de los expertos, de los líderes de opinión y de
los organismos que toman decisiones en la
vida social. Es deseable que el comunicador
exprese su opinión al cierre del trabajo
documental; nadie le va a negar el derecho de
hacer sentir su sensibilidad y buen criterio. El
documental radio fónico puede y debe
constituirse en obra cumbre de la literatura
radiofónica. El comunicador experimentado y
talentoso tendrá en este género un nuevo
nicho de insospechables recursos en el manejo
de la información radiofónica. Pero no debe
concretarse a la rutina de la sala de redacción,
pues este trabajo demanda un alto grado de
maestría en el campo, dominio en el arte de la
expresión radiofónica. Atisba nuevas fronteras
en el poco explorado horizonte de la
información documental y, sin duda, con el
apoyo de las tecnologías y el talento creador
del comunicador, puede llegar a conquistar, en
el nuevo milenio, el lugar anhelado en el arte
de la expresión radial.
El comentario: Respiro que forma opinión
El comentario es la interpretación misma
de la noticia. Es una modalidad del periodismo
interpretativo que se integra dentro de l os
programas regulares de noticias. Ante la
sucesión habitual de noticias que se dan en el
quehacer informativo, combinado de mensajes
comerciales e institucionales, el comentario
viene a ser un respiro de alivio que informa y
forma opinión. Sobre todo cuando algunas
barras de noticias cumplen con el rigurosos
esquema informativo y carecen de matices
interpretativos. El comentario supone un
conocimiento profundo de los hechos y, por lo
tanto, es tarea del redactor, del reportero, del
coordinador o del director de noticias de una
emisora. Implica dominio del tema, análisis y
síntesis: análisis de un hecho, con el detalle de
sus antecedentes, el fondo y el trasfondo, el
desarrollo del tema y la síntesis comprensible
en pocas y sencillas palabras. El comentario no
está sujeto a las reglas de los géneros
periodísticos; y, sin embargo, supone también
una entrada atractiva de importancia y de
interés colectivo, un desarrollo coherente y
balanceado que pone de manifiesto los
argumentos a favor y en contra del tema
tratado, así como una conclusión racional, a
102
veces amable, a veces dramática, pero
siempre de vital interés para los
radioescuchas.
Si se pretende elaborar un esquema
práctico del comentario, es recomendable
emplear la fórmula AIDDA que se usa en el
proceso de la persuasión y que puede
sintetizarse en los puntos que se enuncian a
continuación:
A Atención. Es la clave, con una
presentación brillante del tema.
I Interés. Si en los primeros 20 segundos
de iniciar el comentario no se logra
captar el interés será prácticamente
imposible obtenerlo más adelante.
D Deseo. Debe impulsar al radioescucha
por involucrarse y querer conocer más
del tema que se está tratando.
D Decisión. Aceptar el comentario,
independientemente de consentir o
disentir de la opinión del comentarista.
A Acción. Provoque en el radio escucha
un sentimiento de participación y
confianza en el comentario.
Para el desarrollo del comentario, se
recomienda el procedimiento de acción
temática que sigue:
a) Selección y tratamiento del tema.
b) Análisis lógico de las diversas facetas del
tema.
c) Opinión del comentarista.
d) Conclusiones, recomendaciones y
propuesta de solución al problema
planteado.
No hay que olvidar que el comentario
puede tener un tratamiento diverso; desde
comenzar por la fundamentación de los hechos
o la opinión misma del comentarista, o bien
exponer un panorama del tema y finalmente
aterrizar en una conclusión. En ocasiones,
algunos experimentados comentaristas dejan
entre líneas las posibles soluciones y provocan
que el radioescucha saque sus propias
conclusiones del asunto. Sin embargo, lo que
todo buen comentarista radiofónico debe tener
siempre presente es no extenderse por más de
tres minutos y abordar temas de actualidad y
oportunidad:
1. Referirse siempre un tópico de interés
colectivo ya sea internacional, nacional,
regional o local, que esté en boda de la
ciudadanía.
2. Emplear un lenguaje crítico que provoque
el interés del auditorio.
3. De preferencia, que no sea –al menos, que
no suene- leído, para lograr espontaneidad
y aceptación. Para ello se recomienda tener
una lista de subtemas a modo de no perder
el hilo del asunto. Aunque algunos
comentaristas avezados logran el dominio
de leer su comentario y dar la impresión de
que lo han improvisado, -habilidad que se
logra con la práctica-, es deseable que un
buen comentarista improvise, siguiendo la
pauta que se ha dado en el capítulo cinco
relativa al arte de improvisar.
4. No sólo debe darse en todo momento la
impresión de que se conoce el tema, hay
que dominarlo.
5. Los nombre, las cifras, las fechas y los
detalles dan fuerza al comentario pero no
se debe abusar de ellos.
6. Dentro del tema motivo del comentario,
debe hacerse referencia a lo positivo y a lo
negativo, de manera balanceada, para que
no parezca consigna del comentarista a
favor o en contra del asunto que se
comenta, salvo que se trate de asuntos de
incuestionable obviedad.
7. Si en periodismo los nombres son noticia,
mencionar siempre el nombre de los
protagonistas y de las fuentes, o bien
relacionar los hechos con los nombres.
8. No olvidar cierto grado de repetitividad y
dar el nombre del comentarista al final.
A continuación se presentan dos formatos
típicos de comentario radiofónico:
CENTRO HISTÓRICO
Este fin de semana recorrí, otra vez, las
calles de lo que se ha dado en llamar el Centro
histórico de la ciudad de México. A un año de
que María Félix, la Doña expresara que el
Centro histórico de la gran ciudad era una
verdadera porquería y una inmundicia, y
prendiera la mecha de un escándalo social y
político, la imagen del sitio donde la leyenda
enclavó un águila devorando a una serpiente,
ha cambiado mucho.
La propia María Félix ha dicho ahora que,
buscando un zapatero por las calles del Centro
histórico, “pasé por ahí pero mis ojos no
podían creer lo que veían, la emoción que tuve
fue absolutamente extraordinaria... es
fantástico, ha sido mi sueño, así quería verla y
creí que no era cierto... ella misma pidió al
presidente Salinas que se hiciera algo... y se
hizo.
La tarea, nada fácil, fue encomendada a un
brillante economista que Manuel Camacho Solís
tuvo el acierto de elegir. Roberto Albores
Guillén. Se echó a cuestas la tarea de reubicar
a 10 mil ambulantes que daban al Centro
histórico una imagen de abandono y deterioro;
creó un modelo de reordenación urbana que no
tiene precedente en la historia del crecimiento
de las ciudades modernas.
Ahora es posible transitar, otra vez, por las
calles. Han sido reubicados la mayor parte de
los ambulantes que estaban enquistados en el
centro. En un año, Roberto Albores demostró
que con esfuerzo y determinación pueden
hacerse milagros. Ahora se respira un aire
nuevo en las calles del Centro histórico, donde
viví cuando era estudiante.
El Centro histórico no es sólo la leyenda del
águila devorando a la serpiente en el lugar que
ocupa, más o menos, la calle de Pino Suárez.
Los españoles encontraron un gigantesco islote
que por el oriente llegaba hasta Leona Vicario,
donde hoy está el bellísimo templo de la
Santísima; por el poniente hasta Isabel la
Católica o Bolívar; por el norte hasta la calle de
Costa Rica, paralela a la de Perú, y por el sur
hasta la calle de Uruguay.
A principios del siglo XVIII el islote llegaba
ya hasta lo que hoy es San Lázaro. Pero el
núcleo fundamental del Centro histórico lo
constituyen siete manzanas y trescientas siete
calles cuyo centro es la enorme plaza que
ahora conocemos como el Zócalo; centro del
poder político con el Palacio Nacional; del
poder religioso representado por la Catedral y
el poder económico con el llamado Portal de
mercaderes.
103
 El Calendario azteca, la Piedra de los
sacrificios, la Cuatlicue y el centro ceremonial
que es el Templo mayor constituyen las
reliquias más preciosas de nuestra historia y
tienen como recinto sagrado el Centro histórico
que luce desde ahora diferente, otro.
Es claro que el programa de reordenación
urbana ha dado buenos resultados, no
obstante que las obras continúan; un cambio
promovido por el Regente de la Ciudad que
flota a nivel de ojo y que ha sido realizado con
la certidumbre de que alguien tenía que
hacerlo, pero ya.
Me dio gusto volver a caminar por las calles
del Centro histórico de la ciudad de México,
como cuando era estudiante. Y pienso que si
esto es posible en esta tremenda gran ciudad,
cuánto no podríamos hacer por el Centro
histórico de nuestra ciudad de Veracruz, si
quisiéramos remozarla de verdad. Antes que
María Félix, pero ahora al estilo jarocho, lance
un nuevo grito que evidencie el abandono de
nuestro centro histórico cuatro veces heroico,
vale la pena preguntarnos ¿alguien va a seguir
el ejemplo...? Romeo Figueroa, XEU-AM, El
dictamen.
Cómo identificar a las etnias
Me preguntó un taxista ¿cómo puede
hacerse para distinguir a un guerrillero
centroamericano de un campesino chiapaneco
si todos se parecen entre sí? Me sentí obligado
a darle una respuesta honrada y honesta de lo
que aprendí durante mis primeros 18 años de
vida en el estado de Chiapas. Sin pensarlo
mucho le dije que hay varias formas de
reconocerlos, sin ser uno muy ducho:
1. Por principio, la mayor parte de las
comunidades indígenas chiapanecas, sean
tzeltales, tzotziles, tojolabales, junes,
zoques o de cualesquiera otra etnia del
maya y maya-quiché, de Chiapas, son
gente afable, respetuosa, casi siempre
dispuesta a conversar. Aún en su media
lengua, -mitad etnia, mitad español-,
expresan con facilidad lo que sienten, ya
vendan, ya compren, no les atemoriza
manifestar su sentir; tienen una innata
disposición de comunicarse con el “caxlán”;
es decir, con la gente de la ciudad, su
104
angustia, su alegría, su temor o su
necesidad, casi siempre de comida...
El extranjero, el indígena de
Guatemala, Nicaragua o de El Salvador –y
esto, el modus expresandi se ha encargado
de constatarlo-, estas etnias –como las
llaman los antropólogos-, muchos de ellos
experimentados en guerrilla, con años de
experiencia decía, estos grupos humanos,
se caracterizan por hablar poco, si se les
interroga agachan la cabeza; su gesto es
huraño, huidizo por naturaleza, no
acostumbran reír, tornan los ojos hacia el
suelo y les cuesta trabajo abrir la boca.
2. El campesino chiapaneco habla con el
idioma antiguo de “vos”, suele usar el
venís, tenés, sos, caminás, comés, andás,
agarrás con gran fluidez y utilizar el “pue”
como remate final de cada oración. Su
expresión tiene una cantaletilla que es
común en diversas regiones, cantaleteo
que tiene ritmo, armoniosa musicalidad en
Custitali, un modo de hablar característico
y una forma de expresión peculiar y
bastante diferenciada aún entre
campesinos de San Cristóbal, a los de
Tuxtla, a los de Las Margaritas o de Los
Riegos, donde habitan los junes,
comunidad cercana a Comitán de las
Flores.
Esta característica de la idiosincrasia
del habla de los indios de Chiapas es única
en el mundo porque, afortunadamente, no
han pasado por el tamiz del cosmopolitismo
que producen las parabólicas, que han
llegado a estandarizar las formas del habla
y aún “formatear” el modo de ser, el gusto,
la música y costumbres a la manera del
american way of life. En Chiapas se han
conservado las tradiciones de la cultura
indígena; aún en la música, el son de la
marimba se confunde con el rumor del
viento entre los grandes ocotales y el olor
de la juncia.
3. Pero la mejor forma de distinguir a un indio
chapaneco con un centroamericano se da,
sin duda, en la manera de pronunciar la r,
la r rueda de carro, de perro, de roca;
desde Guatemala hasta poco más allá de
los quechuas del Perú la pronuncian como
gr gutural; como la r francesa; como
suelen pronunciar la r las personas que
tienen frenillo. Esta es la más grande, la
más notable, la más significativa de las
diferencias. Los indios de Chiapas no los he
 escuchado hablar con ese tonito
afrancesado que tienen, insisto, el resto de
las etnias desde Guatemala hasta más allá
del Perú.
A tiempo de formular este comentario
me entero que Manuel Camacho Solís,
comisionado para la paz en Chiapas
permanece en San Cristóbal y propone un
diálogo directo y honesto con base en la
“agenda de discusión respecto a las
demandas económicas, sociales, políticas y
el cese de hostilidades y enfrentamientos
violentos”, e incluso propone que los
medios de comunicación nacionales e
internacionales estén presentes. Los
comunicados del EZLN expresan demandas
que ni los observadores se imaginaban y,
por lo tanto, habrá que esperar las
acciones venideras para el inicio del diálogo
de paz. Por lo pronto, hay confianza en que
fiel a su vocación de ideador, Manuel
Camacho puede ser un buen jefe del
negociado en el ministerio de la paz en
Chiapas. Para bien de Chiapas y de México,
todos estamos esperando que así sea.
Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen.
El comentario político
Es resultado analítico y descriptivo de
hechos y valoraciones de interés colectivo
permanente. Se funda en un conocimiento muy
amplio del tema y en la sencillez expresiva,
producto de una cultura política muy
respetable. Lorenzo Meyer, uno de los más
destacados comentaristas independientes de
México, lo expresa en Para empezar, de esta
manera:
De la responsabilidad política
Muy buen día, Pedro, este comentario lo
titulo De la responsabilidad política, así como
se titulaban los libros del siglo XIX. (risas). Hay
temas que simplemente se imponen al
comentarista, el de hoy es bien claro, los 84
millones de dólares del hermano de ex
presidente, esos que su esposa quiso sacar la
semana pasada, se unen a otra cadena de
dineros difíciles de explicar, salvo que se tome
en cuenta el factor influencia política, los
créditos de Nacional Financiera, Audicreba, la
Unión de Crídot donde Adriana Salinas tenía
interese, los nueve millones de dólares
depositados en bancos norteamericanos por el
ex subprocurador Mario Ruiz Massieu, el gran
fraude del joven banquero del salinismo,
neobanquero, Carlos Cabal Peniche, los más de
doscientos millones de nuevos pesos gastados
por Roberto Madrazo en su campaña para la
lograr la gubernatura de Tabasco, etcétera.
La corrupción ha sido una de las constantes
en la historia política de México desde antes de
que nuestro país fuera México; es decir, desde
la época colonial; bajo los Asburgo los puestos
administrativos se compraban y vendían. Los
Borbones intentaron frenar el patrimonialismo
en el gobierno, pero su éxito creo que fue muy
relativo; con la Independencia, el problema se
agravó; un botón de muestra son las
propiedades de don Antonio López de Santa
Ana, mismas que le fueron confiscadas cuando
perdió el poder. Con don Porfirio, la corrupción
de la élite fue uno de los instrumentos que el
Presidente dictador empleó a fondo para
controlar a sus colaboradores, ministros,
gobernadores, jefes políticos y militares. La
Revolución trajo los famosos cañonazos de
cincuenta mil pesos, pesos oro, y añadió el
término carranzear al léxico de mexicanismos,
y luego con la corevolución se popularizó el de
mordida y otros más especializados como el
chayote, el entre, etcétera.
En fin, no hay duda que uno de los grandes
problemas nacionales es la corrupción,
problema que abarca desde la cima
presidencial hasta la llanura del policía de
tránsito, y el empleado de ventanilla. Las
razones de esta corrupción son múltiples, pero
una de las más importantes es la ausencia de
responsabilidad política, producto natural de la
falta de democracia. En efecto, en México no
hay un mecanismo eficaz para la persecución
de aquellos que usan de su puesto
administrativo o político para su
enriquecimiento personal. La definición de este
concepto de responsabilidad está ligado al de
obligación y deber pero, sobre todo, al de
rendición de cuentas. Fue Benjamín Constant,
en su libro de 1815 titulado De la
responsabilidad de los ministros, quien propuso
cambiar los términos tradicionales de traición y
malversación de fondos públicos, por el de mal
uso del poder, pues esa era su raíz, esa es su
raíz. En teoría, en un sistema constitucional,
en un estado de derecho, cada funcionario es
responsable del mal uso de los poderes propios
de su cargo, pero, políticamente, los ministros
y secretarios de Estado y directores de las
grandes empresas paraestatales son
responsables, además de los abusos cometidos
105
por ellos, de los cometidos por sus
subordinados y, desde luego, el presidente es
el responsable de las fallas del conjunto de sus
colaboradores inmediatos, es decir del
gabinete.
¿Ante quién son responsables esos altos
funcionarios y líderes políticos? En principio,
ante el soberano; es decir, ante el pueblo. En
la práctica, ello significa ante el representante
directo de ese soberano, el poder legislativo;
pero como en México ese poder está dominado
por un partido que se encuentra totalmente
subordinado al presidente, entonces, resulta
que la práctica aquí no hay forma de exigirle
responsabilidad al presidente, de llamarlo a
cuentas, tampoco a sus colaboradores. y si
nadie puede llamar a cuentas al presidente,
recordemos aquí que tras la matanza de
Tlatelolco, Díaz Ordaz sugirió que sólo la
historia lo podía juzgar a él, entonces, en
México vivimos en un sistema de
irresponsabilidad institucionalizada, y es esa
irresponsabilidad la que propicia la existencia
de casos como el que ahora anos escandaliza;
el de Raúl Salinas. Para frenar la corrupción de
las instituciones en México no hay otra solución
que la división de poderes, de tal manera que
el Congreso realmente vigile al Ejecutivo y le
exija cuentas, tanto a nivel federal como
estatal y de manera sistemática, pero para
lograr lo anterior, para acabar con la
impunidad, debe de ponerse fin a un sistema
basado en la subordinación del legislativo al
presidente por la vía de un partido de estado,
es decir del PRI. La pregunta es ¿podremos?,
Lorenzo Meyer, Para empezar, 27 febrero
1995, 8:00 hrs.
El articulista político y el editorialista o
comentarista político en la radio está
estrechamente vinculado con el articulista
político de la prensa escrita. En ocasiones,
asumen el mismo oficio con la misma
orientación y con lealtad a sus principios. El
distinguido maestro de periodismo Francisco
Martínez de la Vega lo explica al reportero con
extraordinaria claridad:
¿Qué diferencia encuentra entre el escritor
político y el periodista político?
Tienen funciones distintas, aunque muy
semejantes. Pienso que el gran teórico político
es en rigor un escritor político, pero no un
periodista político: opina, explica y analiza el
106
tema desde la altura de su sabiduría, pero no
ejerce propiamente el oficio periodístico. El
periodista político tiene que comentar, por
ejemplo, el suceso de la semana si escribe
semanalmente o el suceso del día si escribe
diario: debe estar atento a todo. El escritor
político al que usted se refiere, el teórico, el
ensayista, escoge un tema, se encierra en su
biblioteca y revisa los antecedentes para luego
escribir un ensayo tan útil o más que el texto
del articulista y de validez permanente. Son
disciplinas distintas.
¿Qué diferencia hay entre el ensayo y el
artículo político?
El ensayo es un trabajo más completo,
mucho más meditado y formulado en
esquemas explícitos o implícitos. El ensayo es
un trabajo especial: usted escoge un tema, lo
escribe, lo rehace, lo cuida, lo lima, lo peina, le
arregla la carita y en seis meses puede
entregarlo si está conforme, pero si no, podrá
hacerlo al año. El artículo periodístico tiene una
tiranía: el tiempo, que es muy importante en el
oficio. Usted tiene que entregar un artículo el
miércoles a las seis de la tarde, por ejemplo,
llueva o truene, haya sucesos o no, haya
encontrado el tema a su gusto o no. El
periodista debe ser un hombre siempre con
capacidad y disponibilidad para escribir. La
diferencia con ciertos intelectuales de torre de
marfil que consideran el periodismo un género
inferior, es que ellos escriben una vez al año
un ensayito de veinte cuartillas, claro, muy
peinadito, bien arregladito. En contraste, hay
periodistas que escriben diariamente veinte
cuartillas.
“Hay algunos escritores políticos, incluso
algunos de ellos muy brillantes, que confunden
el artículo con ensayos muy valiosos y muy
estimables, pero creo que el oficio netamente
periodístico del artículo político tiene que ser
menos exhaustivo”22.
El comentario pintoresco es crítico, de
punzante mordacidad e ironía. Es una
modalidad que cobra interés en la radio pero
requiere de gran sensibilidad y cultura. Un
trabajo de este orden implica el manejo de la
sátira mordaz, el buen humor –tan vasto
22
Francisco Martínez de la Vega, “El andar de un
aprendiz”, en Revista mexicana de comunicación, núm.
41, México, agosto-octubre de 1995. p. 10.
campo, como poco explorado de la cultura
nacional, no obstante la riqueza latente y el
talento que guardan los pueblos de provincia-;
la verdad expresada mediante la broma fina;
juega con la comicidad, surge cotidianamente
de la noticia misma y que puede constituirse
en tema natural para el trabajo de comentario
ingenioso, para invitar a la reflexión sobre los
hechos que, por su actualidad y ameno
tratamiento, ilustran e interesan a los
radioescuchas. Desafortunadamente, las
radiodifusoras mexicanas emplean este
formato sólo en contadas ocasiones. A falta de
un comunicador culto y creativo, se puede
recurrir al cronista de la ciudad; también a
profesores de reconocida capacidad y ranchos; quizá pedir en su casa que no se
solvencia. En todos los pueblos y ciudades
existe un personaje relator de tradiciones, que
ama la literatura, que rima con facilidad; que
está inmerso en la idiosincrasia, que conoce la
historia del pueblo y sus leyendas. A ese
personaje, ágil e imaginativo, hay que invitar y
orientar por los caminos del comentario
pintoresco radiofónico. Puede resultar
sorprendente lo que él puede sugerir a favor
de su comunidad; sólo hace falta dar con él e
introducirlo en la tarea.
Nadia Piamonte, del noticiero Para
empezar, representa un extraordinario ejemplo
del comentario pintoresco:
¡Hola! Yo ayer me preguntaba si todos esos
aspirantes priistas a las cámaras fueron de
arriba abajo en busca de padrinos, de
adhesiones y demasiado palomeo más bien por
el afán de servir a su comunidad, o si también
se dejaban llevar por lo que perversamente
insinuaba yo que eran los sueldos o dietas,
como les llaman a las quincenas de los
legisladores. Coincidencia o no, el güero
Rodríguez Alcaine, priisaurio que si no se las
sabe todas, está bien cerca del top de la
sabiduría, pues no debemos olvidar aquello de
que más sabe el diablo etcétera etcétera...
pues decía yo que el güero Rodríguez Alcaine,
especificó que él no la buscó (... me refiero a
la diputación) porque el sueldo que devengan
los padres de la patria están pero tan bajos
que simplemente no da para sus gastos.
Entendemos que veinte mil de los nuevos
pesos, cada mes, no son muchos, siempre y
cuando no se nos ocurra compararlos: porque,
por ejemplo, junto a un sueldo mínimo
mensual, pues viene siendo una cantidad que
ya quisiera un obrero aunque fuese como
extrita una vez al año, o qué se yo... entre los
marginados, esos millones de miserables que
hay en México, reconocidos hasta por el tan
traído y llevado programa de Solidaridad, pues
veinte mil pesos al mes de estos nuevecitos,
no les caerían nada mal, aunque con ellos
tuviese que vivir toda una familia, de esas
numerosas que no han accedido a la publicidad
de la familia pequeña que vive mejor. Insisto,
todo es según el color del cristal con que se
mira. Al güero Rodríguez Alcaine no le
alcanzará, pero quizá, estirándolo un poco, el
sueldo de diputado podría serle suficiente.
Quizá tendría que reducir gastos, qué se yo,
mermar vehículos de su flotilla personal,
liquidar a unos cuantos güaruras, cerrar
algunas de sus casas de veraneo, reducir sus
sirviera botana y se pasara directamente al
arroz o a la sopita aguada y, desde luego,
olvidarse del x ron como digestivo y beber
simple coñac o brandy español. Olvidarse
también de Las Vegas o de cualquier lugar
donde haya casino, porque ya sabemos que no
se puede resistir la tentación de entrarle a la
jugada y si acaso se siente que la vida pierde
interés sin la salecita de las apuestas, jugar
con panchólares. Otra solución para estirar el
sueldo de 20 mil pesos mensuales, sería la de
aprovechar los viajes pagados y pedir vales de
gasolina, de esos que dicen que ya no se
distribuyen y, bueno, no salirse del huacal; es
decir, cerrar filas con el o la líder del partido
para tener acceso a las extritas o sea a las
comisiones que seguramente el güero
Rodríguez Alcaine, no desconoce. No estaría
por demás que echara una platicadita con el
Legorreta aquél que, en plena inflación –allá
por los ochentas-, aseguró que con diez mil
pesos diarios, que entonces eran el sueldo
mínimo, sí se podría vivir, seguramente que
podría darle unas clases de economía
doméstica para estirar los veinte mil nuevos
pesos que le tocarían de sueldo en su función
de diputado. Nadia Piamonte. Para empezar.
EL EDITORIAL
Como su nombre lo indica, el editorial es
función del editor. Expresión que surge de la
prensa escrita para referirse a la cabeza de la
organización periodística, a la persona moral o
a la entidad empresaria, independientemente
de su constitución jurídica. Por lo regular, los
artículos, las columnas, los escritos, etcétera,
son responsabilidad exclusiva del firmante: la
redacción y la dirección del periódico se
responsabilizan sólo del material llamado
editorial; esto significa, propio del editor, voz
extraída del latín que anuncia: el que pare,
107
quien da a luz, quien publica; de edere, sacar,
emitir; cada edición es, por tanto, como un
parto, un nacimiento.23 El género editorial
sigue la línea del comentario, con la diferencia
de ser en su esencia la expresión de la opinión
del concesionario de la estación, quién
habitualmente ordena que una persona
destacada de la dirección de noticias exponga
la opinión de la emisora acerca de los
acontecimientos de actualidad. De igual forma,
el editorial expone, analiza, argumenta y
critica, en torno a un acontecimiento. Tiene
gran semejanza con el ensayo, con la
diferencia que no tiene citas bibliográficas
finales ni la extensión de un ensayo.
El editorial tiene mucho de comentario en
cuanto a las reglas de extensión, el empleo de
la lengua y el tratamiento de la noticia. Pero,
por el uso, ahora generalizado de este modelo,
dista mucho de lo que en principio concibió el
periodista norteamericano Arthur Bisbane
quien definió al editorial en los comienzos del
periodismo informativo radiofónico como decir
de una manera común y corriente, y no
ofensiva, lo que todo el mundo sabe desde
hace tiempo. Otros periodistas de su tiempo,
definieron al editorial como la libre expresión
respecto a las noticias o las tendencias del día,
escritas de manera breve y valiente, por
hombres sabios y de buen corazón. Se afirma
también que el editorial tiene como función
hacer alarde de la verdad de una manera tan
clara y sencilla como sea humanamente
posible, sin perder de vista la necesidad de ser
optimista y luchar por evitar la mentira, el
engaño y el embuste que pertenecen a las
prácticas corruptas que tanto daño han
causado al gremio periodístico.
La National Association of Broadcasters,
NAB, y la Radio –Television News Directors
Association, RTNDA, han definido al editorial
como “la expresión por radio de la opinión del
concesionario de la estación –claramente
identificado como tal- en torno a un tema de
interés público. Se identifican seis formatos
esenciales para el editorial: informativo,
interpretativo, de argumentación, de invitación
a la acción, persuasivo y de entretenimiento”24.
No obstante las diversas, y en ocasiones
encontradas definiciones, hoy es posible
simplificar que un editorial no sólo es la voz y
23
Arrigo Coen, Para saber lo que se dice, Editorial
Domés, México, p. 185.
24
NAB y ARTNDA, Radio news handbook for the small
market station, Comp. de David Dary, Universidad de
Kansas,1978.
108
opinión del concesionario, sino su sello sin su
firma, que en un par de cuartillas a doble
renglón presenta una tesis. No es necesario
incluya fundamentación, hipótesis, variables,
investigación documental y de campo, así
como la concentración de datos que permitan
emitir una conclusión en torno a un asunto
político, económico y social o relativo a un
tema científico, humanístico o de cultura
general. Sin embargo, es pertinente que tenga
esta orientación sólo que llevada al texto en
únicamente una y media o dos cuartillas. La
tarea editorial recuerda, a cada instante, que
hace falta una radio propositiva que
argumente, critique y forme opinión.
La producción editorial
La decisión tiene que venir del radiodifusor
y de su director de noticias. En una junta
regular de trabajo deben establecerse las
bases sobre las cuales se va a incorporar al
régimen de noticieros regulares el trabajo
editorial. Deberán sentarse las bases y
políticas aplicables acerca de los temas que se
debe seleccionar. Una persona autorizada y
experimentada del noticiero deberá iniciar la
investigación y redacción de los editoriales.
También habrá de clarificarse cómo y con qué
frecuencia deberán ser incluidos en la
programación regular de noticias de la
estación, así como definirse quién será la voz
autorizada para leerlos.
En los inicios de la radio los editoriales se
transmitían fuera del segmento de noticias
regulares de las radiodifusoras. Se buscaba
que el auditorio no confundiera las noticias con
la opinión de la radiodifusora. La repetición era
un factor importantísimo, pero en la
actualidad, lo normal es que se transmitan una
o dos veces al día y dentro de la barra de
noticias regular de cada radiodifusora. La
práctica ha demostrado que el trabajo editorial
es parte consustancial de la información y, por
lo tanto, en estaciones de perfil misceláneo, lo
corriente es integrar el trabajo editorial al
conjunto del segmento noticioso. Por lo
general, las estaciones dan a conocer el
editorial al público por medio del conductor –si
no es él mismo quien lo transmite al aire- y
formulan una presentación y un cierre. Antes
de pasar a revisar algunos ejemplos, conviene
recordar que los editoriales deben presentarse
con buen gusto ya que representan a la
estación misma; por lo tanto, deben exponerse
con integridad, buen juicio y no aparentar
tendencias favoritistas que puedan repercutir
en la calidad y aceptación moral que el
auditorio ha conferido a la radio. Muchas
estaciones prefieren grabar previamente los
editoriales, para decirlos con entonación y
brillantez, con la claridad y el dramatismo
propio de cada tema. La longitud es variable
pero no deberá excederse de dos o hasta tres
minutos si se quiera mantener la atención del
público. Las emisoras que más se ocupan de
informar a la colectividad son, por lo general,
las que más se preocupan por emitir sus
opiniones para formar opinión pública. Una
política editorial madura, responsable y
profesional debe ser determinada por un
consejo editorial.
En virtud de que los programasde
comentario son también de análisis y crítica
sobre acontecimientos de actualidad, el
editorial debe diferenciarse principalmente en
que el programa de comentario la estación no
se hace responsable de lo que el comentarista
exprese, pues la responsabilidad recae en el
propio comentarista. Por lo común, éste es un
periodista o analista que también publica sus
puntos de vista particulares en otros medios de
comunicación. El trabajo editorial, en cambio,
es un servicio crítico, analítico, de encomio o
reprobación, de carácter propositivo, de la
filosofía del concesionario de la estación. El
comentario puededepender de un
patrocinador, el editorial no es conveniente
que sea patrocinado ni firmado pues
representa, en su sentido más amplio, el sentir
del emisor que, al ser sujeto de una concesión,
está sometido al ordenamiento legal que marca
la Ley en la materia.
Modelos editoriales
Son diversos los modelos que adopta un
editorial y dependen principalmente del
propósito con el cual se escriben o expresan..
Por ejemplo, el editorial informativo adopta el
formato de exposición de los hechos
relacionados con la noticia. También, cuando
un reportero del equipo de noticias provoca
una noticia, el editorialista le puede dar
seguimiento mediante editoriales informativos
que busquen respuesta favorable de las
autoridades con relación a los hechos. El
trabajo de investigación que realizan los
reporteros constantemente genera nuevas
noticias, -que luego hacen suyas otras
emisoras u otros medios de comunicación-,
esto puede llegar a tener una gran aceptación
entre la audiencia ya que mantiene vivo el
interés del público y su seguimiento hace que
se den soluciones concretas a problemas a los
que no se les daría atención inmediata si nadie
se diera cuenta de lo que sucede. A
continuación, una muestra de opinión editorial,
con Pedro Ferriz, surgida de la noticia del día:
(...)Cuando era Procurador General de la
República, el señor Jorge Carpizo, se pidió
la extradición de los Estados Unidos, del
señor Calderón, y Calderón, en frente de
todo el mundo salió en libertad allá en los
Estados Unidos, allá se encuentra; y que se
supone que el señor Raúl Salinas tenía
algún tipo de nexo con estos hombres,
capos de cárteles de la droga en México, o
supuestos, vamos a pensar, del dominio
público y manejados por la prensa en todos
lados, aquí, allá y acullá; entonces, se
pudiera pensar que no por nada, no es
gratuito el hecho de que el señor García
Abrego no se le encuentra por ningún lado,
o no se ha encontrado en el pasado; ahora,
yo quiero entender, que la actual
administración del presiente Zedillo, no
tiene ese tipo de mecanismos de
negociación con el bajo mundo de los
cárteles de la droga en México, como en su
momento pudiera haberse presumido que
el señor Carlos Salinas, sí tenía ese tipo de
conductos o puentes de plata entre su
administración y los cárteles de la droga en
nuestro país.
Si el presidente Zedillo hoy está
haciendo un compromiso ante la opinión
pública, de decir, aquí nos vamos a ir hasta
las primeras consecuencias (sic) de todo
este asunto y si la información que viene
del exterior lo que está haciendo es
acelerar un proceso en donde hoy los
mexicanos nos damos cuenta fehaciente de
que hubo enormes irregularidades en el
sexenio pasado, en función de protección,
de poder, de prebendas, de negocios
ilícitos, -lícitos porque tenían de algún tipo
de oficialidad con la sociedad-, pues
entonces estamos aquí partiendo de la
base de que hoy se entendería o se trataría
de entender aquel mensaje en donde el
presidente Salinas trataba de involucrar o
de hacer un hilo conductor, que a lo mejor
en su momento no le dio tiempo, al decir
mis enemigos serán tus enemigos.
En todo ello, yo me pregunto ¿y quiénes
son los enemigos de México?, ¿quiénes se
levantan como los enemigos de este país?, ¿a
109
quién tiene que enfrentar la actual
administración para darle legalidad, legitimidad
a los procesos de investigación que hoy se dan
en nuestro país y en el mundo? Y en todo ello,
esos enormes capitales que se armaron en el
sexenio pasado, en donde se hacen
especulaciones en el sentido de que entre los
Salinas, la familia Salinas, pudiera ser
poseedora de una fortuna de algo así como
cuarenta y cinco mil millones de dólares, ¡no
me puedo imaginar una cifra así, no me la
puedo imaginar! ¡no es, no se vale pues, una
cifra así! Pudiéramos llegar a la conclusión de
que no en vano pasamos el año que pasamos;
pasamos uno de los años más difíciles desde el
punto económico, desde el punto de vista
político de nuestra historia, y es por algo, y ese
algo es que el hoy Presidente de la República,
Ernesto Zedillo, hubo de enfrentar desde el
poder, toda una serie de obstáculos que para
el poder se le presentaron; y hacemos votos
porque tenga esta administración la fortaleza
para desterrarlos y hacerlos a un lado, y le
quiero decir desde este momento, no es fácil
eh? No es fácil; y en ello, una nota de
comprensión al presidente Zedillo, por lo que
ha tenido que enfrentar a lo largo de estos
últimos meses; lo que ha tenido que vivir este
hombre, dentro de toda esta estructura de
corrupción que ha tenido que enfrentar desde
el poder y de deshacer los entuertos que aquí
seguramente se dejaron, ha sido algo que,
estoy seguro, le habrá costado un enorme
esfuerzo, un enorme trabajo y una enorme
dedicación. Y muchas de las cosas que hoy,
desde la sociedad, a lo mejor no podemos
entender, si lo vemos desde la perspectiva de
estos cochupos que se armaron -en el sexenio
pasado-, podríamos entender lo que ha tenido
que enfrentar la administración del presidente
Zedillo; un hombre que no iba a llegar al
poder, llegó; y en todo ello nos preguntamos y
¿el que iba a llegar al poder: Luis Donaldo, por
qué no llegó y, José Francisco Ruiz Massieu,
que era un hombre del poder, por qué lo
mataron y, en todo ello, por qué hay tantas
cosas que en este país no nos podemos
explicar?
Bueno... cuando nos vamos a los bajos
mundos por donde ha transitado nuestro país,
y el ejercicio del poder en México, no en balde
hoy tratamos de entender, tratamos de
adivinar que en el fondo hubo muchas cosas
que hoy se nos antojan, ante la vista de la
opinión pública, como inexplicables; y cuando
las cosas no tienen explicación en el fondo... es
porque en su momento tampoco la tuvieron.
110
Vamos a hacer una pausa, regresamos con
más.
(...) todo mundo vivimos la llegada, el
arribo de Ernesto Zedillo a la candidatura,
hacia la Presidencia de la República. Entonces,
en su llegada, realmente, a esos grupos no les
da tiempo no les da posibilidad, no hay un
esquema en donde se intente una negociación.
Y quiero decirle una cosa, Ernesto Zedillo,
hubiera dicho exactamente lo mismo que dijo
en su momento Luis Donaldo Colosio. Ernesto
Zedillo, hubiera y seguramente ha dicho que
no, que él nunca trataría ni negociaría con
estos círculos de la ilegalidad. Opinión
editorial, Pedro Ferriz de Con, Para empezar,
27 febrero 1995, 8:00 hrs.
El editorial interpretativo o de investigación
da a conocer los acontecimientos relacionados
con la noticia de actualidad y los desmenuza
de manera que el radioescucha pondere su
importancia, su significado real, vital. Quizás,
el sentido oculto del suceso. La importancia de
una conclusión que la estación estime correcta
es básica en este modelo editorial. Esta es una
muestra:
14 de septiembre: la chiapanidad
El 14 de septiembre de 1824, un día como
hoy, el pueblo de Chiapas decidió por propia
voluntad, pertenecer a esta gran nación que
tiene como emblema nacional un águila
devorando a una serpiente. Hoy se celebra el
día de la chiapanidad con una serie de festejos
patrios que tienen lugar principalmente en la
ribera del río Mezcalapa, que lleva sus aguas
templadas al Cañón del Sumidero a sólo 15
kilómetros de Tuxtla Gutiérrez; precisamente
en la ciudad de Chiapa de Corzo, población de
unos 20 mil habitantes que lleva el nombre de
Ángel Albino Corzo, distinguido patricio
chiapaneco.
Hoy se cumplen 172 años de que en un
referéndum ejemplar, los chiapanecos
decidieron para siempre su mexicanidad.
Chiapas ha estado presente en la historia
mexicana de manera singular. Durante la
Independencia, el genio del pueblo supo
preservar la autonomía del territorio cuando la
situación así lo exigía y federarse a México en
el momento exacto. En momentos culminantes
de la historia nacional, los chiapanecos han
sabido responder a circunstancias adversas,
sin abandonar su esencia de ocote, de valle y
de montaña... Abrazado de la historia patria, el
pueblo de Chiapas ha labrado su destino con
ejemplar decisión como siguiendo el curso de
sus inmensos ríos. La autenticidad de sus
huellas es tan hondo como las raíces de sus
ceibas y cuando los mexicanos fueron
convocados para formar la nación, el pueblo
chiapaneco se alistó dispuesto a fundir su
destino con la Patria.
Chiapas es en el cosmos lo que una flor al
viento... expresa el poeta. Los pueblos indios
de Chiapas, nobles y entrañablemente
solidarios a México lanzaron su grito de
justicia, su grito sin espacio, rompimiento en
mil aristas, como expresa el poeta Oscar
Bonifaz, su silencio milenario. Los indios de
Chiapas emergen de un pasado que agotó su
paciencia para exigir justicia. Los indios de
Chiapas, no sólo han aportado su trabajo y su
cultura, su sabiduría ancestral, su humilde
estructura comunitaria y su lealtad, sino
también su férrea vocación de libertad y
democracia que el primero de enero de 1994,
comienza a relatarse.
Y es que el cacicazgo, la injusticia y la
segregación olvidaron que un día, en el correr
de los siglos, el pueblo indígena se fundió con
la población de origen europeo, y surgió una
valiente sociedad que se forja desde los duros
días coloniales, para abrirse paso antes de
cerrar el siglo veinte y, quizás para siempre,
en su afán de aniquilar, los caciques e injustos
gobernantes que saquearon su patrimonio,
destruyeron sus bosques y marchitaron la flor
de sus hijas de granito.
Un día como hoy, hace 172 años, una
acción reprobable del general Vicente Filisola,
al disolver la Junta Suprema de Chiapas,
provocó la rebeldía de los chiapanecos, que en
Comitán de las Flores, Azaluta, -hoy Trinitaria-
y en Tuxtla Gutiérrez proclamaron el Plan
Chiapas libre que, finalmente, logró el triunfo e
hizo que la nueva entidad permaneciera por
espacio de tres años, independiente, tanto de
Guatemala como de México..
Chiapas se anticipó a todas las provincias
que formaban parte de la Capitanía General de
Guatemala y proclamó su independencia en la
ciudad de las Flores el 28 de agosto de 1821,
animados por la fe de Fray Matías de Córdoba.
El 14 de septiembre de 1824, doce partidos
con ciento cuatro pueblos y 172,973 habitantes
ratificaron solemnemente su deseo de seguir
siendo mexicanos.
En vísperas del grito de Dolores, los
chiapanecos celebran hoy, y lo celebrarán cada
ñao, la Batalla de la Chiapanidad en todos los
pueblos del estado. Y deja sentirse en todos
los rincones, un rumor de marimbas, pirotecnia
de luces de colores y fiesta nacional que dan
un sentimiento de unidad solidaria, legítimo
eslabón de hermandad y reciedumbre que
explica un nacionalismo característico y
disímbolo al de otras regiones de la Patria.
Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen, 14 de
septiembre 1994.
El editorial de expectativa y argumentación
es un modelo que presenta cierto grado de
dificultad ya que requiere dominio del tema.
Con frecuencia se refiere a hechos relacionados
con problemas nacionales que afectan a la
región o al municipio, como el desempleo, la
economía, la seguridad, la salud, la política,
elecciones, designaciones a cargos públicos,
personalidades que tienen posibilidades de
figurar y los temas nacionales que de modo
particular afectan la vida individual y colectiva
del país. Es un modelo editorial que requiere
de gran habilidad, conocimiento humano y
buen juicio. Se sustenta en la argumentación
lógica, de la causa al posible efecto. Requiere
de un trabajo de investigación y conocimiento
profundo de los antecedentes de los hechos
pues tiene un alto grado de predicción, y debe
desarrollarse conforme a un criterio
responsable y ponderado de la estación. He
aquí un ejemplo:
¿Quién paga...?
¿Cuál es la verdadera cara de la crisis? Me
preguntaba uno de esos gurús de la economía
moderna. Todo parece indicar que están
tratando de sacar dinero de donde sea. No se
trata sólo de encontrar evasores de impuestos.
Pues todas las dependencias del gobierno
federal han desplegado un enorme contingente
de visitadores, inspectores, citadores,
notificadores y ejecutores de todo tipo, clase y
categoría.
Se trata, sin duda alguna de extraer dinero
de dónde sea y que, entre todos y cada uno de
los miembros de la sociedad, se pague un
111
adeudo del que nos hacen responsables a los Muchos más, incontables industriales hoy
mexicanos sin deberla ni temerla y del cual agobiados por un estado de cosas que los ha
nadie nos enteró que no sea por las postrado en bancarrota porque, incluso cuando
declaraciones ministeriales y cupulares que, no cierren, sus dirigentes no podrán encontrar
obstante año de elecciones, en 1994 los chamba ni en PEMEX, como ayer que era
corifeos del neoliberbarbarismo pontificaron dinastía hereditaria. Impuestos a un régimen
con solo discurso: vamos por el camino de impuestos que continúa fomentando el
correcto. terrorismo fiscal; la hacienda les puya, les
azuza, les amenaza; allí va el cierre sin
importar que haya trabajadores que se quedan
Nadie podía creer que se estaba gestando al garete porque la consigna es dar y acabar
el mayor saqueo de la historia –pero no por la con ellos, como si la vocación de algunas
vía de los intereses en dólares que iban a dependencias oficiales fuera la de exterminar
recibir los ahorradores extranjeros y como plaga a quienes sostienen esas fuentes
golondrinos-, sino por la del enriquecimiento de trabajo.
explicable de quienes provocaron el más
catastrófico descalabro económico de la
historia reciente de México. Así de sencilla la Diríase que se cultiva un cultura de
explicación. Costo muy amargo, vaticinaron fomento al resentimiento y al odio recíprocos.
nuestros primos, que sí saben de estas cosas Un resentimiento que aflora con mayor
en los Estados Unidos. Pero no se quiso vehemencia cuando se trata de exigir la
entender. documentación omitida, burocráticamente
reiterada, obsesivamente intimidatoria. Un
Los primeros y más directamente afectados
culto que se ramifica a todas las actividades y
han sido los consumidores. La gente,
sectores: el policía extorsionador, el prestador
conjugamos el verbo en plural: todos. La
de servicios corrupto, el político influyente, el
sociedad civil, los trabajadores a destajo, los
profesor déspota, el comerciante despiadado,
trabajadores abandonados por el Congreso del
el prestador de servicios chapucero, el
trabajo, los trabajadores con título pero sin
burócrata resentido, el sindicalista perverso, el
trabajo y, por supuesto, los burócratas.
funcionario prepotente, el empleado mañoso,
También están incluidos los miembros de los
la lista sería interminable.
partidos políticos. Ellos tendrían el mérito de
una cuota más alta, conforme a su status. En
los casos cupulares, la de ostentar la frivolidad
En tanto, se anuncia que aún no entramos
de principios, (más atentos en la grilla de
al verdadero fondo de la crisis económica, se
camarillas que en México), la ausencia de
pretende ocultar la verdad con discursos
proyecto y el malestar que produce el saber
gastados mientras se agudiza la crisis moral
que tan malo ha resultado el pinto como el
que es mas devastadora, corrosiva y brutal. Se
colorado.
queda en el aire la revisión a la autoestima, la
escala de valores; la necesidad de ponderar
actitudes y consensuar logros, redefinir metas.
¿A quiénes más les toca pagar? A las etnias
Brilla por su ausencia la autoridad moral. A
engañadas y despojadas que ahora parecen
pesar de ello, la conciencia nacional sabe que
entrar de nuevo a su letargo de abandono
tiene que luchar y resistir porque el mundo,
milenario. A los hombres del campo sembrados
como dijo Luis Donaldo, no nos fue donado por
en el campo de la desesperanza. A los
nuestros padres, nos fue prestado por nuestros
empleados medios, medio empleados y medio
hijos. Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen.
hambrientos. A la mayoría de los pequeños y
medianos comerciantes, tristemente flagelados
e incomprendidos. Como que desde Luis
El editorial propositivo generalmente
Echeverría les enseñaron a sentirse enanos,
analiza un problema presente, pasado o futuro,
pequeños burgueses, ladrones y apartidas.
lo expone en detalle, lo revisa en su contenido
Soñadores aprendices de empresarios hoy
y propone una solución. Es el modelo que
enfrentados al cierre porque han caído en la
presenta mayor facilidad de investigar y de
incapacidad de pago, pues los bancos abrieron
redactar, por esto mismo, a menudo se abusa
sus fauces encarnando al mismísimo
de él. No es conveniente convertirlo en
legendario dragón de las siete cabezas. Con la
campaña y formular continuos llamados a
miseria en que se debaten, ahora ni las Udis,
favor de una acción determinada pues el
ni nadie los podrá rescatar!
radioescucha tiende a desoír o a reaccionar con
suspicacia y ello puede desgastar la autoridad
112
y credibilidad de la emisora. Obsérvese este
ejemplo:
INSEGURIDAD PÚBLICA
La prensa nos ha enterado suficientemente
que los mexicanos tenemos paciencia de sobra,
que tenemos mala suerte o que nacimos para
perder... Pero la inmensa ola de robos, ante la
impunidad, han creado un esquema de temor
generalizado por los cuatro puntos cardinales
de la nación. La sociedad está cansada de
recibir paliativos y explicaciones que en nada
conducen a restablecer la seguridad.La
comunidad reclama, con pleno derecho y
justicia, lo que le corresponde en materia de
seguridad pública. Hechos, hechos, pero
hechos que se traduzcan en orden, en paz
pública, en seguridad ciudadana, en calidad de
convivencia urbana.
Pero estamos lejos de esta realidad porque
la delincuencia organizada, traducida en
violencia callejera cotidiana, permanece siendo
el triste marco de atracción turística, desde el
Centro histórico hasta las colonias, desde los
suburbios hasta el rincón más apartado. Y lo
que es más desalentador, ante la aparente
complacencia de las autoridades que,
enclaustradas en otros menesteres
burocráticos, parecen estar más ocupados en
sus asuntos personales que en atender este
reclamo de la ciudadanía.
En un amplio reportaje, el periodista
veracruzano Guillermo Wong destacó cifras
alarmantes que son la realidad: 440 policías
analfabetas son los que atienden a una Ciudad
de Veracruz de 328 607 habitantes, es decir,
un policía por cada 747 habitantes. En lo que
va de 1993, se han reportado 60 autos, sólo en
lo que fue el mes patrio-, un promedio de tres
asaltos a mano armada diarios e incontables
homicidios, violaciones, robos a comercios,
atracos callejeros, asaltos a camiones
repartidores que van desde el Centro histórico
de Veracruz hasta las más apartadas colonias.
Se culpa a la explosión demográfica, al
creciente desempleo; 95 por ciento de los
elementos de la policía son analfabetas, sólo 5
por ciento de los elementos han estudiado la
primaria y más que de servicio público tienen
vocación por la supervivencia en condiciones
verdaderamente miserables. Ni la policía
institucional, ni la vigilancia especializada y de
cuadra han resuelto el problema. A cambio de
ello, tenemos una delincuencia mejor
organizada; con vehículos, armas y técnicas
para el robo y el asalto más perfeccionada.
Diríase, en tanto que las autoridades y
organizaciones civiles duermen, la delincuencia
avanza como cáncer sobre la ciudad.
Es imperativo poner en marcha una acción
conjunta de autoridades y población civil que
contemple por lo menos un programa
organizado de educación policial que se
sustente en un presupuesto decoroso y que
también permita investigar el origen y
personalidad de cada uno de los elementos que
se vayan a alistar. El programa debe
contemplar capacitar permanentemente a
estos nuevos elementos; establecer incentivos
de una razonable retribución a los policías que
se destaquen en el cumplimiento de su deber,
donde –incluso- puedan participar elementos
de tránsito que, por cierto, andan igual o peor
en algunos casos, porque Veracruz está
reclamando a gritos su seguridad.
No puede haber modernidad, ni
tranquilidad social, ni turismo, ni desarrollo en
una población que cuenta con un esquema de
seguridad pública –policial tan pobre y tan
deteriorado. Que este proyecto no se concrete
a un trienio, que se contemple en el largo
plazo y que lo desarrollen, supervisen y tutelen
autoridades y civiles. Pero, que conste, no
puede haber policía efectiva al servicio de la
comunidad con elementos analfabetas y con
autoridades ausentes de autoridad. No puede
existir seguridad ciudadana mientras los
elementos de la policía se estén muriendo de
hambre. No puede haber policía eficiente
mientras no haya quien los organice honrada y
honestamente y asuma la responsabilidad. Si
el gobierno no asume esta responsabilidad
pública, los particulares tienen que
organizarse, pero ya... Y esa, es la verdad...
Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen.
El editorial persuasivo emplea elementos
de la sicología para vender una idea y formar
opinión en apoyo de una causa de interés
social. Los sujetos de este tipo de trabajo
persuasivo pueden ser múltiples: ya a favor de
la Cruz Roja, del cuerpo de bomberos, de la
casa del anciano, del hogar de niños o de
instituciones de servicio social que requieran
de apoyo de la comunidad. Se busca de una
manera sutil la participación ciudadana. En
este tipo de trabajo editorial, la radio tiene una
fuente poco explorada y de gran utilidad.
Incluso, existe la posibilidad de que el
113
radiodifusor solicite a las instituciones de
servicio cartas que testimonien su interés y
Las tareas de limpieza, desinfección y
participación en esta clase de campañas. Es
mantenimiento de peceras y servicios
claro que la persuasión también puede
requieren también de grandes sumas de dinero
orientarse hacia diversos propósitos. La radio
que no es posible obtener sólo de los ingresos
debe mantenerse estrechamente identificada
de los condóminos de su centro comercial; por
con la comunidad a la que sirve. Por ello, el
esta razón, se mantiene una cuota de
editorial persuasivo es un vehículo de
recuperación de cinco pesos para niños; 15
extraordinaria eficacia como servicio a la
para adultos y 10 para personas del Instituto
comunidad. Analícese la siguiente muestra
Nacional para la Senectud, Insen.
persuasiva:

Algunas organizaciones de niños y

EL LADO INVISIBLE DEL ACUARIO
personas desamparadas, de organismos no
lucrativos y de otras instituciones de asistencia
social solicitan a diario realizar visitas al
Nadie duda hoy que el Acuario de Veracruz
Acuario de Veracruz de manera gratuita;
representa una de las obras más
argumentan no disponer de recursos por su
trascendentales y progresistas de interés
carácter filantrópico. A estas organizaciones se
turístico nacional. Por sus características, es el
les recomienda que busquen el apoyo de otros
único en el mundo que no ha necesitado del
organismos y empresas, para costear las
subsidio oficial, pues su administración está
visitas al Acuario que programen para sus
basada en un programa de autofinanciamiento
agremiados, ya se trate de niños o grupos de
que no sólo permite la operación de complejos
visitantes de escasos recursos. De ninguna
equipos para proporcionar un hábitat a las
manera resulta educativo enseñar a los niños –
especies que aloja, sino también promover
aunque sean de limitados recursos- que los
actividades de automejoramiento y desarrollo
servicios son gratuitos ya que todo tiene un
de un centro recreativo y turístico de primer
costo en la vida. Lo que no cuesta carece o
orden en México.
pierde su valor. El Acuario merece del apoyo
de todos ya que representa un atractivo
turístico para Veracruz. Pero además, requiere
Para la construcción de las peceras del
de recursos para su óptima operación.
Acuario de Veracruz, fue necesario que los
técnicos especializados que lo hicieron posible
viajaran a distintos acuarios del mundo para
Nuestros niños merecen un Acuario de
comparar e intercambiar experiencias. Un gran
Veracruz limpio, renovado en especies y
esfuerzo de la ingeniería moderna que,
moderno en servicios. Esta premisa hace
sumado al de catorce hombres ha hecho
indispensable que todos paguemos la modesta
posible un gran sueño de los veracruzano.
cuota de recuperación para tener acceso a él.
Como lo señala su director técnico Luis Kasuga
Osaka, lo normal es que no existiera un
El Acuario exhibe hoy en sus gigantescas
acuario en Veracruz; lo anormal es que ya
peceras las más raras y delicadas especies de
existe uno... Esta es la parte invisible del
peces, moluscos y crustáceos provenientes de
Acuario de Veracruz que, principalmente los
los mares más remotos de la Tierra y que, en
veracruzanos, tenemos la obligación moral de
condiciones normales, la mayoría de los
ver. Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen.
miembros de la población que lo visita, viviría
toda su vida sin llegar a conocer.
El editorial de cultura, como su nombre lo
indica, abarca al más amplio espectro de
Para que el Acuario funcione en condiciones
temas de interés social, de índole material o
óptimas de servicio es necesario destacar la
espiritual, organizados lógica y
permanente tarea de investigación científica
coherentemente; incluye los conocimientos, los
que se realiza no sólo para conservar la vida
valores y las creencias, el arte, la ciencia y
de las especies en exhibición y las
tecnología en todos los órdenes de la vida. El
cuarentenadas, sino para propiciar a sus
trabajo editorial de cultura debe estar a cargo
encantadores huéspedes submarinos las
de un comunicador que tenga gran
condiciones que más se aproximan a las de su
conocimiento humano, sensibilidad, criterio,
hábitat natural.
buen gusto y dominio del idioma. Sin estos

114
elementos conjugados; podría resultar culto,
pero pobre en su capacidad de comunicar; con
buen criterio, pero de expresión oral monótona
o torpe; creativo en uso de su idioma, pero con
un lenguaje verboso que invita a dormir. La
tarea editorial corresponde a un analista social,
orientado en el arte, con sobrada experiencia y
talento. Ha de tomarse en cuenta que la Ley
contempla cierta obligatoriedad de prestar un
servicio social a la comunidad. Por ello, la SCT,
remite a las radiodifusoras de México la Boleta
estadística anual, en la que se contempla el
porcentaje de programación cultural que la
radiodifusora debe emitir por su cuenta y en la
cual puede quedar comprendido el trabajo
editorial. En seguida, un bello ejemplo de
editorial de cultura:
Tzompatitlán y que después pasarían por
Coaxalpan.
La tristeza inundó a la Madre Tierra, pero
desde su vientre, Huitzilopochtli le dijo que no
se preocupara porque él la defendería.
Cuando los contrarios llegaron a la cumbre
de la montaña, en el instante más peligroso
nació Huitzilopochtli. Pero no nació como
bebito sino como gran guerrero. Se veía
hermoso con su escudo de plumas de águila,
sus saetas, su lanzadardos de turquesas. Se
pintó el rostro con franjas diagonales, los
brazos y las piernas de azul, se puso un
penacho espléndido y orejeras.

El nacimiento de Huitzilopochtli
Los antiguos mexicanos tenían una cuenta
del tiempo precisa: dividían el año en dieciocho
meses de veinte días, más cinco jornadas
llamadas nomentemi, de mala fortuna. El mes
decimoquinto era el panquetzalistli
alzamiento de banderas; comenzaba en el
noveno día del mes que nosotros conocemos
como diciembre, y terminaba el 289. En esas
fechas se celebraba el nacimiento de
Huitzilopochtli.
Con su víbora de fuego hirió a Coylxauqui,
le cortó la cabeza y arrojó su cuerpo
desmembrado colina abajo. Huitzilopochtli
persiguió a los astros, que se fueron huyendo
como conejos por el camino del sur.
o
Eso fue lo que ocurrió en la cima de
Coatepec, la montaña de la culebra. Patricia
Ávila Díaz, La jornada niños, 30 diciembre
1995.

El comentario editorial es una modalidad

La historia es esta: cierto día en un cerro
llamado Coatepec, Coatlicue, la diosa de la
tierra, se puso a barrer para hacer penitencia y
limpiar los pecados. Como siempre, llevaba su
falda de serpientes. De pronto, del cielo cayó
una bola de plumas preciosas. Semejante
belleza nunca había sido vista. Coatlicue se
llenó de dicha con el tesoro: lo tomó y se lo
guardó en el seno para seguir con su
quehacer. Entonces, las plumas suaves y ricas
en colores desaparecieron y ella quedó encinta.
Cuando sus hijos, las estrellas y la luna, lo
supieron, montaron en cólera. La luna, llamada
Coyolwauqui, encabezó un ejército de
cuatrocientos astros para pelear contra su
madre. Iban ataviados con vestidos de papel,
brazaletes, colgajos. Se ataron campanillas a
las piernas y sus flechas lucían puntas
barbadas.
Una estrellita buscó a Coatlicue para
prevenirla. Le dijo que ya venían por
interpretativa de características múltiples en el
quehacer periodístico radiofónico. Surge de la
noticia que da a conocer el conductor del
noticiero. Se apoya en la directa declaración de
una fuente y del reportero que emiten el
testimonio viviente de la información.
Finalmente, el conductor improvisa un
comentario de tipo editorial relacionado con la
noticia que acaba de recibir de un reportero.
Para esta clase de trabajo periodístico no sólo
se requiere de extraordinaria experiencia y
habilidad para comentar, sino de conocimiento
y criterio acerca de los hechos que se
comentan ya que, prácticamente, el
comentario editorial es una tarea que requiere
el mayor cuidado y responsabilidad del
conductor del noticiero. Es la obra literaria oral
llevada al lenguaje de la radio. Obra cumbre
del arte de la expresión hecha noticia. No se
recomienda que lo practique quien carezca de
experiencia para comentar. Pedro Ferriz de
Con, director del informativo Para empezar, da
una muestra de esta modalidad; obsérvese
que el comentario editorial se produce cuando
el subprocurador Mario Ruiz Massieu, era un
funcionario de gobierno del que no se
115
imaginaba que pudiera dar motivo de un
escándalo político de grandes proporciones.
Pedro Ferriz da a conocer la noticia:
Rechazó el Sub Procurador General de la
República, Mario Ruiz Massieu, que la PGR esté
investigando posibles casos de lavado de
dinero por parte de empresarios en Nuevo
León. Hay todo un llamado que hace la
Procuraduría General de la República a los
agentes judiciales de la PGR. La consigna es
buscar a todo aquél que se dedique al
narcotráfico.. ¿las condiciones?... Éstas: María
Eugenia:
María Eugenia entra con la nota:
Estímulos económicos para los agentes de
la Policía Judicial Federal que atrapen
narcotraficantes ofreció en Nuevo León el Sub
Procurador General de la República, Mario Ruiz
Massieu, en su visita por este estado, donde se
reunió con empresarios, miembros del Ejército
y con el gobernador Rizo García. Ruiz Massieu,
entrevistado al término de una reunión privada
con empresarios, señaló lo de las recompensas
sin precisar cantidades, pues dijo que el pueblo
de México debe recobrar la confianza y no
crear un clima de terror en la ciudadanía ya
que, afirmó, éste es el papel de la Procuraduría
General de la República. Mario Ruiz Massieu,
señaló que los agentes deben de conocer
quiénes son los narcotraficantes más
importantes en cada estado ya que ese es su
trabajo: el de investigar y conocer todas las
redes de delincuentes. Así mismo, el Sub
Procurador reiteró en Nuevo León, el
ultimátum en contra de los comandantes y
agentes de la policía judicial federal que se les
compruebe actos de corrupción y aseguró que
se actuará en consecuencia. En la Sultana del
Norte, María Eugenia Cárdenas, Para empezar.
Comentario editorial de Pedro Ferríz de
Con:
El Sub Procurador de la Procuraduría
General de la República, Mario Ruiz Massieu,
un hombre del equipo del doctor Jorge Carpizo,
está retomando una bandera en la PGR, y ésta
tienen que ver con los fines, los objetivos
primeros que busca esta corporación que se
dedica justamente a perseguir a todo aquello
116
que sea delictivo o que tenga ese carácter en
México. Mario Ruiz Massieu, en principio, envía
un anzuelo a los agentes judiciales diciéndoles
que serán estimulados económicamente
aquellos agentes judiciales que denuncien
aquellos procesos que de corrupción, producto
del narcotráfico, se den en toda la República
mexicana. Bueno, en primer lugar habría que
decir que la mayoría de las delegaciones de la
Procuraduría General de la República, en toda
la República Mexicana, no se han dado por
aludidas. Ellos dicen que todavía no han
recibido de parte de la Procuraduría ninguna
indicación. Esto, si bien es cierto, ya es grave,
es más grave cuando nosotros pensamos que,
en principio, Mario Ruiz Massieu, no ofrece
compensación. En primer lugar, se ofrece
compensación económica por algo que se
tendría que hacer en el trabajo. Es como si a
nosotros, que estamos trabajando aquí, nos
ofrecieran un estímulo económico por trabajar
¿no? Aparte de nuestro sueldo, pues ya
tenemos un sueldo y para eso trabajamos.
Ahora, ya que se ofrece un estímulo
económico, pues lo primero que habría que
preguntar e si el estímulo económico que
ofrece la PGR, a lo mejor es mejor o es peor
que el estímulo económico que los agentes
judiciales reciben del propio narcotráfico. Esa
sería una ¿no? Y... bueno, por otra parte, ya el
caer en esa tesitura y que los agentes
judiciales en toda la República Mexicana no se
den por aludidos, quiero decir que, en
principio, bueno, ellos no estaban reconociendo
que estaban destinados, que su trabajo era el
de perseguir al narcotráfico en donde quiera
que éste se presentara y tiene que venir un
subprocurador para este tipo de asuntos para
decirles: señores, los vamos a estimular; pero,
si dentro de un mes no empiezan a dar
ustedes resultados de denuncias concretas
sobre en dónde están los narcotraficantes,
entonces si vamos a tener problemas. Las
repuestas han sido tan diversas como estados
de la república hay. En Baja California: mutis!
En Jalisco, no se dan por enterados. En
Veracruz: dicen que, bueno, ellos han hecho lo
mejor posible pero que si no encuentran a los
narcotraficantes es porque no saben en dónde
están; y después de todo, para eso es su
labor; porque yo tampoco sé en donde están
pero yo no trabajo en ello. De toda suerte,
aquí, la Procuraduría General de la República,
tendrá que encontrar una serie de espacios en
donde se redefina desde cero cuál es la función
primigenia de esta Procuraduría General de la
República. Hay una problemática que hoy está
vigente en nuestro país y que lo sabemos entre
la sociedad: el narcotráfico ha permeado. Eso
ya lo sabemos. El problema es que no sabemos
en qué grado y... me temo que es muy alto.
Pedro Ferriz de Con, Para empezar.
Los programas de discusión
¿Hay algo que no se ha dicho en la radio?
Habrá que discutirlo! Los programas de
discusión en la radio están enfocados hacia el
intercambio de opiniones, a la libre y pública
exposición de criterios y puntos de vista
relacionados a distintos temas del
conocimiento. Para su desarrollo, se recurre a
diversas técnicas de comunicación. Supera el
propósito estrictamente informativo pero no
debe confundirse con el género entrevista,
cuya función, se centra en extraer y no
intercambiar argumentos y opiniones. El
comunicador asume funciones de moderador
de los programas de discusión y tiene la
responsabilidad de aprender a trabajar entre la
línea delgada de lo que es la preparación
excesiva y la preparación insuficiente.
Tampoco es posible escribir un guión completo
para un programa de discusión, porque los
participantes desconocen la orientación final
que tendrá el programa o qué parte específica
del material se va a presentar, hacia y hasta
dónde puede llegar un programa en un
momento dado. La falta absoluta de
preparación de un programa podría dar como
resultado que los participantes titubearan y
fueran presentados por el moderador sin saber
a qué vienen y a dónde pretenden y pueden
llegar. Por tanto, es útil hacer un diseño de
programa de discusión que detalle, oriente y
enfoque la actividad entre los participantes y
que sirva de guía para que lo conozcan antes
de la fecha del programa y se formen un
criterio a seguir. Así mismo, es recomendable
preparar la entrada y el cierre del programa, la
presentación de los participantes, los posibles
resúmenes o ajustes, ya que son tareas que el
moderador debe realizar para no perder el
centro de atención sobre el que deberá girar el
cuerpo de un programa de discusión.
Los programas de discusión resultan
prácticamente nuevos en la radio. Ellos
representan, en el contexto de la información,
un cúmulo de nuevas posibilidades y de
audiencias más amplias. Por esta razón, no
podían quedar excluidos de esta obra. Lo
primero que se tiene que hacer es responder la
pregunta de ¿qué se debe entender por
programas de discusión? Ya aclarar que es
prácticamente imposible establecer un acuerdo
con los diversos tratadistas sobre el
fundamento semántico de los conceptos:
discusión dirigida, mesa redonda, panel,
simposio y debate. Hay un momento en que
cada concepto parece significar lo mismo. Aún
persiste una insistencia por mezclar y
confundir los conceptos fundamentales donde
la radio llega un poco tarde a la incorporación
de estos modelos. Se procurará cierta
indulgencia pero, al mismo tiempo, se
intentará un método para un posible manejo
universal de estos géneros. Se trata, por tanto,
de establecer un método que resulte práctico
para las definiciones y aplicacionessin
pretender que, con ello, se esté expresando la
última palabra, pues hay que recordar que
todo intento sistematizador es perfectible en el
tiempo y espacio. Los formatos de
presentación para los programas de discusión
adoptan diversos enfoques:
Los programas de discusión dirigida o mesa
redonda asumen, por lo general, la forma de
participación de dos o más invitados, a fin de
ofrecer a la audiencia el análisis de un
problema o la deliberación de una cuestión
determinada. Por lo común, los invitados son
especialistas en el asunto que se va a exponer,
examinar, discutir y proponer; pero también,
es posible que participen personas de la propia
comunidad, que tengan conocimiento de los
temas y autoridad moral para argumentarlos;
sobre todo, aquellos que viven el problema en
carne propia y tienen suficiente criterio para
proponer soluciones. Por ejemplo, si el tema
de la mesa redonda es el funcionamiento de un
servicio de interés público, resultará
interesante que, al mismo tiempo que los
funcionarios y técnicos expongan su versión,
sea posible escuchar los reclamos y quejas de
los usuarios del servicio. La radio había sido
considerada como un medio unidireccional,
autoritario y de retroalimentación diferida en
sus primeros tiempos; sobre todo, por aquellos
críticos que la consideraron un instrumento de
alineación al servicio de oscuros intereses,
para emplear una expresión crítica de los años
setenta; pero los tiempos han cambiado y
ahora, gracias a la dinámica social,
democratización de los procesos políticos y el
desarrollo de las nuevas tecnologías, la radio
ha revalorado su función y conquistado un
lugar con nuevas aplicaciones del medio entre
las que figuran, junto a otras, la
retroalimentación instantánea, cara a cara o
telefónica, que hace posible a los participantes
en el estudio discutir de manera pública y
abierta toda clase de asuntos de interés
general.
117
 Las mesas redondas pueden resultar un
extraordinario catalizador de los intereses
colectivos y determinar nuevos rumbos en el
proceso de la información destinada a la
resolución de problemas comunitarios Así, un
problema sobre educación, por ejemplo, no
sólo es posible tratarse y plantearse por
educadores y funcionarios de educación, sino
también por padres de familia, profesores y
por los mismos estudiantes, así como por otros
miembros de la comunidad. En la mesa
redonda hay siempre un comunicador que
funge como conductor o moderador que
coordina el programa, formula preguntas
dirigidas a cada uno de los invitados, concede
la palabra a los participantes, administra el
tiempo y regula la duración de la intervención
de cada uno, resume las diversas aportaciones,
sintetiza y respeta las diferentes posiciones y,
por supuesto, tiene la responsabilidad de hacer
las conclusiones a que se haya podido llegar al
término del programa. La duración de una
mesa redonda puede ser de dos horas, y, de
modo preferencial, debe transmitirse en
horarios nocturnos o bien, aquellos donde se
estime una audiencia importante en términos
de estancia domiciliarias por parte de los
radioescuchas.
La mesa redonda es una fórmula ágil,
completa, dinámica, sugestiva de realizar la
polémica en la radio. El conductor juega un
papel fundamental pues a él corresponde
seleccionar los personajes más representativos
para aportar información. Por ningún motivo el
programa debe ser montado como si se tratara
de un documental para lanzarse en vivo. Del
comunicador depende una presentación
versátil, amable, inusual –como se ha
explicado ya-, que hable de un estilo propio
que distinga a la estación. Un estilo directo es
recomendable, así como un conocimiento
profundo del tema. La mesa redonda debe
abrirse en forma breve, espontánea y El panel puede definirse como un “grupo de
sugerente. Que invite a escucharla sin
necesidad de persuadir deliberadamente al
auditorio. Inmediatamente del inicio, debe
darse paso a la primera ronda de exposiciones
y el conductor debe procurar un tiempo
máximo y equitativo a todos los participantes.
No es necesario que intervengan todos los
expositores en la primera ronda, con tal que el
tiempo destinado sea respetado para cada uno,
salvo que entre los invitados se definan dos
posturas claras y que los invitados asientan
estar de acuerdo con los argumentos que se
expongan, pero ni el conductor ni los invitados
118
deberán apropiarse del micrófono porque ello
desluce el programa y merma el interés del
auditorio. Por lo regular, los participantes
tienden a pedir la palabra para exponer su
experiencia o partidarismo y buscan la
oportunidad para argumentar en lo que ellos
dominan o conocen más. Por esta razón, el
moderador debe procurar que las
intervenciones se produzcan de manera lógica
y sin dispersión de las ideas centrales. El
moderador solicitará a los integrantes de la
mesa la intervención de aquellos participantes
que emitan ideas más claras y precisas sobre
el tema para evitar, sin que parezca
discriminatorio, de la exposición de tesis poco
documentadas u opiniones aventuradas. El
moderador no debe expresar su opinión
personal. Ellono significa que no deje
entreverla. Con frecuencia el moderador olvida
esta recomendación y convierte al programa
en una de estas dos cosas: reiteración
adulatoria de las ideas de los participantes o
exposición de su opinión personal, en demérito
de las opiniones de los participantes. En ambos
casos, la mesa redonda se convierte en un
programa de muy mal gusto para el auditorio.
El moderador debe centrarse en controlar la
dinámica del grupo y evitar la expresión
caótica –dos o más personas que hablan al
mismo tiempo-, lo cual representará un ruido
de mensaje para el auditorio y pérdida
consecuente del interés por el programa. Debe
propiciar la fluidez libre y espontánea de los
participantes y tender hacia un orden lógico de
la exposición de argumentos para que la mesa
cobre agilidad. También debe concretarse a
identificar a los participantes por su nombre,
periódicamente, para que el auditorio los
reconozca a cada momento y en cada
intervención, ya que las opiniones vertidas
cobran un efecto distinto según quién las
expresa y el tono con que las expresa.
personas seleccionadas con el propósito
específico para juzgar, discutir y proponer”25
argumentos a favor de un asunto de interés
público. El trabajo de panel está a cargo de un
moderador; implica la presentación de
panelistas, una introducción sobre el problema
a tratar, un diseño flexible de los tópicos a
discutirse y a desarrollarse, así como el cierre.
En cambio, el simposio26, -ahora infrecuente
pero antes muy famoso en la radio de los
Estados Unidos- es más estructurado; a los
25
Webster’s new universal unabridged dictionary, 1979,
USA. P. 1293.
26
Ibid, p. 1849.
participantes se les concedía el mismo tiempo
para sus declaraciones y se les permitía
establecer conclusiones de cierre. Las
preguntas de la audiencia ocupaban la porción
central del programa y el tema era altamente
controvertido entre los participantes. El
simposio es tarea que con frecuencia asumen
las universidades pero no ha tenido aplicación
práctica en la radio. Los ingleses llaman panel
a la mesa redonda. El programa se caracteriza
por invitar a diversas personas para que cada
una exponga su punto de vista en torno a un
asunto de interés público. Con frecuencia se
hace una selección entre personalidades que
tienen cierto grado de especialidad en la
materia. En este caso, las opiniones pueden
resultar convergentes o divergentes. Cuando
existe divergencias, se formula la advertencia
y se realiza la confrontación pero el panel no
busca necesariamente la exposición de
opiniones antagónicas. El panel pretende poner
en claro las ideas dispersas en torno a la
materia, analiza los diversos ángulos, rastrea
las distintas perspectivas para establecer
conclusiones que llegarán a un criterio
convergente o divergente.
El periodismo de investigación en la radio
puede presentarse como actividad de mesa
redonda o panel, con la única diferencia de que
el conductor debe dar cuenta plena de una
tarea previa de investigación de campo,
apoyado por un equipo de colaboradores que
suministren información de archivo, que
analicen reportes, entrevistas y reportajes
provenientes de otras fuentes, trabajo de
análisis e investigación que permite enriquecer
la presentación a la hora que los invitados se
encuentran en el estudio.
El debate
Ejercicio de la democracia
El debate es la otra cara del panel. El
debate busca la discusión, la controversia, la
polémica. El debate tiene la particularidad, en
su esencia, de oponer y confrontar posiciones
argumentadas. Cuando se trata de exponer y
argumentar sobre la mesa los elementos de un
conflicto, el debate invita al programa a las
partes en pugna para que ofrezcan razones
sobre el problema desde su propia posición y lo
discutan. En el debate de un asunto de
reforma agraria, por ejemplo, el comunicador
invitará a las personas con mayor
representatividad: funcionarios públicos de la
dependencia, legisladores del proyecto de
reforma, abogados que apoyan el proyecto y
dirigentes del sector que están a favor y, por el
otro lado, serán invitados los oponentes del
proyecto, propietarios de tierras, observadores
críticos, dirigentes del sector campesino,
ganaderos, sociedad civil y quienes asuman
una posición en contra del proyecto.
Como instrumento de expresión
democrática el debate ha entrado con todo
vigor en los medios de comunicación
audiovisuales. La estructura del debate se
presenta regularmente en dos formatos: el
debate directo o el debate dirigido, que asume
la relativa libertad de exposición para los
debatientes. En el debate dirigido, el
27
moderador –o ancle-man - controla a su
criterio el tiempo que a su juicio corresponde a
cada uno y al mismo tiempo centra la discusión
cuando alguno de los participantes se desvía,
intencionalmente o no, del tema. El debate
programado es el otro formato. Se caracteriza
por la rigurosa administración del tiempo para
los participantes. En ocasiones se realiza un
sorteo para distribuir la sucesión de
intervenciones. En estos casos, el moderador
sólo se concreta a anunciarles los tres, cinco u
ocho minutos y las rondas de intervenciones
que configuran el tiempo total que tendrá cada
expositor quien, a su vez, es dueño de cada
segmento establecido previamente. Por
supuesto, al final del debate, el moderador les
anuncia que sólo les queda un segmento de los
minutos convenidos para que cada uno haga
sus propias defensas y conclusiones.
El debate programado se da cuando se
tiene el propósito de propiciar a la
confrontación un rigor de orden y seguridad
entre los participantes y para tener la certeza
que debatirán en absoluta igualdad de
condiciones. Este es el caso del debate político,
que cada día cobra mayor importancia en la
experiencia electoral y parlamentaria de la
política mexicana. En el debate político y
cuando se trate, por ejemplo, de candidatos
contendientes, deberán demostrar su
capacidad, conocimiento, experiencia,
aptitudes y eficacia. Un buen gobernante
requiere de muchas cualidades y capacidad de
debate, pues demuestra en el marco de una o
27
Literalmente: hombre ancla, moderador de opinión en
un debate público. Se atribuye a los conductores
como Peter Jennings y Barbra Walker en Estados
Unidos.
119
dos horas la capacidad de comunicación, la
experiencia y el buen juicio. El debate es una
fórmula de extraordinario valor para que la
opinión pública advierta la capacidad discursiva
entre uno u otro candidato y le permita
ponderar quién garantiza mejor el interés
social. Aunque parezca increíble, por la sola
manera de hablar, por la tesitura de la voz, por
el tono con que se pronuncian las palabras y
por las gesticulaciones es posible distinguir
quién es quién a la hora del debate.
Dependiendo de las circunstancias, el debate
puede servir para dar una semblanza de la
personalidad de un candidato. Por medio del
debate es posible distinguir a un
temperamento de dictador, o bien, el perfil de
un concertador, así como qué tanto puede
transmitir hacia los futuros votantes el
resentimiento y la angustia de un candidato. El
debate hace posible exaltar las virtudes y
defectos de los participantes y cada uno dibuja
una imagen de su propia personalidad. Como
el pez, un debatiente, por la boca muere. El
fallo irrefutable lo da siempre la opinión
pública, pues salen a relucir tanto las buenas
como las malas actitudes; la claridad u
oscuridad del discurso, pero también los
argumentos viscerales, las obsesiones ocultas
y, cuando los ánimos se exacerban y las
pasiones se desbordan, el río proceloso del
terrorismo verbal arrastra todo lo que trae
desde sus afluentes más oscuros.
Por su trascendencia, a continuación se
analiza un fragmento del debate programado
que tiene lugar por primera vez en la historia
de México, difundido por radio y televisión a
toda la nación, entre los candidatos a la
Presidencia de la República, Diego Fernández
de Cevallos, Ernesto Zedillo Ponce de León y
Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano. Observe el
lector que el debate es una discusión
argumentada, limitada en el tiempo e ilimitada
en contenido; un discurso razonado y
fustigante que da luz a un mejor conocimiento
del debatiente, reflejo de su oferta y medida
de su compromiso con la sociedad. Analice
también que en la ponderación, dominio y
coherencia del expositor subyace, cuando lo
hay, un trascendente mensaje político. Con la
propuesta analítica del mensaje semiótico al
que se ha hecho referencia en el capítulo tres
de esta obra, y por la forma, el modo, el ritmo
y consistencia en que se suceden las palabras
de los contendientes, no le será difícil al lector
formarse un criterio acerca de quién es quién,
entre los candidatos:
120
Moderadora:
- Buenas noches Ingeniero Cuauhtémoc
Cárdenas, candidato por el Partido de la
Revolución Democrática; buenas noches
señor doctor Ernesto Zedillo, candidato por el
Partido Revolucionario Institucional, buenas
noches licenciado Diego Fernández de
Cevallos, candidato por el Partido Acción
Nacional... Señoras y señores, gracias por su
compañía; antes de iniciar el debate haré
una breve exposición sobre las reglas
acordadas por los partidos conforme a las
cuales habrá de desarrollarse este debate.
Estará dividido en tres partes y en ellas cada
uno de los candidatos hará uso de la palabra
en igualdad de tiempo y condiciones de
acuerdo con el orden que resultó del sorteo.
La primera parte comienza con una
intervención de ocho minutos por cada uno
de los candidatos y en ella expondrán de
manera general sus ideas políticas. En
seguida, cada uno de ellos de manera
alternada en dos ocasiones, una de cinco y
otra de tres minutos, tendrá la oportunidad
de comentar sobre los puntos de vista de sus
contendientes, atender las preguntas u
observaciones que reciba de sus propios
comentarios o bien hacer precisiones sobre la
exposición inicial. La segunda etapa del
debate, cada uno de los candidatos dispondrá
de cinco minutos para formular propuestas y
acto seguido tendrá dos rondas de tres
minutos cada una para ampliar sus
comentarios. Por último, cada uno de los
candidatos contará con tres minutos
adicionales para dirigir su mensaje final. Es
importante señalar que el candidato en uso
de la palabra no podrá ser interrumpido ni
excederse en el tiempo convenido para cada
una de sus intervenciones. Una vez hechas
estas observaciones, se inicia la primera
parte de este debate.
Tiene el uso de la palabra durante ocho
minutos el candidato del Partido de la
Revolución Democrática, Cuauhtémoc
Cárdenas:
Cuauhtémoc Cárdenas:
- Finalmente, se llegó el tiempo de este tan
esperado debate. Es una ocasión sin
precedentes para los candidatos que estamos
impulsando el cambio democrático en una
televisión que ha estado cerrada para
 nosotros. Espero que no sea este el único
encuentro que tengamos los tres candidatos
que aquí nos encontramos (...) Yo he podido
recorrer el país, he estado haciéndolo
durante los últimos seis años. Hemos
encontrado un campo abandonado, fábricas
que cierran, despidos de trabajadores.
Hemos encontrado mesas más escasas,
hemos encontrado, en este recorrer por el
país, caminos en mal estado, en fin una
situación con la que la mayoría de los
mexicanos no podemos estar conformes (...)
Es indispensable que avancemos en estos
tres ejes: democracia, crecimiento
económico y equidad social. El gobierno
actual ha dicho que era primero el cambio
económico y que no podía llevarse a cabo el
cambio, no ha podido llevar a cabo el
cambio, ni la democracia, no la ha abierto, ni
en otros aspectos. Este gobierno ha creado
muchos pobres, yo quiero aquí recordar que
el propio candidato del PRI ha dicho que la
mayor vergüenza, su mayor vergüenza, la
mayor vergüenza del régimen, del gobierno
del que él ha formado parte, es la pobreza en
que ha sumido a mi.... a miles y millones de
mexicanos, una pobreza que se ha
perpetuado; yo quiero convocar a mis
compatriotas a que nos preparemos al
cambio, a que nos preparemos entre todos,
trabajadores del campo y la ciudad,
trabajadores del arte y la cultura, ciudadanos
de todos los ámbitos de la República, a
preparar este cambio que podemos, si nos
decidimos, llevar adelante.
Moderadora:
- Tiene el uso de la palabra, durante ocho
minutos, el candidato del Partido
Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo:
Ernesto Zedillo:
- Buenas noches, compatriotas, gracias por su
atención, buenas noches Mayté, buenas
noches señores candidatos, les agradezco
que hayan aceptado mi invitación del pasado
24 de abril para celebrar este debate que, sin
duda, fortalecerá nuestra democracia. Las
elecciones del próximo 21 de agosto son
acerca de lo más importante, son acerca del
futuro de México, son acerca del futuro de
nuestras familias, son acerca del futuro de
nuestros hijos. Por eso, el debate de esta
noche, es por y para el futuro de México.
Cada familia mexicana tendrá el bienestar
que merece, el bienestar que le pertenece
por lo que los mexicanos hemos hecho en el
pasado y por lo que hagamos a partir de
ahora. No por lo que no hemos hecho en el
pasado, por eso este debate es acerca del
futuro, no acerca del pasado, compatriotas.
Yo estoy seguro que México, muy pronto,
puede ser la nación plenamente democrática
en progreso y en justicia que todos los
mexicanos deseamos. Es por eso que yo
asumí, sí con gran dolor pero con gran
decisión la responsabilidad de tomar la
estafeta de Luis Donaldo Colosio. Lo he
hecho para trabajar por el México con que
soñamos juntos. Yo tengo confianza,
compatriotas, en el futuro de México. (...) Mi
confianza se basa también en mi experiencia
personal. Provengo de una familia en la que
a veces lo cotidiano eran las limitaciones, a
veces la pobreza. Y sin embargo, gracias al
esfuerzo de mis padres, gracias al esfuerzo
de mis maestros, gracias a las oportunidades
que me ha brindado México hoy estoy aquí
aspirando a ser su presidente. Ese es México,
tierra de oportunidades. (...) Mi aspiración a
servirlos, compatriotas, está avalado por una
vida de trabajo, de estudio, de conocimiento,
de acercamiento a los problemas del país.
Está avalada por una carrera pública de
muchos años que empecé muy joven; una
carrera que me ha llevado desde las
posiciones más modestas de la
administración pública hasta ocupar dos
secretarías de estado. Sé que soy el más
joven de los candidatos a la Presidencia de la
República, pero les aseguro soy el que tiene
más experiencia de buen gobierno. Quiero
poner esas vivencias, esos estudios, esa
experiencia al servicio de mi Patria. Ahora
más que nunca quiero hacerlo, para ser parte
de la solución de los problemas. Y lo quiero
hacer para que esos problemas que hoy a
ustedes los aquejan, compatriotas, podamos
superarlos, porque lo podemos hacer.
En materia de justicia, estoy convencido
que la base del país, sólo se podrá dar, en la
manera en que todos los mexicanos nos
apeguemos al cumplimiento de la
Constitución y de las leyes y que aquellos
que no lo hacen sean invariablemente
sancionados en los términos de la propia Ley,
debo reconocer que hoy no es el caso.
Muchos compatriotas se encuentran
agraviados por la injusticia, por la
inseguridad, por la violencia, frecuentemente
por la corrupción de los cuerpos policíacos,
del ministerio público, de las procuradurías.
121
 Por eso yo propongo una reforma total a
nuestro sistema de justicia. Tiene que ser
una reforma desde la base, casi desde cero,
porque necesitamos un sistema de justicia
que funcione para los mexicanos: establecer
un estado de derecho que proteja los
derechos ciudadanos, que evite la violencia,
que nos aleje de la inseguridad. Yo estoy
seguro, compatriotas, que juntos lo podemos
hacer.
En materia económica, sin cederle terreno a
la inflación, sin volver a las políticas del
pasado, necesitamos volver a crecer. Que
nuestra economía crezca mucho más rápido
que la población, para que podamos generar
los empleos que ustedes están demandando.
Por eso yo propongo una política económica
que tenga como su pieza fundamental la
promoción de la inversión, para que
aprovechemos este gran mercado nacional
que tenemos y los nuevos mercados
internacionales que se nos han abierto y
generar así los empleos que se están
demandando. El nuevo crecimiento
económico, compatriotas, nos va a dar
recursos para combatir la pobreza. La
pobreza es nuestro mayor desafío. Debemos
trabajar para que esos muchos millones de
mexicanos que aún viven en condiciones de
pobreza la puedan superar. Lo vamos a
hacer sin paternalismos. Yo los invito a que
trabajemos juntos por ese porvenir, ese
porvenir de progreso, ese porvenir de
justicia, ese porvenir de democracia que
todos anhelamos para nuestros hijos,
compatriotas, muchas gracias.
Moderadora:
- Se da el uso de la palabra, durante ocho
minutos, al candidato del partido de Acción
nacional, Diego Fernández de Cevallos.
Diego Fernández:
- Ciudadanos mexicanos, amigos todos, somos
una nación joven y con mayoría de jóvenes.
Somos un pueblo que ama la paz, que quiere
trabajar para vivir dignamente, que quiere
progresar. Tenemos una gran riqueza moral,
cultural, religiosa, histórica. Es grande y bella
nuestra tierra, con minerales y muchísimo
petróleo que nos dan sus entrañas. Tenemos
también como patrimonio nuestro, el abrazo
122
eterno de los mares, más de 10 mil
kilómetros de costas, más de 10 mil
kilómetros de costas y playas con todo lo que
ello entraña desde el punto de vista turístico,
alimentario, comercial. Y con todo ello, con
todo lo que somos, con todo lo que tenemos
la pregunta obligada es ¿por qué el hambre?,
¿por qué la marginación?, ¿por qué el
desempleo?, ¿por qué la inseguridad?, ¿por
qué la guerrilla?, ¿por qué la muerte... entre
nosotros? Yo creo que es porque no hemos
logrado un orden justo. Porque no hemos
podido conformar buenos gobiernos, porque
la política no suele sujetarse a la ética y
porque la economía no ha sido
verdaderamente humana. No doctor Zedillo,
no sólo venimos a hablar aquí del futuro.
Para hablar del futuro tenemos también que
hablar del presente y para entender el
presente, tenemos que hablar del pasado.
Pero en fin, ya se iniciará el debate. Para mí,
más allá de los alcances del debate, mi
interés es invitarlos a ustedes, hombres y
mujeres de México a que participen en el
cambio, a que dejemos atrás egoísmos,
indecisiones y cobardías. (...) Yo les digo a
ustedes amigos y compañeros, que creo que
me respaldará desde la presidencia, el apoyo
de todos ustedes y me respalda también, la
historia de Acción Nacional y mi trabajo allí,
siempre allí, siempre democrático. Desde la
oposición, compatriotas, hemos logrado en
Acción Nacional, que el gobierno rectifique y,
cuando el gobierno ha rectificado, nosotros
apoyamos esas decisiones por México, por
ustedes, por la nación. Pero también hemos
marcado claramente la diferencia que
tenemos con el gobierno. (...) Y en lo
económico, nosotros seguimos pugnando por
una economía verdaderamente humana, al
servicio de los hombres, donde todos
tengamos oportunidades para trabajar pero
también para distribución y el reparto de la
riqueza. Yo creo con toda franqueza que
tenemos marcadas diferencias. Sólo les digo
amigos y compañeros: tenemos país,
tenemos pueblo, lo que necesitamos es un
buen gobierno. Acción Nacional vive
internamente la democracia y quiere
compartirla con ustedes porque quiere que
México, viva, democráticamente. Los invito,
como candidato de Acción Nacional, a que
nos apoyen para la mayoría del Congreso,
para lograr llegar a la presidencia de la
República y hacer en México un país que
pueda vivir en concordia, con estabilidad y
con progreso. Gracias.
Moderadora:
 Moderadora:
- Tiene ahora, el uso de la palabra, durante
cinco minutos el candidato del Partido
- Tiene el uso de la palabra durante cinco
Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo.
minutos el candidato del partido Acción
Por favor.
Nacional, Diego Fernández de Cevallos, por
favor señor.
Ernesto Zedillo:
Diego Fernández:
- Muchas gracias, compatriotas, durante los
últimos cinco años, nuestro país ha hecho un
- Gracias, Mayté, bueno, hemos venido a un
gran esfuerzo para superar una profunda
debate. Yo quiero dedicarle la mayor parte de
crisis financiera. (...) Yo he recorrido al país,
mi tiempo al doctor Zedillo, por lo que
he recibido apenas en un mes de campaña,
representa, pero estos minutos son para
más de 34 mil cartas. Y el común
usted Ingeniero Cárdenas: usted ha venido
denominador de muchas de ellas es la
diciendo en distintos foros que la disyuntiva
angustia de la gente por no contar con
de México está entre la oferta oficial y la
empleo, un buen empleo o un mejor salario.
oferta democrática que usted representa, yo
Por eso yo propongo que en esta agenda
me voy a permitir demostrarle, con hechos,
nacional y, a partir de la base que ya hemos
que usted no representa opción democrática
construido, establezcamos como la gran
y que usted es un hombre que tiene una cara
prioridad de los próximos años, recuperar el
en la oposición y otra cara en el gobierno,
crecimiento económico. Hacerlo con una
mire usted: usted hoy sostiene en la
política de confianza, con una política de
oposición, con intransigencia democrática,
certidumbre, una política de promoción a la
que el gobierno debe poner manos fuera de
inversión para generar esos empleos que
los procesos electorales, pero usted hizo esta
ustedes están demandando. En esa
Ley electoral en Michoacán, donde usted
estrategia, un punto central debe ser lo
tenía el control de las elecciones. Aquí la
relativo a la pequeña y mediana empresa.
tiene. Segundo, usted se presenta hoy en las
Empresas que generan el 60 por ciento de los
escuelas y universidades como un hombre
empleos del país y en donde reside la mayor
tolerante, plural y respetuoso de la juventud,
capacidad exportadora de México, por eso yo
de la libertad de expresión de la libertad de
propongo una política fiscal, una política
cátedra y en su tiempo, se imponía en el 85,
crediticia, una política de
en Michoacán, el marxismo leninismo. Aquí
aliento a la capacitación y a la tecnología,
está el texto por si lo quiere usted revisar lo
para darle una nueva viabilidad a las
tengo a sus órdenes. Usted, no sólo esto,
pequeñas y medianas empresas y así generar
señor, usted además de que se presenta hoy
los empleos que ustedes están
como tolerante, respetuoso y podríamos
requiriendo. También hoy importante
decirlo simpático, frente a los estudiantes, no
en esta agenda es la atención al campo. Por
les dice que usted hizo una Ley en
fortuna tenemos ya la reforma al Artículo 27
Michoacán, que realmente vulnera la
constitucional que deja atrás una era de
dignidad no sólo de los estudiantes sino de
opresión del campesino mexicano. Establece
todo un pueblo. Me voy a permitir leerle
ahora explícitamente la prohibición del
solamente un artículo, donde, por cierto, está
latifundio y que nos hará posible hacer
su firma al calce y ojalá no olvide. Mire
realidad los sueños de libertad y justicia por
usted, el artículo 101 de la Ley Estatal de
lo que peleó Zapata. (...) Estoy convencido,
Educación dice: “será separado del sistema
ha llegado la hora de pasar de las buenas
estatal de educación, el educando que realice
finanzas nacionales, omo decía Luis Donaldo,
cualquier hecho individual o colectivo que
a las buenas finanzas familiares. Que los
altere el orden público”. Con esta Ley, todos
efectos de la buena macroeconomía se
los jóvenes del 68 hubieran estado fuera del
sientan en los bolsillos y en la mesa del
sistema nacional de educación. Esto no se los
obrero y el campesino mexicano. Yo les
dice usted a los estudiantes. Otro punto
quiero asegurar compatriotas, que es posible,
concreto, señor: usted critica, y con justicia,
que lo podemos hacer juntos, que México
al gobierno por darle dinero y moral,
puede tener una de las economías más
ilegalmente, al PRI; sin embargo, usted le
dinámicas del mundo. (...)
daba dinero al PRI cuando era gobernador de
su tierra, usted lo ha reconocido. Aquí traigo
123
 su voz, por si la quiere escuchar. Y por
último, usted ha insistido en que está en
contra del dedazo y del autoritarismo
presidencial; yo quiero demostrarle a usted
aquí con documentos, que usted sí ha estado
en contra del dedazo presidencial pero sólo
cuando no le favorece, voy a los años y
permítame doctor Zedillo, que hable de la
historia. En 1974 usted dice: Que cuando
Echeverría designa por los métodos de
siempre, como candidato al señor Torres
Manzo, usted lanza un manifiesto público que
no le gustó al gobierno. Es este manifiesto.
Sin embargo, años después, es usted
gobernador de su tierra, Michoacán y cuando
un amigo suyo le pregunta ¿Cómo llegaste a
ser gobernador? Usted contesta: Yo le
planteo mi interés al Presidente de la
República, finalmente me avisan que soy el
candidato. Esto prueba, señor Cárdenas, que
usted tiene una cara en la oposición y otra en
el gobierno. Yo estoy de acuerdo que tenga
una gran aspiración, obsesión por ser
presidente, pero nosotros lo hemos conocido
a usted en la oposición y en el gobierno y no
creemos que sea usted para México una
opción de modernidad. Quiero decirle
simplemente, para terminar, que sí tenemos
que creerle los mexicanos a usted que es una
opción democrática, tendríamos que creerle a
Aburto, que es pacifista. Gracias.

Moderadora:

- Tiene el uso de la palabra durante cinco

minutos el candidato del Partido de la
Revolución Democrática, Cuauhtémoc
Cárdenas, por favor.

124
 Cuauhtémoc Cárdenas:
- Nunca he ocultado y no oculto lo que soy,
reconozco los hechos en los que he
participado en mi vida, no tengo nada en
este sentido que reprocharme, he estado
permanente en una lucha por la democracia,
por el mejoramiento del país, por la
soberanía de nuestra nación. Yo querría
decir, que las protestas que escuchamos en
la primera parte de este bloque pueden sonar
muy parecidas a los oídos de quienes nos
escuchan y de quienes nos están viendo. Sin
embargo, parece que no siempre nuestras
palabras quieren decir lo mismo, tenemos
fuertes diferencias con el PRI y con Acción
Nacional (…)
Moderadora:
- Candidato del Partido Acción Nacional, Diego
Fernández de Cevallos, tiene usted tres
minutos, señor.
Diego Fernández
- Gracias. Señor Cárdenas, por supuesto que
nosotros estamos con buena disposición para
contribuir con todos los que quieran luchar
por la democracia, pero en serio, no sólo
cuando sea conveniente o Gracias.
circunstancialmente favorable. No rechazó
usted ningún cargo. Paso a dedicarle estos
minutos al doctor Zedillo. Mire doctor Zedillo,
yo quisiera decirle algo, que tal vez muchos
millones de mexicanos quisieran decirle, de
acuerdo con la información que se nos ha
dado en los últimos tiempos, sabemos que
usted ha sido un buen chico, con altas
calificaciones, pero en democracia creemos
que sinceramente no aprueba, le voy a decir
porqué. Permítame una comparación, yo
estoy aquí porque miles de hombres y
mujeres libres de Acción Nacional, votaron
con libertad por esta candidatura, y usted,
con el debido respeto, quiero decirle, que
está aquí como consecuencia de dos
tragedias. Por una parte, la muerte de
Colosio, y por otra la designación
presidencial; la primera lo rebasa, no tiene
usted ninguna culpa, pero la segunda lo
descalifica, por lo menos si hablamos de
democracia. Ahora bien, pasando a otro
tema, en lo que me queda de mi tiempo, su
fuerte es la economía, sabemos que es usted
un buen economista y su participación más
destacada en el gobierno de la que ya nos
mencionaba algo, ha sido precisamente en
las áreas económicas y allí el gobierno ha
fallado en aspectos fundamentales. Nosotros,
como partido político, hemos tratado de
actuar con toda honradez y los aciertos que
ha tenido el gobierno y que nosotros
encontramos lo reconocemos, y no nos
avergüenza; esa es la función de la oposición
honrada: No destruir todo, ni cuestionar todo
en forma arbitraria, pero quiero decirle que
cuando encontramos diferencias también las
marcamos, para nosotros su Plan Nacional de
Desarrollo tiene 40 millones de pobreza; 40
millones de pobres es el saldo de su Plan
Nacional de Desarrollo; claro, hay algunos
cambios macroeconómicos que nosotros
hemos reconocido, pero no se justifica el
saldo final. Ojalá nos pueda decir que
nosotros hemos reconocido, pero no se
justifica el saldo final. Ojalá nos pueda decir
¿qué pasó con sus pronósticos, que usted
como secretario, en relación con el déficit de
la cuenta corriente; usted hizo pronósticos y
falló reiteradamente, y durante años, en
miles de millones de dólares? Y ojalá nos
pueda decir también, de paso, si su tiempo
se lo permite ¿Qué pasó con su meta de
crecimiento del seis por ciento para el año de
1993? Por lo menos estamos 15 veces más
abajo y si a pronósticos vamos, y si a
promesas y planes, yo quisiera decirle que en
todo caso, por lo pronto, habría de creerle a
usted 15 veces menos de lo que dice.
Moderadora:
- Candidato del Partido de la Revolución
Democrática, Cuauhtémoc Cárdenas, tiene
usted tres minutos señor.
Cuauhtémoc Cárdenas:
- A mi me extraña la democracia que a veces
pregona el candidato de Acción Nacional, yo
pensaría que tendríamos que estar viendo al
frente del gobierno en Guanajuato no a
Carlos Medina sino a Vicente Fox. Sí, es una
reflexión que dejo a todos ustedes. Yo insisto
en que al candidato del PRI no podemos
creerle: los judiciales que extorsionan, los
inspectores que muerden, los caciques, los
que fueron contratados para formar valla en
Lomas Taurinas en Tijuana el 23 de marzo,
125
 todos ellos son del PRI (…) pero son ustedes,
doctor Zedillo, quienes generan la violencia,
quienes son responsables de una corrupción
que se da dentro y fuera de las esferas
oficiales, quienes han impedido que el país
crezca, que tengamos mejores condiciones
de vida, que nos desarrollemos, que
tengamos más oportunidades los mexicanos
en la educación, en la cultura, en aprovechar
nuestros recursos naturales, quienes han
llevado al país y quiero insistirlo, a este
estancamiento económico que ha generado el
mayor número de desempleados que registra
la historia de nuestro país.
Moderadora:
- Señor candidato del Partido Revolucionario
Institucional, Ernesto Zedillo, tiene usted tres
minutos, señor.
Ernesto Zedillo:
- Muchas gracias. En primer lugar y muy
respetuosamente, yo le pediría a los señores
candidatos que no lucren políticamente con el
asesinato de Luis Donaldo Colosio,
especialmente usted señor ingeniero
Cárdenas, que durante la campaña de Luis
Donaldo Colosio utilizó con mucha frecuencia
su ya muy conocida violencia verbal. A mi me
ofendió en particular cuando, el 10 de
diciembre, en Hermosillo, Sonora, llamó a
Luis Donaldo Colosio mal mexicano, y que
actuaba en contra de los intereses del país;
en vez de estar lucrando políticamente con
su imagen, debería usted ofrecer una
disculpa a la familia Colosio. Ha dicho el
señor ingeniero Cárdenas que las propuestas
suenan parecidas, y es cierto, cada vez, sus
propuestas se vienen pareciendo más a las
propuestas del gobierno, en la medida en
que el ingeniero Cárdenas, se ha dado cuenta
que sus propuestas no son aceptadas por el
pueblo mexicano; él, ha venido adoptando
las propuestas del gobierno, la pregunta que
viene al caso es ¿qué hubiera pasado si hace
seis años el señor Cárdenas, que no ganó,
hubiese ganado, y si hubiésemos tomado
nuestro país las políticas económicas que él
ofrecía; políticas económicas de déficit
público, políticas para ignorar la inflación,
políticas de gasto público descontrolado,
políticas de más empresas paraestatales con
subsidios a cargo del pueblo? La respuesta es
muy clara compatriotas, hoy el país estaría
126
sumido en una profunda miseria, nuestra
economía sería un desastre. Por eso yo
insisto, hablemos de lo bueno que sí se ha
hecho, que ha sido mucho y que ha sido
resultado no sólo del esfuerzo del gobierno
sino de toda la sociedad mexicana,
reconozcamos los problemas; yo lo hago,
seré el primero en hacerlo, y a partir de
nuestras fortalezas y debilidades, marchemos
hacia delante, tenemos todo para tener una
economía en crecimiento, tenemos ya las
bases, gracias al sacrificio, gracias al
esfuerzo, yo propongo que volvamos a crecer
y que los recursos de ese crecimiento los
apliquemos a combatir la pobreza; insisto, el
combate a la pobreza es nuestro mayor
desafío, yo estoy seguro que combatir la
pobreza y vencerla será el mayor logro de
nuestras generaciones.
Moderadora:
- Bien, ha terminado la primera parte de
nuestro debate, ahora las propuestas
generales de los señores candidatos, señor
candidato del Partido de la Revolución
Democrática Cuauhtémoc Cárdenas, por
favor tiene usted cinco minutos.
Cuauhtémoc Cárdenas:
- Los ejes de nuestra propuesta son el cambio
democrático, el tránsito hacia la democracia,
el terminar con el régimen actual de partido
de estado y, por otro lado, la recuperación de
una economía productiva, es indispensable
que logremos un cambio muy importante; un
cambio que va a ser radical en nuestro país,
que se empiece a cumplir la Ley y la
Constitución, que hoy se violan
sistemáticamente por parte de las
autoridades, cumplir la Ley nos va a dar un
país radicalmente distinto, estamos por la
división de poderes, por un auténtico
federalismo, por la autonomía de los
municipios, por desarrollar un régimen de
libertades en nuestro país, y queremos
recuperar nuestra economía a partir de
centrarnos, de construir las políticas
económicas en la generación de empleos, el
reto más importante que tendremos que
enfrentar los mexicanos en estos finales del
siglo XX, en los principios del XXI, y el que
podamos por otro lado reactivar de manera
efectiva nuestra economía. (…)
 el alfabetismo, yo propongo, compatriotas,
que nos aseguremos que todos los niños en
edad de ir a la escuela primaria, lo hagan;
porque todavía hoy, 15 por ciento de los
niños, no entra a la escuela primaria, y
Moderadora:
muchos desertan antes de concluirla. Yo
propongo, compatriotas, que en verdad
hagamos efectiva, la secundaria obligatoria.
- Señor candidato del Partido Revolucionario (…)
Institucional, Ernesto Zedillo, por favor, tiene
usted cinco minutos.
Moderadora:
Ernesto Zedillo:
- Sr. Candidato por Partido de Acción Nacional,
Diego Fernández de Cevallos, por favor, tiene
- Muchas gracias. Yo quisiera utilizar este usted cinco minutos:
espacio de tiempo para un tema de la mayor
importancia para todos los mexicanos, el
tema de la educación compatriotas. Ustedes
Diego Fernández:
saben que la educación es la clave de la
superación individual, familiar y nacional.
Ustedes saben que los padres lo único
- Gracias, Yo debo de responder a dos
verdadero que le podemos dejar a nuestros
imputaciones. Primero, señor Cárdenas: en
hijos es una buena educación. Aún los
Guanajuato ganó la elección Acción Nacional.
mexicanos, nuestros compatriotas, en mayor
La plaza era de Acción Nacional, si sólo
situación de desventaja, lo saben muy bien.
logramos reparar, en parte, el agravio, no
Hace unos días un muchacho, un muchacho
nos culpe, eso fue lo que pudimos, no
de la calle, Jesús Crisantos, un muchacho
tenemos culpa nosotros, de un fraude, que
que no tiene nada, que vive en la calle
sólo se reparó parcialmente. Sin embargo,
abandonado, expuesto al vicio y la
quisiera decirle que, ojalá en las próximas
delincuencia, me decía: Candidato, lo que
ocasiones, en los debates que usted sugiere,
más necesitamos es la escuela… porque
podamos hablar de asuntos electorales. Yo
usted sabe, candidato, que cuando seamos
aquí le traigo, por lo pronto, 23 casos en
grandes, si no tenemos el estudio, no vamos
Michoacán, en donde el beneficiado fue su
a hacer nada en la vida; si tenemos
Partido y no con elementos claros como el
educación vamos a enseñarle a los que
triunfo de Acción Nacional y de Fox en
piensan que los muchachos de la calle no
Guanajuato. Estaría a sus órdenes en
somos nada, que valemos mucho… aún este
cualquier debate. Segundo, doctor Zedillo, yo
muchacho Crisantos, de la calle, está claro
no he dado motivos para que usted me haga
del valor de la educación. Yo al igual que
recomendaciones, para que no lucre con la
ustedes, estoy convencido que debemos dar,
muerte de Colosio. Yo he sido muy
en los próximos años, una gran cruzada por
respetuoso frente a esta tragedia. Me he
la educación nacional. Tuve el altísimo honor
consternado y públicamente me he
de ser casi dos años secretario de Educación,
manifestado así. Yo sólo dije que una de las
con el apoyo de las maestras y los maestros
razones que lo tenían a usted aquí era ese
de México pude participar en una reforma
crimen, pero además dije, que lo había
educativa; una reforma educativa que nos
rebasado y que usted no es culpable de ello.
llevó a descentralizar la educación de las
Yo no he lucrado con el crimen artero y
manos del gobierno federal a los gobiernos
cobarde en agravio de Colosio. Paso a las
locales, un verdadero acto de federalismo,
propuestas, desde la perspectiva de Acción
porque le quitamos poder, recursos y
Nacional, no se trata de un recetario
autoridad al gobierno federal para dárselo a
voluntarista y demagógico. El problema de
los gobiernos locales. Pudimos hacer la
México es que necesita reconstruirse el país.
primera reforma de planes, programas y
Y la reconstrucción del país reclama que
materiales de estudio en 20 años. (…) Por
todos los mexicanos hagamos ungran
eso yo propongo una gran cruzada por la
esfuerzo, por tener una idea clara, desde un
educación nacional, que nos pongamos
punto de vista verdaderamente humano, de
metas ambiciosas, para el año 2000. Yo
lo que es México, con su historia, doctor
propongo, compatriotas, que acabemos con
Zedillo, con su presente, para su futuro. No
127
 se trata de inventar parches, recetas o
nuevos planes y nuevos proyectos que ya
sabemos a dónde conducen. Se necesita,
pues, una filosofía clara para conducir al país,
y se necesita democracia y se necesita
dinero. Algunas medidas fundamentales,
perdonen, muy brevemente, porque sólo se
tienen unos minutos: primero, como
presidente de la República, formaré un
gobierno plural, esto es fundamental, no será
partidista y, un gobierno plural se hace
necesario si queremos encontrar la paz y la
concordia entre los mexicanos (…)
Moderadora:
- Tiene el uso de la palabra, durante tres
minutos, el candidato del Partido
Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo:
Ernesto Zedillo:
- Muchas gracias, compatriotas, deseo insistir
en esta oportunidad en el tema de la justicia.
Uno de los mayores agravios que tienen las
personas, que tienen las familias es la falta
de seguridad. Hoy en día debemos admitirlo,
el ciudadano no siente que la ley esté de su
lado. Todos los días nos enteramos de
hechos de violencia, de hechos de agresión
contra los ciudadanos honrados y decentes.
Francamente, debemos reconocer que
nuestro sistema de justicia deja mucho que
desear. Hay ejemplos que rayan en lo
cotidiano acerca de la corrupción en el
ministerio público, acerca de la corrupción
policíaca, acerca de la corrupción en el
ministerio público, acerca de la corrupción en
las procuradurías, acerca de las fallas en el
sistema de impartición de justicia. Por eso,
una de las propuestas fundamentales del
gobierno que yo me propongo encabezar, es
el de llevar a cabo una reforma total en
nuestro sistema de justicia. Esa reforma
debe comprender desde la revisión de las
leyes, porque, admitámoslo, en nuestro país
existen aún leyes injustas; un ejemplo claro
son aquellas leyes que no le dan plena
igualdad a la mujer en el ejercicio de sus
derechos. Yo propongo una reforma para
transformar esa situación. También he dicho
que el Ejecutivo no debe ejercer el monopolio
del ministerio público, yo promoveré una
reforma para romper ese monopolio; yo
transformaré en concertación con los
gobiernos estatales, en el marco de nuestro
128
pacto federal, la forma como ahora se
preparan, funcionan y se desempeñan, los
cuerpos policíacos. Yo promoveré reformas al
poder judicial, para darle, sin duda, mayor
autonomía, para darle total independencia
del Ejecutivo Federal, pero también habrá de
ser una reforma que nos garantice que los
jueces son justos, que siempre le darán la
razón legal al ciudadano. Es el momento,
compatriotas, de emprender esa gran
reforma legal. Yo me propongo que ese sea
uno de loso primeros puntos que se atiendan
en nuestro gobierno. (…)
Moderadora:
- Tiene el uso de la palabra, durante tres
minutos, el candidato del Partido Acción
Nacional, Diego Fernández de Cevallos.
Diego Fernández:
- Gracias, indudablemente urge la apertura
financiera en este país. Es un crimen, que ha
cometido el gobierno, de abrir las fronteras a
la competencia del campo mexicano, de la
pequeña, mediana y micro empresa y haya
protegido un oligopolio bancario, eso no es
justo, ese es un crimen que no puede
continuar. Nosotros necesitamos captar el
ahorro interno y el externo para capitalizar al
campo, a la pequeña, a la mediana y a la
microempresa. También necesitamos proveer
la participación de la sociedad, en la creación
de infraestructura moderna. Piensen sólo los
ferrocarriles, son los de don Porfirio, con cien
años de por medio. Promoveré la inmediata
apertura y pluralismo en los medios de
comunicación útiles a la sociedad. Sólo una
reflexión final, señoras y señores, surge que
el gobierno realice siempre un diálogo franco,
sincero, constructivo con toda la población y
la convoque a trabajar por el bien de México.
Necesitamos garantizar desde el gobierno de
la República que frente a la ley, ni dureza ni
tolerancia, sencillamente justicia y
comprensión siempre, para que todos los
mexicanos nos podamos entender en la
concordia. Yo me propongo encauzar con el
apoyo de ustedes un gobierno federal, una
Presidencia de la República que acredite
desde ahí, nobleza, señorío y capacidad de
gestión. Yo estoy seguro que con ustedes, lo
podemos lograr. Es necesario que ya, de una
vez por todas, los mexicanos tengamos un
gobierno al cual apoyar, en el cual confiar y
 al cual exigirle. No es justo que otra vez los
planes vayan y vengan, que otra vez sean
literatura que se lleve el viento. Hoy se
reclama un compromiso con la verdad y hoy
la oferta democrática es sin duda Acción
Nacional: la oferta pacífica de la que
hablaremos más adelante, gracias.
Moderadora:
- Ahora tiene el uso de la palabra, durante tres
minutos, el candidato del Partido de la
Revolución Democrática, Cuauhtémoc
Cárdenas:
Cuauhtémoc Cárdenas:
- (…) Son obligatorias, de acuerdo con la
Constitución, la primaria y la secundaria, una
cuarta parte de los niños que deberían ir a la
primaria no van a la primaria. En la
secundaria apenas 26 terminan de cada 100
el ciclo secundario, no se hizo ningún
esfuerzo en este gobierno para dar
satisfacción al cumplimiento de la obligación
constitucional de hacer efectivamente
obligatoria la primaria y la secundaria.
Tampoco se preocupó este gobierno por
mejorar las condiciones de los maestros, hoy
los maestros ganan términos reales menos
de la mitad, el 48 por ciento de lo que
ganaban en 1981, por qué creer entonces al
candidato oficial de que ahora así se va a
empezar a preocupar por la educación, de
que ahora así va a haber programas de
capacitación, de que ahora sí habrá mejores
y más escuelas para los mexicanos. Durante
su gestión, con gastos muy fuertes, él dice
que hay que invertir en las personas, pues se
invierte a veces en las personas pero sólo en
algunas, muy pocas, estas fueron muy
poquitas, en las que se invirtió para formular
y publicar los libros de texto de los que
todavía carecen muchos de nuestros niños,
libros de texto con un alto costo, que están
embodegados en la Secretaría de Educación
y ésta, no ha dado ninguna explicación
pública, de por qué se concursaron, se falló
en el concurso, se pagaron los premios, se
gastó en publicar y estos libros están
embodegados cuando nuestros niños están
careciendo de textos elementales en las
escuelas de todo el país, qué nos ofrece el
candidato del PRI, más de lo mismo, más
mentiras, más incumplimientos? Yo no creo
que esto sea lo que queramos los mexicanos
en mayoría, queremos un cambio razonable y
justo.
Moderadora:
- Señor candidato del Partido Acción Nacional,
Diego Fernández de Cevallos, le ruego, tiene
usted tres minutos:
Diego Fernández:
- ¿Para finalizar...?
- No señor, de esta segunda parte.
- De esta segunda parte. Nosotros quisiéramos
insistir en que es necesario hoy, más que
nunca, buscar el voto de todos los
mexicanos, pero ese voto que necesita
México que es el voto de conciencia, el voto
de razón, el voto que busque un destino
mejor para todos.
Moderadora:
- Señor candidato del Partido de la Revolución
Democrática Cuauhtémoc Cárdenas, le ruego
tiene usted tres minutos:
Cuauhtémoc Cárdenas:
- yo no sé cómo el candidato de Acción
Nacional está llamando a todos los
mexicanos a unirse a él para cambiar al país,
cuando ha demostrado un claro desprecio por
muchos mexicanos. Yo nada más quiero
recordar que en alguna ocasión a un grupo
de mexicanos que reclamaban vivienda, con
razón, porque, carecen de ella, les llamó
descalzonados. Yo no entiendo a un
candidato que busca el voto, y dice así,
expresarse así, de sus compatriotas. Este
domingo, el domingo pasado, el candidato
del PRI se reunió con los taxistas, fue una
buena reunión, según se vio en los distintos
medios, allí le ofrecieron al candidato del PRI
una cerveza, y dijo que se la tomaría, pero
que se la sirvieran en un vasito para que
pareciera sidral. Yo aquí pregunto, ¿el
candidato del PRI nos quiere dar a los
mexicanos cerveza por sidral y sidral por
cerveza? Esta es la oferta del actual
candidato del partido oficial, del doctor
Zedillo, con tantos títulos universitarios, con
tantos méritos académicos de los que él
mismo se ufana, es este el tipo de gobierno
129
 que quiere darnos a los mexicanos, insisto,
darnos sidral por cerveza y cerveza por
sidral? Quiero también reflexionar con quién
puede gobernar el candidato del PRI, quiénes
lo están apoyando, hemos visto manifiestos
pagados por propios funcionarios oficiales,
dicen que con dinero propio, posiblemente,
posiblemente no, pero están apoyando
quienes fueron responsables de los sexenios,
de los tres sexenios anteriores, recordemos
el manifiesto que los medios han denominado
como el manifiesto de los dinosaurios; esto
es lo que el candidato del PRI nos ofrece,
volver a la corrupción, volver a las prácticas
populistas, volver a tener los apoyos de
quienes son responsables, en buena medida,
de los desastres, de la situación de deterioro
económico, social, político que vivimos
actualmente. Termino e insisto: sidral por
cerveza y cerveza por sidral, esa es la oferta
del candidato del PRI.
Moderadora:
- Señor candidato del Partido Revolucionario
Institucional, Ernesto Zedillo, le ruego, tiene
usted tres minutos:
Ernesto Zedillo:
- Las medias verdades son medias mentiras, y
al pueblo no se le debe mentir, aunque sea
poquito, las mentiras y la violencia verbal,
únicamente dividen a los mexicanos, dañan
nuestra paz social, de aquí el señor ingeniero
Cárdenas, cuando se refirió a los temas
educativos, quiso decir un poquito de verdad
y al hacerlo, dijo una gran mentira. No es
cierto señor ingeniero Cárdenas, su balance
acerca del esfuerzo educativo del presente
gobierno. Quizás sus asesores, con muy mala
intención, no le dieron los datos correctos.
Durante el presente gobierno, el gasto
educativo, en términos reales creció 100 por
ciento, y la mayor parte de ese gasto se
dedicó a incrementar los salarios de los
maestros y las maestras mexicanas. Es
cierto, todavía falta mucho trecho que
recorrer, y ese es mi compromiso. Tampoco
dijo usted precisamente la verdad cuando
habló usted de esos libros embodegados. Es
cierto, hubo un concurso, y finalmente el
jurado decidió que esos libros no debían ser
impresos y no se imprimieron, no hay libros
embodegados como usted lo dijo. Así que, le
suplico que nos atengamos a verdades
130
completas. Quiero ocupar el resto del tiempo
de esta parte, compatriotas, para hablar del
tema de la democracia, para afirmar ante
ustedes que mi compromiso personal, que mi
compromiso como mexicano es con el avance
democrático de nuestra Patria. Quiero
asegurarles, compatriotas, que el próximo 21
de agosto, no únicamente queremos el voto
de ustedes, queremos la legalidad, queremos
la credibilidad, queremos la legitimidad, y
estoy convencido de que gracias a las
reformas electorales que se han llevado a
cabo durante los últimos años, los mexicanos
contaremos con un sistema electoral que
garantizará plenamente la efectividad de su
sufragio. Yo sí tengo confianza en los casi
dos millones de mexicanos que van a
participar en la preparación y en la ejecución
de esas elecciones, de esos casi dos millones
de mexicanos, solamente una minoría
pertenece a mi partido, así que tengamos
confianza, las próximas elecciones, serán
limpias.
Moderadora:
- Bien... a continuación cada uno de los
señores candidatos dirigirá su mensaje final.
Tendrán para ello tres minutos. Señor
candidato del Partido de la Revolución
Democrática, Cuauhtémoc Cárdenas, lo
escuchamos:
Cuauhtémoc Cárdenas:
- Convoco a todos ustedes, a los mexicanos a
que ganemos el derecho de construir nuestra
democracia. Me propongo formar un gobierno
con los mejores mexicanos y las mejores
mexicanas. Un gobierno que no será sólo del
PRD, donde estén quienes han participado
activamente en el movimiento democrático,
gente de las organizaciones no
gubernamentales, de la empresa, de la
banca, del comercio; gente que está hoy en
las universidades, para tener el gobierno
plural, el gobierno que necesita nuestro país
para poder transitar a la democracia. Voy a
convocar, este es un compromiso, y lo tengo
que decir en singular, voy a convocar, voy a
mandar la iniciativa de que podamos ir a una
consulta nacional para analizar nuestra
Constitución. Una amplia revisión de nuestra
Constitución que nos permita llegar a un
nuevo congreso constituyente en 1997, del
cual pueda surgir una nueva ley
 fundamental, que recoja nuestras
aspiraciones, que recoja también las
necesidades y busque, a partir del marco
constitucional, resolver las necesidades, los
problemas del país. El próximo gobierno no
será un gobierno en el que el PRD vaya a
sustituir el PRI. No queremos más partidos
del estado, no será entonces mi partido el
que vaya, en este caso, a sustituir al partido
oficial. Tengamos confianza en el voto y en
las próximas elecciones, a pesar de las
condiciones en las que éstas se están dando.
Tengamos presente que se veían imposibles,
el de Sudáfrica, hoy Mandela es presidente
de Sudáfrica, el de Panamá, hoy ha ganado
la oposición en Panamá, no eran creíbles
hace unos cuantos días. Tengamos confianza
en nosotros mismos. Vayamos a esta
elección con fe y con ánimo, con muchos
votos, para que sea el voto lo que decida el
destino de nuestro país en estos finales del
siglo XXI. (sic). Yo tomo ante ustedes el
compromiso de respetar y de hacer respetar
el resultado electoral. Queremos una
autoridad independiente, queremos que
Carlos Salinas tome el compromiso de no
intervenir en esta elección. Queremos que
Carlos Salinas tome el compromiso de que
esta elección del 21 de agosto no sea igual a
la elección del 6 de julio. Tengo confianza en
el respaldo de mis compatriotas, tengo
confianza que con ustedes estaremos
formando el próximo gobierno y que será el
gobierno quien construya y desarrolle la
democracia en nuestro país.
Moderadora:
- Gracias, señor. Señor candidato del Partido
Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo,
lo escuchamos.
Ernesto Zedillo:
- Compatriotas, agradezco sinceramente su
atención, señores candidatos, les agradezco
el haber aceptado esta invitación, los invito a
que volvamos a debatir, los invito a que
ahora lo hagamos con los demás candidatos.
Como lo dije desde el primer momento, a lo
largo de mi campaña, tendríamos que tener
la oportunidad de contactar ideas con todos
los candidatos, así que los invito a que lo
hagamos ahora con todos ellos... Yo, por mi
parte, compatriotas, continuaré mañana mi
campaña política; la continuaré de manera
intensa para seguir dialogando con los
hombres y las mujeres de México,
particularmente con los que menos tienen. Lo
haré porque aspiro a ser Presidente de la
República y aspiro a ser Presidente de la
República, compatriotas, para trabajar con
ustedes en la construcción de ese México que
todos deseamos. Yo les propongo,
compatriotas, que juntos trabajemos por esa
economía que genere los empleos y los
salarios que ustedes están demandando. Yo
les propongo que juntos trabajemos por esa
reforma e implantación de un nuevo sistema
de justicia que elimine la inseguridad, la
violencia, la agresión contra el ciudadano. Yo
les propongo compatriotas, que
despleguemos una gran batalla contra la
pobreza. Yo les propongo, compatriotas, que
en esa batalla pensamos en los campesinos
pobres, en nuestros hermanos indígenas, en
los jubilados, en los discapacitados. Yo les
propongo, compatriotas, que hagamos
efectiva la igualdad jurídica de la mujer ante
la ley. Yo les propongo, compatriotas, que
trabajemos (interrumpe la moderadora para
decir: señor le ruego, a lo que el candidato
responde:) me dio dos minutos nada más,
me dio usted dos minutos. (Una disculpa)
cerraré ahora tomando únicamente un
minuto, con su permiso. Yo les propongo,
aquí compatriotas, que trabajemos juntos en
los próximos años, para construir ese
porvenir de progreso para nuestros hijos. Yo
les pido que el próximo 21 de agosto, sin
duda, vayan a votar; vayan a votar con la
confianza de que su voto será respetado. Yo
les pido que al emitir su voto, únicamente
piensen en el porvenir de sus hijos, en el
porvenir de sus familias. Muchas gracias,
compatriotas.
Moderadora:
- El candidato del Partido Acción Nacional,
Diego Fernández de Cevallos, lo escuchamos
señor:
Diego Fernández:
- Gracias, Mayté. De acuerdo a las reglas del
debate, yo no puedo contestar con dureza en
esta última intervención porque el señor
Cárdenas ya no puede replicar. Sólo quiero
decirle señor Cárdenas que no es justa su
acusación. Yo no llamé descalzonados a los
pobres que demandaban casas. Les llamé así
131
 a los líderes que los impulsan, que no dan la
cara. Lea usted Proceso, lea usted a Galarza,
revista seria y profesional serio de la
comunicación, y verá el texto de lo que yo
dije y que ahora sostengo; no les llamé así,
discúlpeme, no puedo aceptar su acusación.
Por último, Acción Nacional tiene 54 años de
luchar por la democracia. Tiene 54 años de
luchar para que México viva un estado de
derecho y lo vamos a lograr en el próximo
gobierno, por lograr también una economía
humana, para que nos dé a todos vida digna,
fuentes de trabajo, justicia y ley para todos y
que podamos garantizar así, una vida digna,
suficiente y segura para todas las familias
mexicanas. Quiero decirles para terminar que
si no les he fallado como candidato, no les
voy a fallar como presidente, que los
necesito el día 21 de agosto, pero los voy a
necesitar más, durante 6 años, porque con
su ayuda, yo puedo ser un buen presidente
de México.
Moderadora:
- Muchas gracias, señor... bien, agradecemos a
todos los candidatos su participación en este
debate. Le reitero mi disculpa, señor
candidato.
Ernesto Zedillo:
- No hay cuidado.
Moderadora:
- Bien, concluyó aquí este evento. A nombre
de la Cámara Nacional de la Industria de la
Radio y la Televisión, muchísimas gracias por
su atención. Que esto haya sido y sea para
ventura y concordia de todos los mexicanos.
Que tengan ustedes muy buenas noches.
De todas las formas de debate, el debate
dirigido tiene la fuerza de la espontaneidad
pero se corre el riesgo que dos o tres personas
hablen al mismo tiempo. El moderador asume
un papel de gran habilidad porque en el debate
directo o dirigido se da la función más
compleja y delicada de los programas de
discusión. Requiere de gran experiencia y
dominio para mantener el equilibrio del
programa y un esquema que permita la
132
regulación del tiempo de manera que los
participantes o grupos dispongan de igualdad
de tiempo y circunstancia en tanto dure la
confrontación. La polémica demanda el más
alto grado de sensibilidad por parte del
moderador ya que busca llevar al radioescucha
a la conciencia de que se trata de una
controversia y le permite conocer las
posiciones en conflicto, la posibilidad de formar
criterio y asumir sus propias conclusiones.
Del resultado final del debate se habrá de
desprender cierto grado de posicionamiento del
público a favor de una u otra postura. Las
refutaciones que de una u otra parte resulten,
tienen un papel primordial y, en caso de que se
formulen, deberán ser reclamadas al
moderador para su atención inmediata cuando
se trate del debate dirigido. Los debates se
caracterizan por el calor y viveza del
enfrentamiento de las ideas; por ello, el
moderador deberá procurar no cortar la tónica
y fuerza que va cobrando la discusión; en todo
caso, le convendrá fomentarla. Es de
importancia que el moderador conozca a fondo
los argumentos que manejan las dos partes, o
por lo menos ir tomando nota mentalmente, de
modo que no quede duda que el tema se agota
hasta sus últimas consecuencias. Es deseable
que el tiempo de duración pueda extenderse si
se estima que vale la pena continuar el trabajo
de debate y no se vislumbran conclusiones en
el corto plazo. La medida de corte dependerá
más de la calidad de la información
suministrada en cada intervención que de la
cantidad y del tiempo que los participantes se
tarden en expresarla. Es evidente que no debe
propiciarse un desequilibrio durante el
programa de debate, pero tampoco hay que
ser rígidos en extremo para cortar un evento
que, por su naturaleza, obedece a una
continuidad programática y respeta el interés
del preceptor y al mismo tiempo genera una
audiencia satisfecha. Ello contribuye a
conservar la audiencia e incrementa el
prestigio a la estación. El moderador no debe
tomar partido y se concretará a su papel de
mediador. Su éxito puede ser provocar que las
partes lleguen a un enfrentamiento cordial de
posiciones que finalmente favorezcan la toma
de decisiones y conformación de criterio del
auditorio. Nada más. Al finalizar el debate, el
moderador hará un resumen y dará breve
cuenta de los rasgos fundamentales de cada
posición sintetizando antes que favoreciendo,
concluyendo antes que calificando.
La charla radiofónica
 prolongar el engaño. No hay nada más
desagradable que esos falsos prometedores de
La charla radiofónica se remonta al origen
edenes y obsequios donde la palabra gratis, la
de la radio. Surge como una forma de
más torpe que puede existir en la industria de
expresión natural sin la necesidad de elaborar
la publicidad, hacen de la expresión de los
un formato para expresar las ideas. Nace del
anunciadores una letanía de sonsonetes que
locutor que deseó decir un poco más que
contribuyen a fomentar la desinformación y a
anunciar la voz del tenor en un antiguo acetato
desintegrar auditorios.
al que había de cambiar la aguja después de
cada ejecución. Nadie habría podido concebir
entonces que llegaría el día de una radio
El empleo de expresiones para llenar el
automatizada donde la hora, los mensajes, las
espacio vacío –to close the gap, dicen de igual
identificaciones de la emisora y todo cuanto
forma algunos locutores en los Estados Unidos-
sale al aire se produce y se dice en forma
en la radio ha de ser limitado, utilizándose sólo
grabada. La radio enlatada o automatizada
en aquellos casos donde la continuidad
empezó a tomar forma después de los años
programática y el contenido exijan una relación
sesenta cuando se escribe otra página del
personal con el radioescucha, cuando se
desarrollo tecnológico, ambientada con música
persiga crear un ambiente de conversación
romántica de tríos y danzones en la radio
íntima como es el caso de los programas
mexicana. Como es natural, la charla no tuvo
nocturnos de poesía y prosa romántica. Lo que
tiempo de consolidarse como género de
cuenta en el contenido de una amena charla
comunicación radiofónica. Un formato tan
radiofónica expositiva es que resulte, más que
común y corriente en la radio como la charla
comprensible, asimilable y grata para el
sufre de una transformación que se refugia en
auditorio. Que el lenguaje empleado sea
el modo de expresar y comentar del locutor
directo y sencillo. Los defectos derivados de
radiofónico. Es objeto de una constante erosión
lugares comunes en el arte de hablar son más
por el mal aprovechamiento de los recursos del
evidentes para el radioescucha como oyente
idioma y de las técnicas de expresión. Son tan
que para un lector de textos. La familia recibe
frecuentes los excesos verbales en la radio que
diariamente un ejemplar del periódico donde
el idioma se desgasta y se hace tan común,
se anuncian películas con imágenes lascivas,
que la gente oye pero ya no escucha la radio.
visiblemente morbosas y no pasa nada. Pero
En la programación habitual, la charla tiene un
en la radio, nadie puede darse el lujo de
lugar de reiteración cotidiana ya que en las
expresar palabras que a todas suertes resultan
jornadas reglares de trabajo que tienen a su
ofensivas para el auditorio, o más aún, formar
cargo los locutores tienden a convertir en lugar
imágenes habladas de situaciones que
común las alocuciones verbales, cuando no
pudieran resultar ofensivas al oído que no a la
verbosas. Por lo tanto, la charla debió tener un
moral En este terreno, la radio asume un papel
destino más feliz a partir de una creación
educativo de vital importancia que, inclusive,
literaria de la radio que conjuntamente con la
tiende a ir más allá que la palabra escrita. La
época de oro llenará de romanticismo aquellas
charla radiofónica debe girar en torno a su
horas doradas de la radio.
propia y creativa especificidad, donde el
empleo del tiempo entre un contenido
determinado y otro fluya con naturalidad, con
Para que el locutor llegue a establecer un
responsable amabilidad y cortesía. Pero una
contacto apropiado con el radioescucha tendría
charla no debe extenderse a más de cinco
que evitar emplear expresiones como. Y bien
minutos en términos generales, si se pretende
amigos, después de estos comerciales les voy
respetar mínimamente las exigencias del
a presentar algo sensacional... o Como ustedes
medio. La conferencia o la disertación, el
se podrán imaginar, permítanme decirles
sermón o el discurso político deliberadamente
que... o Ahora les presentamos al señor Luis
proselitista, habría que delimitarlos: no son –
Miguel con esto que se llama “Si nos dejan”...
salvo casos excepcionales- formatos que deban
Esta sucesión de expresiones gastadas y
ser llevados a la radio.
utilizadas tan a menudo como muestra
irrefutable del pobre dominio del idioma que
manejan algunos locutores no hace falta
La forma más común de la charla
comentarlas. Cuando estas expresiones se
radiofónica es aquella donde una persona o
vuelven repetitivas desgastan el interés del
locutor expresa ideas por la radio con el
auditorio y la imagen de por sí deteriorada de
propósito de explicar algo, divulgar ideas,
ciertas estaciones donde los locutores hacen
proporcionar consejos, hacer recomendaciones
un esfuerzo por conservar al auditorio con
en apoyo de muy diversas causas para los
sorpresas y regalos que sólo sirven para
133
radioescuchas. La charla expositiva suele ser la
forma más sencilla y económica de emplear el
tiempo de una estación de radio y por ello la
más usual. La charla expositiva puede ser a
una o a dos voces, preferencialmente una voz
masculina y otra femenina. Sólo se tiene que
escribir un texto cuya lectura se alterna para
evitar la monotonía en la exposición. Se debe
tener en cuenta que en ambas hipótesis se
asume el papel de locutores, no de
interlocutores. Por tanto, su trabajo se
concreta a la lectura pero no a dialogar sobre
el tema. Es el mismo monólogo sólo que leído
a dos voces diría Mario Kaplún.28 Con
frecuencia, una charla expositiva se fondea por
medio de cortinas musicales elegidas al azar.
Desafortunadamente, la incorporación de
música de manera arbitraria genera ruido
semántico al radioescucha y se pierde el
sentido y el ritmo que se pretende dar al
discurso, pues resulta artificial. Siempre que se
pretenda exponer un tema de divulgación, es
recomendable no emplear el formato de charla
radiofónica. A lo largo de este capítulo se ha
propuesto diversos modelos de programas
radiofónicos interpretativos que podrían
resultar más prácticos y efectivos.
Por otra parte, la charla creativa tiene un
sentido didáctico, persuasivo, vivencial y
dinámico; busca en el radioescucha un sentido
de participación, de respuesta personal y está
provisto de diversos matices expresivos. La
charla creativa adopta un lenguaje directo,
coloquial, respetuoso e inductivo. Nada
molesta tanto el radioescucha que recibir
comentarios relativos a las trivialidades que
ocurren dentro de la cabina de transmisiones:
los operadores, los técnicos, las continuistas y
que, con tal de hablar de cualquier cosa,
algunos locutores insisten en convertir en
motivo de charla. No es fácil producir una
buena charla radiofónica creativa y hasta
puede resultar más difícil que establecer un
diálogo, pues el locutor tiene que expresarla de
manera espontánea, que no quiere decir
improvisada. Por esta razón, se requiere de un
locutor informado, cultivado, que lea libros
permanentemente, que esté al tanto de los
acontecimientos, que tenga buen criterio para
charlar y, sobre todo, para argumentar, si no
fuera mucho pedir, con mayor criterio para
manejar la empatía. La charla creativa puede
ser también testimonial. Cuando el locutor
charla en términos de explicar su propia y
28
Mario Dapñún, “Producción de programas de radio”,
en El guión, la realización, CIESPAL, Ecuador, 1978,
p. 132.
134
razonada experiencia; cuando la evidencia es
útil; cuando la oportunidad universal de la
verdad y buen criterio avalan el testimonio.
El dialogo es otro valioso recurso cuando se
requiere explicar y exponer un tema de
divulgación. El diálogo puede resultar un
extraordinario elemento didáctico. Así, el
médico dialoga con el paciente y ada respuesta
a sus preguntas sobre la salud de la familia; el
experto en asuntos agrícolas dialoga con un
campesino sobre la conveniencia de utilizar
ciertos fertilizantes o plaguicidas; el técnico en
asuntos urbanos dialoga con el chofer sobre
cómo mejorar la calidad del manejo de su
vehículo en la ciudad, a favor de los usuarios.
Sin llegar a la complicación de programas más
elaborados, el diálogo didáctico puede
contribuir a brindar valiosos conocimientos que
son útiles a una persona y que sirven de
enseñanza al auditorio. Es increíble la cantidad
de servicios que se pueden prestar a través del
diálogo por la agilidad, vivacidad y naturalidad
con que pueden brindarse las orientaciones,
consejos y enseñanzas.
Otra variante del diálogo es el
radioconsultorio que hace posible que el
locutor dialogue con un médico y ambos
conversen con algún miembro del auditorio. En
la actualidad, la radio ya no es un medio de
retroalimentación diferida. Nunca más se podrá
acusar a la radio, de ser un medio de
retroalimentación mediata, unidireccional y
autoritario. El avance de la telefonía en la era
de la información permite dialogar, trialogar y
multilogar, si fuera permitida la expresión, con
dos, tres, diez y más personas, escucharse
entre sí, formularse preguntas y responder
ante un auditorio masivo, distante, disperso,
heterogéneo y anónimo, elementos que
definieran la comunicación de masas en los
inicios del estudio de la teoría de la
comunicación. Este es uno de los avances más
notables que, por ser tan común, mucha gente
ha dejado de ver y que, como se ha estudiado
en el capítulo cinco, le da una gran vitalidad a
la entrevista, principalmente como género
informativo instantáneo, in situ. Pero el radio
consultorio también puede orientarse a temas
agrícolas, de educación primaria, sobre
deportes, en apoyo de la economía familiar y
muchos más.
Finalmente, y como información adicional,
se reseñan los programas misceláneos como la
radiorevista que puede integrarse con
secciones. Generalmente, la presencia de un
conductor, o dos de ellos, dan a la radiorevista
un carácter de unidad e integridad al
programa. Los temas pueden variar sobre
asuntos relativamente ligeros: modas,
espectáculos, recetas de cocina y nutrición
familiar, hechos curiosos, arte, secciones de
¿sabía usted que...? lo que no quiere decir que
se descarten otras modalidades de mayor
interés informativo y educativo. El
radioperiódico, que fuera en Centroamérica el
inicio del radio periodismo, ha dejado para la
historia lo que un día fue el diario hablado. Los
modernos noticiarios informativos tienen hoy
una conformación distinta, su propia
peculiaridad, sus particulares mecanismos de
operación, su especificidad y estructura las
enriquecen permanentemente. Diríase que,
también en la radio, lo único que no cambia
nunca es el cambio constante.
AUTOEXAMEN
Proyectos
A. Con la asesoría del instructor desarrolle
prácticas de los géneros, documental,
comentario y editorial, en sus distintas
modalidades de producción.
B. Organice grupos dinámicos, planifique y
desarrolle programas de discusión por
medio de las técnicas ilustradas en el
presente capítulo.
C. Organice grupos dinámicos de análisis para
revisar cuidadosamente las prácticas de los
géneros anteriores. Solicite a cada grupo
que grabe y analice paralelamente los
trabajos que desarrollan las radiodifusoras
de su localidad; establezca un juicio
comparativo y formule conclusiones en esta
materia.

1. ¿Qué es el documental radiofónico y cómo

se clasifica?
2. Explíquelas características del documental
institucional.
3. Explique las características del documental
de carácter social.
4. Explique en qué consiste el documental de
controversia.
5. Defina al comentario radiofónico.
6. Explique las ocho características del
comentario radiofónico.
7. ¿Cuáles son las particularidades del
comentario pintoresco?
8. Defina el concepto de editorial.
9. Establezca la diferencia entre el editorial
informativo y el editorial de investigación.
10. Establezca la diferencia entre la crónica o
reporte y el comentario editorial.
11. Establezca la diferencia entre mesa
redonda y debate.
12. Defina el debate directo y el debate
programado y establezca diferencias.
13. ¿Qué características tiene el debate político
y cómo puede organizarse?
14. Establezca la diferencia entre charla
expositiva y charla creativa en radio.
15. Explique qué características tiene un radio
consultorio y una radio revista.
135
 COMUNICACIÓN asociaciones mediante la estructura
significativa. A estas cadenas asociativas se les
PUBLICITARIA llama campos semánticos.
Antonio Paoli Bolio
La publicidad se desarrolla a partir de una
estructura que tiene su génesis en la presencia
COMUNICACIÓN – INFORMACIÓN
abrumadora de mercancías (se explicará esta
génesis que ha moldeado nuestra percepción).
Gracias a los ordenamientos conceptuales
que existen en común es posible la
El incremento de los mensajes publicitarios
comunicación. Éstos, llamados estructuras
ha dado una competencia discursiva que,
significativas, son formas de interpretación de
apoyada en diversos lenguajes, afianza cada
la realidad en función de finalidades sociales;
vez más sus campos semánticos y refuerza
finalidades que equivalen a utopías, fórmulas
sistemas de asociación, coherentes con la
ideales de vida, sueños con los que se compara
utopía del publicista. La competencia discursiva
la vida cotidiana, y al compararla se presentan
se entenderá aquí como la capacidad del
contrastes y sistemas de contrastación.
emisor y del receptor de construir, reconstruir
y crear fórmulas que remitan a campos
semánticos, cuya estructura se ha socializado o
Lo que se observa de la realidad está
tiende a socializarse. Esta competencia
dictado tanto por los hábitos y las costumbres
discursiva tiene una larga tradición basada en
como por aquello que es anhelado. Se
diversas estructuras significativas del pasado
comprende el mundo y sus relaciones según la
que le han dado vida, y se renueva según las
cultura y según el deseo. Las estructuras
necesidades de la estructura significativa
significativas son entonces estructuras
publicitaria.
conformadas de acuerdo con ciertos procesos
históricos y ciertas utopías. Esta doble
dimensión constituye una estructura
Cuando la estructura significativa y sus
significativa. No puede haber comunicación
campos semánticos se han socializado; es
humana si no es con base en una o más de
decir, cuando grandes contingentes de la
ellas. La publicidad se elabora a partir de una
población interpretan la realidad según la
estructura de ese tipo.
estructura significativa publicitaria, y han
desarrollado un conjunto de competencias
discursivas que remiten a campos semánticos
Este ensayo tiene por finalidad explicar la
comunes, se puede hablar de un sistema
estructura significativa publicitaria, y los
informacional que puede evocarse en común, y
modos mediante los cuales conforma el sentido
que posibilita la comunicación entre los
y produce una dinámica informacional que
contingentes que han asimilado ese sistema.
permite ver determinados aspectos de la
realidad e impide ver otros. Así, en general, las
estructuras significativas, al igual que la
La comunicación supone sistemas
publicitaria, informan la percepción, le dan
informacionales. Quienes no han asimilado un
forma: son sistemas informacionales que se
determinado sistema informacional no pueden
elaboran y arraigan en las sociedad, y que
comunicarse, o tendrán una comunicación
generan nuevos campos semánticos.
pobre con quienes se expresan mediante ese
sistema.
El campo semántico es una cadena de
asociaciones. De este modo, cuando se
La pareja conceptual comunicación-
pronuncia la palabra “tequila” se piensa en una
información debe entenderse como constituida
bebida fuerte, pero también mexicana,
por dos términos contradictorios que actúan en
popular, emborrachadora, barata y con
una constante evolución dialéctica. La
muchas otras características. Estas
comunicación es el acto de relación mediante
asociaciones, a su vez, se relacionan con otras:
el cual dos o más personas evocan en común
mexicano, bandera, independencia, 16 de
un significado; la información es el acto de
septiembre. Las cadenas referenciales se
estructuración significativa por el cual se
presentan detrás de cada palabra y todas
interpreta el mundo y las relaciones sociales.
tienden a estructurarse en sus múltiples
Se trata de dos conceptos íntimamente
136
vinculados y, al mismo tiempo, opuestos. No
se puede comunicar algo si antes no se ha
informado pero, por otra parte, nada se
informa si está fuera de toda categoría social
comunicable y si no hay relaciones sociales
adecuadas para comunicarlo.
Como ejemplo puede tomarse el concepto
moda. Para los sueños de las empresas de alta
producción es importante que las cosas pasen
de moda: la ropa, los coches, los muebles,
todo lo que sea mercancía. Así podrán volver a
vender, incluso cuando las mercancías que
antes vendieron se encuentren en mal estado.
Éste es uno de los modos de vender más, y
para llevarlo a la práctica necesitan de
sistemas conceptuales que desaprueben el
producto anterior y fomenten la compra del
nuevo. Uno de los elementos centrales de
estos sistemas de estructuras significativas es
la distinción: “sea único”, “el señor toma Don
Pedro”, “sea de la clase Impala”. Éste es un
modo típico en que la publicidad informa; es
decir, organiza o tiende a organizar la
concepción de las mercancías que la industria
ofrece.
Pero este informar las relaciones
significativas no serviría de nada a la industria
si no se pudiera comunicar, como en el caso de
un campesino que siempre usa los mismos
modelos de ropa y de muebles, ya que no
tiene estos esquemas de distinción basados en
el cambio constante de los artículos de
consumo. El campesino no puede interpretar
los mensajes publicitarios de la misma forma
en que lo hace un sujeto de clase media que
vive en la ciudad; no está informado de la
misma manera y por ello ese tipo de mensajes
no pueden comunicársele o, al menos, no
como a los citadinos. Al concepto moda no
puede evocarlo en común con alguien de la
clase media. Al campesino le parece un
absurdo; al otro, un elemento de la vida
cotidiana.
La comunicación-información siempre se da
en un determinado contexto. El individuo clase
media de este ejemplo está sujeto a una
coacción social que lo empuja a aceptar y a
continuar el juego de la moda. Si es mujer y
sigue usando minifalda la pueden tachar de
poco moral; si la moda indica corto y ella va de
largo, la tildarían de mojigata. Siempre hay
modo de impugnar a quien sale de las reglas.
Éste es un contexto social, generado y
mantenido por el proceso industrial y su
aparato publicitario, que exige una
reproducción ampliada de capital. El
negociante que no sigue las reglas del juego se
arruina. La competencia continúa; el juego
social también.
Los procesos informacionales generan
lenguajes, reglas de comportamiento social y
sistemas conceptuales; una vez que
disponemos de todos estos elementos, la
comunicación es más fluida, se evocan en
común las cosas y los aspectos de éstas que se
han informado en el contexto. Pero he aquí
que los contextos cambian, las prácticas
sociales están en constante transformación;
por eso mismo la realidad se presenta con
nuevos aspectos, en situaciones que antes no
se habían visto, o por lo menos nadie se había
fijado en ellas. Las cosas se relacionan de
nuevas maneras, el mundo empieza a ser
concebido de otra forma, y en general todo
comienza a verse de otro modo. El campesino
de pronto ve que comprar su ropa (ropa
industrial) le resulta menos gravoso que
hacerla; ve que sembrar café le deja dinero y
que con él puede comprar otras cosas. Entra
en un sistema de mercado: su vida empieza a
cambiar, adopta nuevas relaciones y va
reinformando su modo de ver la realidad
social. Por este camino, y en tanto que existe
un contexto de la moda, puede insertarse en él
después de seguir un proceso más o menos
rápido; lo que antes al parecer era
incomunicable podría serle ahora
perfectamente comunicado y él, a su vez,
podrá comunicar en esos términos, en ese
sistema informacional.
Más adelante se abundará en estos
conceptos al estudiar al emisor y al receptor,
los mensajes, los contextos del mensaje y la
retroalimentación.
Emisor y receptor
Para que haya comunicación son
necesarios por lo menos dos sujetos: quien
emite y quien recibe. Sin embargo, pueden
haber muchos receptores y un trasmisor, como
es el caso de la comunicación a través de los
medios masivos; o muchos emisores y un
receptor, como sucede en el teatro cuando el
público ovaciona a un actor. Las relaciones
cuantitativas entre ambos derivan también en
relaciones cualitativas. Pero antes de entrar en
137
ello hay que conocer la naturaleza de este
nuevo par de conceptos.
No se entiende aquí por emisor y receptor
a los aparatos técnicos, sino a las personas o
grupos que participan en los procesos de
comunicación e influirán en el mensaje.
El emisor o los emisores siempre se hallan
en determinadas condiciones de emisión, ya
sea desde una plaza pública, un púlpito, una
estación de radio, etcétera. Pero no sólo están
ubicados frente a un medio, sino también ante
una historia que condiciona el lenguaje. Un
discurso será distinto desde una tribuna
episcopal que de un teatro de vodevil. Desde
una y otro habrán estructuras significativas
diferentes que informan los mensajes de
maneras contrastantes. Así, el emisor tiene
que sujetarse a condiciones de emisión que, en
principio, restringen un discurso tanto oral
como gestual.
Todo lo que un sujeto enuncie debe
hacerse en las condiciones de enunciación que
los circunscriben. Aunque se dirijan a manipulación sistemática de los signos.
ciudadanos desde la misma plaza, el Papa y un
presidente no pueden usar las mismas
expresiones y ademanes, apoyar sus palabras
en las mismas instituciones ni en los mismos
sistemas de referencias. El emisor se
constituye en centro. Las palabras, los gestos y
los ademanes se contextualizar en el marco
institucional al que se adscribe y al que
implícita o explícitamente hacen referencia.
Esos sistemas de referencia a los que se
adhiere el emisor suponen estructuras
significativas de las cuales selecciona datos y
con las que construye su enunciado. A partir
de ellas informa e interpreta la realidad que
aborda.
La publicidad puede invadir todos los
campos; tiene su propia lógica. Puede ir de la
Edad Media al futuro de la ciencia ficción, y
luego llegar al hogar moderno. Puede construir
su escenario, sus referencias inmediatas con el
supuesto entorno de Napoleón, de Luis XV o de
la ingenuidad de un niño desnudo que lava el
automóvil de su abuelo; el poder en cualquier
época, o la ternura de cualquier familia,
pueden ser sus referentes contextuales.
Pareciera que la publicidad universaliza de
tal manera sus signos que éstos pueden
138
presentarse en cualquier contexto histórico. No
parece que la publicidad se vincule a una
simbología institucional. Aparentemente, el
publicista no habla, como el Papa o el
presidente, desde una tradición institucional.
Aquél asume formalmente una libertad infinita:
se mueve desde la época de las cavernas hasta
el mundo de un futuro lejanísimo. Pero no hay
que ver el contexto del mensaje publicitario en
los múltiples contextos en que pretende
ubicarse, sino en la lógica del consumo en
tanto lógica promovida por la industrialización
capitalista desarrollada.
César González insiste, en el trabajo que
aquí se expone, en que el consumo promovido
por la industria capitalista no sólo es un modo
de relación con los objetos, sino con la
colectividad y el mundo. Es un modo de
actividad sistemática y de respuesta global, en
el cual se funda nuestro sistema cultural.
Baudrillard muestra al consumo como la
organización de todo en sustancia significante,
sustancia significante que en función del
proyecto industrial capitalista le da su
estructura y su sentido. La construcción de ese
sentido se desarrolla con base en la
Por eso, para entender el contexto
simbólico de la construcción publicitaria a
partir del cual emite el publicista, no es posible
acudir a la inmensa gama de referencia que
presenta, sino que habrá que ubicarse en la
lógica de las mercancías: allí se encontrarán
los mecanismos estructurantes de su
semántica.
Si se quiere conocer al emisor se deben
comprender sus estructuras informacionales.
Pero no basta con mostrar una serie de
mecanismos lógico formales que presenten una
estructura. Habrá que comprender su génesis
histórica, a partir de la cual se genera su
productividad simbólica; es decir, será
necesario explicar por qué se generó ese
sistema semiótico, a qué corresponde y con
qué transformaciones sociales tenderá a
destruirse.
Abriremos un paréntesis para explicar el
contexto del mensaje publicitario y su génesis,
para luego volver al emisor y al receptor de la
publicidad. Primero habrá que explicar la lógica
de la mercancía.

Mercancía y publicidad
Las mercancías –es redundante decirlo-
entran en el mercado. En tanto sean
mercancías sujetas al mundo de la compra-
venta, todas son intercambiables.
La mercancía es, en primer lugar, un
objeto exterior, una cosa que merced a sus
propiedades satisface necesidades humanas
del tipo que fueran. La naturaleza de esas
necesidades, el que se originen, por ejemplo,
en el estómago o en la fantasía, en nada
modifica el problema (Karl Marx).
Algunas cosas, como el aire o la luz del sol,
son usadas y disfrutadas sin que sean
mercancías. Para serlo tendrían que contener
trabajo e intercambiarse por otras cosas que
también hayan implicado tiempo de trabajo.
Pero todas ellas dejarían de intercambiarse si
no sirvieran de nada. Una nave espacial, en
condiciones normales, es perfectamente inútil
para los indios lacandones. Y a pesar de que se
haya empleado mucho trabajo humano en
producirla, ningún lacandón estaría dispuesto a
cambiarla por su maíz.
El trabajo sólo es útil si produce cosas
útiles. Las cosas sólo son mercancías si son
útiles para alguien con quien se puede
intercambiar algo. El intercambio se realiza no
con cosas iguales, sino diferentes. Cambiar
este libro por otro igual carece de sentido si no
se le añade real o imaginariamente algo más.
Si todos produjeran los mismos géneros de
productos no tendrían por qué realizar
intercambios, por eso la división social del
trabajo es fundamental para que las cosas se
conviertan en mercancías. Aunque, claro está,
no porque exista división social del trabajo hay
mercancías. Por ejemplo, el hecho de que la
mujer cocine y el marido siembre supone una
división social del trabajo; pero cuando los
maridos producen maíz y frijol y no lo
intercambian, entonces éstos no son
mercancías en tanto valor de cambio. Para que
lo sean se necesitan trabajos cualitativamente
diferentes y autónomos entre sí, que
produzcan artículos cualitativamente diferentes
y útiles que entren en la dinámica del
comercio, etcétera.
El concepto de “autónomos entre sí”
supone que no se trata de trabajos que se
sumen para realizar el mismo objeto, como
sería el caso del conjunto de trabajos
diferentes requeridos para producir un coche,
sino que se trata de trabajos privados,
recíprocamente independientes: unos producen
maíz; otros, coches; otros más, libros, ropa y
así sucesivamente. Estos objetos se enfrentan
como mercancías, las cuales se relacionan
entre sí, son valores de cambio, elementos
intercambiables. En esta sociedad, pueden
cambiarse unas por otras mediante el dinero.
Evidentemente, las cosas no constituyen
sujetos que “se relacionen”; son los seres
humanos los que las relacionan. Sin embargo,
en nuestro sistema pareciera que ellas mismas
lo hacen. Personalizar las cosas es algo propio
de muchas civilizaciones, pero en la nuestra la
personalización asume formas peculiares.
En la mayoría de las civilizaciones los
hombres han conocido la procedencia y los
procesos de producción de los artículos que
consumen. En las sociedades capitalistas
mecanizadas y cosmopolitas se desconoce
tanto la procedencia de las materias primas
como los procesos de trabajo que las
reelaboran a fin de fabricar los productos que
adquirimos. La inmensa mayoría de las
mercancías son seres desconocidos, aunque
útiles, ya sea “en el estómago en la fantasía”.
La civilización ignora todos los procesos
humanos que han sido necesarios para
producir el mundo circundante, se desconoce
el trabajo humano desarrollado para fabricar
cada uno de los objetos que se poseen. El
carácter social del trabajo necesario para
transformar a la naturaleza en mercancías no
es el punto de referencia que adopta la
civilización para apreciar esas mercancías, que
se estiman sólo por el valor de uso o de
cambio que tienen. Se hace a un lado el
trabajo humano que las ha fabricado y sólo
quedan ellas, descontextualizadas o, si se
prefiere, deshistorizadas. Pero todos esos
objetos fueron hechos según una ordenación
cultural, según ciertas apreciaciones estéticas,
según ciertas maneras de concebir las
necesidades humanas, y su producción supuso
tiempo humano.
139
 Sin embargo, todo esto resulta ajeno. Lo
que importa al sujeto de la sociedad industrial
capitalista es que las mercancías están ahí
para ser usadas; así, las cualidades impresas
del objeto aparecen como cualidades del
objeto mismo, independientemente de su
producción. De este modo, las concepciones de
las necesidades humanas implícitas en los
objetos aparecen como cualidades de los
objetos mismos. Los objetos, entonces, se
subjetivizan, se captan como seres dotados de
intencionalidad y se significan de acuerdo con
esa “intencionalidad”.
En la sociedad capitalista todo trabajo
humano productivo se valora y tiene su
equivalente en dinero, y por lo mismo las
diferencias entre los múltiples trabajos parecen
borrarse en la mente del consumidor. Así, el
objeto es el único portador de diferencias y
todo trabajo se iguala a otro, porque todo
trabajo tiene su equivalente en dinero.
Marx señala:
El carácter misterioso de la forma
mercancía, estriba, pura y simplemente, en
que proyecta ante los hombres el carácter
social del trabajo de éstos como si fuese un
carácter material de los propios productos de
su trabajo, un don natural social de estos
objetos y como si, por tanto, la relación social
que media entre los productores y el trabajo
colectivo de la sociedad, fuese una relación
social establecida entre los objetos, al margen
de los productores. Este quid pro quo es lo que
convierte a los productos del trabajo en
mercancías, en objetos físicamente metafísicos
o en objetos sociales.
Contextos simbólicos del emisor y del
receptor
La personalización de las mercancías como
sujetos que entran en relación los unos con los
otros, constituye el mecanismo fundamental
del sistema informacional publicitario.
Pero ¿cómo se desarrolla esta experiencia
vivida en la sociedad capitalista? ¿Cómo se
construye y se transforma su sentido? ¿Cómo
140
aprovecha el emisor publicitario este contexto
dado por el movimiento de la mercancía?
Para estudiar las transformaciones
semánticas hay que partir del concepto
abducción que Eco toma de Peirce. Con este y
otros conceptos se apuntan elementos para
dar un principio de respuesta a las grandes
interrogantes que se acaban de plantear.
La abducción es una inferencia sintética
que le asigna un nuevo sentido a las cosas al
descontextualizarlas. En una operación
productora de nuevas funciones semióticas, de
nuevos códigos, Una vez que éstos se han
constituido, cuando el interés social los
refuerza y tiende a convertirlos en rasgos
culturales fuertemente arraigados, surge gran
cantidad de mecanismos de hipercodificación.
Según Eco, ésta es la multiplicidad de fórmulas
retóricas que refuerzan y matizan la
codificación basada en el primer proceso
abductivo.
Se agregan nuevas formas constructoras y
reforzadoras del sistema, por ejemplo la
hipocodificación, que supone la
reinterpretación del códigos. La dinámica
publicitaria siempre se refiere al comprador
como el centro de las referencias, el
consentido de sus mensajes, el considerado;
por lo general, lo que se diga del consumidor
será agradable, y todos los signos a él
referidos serán enaltecedores y encomiosos. La
figura del poseedor se hipercodifica, en tanto
siempre se lo identifica de mil maneras como
el centro de la alabanza. La hipocodificación es
la identificación del sentido en torno a un tipo
de entidades referenciales. Aquí, el referido, el
interpelado, es el consumidor elogiado y
enaltecido.
La hipercodificación multiplica fórmulas
para enriquecer el sentido, y la hipocodificación
centra en una especie de sujeto axiológico,
portador de todos los valores, al futuro
comprador de las mercancías. En la publicidad
aparentemente se adoptan todas las
instituciones y las historias como fuente
inacabable de hipercodificación, y se
concentran en el inefable comprador, que
adquirirá, para su gozo, las mercancías.
Las mercancías se subjetivizan. El
ciudadano que habita y tiene acceso a muchos
de los bienes que ofrece una ciudad capitalista
moderna, ya ha realizado el proceso abductivo informar la cultura cada vez más
que su presencia tiende a imponer. Sabe que abrumadoramente a la sociedad. E igualmente
un saco lo engalana, que un reloj lo distingue, a reformular en sus propios términos el sentido
etcétera. Múltiples formas de hipercodificación común. La comunicación que se basa en los
publicitaria lo refuerzan. El receptor publicitario medios masivos se realiza en gran medida
no tiene por qué entrar en discusión con el informada por la lógica publicitaria. Emisor y
discurso de la publicidad. Todo se le presenta receptor construyen e interpretan los mensajes
como destinado a halagarlo. Muy a menudo la según la competencia discursiva de la
situación acaba por ser fascinante, lo que comunicación a la mayoría de los habitantes
tiende a reforzar su dinámica informacional del país.
publicitaria, basada en la lógica de la
mercancía.
Sin embargo, existen además
No es que el consumidor, por el solo hecho
competencias discursivas, unas paralelas y
de comprar, crea ciegamente en todo lo que se
otras opuestas a la información publicitaria,
dice acerca de su persona; no lo cree, pero de
que también operan y derivan de muchas otras
todos modos le halaga. Es como cuando una
realidades institucionales, más o menos
bella artista en un centro nocturno y en pleno
opuestas, o por lo menos ajenas a la
espectáculo, le guiña el ojo a un espectador y
industrialización capitalista promotora de la
le tira un beso. Él no piensa que esa beldad
publicidad. La Iglesia, el Estado, los partidos
esté enamorada, pero goza con aquel juego; la
políticos, los sindicatos y otras instituciones
libido se le altera un poco, se pone de
generan campos semánticos ajenos a la
plácemes y su vanidad se exalta.
publicidad y alimentan sus propios medios de
comunicación, cuyos mensajes se nutren con
otras lógicas y tienden a formar nuevas
La lógica de la emisión publicitaria y su
competencias discursivas, sustentadas en otras
recepción es parecida a este ejemplo del
tradiciones históricas. El receptor podrá
centro nocturno. Sin embargo, no se
interponer esas otras dinámicas
racionaliza todo eso; el sujeto repite como
informacionales para rechazar no sólo el
receptor y posible comprador esas experiencias
mensaje comercial, sino toda la lógica
semióticas que dan placer, las capta y las
publicitaria.
recibe múltiples veces en los mil y un
comerciales. Configuran ya una competencia
discursiva, que constituye su forma de
Emisor y receptor no podrán estudiarse
interpretar el mensaje publicitario; el
sólo a partir de los actos de emisión y
receptor/comprador prevé las fórmulas
recepción, sino también de acuerdo con las
siempre cariñosas y consideradas hacia su
tradiciones históricas que circunscriben campos
persona. Esta competencia discursiva se
semánticos informados de maneras
enriquece constantemente: nuevos trucos
determinadas, que son la base de la
fonéticos, fonológicos, sintácticos e
codificación y decodificación de los mensajes.
iconográficos se presentan y se multiplican.
Pero pese a las infinitas formas que dan
nuevos signos y símbolos para ser
En los medios masivos de comunicación
interpretados por la competencia discursiva, la
más importantes del mundo capitalista
lógica básica no se altera; sólo se adorna y se
contemporáneo la información publicitaria es
llena de alegorías. Así, asimila cualquier
primordial, pero no exclusiva. Habría que
contexto a sus mecanismos fundamentales de
analizar no sólo en cada comercial, sino en
interpretación de la realidad y tiende a
cada programa qué parte de aquellos es una
imponer su sentido a toda la cultura nacional.
estructura fundamental y preponderante. Y lo
más probable es que aparezca en pugna con
otros sistemas informacionales.
Una vez que el capital nacional y
transnacional desarrolló sus tentáculos en
México y el dinamismo de la producción invadió
El emisor, pues, al emitir ciertos datos se
al país, fue necesario apremiar el crecimiento
refiere también a un receptor y tiende a
del mercado interno, por lo que la publicidad
imponerle un modo de informar la realidad
multiplicó sus embates y proliferó todo el
según sus fines, o según los de las
territorio. En especial en las ciudades, donde la
instituciones que lo contratan para emitir. La
capacidad de compra es mayor, la publicidad
emisión siempre se construye de acuerdo con
invade todos los espacios sociales y tiende a
una lógica informacional, y supone una
141
tradición histórica que circunscribe campos
semánticos.
El receptor tiende a captar la realidad que
se le presenta, y de la forma en que se le
presenta, a menos que pueda anteponerle
otras formas. Entonces reinterpretará y
reinformará los hechos de diversa manera.
Retomará esos hechos y los aplicará a su vida
en función de sus experiencias anteriores, de
sus expectativas, de sus ordenamientos
conceptuales. El receptor no es un mero
recipiente. Al evocar un significado que otro
otros le envían, lo transforma, lo reinforma, lo
pone a su serviciosegún las lógicas
informacionales que posee, y en función de las
cuales interpreta, decodifica. Pero lo hace
según los códigos de que dispone, los cuales
siempre remiten a determinados campos
semánticos.
Para entender cómo decodifica un receptor
habrá que conocer la estructura de los campos
semánticos a que se refiere a partir de los
códigos que se le presentan. En la sociedad
urbana y plural los campos semánticos pueden
variar mucho de uno a otro receptor. Sin
embargo, la publicidad ha logrado unificar
diversos campos semánticos con arreglo a sus
finalidades.
En sociedades donde la división social del
trabajo es muy escasa y las condiciones
permiten la reproducción normal de la vida
comunitaria, los datos evocados en común por
sus miembros se informan normalmente de
manera similar. Los campos semánticos se
estabilizan y pareciera que los integrantes de
la comunidad no tuvieran capacidad de
reinformarlos datos o de buscar hechos en los
que nunca antes habían reparado. Sin
embargo, cuando las formas de producción
antiguas ya no son suficientes, llegan grupos
hostiles o cambian las condiciones climáticas,
el grupo que parecía inmovilizado transforma
sus relaciones sociales y reinforma los hechos
conocidos en función de las nuevas
circunstancias; empieza a ver nuevos aspectos
en las cosas y descubre elementos que hoy le
son útiles y que antes no lo eran. Estos
descubrimientos se reinforman y se evocan en
común; se comunican según los nuevos
campos semánticos.
Las condiciones de recepción son muy
importantes. Así como no basta con conocer lo
que se emite, sino que es necesario reparar
142
también en las condiciones de emisión,
tampoco puede estudiarse a los receptores sin
conocer las condiciones de recepción. Un grupo
de cazadores-recolectores nómadas, mientras
tengan cacería en abundancia, difícilmente
escucharán a quien les enseñe a sembrar; pero
serán más atentos y receptivos cuando no
encuentren manera de vivir con las actividades
anteriores.
La emisión publicitaria
Se ha hablado del emisor y de las
condiciones de emisión; del receptor y de las
condiciones de recepción, pero estos
elementos no pueden considerarse por
separado: uno se constituye y se transforma
por el otro. No es posible pensar que los
receptores y su situación no condicionan en
alto grado el proceso de emisión, y viceversa.
Cuando se tiene un gesto cariñoso con la
esposa, éste se emite en función de las
relaciones que se guardan con ella, pero si hay
una cámara escondida que transmite este
gesto por televisión y lo ven millones de
personas, entonces ya no se es el emisor de
esa segunda emisión, la cual está condicionada
por expectativas muy diferentes.
Al iniciar el tema vinculado con emisor y
receptor señalamos que las variaciones
cuantitativas entre emisores y receptores
condicionan el tipo de las relaciones
comunicativas El incauto enamorado del
ejemplo anterior se convierte de pronto en
objeto de risa de millones de espectadores que
no ve, cuando esperaba la respuesta afectuosa
de su amada. Aquí se entabla una complicidad
entre el emisor y una multitud de individuos
separados entre sí, cada uno de los cuales
contempla la escena desde su casa. En la
película El discreto encanto de la burguesía,
Buñuel presenta a un grupo de burgueses
cenando, que piensan actuar para los otros
comensales; pero de súbito se abre un telón y
están frente a una audiencia: los nuevos
espectadores se desternillan de risa.
En los ejemplos anteriores, tanto los
emisores como los receptores se transforman:
el matrimonio enamorado tiene una relación
comunicativa simétrica, con
respuesta inmediata, cara a cara. En el
segundo caso, el emisor de televisión tiene una
relación vertical con su auditorio; él decide
dónde pone su cámara escondida, y la
respuesta de su auditorio equivale a las
múltiples respuestas de
pequeños auditorios caseros, de las cuales no
se enterará. En las películas de Buñuel los
Habría que considerar que el receptor se
comensales podrían agredirse y ridiculizarse,
convierte siempre en emisor, pero que su
según su posición personal; defenderse y
emisión puede no ser una respuesta directa.
atacar, teniendo siempre presente a su
Incluso puede ser una reacción de la que
auditorio y sus modos de respuesta, pero
nunca sea consciente el emisor, pero que
surge otro auditorio compuesto por todos los
influirá de una u otra manera en la conducta
espectadores de un teatro que se ríen de ellos.
del nuevo receptor.
Aquí se trata de una emisión multipersonal y
simultánea, tanto en el espacio como en el
tiempo. La presencia del auditorio hace mucho
Estas relaciones suponen una gran
más viva la complicidad, el ingenio de un
cantidad de variantes, según el medio que se
emisor ausente que puso a esos burgueses en
elija: carta, telegrama, teléfono, radio,
una posición ridícula, en la que mostraban su
encuentro cara a cara, cine, casete,
drama sin saberlo, y donde un conjunto grande
videocasete, discurso desde una tribuna,
de personas emite su risa como mensaje
aclamación de las masas desde una plaza
colectivo para ese pequeño grupo y para sí
pública, etcétera. En todas ellas el emisor o
mismo.
emisores saben, se imaginan o presienten
cómo interpretarán su mensaje los receptores.
Desde luego, el medio puede influir. “Este
La cantidad de formas que adopta la
asunto no puedo tratarlo por teléfono –dirá
relación emisor-receptor permite una gran
alguien- porque no te veo la cara”. Esto
pluralidad de posibles esquemas de
supone que se busca que de alguna manera el
comunicación. Elaborar una tipología de
receptor se convierta en emisor, aunque no
emisores y otra de receptores haría más fácil la
hable. Cada medio tiene sus peculiaridades y
comprensión de los variadísimos procesos de
las razones para elegir pueden ser muy
comunicación. Elaborar una tipología de
variadas. La cuestión es que se elige por
emisores y otra de receptores haría más fácil la
determinadas razones que se suman a un
comprensión de los variadísimos procesos de
contexto. Así la elección del medio de
comunicación, que necesariamente están en
comunicación es un elemento más en el
contextos diversos, y que por lo mismo
contexto.
suponen condiciones de emisión y de recepción
muy diversas y transformables. Desde luego
que esta tipología posicional tendría que
La publicidad emite mensajes a través de
estudiarse en cada caso a la luz de las historias
gran cantidad de medios, y los mismos se
institucionales, a partid de las que se ubican
multiplican más allá de esos medios. El
tanto los emisores como los receptores;
mensaje publicitario se emite unipersonal o
historias desde las cuales se han estructurado
multipersonalmente, y también se recibe de las
los mensajes semánticos de acuerdo con los
dos maneras. Habita los espacios del hogar a
que se decodifica el mensaje.
partir de etiquetas y envases, llega por la
pantalla de televisión, por la prensa, por la
radio, y así mismo por boca de niños y adultos
Por lo que toca a la cantidad de emisores y
que repiten las canciones pegajosas y las
receptores, existen básicamente cuatro
frases de algún comercial. Con esas
relaciones:
expresiones se hacen chistes, se lanzan
albures y bromas. Cada sujeto que adopta una
moda se hace emisor de mensajes coherentes
Emisor Receptor
con la publicidad. La mayoría de las calles de
cualquier ciudad capitalista contemporánea no
sólo se hace partícipe de la emisión
publicitaria, sino que de alguna manera se
Unipersonal unipersonal construyen como un texto publicitario, donde
muchos edificios se diseñan como portadores
de un “concepto de marca”; como entidades
Multipersonal multipersonal hechas para ser símbolos de una empresa.
Restaurantes, bancos, cadenas de tiendas,
cines, hoteles, y hasta edificios fabriles se
construyen con criterios publicitarios. Además
de los inmensos carteles que pueblan las
Figura 1.1.
143
fachadas de calles y más calles, letreros,
cartelones, grafismos y marquesinas luminosas
que nos hablan de las maravillas de tal o cual
mercancía.
Los esquemas se desbordan. Pero además
se finge construir la emisión publicitaria desde
todas las tradiciones institucionales. Quien
actúa para la emisión publicitaria puede
aparecer de cura, de marqués, de maestro, de
gobernante, o de lo que sea. Desde cualquier
tiempo, país o circunstancia, se presenta al
entorno social como la síntesis universal de las
culturas. Es como una deidad con dones de
ubicuidad que los creadores de mitologías no
soñaron jamás.
El transeúnte urbano, en el interior de su
hogar o de su madriguera, vuelve a encontrar
ese mundo omnipresente de la publicidad.
Revistas, televisión, radio, etiquetas, envases.
Al volver a la calle, de nuevo encuentra ese
lenguaje, que es ya una ecología citadina.
¿Puede definirse el sentido de ese entorno que
hoy tiende a conformar, quizá de un modo
preponderante, la simbología urbana?
La publicidad es un reducto de placer
aunque, paradójicamente, no elogia al placer
en sí mismo. La publicidad es una forma de
comunicación dirigida a las masas, pero ¡oh
contradicción!, se expresa en segunda persona
del singular: el tú y el usted son sus
pronombres preferidos. Habla de los objetos,
pero construye relaciones sociales.
Se centra siempre en el futuro
comprador. Le ofrece una imagen de sí mismo
que resulta fascinante gracias al producto o a
la oportunidad que está intentando vender. Y
entonces, esta imagen logra que él envidie lo
que podría llegar a ser. Sin embargo, ¿qué
hace envidiable este lo-que-yo-podría-ser? La
envidia de los demás. La publicidad se centra
en las relaciones sociales, no en los objetos.
No promete el placer, sino la felicidad:
la felicidad de que le envidien a uno es
fascinante.
La nostalgia es su supuesto. Lo importante
es lo que no se es, pero se podría ser. La
condición es que compre aquello que ve de
cerca gracias a la fotografía, que es un apoyo
importante del publicista, y sobre todo del
144
publicista de la calle. Así se puede casi tocar lo
que no se tiene pero se podría tener: participar
del rostro cercano de la mujer hermosa. Se
pueden compartir o presenciar muy de cerca
escenas íntimas y que están allí, detenidas
para verlas y saborearlas.
La publicidad propicia que la persona se
sienta insatisfecha de sí misma o, mejor dicho,
de lo que tiene, que en este conjunto de
referencias equivale a lo que se es. Hay que
destacar: no hace que el público se siente mal
por le modo de vida de la sociedad, sino
consigo mismo; pero al comprar eso todo
cambiará.
Ansiedad, ésa es la verdadera actitud que
la publicidad genera. Es una generadora de
angustia. El receptor es la mula que trae al
cuello una vara que sostiene un atado de
alfalfa y corre y corre tras ella hasta el
agotamiento. Cuando cree estar a punto de
llegar, la moda ha cambiado, el año pasó y el
modelo de coche es ya otro; nuevos productos
inundan ya el mercado. Ahora es sólo un
obsoleto, un demodé, un conservador.
La publicidad utiliza las tradiciones
institucionales como la cámara escondida usa a
la pareja de enamorados del ejemplo. Elimina
el sentido que la relación tenía y le da otro al
cambiar las condiciones de la emisión-
recepción.
Cuando la publicidad presenta a dos
actores que fingen ser enamorados, la emisión
del discurso amoroso sólo tiene sentido en
tanto se integra con algún objeto de consumo,
con una mercancía que se pretende vender: lo
importante no es el romance sino la
mercancía; tiene sentido por ella, a fin de
incitar a comprarla.
La emisión publicitaria presenta así
cualquier actitud para descontextualizarla y
convertirla en fuente de valoración de alguna
mercancía. Sólo puede ser comprendida en la
dinámica de múltiples sistemas referenciales,
dentro de una sola lógica mercantil que se
impone como una ecología y tiende a penetrar
todos los ambientes, para darle a las
relaciones sociales la lógica de la mercancía. Y
sólo será sistemáticamente eficaz en la medida
en que sea recibida en una sociedad de
mercado, con una fuerte división social del
trabajo.

Cuando la lógica de la mercancía impera,

cuando los ciudadanos han informado al
mundo con la lógica de la mercancía que
hemos descrito, ya no sólo los medios masivos
son los portadores de la emisión publicitaria,
sino todos esos ciudadanos. Los medios sólo
son veneros de novedades temáticas con
profesionales de la emisión publicitaria. Sus
mensaje caen en un campo fértil que los
asimila y los multiplica.

145
Contextualización y lenguajes
Los mensajes se forman mediante signos
organizados según ciertas reglas; es decir, se
construyen siempre con un lenguaje, pero se
enmarcan dentro de grandes sistemas sociales,
se realizan con determinadas condiciones de
enunciación y se reciben en determinadas
condiciones de recepción.
El estudio de la conformación de un
lenguaje siempre supone principios
ordenadores de las relaciones y delimitadores
de los conjuntos de signos. Con el propósito de
ordenar y delimitar, Benveniste empieza por
describir cuatro características:
a) El modo de operación se refiere al sentido
por el cual captamos los signos del
mensaje (ojos, oídos, etc.)
b) El dominio de validez es aquel donde se
impone y debe ser reconocido u obedecido
(las señales de tránsito tienen su dominio
de validez en la calle).
c) La naturaleza y el número de los signos
son función de los dos puntos anteriores.
d) Tipo de funcionamiento es la relación que
une a los signos y les otorga función
distintiva.
Para ejemplificar estas definiciones,
Benveniste elige un sistema de nivel
elemental. El sistema de las luces del tráfico.
• Su modo de operación es visual... a cielo
abierto.
• Su dominio de validez es el desplazamiento
de los vehículos por los caminos
• Sus signos están constituidos por la
oposición cromática verde-rojo (a veces
con una fase intermedia, amarilla, de
simple transición); por lo tanto, es un
sistema binario.
• Su tipo de funcionamiento es una relación
de alternación (jamás de simultaneidad)
verde/rojo, que significa camino abierto,
camino cerrado.
Los lenguajes, entendidos como sistemas,
son contextos que se construyen mediante
formas diferenciales. Pero el lenguaje se
146
inserta dentro de contextos mayores, dentro
de sistemas informacionales más generales,
como el sistema publicitario.
Pero por ahora son de interés los lenguajes
y sus reglas de funcionamiento, que son
sistemas informacionales subordinados a las
grandes concepciones del mundo en un período
histórico.
De los caracteres distintivos que forman los
lenguajes, los dos primeros (modo de
operación y dominio de validez) constituyen
condiciones externas, empíricamente
verificables; los otros dos (los signos y su
funcionamiento) constituyen condiciones de
relación interna entre los signos. Cuando
varios lenguajes mantienen los mismos signos
y las mismas relaciones de funcionamiento –
como la lengua hablada, la escrita, el sistema
Braille, el Morse- es porque cambia en ellas el
sentido con el dual se captan, pero no su
funcionamiento. Si este se cambia, varía todo
el sistema, aunque continúen los mismos
objetos significantes. Un trapo rojo no significa
lo mismo en una carretera que en una
manifestación política de izquierda. Los signos
sólo son tales en un contexto; fuera de él son
otros. El mismo objeto se convierte en otro
significante con otro significado: por eso “no
hay signo transistemático”
Este principio va también más allá de la
dimensión en que lo ubica Benveniste. Se
puede afirmar que todo enunciado varía su
significado según sus condiciones de recepción,
como hemos visto. As{i, todo lenguaje es un
contexto que ordena los signos, pero a su vez
se forma y depende de grandes sistemas
informacionales y de circunstancias concretas.
Podemos decir que los lenguajes son contextos
que a su vez se contextualizar de acuerdo con
los sistemas en que se insertan. Fuera de estas
múltiples determinaciones, todo signo pierde
sentido, se hace insignificante e impertinente.
El conjunto de signos de cada lenguaje y su
funcionamiento constituyen el código; código
que se aplica a ciertos “modos de operación” y
a ciertos “dominios de validez”. Los signos y su
funcionamiento dependen de los objetos que
se quieran representar, de los aspectos por los
cuales se identifica a esos objetos y de las
relaciones que guarden entre sí, según los
grandes sistemas informacionales.
 de la República y enunciarse como un mensaje
del Estado, aunque anuncie artículos de una
Lo anterior supone que los diversos
empresa estatal. No ocupa el ámbito del
códigos, formados por signos y
Palacio de gobierno. Ahí sólo reina la piedra o
funcionamientos distintos, no pueden
el mármol labrado en figuras que remiten, con
reproducir las mismas relaciones de sentido. El
la eternidad que implican, a la instancia del
lenguaje hablado, la música y la pintura tienen
poder; poder que se presenta ajeno a los
códigos totalmente diferentes y no pueden, a
cambios de la tarea publicitaria. Las
través de ellos, expresar las mismas cosas. En
estructuras significativas a partir de las cuales
cambio, códigos con funcionamientos iguales,
enuncia sus discursos el Estado, se orientan a
aunque operen a partir de distintos sentidos y
finalidades distintas de las que corresponden a
en otros dominios de validez –como el Morse y
la ganancia privada. Sin embargo, tanto el
el Baille-, pueden expresar a nivel del
discurso publicitario como el gubernamental, el
enunciado los mismos aspectos de las cosas.
eclesiástico y muchos otros, se emiten aquí en
Esto supone otro principio, que Benveniste
español.
llama “la no redundancia entre sistemas”.

La estructura significativa tiene su propio

Pero volvamos al mundo de la publicidad y
campo de validez y éste posee un contexto
tratemos de explicarnos sus lenguajes. La
histórico y de legitimidad. El lenguaje o los
publicidad no puede ser considerada como un
lenguajes que adopten van más allá de ese
lenguaje en el sentido de Benveniste, sino que
campo de validez. La sintaxis, la fonética y la
supone una pluralidad inmensa de lenguajes.
prosodia son usadas según la estructura
Puede ser tratada como una estructura
significativa en cuestión. La competencia
significativa; es decir, como un ordenamiento
lingüística es ajustada con cada estructura
simbólico orientado por cierto tipo de
significativa. Esto enriquece y vivifica al
finalidades que tienden a socializarse. Así
lenguaje, pero no lo hace depender
mismo, para su estructuración supone la
absolutamente de esa estructura significativa.
ganancia privada basada en la compra-venta
La Iglesia, el Estado liberal, las comunidades
de mercancías que entran en la dinámica del
indígenas, los movimientos revolucionarios, las
mercado capitalista.
compañías de publicidad, han enriquecido el
lenguaje al crear palabras que pueden ser
reinterpretadas por otras estructuras
Se sabe que el sistema necesita una
significativas, con lo cual tienden a cambiar sus
reproducción ampliada de capital para poder
sentidos.
competir y ganar. Sólo puede lograrlo con una
reproducción ampliada de mercancías que
deben venderse. Hay que generar un sistema
Por eso Gramsci ha señalado que “todo
que invite a comprar y comprar cada vez más.
lenguaje es un continuo proceso de metáforas
Pero de esto ya se ha hablado bastante. Lo que
y la historia de la semántica es un aspecto de
interesa es destacar la finalidad constituyente
la historia de la cultura; el lenguaje es al
de la estructura significativa.
mismo tiempo una cosa viviente y un museo
de fósiles de la vida y de la civilización”.
La estructura significativa publicitaria
adopta los más variados lenguajes, que tienen
La palabra surge de la estructura
muchos dominios de validez. Cada uno de
significativa que le dio origen, entra en otra y a
estos lenguajes tiene su dominio de validez, en
través de esa otra se resocializa. Las
términos de Benveniste, según el medio que
estructuras significativas le imprimen nueva
los transmite y el lugar donde se reciben. Pero
vitalidad a las palabras viejas, al
la publicidad no es solamente sus lenguajes:
descontextualizarlas de su contexto pasado y
los usa y los trasciende. Esos lenguajes no se
al darles uno nuevo. La palabra “escocés”,
agotan con la publicidad, pero esto debe
además de designar a los nacidos en Escocia,
explicarse.
se convierte en designadota de una bebida; y
para la publicidad en México, significa más una
bebida que la designación de una nacionalidad.
La publicidad no puede invadir, en nuestro
mundo político, todos los espacios de la
sociedad civil. La publicidad comercial, por
El lenguaje y la estructura significativa
ejemplo, no puede usar la voz del presidente
están en constante interacción dialéctica.
147
Seguidamente se definirá esta interacción
entre la estructura significativa publicitaria y
sus lenguajes. Los signos de un lenguaje están
estrictamente codificados y poseen reglas
formales muy precisas, que demarcan –como
Benveniste señala- formas de oposición
definidas en el sistema. Su naturaleza y su
función dependen también de la captación de
determinados sentidos. Pero la estructura
significativa usa diversos lenguajes y adopta
en cada momento el ámbito en el cual cada
lenguaje tiene su dominio de validez. Luego la
estructura significativa varía sus códigos –
tanto los generados por la propia estructura,
como los que se adoptan en su aplicación- con
ello toma nuevas dimensiones y se hace
presente en diversos espacios sociales.
La estructura significativa publicitaria
puede adoptar varios lenguajes simultáneos o
sucesivos para emitir; puede tomar un
lenguaje iconográfico, musical y verbal para un
anuncio televisivo. Con ello influye en el
lenguaje iconográfico, musical y verbal
aplicado al modo de elaborar la emisión y la
recepción televisivas.
Los lenguajes se definen por una relación
sintáctica, y la estructura significativa por una
finalidad social; finalidad en función de la cual
se readaptan los lenguajes. Así, la estructura
significativa reinforma al lenguaje y le imprime
un nuevo sentido. De allí que el sentido vaya
siempre más allá del lenguaje que le sirva
como vehículo.
La dialéctica publicitaria del sentido
Cada estructura significativa tiene su
historia, que es la de alguna utopía, de algún
allá que alguien imagina esperanzadamente
ver. Habría que leer la Ética del protestantismo
y el espíritu del capitalismo, de Max Weber; El
hombre y lo absoluto, de Lucien Goldmann; El
idiota de la familia, de Jean Paul Sastre, o
muchas otras grandes obras que dejan
entrever la génesis de las concepciones del
mundo; concepciones que se nutren de un ser
y de un querer ser, y en ese encuentro
estructuran su vida muchos hombres que
ordenan y desordenan su práctica cotidiana.
Empiezan a ver entonces, en esa referencia
estructurante, la verdad; por ella viven, y no
pocos también por ella matan y mueren.
148
Lo que interesa aquí es la forma en que
surge la estructura significativa publicitaria.
Con peligro de caer en el simplismo debe
señalarse que surge por dos factores: la
presencia apabullante de mercancías y la
invitación compulsiva y constante a obtenerlas,
patrocinada por los que dirigen y usufructúan
la producción social de esas mercancías.
Se ha descrito ya la lógica con que se ve a
la mercancía. Este modo de mirarla, impuesto
por las relaciones del sistema capitalista de
producción, conduce a verla como fetiche: la
concepción de las necesidades humanas y su
satisfacción residen en las mercancías. Ellas
son portadoras de apreciaciones estéticas, de
criterios de diseño, de tiempo humano
invertido. Al ser portadoras de todo eso, las
mercancías son como sujetos que satisfacen
nuestras necesidades, y como no conocemos
su proceso de elaboración, ellas mismas son
las que dan salud, adornan, nutren, ofrecen
prestigio: son vistas como sujetos que ejercen
acciones Con la expansión industrial y la
penetración del mercado interno que inunda de
mercancías a este mundo, la publicidad se
impone, forma y transforma nuestra visión del
mundo; retoma y amplifica la personalización
de las mercancías: las hace vívidas, las llena
de colores, las pone en todas partes y con eso
las hace más verosímiles. Pero
simultáneamente presenta su utopía: “el
hombre que ha logrado sobresalir”, “quien
tiene el don”, el “respetado”, el “hombre
práctico, dinámico”, “el hombre que domina la
situación”, todo esto proporcional el objeto –
mercancía convertido en sujeto dador. El
objeto es visto como poseedor de una fuerza
mágica. La gran mayoría trabaja para obtener
objetos. Ellos nutren, adornan, confieren
estatus, son fascinantes. El publicista los
exalta, y con esa exaltación construye la utopía
del sistema.
Según Berger, “la publicidad es la vida del
capitalismo (en la medida en que sin publicidad
el capitalismo no podría sobrevivir), y es al
mismo tiempo su sueño”.
Se dice entonces que la industria es la gran
productora que satisface necesidades. Vuelve a
brotar la utopía: la industria satisface las
necesidades del hombre. Pero éstas son
creadas por la industria y sus publicistas; así,
surge una nueva utopía publicitaria: brindar
nuevas necesidades que enaltecen más, para
que el hombre se supere más. La publicidad es
la portadora de un mundo de superación, y esa
superación del hombre coincide con el
engrandecimiento de las empresas
productoras.
Aparecen sociólogos que hablan de las
tendencias al equilibrio entre las necesidades.
Cine, prensa, televisión: todo repite la utopía.
Y ésta se hace más verosímil a los ojos del
gran público. Se legitima siempre que la
movilidad social ascendente sea un hecho en
muchos ciudadanos que pueden ponerse como
ejemplos, como avales de la utopía. Las cosas
se valoran, se comparan, se catalogan en
función de esa utopía que se presume como
parcialmente realizada. Ella da sentido al orden
social; a partir de ella se general la estructura
significativa con sus campos semánticos.
A continuación estudiaremos el universo de
oposiciones que estructuran el sentido a partir
de la estructura significativa publicitaria con
base en “los movimientos del pensamiento”,
que Henri Lefebvre presenta en el segundo
capítulo de su obra Lógica formal, lógica
dialéctica.
Verdad-error
Al estudiar a “la publicidad como sistema
filosófico”, Jules Henry señala que la verdad se
entiende en tres postulados:
• Verdad es lo que hace vender.
• Verdad es lo que uno quiere que la gente
crea.
• Verdad es lo que no es falso legalmente.
Así, 1a “verdad” está en función de las
condiciones del mercado, de lo que conviene a
la empresa, y de su articulación con un
sistema jurídico.
No son aquellos sistemas filosóficos que
pretendían alcanzar verdades absolutas,
eternas y definitivas. La lógica formal era un
perfecto aval de la metafísica que intentaba
encontrar esta definitividad.
La publicidad, en cambio, liberaliza el
sentido de la verdad, no persigue discutir estos
conceptos. La disyunción formal del ser en
tanto verdadero no tiene sentido en la lógica
del anuncio comercial. La “verdad” tiene su
sentido en cuanto a eficiencia, en tanto
aumento de las ventas. No pretende
encerrarse en el texto o en la imagen. Henry
no es del todo exacto. Dice que la verdad para
la publicidad es lo que se quiere que el
comprador crea. Más bien, es lo que al
comprador seduzca. Del goce que en él
provoque depende su eficiencia. El receptor del
mensaje publicitario es como el lector
abandonado a su placer, que describe Roland
Barthes:
Ficción de un individuo… que aboliría en
sí mismo las barreras, las clases, las
exclusiones; no por sincretismo, sino por
simple desembarazo de ese viejo espectro: la
contradicción lógica; que mezclaría todos los
lenguajes aunque fuesen considerados
incompatibles; que soportaría mudo todas las
acusaciones de ilogicismo, de infidelidad; que
permanecería impasible delante de la ironía
socrática (obligar al otro supremo aprobio:
contradecirse)… Este hombre sería la
abyección de nuestra sociedad: los tribunales,
la escuela, el manicomio, la conversación,
harían de él un extranjero: ¿quién sería capaz
de soportar contradicción sin vergüenza? Sin
embargo, este contra-héroe existe: es el lector
del texto en el momento en que toma su
placer. En este momento el viejo mito bíblico
cambia de sentido, la confusión de lenguas
deja de ser un castigo, el sujeto accede al goce
por la cohabitación de los lenguajes que
trabajan conjuntamente el texto de placer de
un Babel feliz.
Ante este modo de percibir, Aristóteles y
todos sus tratados de lógica son risibles. Sólo
los jueces y sus jurisprudencias que amenazan
con multas y sanciones podrían ser respetados.
Pero los publicistas tienen abogados que
construyen jurisprudencias ad hoc,, que
preservan los intereses de las agencias que
representan, y sólo el resultado de la
negociación entre esas dos jurisprudencias
determina el “valor de verdad” que la emisión
publicitaria maneje.
Se puede decir que para Lefebvre un error
es a veces una verdad parcial, un aspecto de
una verdad ampliada más allá de los límites
dentro de los cuales es verdadera… “fuera del
terreno indicado, fuera del momento
determinado de la historia o del pensamiento,
149
la oposición se convierte en relativa y la
verdad se transforma en error, y
recíprocamente”.
Pero en este marco no se trata de verdad o
falsedad, sino de eficiencia e ineficiencia
mercantil. Se trata de placer o no placer, de
autorización o limitación legal. Éstos son los
límites de su aplicación. La verdad o el error
pueden ser referidos a los tratados de la
administración publicitaria, pero sólo
escasamente a la publicidad. La dinámica
informacional publicitaria no se ubicará, pues,
en los parámetros verdad-error. Si acaso se
referirá a los criterios de verosimilitud. Y esa
verosimilitud no tendrá como primera meta el
convencer de lo verídico, sino de que la
realidad anunciada será placentera, cautivará
la libido. Y no la cautivará sólo por el referente
de que se habla, sino por el lenguaje mismo
que lo anuncia. Después, los consumidores que
compren aquella mercancía, la verán no sólo
desde ella misma sino también desde el
lenguaje colorido que la publicidad le dio como
su intérprete.
“Qué es la significancia? –se pregunta
Barthes-. Es el sentido en tanto producido
sensualmente”, y luego vuelve a preguntarse,
siguiendo a Nietzche, “¿no se tiene derecho a
preguntar quién es el que interpreta? Es la
interpretación misma, forma de la voluntad de
poder, la que existe, no como un ‘ser’ sino
como un proceso, un devenir, como pasión”.
El publicista es el intérprete que no arguye
en nombre de la verdad ni tiene por enemigo
al error, sino que habla en nombre de una
pasión: la pasión de sobresalir, de ser
distinguido. Y esa distinción se presenta con
los signos y símbolos de las aristocracias. Ellos
son sus signos fundamentales:
representaciones del no-trabajo, como ha
explicado Veblen en su Teoría de la clase
ociosa. Las uñas largas y pintadas, los tacones
altos, la ropa limpia y planchada, todo
adoptado no como día de fiesta sino como
rutina; como signo permanente de que otros
trabajan por él. Ése es “el hombre que ha
logrado sobresalir”, o “la rubia que todos
quieren”. Todo un mundo codificado por
encima del individuo, que consume un mundo
interpretado. El consumidor mismo es
interpretado y puesto en función del sistema
que construye el sentido sensualmente.
150
Entonces tal vez el sujeto reaparece, pero
no ya como ilusión sino como ficción. Es
posible obtener un cierto placer de una manera
de imaginarse como individuo, de inventar una
de las más raras y últimas ficciones: lo ficticio
de la identidad. Esta ficción no es ya la ilusión
de una unidad; es, por el contrario, el teatro
de la sociedad donde hacemos comparecer a
nuestro plural: nuestro placer es individual,
pero no personal.
Esto que señala Barthes para el lector del
texto, abandonado a su placer, es lo que
sucede al receptor de la publicidad, dirigido por
el publicista. Sin embargo, la publicidad apela
–tiene que apelar- a la dimensión verdad-
error, y pone al receptor como el juez que
tendrá que verificar, mientras que
simplemente lo orienta. Pero desde un
principio se sabe que ésa es una posición falsa,
que sólo es un mecanismo más para crear
elementos de verosimilitud y seducción.
Absoluto-relativo
El producto anunciado siempre es absoluto.
Comporta los valores y éstos pueden ser lo
caro o lo barato, lo exclusivo o lo que todo
mundo usa, lo viejo o lo nuevo. En fin, puede
hablarse de cualquier atributo, pero ese
atributo es el fundamental según el contexto
del enunciado. Se sabe que este producto,
ostentado con valores absolutos, se opone a
otras mercancías que son enunciadas con los
mismos valores, o con otros que a su vez se
ostentan como absolutos. En el mensaje
publicitario se habla de valores absolutos, para
hablar mañana de otros y después volver a los
mismos. El relativismo axiológico no está
referido a una concepción fundamentada de la
realidad social sino a la venta, y tiene sentido
en términos de ella.
Pese a su relativismo axiológico, el discurso
publicitario hace constantes referencias a la
apropiación privada, que supone el goce, el
predominio, por ser ella quien comporta los
signos del poder. Pero éstos y la distinción
cambian con la moda: hay que renovar los
ajuares para volver a estar a la cabeza y ser
único, en los términos de la simbología
publicitaria.
En este contexto de flujo exorbitante de
mercancías, el poder nunca se significa con
signos y símbolos permanentes. Lo que
consolida aquí el signo de estatus es el cambio,
la renovación simbólica que impide que todos
las posean. No le da tiempo más que a quienes
disponen siempre de dinero para cambiar de
mercancías constantemente. Los demás serán
sancionados, serán vistos como pobres, faltos
de capacidad, de dinamismo, y si se atrasan
demasiado pronto serán ridículos. La gente en
la calle hasta se volverá para verlos, y se reirá
de ellos o ellas si pasan vestidos con ropas que
nadie usa. Nada es absoluto, todo cambia, y
hay que cambiar. Los cambios son referidos a
valores distintos, que se destacan o se
eliminan de acuerdo con la voluntad del
intérprete publicitario: ser “padre amoroso” o
ser “hombre de mundo”, “recatada” o
“liberada”, “sobrio” o “exuberante”. La moda y
su publicidad pueden hablar de una cosa hoy y
de otra mañana, según la voluntad del
publicista. Pero este relativismo está en
función de preceptos que, eso sí, se sostienen
como absolutos: la distribución ampliada de
mercancías para las que debe encontrarse
mercado. En el sistema, pues, se sostiene un
absoluto y todo se relativiza con tal de
sostenerlo. La relativización de ese absoluto es
subversiva. A cada momento la publicidad
señala referencias simbólicas que se ostentan
como absolutas: “el hombre que fuma x
cigarro es el hombre que vale”. El lenguaje le
ayuda considerablemente a la construcción de
su absoluto: es el hombre que vale. Usa el
verbo ser y con eso le atribuye la dignidad del
ser. Pero no es un ser, sino el ser, con artículo
determinado. Es el hombre y no cualquier
hombre, sino “el hombre que vale”
La publicidad utiliza toda la arrogancia de la
definitividad, de lo absoluto. Sus afirmaciones
postulan casi siempre absolutos. Se aspira a
ser definitivamente el que vale, el que “tiene el
don”, el que “ha logrado sobresalir”. La
afirmación absoluta, acompañada y avalada
por la sanción social, hace que se aprehenda o
tienda a aprehenderse esa pauta absoluta.
Ese enunciado era sólo relativo a un
producto, y a un producto en un momento
determinado. Cambiarán los productos y sus
formas, pero surgirán nuevos enunciados
construidos con el mismo sentido de absoluto.
Estas presentaciones, enunciadas en absoluto,
hacen –como Berger señala- que se tenga
envidia de sí mismo por lo que podría llegarse
a ser si se comprara aquello, pero la moda
tiende a cambiar y el referente simbólico del
poder es otro. Entonces se tiene que adquirir el
nuevo signo. La ansiedad permanece orientada
a la representación novedosa del gran tipo, y
se es poseedor de los signos viejos y pasados
del poder, que en su contexto social ya dejaron
de ser portadores vicarios de la grandeza
simbolizada.
La vieja validez del signo de estatus, ha
pasado a ser impertinente en el nuevo
contexto de la emisión publicitaria, emisión
que sólo esperará un lapso suficiente para que
la gente compre y cambie sus fetiches por
otros nuevos. La moda es un mecanismo
eficaz: en México, durante 1981, la moda
femenina cambió cada tres meses.
Abstracto-concreto
Al conocer se abstrae. Las cosas no se
presentan en su múltiple complejidad, sino
desde alguno de sus atributos en relación con
el público: al tequila se le conoce como bebida
emborrachadora y transparente. Se despejan
o, si se prefiere, se abstraen sus cualidades.
Por eso señala Lefebvre que “lo sensible es la
primera abstracción. La sensación y la
percepción separan uno de los aspectos del
objeto: su relación con nosotros, el aspecto
que nos importa y nos afecta en ese instante”.
Pero esa abstracción siempre está en
relación con un orden. ¿Por qué abstraer la
nota “emborrachadora” y “transparente” del
tequila y no su composición molecular, su
peso, sus átomos, su demonio de Maxwell?
¿Qué es lo que conduce a separar ciertas notas
en vez de otras?
La estructura significativa es la que guía el
proceso de abstracción; selecciona palabras y
las ordena. Así construye un lenguaje que
designa la realidad y la reordena en función de
las finalidades que vertebran la estructura
significativa. El discurso publicitario sólo puede
tener verosimilitud en tanto refiera a una
realidad concreta; es decir, a las mercancías.
Lo abstracto no es más que una manera de
manejar ese concreto, una forma de
nombrarlo.
Entonces, lo que va a manejarse son
“sujetos”, porque las mercancías son tratadas
como tales. Y son sujetos que pueden
aportarle bienestar y estatus al receptor, que
es un posible comprador. Se habla de una
abstracción muy peculiar elaborada a partir de
151
mercancías que se consideran sujetos, pero
sujetos referidos a determinados tipos de
La forma de abstracción más común en
usuarios.
publicidad será el extraer de la mercancía una
nota que la subjetivice. Esa característica de
sujeto de alguna manera actúa sobre las
¿Y qué es el sujeto? El sujeto –dice
relaciones sociales; opera sobre los hombres
Jaspersen- es más bien lo que forma la base
que de manera pasiva reciben su acción y son
de un ulterior desarrollo, que es el predicado.
influidos por ella.

El sujeto no sólo es quien desarrolla la

Conocido-desconocido
acción, sino que sus acciones lo definen y
redefinen constantemente. Cuando se dice: “el
aroma x camina veloz en el afecto de ella”, el
Lefebvre apunta: “El pensamiento es acto,
adjetivo veloz califica al verbo caminar y el
es decir, poder; y el poder no se define fuera
sujeto es el aroma del perfume x; pero al
de las cosas sobre las que actúa”.
sujeto también lo califica, ya que es quien
ejerce la acción de caminar. Al sujeto lo califica
como predicado nominal y al verbo como
El enunciado de un pensamiento siempre
determinación adverbial. “Ella” no es sujeto,
entra en un contexto que define, redefine o por
sino un objeto y en una de las partes de este
lo menos incide en un juego de fuerzas, que
objeto –en su afecto- se camina; y quien
orientan la acción humana dentro de un
camina es “el aroma”. Pero si un posible
determinado conjunto de órdenes sociales y de
comprador obtiene ese perfume x, el aroma x
expectativas.
conquistará el afecto de “ella”, y por tanto el
usuario del perfume podrá lograr su afecto.
Cuando se anuncia una nueva moda se
habla de una novedad; se da a conocer algo,
La cualidad de ese sujeto llamado aroma x
pero ese nuevo objeto de conocimientos se
define, si es comprado, la capacidad de
inserta en un orden de la producción y del
caminar en su afecto. A esto se le puede
mercado. El nuevo mensaje es funcional al
llamar más invención que abstracción. Pero
sistema. Pronto surgirá una nueva moda, o un
toda abstracción es una forma de conocer, y al
nuevo producto, desconocido hasta hoy, pero
conocer se interpreta al mundo. La coherencia
igualmente funcional a las dinámicas
de esas abstracciones sólo puede medirse por
capitalistas. Ese nuevo producto se vincula a
la coherencia del sistema de interpretación. Ya
los campos semánticos que la publicidad ha
se han señalado esas formas fetichistas que el
construido, y por tanto remite
modo capitalista de producir y distribuir
automáticamente a múltiples asociaciones.
mercancías tiende a generar: convertir a los
Todas ellas son elementos que dirigen la
hombres en objetos sobre los que opera ese
interpretación del nuevo producto y los signos
sujeto llamado mercancía. El orden conceptual
que comporta. La estructura significativa y sus
llevará a que las abstracciones subjetivicen a
campos semánticos brindan los elementos para
las mercancías y objetivicen a los seres
decodificar el sentido del nuevo objeto. Ese
humanos. Por eso el “aroma” puede “caminar”
objeto era desconocido por el público sólo en
en el afecto de ella. Así, ella se rendirá a él no
cuanto no había sido visto, pero entra en una
por un acto de su propia voluntad, sino por el
estructura de ordenamientos simbólicos que al
acto mágico operado por el perfume.
momento lo convierten en conocido.

Este sistema de abstracciones sobre lo

La estructura significativa publicitaria
concreto de las mercancías supone siempre
autoriza la existencia de ciertos tipos de
fórmulas mediante las cuales se afirma y se
pensamientos desconocidos. El verano o el
legitima un modo de dominio. Un modo de
invierno serán buenos momentos para dar a
dominio que pretende generalizarse a toda
conocer a aquellos desconocidos.
relación humana. No se ostenta como
exclusiva de una familia heredera del poder,
sino de todo aquel que compre el producto. Es
la democratización del dominio y su promoción El hablar de la plusvalía, de la explotación o
en la pequeña esfera de las relaciones de la enajenación es extraño a la estructura
significativa publicitaria. Y si usara tales
interpersonales.
152
términos sería para integrarlos a ella según los
órdenes de sus campos semánticos. Así, esos
términos perderían su contenido subversivo y
le serían sumisos; se convertirían en dóciles
para su sistema de referencias y entrarían a
formar parte de lo conocido. La dialéctica de lo
conocido-desconocido no consiste sólo en
nuevos y viejos datos, sino en elementos
integrables o no integrables dentro de un
sistema de pensamiento. Hay siempre un
contexto para el conocimiento, y dentro de ese
contexto es que se conoce. Cuando los nuevos
datos no son integrables dentro de una
estructura significativa, se eliminan como no
relevantes. Ni siquiera forman parte de lo
desconocido para ella, sino que simplemente
no son cognoscibles. Par hacerlos cognoscibles,
habría que transformar la estructura
significativa, o bien eliminarla como tal.
Análisis-síntesis
El análisis fracciona, divide, mata; rompe
para conocer en detalle. Pero todo médico que
diseccione sin una síntesis previa es como un
machetero sanguinario que da golpe tras golpe
sin una guía.
Todo análisis es guiado por una síntesis, y
toda síntesis se enriquece y vigoriza gracias a
los análisis que bajo su orden se desarrollan.
Con el análisis no sólo se tiende a enriquecer la
síntesis, sino a transformarlas. Pero, ¿qué
género de análisis y de síntesis desarrolla la
publicidad? Para la publicidad lo importantes
son las relaciones sociales, representadas por
los objetos que pretende vender. Cuando
analiza, desecciona relaciones sociales más
que objetos. Pero en el análisis se mezcal un
juicio de valor y ese juicio suele implicar una
alabanza, implícita o explícita, a quien use el
producto que se pretende vender.
Este “análisis” publicitario no
necesariamente se expresa en palabras. La
codificación del mensaje gráfico supone la
selección de los elementos que definen la
relación: puede ser una sonrisa, un traje
deportivo, una playa, etcétera. Éste es un
contexto de la relación. Allí se ubica el
producto como en un elemento natural, la
ordenación de esos elementos está dictada por
una síntesis que estructura el sentido de tal
relación.
Esa síntesis puede construirse para señalar
que alguien que usa el producto es adinerado,
o que conoce las buenas costumbres inglesas,
o que es muy nacionalista, o que saboreará un
suculento platillo. Quizá la síntesis presente
varias de estas cosas a la vez, pero el producto
estará allí como un elemento natural de ese
contexto que interrelaciona, y cuando no esté
el producto estará la marca. Ella es la entidad
que identifica a ese contexto. La marca evoca
determinados campos semánticos y cada
elemento de esos campos se asocia a
determinadas relaciones sociales, que suponen
admiración a quien usa aquella marca, o por lo
menos el deseo de estar en ese contexto de
relaciones donde se ubica, como en su espacio
natural, aquel objeto con aquella marca.
La publicidad puede presentar cualquier
mundo de relaciones, pero siempre asociadas a
un producto deseable precisamente porque se
identifica con ese mundo. Así la publicidad
hipocodifica cualquier contexto, en tanto
reinterpreta los códigos que identifican una
forma de relación, para asociarse a ellos. Para
ser la parte admirada de ese contexto de
relaciones sociales que se le presentan, al
futuro comprador le basta con poseer aquel
objeto que naturalmente forma parte de ese
contexto o, más bien, aquel objeto publicitado
se representa como aquello que hace el
contexto. El objeto o su marca no es un
elemento más, sino que es la parte que
estructura ese contexto. Gracias a tal marca
fue que se reunieron allí los elementos que
fascinan. Por eso, ser portador de la marca es
ser el portador de ese mundo fascinante. En el
sentido de Peirce y de Eco, se trata de una
abducción o una inferencia sintética que
confiere un sentido a las cosas, sin que el
raciocinio interrumpa la fascinación. Esta
fórmula sintética puede transmitirse de muy
variadas formas. Cada sistema de emisión le
dará peculiaridades, pero todas ellas seguirán
esta misma lógica abductiva.
El sistema de referencias tiene por núcleo
estructural un producto o marca, pero lo que lo
estructura son las relaciones sociales. La
abducción se construye por repetición. Éste,
que “es quien ha logrado sobresalir”, usa este
objeto con esta marca. Se muestra con una
imagen atractiva y clara. El anuncio es visto
varias veces, se observan referencias similares
en la vida real, o se imaginan esas referencias.
El comercial agiliza la imaginación. Esto se une
a que el receptor quiere ser de los que “han
logrado sobresalir”, entonces decide
153
abandonarse al placer de creerlo. Las significativa se enfrentan encarnizadamente
contradicciones e incoherencias no importan, él por afirmar sus ideales como los ideales
quiere darse esa identidad. fundamentales de la humanidad.

Como señala Barthes, cada quien se El mundo contemporáneo se ha

inventa a sí mismo, construye “lo ficticio de la
identidad”. En función de esa identidad, que el
objeto y su marca comportan, cada quien se
significa a sí mismo como alguien que “ha
logrado sobresalir”. La abducción se ha
consumado. Es la guía de la observación. Es el
elemento sintetizador, y a partir de su síntesis
es que será analizada la realidad circundante.
Cuando el publicista logra que esta forma de
hacer síntesis predomine en su público, le ha
dado la llave del éxito al vendedor. El campo
está fértil para que el mercado se desarrolle en
ese público. Pero, claro, se necesita que haya
dinero circulante, si no, todo el trabajo de
publicista y vendedores será en vano. Quizá
hasta se reviertan en su contra. La publicidad
sólo es un fenómeno cultural que se construye
y desarrolla al interior de un complejo sistema
de relaciones sociales. Es productora de cierta
visión del mundo, que no puede funcionar en
cualquier mundo.
CONCLUSIÓN
La lógica publicitaria es una de las
racionalidades más prepotentes del mundo
capitalista avanzado. Cuando los grandes
públicos de ese mundo han sido atrapados por
ella, pueden evocar en común, con los
emisores contratados por el capital, todo un
mundo de referencias que estructuran las
relaciones sociales. Esta inmensa cadena de
procesos de comunicación multiplican sus
lenguajes y conforman una ecología cultural.
acostumbrado a vivir con varias estructuras
significativas. En una sociedad tan plural como
la actual, no es posible pensar en una de ellas
como la única. Al parecer, esto nunca ha sido
una realidad, y hoy menos que nunca puede
serlo. Sin embargo, una sólida posición crítica
debe permitir desentrañar cada estructura
significativa, tanto en su razón histórica como
en el sentido de sus prácticas. La dirección
social no es posible sin el desarrollo de una
estructura significativa coherente que llegue a
ser aceptada, de una u otra manera, por la
sociedad. El hecho de que sea aceptada no
significa que sea la única. Tal vez ni siquiera
sea la más conocida y querida por el pueblo,
pero éste la acepta, convive con ella y se
adapta a sus fórmulas.
Hoy la estructura significativa publicitaria
ha penetrado grandes esferas de la sociedad a
nivel internacional. En nuestra sociedad, sobre
todo ha penetrado la vida de las grandes
ciudades. Ha logrado orientar el consumo y
desarrollar el consumismo. Su eficiencia
vinculada a un sistema económico es clara;
además, aparece por todas partes casi como
una naturaleza, como el entorno referencial
más constante, como un ser que condicional la
vida cotidiana.

Otras lógicas, otros sistemas

informacionales, con sus estructuras
significativas, estarán presentes con mayor o
menor fuerza en el entorno social. La
preponderancia de una u otra de esas
estructuras significativas dependerá de los
grandes movimientos político-económicos que
se desarrollen en cada país y en el conjunto de
las relaciones internacionales.

Muchas estructuras significativas se

disputan desde siglos atrás el predominio de
los procesos de comunicación y su
estructuración. Las filosofías y las prácticas de
vida desarrolladas a partir de cada estructura
154
 INTRODUCCIÓN A LA
SEMIOLOGÍA DE LA
PUBLICIDAD
Beatriz Del Castillo y Cuadra
El anuncio publicitario es un hecho
semiológico complejo en el cual se conjuntan
diversos sistemas de significación -el verbal, el
icónico y el musical-, integrados e pensamiento. El simple hecho de pronunciar
interrelacionados para formar diferentes tipos
de mensajes que presentan ante los
espectadores una serie de objetos convertidos
en objetos –sujetos, objetos-ídolos, objetos-
signos dispuestos a penetrar al manejo
profesional del lenguaje, de sus figuras
retóricas y de las posibilidades expresivas y
predicativas que encierran la imagen y el
sonido.
La publicidad atribuye a los productos algo
más que su función útil, los transporta al
campo axiológico, y considera al mercado de
consumo desde el ángulo de la influencia.
Acrecentar la “deseabilidad” de los productos
equivale a buscar deliberadamente la
adhesión, a ganar el asentimiento, a influir en
la voluntad y forzar la “decibilidad”.1 Sin
embargo, considerar al anuncio publicitario
solamente como una estructura de significación
lingüística, icónica y musical es condenarlo a
permanecer en el umbral de su sentido; es
decir, en lo enunciado, que abarca lo dicho, lo
visto y lo oído, elementos que remiten a los
juegos conscientes del prestigio, de la
competencia, de la búsqueda de estatus. Es
reducir el proceso de producción de
significación a los procesos de enunciación, que
“consisten en una serie de determinaciones
sucesivas por las que el enunciado se
constituye poco a poco, y que tienen como
característica postular ‘lo dicho’ y, por tanto
rechazar lo ‘no dicho’”.2
Nos referimos a los planos del lenguaje,
el de los sintagmas (lo dicho) y el de los
paradigmas (lo no dicho); ya que como
indica Jakobson, el sentido de una palabra
está determinado por la influencia de las
que le preceden y de las que le siguen en
el discurso (que forman la cadena
sintagmática), como también por el
recuerdo o asociación de las que podrían
haber estado en su lugar (asociación
paradigmática). De ahí que la
interpretación de una unidad lingüística
implique dos mecanismos intelectuales
independientes: la relación con las
unidades coexistentes y la comparación
con las unidades semejantes que podrían
reemplazarla.3
Es importante señalar que en cada acto de
enunciación se deben seguir ciertas reglas
sintácticas, seleccionar los términos adecuados
y observar su concordancia –sustantivos,
preposiciones, verbos-, y lugar y orden en que
deben presentarse para trasmitir el
“yo tengo hambre” es el resultado de una
selección y combinación de elementos; implica
escoger entre varios pronombres (yo, tú, él,
nosotros), entre los diferentes modos y
tiempos verbales (tiene, tuve, tendrá, tengo),
y entre varias palabras para describir con
exactitud lo que tengo: hambre.
El sentido del anuncio comercial no se
agota en lo enunciado, en aquello que
conscientemente podemos descubrir pues,
como dice Baudrillard, “los fines sociales de la
ostentación, toda la mecánica social del valor
son ampliamente inconscientes, y ejercidos sin
saberlo pro todos los sujetos”.4 Un discurso, en
este caso publicitario, es un fenómeno
ideológico sustentado en las prácticas
lingüísticas y en otros sistemas de signos. Esto
significa que el proceso de producción de
significación de un texto o discurso no tiene
que ver sólo con lo enunciado; éste es
únicamente la base sobre la cual se desarrolla
el proceso discursivo, el cual permanece oculto
al sujeto receptor, e incluye lo ideológico, con
sus sistemas de representaciones del mundo
acerca de lo social, relacionadas con
fenómenos económicos y políticos. En la base
del acercamiento científico al anuncio
publicitario está la negación de la existencia de
una semántica universal y atemporal y,
consiguientemente, la distinción entre la
lingüística –como teoría de los mecanismos
sintácticos y de los procesos de enunciación
conjunta- y la teoría del discurso, como teoría
de la determinación histórica de los proceso
5
semánticos. Así, el estudio del anuncio
publicitario comprende dos fases:
1. El proceso de enunciación, o sea su
dimensión semiológica con su estructura
lingüística, icónica, sonora no verbal, así
como su dimensión psicológica.
2. El proceso discursivo o dimensión
ideológica.
155
 Este procedimiento se sustenta en el hecho
de que la publicidad objeto del presente
estudio no surge por generación espontánea,
sino que nace en el interior de una sociedad
específica, cuyo contexto es el que hace
posible su formulación y comprensión.
El breve anuncio publicitario que invita a
consumir una cerveza no es una estrella fugaz
que cruza el espacio de la pantalla de
televisión, sino que es –valga la analogía-
parte de todo un sistema solar de puntos
astrales: vodkas, brandys, whiskys, tequilas,
relacionados entre sí e integrados en un corpus
o conjunto de secuencias discursivas, las
cuales a su vez proceden y son parte de la
formación discursiva de la publicidad- “vía
láctea”- en donde, a manera de matriz, se
engendra el proceso de producción y de
significación del efímero anuncio que brilla en
nuestro firmamento televisivo. La formación
discursiva de la publicidad es, pues, el
“género” al cual pertenecen diferentes
“especies” o secuencias discursivas que
anuncian bebidas alcohólicas, utensilios
domésticos, prendas de vestir, etcétera.
Para descubrir el sentido que tiene cada
una de las secuencias discursivas, lo que hay
más allá del enunciado, lo que encubre la
frescura, la suavidad, el sabor y el bouquet de
las incitantes bebidas, es necesario ante todo
(siguiendo la analogía de los cuerpos celestes)
enfocar esa constelación que es la formación
discursiva publicitaria, para descubrir cuáles
son los elementos que la componen. En ella
aparecen elementos discursivos propiamente
dichos, que pueden someterse a un análisis
semiológico; pero también en su constitución
aparecen elementos no discursivos. Al mismo
tiempo que integran dicha formación
discursiva, éstos son de cierto modo exteriores
al elemento discursivo o semiológico y, lo que
es muy importante, se encuentran fuera del
dominio de los sujetos emisor y receptor, como
la atmósfera que respiran, el medio vital en el
cual se mueven.
Las formaciones discursivas actuales de
una sociedad dada proceden, como derivado,
de formaciones discursivas anteriores en el
tiempo, las cuales, lejos de estar extinguidas,
viven y actúan en las formaciones actuales a
manera de materia prima. Los primeros
intentos publicitarios del pregón, la rústica
impresión de años pretéritos, subyacen en la
sofisticada publicidad actual. La discursividad
de dicha materia prima está también fuera del
156
alcance de los sujetos; ellos son conscientes
solamente del enunciado de su discurso; es
más, se consideran los autores de su sentido.
Esta ilusión del sujeto es reproducida
teóricamente por algunos autores, que en sus
teorías de la enunciación sostienen la idea de
un sujeto enunciador, portador de elecciones y
decisiones. Tal es la postura de Benveniste al
afirmar que “en tanto que realización
individual, la enunciación puede definirse, en
relación con la lengua, como proceso de
apropiación”6 O bien, en palabras de este
mismo autor, citadas por Pecheux, “la
enunciación es esa puesta en funcionamiento
de la lengua por un acto individual de
utilización”.7 Como se ha dicho, es la formación
discursiva con su “aura” Ideológica actual y su
génesis también ideológica, aquella que
determina, más allá de las posibilidades del
individuo, lo que puede y debe ser dicho.
La semiología, “ciencia que estudia la vida
de los signos en el seno de la vida social”8
ayuda a desentrañar el proceso de
semantización de los anuncios publicitarios, a
encontrar las reglas o constantes que los
conforman y a mostrar la forma en que el
publicista dirige la atención de los receptores al
logro del fin preestablecido: el consumo. Ya
que la publicidad maneja básicamente tres
grandes sistemas de significación: el
lingüístico, el icónico y el sonoro no verbal,
este estudio semiológico comprenderá
únicamente los dos primeros.
1. El análisis lingüístico, ya que para
Saussure la lingüística es parte de la
semiología.
2. El análisis de la retórica de la
imagen.
ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA DEL ANUNCIO
PUBLICITARIO
El material lingüístico que emplea la
publicidad es todo lo que aparece redactado en
el anuncio gráfico o pronunciado en el
comercial radiofónico o televisivo. El empleo
del lenguaje en publicidad, aunque tiene una
misma intencionalidad, la venta, cumple
diferentes funciones. No es lo mismo leer “Ven
a tomar el sabor de Nescafé”, que “Selene,
enjuague y acondicionador instantáneo para el
cabello”. En el primer caso, el uso de la lengua Figura 2.1. Factores de la
está orientado hacia el receptor del mensaje; comunicación según Jakobson.
en el segundo, se habla del producto y de su
utilidad. Referente.
El uso diferente del lenguaje que existe en Función referencial
publicidad es el de aquellos mensajes que, más
que hacer referencia a las cualidades reales del
producto o tratar de implicar y apelar al sujeto
receptor, manejan una construcción poética en
la que se resalta la belleza de la forma: “El
amanecer de una nueva experiencia en el Receptor.
fumar, Viceroy Lights”. Función
Referente. Mensaje apelativa o
Receptor, referente (o producto al que se Implicativa
Función emotiva Función poética
alude) y construcción poética del mensaje son
tres de los factores que intervienen en todo el
proceso de comunicación, a los cuales hay que
sumar otros tres: el hablante o remitente, el
contacto o canal físico de conexión entre
hablante y oyente, y el código o sistema de
significación utilizado en el proceso
comunicativo.
Canal.
Función fática

El uso del lenguaje está orientado

fundamentalmente a dos factores de la
comunicación, el receptor y el mensaje,
aunque esto no signifique que no incluya a los
demás.

La orientación del lenguaje hacia uno u Código

otro de los seis factores de la comunicación Función metalingüística
determina que cumpla diferentes funciones:

Figura 2.2. Relación entre factores de la

Referente
comunicación y funciones de la lengua.

Por su orientación, el lenguaje publicitario

cumple sobre todo funciones referenciales,
Remitente Mensaje Receptor apelativas o implicativas, y poéticas. “En
cuanto publicidad de algo –apunta Péninou- la
publicidad tendrá por necesidad un contenido
referencial normalmente expresado con fuerza.
En cuanto publicidad dirigida a terceros, tendrá
también casi siempre un fuerte aire
implicativo. Como la forma está muy trabajada
en ella, la publicidad tendrá una característica
Canal poética muy desarrollada”.9 El lenguaje
publicitario oscila entre estas funciones, apunta
prevalentemente hacia el objeto anunciado o
referente en los mensajes de presentación de
un producto y de demostración discursiva de
sus características técnicas; son los mensajes
en tercera persona. Pero se desplaza hacia le
polo del receptor, pretende influir sobre el
Código
comportamiento del mismo en los mensajes
con predominio implicativo, que apelan al “tú”
157
y al “ustedes” para convencerlos de los valores
de los productos mitificados y portadores de
La lengua hablada presenta varios rasgos
bienestar.
llamados prosódicos, de los cuales se hace un
De todo esto se desprende que el lenguaje extenso uso con gran variedad de propósitos,
publicitario utiliza de forma combinada la especialmente para reflejar actitudes. Esto es
lengua práctica la lengua poética y la retórica, aprovechado por los publicistas para resaltar
pero de manera peculiar; es decir, crea sus acústicamente aquellos sonidos que les
propias construcciones y neologismos. Estas interesa sean percibidos con mayor realce.
libertades lingüísticas que se toma la
publicidad le confieren cierta autonomía
respecto a la lengua. Lisa Block de Behar, en No por estar impresos los anuncios pierden
su estudio El lenguaje de la publicidad apunta su efectividad fonética, ya que al leer se
a esta especificidad. Si se pretende entender reproducen los sonidos, aunque sea en
este lenguaje, se debe estudiar silencio; sin embargo, un anuncio con mayor
sistemáticamente. Sólo así se podrá descubrir intencionalidad fonética logra más efectividad
también el proceso de manipulación de que es si es emitido por un medio radiofónico o
objeto el destinatario de los anuncios. La televisivo, porque puede seleccionarse la voz
autora sugiere un análisis lingüístico del locutor para que transmita toda la carga
publicitario que abarque el nivel fonológico de emotiva que desee.
la lengua, el nivel morfosintáctico y el nivel
léxicosemántico; aporta además elementos
muy valiosos a este respecto, pero sin Para iniciar el estudio acerca del aspecto
asignarles la semantización que ella misma sonoro de la publicidad es necesario establecer
sugiere. A continuación se presenta un intento la diferencia entre fonología y fonética. De
de conceptualización sistemática del manejo de acuerdo con Amado Alonso, esta última
la lengua en la publicidad. “estudia la composición material de los
fenómenos sonoros del lenguaje, físicos y
fisiológicos, la fonología se fija en su
Cuadro 2.1 Factores de la comunicación y composición intencional de signo, es decir, sólo
funciones de la lengua. en los rasgos que tienen valor significativo”.10
La fonología se ocupa de los fenómenos; la
fonética, de los sonidos. La fonología tiene
como tarea investigar cuáles son las
Factor de la Función de la
Texto del anuncio lengua diferencias fónicas que, en una lengua
comunicación
determinada, están ligadas a las diferencias de
significación, y estudiar las reglas que
“Ven a tomar el
Receptor Implicativa permiten construir palabras y oraciones.
sabor de Nescafé”

“Selene, enjuague
y acondicionador v – ino un gran viejo
Referente Referencial
instantáneo para el f - ino un gran brandy
cabello”
p - ino un gran licor
“El amanecer de una
nueva experiencia
Mensaje Poética Cabe señalar que la fonología abarca
en el fumar, Viceroy
Lights” también aquellos factores fonéticos que en los
fenómenos sonoros del lenguaje tienen una
intención significativa.

Nivel fonológico
Al pronunciar los sonidos que forman las
palabras se les da una entonación, una
intensidad o una expresividad diferente, de
acuerdo con la forma de articular, el estado de
ánimo, el origen geográfico y la cultura de
cada quien.
158
Para este análisis lingüístico de la
publicidad es de interés el conocimiento de
aspectos fonéticos, tales como el mecanismo
fisiológico que producen los sonidos
lingüísticos, las cualidades físicas del sonido y
su grado de perceptibilidad, solamente referido
a que están enfrentados a valores afectivos y
lógico sintácticos que no están dados en el
contenido semántico de las palabras, pero que
se suman a éste para efectuar la significación
Las voces anunciantes de los comerciales
global del enunciado, como pueden ser las
enfatizan las cualidades de los productos a
locuciones destacadas a gritos: “¿Y los precios,
través de la modulación tonal. La entonación
papi?, o articuladas con sobriedad: “Donde
tiene también matices idiomáticos, propios de
quiera que esté, Viejo Vergel es un gran viejo”.
cada lengua. Este “concomitante” no altera la
La articulación sirve aquí para distinguir no
significación de los enunciados, sino que
sólo el producto de que se trata, sino el tipo de
manifiesta el origen de las personas. Es muy
gente a quien el mensaje apunta. El anuncio
característico el acento norteño, diferente del
de zapatos del “Taconazo Popis” se dirige a las
de otras regiones de México. También es
clases populares; el otro, que quiere ser
distinta la inflexión de la voz de un capitalino
exclusivo y distinguido, pretende dirigirse e
de Tepito de la de otro de una zona
identificarse con otro grupo social.
residencial: la de una persona culta de la de un
El nivel fonológico comprende varios obrero inculto.
aspectos. La entonación, grupos de intensidad,
grados de perceptibilidad, sonidos
onomatopéyicos y figuras retóricas. En Esta característica es utilizada por la
ocasiones se dice que “la discusión subió de publicidad para expresar categoría, estatus,
tono”, o bien “que lo dijo en un tono...” y hasta origen extranjero del producto o popularidad
se pide bondadosamente a un amigo exaltado del mismo, busca, por otro lado la
“que baje el tono”. Son expresiones de la identificación de determinado público con los
lengua que remiten al campo de la entonación valores propuestos. Por ejemplo, el vodka
lingüística, y por ésta se entiende “la curva “Nikolai”, el perfume “Chanel núm. 5”, las
melódica que la voz describe al pronunciar las galletas “Suandy”, son marcas con un matiz
palabras, frases y oraciones”.11 tácitamente extranjerizante.
Los movimientos de la curva melódica
tienen un valor fonológico y expresan la
Las voces de la India María, de Cantinflas,
relación semántica que el hablante establece
del Chavo del 8, de Luis de Alba, con sus
entre los elementos que componen la frase y
inflexiones tan características, sirven para
entre las frases de un período. La inflexión final
ofrecer productos que pretenden estar al
del anuncio comercial: “Y usted, ¿ya hizo la
alcance del las clases mayoritarias. El “chaca-
prueba del añejo?” es ligeramente ascendente,
chaca” del mágico “Ariel” es un prototipo de
expresa el sentido interrogativo y desafiante
estos mensajes. La línea melódica da lugar a
del mensaje que trata de implicar al receptor
unidades melódicas o grupos fónicos,
para esperar de él una respuesta. “A mí lo
separados por pausas en la articulación de los
nuestro. Sauza, nuestro tequila”, es un
sonidos, que pueden ser lógicas, expresivas o
mensaje aseverativo que expresa la total
simplemente respiratorias, a estados
confianza en la unicidad y calidad del producto,
expresivos y afectivos, y a usos idiomáticos. La
y trata de transmitir este sentimiento al
mayor o menor extensión de los grupos fónicos
receptor, para incitarlo a la compra.
es variable, y cada variante idiomática tiene su
propio ritmo.
La línea melódica de una frase o texto
depende no sólo del contenido semántico de
Dentro de las proporciones corrientes en
los elementos sintácticos que lo componen,
cada lengua, la composición escrita y el
sino también del estado de ánimo del emisor,
discurso formal comprenden por lo general
que logra expresar sus emociones al variar la
unidades melódicas más extensas que la
entonación de un texto y expresar con una
conversación corriente. Además, la
misma frase agrado, desagrado, sorpresa,
construcción de oraciones compuestas de un
indiferencia. Por ejemplo, “qué bien” pude
buen número de grupos fónicos expresa
modularse de diferentes maneras para
tendencias estilísticas hacia una construcción
significar los estados de ánimo mencionados.
global, sintética; construcción en la que es la
Los pantalones “Atrevidos” se anuncian con un
idea general la que cobra relevancia, y no sus
mensaje de doble sentido a través del matiz de
múltiples unidades. El predominio de oraciones
la entonación del estribillo: “Eso que tú
breves tiene un carácter analítico, en el que
quieres... eso quiero yo”, donde se provoca el
cada imagen y concepto son realzados. Según
deseo no sólo de adquirir los pantalones, sino
la etapa publicitaria por la que pasa un
también a la modelo que los luce.
producto será la extensión de los grupos

159
fónicos. Generalmente la publicidad de
presentación los usará extensos, y los que ya
tienen su lugar en el mercado serán breves, no
presentarán ningún texto, sólo la marca. El
detalle de las cualidades y las exaltaciones del
producto fueron hechos en etapas anteriores.
La extensión de las unidades melódicas y la
construcción sintética o analítica de las frases
constituyen también un curso del lenguaje
utilizable de acuerdo con el producto que se
anuncie y el canal que sirva de soporte. Así, un
texto breve, coloquial, será el indicado para un
mensaje televisivo, mientras que la
presentación minuciosa de las cualidades de un
producto se adecua más a un manifiesto
escrito.
Grupos de intensidad
Cada palabra aislada tiene su acento
etimológico, pero en la elocución algunas
debilitan su propio acento y se aglutinan en
torno al acento de una de ellas,
constituyéndose así en un grupo llamado de
Intensidad; el acento del grupo será el de la
palabra del acento dominante. Los grupos de
intensidad son unidades fonéticas que
constituyen el principal soporte rítmico del
habla. La palabra cuyo acento se convierte en
el acento del grupo, se transforma por esto
mismo en el eje semántico y gramatical. Así, al
analizar el texto del anuncio de la cerveza
“Carta Blanca”, que dice:
El momento dorado...
charlar y sonreír con los amigos
es un momento dorado.
Disfrute más ese momento,
compartiendo el suave sabor
de Carta Blanca
Resultan nueve grupos de intensidad:
1. el momento dorado 6. ese momento
2. charlar y sonreír 7. compartiendo
3. amigos 8. sabor
Cada grupo de intensidad privilegia a una
palabra, destacándola entre las demás, y
orienta de esta forma la percepción de un
texto. Es por eso que la efectividad de un
mensaje se debe, al menos en parte a la
composición adecuada de los grupos de
intensidad, llamados también rítmico
semánticos.
La perceptibilidad
No todos los sonidos son igualmente
percibidos por el oído: unos se oyen a mayor
distancia que otros. Existe una escala de
perceptibilidad de los sonidos, y ocupan los
primeros lugares aquellos que se pronuncian
con mayor abertura de los órganos de
articulación, de ahí que las vocales se perciban
mejor que las consonantes. Hay otros factores
que intervienen en el grado de perceptibilidad,
tales como la duración y el tono con que se
pronuncia cada fonema.
Los fonemas son unidades fonológicas
diferenciadas, indivisibles y abstractas. Son
diferenciadas porque cada fonema de delimita
dentro del sistema por las cualidades que lo
distinguen de los demás, y porque es portador
de una intensidad significativa diferencial. Son
indivisibles en tanto no pueden descomponerse
en unidades menores, como ocurre con la
sílaba o el grupo fónico. Son abstractas puesto
que no son sonidos.12
La fisonomía acústica de los fonemas es
más o menos aprovechada por la publicidad,
así como lo es la percepción cromática de la
imagen. Aunque la mayor o menor
perceptibilidad no altere la significación de un
mensaje, es un factor decisivo en la publicidad,
puesto que se dirige aun auditorio sometido a
múltiples llamados publicitarios, trata de
captar su atención, sobresale entre los demás
anuncios, y aprovecha no sólo los recursos
retóricos u originalidades lingüísticas, sino
también el factor acústico. Será más agradable
y mejor percibido un anuncio armonioso, que
uno saturado de tonos agudos.

4. momento 9. Carta
5. más
160
Onomatopeya y expresividad por la palabra), pero también tiene rasgos propios,
asociación establece relaciones heteróclitas (es decir, que
se apartan de las reglas ordinarias de la
analogía gramatical), entre los signos
La evolución fonológica de los morfemas es lingüísticos, con el consiguiente efecto
generalmente independiente de su significado. llamativo de frases y palabras.
En realidad son pocas las onomatopeyas o
imitaciones aproximadas de los sonidos de los
objetos significados por medio del sistema
fonológico del habla. Pero aunque no sean
Los creadores de publicidad combinan los
onomatopéyicos, los sonidos tiene a veces un
aspectos fonéticos con las diferentes figuras
efecto expresivo y evocador. Por eso se habla
retóricas, logrando en cada receptor una
metafóricamente de sonidos brillantes o
mayor perceptibilidad, tanto auditiva como
sombríos, y se asocian los significantes con
emotiva. Las cualidades reales de los
determinados significados, como si el sonido
productos quedan revestidas de valores
en sí fuera portador del sentido.
abstractos y sonoridades agradables; así, se
usa “Fab limón” para que la ropa se note “con
su blancura pura”; se viste con la moda que
En el habla común se hacen referencias
“está en Suburbio”, o se usan productos
frecuentes a nombres bonitos o feos, con base
“Curita” que “significan protección para el
en “cómo suenan” de acuerdo con las
bebé”.
costumbres, la moda y el contexto cultural.
Petronila y Vanesa son representativos en este
sentido. El publicista interesado en la
El juego paronomástico, las alteraciones,
aceptación de su mensaje cuida este aspecto
las resonancias y simetrías son las figuras
del lenguaje, procura que las relaciones
retóricas más aprovechadas en la creación de
estéticas y las asociaciones semánticas
los mensajes publicitarios. El juego
mentales que surgen del significante sean
paronomástico se sitúa no sólo en el nivel
agradables, y de cierta forma evoquen las
léxico semántico de la lengua, sino que es
características de los objetos anunciados. La S,
también del dominio del campo fonológico. Se
por ejemplo, es una consonante fricativa; es
decir, continua en su articulación y en su produce cuando resultan próximas palabras
percepción, y puede producir un efecto cuyos fonemas son casi los mismos, pero con
acústico relacionado con roce suave, con un significado diferente, como en “Jabón
deslizamiento. En la articulación llamada Olimpia, o limpia, o no es jabón”; “Pelikan
fricativa, el contracto de los órganos es Graphos es un juego, es un juego muy
incompleto, se produce entre ellos una completo de plumillas para dibujar y escribir”.
estrechez mayor o menor, por la cual pasa el
aire rozando, sin interrumpir su salida: v, f, z,
s, l, y, j, g. Se les llama también aspirantes, La aliteración, repetición de un mismo
fonema o grupo de fonemas en palabras
constructivas y continuas.13
próximas para producir un determinado efecto
acústico, es una figura retórica que aprovecha
la publicidad. “Muchos pasos, pocos pesos”;
Otro ejemplo de expresividad por
“Hogar se escribe con H, con H-24 sin igual”.
asociación lo encontramos en el texto de
La búsqueda de resonancia y de simetría de
“Finnvodka”, donde se aprovecha el sonido
sonidos es perseguida también a través de la
frictativo, labiodental con letras como la f y la
rima: “Un brandy difícil de encontrar, pero que
v, que se pronuncian con los dientes y los
vale la pena buscar”, se lee en la publicidad de
labios y forman palabras como Finlandia,
“Don Antonio”; “¿Ya vio que sí podría? ¡Se sacó
Finnvodka, perfectamente, perfección; todas
la lotería”.
ellas remiten al frío y a la finura del vodka
finlandés.
La tautología por reflexión es otra forma de
homofonía, la cual cabe considerar también en
Figuras retóricas
el plano morfosintáctico de la lengua y aún en
el lexiconsemántico. Desde el punto de vista
fonológico, la reiteración de la palabra imprime
La estructura fonológica de la publicidad
al texto un movimiento de retorno, cumple un
aprovecha figuras retóricas tradicionales (en
este caso la retórica es el arte de persuadir con
161
propósito de fijación, pero también de realce
de la marca: “Old Parr es Old Parr”.

La presentación mimética del objeto por

medio de la escritura es otro recurso
publicitario, que aunque no se sitúa
estrictamente en el plano de la fonología,
intenta semantizar la grafía para que ésta
también signifique, al transformar la palabra
en figuras, una imagen del objeto o del sonido
(esta última es muy usada en las tiras cómicas
para representar los sonidos onomatopéyicos).

Figura 2.5 El léxico así trascrito, afirma Lisa

Block de Behar, “significa y al mismo tiempo
pone de relieve aspectos semánticos de las
palabras, señalando por un medio tipográfico
un contenido que ya está expresando la
palabra por su simple enunciación”.14
Figura 2.8. La publicidad propone así
palabras no sólo para leer, sino objetos de
percepción visual y auditiva, que pueden ser
vistos y oídos como materia, como objeto. El
gentleman tan campante de “Johnnie Walker”
en el lugar de la K en el anuncio escrito es un
ejemplo.

162
 Éstas son expresiones verbales muy
frecuentes en la publicidad. Su análisis
morfológico señala una conjugación en modo
imperativo, que indica mandato, ruego, orden.

El sujeto de la frase publicitaria es

generalmente “usted” o “tú”; es decir, la
segunda persona del singular, que es utilizada
para referirse a la persona con quien se habla.
Los anuncios, entonces, implican al público
como destinatario de sus mensajes. Esta
preferencia morfológica verbal y pronominal
indica la orientación de todo mensaje
publicitario: la aceptación del objeto
anunciado, presentado de manera
encomiástica, a través de definiciones
tautológicas (aquellas que definen un concepto
por sí mismo) donde los predicados son
siempre elogios de los productos considerados
como si fueran su esencia: “Phillips, el sonido
de los expertos”; “la realidad es Marsel”.
Según estos textos los vestidos “Marcel” son la
realidad y las grabaciones Phillips son –por
naturaleza- el sonido de los expertos.

Figura 2.9. La identificación de los elementos

fónicos de una lengua (signos lingüísticos como
palabras, elementos sintácticos u oraciones), y
su función dentro de la enunciación pertenecen
al campo de la semántica: es decir el estudio
de la significación. Estos elementos se
analizarán al explicar el nivel léxico semántico.

Nivel morfosintáctico

Aquí se analizará el nivel morfosintáctico de

la lengua aplicado a la publicidad, así como las
relaciones que se establecen entre los
elementos del enunciado. La morfología
estudia la forma de las palabras; es decir, su
estructura interna, los morfemas15 que las
componen, y el papel de cada uno de ellos en
la estructura de la palabra; mientras que la
sintaxis estudia el modo en que se unen las
palabras para formar oraciones, y las funciones
u oficios que cumple cada una de ellas en la
oración.

¡Descubra! ¡Esté pendiente! ¡Ahorre!

Figura 2.10. Algunas formas recurrentes que

adopta la publicidad.
163
 Muchas veces se efectúa la elipsis del verbo
copulativo ser, y se obtiene construcción
nominal, en la cual la aposición explicativa
(revisión de dos o más sustantivos sin
conjunción) desarrolla o recuerda una
característica del sujeto de la oración (en este
caso el producto), que se da por aceptada, con
el consiguiente efecto antonomástico. Así,
“Johnnie Walter el primer whisky escocés del
mundo” y “la pareja soda y Presidente” son
afirmaciones contundentes de la equivalencia
entre “Johnnie Walter” y el whisky por
excelencia, como la vinculación antropomórfica
entre soda y “Presidente”. La coma, signo de
puntuación prescrita para aislar las
aposiciones, es dejada a un lado en este tipo
de construcción.
Otro esquema de definición, ya consagrado
por la retórica tradicional y muy utilizado en
publicidad, es el que presenta una graduación
negativa que progresa para poner de relieve al
final una afirmación, o bien acumula una
predicación compuesta, en la que enumera las
cualidades del producto y obtiene también
fonológicamente un efecto reiterativo
persuasivo. “Ni muy chico, ni muy grande…
pero eso sí, ¡muy lujoso! Malibú Classic 1980”.
Otro tipo de definición propio de la
publicidad es el que puede llamarse tautología
por reflexión. Sintácticamente consiste en una
operación en la que aparece un sujeto y un
predicado unívocos; “Old Parr es Old Parr”. La
identidad de los elementos es superada
semánticamente, ya que en el sujeto lo que
aparece es el nombre propio utilizado como
marca, desprovisto del conceptual que lel
confiere el empleo concreto en el habla,
mientras que en el segundo término o
predicado, la palabra recoge todas las
referencias significativas con que se ha
enriquecido por las circunstancias del habla.
Existen otras relaciones tautológicas, tales
como el giro original gramatical que se
imprime a las palabras. En “está de
vodkísima”, al sustantivo se le añade el
grafema ísima, que tiene una significación
superlativa, pero es una reflexión sintáctica
propia del adjetivo, y no del sustantivo. Es
interesante notar que esta locución publicitaria
remite a la expresión popular mexicana: “está
de poca madre”. Esta referencia tácita
mantiene al publicista dentro de lo socialmente
aceptable en el uso lexical, y al mismo tiempo
lo hace cómplice del receptor individual que,
164
sin empachos, establece dicha asociación
paradigmática.
Nivel léxicosemántico
La semántica estudia el significado de los
signos lingüísticos, mientras que la lexicología
las palabras desde el punto de vista de la
analogía o etimología. La semántica y la
lexicología ayudarán entonces a descubrir los
campos semánticos más recurrentes en
publicidad, y su polarización hacia las
expresiones novedosas, como un recurso
comunicativo capaz de vencer el rechazo por
indiferencia y saturación.
Se comienza por analizar la tendencia
neológica de la publicidad basada en la
búsqueda constante de novedad, para
proporcionar al público formas auditivas y
gráficas inéditas. El publicista recurre a
diferentes materiales: nombres propios,
términos técnicos y extranjeros, metáforas;
todo es útil en su laboratorio léxico para
anunciar el “nuevo” producto, que supera a sus
congéneres y hasta se desvincula de ellos.
En general, el resultado obtenido no es una
información conceptual clara sino que el dato
funciona por acción sugestiva, proporciona
asociaciones esotéricas o balísticas, siempre
bienvenidas por el publicista: lo diferente, lo
nuevo, las referencias extranjeras, estimulan
una comprensión que excede la información
denotativa en general o puramente designativa
del hombre propio.16 “La secretaria Stafford
stafformidable”, “para serfirle”, “de acuervo”,
son ejemplos de formas publicitarias que hacen
proliferar revistas, carteles y murales. Es un
tipo de composición neológica que se basa en
la semejanza morfológica de la marca con
palabras del léxico común. Las marcas
Stafford, Serfín, Cuervo, significantes
arbitrarios, son semantizadas. Se convierten
en raíces léxicas de composiciones captables
por el público destinatario. Porque el público
maneja tanto las prácticas de vida como los
elementos sintacticosemánticos subyacentes a
la construcción de los neologismos.
“Punto fino para apuntar con precisión”,
“mejor, mejora, mejoral”, son anuncios que
manejan una conjunción de parónimos,
vocablos que tienen entre sí relación de
semejanza por su forma o su etimología, que
hacen explícita la asociación paronomástica
constituida por una analogía semántica
inexistente. En algunos casos la relación se da
in abstenia y remite al lector al plano
paradigmático. Así, el sintagma “roto offset es
impresionante” (véase Fig. 2.11), remite a
impresión, impreso, términos oque se
relacionan con la función del producto, pero
que son totalmente ajenos al sentido
semántico del adjetivo calificativo
“impresionante”. Nótese que en este anuncio la
imagen refuerza el sentido de impresionante.

Numerosos neologismos publicitarios nacen

de la función léxica de dos o más morfemas.
Son construcciones que habitualmente no
siguen los procedimientos gramaticales
normativos, sino que invierten el orden lógico
sintáctico. “Vitrodecor”, “Kristalux”,
“Aeroméxico”, “Finnvodka” son ejemplos de
haplologías, en las que se da una conexión
sintagmática de superposición de los términos,
más que de sucesión, que permite la captación
simultánea de las ideas contenidas en ellas.

La introducción de voces extranjeras para

designar productos o marcas es parte del
recurso neológico de la publicidad. Algunas de
estas voces han llegado a lexicalizarse al
sustituir términos que el propio idioma posee
para designar esos productos. Tal es el caso de
spray por laca, zipper por cierre, jeans por
pantalones de mezclilla, brassier por sostén,
blazer por saco. Se acepta con naturalidad que
las marcas de perfume sean francesas y que la
indumentaria ostente nombres con
reminiscencias inglesas, que por lo general los
consumidores identifican como un signo de
distinción y garantía de calidad. A veces se da
un tipo de sustitución metonímica a través de
“la denominación de un objeto por el
significante correspondiente al lugar de
origen”.17
Figura 2.11. La repetición de un mismo prefijo o sufijo
en un anuncio publicitario crea palabras compuestas
novedosas, en las que la predominancia significativa
recae precisamente sobre el prefijo o el sufijo. Se trata
también de una forma hiperbólica o de exageración
retórica. El comercial “Anís del mono: el anís del
Monolito, del Monoplano, del Monoblock, del Monorriel,
del Monocolor, del Monólogo…” (Véase Fig. 2.12), es un
anuncio en el que resulta obvia la exageración retórica
por la carga significativa sobre el prefijo “mono”. Este
anuncio también es un ejemplo de homonimia
reiterada. Las diferentes palabras tienen un mismo
núcleo etimológico de significación –la unidad-, que en
la mente del receptor es asociado con la marca del
producto, como una transposición no lógica pero sí
incisiva.

Marcas como “Saint Emillion”, “Chianti”,

“Habana Club”, son ejemplos que remiten a
lugares geográficos específicos, que dan al
producto una connotación de un color y un
sabor inimitables. La manía extranjerizante
alcanza aún a las palabras en español, al
modificar su ortografía: “Rápale”; o su
acentuación: “Cordoba”, en vez de Córdoba.
El uso de fraseogramas o frases hechas que
han ingresado en la lengua es un recurso
ampliamente aprovechado por la publicidad.
“Ahorra o nunca” (anuncio de Serfín), “el pez
grande no siempre come al chico” (revista
Diseño), “caras vemos, corazones sí sabemos”
(anuncio de Kodak), son expresiones
publicitarias que, con breves modificaciones,
dan un toque de imprevisibilidad a la frase
alternándola semánticamente, provocando el
interés y la anuencia efectiva del público ante
la sorpresa. También puede darse la

165
sustitución de un término por un parónimo: mayores beneficiosque derivan de su
“para este invierno, póngase de piel”, o bien se utilización y se explotan, mediante los
deja intacta la frase y se añade, como anclaje mensajes publicitarios, los deseos de
significativo, un anuncio que se relacione con movilidad, comodidad y disfrute de los posibles
el producto: “traemos entre manos lo mejor compradores; para esto se bautiza al nuevo
para sus pies”, “en septiembre dé el grito, pero producto con un flamante nombre propio: la
de gusto”. marca.

Al aprovechar lal polisemia de algunas La marca contribuye a la finalidad

palabras se utiliza también el procedimiento específica de la publicidad, que es proponer y
dilógico18 que recurre a refranes o expresiones promover no únicamente productos, sino
populares: “fríamente hablando, es el productos cualificados; por lo tanto, no es una
refrigerador que más le conviene”; “¿te gustan creación gratuita sino un instrumento que
las gordas? Te presentamos tres gordas incrementa la demanda. Así mismo,
sensacionales. Y son… Sheaffer”. proporciona identidad e individualidad a las
cosas y aumenta su valor respecto a las que no
tienen marca. Al mismo tiempo que tiene una
El uso de antónimos, con su efecto de dimensión económica, la marca posee una
contraste expresivo, es otro recurso función lingüística de discriminación; es la que
publicitario: “la fuerza de Marie Brizard es su genera y sustenta la existencia de todo
debilidad por el hielo”. lenguaje publicitario. La identificación de un
producto marcado depende tanto de su valor
económico como del valor o prestigio que su
propio nombre le confiere. Igualmente, crea
diferencias que no se restringen a
características reales de los objetos, sino que
operan en el plano de la significación. Las
imágenes de marca son el conjunto de
actitudes, representaciones y sentimientos que
el público asocia con una marca comercial.
Ésta es una de las razones por las que se
prefiere comprar “Bimbo”, “Kleenex”,
“Raleigh”, “Viejo Vergel”; proporcionan “altura”
o dan la opción de vivir donde “sólo nosotros
podemos hacerlo”. La gente se convierte en
anunciante gratuito de todo tipo de prendas
que son usadas: camisas, cinturones,
pantalones, blusones, etcétera. Con esto el
sistema logra su objetivo, al conseguir no sólo
el consumo sino la conformación de cada quien
en su categoría social. “Es el paso del realismo
de la materia (el nombre común) al simbolismo
de la persona (el nombre propio).”19

Figura 2.12. El proceso que se da en la atribución de la

marca a un producto tiene en su base la
explotación de ciertos recursos lingüísticos
retóricos. Por principio se busca la superación
La marca
de la homononimia, ya que ésta daría lugar a
la confusión entre los diferentes productos de
la misma especie; por ejemplo, el universo de
De las necesidades del sistema capitalista
los detergentes, los desodorantes, las
se desprende la exigencia de diferenciar
cervezas. No obstante la semejanza genérica
productos de un mismo género, con idénticas
que se da entre ellos, el nombre propio
cualidades, de otros ya fabricados, que
comercial debe ser exclusivo. Sin embargo, a
ingresan a competir en el mercado. ¿Qué se
menudo los significantes de las marcas de
hace con un nuevo producto similar a otros ya
productos de la misma especie se relacionan
existentes? Muy sencillo, se le dota de
semánticamente por asociación paradigmática,
cualidades excepcionales, se muestran
166
con el fin de aprovechar el éxito comercial de sea en función del atributo –el valor-; es decir,
una marca, por ejemplo, “Coca-Cola”, “Pepsi- a que las imágenes, en efecto, sean tales.20
Cola”, “Fiesta-Cola”, “Panza-Cola”, “Tropi-
Cola”; “Linoleum”, “Congoleum”, etcétera.

Conforme se logra la penetración de un

producto en el mercado se da una elipsis
progresiva, con la que se sustituye la
denominación genérica por la denominación
individual: “Centenario por favor”. Existe un
proceso metonímico originado por una clara
relación de contigüidad lógica que da paso a la
sustitución; proceso que puede llegar hasta la
lexicalización del nombre propio, cuando éste
se utiliza en sentido genérico para designar a
todos los productos de su especie, remitiendo
así el hecho del habla al sistema de la lengua.
Tal es el caso de productos como el pan
“Bimbo”, el “Durex”, los “Kleenex”, el
“Nescafé”, la “Gillette”, que han recorrido esta
trayectoria y alcanzado el nivel de marcas
antonomásticas. Puede avanzarse aún más en
este proceso de semantización de la marca,
hasta llegar a su metaforización.

Otra preocupación de los creadores de la

marca es encontrar palabras cortas que tengan
una pronunciación clara y sean fáciles de
repetir y retener; a ello se orienta el empleo de
la simetría en su escritura o en su
pronunciación: “Easy-off”, la aliteración en
“Titán”, “Coca-Cola”, “Yom-Yom”, o la
onomatopeya en “Krish-Krash”, “Bubble-Yum”,
etcétera.
tESTRUCTURA RETÓRICA DE LA IMAGEN
PUBLICITARIA
El presente análisis de la imagen, se basa
en la aplicación que hace Péninou de formas
retóricas lingüísticas a los mensajes icónicos,
sin caer en una transposición literal, sino más
bien buscando una relación lógica.
Plegar la imagen a una gramática, como se
pliega la lengua escrita o hablada, no quiere
decir que esas dos gramáticas sean idénticas.
Cuando traspongo al nivel de la imagen
publicitaria las categorías de nombre y atributo
es porque en la gramática pura estas
categorías denotan funciones y poseen
propiedades diferentes, y porque se atiende
lógicamente a que sean distintas dos
publicidades ordenadas de forma patente, ya
Figura 2.13.
Se puede hablar –en sentido amplio- de
una enunciación iconográfica que maneja el
publicista. Por medio de ella logra implicar al
receptor e introducirlo en su visión espacio-
temporal de la realidad, vívidamente
presentada en imágenes sugestivas. Con el
manejo adecuado de los recursos de la
anunciación iconográfica resulta sencillo llevar
al receptor de la mano por el universo
semántico de la asociación paradigmática o
bien, describirle un relato mediante una
cadena sintagmática visual. Este pasaje del
manejo de la enunciación lingüística al campo
de la imagen marca el paso de la lingüística a
la semiología utilizado por el publicista para
lograr la aceptación del discurso orientado a la
valoración de las mercancías como signos.
De acuerdo con Péninou se iniciará el
análisis de la imagen con referencia a dos
grandes grupos de mensajes, que se
encuentran en la imagen publicitaria, y que
engloban una extensa gama de combinaciones
y selecciones (véanse figs. 2.14 y 2.15):

167
1. Mensaje con función referencial que toma
en cuenta al objeto.
2. Mensaje con función implicativa que
involucra al sujeto receptor.
FUNCIÓN REFERENCIAL DE LA IMAGEN EN
EL ANUNCIO PUBLICITARIO

Toda publicidad en cuanto tal tiene un

contenido de referencia; es decir, presenta o
exalta un producto. Pero la estructura de la
imagen será diferente si asume como función
primordial realizar la consagración fotográfica
del objeto (un coche, una botella de licor, una
cajetilla de cigarros), o bien consagrar
fotográficamente el valor simbólico de la
mercancía (la elegancia y comodidad del
coche, el aroma de la bebida o la suavidad del
cigarrillo). Se tendrá así, respectivamente, una
publicidad de presentación y una publicidad de
calificación.

Publicidad de presentación Figura 2.14.

Cuando un producto nuevo se introduce al

mercado debe darse a conocer. En un primer
momento, lo más importante es que se llegue
a identificar y que el público se cerciore de su
nacimiento y su bautismo. Aún después de
pasar esta fase de notoriedad, el producto
necesita seguir vivo en la imagen y en la voz
de un anunciante, o en los caracteres
tipográficos de las revistas. Esta consagración
icónica, verbal y gráfica de la mercancía puede
asumir dos variantes:

a) El producto llega directamente, en una

autopresentación. Es la publicidad de
exposición: “yo soy la planta de Jumex”.

Figura 2.15 Mensaje con función

referencial

168
b) Un intermediario o presentador muestra el La publicidad predicativa es la publicidad
objeto. Es la publicidad de ostensión: del atributo; en ella se pasa de la reproducción
“presentamos el Ford LTD’80”. analógica de los objetos a la consagración
fotográfica del valor que se les confiere. No se
presenta sólo una botella de licor, sino la
Publicidad de exposición suavidad de su sabor, lo agradable de su
aroma y la exclusividad de su marca. Son dos
las formas que asume esta publicidad, también
La publicidad de exposición consiste en un llamada del adjetivo: la metáfora y la
comercial construido visualmente en primera metonimia.
persona. El producto está en escena como
actor único, para ratificar una presencia y
afirmar su existencia; por ejemplo, la
publicidad de “Rémy Martin” (véase Fig. 2.16)
o del cognac “Courvoisier” (véase Fig. 2.17).
En esta estructura no hay implicación del
receptor ni posibilidad de un desarrollo
sintagmático, pues se reduce al simple registro
del nombre.

Publicidad de ostensión

Este tipo de publicidad es más dinámico

que el anterior. En ella se da un desarrollo
escénico, un discurso: quién presenta, qué
presenta y a quién presenta. Se caracteriza
efectivamente por la presencia visual de un
presentador que nos muestra el producto, o
bien por un texto “deíctico” (que utiliza
pronombres y adjetivos demostrativos: éste,
ése, aquel) que designan al objeto,
bautizándolo de cierta forma y mostrándolo a
la consideración de sus futuros compradores.

Este tipo de mensaje construido en tercera

Figura 2.16. Mensaje con función
persona aprovecha muchas veces la notoriedad
Implicativa.
y simpatía de su “padrino” (el presentador)
para darse a conocer. La frase “va con mi
personalidad” de la tarjeta de crédito “Carnet”
es un ejemplo de la publicidad de ostensión.

Publicidad de calificación

Es posible encontrar anuncios comerciales

en los que ya no existe una reproducción
icónica del producto, sino una imagen compleja
en la que un soporte (objeto) está circundado
de variantes: personajes, paisajes, mobiliario,
en una asociación desde la más común hasta la
más insólita, como la cubeta convertida en
lavadora automática, o la pantera negra que
corre sobre la nieve hasta “congelarse”
fotográficamente en una botella de licor.
Figura 2.17.

169
 del “yo soy” al “yo participo” que provoca un
encadenamiento sintagmático. Así, la lata de
cerveza es uno más de los invitados a la fiesta;
convive y comparte con los demás, está en
“onda”, al igual que los jóvenes que la
saborean (véase Fig. 2.19). La publicidad que
usa la metonimia permite la participación, ya
no de presentadores, sino de actores que
harán que surja el relato. Ahora ya no se
exhibe el producto ni se le califica: se le
introduce en un escenario y se le asigna un
papel.

Figura 2.18.

La metáfora. Es el proceso en el que se

relacionan el objeto metaforizado (producto) y
un elemento metaforizante (variante). Estos
dos elementos pertenecen a campos
semánticos diferentes, de ahí lo insólito de su
asociación. La metáfora no tiene un desarrollo
sintagmático, por lo tanto no permite el relato;
se sitúa únicamente en el plano paradigmático
(asociación por ausencia), ya que se limita a
calificar al objeto. En ella se transfieren al
objeto todos los atributos presentados en los
elementos metaforizantes, como en el caso del
anuncio de los productos “English Leather”
(véase Fig. 2.18), donde aparece una imagen
mitad león y mitad hombre; la fuerza y la
ferocidad del metaforizante (el león) se
atribuye al hombre que usa dichos productos.
La traslación no se detiene sino en el producto,
el cual es el verdadero portador de las
cualidades representadas por el metaforizante.
En los anuncios que utilizan la metáfora, el
elemento que sirve de comparación Figura 2.19.
(metaforizante) es visualmente más
importante que el producto mismo. Sin
embargo, con toda la significación que dicho Al ser parte de una escena el producto
elemento contiene se transfiere al producto pierde su posición axial, reduce su tamaño y
metaforizado, éste resulta ser más fuerte como comparte con otros el espacio que antes
objeto de percepción mental; “English Leather” utilizaba para sí; de esta suerte, el objeto
es igual a virilidad, fuerza, ferocidad. Surge así integrado en una acción ocupa un lugar
la supremacía del objetivo de la exaltación, de discreto, o incluso puede ser eliminado y
las cualidades propias del producto unidas a aparecer sólo en un recuadro exterior; no por
los valores de los elementos metaforizantes. eso deja de tener una gran importancia al
vincularse con el desarrollo del relato
presentado. El hecho de presentar una
La metonimia. Éste es otro tipo de humeante taza de café o un vaso con vodka
publicidad predicativa. Es la publicidad del empañado por el frío de los hielos, permite
verbo, de la acción. El objeto deja de exhibirse situar al objeto en la cadena sintagmática de la
o calificarse, y se le invita a participar en una narración (véase Fig. 2.20).
relación de contigüidad entre el objeto y un
entorno que da lugar a una historia. Convierte
en anecdótico todo lo que permita el uso de un Existe otro tipo de metonimia, la
predicativo verbal; se realiza una transferencia sinécdoque, que consiste en resaltar cualidades
170
del objeto por selección o reducción formal, es
decir, calificar los componentes del producto.
La sinécdoque da significación a los aspectos
desde los cuales se quiere considerar todo el
objeto (confort, lujo, elegancia). Así, al ver
artísticamente fotografiada la etiqueta de un
whisky, se induce a considerarla desde el
punto de vista preestablecido (véase Fig.
2.21).
Los mensajes referenciales pasan
generalmente por varias etapas. Van de la
presentación del nombre a su calificación;
logran que este nombre quede asociado con
las cualidades del producto. Más adelante se
introducen las escenas del relato donde el
objeto participa de la acción, y después, con
sólo recordar detalles del entorno que lo rodea,
se logra que sea identificado. Tal es el proceso
del anuncio de “Coca-Cola” que se ha reducido
al término “disfrute”, el cual se ha realizado
gráficamente con los mismos tipos de letra y
color característicos de la marca.
FUNCIÓN IMPLICATIVA DE LA IMAGEN EN
EL ANUNCIO PUBLICITARIO
Toda publicidad es información significada
por la función persuasiva que persigue; no
puede alcanzar su objetivo sin implicar al
destinatario, dialogar con él y hacer que éste
participe del espacio manifiesto. Para conseguir
tal comunicación la publicidad debe responder
a los centros de interés de los destinatarios,
lograr un impacto perceptivo que atraiga y fije
la atención del distraído receptor. Entre los
recursos visuales que maneja el anunciante
para lograr sus objetivos; se encuentran los
siguientes:
1. La manipulación del color y la preferencia
por colores agresivos, contrastes fuertes, o
bien, por la cuasirreducción del mensaje al
color, como en el anuncio gráfico de “Don
Antonio”, en el que un fondo totalizador del
color del brandy se plasma a manera de
prolongación del contenido de la botella
(redundancia cromática) que casi la cubre
totalmente o de la cual surge (véase Fig.
2.22).
2. El manejo adecuado de las posibilidades que
ofrecen las técnicas gráficas como el
recurso a los planos enfáticos, a los
recuadros, al sobredimensionado
tipográfico. El resultado es el realce de los
rasgos distintivos del producto.
3. Existen reglas de la exploración visual, ya
que la percepción es selectiva y activa. En
la composición de la imagen publicitaria se
tienen en cuenta estas bases de lectura:
colocar en los puntos focales el objeto por
resaltar. La imagen publicitaria es una
forma plástica que tiene su propia lógica, la
lógica ideográfica, y un ritmo de lectura
visual propio.
4. La mayoría de los anuncios publicitarios
presenta una serie de elementos visuales y
gráficos que reiteran de diferentes formas
el sentido o significación que se les quiere
asignar. Objetos decorativos que reflejan
un determinado estatus forman el marco de
una pareja elegantemente vestida, sin duda
de una posición social elevada.
Además de una construcción icónica
redundante puede darse la reiteración gráfica
cuando se repite varias veces el nombre del
producto anunciado. El exceso de signos
empleados tiene como finalidad ejercer una
presión psicológica sobre el receptor. Es una
instancia para evitar la distracción, una
reiteración para eludir la posible mala
interpretación del mensaje, y para asegurar la
adecuada identificación y comprensión del
mismo.
171
172
 Figura 2.22.
La imagen publicitaria que quiere cumplir
una función implicativa no se contenta con
solicitar la mirada del receptor mediante los
recursos retóricos visuales que se han
señalado, sino que lo hace por medio de los
personajes que presenta, su postura, la
expresión de su mirada, su sonrisa y sus
manos. Logra interpelar al destinatario, ese
“tú” ausente a quien habla, ordena o sugiere
comprar el producto. El texto de los mensajes
implicativos se construye generalmente en
segunda persona y utiliza el modo gramatical
imperativo. La relación que se establece con el
personaje que mira de frente y pregunta si ya
se ha hecho la prueba del añejo, es diferente
de la participación de identificación con el
grupo que brinda con “Viejo Vergel”. Son dos
tipos de apelación y reacción distintos que
sitúan al receptor ante mensajes implicativos
diversos: el discurso y el relato, construidos
sobre la primera y la tercera personas,
respectivamente.

El discurso

En la publicidad del apóstrofe (figura

retórica que corta el discurso para dirigirse con
vehemencia a alguien presente o ausente) el
personaje se sitúa frontalmente, cara a cara al
destinatario, con la mirada fija en éste, la
sonrisa franca, el gesto seguro. Es un “yo” de
la imagen que mira y ordena al “tú” fuera de la
pantalla o que hojea la revista.

Es el caso de la mujer sensual y moderna

del comercial del tine para pelo de “Imedia de
L’Oreal”, que apostrofa: “cuesta un poco más
pero creo que lo valgo”. El personaje puede
llegar inclusive a monopolizar el espacio visual
al mostrar de esta forma su superioridad
respecto al receptor.

173
 misión de la publicidad es generar anhelos que
impulsen la voluntad hacia el mercado;
Pero no siempre el diálogo es tan frontal y
presentar sueños con que puedan arroparse el
el llamado tan acuciante o agresivo. A menudo
hombre y la mujer, sueños al alcance de
se encuentra un personaje a tres cuartos que
economías diferenciadas, y para lo cual hay
mira oblicuamente e interpela más a manera
que jugar con todas las dimensiones y
de invitación o sugerencia, “gracias al cual se
conjugaciones simbólicas del mundo.
recupera la persona en el seno de la vida del
tener (del cual se hace heraldo el
presentador), y gracias al cual se expresa de la
mejor manera la categoría semántica del matiz CONCLUSIONES
y la categoría psicológica del sentimiento”.21
La semantización del objeto y la
sensibilización del sujeto son los objetivos de
Configuración poética del anuncio
la publicidad, que se logran por el
publicitario
desplazamiento pendular del signo publicitario
del referente al destinatario; movimiento que
implica el manejo poético de la palabra y la
En todos los mensajes se observa cómo la
imagen, a manera de revestimiento valorativo.
publicidad cumple su fin específico y
preestablecido: materializar la intencionalidad
del emisor mediante la aplicación de formas
La ilusión publicitaria es la expresión
retóricas Según Péninou, la publicidad tiene un
exaltada más allá de la sustancia, cargada de
ciclo de vida, sufre un cambio fundamental del
significación psicosociocultural, dirigida en
plano; va de lo pragmático a lo poético, de la
forma de orden a un receptor encasillado por la
práctica a la palabra, de la función al mito. Es
sociedad en patrones de conducta
el hechizo del hada madrina que hace que el
preestablecidos. Así, la publicidad asigna al
jabón “Camay” convierta una piel marchita en
receptor el papel de consumidor, según su
un cutis de porcelana.
clase social, estrato, grupo de referencia. La
La publicidad no puede limitarse a dar una publicidad es fundamental al sistema
información escueta de algo, sino que ese algo capitalista para fomentar sus mercados. Pero,
es un objeto que debe parecer hermoso y, por como señala Berger, también es la gran
lo tanto deseable. Así, más que decir una fría creadora del mundo de los sueños del
realidad, el mensaje será un susurro de capitalismo contemporáneo. Los consumidores
voluptuosidad seductora. El publicista tiene la son compradores de signos en los que se
misión de concebir imágenes que sublimen al esfuma la realidad cotidiana y gris, y se
objeto para que éste adquiera sentido y se sustituye por otra ilusoria e inalcanzable, tan
sumerja en el seno de los valores de la cerca de sus manos (el producto es algo
sociedad, valores manejados en los mensajes tangible) y tan lejos de ellos, como lo está el
que mueven hábilmente los hilos de algo irreal, objeto respecto de los valores mágicos que
como en el caso de la metáfora: “la pareja ofrece.
soda y Presidente”,, o en la metonimia: “un
Etiqueta negra, por favor”.
La publicidad se apodera de estos
elementos para convertir a los objetos en
portadores de sentido; los revistede
significación y los transforma en objetos
adornados, exaltados, que capturan la atención
de los sujetos. Entonces la soltura se convierte
en libertad; la impresión de renovación, en
emancipación y el hedonismo elemental de una
fricción, en manifestación viril.
Cierto es que cualquier anuncio publicitario
necesita renovarse y promoverse para
apropiarse de nuevos valores y sentidos que
no sean repetitivos. La semantización de
imágenes y textos debe ser continua para no
caer en la indiferencia por parte del receptor,
lo que significaría la muerte del mensaje. La
174
Cuadro 2.2. Flujorama del proceso de semantización de los productos como objetos.

Objeto referencial Proceso de semantización Signo publicitario

A través de: Proporciona:

Producto desconocido en el mercado La centralización focal en el objeto Supremacía del objeto sobre el sujeto:
publicitado por medio de la analogía publicidad del sustantivo

Producto conocido en el mercado La centralización focal en el objeto Supremacía del objeto sobre el sujeto:
publicitado por medio de la retórica publicidad del adjetivo

Objetos genéricos La caracterización por medio de la Objeto con individualidad comercial: la

metáfora y la antonomasia marca

La verdad del producto: Valor de uso El uso de hipérbole y el acento en el El valor del producto: valor signo
atributo del objeto

Lo trivial La tautología y la metonimia Lo espectacular

Maximización de la sustancia El paso del lenguaje a la poesía del Maximización de la forma

lenguaje

Código informativo: información El cambio de acento de la información Código publicitario: implicación

acerca del objeto a la persuasión por medio del uso de emotiva del destinatario convertido en
la segunda persona, el modo protagonista del anuncio comercial
imperativo y el subjuntivo

Mensaje de predicación El mensaje de valores psicosociales Un destinatario protagonista que

proyecta en el comercial sus anhelos,
realizables con la adquisición del
producto

Presentación neutra del producto La inversión del ser por el tener Deseabilidad del producto

Objetivación del producto con: La manipulación de la motivación de la El reforzamiento de la conducta

conducta consumista con:
el decir
el insistir
el testimonia
el persuadir
el hacer saber
el hacer valer

A manera de conclusión se presenta un

flujograma en el cual se aprecia el proceso de
semantización de los productos como objetos,
por medio del cual se configuran como signos
publicitarios.

175
EL TEXTO ARGUMENTATIVO bien. NO. Venga, vamos. NO. Tienes que
probar. NO. Hazlo ahora. NO. No pasa nada
Cristina López Villamor
NO. Lo estás deseando. NO. Di que si. NO

Tengo algo para ti. NO. Venga hombre. NO EN EL TEMA DE LA DROGA TU TIENES LA ÚLTIMA
Prueba un poco. NO. Te gustará NO. Vamos PALABRA.
no. NO. ¿Por qué? NO. Vas a alucinar. NO. No
te cortes. NO.¿Tienes miedo? NO. No seas
gallina. NO. Sólo una vez. NO. Te sentará

176
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187
 EL ARTÍCULO EDITORIAL
El editorial es el género periodístico que al
interpretar y valorar una noticia manifiesta el
punto de vista institucional. Su propósito es
explicar el significado del suceso noticioso y,
con ello, influir en la opinión pública.
Actualmente, algunos periódicos ya no publican
el artículo editorial.
El editorial está vinculado temáticamente
con la información más importante del día. Su
propósito es mostrar la posición del periódico
respecto de la noticia.
Según M. Lyle Spencer, el editorial “es una
expresión de hechos y opiniones en un orden
conciso, lógico y agradable, cuyo fin es
divertir, influir en la opinión o interpretar
noticias importantes de forma que se destaque
su importancia para el común de los lectores”.1
Cuando se escribe un editorial, el propósito
es múltiple: se define un punto de vista, se
ayuda al público a formar una opinión acerca
de determinado acontecimiento, se analiza y se
interpreta la noticia, se relaciona al suceso
específico con otros igualmente importantes
para situarlos en un determinado contexto
histórico y después, precisar su trascendencia;
y, por último, se establecen juicios de valor
que propicien actitudes positivas frente a los
problemas que afectan a la comunidad.
Mediante el editorial se prolonga la vida del
hecho noticioso, se le da permanencia al
contenido y se apunta su trascendencia social.
Desde esta perspectiva, escribir editoriales
exige un comportamiento periodístico
profesional que implica: a) amplio
conocimiento del asunto; b) capacidad de
interpretación y análisis, y c) expresión clara
de los juicios.
El comentario editorial adopta la forma
argumentativa con el propósito de:
1. Enterar al lector de la opinión institucional.
2. Buscar un acuerdo opinativo con los
lectores e incluso pretende su adhesión. Si
ésta se logra, el periódico habrá cumplido
cabalmente su función persuasiva.
CLASIFICACIÓN
La variedad temática de los editoriales es
tan amplia que resulta ocioso tratar de
1
William Rivers, Periodismo. Prensa. Radio. Televisión,
pág. 260.
188
clasificarlos en atención a su contenido; baste
señalar de manera general, según este criterio,
los editoriales son de carácter político,
económico o social.
En un solo día en los periódicos aparecen
editoriales que tratan temas como el problema
de los estibadores en Veracruz (contenido
económico); el colonialismo actual (contenido
político), la legión de niños hambrientos
(contenido social) o la importancia de las
carreteras como instrumentos para la
integración de los pueblos (contenido
económico).2
Clasificar a los editoriales por su finalidad
también es tarea difícil, pues su propósito no
siempre es claro. Sin embargo, algunos
autores que se han dedicado al estudio del
género periodístico distinguen varios tipos de
artículo editorial.3 De acuerdo con ellos, si se
atiende a su objetivo, el editorial puede ser:
1. Editorial informativo. Se le conoce
también con el nombre de editorial
expositivo porque sólo presenta
información sobre un suceso. En él se
vuelven a citar los hechos ya mencionados
en la sección informativa, pero
manifestando el punto de vista
institucional. Se recure a este tipo de
editorial cuando un asunto no está claro
porque falta la ubicación del suceso. Dicho
de otro modo: en el editorial expositivo o
informativo se consignan antecedentes,
datos y hechos importantes, todo cuanto
ayude al público a conocer mejor, aunque
brevemente, un determinado suceso. Por
su propia naturaleza, este tipo de editorial
no requiere de conclusiones expresas pues
la sola presentación de los hechos implica
la opinión institucional (véase A.1 en los
apéndices al final del libro. En adelante se
citará así).
2. Editorial explicativo. Se utiliza cuando es
preciso añadir una explicación de lo
sucedido, por cuanto la sola información no
es suficiente para comprender la
trascendencia del acontecimiento. Este tipo
de editorial es muy similar al expositivo y
en ocasiones resulta difícil distinguirlos.
Inclusive, desde el punto de vista del
propósito de un editorial, esta distinción no
es importante (véase A.2 en el apéndice).
3. Editorial interpretativo. Se recurre a él
cuando para comprender el significado de
2
Excélsior, México, 14 de octubre de 1970, pág. 6.
3
Entre otros Barnhart Berry, Bond, Dovidaf, Mandel,
Mott, Romero y Waldrop. Véase la bibliografía al final
de texto.
 un suceso no basta una explicación ligera y
es necesario presentar una interpretación.
En este tipo de editorial se requiere que el
periodista sea justo en la interpretación de
los acontecimientos, pero el análisis que se
lleva a cabo no exige necesariamente llegar
a conclusión alguna. Sin embargo, la
presentación de los hechos debe ser
precisa y completa, de modo tal que
permita al lector extraer sus propias
conclusiones. En suma, el editorial
interpretativo es esencialmente educativo y
uno de sus requisitos primordiales es la
honestidad en su planteamiento (véase a.3
en el apéndice).
4. Editorial polémico. En estos editoriales se
pone de manifiesto un estricto orden lógico
que indica claramente las razones por las
cuales se piensa de una u otra manera. En
él se argumenta a favor o en contra de un
hecho o una situación, de manera que
mediante razonamientos sencillos, el
público se convenza del punto de vista
propuesto.
Los editoriales polémicos generalmente
se interesan por la aplicación de un
principio o una política en una situación
concreta. Según Chilton Busch, el editorial
polémico es el artículo cuyos argumentos
afirman o niegan la rectitud de un principio
específico, la deseabilidad de un objetivo
específico, o la conveniencia y sabiduría de
una política específica (véase A.4).
5. Editorial exhortativo. Se denomina
también editorial de lucha por cuanto
presenta ataques a determinadas
situaciones y exige conductas específicas.
Generalmente este tipo de artículo va
precedido de aquellos que persuaden,
argumentan e informan, a fin de que la
acción solicitada resulte consecuente.
Cuando se usa esta forma editorial se
espera una reacción pronta y definitiva en
el público, de ahí que el abuso de dicha
modalidad destruya su eficacia: el público
se cansa de que frecuentemente se le pida
que actúe (véase A.5 y A.6 en el apéndice).
6. Editorial de campaña. Se le denomina de
este modo a una serie de artículos
editoriales de una misma causa y que
culminan con un editorial de acción. En
este caso, los periodistas se dedican
principalmente a denunciar políticas locales
corruptas que requieren de corrección, a
pedir mejoras para la comunidad o a
defender alguna causa olvidada. El
propósito del editorial de campaña puede
lograrse mediante la presentación de los
hechos, aún cuando no se manifieste el
punto de vista (véase A.7).
7. Editorial persuasivo. En este caso, se
trata de editoriales que procuran convencer
suave y sutilmente, puesto que no piden ni
exhortan. El manejo de este tipo de
editorial implica el uso de argumentos para
convencer y guiar al público hacia un
asunto específico (véase A.8 en el
apéndice).
8. Editorial de interés humano. En él se
tratan temas diversos de interés humano
que informan y entretienen al mismo
tiempo. Es éste un editorial que no se
escribe con el propósito de interpretar,
persuadir o convencer, sino más bien para
entretener, recordar o señalar una
situación. Su estilo es distinto del de los
demás editoriales, porque es más personal
que institucional. Los artículos editoriales
de interés humano pueden ser
humorísticos, de pasatiempo, inspirativos y
rememorativos (véase a.9).
ESTRUCTURA
La estructura del artículo editorial es
variable. Aunque no hay restricciones en
cuanto a la forma, su estructura depende en
buena medida de su propósito, el cual a su vez
se modifica según la importancia del tema, la
agresividad de la institución informativa y la
respuesta específica que se espera provocar.
En términos generales, la estructura se
integra con un título o encabezado que indica
el tema y que por sí mismo suele tener valor
editorial; y con el cuerpo del artículo, que
consta de tres partes: una informativa, una
interpretativa y una deliberativa o conclusiva.
En la primera parte se presenta una breve
exposición noticiosa del tema sobre el cual
versa el editorial. La segunda parte es un
comentario, un desarrollo del tema, y
constituye propiamente la aportación del
periodista, porque es la interpretación que éste
hace de las noticias, de los datos y los hechos
expuestos al inicio del artículo. La tercera y
última parte se elabora con la conclusión
obtenida del comentario; en ella se asientan
las razones por las cuales el tema se valora de
una u otra manera; o bien se presenta una
recapitulación. La conclusión tiene el propósito
esencial de comunicar un último pensamiento
importante, y la forma que adopta puede ser la
189
de una exhortación, un ruego, un consejo o
una petición.
Esta forma clásica del artículo editorial, que
consta de tres partes, tiene algunas variantes.
Así, su estructura puede ser también como
sigue:
a) Exposición del tema y comentarios, sin que
incluya una conclusión.
b) Exposición del tema y combinación de los
comentarios con la conclusión.4
Cabe destacar que por lo común el artículo
editorial consta de tres a cinco párrafos. En el
primer caso, los párrafos coinciden, aunque no
necesariamente, con las tres partes que lo
componen (entrada, desarrollo y conclusión).
En ocasiones, los editoriales también se
escriben en uno o dos párrafos, pero siempre
contienen sus tres partes básicas, como se
observa en los siguientes ejemplos.
4
Thomas Barnhart, Weekly Newspaper Writing and
Editing, pág. 254.
190
ESTILO
En términos generales, el estilo en el
artículo editorial es la forma en que la
institución informativa maneja y dispone sus
recursos de expresión. Por ello, y en tanto que
dicha institución es un líder que moldea la
opinión pública, está obligada a cuidar que sus
editoriales sirvan a la verdad, de modo que
sean para beneficio social. Una institución
informativa que se respete, mediante sus
editoriales obtiene y consolida una posición
digna ante su público, al tiempo que refuerza
su autoridad moral.
Específicamente, la redacción de un
editorial implica el manejo de los juicios de
forma tal que el artículo en su totalidad resulte
consistente, agresivo, digno y autoritario.
De acuerdo con estos lineamientos, cada
parte –entrada, cuerpo y conclusión- demanda
especial cuidado. La entrada resulta
fundamental porque en ella se centra la
temática, debido a lo cual se debe buscar
aquella que armonice con el objetivo que se
persigue: puede ser un enunciado corto y
vibrante, una oración extensa o cualquier otra
modalidad discursiva que resulte eficaz en
tanto sirva para anunciar el tema y logre
despertar el interés del lector.
La parte central es igualmente importante,
puesto que los argumentos que en ella se
incluyen representan el punto de vista y la
opinión institucional respecto del tema. Desde
luego, cada juicio exige claridad en la
exposición y adecuado sustento en su
discusión, ya que de esta parte depende que el
artículo editorial logre su propósito. Si la
intención es influir, estas partes llevan el peso
del argumento, y cuando se trata de informar,
contienen los hechos principales. Finalmente, si
el objetivo es divertir, sostienen o debilitan el
humor.
El cierre del editorial, ya sea una palabra o
un párrafo que incluya varios enunciados,
también requiere de especial atención puesto
que gracias a esta parte el lector recibe el
cabal significado del mensaje. En otros
términos: un final efectivo generalmente
enriquece el significado de todo el editorial.7
En suma, el editorial:
a) Es género opinativo.
b) Su propósito es explicar el significado de
un suceso noticioso, desde un punto de
vista institucional.
c) La institución periodística manifiesta su
opinión (juicios) respecto del suceso y
busca que el lector tome una posición.
d) Su estructura consta de tres partes
igualmente importantes: la entrada
atractiva, fuerte para señalar el tópico; el
razonamiento que es la opinión y
argumentación propiamente dicha; y la
conclusión, que es el comentario final que
cierra del razonamiento (Fig. 3.1).
e) Las tres partes son igualmente necesarias.
Ninguna de ellas puede suprimirse sin
afectar la totalidad del artículo.

Entrada

Razonamiento
(comentarios)

Conclusión
EJERCICIOS

Figura 3.1. Estructura del artículo editorial.

Modelo de la forma expositivo-argumentativa. De análisis:

1. Escoge un ejemplo de artículo editorial,

tomado del diario que acostumbras leer y
realiza los siguientes análisis:

Seguidamente se presenta un ejemplo de Análisis tópico:

artículo editorial en su forma clásica.

7
Thomas Barnhart, op. Cit., pág. 250.
191
 a) ¿Cuál es el tema o tópico? ¿De qué De redacción:
habla?
b) ¿Cuál es la noticia a la que se refiere?
1. Escribe un editorial (en tres o cuatro
Busca el dato en la sección informativa
párrafos de ocho a diez líneas) con el
del periódico.
mismo tópico del editorial que te haya
gustado más asumiendo la posición
institucional del periódico de tu elección.
Análisis argumentativo:

2. Escribe un editorial con igual extensión que

a) ¿Qué dice el editorial?
el anterior. Escoge un tópico diferente.
b) ¿Cuál es la opinión central del editorial? Recuerda que debe ocuparse de algún
acontecimiento sobresaliente del día.
c) ¿Cuáles son las premisas o
fundamentos del razonamiento?
d) ¿Cuál es la conclusión del editorial? De campo:
e) ¿Utiliza ejemplos? ¿Cuáles y con qué
propósito?
1. Investiga cuál es el procedimiento que el
f) ¿Utiliza datos? ¿Cuáles y con qué periódico de tu preferencia sigue para
propósito? escribir los editoriales.

2. Investiga el efecto del editorial en los

lectores.
Análisis ideológico:

a) Indica cuál es la posición editorial del
periódico.
b) Señala cuál es la relación entre el
periódico y el asunto del que se ocupa
el editorial. ¿Porqué se ocupa de ese
asunto y por qué lo hace de esa
manera?
c) Escoge tres editoriales que se ocupen
del mismo asunto, publicados en
diferentes periódicos. En cada uno de
ellos:
• Identifica y escribe en pocas líneas la
posición editorial.
• Indica, por escrito, cuál es la
estrategia argumentativa.
d) Indica cuál, de estos tres, es el mejor
editorial y explica por qué.
e) Determina la relación entre el periódico
y los lectores.
192
EL ARTÍCULO DE FONDO
Es éste un género periodístico opinativo
que se escribe con el propósito de interpretar
los acontecimientos de la comunidad, del país
y del extranjero, que al mismo tiempo señala
la importancia que tales sucesos tienen dentro
del momento histórico, así como las posibles
consecuencias sociales, económicas y políticas
que de ellos se derivan.
Al igual que el editorial, el articulo de fondo
se escribe con el objeto de ilustrar al público,
sólo que en este caso ya no es la institución la
que se manifiesta, sino que es el periodista
quien hace la interpretación de los
acontecimientos con la intención de provocar
una opinión en el público. Así, mediante sus
juicios y comentarios el articulista expresa su
punto de vista, y en ocasiones incluso solicita
algún comportamiento específico por parte del
público. De acuerdo con estas consideraciones,
el artículo de fondo es un género periodístico
que de manera personal informa e interpreta
los acontecimientos, y establece alguna tesis o
doctrina. Entendemos por tesis, en este
contexto, a un supuesto o una propuesta que
el periodista está obligado a probar.
Desde el punto de vista periodístico,
existen dos tipos de articulistas: los periodistas
profesionales y los colaboradores, que son
especialistas que tienen una profesión distinta
del periodismo. En cuanto a las fuentes, los
periodistas profesionales obtienen la
información a través del contacto personal con
las fuentes vivas de información, y también la
recaban mediante el estudio bibliográfico y
documental constante. Sus juicios están
basados en el conocimiento que tienen del
asunto en cuestión y de la experiencia que la
misma profesión les provee.
Los colaboradores, en cambio, son
especialistas en la materia acerca de la cual
escriben –economía, política, jurisprudencia,
psicología, medicina, sociología, etc.-, y por lo
mismo son autoridades en el tema. La
interpretación y el enjuiciamiento que llevan a
cabo se sustenta en los estudios específicos
que hayan realizado.
Los artículos técnicos dejan de ser textos
periodísticos y por ello no tienen cabida en los
diarios; su lugar está en las publicaciones
especializadas. Un periódico recibe solamente
aquellos artículos que tratan temas actuales y
de interés general. Por tal razón, un articulista
–sea colaborador o profesional- practica el
periodismo cuando logra que muchas personas
lean sus escritos; de este modo, se le reconoce
autoridad y competencia para interpretar los
hechos. Simultáneamente, adquiere la
responsabilidad de ser honesto y estudioso, y
que sus juicios además de ser serios, reflejen
su dominio del tema.
CLASIFICACIÓN
Los artículos de fondo pueden clasificarse
de acuerdo con su contenido y según sus
propósitos. En lo que atañe al contenido, los
artículos pueden ser de tipo social, económico,
político, religioso, etc.; y se refieren a temas
locales, nacionales e internacionales.
Por lo general, el periodista escoge el tema
de su artículo con base en las noticias de los
últimos días, pero también puede ocuparse de
asuntos que aparentemente no tienen carácter
noticioso y que, sin embargo, por el
tratamiento que se les da, resultan actuales y
de interés público.
En lo tocante a su propósito, los artículos
pueden ser de comentario y de crítica. Los
primeros constituyen un esbozo ideológico en
los cuales los periodistas perfilan una idea y la
comentan con el único fin de manifestar sus
puntos de vista en relación con el tema.
Este tipo de artículo tiene una estructura
argumentativa muy sencilla, puesto que el
comentario que se hace no llega a ser un
enjuiciamiento valorativo. Así, según Humberto
Cuenca, el artículo de comentario es la
“proyección de una idea que no llega a su
extremo”.1
En el artículo periodístico el desarrollo de la
forma argumentativa (comentarios,opiniones,
juicios) se somete, al igual que cualquier
composición, a las reglas de unidad y
coherencia. Sea cual fuere su propósito, el
artículo desarrolla una idea central y su
exposición debe ser congruente. De no ser así,
atenta contra dos de las principales reglas de
la comunicación periodística: la claridad y
precisión necesarias para que el público asimile
el mensaje. En este sentido, no hay mejor
definición que la del escritor francés Albert
Camus, quien sintetizó al artículo como una
idea, dos ejemplos, tres cuartillas (véanse A.10
y A.13).
Por su parte, en el artículo crítico el
periodista no se limita a comentar la
información sino que se adentra en ella, la
valora, toma partido y la acepta o la rechaza.
Los juicios que se asientan en este tipo de
artículos se acompañan de una explicación, de
un razonamiento que señala las causas de lo
que se asevera. El juicio aislado que no se
apoya en razonamientos y en ejemplos serios
carece de valor periodístico y está fuera de
lugar en un artículo crítico.
Hacer crítica no es tarea fácil, sobre todo
en campo que nos ocupa, debido a la
complejidad del fenómeno social en el
acontecer diario y a su efímera existencia
periodística.
La crítica es un instrumento valioso en
manos del articulista que sabe manejarla con
habilidad, pero también implica peligros a cuya
evitación se dirigen las siguientes
recomendaciones.
1. Ser cauto en los detalles relacionados con
el tema, es decir, no suponer mucho y
decir poco ni abusar en los pormenores. Lo
mejor es el justo medio, de modo que los
datos deben utilizarse con discreción.
2. Situar el hecho en un contexto y dotarlo de
un ambiente que permita conocerlo más
profundamente.
3. Redactar con un lenguaje ameno. El abuso
de los lugares comunes y la sucesión
1
Humberto Cuenca, Imagen literaria del periodismo,
pág. 38.
193
 interminable de opiniones y puntos de vista
muy conocidos hacen que el lector pierda
interés en el artículo.
4. Evitar las generalizaciones porque
únicamente conducen a formarse ideas
vagas. En vez de expresar que una cosa es
buena o mala, conmovedora o monótona,
hay que lograr que los lectores vean y
entiendan por qué una cosa es buena o
mala, conmovedora o monótona.2
En pocas palabras: el periodista que hace
crítica debe manifestar un punto de vista sólido
y vigoroso, y para lograr el efecto deseado,
escoger un lenguaje preciso y directo (véanse
A.11 y A.12).
ESTRUCTURA
La estructura del artículo de fondo (sea de
comentario o crítica) es más compleja que la
del editorial debido a la exigencia de presentar
una tesis y su consecuente fundamentación.
En términos generales, no existe un solo
procedimiento para redactar los artículos de
fondo; se pueden hacer múltiples
combinaciones para ordenar las partes que los
conforman. A manera de ejemplo,
detallaremos los procedimientos más usuales.
1. El artículo se inicia con una proposición
general, atractiva, breve y trascendental,
basada en una noticia reciente. En esta parte
se le indica al lector cuál es el tema del
artículo, se hace referencia a sus aspectos
fundamentales y se destaca su importancia.
Enseguida se escribe la explicitación,
apoyada en ejemplos concretos. Este
desarrollo del tema, constituido por una serie
de detalles menores, se realiza con el fin de
ubicar al hecho en un contexto. Si es
necesario, en esta parte del artículo se clasifica
al hecho. Se precisa el enfoque y se detallan
algunos aspectos, los datos necesarios en el
razonamiento para el sustento de la opinión y
el afianzamiento de la credibilidad.
Después se procede al análisis y a señalar
las consideraciones pertinentes al tema. En
esta parte, el periodista entra propiamente en
la fase formativa de su artículo porque en ella
se presentan los antecedentes, las
explicaciones, y se plantean los posibles
resultados.
2
William Rivers, op. Cit., págs. 279 a 285.
194
Posteriormente se pasa a la prueba o
comprobación. Los hechos se relacionan de
modo que se expliquen y se hagan evidentes.
La comprobación, entonces, no es el hecho
aislado, sino el resultado de incluir en una
estructura lógica, para que el razonamiento
sea consecuente.
En la última parte se hace una valoración y
se concluye el tema: el articulista cierra su
argumento mediante una recapitulación acerca
de lo dicho y precisa su posición. La parte
conclusiva puede tener distintos propósitos:
llamar a la acción, dar un consejo o presentar
alguna solución. Veamos el ejemplo 1.
2. El artículo se inicia con un incidente
específico que ilustra el razonamiento de todo
el escrito. Después se procede al análisis del
suceso, análisis que se compone de
información y comentarios. De ser posible, en
esta parte se efectúa también una evaluación
que conlleva una crítica al asunto que se
comenta. Para fortalecer los juicios es
conveniente que se aluda a un caso concreto
que funciona como ejemplo. Por último, se
hace una síntesis de las ideas presentadas en
el artículo y se plantea una aseveración
general que opere como juicio principal, como
la tesis que el periodista propone.
Esta estructura exige más esfuerzo que la
anterior pues requiere que el articulista
mantenga el interés del lector hasta el final,
que es en donde plantea su tesis. El ejemplo 2
es ilustrativo.
3. Se trata de una combinación de los tipos
citados El artículo se inicia con la alusión al
hecho, la cual sirve como presentación
temática. Enseguida se expresa la opinión
personal respecto del suceso y se deja claro el
punto de vista. Para reforzar los juicios
expresados se hace referencia a una
información concreta que está relacionada con
el tema del artículo. En la parte central del
texto se plantea la tesis, que es el juicio
principal de todo el razonamiento. En este
punto, el articulista acompaña y refuerza su
teis con más comentarios que precisan su
opinión. Como otro refuerzo para esta parte,
se acude a la información adicional y al
ejemplo que ilustre lo dicho. El artículo culmina
con un juicio conclusivo fuerte que retoma la
idea manifestada en la tesis. Veamos el
ejemplo 3.
EJEMPLO 1

195
196
197
198
199
 ESTILO
De lo expuesto respecto del artículo de
fondo se desprende que está formado por un
conjunto de juicios acerca de una información
específica. Según esto, para la redacción de
sus artículos el periodista requiere de dos
formas discursivas. La exposición y la
argumentación.
La forma expositiva le será útil para la
parte inicial, cuando se trate de la presentación
temática, y en la redacción de aquellos datos
usados como apoyo en la parte relativa a la
comprobación. Por otro lado, el articulista
recurre a la forma argumentativa para el
análisis, los juicios que lo acompañan y la tesis
que propone. La esencia del artículo de fondo
reside en la sustentación de las aseveraciones,
que es el procedimiento de toda
argumentación (véanse A.10 a A.13).
Ahora bien, la manera personal en que el
articulista maneje estas dos formas de
expresión constituye su estilo. No existe una
fórmula o “receta” para escribir artículos
periodísticos, pero algunas recomendaciones
pueden ayudar a este propósito:
1. Interesar al lector. Como recurso estilístico
para captar la atención del público se
“juega” con el lenguaje (oraciones largas
combinadas con otras más breves;
palabras fuertes y atrevidas; alternancia de
vocablos elegantes y de uso común).
2. Recurrir a las analogías cuando se dificulte
la explicación. Si el lector conoce una parte
de lo que se dice, es más fácil que
comprenda la tesis presentada en el
artículo.
3. Desarrollar una sola idea en todo el artículo
y organizar cuidadosamente sus distintas
partes, prestando especial atención a la
transición de los párrafos.
4. Formular preguntas dentro del artículo a fin
de obligar al lector a seguir leyendo y
obtener así las respuestas. Y contestar esas
preguntas de modo que surjan otras en la
mente del lector.
5. Recurrir al suspenso para que el lector esté
ansioso por saber qué sucederá después.
6. Matizar el artículo con incidentes
específicos y anécdotas divertidas o
interesantes. Hacer descripciones de
200
personas y anotar palabras textuales
cuando éstas sugieran acción.6
En síntesis, el artículo de fondo tiene las
siguientes notas características:
a) Es el género opinativo que más utiliza la
forma argumentativa.
b) Expresa una opinión.
c) En su redacción, tiene cabida la forma
expositiva para la presentación del tema y
de algunos otros datos necesarios en el
razonamiento.
d) Su propósito es asentar una tesis, discutirla
y persuadir al lector respecto de ella.
e) Su estructura, que es compleja, consta de
cinco partes:
• Entrada: presentación temática.
• Información: detalles necesarios para
el desarrollo del tema.
• Análisis: comentarios del periodista
(juicios).
• Comprobación: datos que ayudan a
probar la tesis.
• Conclusión: puede ser la misma tesis
u otro juicio importante derivado de
la totalidad del razonamiento (fig.
4.1).
f) Comúnmente es más extenso que cualquier
artículo de opinión.
g) Requiere de una investigación previa,
generalmente de carácter documental. Por
ello, generalmente quien escribe es un
especialista en el tema.
Entrada
Detalles
Adicionales
Análisis
(comentarios)
Comprobación
Del análisis
Conclusión
Figura 4.1 Estructura del artículo de fondo.
Modelo de la forma expositivo-argumentativa.
A continuación se aprecian las
características del artículo de fondo:
6
William Rivers, op. Cit., págs. 257 a 260.
201
202
 EJERCICIOS
De análisis:
Escoge un ejemplo de artículo de fondo de
algún articulista que te llame la atención,
tomado de los principales diarios de tu
localidad.
Recórtalo, pégalo en una hoja e indica la
fuente.
Lee con atención el artículo y realiza los
siguientes análisis:
a) Análisis tópico:
• ¿Cuál es el tema o tópico? ¿De qué
habla?
• ¿Por qué es un tema periodístico?
b) Análisis argumentativo: Para
determinar la estrategia argumentativa.
Responde lo siguiente:
• ¿Qué dice el artículo?
• ¿Cuál es la tesis del artículo?
• ¿Cuáles son las premisas
fundamentos del razonamiento?
• ¿Cuál es la conclusión del artículo?
• ¿Utiliza ejemplos? ¿Cuáles y con qué
propósito?
• ¿Utiliza datos? ¿Cuáles y con qué
propósito?
• ¿En qué orden se presentan los
argumentos? ¿Los ejemplos? ¿Los
datos? ¿Colocados en otro orden
tendrían mayor fuerza persuasiva?
¿Cuál sería eseorden?
c) Análisis ideológico:
• ¿Quién habla? ¿Quién es
articulista? ¿Cuál es su autoridad
moral en el tema?
• ¿A quién le habla? ¿Quiénes son los
lectores? ¿Cuál es su perfil? ¿Qué
dice? ¿Cuál es la opinión del
articulista sobre el tema?
De redacción:
1. Con base en el análisis argumentativo que
realizaste en el apartado b) inmediato
anterior y utilizando las ideas y la
información del articulista, escribe un
artículo de fondo (tres cuartillas) que en tu
opinión tenga mayor fuerza persuasiva que
el original.
2. Escoge un artículo de fondo cuyo tema
llame tu atención y escribe un artículo de
fondo (tres cuartillas) con el mismo tema
pero que sostenga una opinión distinta.
Para ello: Procura seguir la misma
estrategia argumentativa del artículo
escogido.
3. Escribe un artículo de fondo (tres
cuartillas). Para ello:
a) Decide cuál va a ser tu tesis y ordena
todos los juicios según te convenga.
b) Si tu opinión coincide con la del
articulista que escogiste, cambia el
punto de vista para que el artículo
resulte diferente.
c) Si tu opinión es distinta de la del
periodista, puedes escoger entre
refutar sus argumentos o bien escribir
un artículo con otro mensaje.
4. Escribe un artículo de fondo (tres
cuartillas). Para ello:
a) Escribe la tesis que piensas sustentar.
o b) Escribe los argumentos que consideres
más adecuados para apoyar tu tesis.
c) Escoge la información que requieras
para apoyar tu argumentación.
d) Adelanta la conclusión (alegato último y
cierre del artículo) a la cual piensas
llegar.
e) Redacta el artículo (con una extensión
de tres cuartillas).
De campo:
1. Escoge un articulista que te guste por su
forma de escribir y entrevístalo sobre su
el trabajo periodístico.
2. Investiga cuál es la relación entre el
articulista y los lectores.
LA COLUMNA
En tanto género periodístico, la columna
tiene tres características fundamentales que
configuran su esencia: su periodicidad, la
titulación fija en nombre y en tipografía, y su
carácter eminentemente personal y emotivo.
La columna como artículo de opinión, es el
género periodístico que con una frecuencia
203
determinada, interpreta, analiza, valora y
orienta al público respecto de sucesos
noticiosos diversos.
A diferencia del editorial y del artículo de
fondo, no es preciso que el columnista asuma
una posición frente a los hechos. El columnista
escribe sobre asuntos conocidos, pero a los
cuales no se les ha prestado la debida
atención; o bien se interesan por relatar
alguna experiencia personal y para hacerlo
aprovecha un suceso noticioso. Debido a la
intención de la columna, los comentarios y los
juicios de valor que la integran no tienen una
naturaleza argumentiva y persuasiva, sino que
se distinguen por ser informativos y analíticos.
La columna es el género periodístico
opinativo que da lugar a un tipo de
comunicación más personal, de menos
formalidad que el editorial o el artículo de
fondo, y que puede incluso proporcionar
momentos de recreación. Todo ello hace que
en ocasiones el columnista logre una mayor
influencia en el público, respecto de la que
obtiene el editorialista o el articulista.1
Escribir una columna no es tarea fácil.
Requiere conocimiento del tema, pero también
habilidad para proyectar una personalidad
fuerte y atraer al público, simpatizar con él y
mantener su atención. Quien la escribe es un
periodista profesional.
El columnista goza de amplia libertad
temática para expresar sus puntos de vista,
para defender o atacar una idea y para alabar
o censurar el comportamiento de los individuos
y de los grupos sociales.
CLASIFICACIÓN
Por lo que se refiere al contenido, se
escriben columnas en las que se abordan los
más variados temas: política, deportes,
economía, sociales, radio, cine, televisión y
arte, entre otros. Al respecto, William Rivers
afirma que “una agencia de material
periodístico puede ofrecer hasta ciento
cincuenta diferentes columnas sobre temas tan
diversos como la religión o el cuidado de los
animales domésticos”.2
1
Según esta definición, se considera sólo la columna
que comparte las cualidades de todo artículo de opinión.
Quedan fuera de este enfoque las columnas de noticias,
reseñas y cualquier otro mensaje periodístico
denominado columna por sus características formales:
periodicidad, título y espacio fijos.
2 algún acontecimiento en tono editorial, a
William Rivers, op. Cit., pág. 276.
204
La columna, como género periodístico
opinativo, adopta las características generales
del artículo: entrada, desarrollo (comentarios)
y conclusión. Esta estructura, aunada a sus
características específicas de tono, lenguaje,
título, espacio y periodicidad, además del tema
y la posibilidad de tratar uno o varios asuntos
en el mismo artículo, permite clasificar a la
columna de la siguiente manera:
1. Columna de opinión.
2. Columna de información
3. Columna humorística.
4. Columna de personalidades.
5. Columna “revoltillo”.
La columna de opinión. Por su forma y
tono serio, parece un artículo editorial; sin
embargo, todos los juicios que en ella se
expresan son responsabilidad del columnista,
quien así lo acepta mediante su firma. A veces,
no obstante, se publican columnas de este tipo
sin que lleven firma, de manera que sólo el
carácter personal de los comentarios la
distinguen del artículo editorial. Puede incluso
no presentarse esta diferencia en el uso del
lenguaje y sólo caracterizarse como columna
por sus cualidades formales: título,
periodicidad y espacios fijos (véanse A.14 y
A.15 en el apéndice).
La columna de información. Se le
denomina de este modo a la columna en la
cual predomina la información por sobre el
comentario o éste se infiere por la manera en
que el columnista trata la información. Él es
quien ha trabajado el material para integrar la
columna y, por lo mismo, es responsable de lo
que escribe (véanse A.16 y A.17).
La columna humorística. Se escribe con
el propósito de divertir y entretener a los
lectores. Su temática es diversa y los
comentarios se caracterizan por su ironía
(véanse A.18 y A.19).
La columna de personalidades. El
columnista se ocupa de todas las
personalidades de la comunidad que destacan
en algún momento o por algún motivo. Así,
puede referirse a los funcionarios públicos, a
los deportistas ganadores de un premio o a los
artistas famosos. En suma, se ocupa de toda
aquella persona que resulta interesante para
los lectores (véase A.20).
La columna “revoltillo”. Esta columna es
bastante frecuente. Está formada por una gran
variedad de temas e incluye materiales
diversos. Por ejemplo, el columnista comenta
renglón seguido cambia de tema e inserta una
poesía o un epigrama. Después hace otro
comentario, con el mismo tono serio de un
principio o con un enfoque picaresco. En la
columna revoltillo se pueden hacer otras
muchas combinaciones (véase A.21).

ESTRUCTURA

La estructura de la columna de comentario

no puede ajustarse a un modelo fijo, puesto
que este género periodístico es el más personal
y libre de todos, cada columnista integra su
artículo como más conviene a la información
con que se cuenta y al propósito de sus
comentarios.
De este modo, existen distintas opciones
para redactar las columnas:
1. La columna que se escribe mezclando la
información y los comentarios.
2. La columna de comentario, que sólo usa la
información para referirse al suceso, de
manera que el artículo está compuesto por
los juicios del columnista.
3. La columna esencialmente informativa,
pero que incluye algún comentario para
lograr el efecto opinativo de todo el
artículo.

Veamos los siguientes ejemplos:

205
206
207
 ESTILO
Siegfried Mandel señala que: “Las
colaboraciones de los columnistas pueden ser
de tono serio o ligero, formal o informal,
objetivo o subjetivo, basadas en los hechos o
en la fantasía. El columnista puede romper
lanzas con enemigos reales o imaginarios, o
puede escribir para diversión propia y de sus
lectores”.6 Por ello, el estilo resulta muy
variado: narrativo, descriptivo, expositivo,
argumentativo, o como a menudo sucede,
puede ser una combinación de dos o más de
estas formas discursivas. La columna también
puede escribirse como crónica breve, como
información de suplemento, como editorial y
como ensayo.
La elección de una u otra forma de
expresión lingüística depende del tipo y de la
función de la columna. Por ejemplo, el
periodista que en su columna sugiere un
comentario mediante el uso de las palabras,
pero no lo hace abiertamente, utiliza
principalmente la forma expositiva; pero si
ordena los datos de tal manera que el grado de
interés vaya en aumento (suspenso),la forma
narrativa resulta más conveniente. Por otra
parte, si su intención es reproducir un suceso o
“pintar” una situación, la forma del discurso
adecuada es la descriptiva; por último, si el
propósito del columnista es convencer a los
lectores con sus comentarios, persuadirlos
respecto de las ventajas o desventajas de su
proposición central, la forma indicada es la
argumentación (véanse a.14 a A.21).
Algunas recomendaciones generales para la
redacción de una columna son las siguientes:
1. Escribir con originalidad. Hay muchas
maneras de ser original: por ejemplo,
usando material nuevo o empleando un
lenguaje en particular (connotaciones
especiales), sin olvidar que la expresión
debe ser sencilla para que todos la
comprendan.
2. Imprimir un carácter novedoso a la
presentación del material. Todos los días
deben tratarse temas distintos con
enfoques también distintos, de modo que el
lector nunca tenga la impresión de haber
leído la columna con anterioridad.
3. Evitar los temas que pudieran no ser de
interés público.
6 7
Siegfried Mandel, op. cit., pág. 569.
208
4. Producir en los lectores la imagen de una
personalidad atractiva por cuanto de ello
depende que la columna sea leída.
5. Mostrar que se conoce suficientemente el
tema. Aunque ello no implica que el
columnista conozca y esté capacitado para
emitir un juicio acerca de todos los temas,
basta con presentar la información
necesaria y evitar las conclusiones
precipitadas, los pensamientos inmaduros y
los tonos propagandísticos.
6. Mostrar consistencia. Si un periodista
cambia su postura ante un hecho
importante, deberá tener razones muy
poderosas que lo justifiquen; de lo
contrario, únicamente causa disgusto y
desconcierto en sus lectores.
7. Eludir la información brutal y el lenguaje
crudo y atrevido.
8. Revisar minuciosamente los datos. La
precisión es una cualidad indispensable
para el columnista, quien tiene como
principal propósito el comentario de los
hechos.
9. Expresar los puntos de vista con firmeza,
pero sin ignorar la existencia de opiniones
diferentes.
10. Emplear la columna en beneficio social,
evitando presentar en ella los pleitos
personales o los ataques a quienes no
tienen igual posibilidad para defenderse.7
En síntesis, la columna de comentarios se
distingue por las siguientes características:
a) Es un género opinativo.
b) Su propósito es comentar un suceso y
establecer una relación estrecha y personal
con el público.
c) El columnista cumple una función
mediadora entre el periódico y el público.
d) No sólo presenta noticias sino, y es lo más
importante, interpreta y comenta.
e) Tienen cabida las cuatro formas del
discurso; según el tipo y el propósito
específico de la columna se recurre a una u
otra forma.
f) Su estructura es sencilla; consta de tres
partes: una entrada interesante, un cuerpo
que puede variar de acuerdo con el tipo de
la columna y con la forma discursiva que
requiere; y una conclusión, que también es
variable, según se trate de un relato, de un
W. Rivers, op. Cit., págs. 253 a 254 y 263 a 265.
 razonamiento, de varios comentarios o de Figura 5.2. Estructura de la columna.
una descripción (Figs. 5.1 y 5.2).
a) Modelo de la forma descriptiva;
g) Debido a su carácter informal, y por la
b) Modelo de la forma argumentiva
diversidad en su torno y contenido, en la
columna tienen cabida no sólo el humor y
la invención, sino también el juego de
palabras y de ideas. La columna no
siempre es seria y tampoco exige
necesariamente rigor lógico el
razonamiento.
h) Característica esencial de la columna y
única respecto de los otros géneros
periodísticos, es su título fijo, la
periodicidad y espacio también fijos.
En el ejemplo que sigue se aprecian las
características de la columna.

Entrada Entrada

Seriación De
Comentarios Relato

Conclusión
(último Conclusión
comentario) (fin del relato)

a) b)
Figura 5.1. Estructura de la columna.
a) Modelo de la forma expositiva;
b) Modelo de la forma narrativa.

Entrada Entrada

Descripción
situacional Comentarios
o de (razonamiento)
algún personaje

Conclusión Conclusión
a) b)

209
210
 EJERCICIOS 3. Escribe una columna (dos cuartillas)
humorística.
4. Escribe una columna “revoltillo”.
De análisis:
5. Escribe una columna de la forma que más
te agrade.
En un periódico de tu localidad, escoge un
ejemplo de columna de opinión de algún
periodista cuya forma de escribir te agrade. De campo:
Recórtala, pégala en una hoja e indica la
fuente.
1. Investiga cómo es la relación entre el
Lee con atención la columna y realiza los columnista y los lectores.
siguientes análisis:
2. Investiga qué opinan los lectores del
a) Análisis tópico: columnista.
• ¿Cuál es el tema o tópico? ¿De qué 3. Investiga qué opina el columnista de sí
habla? mismo como líder de opinión. ¿Se asume
así? ¿Considera que sus columnas
• ¿Por qué es un tema periodístico?
persuaden?
b) análisis argumentativo: Para
4. Investiga cómo realiza su trabajo el
determinar la estrategia argumentativa.
columnista.
Responde lo siguiente:
• ¿Qué dice el columnista?
EL ENSAYO
• ¿Cuál es la opinión central?
• ¿Cuáles son los comentarios
principales y cuáles los apoyos? El término ensayo se ha aplicado a diversos
tipos de escritos literarios y a composiciones
• El comentario ¿es serio, profundo,
expositivas más formales. Sin embargo,
ligero?
actualmente se entiende por ensayo una prosa
• ¿Los comentarios están fundados? literaria de análisis o interpretación, basada en
¿Se presentan pruebas? la observación y en el punto de vista personal
sobre un tema cualquiera.
• ¿Cómo ordena el columnista sus
comentarios? ¿Utiliza ejemplos? El asunto más insignificante puede
¿Maneja datos? convertirse en un ensayo periodístico;
cualquier detalle de la vida diaria puede ser
c) Análisis ideológico:
tema de interés general:
• ¿Quién habla? ¿Quién es el
El ensayo es el desenvolvimiento de
columnista? ¿Cuál es su autoridad
una tesis doctrinal, a menudo inconclusa, con
moral en el tema?
tendencia interpretativa o de investigación, con
• ¿A quién le habla? ¿Quiénes son los absoluta libertad temática, rigor crítico, lírica
lectores? ¿Cuál es su perfil? entonación y propósito orientador. El ensayo
periodístico se diferencia del humanístico en
• ¿Qué dice? ¿Cuál es la opinión del que aquél alude más a la actualidad temática,
columnista sobre el tema? mientras que el último es atemporal.1
En otras palabras, el ensayo refleja la
De redacción: apreciación del periodista respecto del mundo
que lo rodea, es el artículo que resulta de una
mediación, de una reflexión. Más que una
1. Escribe una columna; toma como modelo investigación severa y rigurosa, el ensayista
algunas de las columnas que hayas hace una disertación amena, un tratado breve
analizado en los ejercicios previos. con digresiones e interrupciones constantes, en
el cual puede abordar todo tipo de temas.
2. Escribe una columna (dos cuartillas) en
tono serio, de tipo editorial, con un solo
mensaje.
1
Humberto Cuenca, op. cit., pág. 37.
211
 A diferencia de los otros artículos de artículo se plantea una reflexión; en otros
opinión, el ensayo es eminentemente casos, el ensayista relata alguna experiencia.
expresivo. El ensayista expone sus ideas, sus
pensamientos y, sobre todo, sus emociones.
Escribe con el propósito de crear en el público ESTRUCTURA
una reacción emocional, de manera que no se
contenta con informar, interpretar y entretener
al público, sino que busca despertar en lo más En términos generales, la estructura del
profundo de él un sentimiento: de ahí su ensayo es muy semejante a la del editorial,
naturaleza subjetiva. puesto que consta de tres partes: la
introducción al tema, el desarrollo y la
De acuerdo con estas consideraciones, el
conclusión. En la introducción se precisa el
ensayo periodístico se define como el artículo
tema y el enfoque; luego se desarrolla el tema,
de opinión en el cual se hace una breve
que consta de una reflexión acerca de cada
reflexión sobre cualquier tema que refleja la
uno de los puntos presentados en la primera
manera en que el periodista ve, interpreta y
parte. Por último, se concluye con un juicio que
siente aquello de lo que habla.
anuncia el final de la reflexión. En el siguiente
Consecuentemente, se trata de una prosa
ejemplo se aprecian las características
breve que revela la personalidad del periodista,
sobresalientes del ensayo.
puesto que trasmite sus impresiones sobre el
significado de la vida o sus observaciones Ahora bien, la gama de variantes que
respecto de temas diversos. En virtud de ello, distingue al ensayo permite que el periodista
el ensayo es producto de la madurez. recurra a diversas formas discursivas para
escribir este tipo de artículo. Por ejemplo,
cuando el propósito es presentar una reflexión
CLASIFICACIÓN sobre algún tema abstracto, el ensayista puede
valerse del giro humorístico, y lo más común
es que use para su artículo la forma narrativa
Por definición, el ensayo es una (véase a. 22.).
composición difícil de clasificar. En lo que toca
Cuando el propósito es detallar una
al contenido, multitud de temas podrían ser
situación o un lugar, a fin de provocar una
categorías para la clasificación, de manera que
imagen en el lector, el ensayista escoge la
los ensayos serían moralistas, críticos,
forma descriptiva. En ella no hay suspenso ni
caracterológicos, anecdóticos, narrativos,
alegato; sólo interesa la conjugación de los
doctrinales, descriptivos, reflexivos,
detalles específicos a fin de lograr el efecto
biográficos, históricos, interpretativos,
total. (véase A. 23).
artísticos, didácticos, filosóficos, personales,
etc. Aunque extensa, esta lista resulta Por otro lado, los ensayos argumentativos
incompleta, de ahí que para distinguir al son los que más se asemejan al editorial en lo
ensayo periodístico sea más adecuado que toca a estructura. En los primeros párrafos
clasificarlo desde otra perspectiva, y así se presenta el tema, después se hacen los
distinguir dos tipos: el ensayo formal e juicios pertinentes al mismo, y finalmente se
informal. concluye el mensaje. En esta tercera parte, el
ensayista refuerza sus puntos de vista, en
El ensayo formal es una discusión
ocasión de presentar la reflexión final.
argumentativa en la cual el escritor expone un
tema apegándose a la realidad de los hechos y En suma, para escribir ensayos
a su conocimiento de ellos. En este tipo de argumentativos el articulista pone especial
ensayo no caben la imaginación, la abstracción cuidado en definir su punto de vista al plantear
o las apreciaciones emotivas; por lo general el tema; asegura la pertinencia de las
son tan extensos y serios que rebasan el reflexiones en torno a su enfoque, hace
artículo de opinión y devienen en libros. comentarios ligeros y evita el alegato (véase A.
24 y A.25).
El ensayo informal, al cual corresponde el
ensayo periodístico, resulta de la reflexión en
torno de un tema de interés general. En él se
ESTILO
incluyen los juicios, el relato y las
descripciones, aunque no de manera
simultánea. Es decir, el ensayo periodístico se
Debido a la libertad estructural y temática
ocupa de manifestar algún juicio y en todo el
del ensayo resulta difícil precisar sus estilo; no
obstante, pueden atribuírsele, de manera
212
general, las restricciones estilísticas propias de c) Su propósito específico es la recreación;
todo texto periodístico y, en particular, despertar en el público determinadas
puntualizar algunas recomendaciones referidas emociones y un sentimiento de agrado.
a la composición de los artículos.
d) Se apoya en las cuatro formas del
Cada párrafo del ensayo debe constituir discurso; la exposición sólo aparece como
una unidad de pensamiento en relación con la apoyo para la argumentación.
temática general. Igualmente, cada oración
e) Su estructura consta de tres partes,
debe contribuir al pensamiento central del
aunque con variantes en su cuerpo central
párrafo. Si un texto se concibe como un grupo
en función de la forma del discurso y del
de párrafos relacionados, un párrafo puede
propósito específico. Estas partes son:
definirse como un grupo de oraciones
relacionadas. • La entrada, que debe ser atractiva.
Las transiciones de un párrafo a otro deben • El cuerpo, que debe ser un relato o
ser suaves. En opinión de Humberto Cuenca, una reflexión.
un párrafo suele prevenir al lector de la
• La conclusión, que es el fin del relato
proximidad de un nuevo pensamiento o
o un comentario último.
referirse a una idea que ya se ha considerado.
Así, cada párrafo debe estar desarrollado con
propiedad, de modo que uno o dos enunciados
no son suficientes. Desde el punto de vista del
lector, el párrafo marca una ruptura lógica que
le permite descansar la vista. Desde luego, el
estilo que se adopte para cada ensayo debe
corresponder al tratamiento del tema. No es
recomendable cambiar de una consideración
seria en torno de un tema, a un comentario
humorístico.3
Por otro lado, es conveniente tener en
cuenta que el ensayo periodístico se escribe en
la primera persona gramatical, debido a su
propósito de precisar los puntos de vista
personales respecto de un tema específico. Y
cuando por algún motivo especial el ensayo
exija la redacción en tercera persona, es
necesario evitar las generalizaciones y los
enunciados extensos y rebuscados.
Es igualmente importante recordar que el
lenguaje periodístico exige sencillez y claridad.
Para ello el ensayista debe tener un
pensamiento claro y seguridad en sus puntos
de vista. Si las ideas son confusas y no se ha
reflexionado lo suficiente, el ensayo resultará
vago y mediocre.
En síntesis, el ensayo se distingue por las
características que a continuación se señalan:
a) Es un género opinativo.
b) Su propósito general es dar a conocer las
opiniones del ensayista respecto de un
acontecimiento que no necesariamente es
actual. Al ensayista no le interesa expresar
qué ocurrió, sino su interpretación de tal
suceso, cómo lo siente y qué impresiones
le causó.

3
H. Cuenca, op. cit., págs. 82 a 84.
213
214
215
f) El ensayista trabaja con juicios de valor El siguiente es un ejemplo ilustrativo.
relativos a una temática de interés general.

216
217
a. EJERCICIOS

Entrada De análisis:

Escoge un ejemplo de ensayo en uno de los

principales diarios de tu localidad.
Recórtalo, pégalo en una hoja e indica la
fuente.

Relato de
Después de una lectura atenta, realiza los
las impresiones siguientes análisis:
personales a) Análisis tópico:
• ¿Cuál es el tema o tópico? ¿De qué
habla?
• ¿Por qué es un tema periodístico?
- ¿Hay en el ensayo elementos de
crítica social? ¿Política? Enúncialos.
- La temática del ensayo se vincula con
Conclusión lo cotidiano? ¿En qué detalles lo
notas? Explícalo.
- Explica por qué escogiste ese ensayo.
Indica cuáles son las características
específicas que te llamaron la
atención.
b
b) Análisis argumentativo:
• ¿Qué dice el ensayista?
Entrada • ¿Cómo lo dice? ¿Argumenta? ¿Relata?
¿Otra forma?
• Si es argumentativo, ¿cuál es la opinión
central, cuáles son los fundamentos y
cuáles son las pruebas?
• Si es un relato, ¿el desarrollo del tema
es claro y completo? ¿Cuál es el
Reflexión mensaje?
(juicios) • Si tiene alguna otra forma discursiva,
¿cómo está desarrollado el ensayo? ¿Es
clara la opinión del ensayista? ¿El tema
tiene pertinencia periodística?
¿Interesa? ¿Lo hace interesante el
ensayista? ¿Cómo lo hace?
• Distingue en ese mismo ensayo o en
otro, la introducción, el desarrollo y la
conclusión.
Conclusión
c) Análisis ideológico:
• ¿Quién habla? ¿Quién escribe el
ensayo?
• ¿A quién le habla? ¿A quiénes dirige su
ensayo?

218
 • ¿Qué dice? ¿Cuál es su autoridad moral
en el tema?
• Investiga si hay alguna relación entre el
ensayista y los lectores. ¿Qué opinan
del ensayista los lectores?

De redacción:

1. Escribe un ensayo (dos o tres cuartillas)

semejante al que escogiste para los
ejercicios de análisis.
2. Escribe un ensayo (dos o tres cuartillas)
que tenga como propósito el relato de un
suceso cotidiano interesante que hayas
vivido y que pudo haberle ocurrido a
cualquier persona.
3. Escribe un ensayo (dos o tres cuartillas)
argumentativo en el que predomine la
reflexión.

De campo:

1. Selecciona algún ensayista que te guste

por la forma como escribe y que llame tu
atención por los temas que trata.
Entrevístalo respecto de su trabajo
periodístico.
2. Investiga cuál es la relación del ensayista
con el periódico en el cual publica sus
artículos. ¿Qué piensa él del periódico?
¿Qué opinan en el periódico del ensayista?
3. Investiga cuál es la relación entre el
ensayista y los lectores.

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236
237
238
239
240
241
 LA ESCUELA Y LOS TEXTOS
Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez
CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS
TEXTOS ESCOGIDOS
Expondremos en este capítulo una breve
caracterización lingüística de los textos
incluidos en el Cuadro 2. Esta caracterización
no presenta, como el lector obviamente podrá
apreciar, una descripción exhaustiva de los
textos abordados, ni toma en consideración
aspectos vinculados con la problemática de los
elementos implícitos ni con las
determinaciones de los actos de habla:
simplemente se describe una selección de
rasgos distintivos de cada uno de los textos.
Esos rasgos corresponden tanto a aspectos
macro y/o superestructurales estudiados por la
gramática textual, como a elementos locales
o microestructurales, descritos por la
gramática oracional. La selección de unos y
otros obedece a la intención de poner de
manifiesto las relaciones existentes entre ellos
en tanto elementos constitutivos del texto.
TEXTOS LITERARIOS
Son textos que privilegian el mensaje por
le mensaje mismo. En ellos interesa
primordialmente cómo se combinan los
distintos elementos de la lengua de acuerdo
con cánones estéticos para dar una impresión
de belleza. En el proceso de construcción de
los textos literarios el verbo “escribir”, tal como
lo expresara Barthes, se convierte en verbo
intransitivo: el escritor se detieneen la
escritura misma, juega con los recursos
lingüísticos, transgrediendo, con frecuencia, las
reglas del lenguaje, para liberar su imaginación
y fantasía en la creación de mundos ficticios.
A diferencia de los textos informativos, en
los cuales se transparenta el referente, los
textos literarios son textos opacos, no
explícitos, con muchos vacíos o espacios en
blanco, indeterminados. Los lectores,
entonces, deben unir todas las piezas en
juego: la trama, los personajes y el lenguaje;
tienen que llenar la información que falta para
construir el sentido, haciendo interpretaciones
congruentes con el texto y con sus
conocimientos previos del mundo.
242
Los textos literarios exigen que el lector
comparta el juego de la imaginación, para
captar el sentido de cosas no dichas, de
acciones inexplicables, de sentimientos
inexpresados.
Aunque todos los textos literarios tienen un
“repertorio”, un territorio que nos es familiar,
porque involucra realidades extratextuales
(lugar y tiempo de las acciones, normas y
valores representados, alusiones o referencias
a personas, lugares y cosas que existen fuera
del texto, elementos y tradiciones literarias,
etc.), no basta con conocer estas realidades
para comprender el texto literario: es
necesario fundamentalmente desentrañar las
múltiples perspectivas y los múltiples niveles
de asociación que el texto ofrece.
El texto literario, que permite el desarrollo
de todas las virtualidades del lenguaje, que es
el espacio de la libertad del lenguaje liberado
de las restricciones de las normas, puede
permitirnos leer “para nada”, para no hacer
nada después de la lectura, sólo dejarnos
llevar por la imaginación; pero, también puede
permitirnos analizar los mecanismos
empleados por el autor para producir belleza,
intentar recrear esos mecanismos en nuevas
creaciones, desentrañar los símbolos que
estructuran el mensaje, jugar con la
musicalidad de las palabras liberadas de su
función designativa, etcétera.
El cuento
Es un relato en prosa de hechos ficticios.
Consta de tres momentos perfectamente
diferenciados: comienza presentando un
estado inicial de equilibrio, sigue con la
intervención de una fuerza, con la aparición de
un conflicto, que da lugar a una serie de
episodios, y se cierra con la resolución de ese
conflicto que permite, en el estado final, la
recuperación del equilibrio perdido.
Todo cuento tiene acciones centrales,
núcleos narrativos, que establecen entre sí una
relación causal. Entre estas acciones aparecen
elementos de relleno (secundarios o
catalíticos) cuya función es mantener el
suspenso. Tanto los núcleos como las acciones
secundarias ponen en escena personajes que
las cumplen en un determinado lugar y tiempo.
Para la presentación de las características de
estos personajes, así como para las
indicaciones de lugar y de tiempo, se apela a
recursos descriptivos.
Un recurso de uso frecuente en los cuentos
es la introducción del diálogo de los
personajes, presentado con las marcas gráficas
correspondientes, las rayas, para indicar el
cambio de interlocutor.
La observación de los nexos temporales
permite conocer si el autor mantiene la línea
temporal o prefiere sorprender al lector con las
rupturas del tiempo en la presentación de los
hechos (saltos hacia el pasado o avances hacia
el futuro).
La demarcación del tiempo aparece
generalmente en el párrafo inicial. Los cuentos
tradicionales presentan fórmulas características
de introducción de temporalidad difusa: “Érase
una vez…” “Había una vez…”
Los tiempos verbales juegan un rol
importante en la construcción y en la
interpretación de los cuentos. Los pretéritos
imperfectos y los perfectos simples
predominan en la narración mientras que los
presentes aparecen en las descripciones y en
los diálogos.
El imperfecto presenta la acción en
proceso, cuya incidencia llega hasta el
momento de la narración: Rosario miraba
tímidamente a su pretendiente mientras su
madre, desde la sala, hacía comentarios
banales sobre la historia familiar. El perfecto
simple, en cambio, presenta las acciones
concluidas en el pasado: De pronto entró el
padre, con sus botas sucias por el barro, miró
a su hija, luego al pretendiente y sin decir
palabra entró furioso a la sala.
La presentación de los personajes se ajusta
a la estrategia de la definitivización. Se los
introduce mediante una construcción nominal
iniciada por un artículo indefinido (o elemento
equivalente) que luego es sustituido por el
definido, por un nombre, un pronombre, etc.:
Una mujer muy bella entró apresuradamente a
la sala de embarque y miró a su alrededor
buscando a alguien con impaciencia. La mujer
parecía haber escapado de una película
romántica de los años 40.
El narrador es una figura creada por el
autor para presentar los hechos que
constituyen el relato, es la voz que cuenta lo
que está pasando. Esta voz puede ser la de un
personaje, o la de un testigo de lo que está
aconteciendo, que cuenta los hechos en
primera persona o, también, puede ser la
voz de una tercera persona que no interviene
ni como actor ni como testigo.
Puede adoptar distintas posiciones,
distintos puntos de vista: puede conocer
sólo lo que está aconteciendo, es decir, lo que
están haciendo los personajes; o, por el
contrario, saber todo: lo que hacen, piensan,
sienten los personajes, lo que pasó y lo que
pasará. Estos narradores que saben todo se
llaman omniscientes.
La novela
Es similar al cuento pero tiene más
personajes, mayor número de complicaciones,
pasajes más extensos de descripciones y
diálogos. Los personajes adquieren una
definición más acabada y las acciones
secundarias pueden llegar a adquirir tal
relevancia que terminan por convertirse, en
algunos textos, en unidades narrativas
independientes.
La obra de teatro
Los textos literarios que conocemos como
obras de teatro (dramas, tragedias, comedias,
sainetes, etc.) van tejiendo distintas historias,
van desarrollando diversos conflictos, mediante
la interacción lingüística de los personajes, es
decir, a través de las conversaciones que
tienen lugar entre los participantes, en las
situaciones comunicativas registradas en el
mundo de ficción construido por el texto. En
las obras de teatro no existe un narrador que
cuenta los hechos, sino que el lector los va
conociendo a través de los diálogos y/o
monólogos de los personajes.
Dada la trama conversacional de estos
textos, es posible encontrar en ellos, con
frecuencia, huellas de la oralidad en la
escritura que se manifiestan en un lenguaje
espontáneo con numerosas interjecciones,
alteraciones de la sintaxis normal, digresiones,
repeticiones, deícticos de lugar, tiempo y
personajes. Los signos de interrogación,
exclamación y signos auxiliares sirven para
moralizar las propuestas y las réplicas y, al
mismo tiempo, establecen los turnos de
palabra.
Las obras de teatro alcanzan toda su
potencialidad a través de la representación
escénica; están construidas para ser
representadas. El director y los actores
orientan su interpretación.
Estos textos se organizan en actos, que
establecen la progresión temática: desarrollan
una unidad informativa relevante para el
conflicto presentado. Cada acto contiene, a su
vez, distintas escenas, determinadas por las
entradas y salidas de los personajes y/o
distintos cuadros, que corresponden a cambio
de escenografías.
243
 Las obras de teatro incluyen textos de el hiato que anula la posibilidad de la sinalefa.
trama descriptiva: son las llamadas Los acentos finales también inciden en el
acotaciones escénicas, a través de las cuales el recuento de las sílabas del verso. Si la última
autor da indicaciones a los actores acerca de la palabra es grave, no se altera el número de
entonación y la gestualidad y caracteriza a las sílabas, si es aguda, se suma una sílaba y si es
distintas escenografías que considera esdrújula se disminuye una.
pertinentes para el desarrollo de la acción.
La rima es una característica distintiva
Estas acotaciones presentan con frecuencia
pero no obligatoria de los versos, ya que
oraciones unimembres y/o
existen versos sin rima (los versos blancos o
bimembres de predicado no verbal. Juan
sueltos de uso frecuente en la poesía
se muestra distendido.
moderna). La rima consiste en la coincidencia
Diego, sumamente alterado. En el rincón
total o parcial de los últimos fonemas del
izquierdo, una mesa desvencijada. Al fondo,
verso. Existen dos tipos de rima, la consonante
una reproducción de un cuadro de Quinquela.
(coincidencia total de vocales y consonantes a
La luz mortecina de un farol.
partir de la última vocal acentuada) y la
asonante (coincidencia de las vocales
únicamente, a partir de la última vocal
El poema
acentuada). La longitud más frecuente de los
Texto literario generalmente escrito en versos abarca desde las dos hasta las dieciséis
verso, con una especialización muy particular: sílabas. Los versos monosílabos no existen ya
las líneas cortas y las agrupaciones en estrofas que por el acento se los considera bisílabos.
dan relevancia a los espacios en blanco y,
Las estrofas agrupan versos de igual
entonces, el texto emerge en la página con
medida y de dos medidas distintas combinadas
una silueta especial que nos prepara para
regularmente. Estas agrupaciones se vinculan
introducirnos en los misteriosos laberintos del
con la progresión temática del texto, dado que,
lenguaje figurado. Habilita una lectura en voz
con frecuencia, desarrollan una unidad
alta para captar el ritmo de los versos y
informativa vinculada con el tema central.
promueve una tarea de abordaje que intenta
desentrañar la significación de los recursos Los trabajos dentro del paradigma y del
estilísticos empleados por el poeta, ya sea para sintagma a través de los mecanismos de
expresar sus sentimientos, sus emociones, su sustitución y de combinación, respectivamente,
visión de la realidad, ya para crear atmósferas culminan con la creación de metáforas,
de misterio y de irrealidad, ya sea para relatar símbolos, configuraciones sugerentes de
epopeyas (como en los romances tradicionales) vocablos, metonimias, juego de significaciones,
o, también, para impartir enseñanzas morales asociaciones libres, y otros recursos estilísticos
(como en las fábulas). que dan ambigüedad al poema.
El ritmo –ese movimiento regular y
medido-, que recurre al valor sonoro de las
TEXTOS PERIODÍSTICOS
palabras y de las pausas para dar musicalidad
al poema, es un constituyente esencial del
verso, sin el cual éste no existe: el verso es
Los textos que se designan como textos
una unidad rítmica constituida por una serie
periodísticos en razón de su portador (tienen
métrica de sílabas fónicas. La distribución de
como soportes los diarios, los periódicos, las
los acentos de las palabras que conforman los
revistas) muestran un claro predominio de la
versos tiene una importancia capital para el
función informativa del lenguaje. Dan a
ritmo: la musicalidad depende de esa
conocer los sucesos más relevantes en el
distribución.
momento en que se producen. Esta adhesión al
Recordemos que para medir los versos presente, esta primacía de la actualidad, los
debemos atender únicamente a la longitud condena a una vida efímera.
sonora de las sílabas. Las sílabas fónicas
Se proponen difundir las novedades que se
presentan algunas diferencias con las sílabas
producen en distintas partes del mundo acerca
ortográficas. Estas diferencias constituyen las
de los tópicos más diversos.
llamadas licencias poéticas: la diéresis que
permite separar en dos sílabas los diptongos, De acuerdo con este propósito se los
la sinéresis que une en una sílaba dos vocales agrupa en el portador en diferentes secciones,
que no constituyen diptongo, la sinalefa que como, por ejemplo, información nacional,
fusiona en una sola sílaba la sílaba final de una información internacional, información local,
palabra terminada en vocal con la inicial de
una palabra que comienza con vocal o hace y
244
sociedad, economía, cultura, deportes,
espectáculos, entretenimientos.
El orden de presentación de estas
secciones dentro del portador, así como la
extensión y el tratamiento dado a los textos
que incluyen, son indicadores importantes
tanto de la ideología como de la posición
adoptada por la publicación acerca del tema
que se aborda.
Los textos periodísticos presentan distintas
variedades. Las más comunes son las noticias,
los artículos de opinión, las entrevistas, los
reportajes, las crónicas, las reseñas de
espectáculos.
La publicidad es un componente constante
de los diarios y revistas en la medida en que
les permite financiar su edición. Pero los textos
publicitarios no sólo aparecen en los periódicos
sino que también tienen otros portadores
ampliamente conocidos como los afiches, los
folletos, etc., por eso nos referiremos a ellos
en otro apartado.
En general se acepta que los textos
periodísticos, en cualquiera de sus variedades,
deben cumplir ciertos requisitos de
presentación entre los que destacamos éstos:
una tipografía perfectamente legible, una
diagramación cuidada, fotografías adecuadas
que sirvan para complementar la información
lingüística, inclusión de gráficos ilustrativos
que fundamenten las explicaciones de texto.
Es pertinente observar cómo se distribuyen
los textos periodísticos en el portador para
conocer mejor la ideología de la publicación.
Fundamentalmente la primera página, las
páginas impares, el extremo superior de los
diarios encierran la información que se quiere
destacar. Esta ubicación anticipa al lector la
importancia que el periódico le ha dado al
contenido de esos textos.
El cuerpo de la letra de los títulos es
también un indicador a considerar sobre la
posición adoptada por la redacción.
La noticia
Transmite una nueva información sobre
sucesos, objetos o personas.
Las noticias se presentan como unidades
informativas completas, que contienen
todos los datos necesarios para que el lector
comprenda la información sin necesidad de
recurrir a textos anteriores (por ejemplo, no
necesita haber leído los diarios del día anterior
para interpretarla) o de ligarla a otros textos
contenidos en el mismo portador o en
portadores similares.
Es común que este texto use la técnica de
la pirámide invertida: comienza por el hecho
más importante para finalizar con los detalles.
Consta de tres partes perfectamente
diferenciadas: el título, el copete y el
desarrollo. El título cumple una doble función,
sintetizar el tema central y atraer la atención
del lector. Los manuales de estilo de los
periódicos (El País, 1991) sugieren, por lo
general, que no excedan las trece palabras. El
copete (o entrada) contiene lo principal de la
información, sin llegar a ser un resumen de
todo el texto. En el desarrollo se incluyen los
detalles que no aparecen en el copete.
La noticia se redacta en tercera persona. El
redactor debe mantenerse al margen de lo que
cuenta, razón por la cual no está permitido
emplear la primera persona del singular ni del
plural. Esto implica que además de omitir el yo
o el nosotros, tampoco debe recurrir a los
posesivos (por ejemplo, no se referirá a
Argentina o a Buenos Aires con expresiones
tales como nuestro país o mi ciudad).
Este texto se caracteriza por su exigencia
de objetividad y veracidad: presenta
estrictamente los datos. Cuando el periodista
no ha podido comprobar en forma fehaciente
los hechos presentados, suele recurrir a ciertas
fórmulas para salvar su responsabilidad: al
parecer, no se descarta que, o al uso del
potencial: Se habría entregado el autor del
hecho. Cuando el redactor menciona lo dicho
por alguna fuente, recurre al discurso directo
encomillado. El ministro afirmó: “El tema de
los jubilados será tratado en la Cámara de
Diputados durante la próxima semana”.
El estilo que corresponde a este tipo de
texto es el estilo formal.
Emplea, principalmente, oraciones
enunciativas, breves, que respetan el orden
sintáctico canónico. Si bien las noticias usan
preferentemente los verbos en voz activa,
también es frecuente encontrar la voz pasiva:
Los delincuentes fueron perseguidos por las
fuerzas del orden; y las formas impersonales:
Se persiguió a los delincuentes con un
patrullero de la comisaría 15
La progresión temática de las noticias gira
en torno de las preguntas qué, quién, cómo,
dónde, cuándo, por qué y para qué.
245
El artículo de opinión como verdaderas sus premisas. En el
entramado de estos artículos se opta por
Encierra comentarios, evaluaciones,
oraciones complejas que incluyen
expectativas acerca de un tema de actualidad
proposiciones causales par las
que, por su trascendencia en el plano nacional
fundamentaciones, consecutivas para poner
o internacional, ya es considerado o merece
énfasis sobre los efectos, concesivas y
ser instalado como objeto de debate.
condicionales.
En este rubro se incluyen los editoriales,
Para interpretar estos textos es
los artículos de análisis o investigación y las
insoslayable desentrañar la postura ideológica
columnas que llevan la firma de su autor. Los
del autor, identificar los intereses a los que
editoriales expresan la posición adoptada por
responde y precisar bajo qué circunstancias y
el diario o la revista en concordancia con su
con qué propósito se organizó la información
ideología, mientras que los artículos firmados y
expuesta. Para cumplir con los requisitos de
las columnas transmiten las opiniones de sus
este abordaje necesitaremos poner en marcha
redactores, de allí que muchas veces
estrategias tales como la referencia exofórica,
encontremos en una misma página opiniones
la integración crítica de los datos del texto con
divergentes y hasta antagónicas.
los recogidos en otras fuentes y una lectura
Si bien es cierto que estos textos pueden prolija entre líneas, con el fin de convertir en
tener distintas superestructuras, en general se explícito lo implícito.
organizan siguiendo una línea argumentativa
Si bien es cierto que todo texto exige, para
que se inicia con la identificación del tema en
su interpretación, activar las estrategias
cuestión, acompañado de sus antecedentes y
mencionadas, es indispensable acudir a ellas
alcances, sigue con una toma de posición, es
cuando estamos ante un texto de trama
decir, con la formulación de una tesis, luego se
argumentativa, a través del cual el autor busca
presentan los diferentes argumentos
que el lector acepte o evalúe ciertas ideas o
esgrimidos para justificar esa tesis, para cerrar
creencias como verdaderas o falsas, ciertas
con una reafirmación de la posición adoptada.
opiniones como positivas o negativas.
La efectividad del texto está en relación
directa no sólo con la razonabilidad de los
argumentos expuestos sino también con las El reportaje
estrategias discursivas usadas para persuadir
Es una variedad de texto periodístico de
al lector. Entre estas estrategias podemos
trama conversacional que, para informar
encontrar las acusaciones claras a los
acerca de un tema determinado, recurre al
oponentes; las ironías; las insinuaciones; las
testimonio de una figura clave para el
digresiones; las apelaciones a la sensibilidad o,
conocimiento de ese tópico.
en su defecto, la toma de distancia a través del
uso de las construcciones impersonales, para La conversación se desarrolla entre un
dar objetividad y consenso al análisis periodista que representa la publicación y una
realizado; el detenimiento en recursos personalidad cuyo quehacer ha concitado o
descriptivos detallados y precisos o en relatos merece concitar la atención de los lectores.
muy pautados de las distintas etapas de la
El reportaje incluye una somera
investigación, con una minuciosa enumeración
presentación del entrevistado, realizada
de las fuentes de la información; recursos
mediante recursos descriptivos e,
todos ellos que sirven para fundamentar los
inmediatamente, desarrolla el diálogo. Las
argumentos usados en la validación de la tesis.
preguntas son breves y concisas, en la medida
La progresión temática se da generalmente en que están orientadas a dar a conocer las
a través de un esquema de temas derivados. opiniones e ideas del personaje entrevistado y
Cada argumento puede encerrar un tópico con no las del entrevistador.
sus respectivos comentarios.
Estos artículos, en virtud de su
La entrevista
intencionalidad informativa, muestran una
preeminencia de oraciones enunciativas, Al igual que el reportaje, se configura
aunque también incluyen, con frecuencia, preferentemente mediante una trama
dubitativas y exhortativas en razón de su conversacional, pero combina, con frecuencia,
trama argumentativa. Las primeras les sirven ese tejido con hilos descriptivos y
para relativizar los alcances y el valor de la argumentativos. Admite, entonces, una mayor
información de base, el asunto en cuestión, y libertad ya que no se ajusta estrictamente a la
las últimas para convencer al lector a aceptar fórmula pregunta-respuesta sino que se
246
detiene en comentarios y descripciones acerca
del entrevistado, y transcribe solamente
algunos fragmentos del diálogo, indicando con
rayas el cambio de interlocutor. Le está
permitido presentar una introducción extensa
con los aspectos más significativos de la
conversación mantenida, y las preguntas
pueden ir acompañadas por comentarios,
confirmaciones, refutaciones, acerca de las
expresiones del entrevistado.
Por tratarse de un texto periodístico la
entrevista debe necesariamente incluir una
temática de actualidad o con incidencia en la
actualidad, aunque luego la conversación
derive hacia otros temas. De allí que muchas
de estas entrevistas se ajusten a una
progresión temática lineal o de temas
derivados.
Como sucede en cualquier texto de trama
conversacional, no existe una garantía de
diálogo verdadero, en la medida en que si bien
se puede respetar el turno de palabra, la
progresión temática no se ajusta al juego
argumentativo de propuestas y réplicas.
TEXTOS DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA
Esta categoría incluye textos cuyos
contenidos provienen del campo de las ciencias
en general. Los referentes de los textos que
vamos a desarrollar se ubican tanto en las
ciencias sociales como en las ciencias
naturales.
Pese a las diferencias existentes entre los
métodos de investigación de estas ciencias, los
textos tienen algunas características que son
comunes a todas sus variedades: en ellos
predominan, como en todos los textos
informativos, las oraciones enunciativas de
estructura bimembre, y se prefiere el orden
sintáctico canónico (sujeto-verbo-predicado).
Incluyen frases claras, carentes de
ambigüedad sintáctica o semántica, y toman
en consideración el significado más conocido,
más extendido de las palabras.
El vocabulario es preciso. Generalmente,
estos textos no incluyen vocablos a los que se
les puede atribuir una multiplicidad de
significados, es decir, eluden los términos
polisémicos, y de no ser posible esto,
establecen, mediante definiciones operatorias,
el significado que se le debe atribuir al término
polisémico en ese contexto.
La definición
Expande el significado de un término,
mediante una trama descriptiva, que fija en
forma clara y precisa los caracteres genéricos y
diferenciales del objeto al cual se refiere. Esta
descripción contiene una configuración de
elementos que se relacionan, semánticamente,
con el término a definir a través de un proceso
de sinonimia.
Recordemos la definición clásica de
“hombre”, porque es el ejemplo por excelencia
de la definición lógica, una de las
construcciones más generalizadas dentro de
este tipo de textos: El hombre es un animal
racional. La expansión del término “hombre” –
“animal racional”- presenta el género al cual
pertenece, “animal”, y la diferencia específica,
“racional”: la racionalidad es el rasgo que nos
permite diferenciar a la especie humana dentro
del género animal.
Usualmente, las definiciones incluidas en
los diccionarios, que son sus portadores más
calificados, presentan los rasgos esenciales de
aquello a lo que se refieren. Piscis (Del lat.
Piscis). n.p.m. Astron. Duodécimo y último
signo o parte del Zodíaco, de 30° de amplitud,
que el Sol recorre aparentemente antes de
terminar el invierno.
Como podemos observar en esta definición
extraída del Diccionario de la Real
Academia Española (RAE, 1982), el
significado de un tema base o entrada se
desarrolla a través de una descripción que
contiene sus rasgos más relevantes,
expresada, a menudo, a través de oraciones
unimembres constituidas por construcciones
endocéntricas (en nuestro ejemplo tenemos
una construcción endocéntrica sustantiva –
núcleo sustantivo rodeado por modificadores
directos y/o indirectos-: “duodécimo y último
signo o parte del Zodíaco, de 30° de
amplitud…”), que incorporan mayor
información mediante proposiciones
subordinadas adjetivas: “que el Sol recorre
aparentemente antes de terminar el invierno”.
Las definiciones encierran, también,
informaciones complementarias referidas, por
ejemplo, a la ciencia o disciplina en cuyo léxico
se inscribe el término a definir (Piscis: Astron.;
al origen etimológico del vocablo (“Del lat.
Piscis”); a su clasificación gramatical (n.p.m.),
etcétera.
Estas informaciones complementarias
contienen, frecuentemente, abreviaturas, cuyo
significado aparece en las primeras páginas del
diccionario: Lat., Latín; Astron., Astronomía;
n.p.m., nombre propio masculino, etcétera.
247
 El tema base (entrada) y su expansión
descriptiva –categorías básicas de la estructura
de la definición—se distribuyen espacialmente
en bloque, en los cuales distintas
informaciones se suelen codificar a través de
tipografías diferentes (negritas para el vocablo
a definir; bastardillas para las etimologías,
etc., redondas para otras caracterizaciones).
Las diversas acepciones aparecen demarcadas
en el bloque mediante barras paralelas y/o
números.
Prorrogar (Del lat. prorogare.) tr.
Continuar, dilatar, extender una cosa por un
período determinado. || 2. Suspender, aplazar.
||3. ant. Echar de un territorio o desterrar.
La nota de enciclopedia
Presenta, como la definición, un tema base
y una expansión de trama descriptiva, pero se
diferencia de ella por la organización y la
amplitud de esta expansión.
La progresión temática más usual en las
notas de enciclopedia es la de temas
derivados: los temas o comentarios referidos al
tema base, se constituyen, a su vez, en temas
de distintos parágrafos demarcados, a
menudo, por subtítulos. Por ejemplo, en el
tema República Argentina, podemos encontrar
los temas derivados: rasgos geológicos,
relieve, clima, hidrografía, biogeografía,
población, ciudades, economía, minería,
comunicaciones, transportes, el estado
argentino, cultura, etcétera.
Estos textos emplean con frecuencia
esquemas taxonómicos, en los cuales los
elementos se agrupan en clases incluyentes e
incluidas. Por ejemplo: se describe a
“mamífero” como miembro de la clase de los
vertebrados y luego se presentan los rasgos
distintivos de sus diversas variedades
terrestres y marítimas.
Puesto que en estas notas predomina la
función informativa del lenguaje, la expansión
se construye sobre la base de la descripción
científica, que responde a las exigencias de
objetividad y precisión.
Las características inherentes a los objetos
presentados aparecen a través de adjetivos
descriptivos –pez de color amarillento oscuro,
con manchas negras en los costados, y vientre
plateado, cabeza casi cónica, ojos muy juntos,
boca oblicua y dos aletas dorsales- que
amplían la base informativa de los sustantivos
y, como es posible apreciar en nuestro
ejemplo, agregan cualidades propias de
aquello a lo que se refieren.
248
El uso del presente marca la temporalidad
de la descripción en cuyo tejido predominan los
verbos estáticos: presentar, mostrar, tener,
etc., y los copulativos: ser, estar, semejar,
parecer, etcétera.
El informe de experimentos
Contiene la descripción detallada de un
proyecto que consiste en manipular el entorno
para obtener una nueva información. Es decir,
son textos que describen experimentos.
El punto de partida de estos experimentos
es algo que se desea saber, pero que no se
puede encontrar observando las cosas tal como
están: es necesario, entonces, establecer
algunas condiciones, crear ciertas situaciones
para llevar a cabo la observación y extraer
conclusiones. Se cambia algo para constatar
qué sucede entonces. Por ejemplo, si se desea
saber en qué condiciones una planta de
determinada especie crece más rápidamente,
se pueden colocar sus semillas en distintos
recipientes bajo diferentes condiciones de luz,
arena, tierra, agua, fertilizantes, etc., para
observar y precisar en qué circunstancias se
obtiene un mejor crecimiento.
La superestructura de estos informes
contiene, primordialmente, dos categorías: una
atañe a las condiciones en que el experimento
se realiza, es decir, al registro de la situación
de experimentación, y la otra, al proceso
observado.
En estos textos, entonces, se usan con
frecuencia oraciones que comienzan con si
(condicionales) y con cuando (temporal
condicional). Si coloco la semilla en un
compuesto de arena, tierra negra, turba y
resaca la planta crecerá más rápido.
Cuando riego las plantas dos veces en el
día los tallos comienzan a mostrar manchas
marrones debido al exceso de humedad.
Estos informes adoptan una trama
descriptiva de proceso. La variable tiempo
aparece a través de numerales ordinales: En
una primera etapa es posible observar… en una
segunda etapa aparecen los primeros brotes…;
de adverbios y de frases adverbiales: luego,
antes de que, después de que, en el mismo
momento en que, etc., dado que la variable
temporal es un componente esencial de todo
proceso; pero el texto pone énfasis en los
aspectos descriptivos, presenta las
características de los elementos, los rasgos
distintivos de cada una de las etapas del
proceso.
 El informe puede estar redactado en forma
impersonal, se coloca/colocó un recipiente…
luego se observa/observó que, etc., o en
primera persona singular, coloco/coloqué un
recipiente… luego observo/observé que… etc.,
o plural, colocamos un recipiente… luego
observamos que… etc. El uso del impersonal
pone énfasis en la distancia existente entre el
experimentador y el experimento, mientras
que la primera persona enfatiza el compromiso
de ambos.
La monografía
Estructura en forma analítica y crítica la
información recogida en distintas fuentes
acerca de un tema determinado.
Los textos monográficos no
necesariamente deben realizarse sobre la base
de consultas bibliográficas, ya que se puede
recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el
testimonio de los protagonistas de los hechos,
de testigos calificados, o de especialistas en el
tema.
Exigen una selección rigurosa y una
organización coherente de los datos recogidos.
La selección y organización de los datos sirve
como indicador del propósito que orientó la
escritura. Si pretendemos, por ejemplo,
mostrar que las fuentes consultadas nos
permiten sostener que los aspectos positivos
de la gestión gubernamental de un
determinado personaje histórico tienen mayor
entidad y valor que los aspectos negativos,
tendremos que presentar y categorizar los
datos obtenidos de un modo tal que esa
valoración quede explícita.
En las monografías es insoslayable
determinar en el primer párrafo el tema a
tratar, para abrir paso a la cooperación activa
del lector, quien, conjugando sus
conocimientos previos y sus propósitos de
lectura, hará las primeras anticipaciones sobre
la información que espera encontrar y
formulará las hipótesis que habrán de guiar su
lectura. Una vez determinado el tema, estos
textos transcriben luego, mediante el uso de la
técnica del resumen, lo que sostiene sobre
ese tema cada una de las fuentes consultadas,
las cuales van a estar consignadas en las
referencias bibliográficas, de acuerdo con las
normas que rigen la presentación de la
bibliografía.
El trabajo intertextual (incorporación de los
textos de otros en el tejido del texto que
estamos elaborando) se manifiesta en las
monografías a través de construcciones de
discurso directo o de discurso indirecto.
En las primeras se incorpora el enunciado
de otro autor, sin modificaciones, tal como fue
producido. Ricardo Ortiz declara: “El proceso
de la economía dirigida condujo a una
centralización en la Capital Federal de toda
tramitación referente al comercio exterior”. Los
dos puntos que preanuncian la palabra del
otro, las comillas que sirven para demarcarla,
las rayas que suelen encerrar al autor del texto
incluido, “El proceso de la economía dirigida –
declara Ricardo Ortiz- condujo a una
centralización…”, son algunos de los signos que
distinguen, a menudo, al discurso directo.
Cuando se recurre al discurso indirecto, se
relata lo dicho por otro, en lugar de
transcribirlo textualmente, con la inclusión de
elementos subordinantes y las consiguientes
modificaciones, según el caso, en pronombres
personales, tiempos verbales, adverbios,
signos de puntuación, signos auxiliares,
etcétera.
Discurso directo: “Las raíces de mi
pensamiento –sostuvo Echeverría- se nutren
en el liberalismo”.
Discurso directo indirecto: Echeverría
sostuvo que las raíces de su pensamiento se
nutrían en el liberalismo.
Los textos monográficos recurren, con
frecuencia, a los verbos declarativos (decir,
expresar, declarar, sostener, opinar, etc.),
tanto para la introducción de los enunciados de
las fuentes, como para incorporar los
comentarios y opiniones del emisor.
Si el propósito de la monografía es
solamente organizar los datos que el autor ha
recogido sobre el tema de acuerdo con un
determinado criterio de clasificación explícito
(por ejemplo, organizar los datos en torno al
tipo de fuente consultada), su efectividad
dependerá de la coherencia existente entre los
datos expuestos y el principio de clasificación
adoptado.
Si la monografía pretende justificar una
opinión o validar una hipótesis, su efectividad,
entonces, dependerá de la confiabilidad y
veracidad de las fuentes consultadas, de la
consistencia lógica de los argumentos y de la
coherencia establecida entre los hechos y la
conclusión.
Estos textos pueden ajustarse a distintos
esquemas lógicos del tipo problema/solución,
premisas/conclusión, causas/efectos.
249
 Los conectores lógicos oracionales y
extraoracionales son marcas lingüísticas
relevantes para analizar las distintas relaciones
que se establecen entre los datos y evaluar su
coherencia.
La biografía
Es una narración hecha por alguien acerca
de la vida de otras personas. Cuando el autor
cuenta su propia vida es una autobiografía.
Estos textos son empleados con frecuencia
en la escuela para presentar la vida o algunas
etapas decisivas de la existencia de personajes
cuya acción ha sido calificada como relevante
en el acontecer histórico.
Los datos biográficos se ordenan, por lo
general, cronológicamente, y dado que la
temporalidad es una variable esencial del
tejido de las biografías, en su construcción
predominan recursos lingüísticos que aseguran
la conectividad temporal: adverbios, frases
adverbiales, construcciones de valor semántico
adverbial (Sus cinco primeros años
transcurrieron en la tranquila seguridad de su
pueblo natal. Luego se trasladó con su familia
a La Plata), proposiciones temporales
(<Cuando se introducía obsesivamente en los
tortuosos caminos de la novela>, sus estudios
de física lo ayudaban a reinstalarse en la
realidad), etcétera.
La objetividad que exigen los textos de
información científica se manifiesta en las
biografías a través de las citas textuales de las
fuentes de los datos presentados, mientras que
la óptica del autor se expresa en la selección y
en el modo de presentación de estos datos. Se
puede emplear la técnica de acumulación
simple de datos organizados cronológicamente,
o cada uno de estos datos puede aparecer
acompañado por las valoraciones del autor en
razón de la importancia que les atribuye.
Actualmente están teniendo gran difusión
las llamadas “biografías no autorizadas” de
personajes políticos o del mundo del arte. Una
característica que parece ser común en estas
biografías es la intencionalidad de demostrar al
personaje a través de una profusa acumulación
de aspectos negativos, en especial de aquellos
que se relacionan con defectos o vicios
altamente vituperados por la opinión pública.
El relato histórico
Es una narración que informa acerca de
acontecimientos pasados.
250
La reflexión teórica sobre los estudios
históricos, en estas últimas décadas, ha puesto
el acento sobre la importancia de lo narrativo
en la comprensión de la ciencia de la historia,
enfatizando la correlación existente entre la
actividad de relatar un acontecimiento y el
carácter temporal de la experiencia humana
que es objeto de la historia.
El relato histórico establece relaciones de
continuidad entre hechos comprobables que, al
aparecer intrínsecamente vinculados entre sí
por el hilo de la narración, constituyen un todo
inteligible. La explicación reside en la propia
estructura narrativa: en el modo en que
aparecen conectados los hechos. Y la
comprensión consiste en aprender esos hechos
interrelacionados como constituyentes
necesarios de un conjunto significativo, cuyo
sentido se encuentra en las conexiones
articuladas por el relato.
La historia responde a la pregunta acerca
de cómo se generó un acontecimiento
relatando sus antecedentes: la progresión
temática del texto nos permite conocer los
lazos que vinculan las condiciones necesarias
de los sucesos concretos y establecer las
distintas etapas de una secuencia de
acontecimientos.
La continuidad está garantizada en el texto
tanto por la permanencia del mismo agente o
de los mismos agentes en toda una serie de
acciones, como en la conexión temporal y
causal de los hechos a través de los cuales se
realizan los propósitos o las políticas.´
Las fuentes del relato son documentos
reinterpretados por el historiador, quien no se
incluye en la narración para dejar que los
hechos hablen por sí, creando de este modo un
efecto de realidad, pues el relato histórico, a
diferencia del cuento, evita la presencia
explícita de elementos subjetivos.
Pero es necesario señalar que el narrador,
a partir de un paradigma en el que se asocian
los datos de un período del pasado instituido
como objeto de estudio, organiza el relato a
través de un proceso individual, y sin duda
arbitrario, de selección y de combinación de
hechos y encuadres. Su óptica, entonces,
permanece en el relato por más impersonal y
objetivo que éste pretenda ser.
Los contenidos del relato admiten ser
sometidos a criterios de verdad mediante la
confrontación de fuentes. Estos textos se rigen
por el principio de veracidad, a diferencia del
cuento, donde interesa la verosimilitud.
 TEXTOS INSTRUCCIONALES
Estos textos dan orientaciones precisas
para realizar las actividades más diversas,
como jugar, preparar una comida, cuidar
plantas o animales domésticos, usar un
aparato electrónico, arreglar un auto, etc.
Dentro de esta categoría encontramos desde
las más simples recetas de cocina hasta los
complejísimos manuales de instrucciones para
ensamblar el motor de un avión. Existen
numerosas variedades de textos
instruccionales; además de las recetas y de los
manuales, están los reglamentos, estatutos,
contratos, instructivos, etc. Pero, todos ellos,
cualquiera sea su complejidad, comparten la
función apelativa en la medida en que
prescriben acciones y emplean la trama
descriptiva para representar el proceso a
seguir en la tarea emprendida.
La construcción de muchos de estos textos
se ajusta a modelos convencionales acuñados
institucionalmente. Por ejemplo, en nuestra
comunidad están ampliamente difundidos los
modelos de reglamentos de copropiedad,
entonces cualquier persona que toma a su
cargo la redacción de un texto de este tipo
recurre al modelo y solamente cambia los
datos identificatorios e introduce, si es
necesario, algunas modificaciones parciales en
los derechos y deberes de las partes
involucradas.
En nuestra vida cotidiana nos encontramos
constantemente con textos instruccionales,
que nos ayudan ya sea usar bien una
procesadora de alimentos o una computadora,
a hacer una exquisita comida o a seguir una
dieta para adelgazar. La habilidad alcanzada en
el dominio de estos textos incide directamente
en nuestro quehacer concreto. Su empleo
frecuente y su utilidad inmediata justifican el
trabajo escolar de abordaje y producción de
algunas de sus variedades, como las recetas y
los instructivos.
La receta y el instructivo
Nos referiremos a las recetas de cocina y a
los textos que encierran instrucciones para
organizar un juego, hacer un experimento,
construir un artefacto, fabricar un mueble,
arreglar un objeto, etcétera.
Estos textos tienen dos partes que se
distinguen, generalmente, a partir de
espacialización: una contiene listas de
elementos a usar (lista de ingredientes en las
recetas, materiales que se manipulan en un
experimento, instrumentos para arreglar algo,
distintas partes de un aparato, etc.), y la otra,
desarrolla las instrucciones.
Las listas, que son similares en su
construcción a las que usamos habitualmente
para hacer las compras, presentan sustantivos
concretos acompañados por adjetivos
numerales 8cardinales, partitivos y múltiplos).
Las instrucciones se configuran,
habitualmente, con oraciones bimembres con
verbos en modo imperativo (mezcle la harina
con el polvo de hornear), u oraciones
unimembres conformadas por construcciones
verboidales de infinitivo (revolver la harina con
el azúcar).
Tanto los verbos como los verboides
aparecen acompañados por adverbios o
construcciones adverbiales que expresan el
modo en que deben realizarse determinadas
acciones (separe cuidadosamente las claras de
las yemas; o separe con mucho cuidado las
claras de las yemas). Los propósitos de esas
acciones aparecen estructurados en
circunstanciales de fin (revuelva lentamente
para diluir el contenido del sobre en agua fría,)
o con valor temporal final (bata la crema con
las claras hasta que tome una consistencia
espesa). En estos textos se incluye con
frecuencia el tiempo del receptor a través del
uso de la deixis de lugar y de tiempo: Aquí
debe agregar una yema. Ahora podrá revolver
nuevamente. En este momento tendrá que
correr rápidamente hasta alcanzar el lado
opuesto de la cancha. Acá puede intervenir
otro miembro del equipo.
TEXTOS EPISTOLARES
Los textos epistolares buscan establecer
una comunicación por escrito con un
destinatario ausente, el cual aparece
identificado en el texto a través del
encabezamiento. Puede tratarse de un
individuo (un amigo, un pariente, el gerente de
una empresa, el director de un colegio) o un
conjunto de individuos designados en forma
colectiva (Consejo editorial, junta directiva,
barra de 5º B).
Estos textos reconocen como portador a
ese trozo de papel que en forma metonímica
se denomina carta, esquela o solicitud, en
relación con las características del texto que
contiene.
Presentan una estructura que se refleja
claramente en su organización espacial, cuyos
251
componentes son: el encabezamiento, que aumentativos, la presencia frecuente de
consigna el lugar y el tiempo de la producción, adjetivos calificativos, la ambigüedad léxica y
los datos del destinatario y la fórmula de sintáctica, las repeticiones, las interjecciones.
tratamiento empleada para establecer el
contacto; el cuerpo, parte del texto en donde
se desarrolla el mensaje, y la despedida, que La solicitud
incluye el saludo y la firma, a través de la cual
Está dirigida a un receptor que, en esa
se introduce el autor en el texto . El grado de
situación comunicativa establecida por la carta,
familiaridad existente entre emisor y
está revestido de autoridad en la medida en
destinatario es el principio que orienta la
que posee algo o tienen la posibilidad de
elección del estilo; si el texto va dirigido a un
otorgar algo que es considerado valioso por el
familliar o a un amigo, se opta por un estilo
emisor: un empleo, una vacante en un colegio,
informal; caso contrario, si el destinatario es
etcétera.
desconocido u ocupa el nivel superior en una
relación asimétrica (empleador con respecto al Esta asimetría entre autor y lector: uno
empleado, director con respecto al alumno, que pide y otro que puede acceder o no al
etc.) se impone el estilo formal. pedido, obliga al primero a optar por un estilo
formal, que recurre al uso de fórmulas de
cortesía ya acuñadas convencionalmente para
La carta la apertura y para el cierre. (De mi
consideración:.../ De mi mayor/más
Como ya lo hemos mencionado en el
distinguida consideración:.../... me despido de
Capítulo 1, las cartas pueden construirse con
Ud. Respetuosamente. /Saludo a Ud. Con el
diferentes tramas (narrativa y argumentativa)
mayor respeto) y a las frases hechas con que
en torno de las distintas funciones del lenguaje
se inician y se cierran estos textos (Me dirijo a
(informativa, expresiva y apelativa).
Ud. A efectos de solicitarle que... El que
Nos referiremos aquí, en particular, a las suscribe, Antonio González, D.N.I. 32.107.232,
cartas familiares y amistosas, es decir, se dirige al Sr. Director del Instituto Politécnico
aquellos escritos a través de los cuales el autor a efectos de solicitarle...)
da a conocer a un pariente o a un amigo
Las solicitudes pueden estar redactadas en
eventos particulares de su vida. Estas cartas
primera o en tercera persona. Las que están
contienen hechos, sucesos,
redactadas en primera persona introducen al
sentimientos, emociones,
emisor a través de la firma, mientras que las
experimentados por un emisor que percibe al
redactadas en tercera persona lo identifican en
receptor como “cómplice”, o sea como un
el cuerpo del texto. (El que suscribe, Juan
destinatario comprometido
Antonio Pérez, se dirige a...).
afectivamente en esa situación de
desentrañar lay, dimensión
comunicación por lo tanto,expresiva
capaz del
de La progresión temática se da a través de
mensaje. dos núcleos informativos: el primero determina

lo que el solicitante pretende y el segundo las

En la medida en que se trata de un diálogo
condiciones que reúne para alcanzar aquello
a distancia con un receptor conocido se opta
que pretende. Estos núcleos, que están
por un estilo espontáneo e informal, que deja
enmarcados por las frases hechas de la
ver marcas de la oralidad: frases inconclusas,
apertura y del cierre, pueden aparecer
en las que los puntos suspensivos habilitan las
invertidos en algunas solicitudes, cuando el
múltiples interpretaciones del receptor, en su
solicitante quiere enfatizar sus condiciones y
intento por concluirlas; preguntas que buscan
las ubica en un lugar preferencial para dar
sus respuestas en el destinatario; preguntas
mayor fuerza a su apelación.
que encierran en sí sus propias respuestas
(preguntas retóricas); signos de exclamación Estas solicitudes, aunque cumplen una
que expresan el énfasis que el emisor pone en función apelativa, muestran un amplio
determinadas expresiones que reflejan sus predominio de las oraciones enunciativas
alegrías, sus preocupaciones, sus dudas. complejas, coninclusión de proposiciones
causales, consecutivas y condicionales que
Estos textos reúnen en sí las distintas
permiten desarrollar fundamentaciones,
clases de oraciones. Las enunciativas que
condicionamientos y efectos a alcanzar, y de
aparecen en los fragmentos informativos, se
construcciones verboidales de infinitivo o de
alternan con las dubitativas, desiderativas,
gerundio: para alcanzar esa posición el
interrogativas, exclamativas para manifestar la
solicitante pone en su conocimiento estos
subjetividad del autor. Esta subjetividad
antecedentes... (el infinitivo pone el acento en
determina
252 también el uso de diminutivos y
los fines que se persiguen), o habiendo
alcanzado el grado de... (el gerundio enfatiza
los antecedentes que legitiman el pedido).
La argumentación de estas solicitudes se
ha institucionalizado de tal manera que
aparece contenida en las consignas de los
formularios de empleo, de solicitud de becas,
etcétera.
TEXTOS HUMORÍSTICOS
Están primordialmente orientados a
provocar risa mediante recursos lingüísticos
y/o iconográficos que alteran o quiebran el
orden natural de los hechos o sucesos, o
deforman los rasgos de los personajes. Los
recursos más frecuentes son la burla, la ironía,
la sátira, la caricatura, el sarcasmo.
Entre los textos humorísticos se destacan
las tiras cómicas o historietas de humor que,
estando ampliamente difundidas en nuestro
medio social, ya han sido aceptadas y
valoradas en las aulas.
La historieta
Constituye una de las variedades más
difundidas de la trama narrativa con base
icónica: combina la imagen plana con el texto
escrito y los elementos verbales e icónicos se
integran a partir de un código específico.
Este tipo de texto busca la participación
activa del lector por vía emocional,
asistemática, anecdótica y concreta.
Existen diversos tipos de historietas, uno
de ellos es la ya clásica historieta de las tiras
cómicas de los diarios que se caracteriza por
su intencionalidad apelativa y su contenido
humorístico. En otras historietas se advierte un
predominio de la función literaria; son aquellas
historietas en las que se desarrollan aventuras
guerreras, historias policiales, relatos
románticos, de ciencia ficción, etcétera.
Dentro de la categoría de historietas con
función apelativa, encontramos una clase que
está siendo empleada con mucha frecuencia en
el campo de la educación para la salud: es la
historieta que expresa instrucciones para
mejorar la higiene, prevenir enfermedades,
orientar a la población en el uso de
determinados medicamentos, etcétera.
El empleo de la historieta con distintas
intenciones parte de la premisa de que estos
textos que combinan lo lingüístico con lo
icónico son más aptos para transmitir
mensajes a lectores poco entrenados en la
decodificación lingüística.
La historieta humorística se caracteriza por
su economía. Economía narrativa, ya que
condensa el relato en pocas viñetas. Lenguaje
económico, frases muy cortas, palabras o
construcciones que remiten a una pluralidad de
significados. Pocos personajes caracterizados
con rasgos sintéticos.
Estos textos recurren a combinaciones
poco frecuentes de significados, metonimias y
metáforas originales. Empelan símbolos
icónicos convencionales para expresar
sentimientos (un corazón para el amor),
efectos de acciones (estrellas ante un
cachetazo), emociones violentas (rayos,
culebras y calaveras para el insulto), etcétera.
La espacialización, a la vez que permite
conocer las normas que rigen la producción de
las historietas, tiene una particular relevancia
para atribuir significado a los distintos
elementos en juego. Las viñetas se relacionan
con la progresión temática, los globos
encierran los discursos directos de los
personajes contienen lo que éstos dicen,
piensan, murmuran, gritan; la ubicación de los
globos guardan relación con los turnos de
palabra (se lee primero lo que está en los
globos ubicados en la parte superior
izquierda); el cuerpo de las letras se relaciona
con el énfasis que los personajes atribuyen a lo
que dicen; la repetición de letras, signos de
puntuación, de exclamación, de interrogación;
los cuadros en blanco, los grises o negros; el
lugar que ocupa el texto o la imagen dentro del
cuadro, etc., son todos elementos significativos
para desentrañar el mensaje.
Construcciones sustantivas, adjetivas o
adverbiales, oraciones unimembres o
bimembres con predicado no verbal, quiebras
deliberadas de la sintaxis normal, ausencia de
conectores lógicos, son algunos de los recursos
usados con frecuencia para expresar la ironía,
la burla, el doble sentido, el enfoque
humorístico o sarcástico de la realidad.
TEXTOS PUBLICITARIOS
Estos Textos, que están estrechamente
relacionados con las expectativas y las
preocupaciones de la comunidad, son los
indicadores típicos de la sociedad de consumo:
informan sobre lo que se vende con la
intención de hacer surgir en el receptor la
necesidad de comprar. La información es
parcial en la medida en que presentan
253
solamente lo positivo, ya que buscan
transformar aquello que se ofrece en objeto de
deseo.
Se construyen en torno de la función
apelativa del lenguaje dado que buscan como
efecto modificar comportamientos. Manipulan
el lenguaje en virtud de lo que se proponen
obtener del receptor. Este propósito habilita
tanto la transparencia como la opacidad, el
lenguaje neutro, sin adornos, como el lenguaje
figurado. El lenguaje económico del aviso
publicitario o la compleja retórica de la
propaganda política. Se dirigen a las
emociones, sentimientos y fantasías culturales
del público.
El aviso
Este texto publicitario, que aparece en
diarios, revistas, afiches, folletos de publicidad,
etc., puede adoptar distintas tramas:
narrativa, argumentativa, descriptiva o realización aparecen enunciados directamente
conversacional, y frecuentemente conjuga lo
verbal con lo icónico en una relación de
complementariedad que acrecienta el
significado.
En la estructura profunda de todo aviso
están las frases imperativas: “compre tal
cosa”; “obre de tal manera”; “haga esto” que
aparecen modificadas en la superficie por el
ocultamiento del verbo comprar a través del
trabajo retórico ideológico de la práctica
publicitaria.
Cualquiera que sea la trama elegida, estos
textos se caracterizan por su trabajo de
síntesis: a través de relatos resumidos,
descripciones precisas, diálogos breves,
argumentaciones económicas ubican al
receptor en el mundo deseado.
Las estrategias discursivas más usuales en
los avisos son los juegos de palabras, las
metáforas, las repeticiones sistemáticas, las
insinuaciones, las onomatopeyas, la renovación
de títulos conocidos, combinatorias de sonidos,
hipérboles o exageraciones, uso de
estereotipos, las transcripciones de testimonios
en estilo directo, etcétera.
El afiche
En nuestra vida cotidiana nos encontramos
con mucha frecuencia en calles, negocios,
cines, teatros, etc., con textos breves ubicados
sobre cartulinas, cartones, papeles de grandes
medidas, construidos especialmente para
promocionar un lugar, un producto, una
actividad, un personaje. Estos textos, de gran
254
auge en las sociedades de consumo, cumplen
una función apelativa, y, por lo general, tienen
una trama descriptiva.
El afiche se construye con un mínimo de
recursos expresivos para llamar la atención. La
espacialización del texto sobre el portador, así
como las imágenes que en los afiches más
elaborados complementan el mensaje
lingüístico, son de fundamental importancia: la
efectividad depende en gran medida del color,
de la diagramación, de la tipografía
seleccionada, del tamaño de las letras que
permita su lectura desde la distancia.
Dentro de esta categoría de textos,
tenemos los simples carteles callejeros en los
cuales, usando como único recurso letras
grandes que se destacan sobre papeles blancos
o de un solo color, se anuncia Gran baile
familiar en Villa Margarita. Club Atlético Pueblo
Unid. Sábado 22 a las 23 horas. El evento
promocionado, el lugar y el tiempo de su
con un mínimo de recursos lingüísticos
(oraciones unimembres integradas por
construcciones sustantivas con escasos
modificadores directos e indirectos) para
asegurarse de que el anuncio va a ser
inmediatamente comprendido.
Otros afiches se construyen alrededor de
frases de contenido metafórico, con verbo
copulativo en construcciones del tipo A es B -
La droga es un viaje de ida-, o con elipsis de
verbo y predicado no verbal nominal –La
lectura, una aventura-, u oraciones simples -
XXL marca su nivel-, que llevan al receptor a
construir múltiples asociaciones.
El folleto
Al igual que el afiche, el folleto intenta
crear en el receptor la necesidad de adquirir un
producto, recorrer un lugar, participar en un
evento, compartir una reunión, etc., a partir de
la descripción de los rasgos o de los aspectos
valorados como positivos del elemento
promocionado.
En su estructura profunda estos folletos
intentan modificar comportamientos, tienen
una intencionalidad claramente apelativa;
pero, a diferencia de los otros textos
publicitarios, que se caracterizan por la
economía de los recursos expresivos usados,
los folletos expanden, con mayor amplitud, su
base informativa.
Por ejemplo, si queremos promocionar un
determinado lugar, construiremos un texto de
trama descriptiva que contenga los datos
precisos acerca de su ubicación, vías de
acceso, acontecimientos más relevantes de su
historia, parajes de mayor atracción, productos
regionales, etcétera.
En el tejido de este texto se destacan los
circunstanciales de lugar construidos por
adverbios, frases y construcciones adverbiales
o de valor semántico adverbial y adjetivos
numerales cardinales y ordinales: este pueblito
está situado a 5 km de Sauce Chico, muy cerca
de la desembocadura del Río Rocoso, en la
falda de la sierra de La Pantera; los adjetivos
calificativos, con valoraciones positivas: el
monte Lugano, que se yergue majestuoso
hacia el occidente, es el guardián eterno de
ese pueblito romántico y misterioso;
sustantivos propios y abstractos: la imponente
belleza de los atardeceres en las sierras de
Guadarrama es un espectáculo que les
permitirá olvidar el ajetreo de la gran ciudad.
Los folletos muchas veces recurren a la
trama argumentativa para atraer la atención
de los lectores, sobre la base de oraciones
complejas integradas por proposiciones
condicionales. Si Ud. Está interesado en
conocer teorías, investigaciones y experiencias
de lectura y escritura, entonces debe
suscribirse a LYV; o concesivas: Aunque hoy
no nos necesites, recuerda esta dirección:...
Estamos aquí para ayudarnos y ayudarte a
crecer.
El folleto, que encuentra en el tríptico su
formato más frecuente, suele estar impreso en
varios colores que resaltan el atractivo y la
riqueza de las imágenes que complementan la
significación del texto.

255
 LOS CONECTORES Y LA • Utilizarlos correctamente en toda
producción escrita;
COMPETENCIA TEXTUAL
• Descubrir la estructura lógica de un texto
Prof. Paula Galdeano a través del estudio de las conexiones
intraoracionales y las transoracionales.

A continuación, aparecen listadas las

El ensayo es, entre los textos de tipo
conexiones intraoracionales, clasificadas por
argumentativo, uno de los géneros más
tipo de conexión, por característica semántica
complejos. Su comprensión y análisis ponen en
de la conexión y por tipo de conector.
juego múltiples competencias de lectura: el
ensayo no solo exige comprender la
información del texto sino también descubrir
RELACIONES CAUSALES
su orientación argumentativa y entender las
alusiones a otros discursos o textos con los que
discute.
1. Causa activa: el hablante da a conocer la
razón, el motivo, la causa de algo:
Comprender la estructura lógica de un
texto, reponer los implícitos, entender cada
texto como una unidad de sentido y descubrir porque, a causa de que, gracias a que,
los elementos que producen esa unidad son por + infinitivo, que causal
prácticas fundamentales en las que los
alumnos no suelen tener buen desempeño.
2. Causa pasiva: el hablante indica la
circunstancia que favorece la realización de
Dado que la función del docente es hacer algo:
que adquieran una competencia textual
aquellos que no la posean aún, es
imprescindible que pueda abordar puesto que, ya que, dado que, pues,
sistemáticamente los problemas que considera como, en vista de que
centrales para resolver todo aquello en lo que
los alumnos no suelen tener buen desempeño.
• Presentar una explicación como pretexto:
Es que.
Una herramienta posible para desarrollar la
competencia textual de los alumnos es el • Presentar una causa con connotaciones
trabajo con los conectores. Las relaciones negativas:
conectivas pueden funcionar como señales en por + adjetivo/sustantivo/infinitivo.
el texto de la opinión que tiene el autor sobre
los hechos mencionados y ayudan al lector a • Presentar la causa de algo bien aceptado:
interpretar su significado. Incluidos siempre en gracias a.
una red de situaciones, presuposiciones,
conocimiento enciclopédico, conocimiento • Presentar la causa de algo mal aceptado:
especial del discurso, factores interactivos, por culpa de.
etc., los conectores juegan un rol central en el
desciframiento de un texto argumentativo.
• Presentar la causa de algún problema:

Al trabajar con el texto como unidad de lo que pasa es que.

análisis, se puede reflexionar sobre los • Presentar una información
conectores en español como clave de lectura presumiblemente no conocida:
para:
sucede que, ocurre que.
• Leer todo texto como una unidad de
sentido, • Presentar la causa de algo como resultado
de una acción:
• Descubrir los elementos que producen
esa unidad, a fuerza de, de tanto.

256
 RELACIONES CONSECUTIVAS Valores de pero

• Presentar la consecuencia de lo que se Relación directa: la asimetría entre las

acaba de decir: proposiciones A y B corresponde a la situación
en la que la conclusión R es equivalente a no
Así es que, o sea que, entonces.
B:
• Hacer hincapié en la relación causa-efecto:
Por lo tanto.
Es linda pero es inteligente.
• Presentar consecuencias como
A B
conclusiones:
de modo que.
R (=noB): no es inteligente
• Presentar una deducción lógica:
luego.
Relación indirecta: la oposición entre A y B
• Presentar una información como origen de
se establece por la intermediación de
otra:
conclusiones R y no R exteriores al enunciado.
de ahí que.
• Finalidad: consecuencia buscada, futura:
Estudié pero no me acuerdo.
para, con vistas a, con el objeto de, a fin de.
A B
R no R
(puedo dar la lección) (no puedo dar la
RELACIONES CONCESIVAS Y lección)
ADVERSATIVAS

Modificador desrealizante: el modificador

En los enunciados con oración concesiva, el
enunciador menciona el elemento A solo de
paso, ya que su atención se concentra
esencialmente en el elemento B, sobre el que
quiere informar. El enunciador señala que está
teniendo en cuenta el elemento A –es decir,
que no ha olvidado del impedimento que
debería suponer- y que, sin embargo,
puede/tiene que afirmar el elemento B. Se
trata, pues, de enunciados en los que el
hablante pone de manifiesto la inutilidad del
elemento A para impedir el elemento B, su
fracaso o su impotencia ante el elemento B.
En los enunciados con oración adversativa,
el enunciador presenta los dos elementos como
informaciones que tienen el mismo peso.
Primero informa sobre el elemento A para
introducir luego un elemento B que no debiera
ser posible, o que parece inesperado a la luz
del elemento A.
Pero adquiere distintos valores.
continuación se proporciona una serie
ejemplos para ilustrarlos.
impide (invirtiendo o debilitando) la aplicación
de los topoi que constituya la significación de
A.
Hubo una mejoría pero fue lenta. (invierte)
Es un pariente pero lejano (debilita)
Modificador surrealizante: Identifica el
grado extremo en la gradación del predicado al
que se aplican.
Perdieron, pero por mucho.
Pero de co-orientación: A y B tienden a una
conclusión idéntica. Se adiciona un argumento
más fuerte que el anterior. El valor de
oposición se da no sobre el contenido sino
sobre la no satisfacción de la máxima de
cantidad.
A Pero además, pero también
de

257
 RELACIONES TEMPORALES
• Acciones simultáneas:
.Compatibles:
cuando, mientras (que), en el (mismo)
momento (instante) en que, al mismo
(tiempo) que, a medida que,
conforme, según, al + infinitivo.
.Incompatibles o contrastivas:
mientras (que), mientras tanto, entre
tanto, en tanto que
• Acción anterior:
Antes de que, ante de + infinitivo
• Acción posterior:
Cuando, una vez que, después que,
luego que, después de + infinitivo
.Acción inmediatamente posterior:
en cuanto, tan pronto como,
apenas, así que, no bien, nada más
• Acciones repetidas:
Cuando, cada vez que, siempre que,
nunca que, siempre que...nunca,
cuando...nunca, nunca cuando
• Comienzo u origen de la acción:
desde que
• Límite de la acción:
Hasta que, hasta + infinitivo
CONECTORES PRAGMÁTICOS (ENLACES
EXTRAORACIONALES)
Son elementos que se utilizan para
conectar dos enunciados (o más). Ellos mismos
proporcionan el sentido de la conexión. No hay
dependencia del contexto.
258
Al usarse para la organización del texto, su
posición es el margen oracional, la parte más
externa. Donde la relación sintáctica termina,
solo existe la conexión.
Los enlaces pueden unir el enunciado A al
acto de enunciar B, o bien la actitud del
hablante ante b, o el propio enunciado b. Su
ámbito puede ser la enunciación (el decir), la
modalidad (actitud del hablante ante lo dicho),
o lo dicho, el suceso, el acontecimiento en sí.
El contenido de los enlaces
extraoracionales se orienta en dos direcciones:
A. Relaciones lógicas entre los hechos
enunciados.
B. Relaciones intradiscursivas.
A. Relaciones lógicas entre hechos
Los enlaces de este gupo corresponden a
los conectivos lógicos y tienen su paralelo en
las conjunciones. Se diferencian de ellas en
que muestran una conexión más directa, más
primaria. La relación no es coordinativa ni
subordinativa, sino de otro valor distinto:
encadenar el discurso con una determinada
orientación sin establecer jerarquías de
dependencias, ya que en el nivel textual es
impuesta por el hablante de acuerdo con lo
que le resulte más importante comunicar.
Relaciones de adición (conectores
aditivos o copulativos)
Se presentan dos hechos que se añaden el
uno al otro, sin indicar ninguna relación entre
sí
además, incluso, aparte, asimismo,
encima, más aún, todavía más
Relaciones de oposición
.Exclusivos (los hechos se excluyen
necesariamente): antes bien
. Restrictivos (la exclusión no tiene carácter
necesario): por el contrario, en cambio,
 con todo, no obstante, ahora bien, sin
embargo
Relaciones de causalidad (conectores
causal consecutivos)
entonces, por lo tanto, por
consiguiente, en consecuencia, así pues
B. Relaciones intradiscursivas
Se establece una relación dentro del hecho
comunicativo en sí, una conexión entre
enunciados relativa a la expresión de los
mismos, no a los hechos contenidos en ellos.
Conectores explicativos
Precisan lo enunciado estableciendo una
aclaración sobre lo anterior que haga más
completa su enunciación. Indican una relación
de identificación.
Es decir esto es, a saber, o sea
Conectores ejemplificativos
Matizan al enunciado mediante una
ejemplificación, ilustrando lo general (A) con lo
particular (B) en ellos se da una relación de
inclusión.
por ejemplo, así
Conectores pragmáticos según la
gramática funcional
Según la gramática funcional de M. A. K.
Halliday, los elementos de conexión
transoracionales tienen que ver con la función
textual de la cláusula, es decir, la función del
lenguaje por la cual es posible construir un
mensaje. La función textual constituye la
manera en que el lenguaje provee los medios
para establecer correspondencias consigo
mismo y con ciertos rasgos de la situación en
que se usa. Es la que permite al hablante
construir textos, es decir, pasajes conexos de
discurso vinculados con la situación, y permite
al oyente o al lector distinguir un texto de un
conjunto de oraciones agrupadas al azar.
Las relaciones lógico-semánticas que se
establecen de este modo se agrupan en tres
tipos básicos:
Elaboración
Es el procedimiento por el que algo se dice
de nuevo con el objeto de reafirmarlo o
ejemplificarlo. Dentro de este grupo se
incluyen la aposición (mecanismo según el cual
un elemento es re-presentadoo re-
establecido) y la clarificación (el elemento es
precisado más).
Extensión
Una cláusula extiende el significado de la
que la precede por adición de un significado
nuevo. Lo que se agrega puede ser una adición
o una variación. La adición puede ser positiva,
negativa o adversativa. La variación puede ser
reemplazativa, substractiva o alternativa.
259
 Acrecentamiento

Por este procedimiento expansivo un enunciado amplía el significado de otro con alguna
indicación de tiempo, lugar, manera, causa, consecuencia, etcétera.

Aposi Expositiva es decir (que), vale decir (que), o sea

ción
Ejemplicativa por ejemplo, por caso
E
LA Cla Correctiva dicho con más precisión, más bien, por lo menos

BO ri
Digresiva de paso, entre paréntesis
RA fi
ca Disminusiva de todos modos, de cualquier manera/mo do, así y todo
E CIÓN
ción Particularizante En particular, en especial, sobre todo
X
P Resumidora En síntesis, para resumir, para sintetizar

A Recapaituladora En suma, total, al fin de cuentas, al final, en definitiva

N A di Positiva
S ción
Negativa
I EX
TEN Adversativa
Ó
SIÓN Va Reemplazativa
N
ria
Sustractiva
ción
Alternativa

A Espacial en primer lugar, en segundo lugar, por otra parte, por su parte, por un lado, por
otro
CRE
CEN Temporal A la vez, al final, finalmente, primero, segundo, a la postre, para empezar

TA Comparativo igualmente, más aún, asimismo, como también, como por ejemplo, es más
MIEN
Causal porque, por eso, pues
TO
Consecutivo entonces, así, de ahí que, por tanto, por consiguiente, de modo que,

concesivo con todo, aún así, sin embargo, aunque, a pesar de todo

260
 ASÍ SE ESCRIBE UNA
MONOGRAFÍA
Jean Pierre Fragniere
Tanto en los estudios como en la vida
profesional, cada vez es más necesario ser
capaz de redactar una monografía. Y, sin
embargo, nadie nos enseña a hacerlo.
Tenemos ideas, conocimientos, intuiciones,
pero a la hora de tomar la pluma, de comenzar
la redacción, algo falla. ¿Por dónde comenzar?
¿Qué estructura darle? ¿Cómo utilizar la
bibliografía? ¿Y los documentos? ¿Cuál es la
extensión adecuada? En ocasiones las
dificultades comienzan antes todavía: ¿qué
tema elegir?
Para responder a estas inquietudes y
ayudar a resolver las dificultades prácticas en
el momento de realizar una monografía el
Fondo de Cultura Económica presenta ahora
esta obra. Un libro que da respuestas sencillas
y concretas a los problemas básicos de la
escritura: cómo elegir el tema, cómo verificar
si es el adecuado, cuales son las etapas para la
realización de la monografía, cual es la
extensión que debe dársele. Una obra que
orienta al estudiante y al profesional en una
tarea que comienza por ser una obligación
pero que puede, también, convertirse en una
experiencia gratificante.
Concebido, así, como una práctica guía
para la redacción de monografías, de breves
ensayos sobre un tema preciso, este pequeño
libro será una gran ayuda para todos aquellos
que saben que la expresión escrita es la
principal herramienta para el éxito en los
estudios y en la vida profesional.
Introducción
Con dieciséis páginas, sois un panfletarios;
si escribís mil seiscientas, os presentarán al
rey.
P. L. COURIER
1. Usted es uno ente centenares, entre
miles todos los años. Se acerca el fin de los
estudios y llega el momento de redactar una
monografía. Tiene ideas, abundantes
conocimientos. Pero en la práctica,¿cómo se
organiza la tarea? ¿Su pluma titubea? O bien
usted es una de las centenares de personas
encargadas de dirigir una monografía. Siempre
es una aventura: curiosidad, inventiva y a la
vez una gran cantidad de problemas técnicos.
Le hacen preguntas. ¿Cómo citar a otros
autores? ¿Cómo se prepara una bibliografía?
O bien usted, como otros cientos de
personas, debe redactar un informe importante
en el marco de su actividad profesional. El
tiempo apremia. Este librito le propone algunas
reflexiones y técnicas para todas las etapas de
la tarea que tiene por delante. Yo sugiero,
usted elige.
2. Aquellos y aquellas que llegan al término
de sus estudios, generalmente tienen la
obligación de preparar una monografía,
condición indispensable para obtener el
diploma. Positivamente, si usted se encuentra
en esta situación, es un período privilegiado
durante el cual podrá dedicarse a definir y
analizar un problema de manera profunda y
relativamente autónoma. En lo esencial, esta
parte de sus estudios le pertenece, a usted
corresponde organizarla; la autonomía es
suya, los riesgos también.
3. Muchos inician esta etapa con
tranquilidad. Satisfechos por la vida y los
estudios, tienen el tiempo y los recursos
necesarios y están rodeados de asesores.
Además, han podido asistir a cursos sobre la
manera de preparar una monografía. Este libro
les será poco o nada útil.
4. Otros están inquietos. Se preguntan
sobre la manera de elegir un tema, cómo
organizar el trabajo y... cómo redactarlo. No
les sobra tiempo; mientras trabajan en la
monografía, deben ocuparse de sus
responsabilidades profesionales o particulares;
ellos son los principales destinatarios de este
opúsculo, que quiere ser una compilación de
información y sugerencias más que una guía
con pretensiones normativas.
5. Conviene expresar de entrada lo que
este libro no es a fin de evitar malentendidos.
261
Aquí no se explica qué es la investigación
científica ni se propone un estudio teórico y
crítico sobre la importancia de los estudios o
los métodos pedagógicos que conducen a un
mayor dominio del saber y las destrezas
necesarios para la actividad profesional. Para
ello existen otros cursos. Este libro no dice
nada sobre el contenido concreto propio de la
monografía que el lector piensa escribir. Eso es
asunto suyo, de sus profesores y amigos, del
ambiente de estudios. No es una guía para
resolver los problemas propios del campo de
investigación elegido, ni de la casa de estudios
en la que está matriculado ni menos aún los
que derivan de su propia personalidad.
6. Este libro contiene sobre todo
indicaciones de carácter técnico. Se observará
que los capítulos dedicados a las notas o las
citas son tan largos como aquellos (mucho más
importantes) referidos a los criterios de
elección del tema. El género elegido no
permite atribuir a cada aspecto el lugar real
que ocupa en la elaboración de la monografía.
7. Por otra parte, cabe recordar que
existen distintas instituciones de enseñanza,
que se esfuerzan por destacarse sobre la base
de sus exigencias. La verdad es que cada
disciplina, cada profesión tiene sus tradiciones;
cada institución posee su memoria y sus
reglas. ¿Quién no tiene una opinión sobre el
sentido y la función de la monografía? En este
libro se expresan las convergencias y los
puntos en común observados por el autor,
cuyo número e importancia justifica escribir
estas páginas.
8. Para terminar, dos observaciones
prácticas. Los marcos de referencia sobre los
cuales se elaboró este texto son las ciencias
sociales, en particular los estudios de
sociología y ciencias políticas, así como las
carreras correspondientes a las profesiones
sociales y de la salud. Son los ambientes que
frecuenta el autor. Por otra parte, en estas
páginas se encontrarán algunas repeticiones;
¿por qué no? No fue concebido para ser leído
como una novela.
9. A propósito de novelas, tal vez el lector
haya disfrutado el libro de Humberto Eco, El
nombre de la rosa. En 1977, Eco publicó un
262
librito1 donde, con mucha precisión y humor,
presentaba a los estudiantes italianos un
método de trabajo muy estimulante para
preparar su tesis de licenciatura. Yo lo leí con
mucho interés y me inspiré en algunos de sus
capítulos.
1. ¿QUÉ ES UNA MONOGRAFÍA?
Cuando quiero conocer una máquina, la
desarmo para conocer cada componente por
separado. Una vez que tengo una idea precisa
de cada uno y puedo colocarlos en el orden en
que se encontraban, conozco perfectamente
dicha máquina porque la he desarmado y
rearmado.
CONDILLAC
1.1. Límites
El concepto de “monografía” denota varias
realidades distintas. Puede ser un escrito
preparado por un abogado para presentarlo
ante un tribunal. También puede ser un
informe solicitado por la gerencia sobre un
asunto particular, en el marco de un proceso
de toma de decisiones.
En estas páginas se empleará en un
sentido más preciso. Es un documento de 40 a
200 páginas (o más), realizado durante una
carrera por una o varias personas, sobre un
tema afín al campo de estudios elegido y desde
una perspectiva que trata de respetar las
reglas de la actividad científica.
1.2. Lugares de elaboración de
una monografía
Muchas instituciones de formación
profesional incluyen en sus programas la
preparación de una monografía:
• La mayoría de las universidades exigen
la presentación de una monografía para
obtener la licenciatura, el doctorado o una
1
U. Eco, Come si fa una tesi di laurea, Milán, Bompiani,
1977. Ed. En español: Cómo se hace una tesis, 17 ma
ed., Barcelona, Gedisa, 1995.
 maestría, o al menos para acceder a los
estudios de postgrado;
• También muchas carreras profesionales
exigen una monografía (en particular las
de ciencias sociales y el sector de la
salud);
• Finalmente, muchas carreras
complementarias largas, abiertas a los
que ya poseen cierta experiencia
profesional, exigen una monografía (que
con frecuencia se debe preparar en
condiciones difíciles, paralelamente con
una actividad de tiempo completo u otras
obligaciones).
Cada situación es distinta. Cada institución
tiene sus propias reglas, tradiciones y
ambiente intelectual. La definición misma de
monografía suele indicar las diferencias y
particularidades. Sería vano negar esta
diversidad, que expresa los esfuerzos de
adaptación e la tarea a las distintas situaciones
de los estudiantes. Llevado por las
circunstancias a dirigir monografías en
distintas clases de instituciones, he podido
observar que, más allá de las diferencias, los
que abordan esta tarea deben resolver un
conjunto de problemas idénticos.
La monografía investigativa
El estudiante aborda un tema nuevo o poco
explorado. Esto requiere un importante
proceso de observación, con frecuencia un
estudio empírico. El estudiante debe “explorar
el terreno”.
La monografía de análisis de
experiencias
Ésta es más frecuente en las carreras
profesionales superiores, cuando los
estudiantes han realizado trabajos prácticos o
ejercido ya una actividad profesional. Pone el
acento en la presentación de una experiencia,
su análisis y, con frecuencia, la comparación
con actividades similares. Suele conducir a la
formulación de proposiciones que permitan
continuar e incluso reorientar la investigación.
Cabe destacar que los tres tipos de
monografías son legítimos, que poseen su
propia lógica interior y que pueden constituir
excelentes medios de formación (desde este
punto de vista, todos tienen sus ventajas y sus
límites).

1.3 Algunos tipos de monografías

La preparación de una monografía no es 1.4. Precisiones

una actividad estereotipada ni monolítica. La
mayoría de ellas corresponden a uno de los
tres tipos que se presentan brevemente a Conviene señalar que últimamente la
continuación. realización de monografías ha sufrido una serie
de cambios por efecto de dos hechos nuevos:
se ha empezado a tomar en cuenta la utilidad
La monografía de compilación social de este ejercicio y se han transformado
las técnicas de exposición. Así, se han
difundido monografías dedicadas a la
presentación detallada de un conjunto
El estudiante elige un tema de estudio,
institucional; por ejemplo, los bancos de datos
reúne la bibliografía esencial sobre el
jurídicos en Europa.
particular, la analiza y redacta
una presentación crítica de
ésta. Trata de demostrar su capacidad
de comprensión de los trabajos realizados, Por otra parte, algunas instituciones de
su percepción de los distintos estudios autorizan, incluso alientan, la
puntos de vista y, dado el caso, su habilidad presentación de monografías que emplean
para exponer el estado en que se encuentra la medios audiovisuales, en particular el video y
polémica al expresar una posición personal. los sistemas multimedia. Considero que tales
iniciativas son felices; sin embargo, no se
abordarán aquí los problemas propios de estas
clases de monografías. No se puede abarcar
todo.

263
 2. ¿POR QUÉ SE ESCRIBE UNA
MONOGRAFÍA?
Los hechos en sí no son grandes ni pequeños.
CLAUDE BERNARD
El sentido de esta pregunta
Pocos tienen la posibilidad de elegir. Sin
embargo, el problema de la importancia de las
monografías es objeto de polémicas,
intercambios de opiniones, críticas y tomas de
posición. Algunos dudan de su utilidad. Se
expresan opiniones sobre su forma, sentido,
importancia social. De más está decir que
abundan los puntos de vista que, por otra
parte, suelen modificarse en el curso del
debate. Por eso parece conveniente hacer un
aporte a la discusión.
Por necesidad
Para decirlo claramente, la mayoría de las
veces la monografía se escribe por necesidad.
Lo establecen las reglas; suele ser el último
obstáculo a salvar para obtener el diploma. No
hay elección. Adviértase que es una situación
muy generalizada que ha resistido a muchas
objeciones. ¿Tradición? ¿Hábito? Sin duda, hay
mejores razones para explicar la circunstancia.
Por placer
Es menos raro de lo que pudiera creerse.
No se suele sentir mucho placer al comienzo
del trabajo, pero éste aparece y permanece
durante su realización. Escribir una monografía
puede producir grandes satisfacciones:
descubrimientos intelectuales, enriquecimiento
personal, experiencias gratas del trabajo en
colaboración. Sin duda, se habla poco de este
aspecto: satisfacer una curiosidad intelectual
también es motivo de júbilo.
264
Para realizar una experiencia de
trabajo intelectual profunda y autónoma
Al realizar una monografía, uno puede
aprender muchas cosas:
• A delimitar un problema;
• A descubrir y reunir la documentación
apropiada;
• A clasificar los materiales;
• A reflexionar sobre el problema elegido;
• Con frecuencia, a establecer contactos
entre personas, instituciones, disciplinas,
• A analizar la información y ejercitar el
espíritu crítico;
• A expresar por escrito y, por lo tanto,
comunicar los resultados del proceso de
estudio… y
• A “hacer avanzar la ciencia”.
En la medida que permite aprender a
ordenar las propias ideas y formularlas de
manera comprensible para oros, no cabe duda
de que la monografía es una forma de
aprendizaje fecunda. Por otra parte,
independientemente del tema tratado, el
dominio de un saber y una destreza es útil
para la actividad profesional.
Para hacer un aporte al conocimiento
de un sector de la realidad social
Sin duda, éste no es el propósito principal
de una monografía. No obstante, ¡se
desconocen tantas cosas en el terreno social!
Hay tanto para desbrozar, descubrir, analizar.
Con frecuencia la monografía puede hacer un
aporte importante al descubrimiento de ciertas
áreas.
Recuerdo que un grupo de trabajo había
resuelto abordar una serie de problemas
relacionados con el “pequeño crédito”
(bancario). Los autores analizaron bien el
problema y transmitieron los resultados de
manera clara y concisa. Aún hoy, muchos
profesionales de la asistencia social utilizan el
resumen publicado de ese trabajo. Un éxito.
 La intensidad de la vida afectiva
relacionada con la elaboración de una
monografía
¿Por qué se escribe una monografía? Se
han expuesto algunas de las razones para
acometer esa empresa. En realidad, cada uno
se las arregla con sus propios motivos. Dicho
esto, cabe señalar que la etapa de realización
de la monografía se caracteriza por un
conjunto de distintas emociones: se teme ese
momento, se lo espera con impaciencia, se
habla mucho de él; a veces, quien escribe una
monografía es objeto de curiosidad. Puede
convertirse en el centro de las miradas. Hay
momentos de frustración, bloqueo, vacilación,
incertidumbre. El tiempo de la monografía, ¿es
una suerte de paréntesis? Algunos han
señalado el papel iniciático de esta aventura.
Hay que saber que esas emociones se
producen y son normales; hay distintas
maneras de manejarlas.
2. ¿CÓMO ELEGIR EL TEMA DE UNA
MONOGRAFÍA?
En el orden intelectual, el contenido de la
libertad es la verdad, es ella quien nos
hace libres.
S. KIERKEGAARD
Los límites
de la elaboración de los criterios
de elección
Muchos elementos entran en juego al elegir
el tema de una monografía. Es imposible hacer
un inventario exhaustivo. Este capítulo
parecerá una lista de precauciones a tomar
cuando se emprende la tarea de elegir el tema.
En realidad, la elección se hace por interés,
casualidad, oportunidad, solidaridad o muchas
otras razones. Aquí se expondrán algunas
indicaciones para evitar obstáculos, dificultades
e incluso fracasos.
3.2. Normas y recursos de la
institución para la cual se
prepara la monografía
Se sabe que, en la mayoría de los casos, la
monografía es exigida por una institución de
altos estudios. En esas condiciones, ésta tiene
sus normas y reglamentos. También ofrece
recursos. Todo esto impone algunos límites:
las normas no permiten hacer cualquier cosa;
los recursos institucionales (marco pedagógico,
documentación, etcétera) determinan que
algunos campos temáticos sean más accesibles
que otros.
Conviene conocer bien las dos dimensiones.
Es una tarea. En la práctica, usted debe estar
en condiciones de responder a las dos
preguntas siguientes:
a) ¿Cuáles son las reglas que, en mi
institución, definen la elaboración de una
monografía?
b) ¿En qué campos mi institución ofrece
recursos accesibles y de buena calidad?
Responder a estas preguntas permite evitar
sorpresas desagradables.
3.3. Pocas veces uno es el primero
en abordar un tema
Desde luego que nadie ha escrito nada
sobre el tema: “Entretenimientos en el hogar”.
No obstante, los estudios sobre los hogares
para ancianos son abundantes y diversos.
Elegir el tema de una monografía significa
ingresar en un campo de investigación en el
cual habrá que permanecer mucho tiempo.
Significa conocer y familiarizarse con muchos
trabajos y análisis. Por tanto, es inútil
concentrarse exclusivamente en el tema
concreto que interesa a uno. Desde el
comienzo, es necesario tener el campo de
estudios al que pertenece.
3.4 Hay que darse tiempo y medios
para elegir
Esto es consecuencia de lo señalado en el
párrafo anterior. Muchos se precipitan a elegir
un gema sin entrar realmente en materia sobre
la realidad de la problemática a tratar. La
265
elección exige tiempo. No tanto para
“madurar” como para realizar los actos que lo
permiten. En ese sentido, para elegir es
necesario documentarse, establecer contactos,
realizar un balance intermedio, iniciar diversas
gestiones.
Si existen plazos para la presentación del
proyecto, entonces habrá que administrar bien
el tiempo para elegir.
3.5 La trampa de los temas
“panorámicos”
3.7 La monografía práctica
Muchos expresan una gran preocupación
por mostrarse prácticos, “tratar un tema
práctico” y no “perderse en la teoría”. Hacen
de ello un criterio para la elección del tema.
Hay que decir de entrada que se trata de otra
ilusión. Toda práctica es iluminada por una
teoría, sea consciente o inconscientemente. No
se deben encontrar motivos para eliminar los
conocimientos teóricos en aras de
consideraciones prácticas. Para ser claros: no
hay temas “prácticos”.

3.8 Cuatro reglas indicativas

Cuando uno empieza a definir el proyecto
de monografía, puede sentirse atraído por
distintos tema. Éstos suelen estar vinculados A continuación se proponen cuatro reglas
con horizontes muy distintos. Por otra parte, elementales para elegir un tema; sobre ellas se
cuando uno no conoce bien el terreno que basará la prueba de factibilidad presentada en
aborda ni, desde luego, los trabajos publicados el capítulo siguiente.
sobre el tema, a veces se ve tentado de elegir
a) El tema debe interesar al autor. Atención
un tema panorámico (por ejemplo, el seguro
a la elección que no tenga en cuenta sus
social en el país o la pobreza en Europa).
gustos, sus lecturas, sus…
También sucede que el tema elegido parece
b) Las fuentes deben ser accesibles; es
muy “emocionante”. Es legítimo tener grandes
decir, deben estar materialmente al alcance del
intereses. Pero hay que tener cuidado, a veces
autor. (Sobre todo, piense en el tiempo
no se advierte de entrada que el tema
disponible y los recursos que se ponen a su
visualizado es panorámico. Hay que hacer todo
disposición).
un esfuerzo para darle al proyecto de
monografía dimensiones razonablemente c) Las fuentes deben ser tratables. El autor
accesibles. debe contar con recursos culturales e
intelectuales que permitan un tratamiento
conveniente de los materiales indispensables
para el estudio.
3.6. La monografía “comprometida” d) El autor debe estar en condiciones de
dominar la metodología que ha decidido
emplear.
Algunos consideran que deben elegir un
Todo esto puede parecer banal; no
tema “comprometido”. Más precisamente,
obstante, estos elementos son la base de la
eligen el tema de su monografía con criterios
reflexión con vistas a una elección apropiada.
propios de la acción política o del compromiso
social. Desgraciadamente, suelen oponer esta
preocupación a la aplicación de un método
estrictamente científico. Existiría una oposición
entre el “cientificismo” y el “compromiso”. 3. ¿CÓMO PROBAR LA FACTIBILIDAD DE
UN TEMA?
Ésta es una ilusión (véase el capítulo 5).
Puede haber tanta actualidad política y
perspectivas de cambio social en una
Tener éxito sin comprender es tan de temer
monografía sobre “el derecho de apelación en
como ganar a las cartas.
la ley sobre el seguro de desempleo” como en
otra titulada “Las alternativas en el trabajo
social”.
ALAIN

266
 4.1. La importancia de una prueba de
factibilidad
Tal vez el capítulo anterior lo dejó
insatisfecho. Hay tantos elementos que entran
en el terreno del tema de una monografía y
que pueden legitimar los esfuerzos que
requiere su tratamiento… Por consiguiente, le
sugiero que invierta el problema y se
pregunte: ¿el tema que deseo tratar es
factible? Con ese fin, propongo realizar una
prueba que le permitiría comprender lo que
significa entrar en materia sobre el tema,
poner de manifiesto las precauciones
necesarias y, en definitiva, efectuar una
elección documentada y lúcida a fin de
minimizar los riesgos propios de toda
investigación.
4.2. ¿Cuándo conviene realizar la
prueba?
Conviene hacer estaprueba lo antes
posible. No obstante, se advierte que es difícil
de realizar si el tema previsto no ha sido ya
explorado en cierta medida. En esas
condiciones, se puede aplicar el siguiente
procedimiento:
a) adoptar provisoriamente la idea de un
tema de monografía;
b) documentarse al respecto y, llegado el
caso, consultar a personas idóneas;
c) formular el tema de manera breve y
explícita;
d) realizar la prueba solamente sobre estas
bases.
4.3. Para poner a prueba un tema,
hay que formularlo de manera explícita
Seamos precisos. La prueba que se
propone aquí no es simplemente una
conversación sin ton ni son, lo cual no les resta
méritos a esa clase de discusión. Exige una
actividad que se prepara y por lo tanto deja
rastros escritos. Concretamente, para someter
a prueba un proyecto es necesario expresarlo
por escrito (en 15 a 20 líneas) y con todas las
precisiones que sea posible. Este documento
breve servirá de referencia para todas las
tareas que requiere la prueba. Esta precaución
es particularmente importante cuando se
realiza un trabajo en grupo.
4.4. ¿Con qué colaboración?
Quien va a realizar una monografía suele
tener un conocimiento muy aproximado del
tema y no dominar la problemática global en la
cual se inscribe. Esta situación es normal y así
hay que considerarla. No obstante, como
consecuencia de ello, conviene pedir ayuda
para realizar la prueba. Esta ayuda puede
provenir de personas con experiencia en el
asunto y relativamente familiarizadas con la
actividad de preparar una monografía (puede
ser el mismo director de la monografía). Esta
colaboración puede ser más o menos
importante: en el mejor de los casos, una
participación total en la realización de la
prueba o, en menor grado, la lectura
comentada del documento que usted habrá
elaborado durante el ejercicio.
4.5. Presentación detallada de la prueba
La pruebaconsiste en una serie de
preguntas centradas en dos aspectos: las
especificidades del investigador (o los
investigadores) y las especificidades del objeto
de estudio. Pero lo más importante es
esencialmente la relación entre ambos. Se
puede discutir largamente si un estudio sobre
el “seguro de desempleo en Catamarca” no es
demasiado complejo o si el tema es apropiado;
lo que interesa aquí es saber en qué medida
Juana Pérez cuenta con los medios y recursos
necesarios para preparar una monografía sobre
ese tema. ¿Cómo se realiza la prueba? Se
responde de manera explícita y franca a las
ocho cuestiones presentadas en el esquema de
la página 34. Cuatro se refieren a las
características del objeto de estudio; las otras
cuatro características del investigador (o del
grupo de investigación). A continuación las
presentaremos con breves comentarios.
Las características del objeto de
estudio
a) Amplitud del objeto. Todo objeto de estudio
se origina en una mayor o menor cantidad de
hechos, personas, etcétera. Es trivial observar
267
la gran diferencia entre el proyecto de “conocer
la opinión de las enfermeras de la asistencia
pública sobre la conveniencia de un curso
complementario sobre la seguridad social” y el
de “conocer la opinión de las enfermeras de la
asistencia pública del centro de atención a
pacientes ambulatorios del Hospital Central
sobre la conveniencia de un curso
complementario sobre la seguridad social”. Por
consiguiente, es necesario precisar la amplitud
de la “población” abarcada por el estudio, el
período de tiempo, el número de sucesos a
tomar en consideración, etcétera. Así mismo,
una investigación puede ser más o menos
profunda. Se puede buscar una información
superficial y fácilmente accesible o bien cavar
un poco más. El dilema es importante.
Respuestas precisas a estas preguntas servirán
para evitar muchas sorpresas.
b) Situación del objeto en el campo de los
conocimientos. Algunos objetos de estudio han
acaparado la atención de los investigadores. Se
han escrito y publicado muchos trabajos sobre
ellos. Otros parecen novedosos; se los ha
explorado muy poco. La posición del
investigador frente a una u otra situación es
muy distinta. En el primer caso, cuenta con un
cúmulo de conocimientos; en el segundo, todo
o casi todo está por hacerse.
Por otra parte, algunos campos de estudio
se caracterizan por haber suscitado polémicas
de magnitud. Pensemos en los trabajos sobre
los problemas de “desviación” estadística.
Conviene tener en cuenta esta situación. La
tarea será significativamente distinta según se
pueda contar con muchos trabajos ya
realizados o si se trata de terreno virgen.
Llegado el caso, solicite ayuda a personas
idóneas para tener un cuadro de la situación.
c) Importancia social del objeto. Para usted, el
objeto de estudio elegido tiene importancia;
para los demás, también. Ciertos temas
pueden parecer relativamente neutros. El
estudio comparado de los sistemas electorales
en los países de la Comunidad Europea no
despertará demasiadas polémicas. Otros temas
pueden ser “calientes”; se refieren a conflictos
en curso, a tabúes, afectan intereses
poderosos. Emprender una monografía sobre
un conflicto social en curso nunca es un trabajo
ligero. Estas realidades afectarán de manera
nada despreciable la tarea a realizar e incluso
la posibilidad de llevar a cabo el proyecto.
Conviene estudiar la situación con la mayor
lucidez. Se puede correr riesgos, pero es
268
necesario dotarse de los medios para
afrontarlos.
d) Dificultades del objeto. Se suele decir que
un proyecto de monografía es difícil. Se dan
muchas razones para sustentar esta
afirmación. A veces, las dificultades son de
índole conceptual; hay que dominar una serie
de problemas complejos antes de abordar el
tema elegido. Un primer vistazo a la
bibliografía permitirá apreciar la situación.
También pueden existir dificultades de acceso.
Es lo que sucede cuando la información
requerida es reservada o incluso secreta.
Conviene ser muy estricto en la apreciación de
la situación. Hay que encontrar soluciones
antes de entrar en materia.
Criterios relacionados con el investigador
(o los investigadores)
e) Formación y capacidad del investigador.
Veamos ahora los criterios que conciernen al
investigador. Éste escribe su monografía en un
momento dado de sus estudios y cuenta con
determinados conocimientos (por ejemplo,
tiene conocimientos de historia social, pero no
sabe nada de análisis de estadísticas). Éste es
un dato mucho más importante que los
diplomas obtenidos que, como se sabe, no
siempre abarcan las mismas realidades. Lo que
se debe tomar en cuenta es la situación real
del investigador. Por otra parte, algunos
establecen contactos con facilidad, mientras
otros encuentran dificultades para tomar el
teléfono y solicitar una entrevista. Todo esto
forma parte de un patrimonio acumulado que
se debe evaluar con rigor implacable. Quien se
engaña a sí mismo sólo se perjudica a sí
1
mismo. Reconocer las propias limitaciones no
significa renunciar a superarlas sino aumentar
las posibilidades de encontrar los medios para
hacerlo. ¿Qué sucede con los trabajos en
grupo? Cada uno es diferente de su colega. El
proceso es tanto más complejo. Hay que
actuar con franqueza; así, la colaboración será
más fácil y la distribución de tareas más eficaz
(véase el capítulo 11).
1
Ésta no pretende ser una invitación a subestimar los
propios recursos ni a retroceder ante los riesgos
necesarios para afrontar lo desconocido.
f) Intereses personales del investigador. Es
difícil, por no decir imposible, dedicar largos
meses al estudio de un tema por el cual no se
siente el menor interés o se finge sentirlo (por
distintos motivos: la moda, la competencia,
etcétera). Evalúe seriamente la realidad de su
interés por el tema elegido para el trabajo. No
niego que ese interés se puede despertar
durante el estudio, pero es necesario que
perdure. Ésa es una de las fuentes principales
de la energía que necesitará para llevar a cabo
el proyecto.
Esta cuestión también es fundamental para
el trabajo en grupo. La camaradería del grupo
no disimulará por mucho tiempo la falta de
interés de un integrante por el proyecto
común. Es el problema clásico de la
motivación. Un universo vasto: el terreno de lo
indecible, del pudor, del secreto, del
compromiso personal. Nada lo obliga a
exhibirlo en la plaza pública. Considero que
conviene ser discreto. Al mismo tiempo, hay
que prestarle la atención más constante.
g) Situación social del investigador. Usted tiene
una imagen de sí mismo; los demás tienen una
imagen de usted. Lamentablemente, ésta, a
veces, no se corresponde con la realidad. El
hecho es que existe y puede afectar las
posibilidades de estudiar el tema que uno ha
elegido. Dicho de otra manera, las
características personales y sociales, la
reputación, la profesión, el marco institucional,
pueden determinar las condiciones de acceso
al objeto de la monografía. Son problemas
delicados… y no siempre previsibles. El hecho
de ser estudiante puede abrir algunas puertas
y cerrar otras. El hecho de estudiar en tal o
cual escuela puede significar que determinada
institución le niegue acceso a su información.
Uno se entera, cuando ya es tarde, de que tres
años antes, algún predecesor formuló un juicio
infundado sobre dicha institución. En fin, la
sociedad existe. Incluso los rumores que
circulan sobre las posiciones políticas que uno
puede suscitar algunos problemas. Son todas
realidades que se deben prever y evaluar con
cuidado. En la actividad de investigación, uno
empeña su propia persona, pero su persona
como ser social.
h) Recursos materiales del investigador. Todas
las monografías exigen tiempo. Muchas
requieren viajes, compra de libros y de
documentos. Uno puede contar con recursos
abundantes o bien muy limitados. Hay que
evaluar estos problemas con precisión y hacer
de ellos uno de los criterios de “factibilidad” del
proyecto de monografía.
¡Cuántas cuestiones! Y por cierto que este
modelo no las agota. Algunas aparecerán de
manera más o menos explícita en las distintas
etapas de realización de la monografía. De ahí
la utilidad de esta prueba y la necesidad de
realizarla con precisión. Concretamente, trate
de responder a las ocho preguntas por escrito,
con lucidez y valor.
Al cabo de este proceso, habrá elaborado
un documento que tal vez lo desconcertará.
Aparecerán certezas reconfortantes y
dificultades soslayables juntamente con
interrogantes de peso. No se deje intimidar.
Tal vez habrá que renunciar al proyecto. En
ese caso, hay otros. Sea como fuere, trate de
formular un juicio global sobre el conjunto de
informaciones reunidas. Si intenta la aventura,
tomará decisiones con mejor conocimiento de
causa y se dotará de los medios para
anticiparse a los obstáculos. Elegir es
arriesgarse, y la elección es suya.
5. INVESTIGACIÓN, MÉTODOS,
TÉCNICA
El momento en que un concepto cambia de
sentido es cuando tiene mayor sentido, cuando
es verdaderamente un suceso de
conceptualización.
GASTON BACHELARD
En el capítulo 1 definí la monografía como
una actividad de carácter científico. La práctica
científica se aprende; en definitiva, todos los
programas de estudio persiguen este objetivo,
entre otros. Muchos programas incluyen cursos
de introducción a la investigación científica o
iniciación en ella, con nombres tales como
“metodología”, “introducción a la
investigación”, “investigación social”, etcétera.
Esos cursos son importantes, incluso
indispensables, para la realización de una
269
monografía. Pero éste no es el objeto del
presente libro, que en ningún caso puede
reemplazarlos.
No obstante, en este capítulo quiero
formular algunas reflexiones sobre las
relaciones entre la investigación y la
realización de monografías. Citaremos a
distintos autores en ayuda de esta reflexión.
5.1. La monografía y la investigación
Muchas monografías se basan en una
actividad de investigación. Ahora bien,
particularmente en el terreno de las ciencias
sociales, “debemos contentarnos con
perfeccionar indefinidamente nuestras
aproximaciones”2 Este tipo de investigación,
aunque indudablemente útil y necesario, suele
ser discutido. Su carácter científico no es
evidente. Leamos estas reflexiones de Jean
Ladriere: “Se plantea un gran interrogante a
propósito de los fenómenos sociales. En este
terreno, ¿es lícito recurrir a métodos probados
en el terreno de las ciencias naturales? ¿Es
aplicable la idea misma de un conocimiento
científico cuando se trata de un orden de la
realidad en el que el hombre interviene
esencialmente como agente?
“Desde el momento en que la acción
cumple un papel, evidentemente intervienen
motivaciones, objetivos y valores. Ahora bien,
¿se puede tratar estos componentes de la
acción como si fueran las propiedades de un
objeto terminado, se los puede ‘objetivar’? ¿No
se trata, por el contrario, de un orden de la
realidad que escapa radicalmente y por
razones de principio a todo intento de
objetivación?”3
Hay que prestar atención a estas
preguntas. Se realizan esfuerzos incesantes
para afinar la epistemología de las
humanidades. Lo que se ventila es importante,
porque la ciencia tiene relaciones directas con
la acción. Hubert Blalock lo recuerda:
“Normalmente los principios científicos bien
establecidos, basados en una investigación
rigurosas, son condición necesaria para una
2 4
Kart R. Popper, L’univers irrésolu. Plaidoyer pour
l’indéterminisme, París, Hermann, 1984, p. 23. Ed. en
español : El universo abierto, Madrid, Tecnos.
3 6
Prefacio a P. de Bruyne, J. Herman y M. de
Schoutheele, Dynamique de la recherche en sciences
sociales, París, PUF, 1974.
270
acción social inteligente, pero no suficiente en
sí misma. Esto significa que el solo hecho de
poseer el conocimiento necesario no garantiza
que uno posea la capacidad o voluntad de
actuar en función de ese conocimiento. Por le
contrario, sin éste, uno se verá obligado a
seguir empleando métodos del tipo ‘ensayo y
error’ que demostraron hace mucho su
ineficacia y su elevado costo social”.4
En estas condiciones, “sin querer
absolutizar el carácter científico de las
humanidades, convengamos que el carácter de
sistematicidad, atención a los hechos, acuerdo
intersubjetivo de los investigadores en cuanto
a métodos y resultados, confiere a la actividad
científica una especificidad innegable con
respecto a otras prácticas sociales”.5
“La ciencia, sin identificarse con el
conocimiento, pero sin borrarlo ni excluirlo, se
sitúa en él, estructura algunos de sus objetos,
sistematiza algunos de sus enunciados,
formaliza tales o cuales conceptos y
estrategias”6
Recordemos que el proyecto de llevar a
cabo una actividad científica implica una
vigilancia permanente que se conquista y se
ejerce.
5.2. ¿El carácter científico de una
monografía?
Cabe preguntarse qué es lo que determina
el carácter científico de un proceso de estudio
en el marco de la preparación de una
monografía. Según Humberto Eco, se puede
considerar que una monografía es científica en
el sentido amplio del término cuando cumple
cuatro condiciones, que se exponen a
continuación:
“1. La investigación debe tratar sobre un
objeto reconocible y definido, de manera tal
que pueda ser reconocido por otros (…)
Introduction a la recherche sociale, Gembloux,
Duculot, 1973, p. 21.
5
P. de Bruyne y cols., ob. Cit., p. 22.
M. Foucault, L’archéologie du savoir, París, Gallimard,
1969, p. 241. Ed. en español : La arqueología del saber,
México, Siglo XXI
 “2. La investigación debe decir cosas sobre
ese objeto que no se hayan dicho antes o
abordadas desde una óptica distinta a la ya
difundida (…)
“3. La investigación debe ser útil a los
demás (…)
“4. La investigación debe proporcionar
elementos que permitan confirmar o refutar las
hipótesis que presenta; de alguna manera,
debe proporcionar los elementos que permitan
su discusión pública. Esta exigencia es
fundamental.”7
Es imposible desarrollar aquí estas
condiciones, de manera que el lector debe
remitirse a sus lecciones de epistemología o,
nuevamente, consultar a su director de
monografía.
En todos los casos, llevar a cabo una
investigación científica significa tomar distancia
crítica de aquellas evidencias engañosas que se
aceptan con mayor facilidad por cuanto llenan
un vacío, reconfortan y sirven a determinados
intereses o incluso privilegios. El investigador
debe “obligarse a polemizar constantemente
contra las evidencias enceguecedoras que
procuran a buen precio la ilusión del saber
inmediato y su riqueza insuperable”8
5.3 Los polos de la investigación
¿Qué sucede en una actividad de
investigación? Esquemáticamente se puede
decir que el investigador debe conducir un
proceso articulado en torno de cuatro polos:
epistemológico, teórico, morfológico y técnico.9
Estos cuatro polos no corresponden a
momentos distintos de la investigación, sino
que expresan aspectos particulares de un
mismo proceso que pretende ser científico.
Toda investigación se desarrolla de manera
explícita o implícita con referencia a estos
cuatro polos, que evidentemente son muy
7
U. Eco, ob. Cit., pp. 39 y sigs.
8
P. Bourdieu y cols., Le métier de sociologue, París,
Mouton, 1971, p. 35. Ed. En español : El oficio del
sociólogo, México, Siglo XXI.
9
Me refiero al modelo propuesto por De Bruyne, ob.
Cit., p. 34. La lectura de este librito es muy
esclarecedora.
interdependientes. Definámoslos brevemente
según la formulación de P. de Bruyne:
• “El polo epistemológico cumple una
función de vigilancia crítica. A lo largo de la
investigación, es la garantía de objetivación –
es decir, de producción- del objeto científico,
de explicitación de las problemáticas de la
investigación (…) Decide en última instancia las
reglas de producción y explicación de los
hechos, la comprensión y la validez de las
teorías”.
• “El polo teórico guía la elaboración de las
hipótesis y la construcción de los conceptos. Es
el lugar de la formulación sistemática de los
objetos científicos. Propone las reglas de
interpretación de los hechos, de la
especificación y definición de las soluciones
provisorias de los problemas. Es el lugar de
elaboración de los lenguajes científicos,
determina el movimiento de la
conceptualización”.
• “El polo morfológico (…) enuncia las
reglas de estructuración y formación del objeto
científico, le impone una figura determinada,
un orden determinado de sus elementos. El
polo morfológico da lugar a (…) varios métodos
de disposición de los elementos constitutivos
de los objetos científicos: la tipología, el tipo
ideal, el sistema, los modelos estructurales”.
• “El polo técnico controla el recuento de
datos, trata de verificarlos para poder
confrontarlos con la teoría que los ha
generado. Exige precisión en la constatación,
pero no garantiza por sí solo la exactitud.”10
De alguna manera, el dominio de un
proceso de investigación y de la metodología
que le sirve de base requiere el control de
estos cuatro polos, así como de las
interacciones que los vinculan. Es un campo de
estudio vasto. Explícita o implícitamente, el
autor de una monografía lo tomará como
referencia en su trabajo.
5.4. Nota sobre la investigación activa
Existe una forma de investigación,
desgraciadamente poco utilizada, que obedece
a reglas particulares que expondremos a
continuación: la investigación activa. ¿De qué
se trata? Esta clase de investigación se
10
Ob. Cit., pp. 34-36.
271
desarrolló a partir del cuestionamiento de las
formas “tradicionales”, la crítica del uso de las
ciencias sociales como instrumentos de
dominación, así como la voluntad de integrar
los resultados de la investigación en la acción
social. La investigación activa no es lo que se
llama una investigación aplicada; mientras ésta
se aboca a resolver problemas concretos,
aquélla se propone establecer una nueva
relación entre teoría y práctica.
En el plano epistemológico, la investigación
activa se remite a un proceso de conocimiento
orientado hacia la emancipación de los
investigadores y los sujetos (se llama sujetos a
las persona o grupos investigados).
La investigación activa implica la definición
de un objetivo común a investigadores y
sujetos. En este sentido, Lewin, el promotor de
este método, dice que “el investigador y los
sujetos de la investigación caminan juntos
hacia el conocimiento”.11
Así mismo, requiere la definición de un
campo común a los investigadores y los
sujetos; por consiguiente, éstos no se definen
por su inclusión en determinada categoría
social, sino por su presencia en un campo
concreto de interacciones donde conviene
establecer un consenso.
Dentro de ese campo se debe constituir la
conciencia de un problema común que será el
objeto a tratar. Por otra parte, es necesario
que las personas que serán los sujetos del
estudio sean, al menos en parte, las mismas
que conducirán la acción al término de éste.
La investigación activa también implica
reunir ciertas condiciones características de la
comunicación entre sus protagonistas.
Conviene establecer una comunicación
simétrica (igualdad de derechos y
oportunidades a pesar de la desigualdad de
recursos o conocimientos). Se debe asegurar la
distribución de conocimientos a todos los
participantes y evitar su monopolización. Así se
debe abolir la relación sujeto-objeto entre los
investigadores y los llamados tradicionalmente
objetos de investigación. Cierta identificación
crítica debe reemplazar a la desconfianza
11
Citado por Katharina Ley, La recherche action, 1976,
p. 6.
272
generalizada. Todos los colaboradores deben
estar unidos en una comprensión dinámica y
autónoma.
Finalmente, es esencial adecuar la
investigación a los problemas planteados. Esto
puede significar que los participantes, mientras
aseguran su autonomía e igualdad de
oportunidades, se abocan a la solución de sus
problema, teniendo en cuenta, en lo posible, la
problemática específica negociada al comienzo
y, desde luego, el contexto histórico.
Así, la investigación activa reduce la
distancia entre la teoría y la práctica, en el
sentido de que el descubrimiento científico y el
uso de los resultados se encuentran reunidos
en una misma actividad. La investigación
activa permite limitar la asimetría entre los
investigadores y los sujetos de la
investigación; puede garantizarles a estos
últimos un verdadero control de la
problematización, del proceso de investigación
y de la administración de los resultados. En
estas condiciones, el método exige que se
realice una evaluación objetiva referida a tres
ejes: las interacciones que se producen en el
proceso de investigación, las transformaciones
aparecidas en el campo de investigación y las
condiciones estructurales que facilitaron u
obstaculizaron el desarrollo de la investigación.
Este método de evaluación permite medir la
“objetividad” de la investigación en el sentido
de tomar en consideración tanto los
descubrimientos teóricos como la eficacia de
aquélla en relación con su proyecto de aportar
soluciones a los problemas previstos.12
Quien desee elaborar su monografía en el
marco de una investigación activa deberá
reinterpretar sustancialmente e incluso
transformar las indicaciones propuestas en
esta obra. Los principios enunciados definen
con qué perspectiva se deben adaptar los
métodos de estudio y las modalidades de
organización del trabajo. Por otra parte, la
investigación activa es una aventura, una
aventura grupal, lo cual puede servir de ayuda
para conseguir los recursos necesarios para la
realización del estudio.
12
Sobre el particular, véanse los trabajos de Katharina
Ley, en especial su libro Fragüen in der Emigration,
Frauenfeld, Huber, 1979.
 6. ETAPAS DE REALIZACIÓN DE UNA
MONOGRAFÍA
El tiempo bien administrado es mucho más
largo de lo que imaginan aquellos que sólo
saben perderlo.
FONTENELLE
6.1. Sentido y límites de este modelo
En términos generales, la realización de
una monografía se desarrolla durante un
período largo. A veces, y por distintas razones,
este período no es continuo; largas
interrupciones afectan el trabajo (semanas de
cursos intensivos, preparación de exámenes,
tareas asalariadas, servicio militar, etcétera).
Es una realidad a tener en cuenta.
Esta discontinuidad requiere que el autor
tenga una buena visión de conjunto del
proceso en curso y de las distintas etapas a
superar. No obstante, dada la diversidad de
formas de las monografías, sería muy difícil
definir una sucesión de etapas válida para cada
una de ellas. Se observará que hay diferencias
en la sucesión de etapas y sobre todo en la
duración de cada una. Además, es necesario
planificar y actuar para corregir la
planificación. Por consiguiente, se incluye este
capítulo a título puramente indicativo. Dicho de
otra manera, en muchas monografías se
pueden señalar las etapas indicadas aquí y
elaborar una planificación según los
lineamientos de este modelo, eventualmente
con algunas adaptaciones.
6.2. Las distintas etapas
Aquí se presentan once etapas con un
breve comentario. Sugiero que el lector las
conozca y considere en qué medida
corresponden a su propio proyecto. Llegado el
caso, puede modificarlas, completarlas y
adaptarlas a los requisitos de su propio
trabajo.
Primera etapa: aparición de la idea. Nunca
se sabe muy bien cuándo comienza ni en qué
forma se desarrolla. Sin embargo, es preciso
que tenga un fin para que pueda comenzar la
realización. La vacilación es fecunda, pero no
por mucho tiempo.
Segunda etapa: búsqueda de información y
primeras lecturas. Una idea por sí sola no
basta, conviene poner manos a la obra desde
el comienzo. Lo primero es la búsqueda de
información mediante la consulta a personas
idóneas y algunas lecturas exploratorias.
Tercera etapa: enunciado sistemático del
objeto. Éste es un momento importante que
consiste en expresar en unas diez líneas o poco
más y con la mayor precisión el objeto que se
desea analizar. Conviene establecer
claramente los contornos del campo de la
investigación. Evidentemente, se podrá
modificar este texto. Será a la vez una guía
para la investigación y una base para la
discusión en las entrevistas con informantes.
En esta etapa, la imprecisión puede dar lugar a
desvíos penosos. (Insisto, es un momento
determinante. Si tiene dudas, ¡hágase
asesorar!)
Cuarta etapa: aplicación de una prueba de
verificación. El documento en el cual se
enuncia sistemáticamente el objeto permitirá
aplicar la prueba de “factibilidad” presentada
con mayor detalle en el capítulo 4.
Quinta etapa: elección definitiva del objeto
y lecturas complementarias. La prueba permite
precisar e incluso modificar el objeto de
estudio. Sobre todo, lo deja en situación de
decidir y tomar medidas; de alguna manera,
de comprometerse. A continuación se pueden
consultar algunas obras complementarias para
clarificar las diversas dimensiones puestas de
manifiesto.
Sexta etapa: elaboración de un plan
operativo detallado. Sin esperar demasiado,
convendrá realizar este plan operativo que es
una verdadera guía para la actividad
(presentado en el capítulo 15).
Séptima etapa: realización de las tareas
previstas en el plan. Son muchas las
actividades a realizar; este proceso es largo y
es parte esencial del trabajo.
273
 Octava etapa: un balance intermedio.
Cuando llegue a la mitad del estudio, sugiero
introducir una pausa. En efecto, se pueden
producir subrepticiamente ciertas desviaciones,
algunos capítulos se alargan, otros se revelan
irrealizables o parcialmente inútiles. Se
imponen modificaciones en la planificación, a
veces incluso en el contenido; tal vez el plan
operativo requiera modificaciones. Un día de
trabajo no es demasiado para dedicarle a esta
relectura detallada. Consulte al director de
monografía.
Novena etapa: elaboración de un plan de
redacción. Se acerca el final. Vea el plan en el
capítulo 15.
Décima etapa: la redacción. La actividad de
redacción debe ser precedida por una relectura
prolongada y atenta del texto. Para evitar
desviaciones y repeticiones, es oportuno
refrescar la memoria sobre lo esencial de los
trabajos realizados.
Décimoprimera etapa: preparación final del
original y difusión. Sobre el particular, véanse
los capítulos 22 y 23. Atención, estas
actividades pueden tomar tiempo.
Una sugerencia
Relea este capítulo después de estudiar el
capítulo 15, titulado “Plan y planes”. ¿Por qué?
Muchas monografías suscitan comentarios
como los siguientes: “Falta de unidad”; “Falta
de hilo conductor”; “Acumulación de capítulos
inconexos”; “Falta de vinculación entre la
problemática teórica y el análisis empírico”,
etcétera. Desde luego, las precauciones
técnicas no bastan para evitar estos escollos,
pero pueden ser de gran ayuda.
7. UNA TÉCNICA DE TRABAJO: EL
“CLASIFICADOR”
Todo se mueve, se organiza y siente su
existencia, la materia está viva.
ST. LAMBERT
274
7.1. El sentido de esta propuesta
En términos prácticos, ¿cómo se escribe
una monografía? Algunos lo saben. Ya han
tenido la oportunidad de redactar textos de
cierta envergadura, han realizado cursos de
metodología. Este capítulo no está dirigido a
ellos. Pueden pasar por alto estas páginas.
Otros se preguntan: ¿qué hacer? El proyecto
está definido, los documentos esperan ser
leídos, las bellas hojas en blanco aguardan que
se las cubra de letras negras. Quiero proponer
una forma de trabajar que encuentro a la vez
reconfortante y estimulante. Por comodidad, la
llamaré el “método del clasificador”. Por otra
parte, completaré estas sugerencias con
algunas indicaciones sobre el uso de fichas y
ficheros. Este método del clasificador me
parece muy indicado para quienes deben
trabajar de manera discontinua y en
condiciones difíciles (por ejemplo, cuando
deben realizar su actividad profesionalu
ocuparse de tareas familiares a la vez que
preparan su monografía). He observado que
facilita la organización del trabajo, evita
desvíos inútiles, gana tiempo, reduce las
inquietudes y facilita la redacción. No es una
panacea, pero hay buenas razones para
presentarlo.
7.2 Recordatorio
Escribir una monografía es
indiscutiblemente producir un trabajo
intelectual. También es una actividad que
requiere la participación del cuerpo, y en
particular de los sentidos. Es imposible
descuidar los aspectos “físicos” de la tarea.
Usted sabe también que la monografía puede
tener cierta unidad. Se constituye como la
síntesis más coherente posible de un conjunto
de partes y procedimientos. Se deben tomar
medidas materiales para ayudar a
salvaguardar esta unidad o lograrla.
La preparación de una monografía rara vez
es una actividad totalmente programable y
minuciosamente planificada. Las
reestructuraciones suelen ser frecuentes;
expresan la dinámica del descubrimiento.
Uno cuenta con algunas semanas o meses
para realizar el trabajo. Sabe que no todos los
días son iguales. Así como hay momentos de 7.3 Presentación detallada del modelo
gran lucidez y buen estado físico, también hay
(Véase el esquema de la página siguiente)
días de fiebre, de lluvia o de dificultades. El
método de trabajo debe tener en cuenta la
cambiante calidad del tiempo.

Ingredientes
Al estudiar los informes y examinar la
bibliografía, uno se ve confrontado por una
cantidad de documentos. A veces su 1. Una o dos buenas carpetas para hojas
importancia no salta a la vista. Hay que tamaño carta.
abordar los informes como si fuera imposible
2. Hojas tamaño carta de buena calidad,
descubrir todo su sabor en la primera
que aguanten mucha manipulación.
degustación.
3. Tijeras.

Las buenas ideas no vienen en tropel. Al 4. Pegamento, pluma y estilográfica con

reelaborar un capítulo una y otra vez, uno tinta negra o roja (en el estado actual
mejora las posibilidades de enriquecerlo. de las técnicas de fotocopiado).

El trabajo de análisis y crítica no se hace N.B.: Si trabaja con computadora, este

por encargo. Por otra parte, sólo se desarrolla modelo apenas exige modificaciones; su tarea,
satisfactoriamente en relación con la sin embargo, se simplificará (impresión,
monografía en su conjunto. Crear estas correcciones, reestructuraciones, etcétera).
condiciones significa tomar precauciones,
dotarse de los medios para tener acceso
permanente a esta totalidad con el fin de
preparar los momentos de reflexión intensa
que permiten los análisis y las síntesis.
Buenos hábitos que conviene adquirir

El olvido no es “privilegio” de los demás.

Durante la elaboración de la monografía, se
recibe una gran cantidad de información. Uno • Escriba solament en el anverso de la hoja
se siente tentado de sobrevalorar la memoria. (ya que deberá recortarla y pasarla de un
En realidad, el olvido acecha; borra esos lugar a otro).
detalles que habrá que recuperar con mucho
esfuerzo durante la etapa de poner a punto el
manuscrito. • No llene demasiado las hojas (donde más
adelante agregará comentarios, datos
complementarios y enmiendas).
Los buenos consejos generales son útiles,
pero insuficientes. Para recibir ayuda útil,
conviene establecer buenas comunicaciones • En lo posible, no escriba más de una idea
con las personas a las que se les solicita en cada hoja.
apoyo. Todo esto tiene implicaciones
materiales y determina muchas modalidades
del método de trabajo. Lo mismo sucede con la • Escriba de manera cuidadosa y completa
comunicación entre los miembros del grupo (lo cual permitirá que la lean sus colegas y el
cuando la monografía es un trabajo colectivo. director del trabajo y le evitará penosas
búsquedas para completar información que
usted anotó de manera fragmentaria).
Sobre la base de estas consideraciones, y
teniendo en cuenta estas realidades, propongo
el método llamado del clasificador. (Si usted
dispone de una computadora personal, vea el
final de este capítulo y el capítulo 22).
Esquema general del modelo

275
 El modelo
“en la cabeza” “en el clasificador”
Veamos ahora el modelo esquematizado en
la página anterior. Para facilitar la exposición,
distingo dos niveles y ocho etapas.
Primera idea Una página
1

Primer nivel: “en la cabeza”

Concepción del
2 plan indicativo
Elaboración
del clasificador
Es el conjunto de operaciones intelectuales
que se realizan en el marco de la elaboración
de la monografía.

Lecturas Desarrollo
3
Investigaciones del clasificador
Segundo nivel: “en el clasificador”

Se refiere al rastro material que dejan

Balance Reordenar el estas operaciones intelectuales. Lo invito a
4 intermedio Clasificador (1) reunirlas en una o varias carpetas. Parto de la
siguiente hipótesis, verificada en muchos
casos: en su primera idea/proyecto de
monografía existe en germen el resultado
intelectual al que quiere llegar; así mismo,
sobre las hojas en las que escribe esta
idea/proyecto está en germen el original que
será el resultado de todo el trabajo. Entre las
actividades intelectuales, los momentos de
reflexión y la carpeta que los reúne y
Concebir el Reordenar el materializa (el clasificador) existe una relación
5 plan operativo clasificador permanente que usted deberá organizar y
cultivar; una suerte de ida y vuelta dinámico.
Lo que le viene a la cabeza contradice y
modifica lo que figura en el clasificador; a la
6 vez, lo que lee y relee en el clasificador
Lecturas e Desarrollo del
estimulará la reflexión y enriquecerá los
investigaciones clasificador
análisis. Éste es el fundamento de ciertas
precauciones muy concretas que expongo en
este capítulo.
Ahora veamos lo que sucede en las ocho
etapas señaladas en el esquema.
Elaborar el reorganización
7 plan de (dos
redacción clasificadores)
Primera etapa: La primera idea se
materializa de inmediato en un documento
breve, pero relativamente preciso, que servirá
de apoyo para la búsqueda de información,
8 redacción transformación opiniones, consejos, etcétera. Es la primera
del clasificador hoja que colocará en la carpeta vacía (el
en original primer granito...).

Segunda etapa: En su pensamiento, el

tema elegido aparece de entrada como
276
constituido por varios aspectos. Éstos se operativo inducirá una reestructuración del
expresan en el plan indicativo (véase el clasificador; pero esto es fácil, todas las hojas
capítulo 15). son móviles, y la precisión de sus anotaciones
le permitirá situarlas sin demora.

Un plan es, por ejemplo, seis capítulos que

comprenden en promedio cuatro párrafos cada Algunas precauciones:
uno. Eso da un total de veinticuatro títulos y
subtítulos. Sugiero anotar los títulos y
subtítulos en una hoja y colocar veinticuatro • Numere las hojas regular y periódicamente
hojas en el clasificador. Tendrá en sus manos para evitar problemas.
un clasificador-guía, la primera imagen de lo
• Si no puede trabajar regularmente, relea
que será su monografía.
todo el clasificador antes de empezar cada
vez (para conservar la visión global del
trabajo).
Tercera etapa: Usted procede a leer,
analizar documentos, desarrollar • Aproveche las horas libres para hojear el
investigaciones. Propongo incluir en el clasificador con frecuencia. Así memorizará
clasificador el resultado de esos trabajos en el los textos y análisis, lo cual facilitará el
lugar que corresponde según el plan trabajo de síntesis.
elaborado. Una lluvia de hojas enriquecerá los
• No se apresure a descartar un documento.
capítulos y párrafos del clasificador. guía. ¿Qué
Algo que parece poco útil hoy puede servirle
hay en esas hojas? Materiales de distintos
mañana. El cesto de papeles estará a su
tipos. Algunas son fotocopias de textos o
disposición cuando termine la monografía.
documentos que le parecen importantes (no
olvide reproducir en cada hoja la referencia
precisa y completa del documento del cual la
Sexta etapa: Lecturas e investigaciones;
tomó). Otras hojas contienen sus reflexiones y
usted sigue aplicando el plan operativo
análisis. Otras hojas contienen sus reflexiones
detallado. El clasificador se enriquece, se
y análisis. Otras hojas contienen sus
estructura, tal vez habrá que conseguirle un
reflexiones y análisis. Otras en fin son hojas
hermanito.
bibliográficas (incluya una sola referencia en
cada hoja, lo cual facilitará enormemente la
organización de la bibliografía al término del
trabajo). Finalmente, incluye hojas Séptima etapa: Concebir el plan de
recordatorias con datos útiles redacción. En cierto momento hay que hacer
una pausa. Se acerca el plazo, hay que
para la continuación del trabajo (la dirección
de una fuente de información, un número escribir. Elabore el plan de redacción (véase el
telefónico, la definición de una tarea a realizar, capítulo 15). Esto requiere una nueva y última
etcétera). Usted descubre nuevas dimensiones reorganización del clasificador. En ese
del objeto de estudio; el clasificador se momento eche mano del pegamento y las
tijeras; recuperará una parte importante del
vuelve más grueso.
trabajo realizado y la reorganizará en función
del plan de exposición elegido. Es una
operación importante; sugiero la siguiente
Cuarta etapa: Breve, pero útil; es el
precaución: si no está muy seguro de las
momento de hacer un balance intermedio.
bondades de la reorganización emprendida, si
Concretamente, usted dedica medio día o un
titubea, fotocopie todo el clasificador. Así
día entero a releer todo el material y
conservará lo realizado mientras recorta y
reflexionar sobre la actividad realizada. Tal vez
pega el original con toda libertad. Y si se
eso lo lleve a reordenar el clasificador.
equivoca, podrá reanudar la operación desde el
comienzo.
Quinta etapa: Concebir el plan operativo. Octava etapa: Redacción. Observe que una
En esta etapa, usted domina los fundamentos parte importante del trabajo ya está realizada.
del tema en grado suficiente como para Ahí tiene en sus manos el clasificador, grueso y
elaborar un plan operativo detallado, que en bien armado. Así se facilita enormemente el
cierto sentido no es sino la reorganización de lo trabajo de redacción propiamente dicho.
realizado y de las tareas que habrá que
emprender para llevar a cabo el estudio.
Evidentemente, la elaboración del plano
277
 7.4 algunas condiciones para el uso
del modelo
Para que este modelo sea eficaz, hay que
respetar algunas condiciones. El clasificador
debe ser repasado regularmente y en su
totalidad. El método se debe aplicar con rigor.
Por ejemplo: si se anotan varias ideas en una
misma hoja, la reestructuración se volverá
muy difícil. En resumen, conviene adaptar el
método a las características propias del objeto
y a los sucesos singulares que pueden surgir
durante la realización de la monografía. En
caso de necesidad, solicite ayuda, pero no se
aferre al modelo presentado en estas páginas.
7.6. Fichas ficheros
Otra técnica de trabajo que se usa con
frecuencia, y que ha conquistado muchos
adeptos, es la de las fichas y los ficheros. La
explicaré brevemente.
Este método de trabajo se basa en el hecho
de que el material reunido para una
monografía se puede clasificar en distintas
categorías. Para cada una de ellas se abre un
fichero: un conjunto de fichas clasificadas de
acuerdo con criterios específicos. Las fichas
contienen información, son de fácil manejo y
permiten reestructuraciones permanente.
Para empezar, el investigador define los
distintos tipos de ficheros que desea abrir. Para
cada uno determina las características de las
fichas que introducirá en él.
a) Existen distintos formatos de fichas.
Sugiero que utilice uno solo en todos los
ficheros. Así facilitará su ordenamiento.
b) Se pueden abrir distintos tipos de
ficheros en función de las características del
estudio. A continuación se hace una
descripción somera de los tipos más utilizados.
• El fichero bibliográfico incluye todas las
referencias reunidas. Es esencial que la
información sea exhaustiva y precisa. Se lo
puede clasificar por orden alfabético de autores
o por temas (o bien, por orden alfabético de
autores dentro de cada unidad temática). En
una ficha bibliográfica se apuntan indicaciones
278
sobre la obra, su importancia, las partes más
significativas, la forma de obtenerla, etcétera
(véanse los modelos al final de capítulo).
• El fichero de lectura incluye los apuntes
tomados de la lectura del material. Más
precisamente, las fichas contienen: a) las
referencias exactas de la obra; b) el texto de la
cita extraída con indicación de página, y c)
eventualmente, comentarios personales. Las
fichas de lectura se pueden clasificar primero
por orden alfabético de autores y luego por
temas (véanse los modelos al final del
capítulo).
• El fichero de trabajo comprende las
fichas que contienen el plan de trabajo y otras
en las cuales se apuntan tareas a realizar,
direcciones de entrevistados, etcétera (véanse
los modelos al final de capítulo).
c) La integración de los ficheros
corresponde a un conjunto de operaciones
sucesivas mediante las cuales se reúnen todas
las fichas sobre la base de un plan similar al
esquema de redacción. Al cabo de ese trabajo,
se dispondrá de un fichero único a partir del
cual se podrá emprender la redacción de la
monografía sin tener que manipular toda la
documentación.
Adviértase que los principios que rigen el
método del clasificador y el del fichero son casi
idénticos.
7.6. Con respecto a la utilización de
una computadora
Es muy probable que usted utilice una
computadora. La mejor solución, sin duda,
consiste en escoger un programa multitareas
(procesador de textos, administración de
archivos, planilla de cálculos). Si trabaja con
programas diferentes, asegúrese de que sean
compatible y que las transferencias de datos
sean simples (por ejemplo, Word, FileMaker
Pro y Excel).
Evite, sobre todo, quedarse pegado a la
pantalla. Ésta “recorta” una parte de su trabajo
y hace difícil el acceso a la totalidad de la
monografía que está haciendo. Al trabajar
sobre papel y fabricar su clasificador (o su
fichero), usted aumenta las posibilidades de
conservar una visión de conjunto de lo que
realiza; para ello, es bastante útil una
impresora.
 Ficha de lectura (sencilla) Ficha de trabajo

Jacques LAGROYE Ficha Nº 55

Sociología política Asunto: enseñanza universitaria Ficha Nº 112
Buenos Aires, FCE, 1994 Ref.: Cap. 3
En medio carcelario

“Se puede llamar ‘política’ a toda sociedad

donde existen gobernantes más o menos
especializados (o jefes) capaces de
imponer una orientación común al conjunto
de actividades de los miembros”.
(p.31)
Tomar contacto con unidad de la UBA en
Unidad Penitenciaria 16
Pichincha 1220, Buenos Aires.

Ficha de lectura con comentario Ficha bibliográfica

Jacques LAGROYE Ficha Nº 89 Tema: Ciencia y poder Ficha Nº 87

Sociología política Autor: Marcelino Cereijido
Buenos Aires, FCE, 1994 Ref.: Cap. 3.5

“Se puede llamar ‘política’ a toda sociedad

donde existen gobernantes más o menos La nuca de Houssay
especializados (o jefes) capaces de Buenos Aires, FCE, 1992
imponer una orientación común al conjunto
de actividades de los miembros”.
(p.31)

Véase este concepto más desarrollado en el

Libro de Clastres, La societé contre l’État,
París, Minuit, 1974.

279
 8. ¿CUÁNTAS PÁGINAS?
¡Oh, qué raro es encontrar una página
significativa en un libro! Muy pocos son
capaces de escribir diez sin decir
estupideces.
P. L. COURIER
8. 1. Un problema acuciante
Hablemos de esto, ya que es un problema
que se plantea con frecuencia. En la mayoría
de las casa de estudios, los reglamentos lo
abordan de manera más o menos explícita.
Algunos fijan límites (50 a 100 páginas); otros
indican un mínimo (no menos de 40 páginas);
otros, en fin, son menos precisos y piden “un
trabajo de cierta envergadura”. Estas
definiciones revelan un estado de confusión;
en definitiva, la tradición decide. Los
estudiantes toman como referencia las
monografías de sus antecesores. En mi
opinión, el problema está mal planteado.
8.2 En lo esencial, el objeto decide la
extensión de la monografía
Si se reconoce que el objeto de estudio
elegido debe ser presentado y analizado de la
manera más conveniente, es evidente que la
definición precisa de ese objeto determinará el
número de páginas necesario para
desarrollarlo. Para dar un ejemplo sencillo, el
tema “La informatización de las bibliotecas
universitarias argentinas” evidentemente
requiere más páginas que “La informatización
de la biblioteca de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad de Buenos Aires”. El
desarrollo es el mismo. La definición del objeto
permite hacer planes y visualizar el número de
páginas. Una vez redactado el plan indicativo,
sugiero que se señale provisoriamente el
número de páginas que se asignará a cada
división del trabajo. Evidentemente, es una
indicación muy provisoria y sujeta a revisiones,
pero puede resultar útil.
280
8.3. Formas de “rellenar”
Es relativamente raro que una monografía
sea demasiado “corta”; lo más frecuente es
que sea “pobre” a pesar de su considerable
extensión. Generalmente, una monografía
breve es bien recibida si su contenido es rico.
Lo contrario sucede con las monografías que
disimulan su pobreza con relleno. ¿Qué
significa esto? Apelemos a nuestros recuerdos.
Algunos extienden innecesariamente los
anexos. ¿Quién los leerá? Otros agobian su
texto con documentos de dudosa vinculación
con el tema desarrollado. Más precisamente,
me ha tocado leer capítulos repletos de citas
que sin duda refuerzan el texto, pero que
crean una sensación de repetitividad. Son
como esos textos que todos conocemos,
repletos de extractos de entrevistas colocados
ahí sin ningún análisis ni motivo aparente.
Acaso sólo se los incluye a título ilustrativo.
También se pueden multiplicar los cuadros
estadísticos que no aportan el menor dato
significativo. Se puede tomar extractos de
entrevistas o tablas estadísticas para expresar
en otras palabras lo que ya está perfectamente
claro en los documentos. Se puede sofocar el
texto bajo una montaña de consideraciones
marginales que no aportan nada al desarrollo
del tema, pero no dejan de confundir al lector.
Se puede...
Con todo, cuídese de considerar como
relleno documentos que, aunque largos, son de
evidente valor o expresan un concepto que
interesará a sus lectores.
9. ¿CUÁNTO TIEMPO?
Los que emplean mal su tiempo son los
primeros en quejarse de su escasez.
LA BRUYERE
9.1. El tiempo rara vez es
indeterminado
Algunas instituciones definen un plazo para
la realización de la monografía. Otras son
mucho más imprecisas. Algunas monografías
son presentadas años después de la
finalización de los estudios. Pero los plazos
aconsejados o “exigidos” son cada vez más
imperativos (en ese dominio, las autorizaciones
de prórrogas son más y más infrecuentes).
He observado más de una vez que la
prolongación de los plazos de entrega del
trabajo modifica las condiciones y la manera de
realizarlo. Aumentan las dificultades. En mi
opinión, una monografía se debería realizar en
el término de seis meses a dos años y hay que
dedicarle una parte más o menos grande del
tiempo disponible. Se necesita un plazo
mínimo para establecer los contactos
indispensables, así como para descubrir y
consultar las fuentes. Cuando se acumula el
retraso, conviene hacerse algunas preguntas:
• ¿El tema elegido es factible?
• ¿La manera de trabajar es la más
conveniente?
9.2. La planificación: una actividad
necesaria y permanente
Por consiguiente, el manejo del tiempo
disponible requiere una planificación (véase el
capítulo 6). Así se podrá dominar la relación
entre las tareas a realizar y los plazos
establecidos. La planificación es permanente
porque los imprevistos aparecen en todas las
etapas del trabajo y se hace necesario
reorganizarlo. En otras palabras, puede ocurrir
que haya que modificar o adaptar varias veces
el programa de trabajo.
9.3 Se puede ganar tiempo
Un método de trabajo preciso y explícito
sin duda permite ganar tiempo. Lo mismo
sucede con la previsión de las tareas. A veces
hay que pedir una cita con tres semanas de
anticipación; preverlo significa evitar un atasco
o un impasse. Además, el tiempo no es
homogéneo, como no lo son las tareas que
requiere la monografía. La jaqueca existe, la
fatiga también. Así mismo, hay que aprender a
distribuir las tareas en función de su
complejidad. Después de un mañana dedicada
a la redacción, puede ser conveniente realizar
tareas más sencillas (foliar un texto, releer el
clasificador para refrescar la visión de conjunto
del trabajo, etcétera). El tiempo no se detiene,
pero se lo puede administrar.
9.4 Reveses, revisiones, sorpresas
Una buena planificación no elimina la
posibilidad de sufrir reveses o llevarse
sorpresas. El objeto de estudio, precisamente
por ser desconocido, suele abundar en
imprevistos (positivos o negativos). Ejemplos:
Pedro Martínez escribe una monografía sobre
la actividad de los psiquiatras en la Argentina;
descubre que alguien ha publicado un trabajo
sobre la práctica privada de la psiquiatría y que
el sector es más rico de lo que había pensado.
Una grata sorpresa, pero que le exige dos días
para leer el trabajo y concertar entrevistas
complementarias. Liliana García realiza un
estudio comparado de dos formas de
tratamiento de drogadictos. Una institución le
promete su colaboración. Pero cuando llega el
momento de hacer el trabajo, se la niega. Hay
que iniciar otras gestiones...
Toda planificación debe prever de alguna
manera estas eventualidades. Las sorpresas y
los reveses se han de considerar normales.
Revelan el estado del problema en estudio. En
este sentido, se los puede analizar y utilizar
como fuentes de conocimientos. No siempre
son un drama.
9.5 El inevitable “último esfuerzo”
Cuando el trabajo se acerca a su fin, han
pasado muchas cosas. Se ha reunido un
cúmulo imponente de información. Se han
resuelto problemas grandes y pequeños. Llega
el momento de la puesta a punto del original.
En ese momento “hay que tener muchas cosas
en la cabeza”; es por eso que muy pocos
escapan a ese período breve de trabajo intenso
durante el cual la monografía se convierte en
un pulpo que invade todos los rincones de la
vida. Hay que preverlo y aceptarlo. En el
fondo, no es tan desagradable.
9.6 Es mejor actuar que discurrir
sobre el tiempo que pasa
Sin comentarios.
281
 10. CONOCIMIENTO DE IDIOMAS
GOOD BYE!
Dos palabras
Al emprender la realización de una
monografía, se dispone de un equipaje
lingüístico diversificado. Lo determina la propia
historia y la formación. Las lenguas que uno
domina definen el acceso a distintos campos
culturales. La posibilidad de realizar un estudio
puede depender del conocimiento de idiomas.
Algunos ejemplos:
• La literatura indispensable puede estar
escrita en otro idioma.
• La población que se desea abordar
habla otro idioma (por ejemplo, los
estudios sobre inmigración).
• En la zona geográfica donde se
desarrollarán las investigaciones imperan
las diferencias de lenguas. (Es el caso de
regiones habitadas por indígenas).
Conviene anticipar el análisis de los
problemas que pueden surgir de esas
situaciones de hecho. A veces, el
desconocimiento de una lengua impide la
elección de un determinado objeto de estudio.
Analice la situación con rigor. Por otra parte, se
pueden refrescar los conocimientos adquiridos
en la escuela.
11. ¿TRABAJO INDIVIDUAL O TRABAJO
EN GRUPO?
permitía al estudiante realizar un trabajo
autónomo, bajo su responsabilidad, y recorrer
así todas las etapas de una investigación. Esa
situación cambió por obra de diversas
circunstancias sobre las que no me extenderé.
Hoy las posiciones son parcialmente distintas.
Concretamente, algunas casas de estudios
todavía exigen el trabajo individual. Otras lo
prefieren, pero permiten el trabajo en grupo.
Otras, en fin, prefieren y alientan esta última
modalidad. Se han multiplicado los debates y
han corrido ríos de tinta sobre esta cuestión.
Considero que los dos tipos de monografía
tienen ventajas e inconvenientes. Se trata de
elegir la modalidad más adecuada con la
mayor lucidez. Expongamos los datos del
problema.
En el cuadro de la página siguiente
propongo un modelo de reflexión sobre las
diferencias entre los dos tipos de monografía.
Al leerlo, se verá que la presentación resulta
limitada porque es muy esquemática. Todos
conocemos la complejidad del trabajo en
grupo. Sabemos que los cursos y sesiones que
preparan a los integrantes para las actividades
grupales florecen actualmente hasta constituir
un mercado rentable. Los grupos de trabajo no
están libres de imprevistos. Conozco
monografías grupales que dieron lugar a
matrimonios felices y otras que provocaron
desavenencias profundas. No abundaremos en
esto.
MONOGRAFÍA INDIVIDUAL-
MONOGRAFÍA GRUPAL
Ventajas e inconvenientes

Por un camino escarpado, arenoso, Dimensión Monografía Monografía

penoso, expuesto al sol por todos los Individual grupal
costados, seis caballos fuertes tiraban de
un carro. Amplitud Limitada a los Puede ser Mayor
medios de una
sola persona
LA FONTAINE
Acceso a la Limitada a la Diversificación de
capacidad de una las posibilidades
Información sola persona de acceso
¿La unión hace la fuerza? Depende...
Opciones teóricas Las opciones del Es necesario
y metodológicas investigador son llegar a un
11.1. Interés y dificultades del determinantes consenso
trabajo en grupo
Manejo de la El investigador Se debe
información domina todos los planificar y
datos practicar la
Durante mucho tiempo se consideró que la comunicación
monografía era una actividad individual que le
282
 es necesario que cada uno participe
Autonomía El investigador La negociación es
tiene poder de una actividad activamente de las etapas clave de la
decisión permanente realización a fin de poder tomar parte en los
soberano trabajos de síntesis y elaboración de las
conclusiones. Esto no va de suyo.
Resistencia a las Una dificultad El grupo puede
dificultades importante “enjugar” una
puede hacer dificultad
peligrar el
Se imponen algunas precauciones que
proyecto señalaremos brevemente.

Visión global de El investigador Debe ser

la problemática domina su organizada como a) La elaboración del proyecto y de los
monografía actividad planes es una tarea a realizar en común.
permanente

Redacción Más larga y más Más breve; b) En lo posible, cada miembro debe tener
homogénea problemas de acceso en todo momento a la totalidad del
homogeneización trabajo realizado (la técnica del clasificador es
particularmente útil para este fin).

11.2. La planificación
c) El plan de redacción debe ser
de la división del trabajo sumamente explícito y detallado.

No cabe duda de que la monografía en d) Todos los capítulos deben ser discutidos
grupo requiere organizar la división del en reuniones con todos los miembros.
trabajo. Esta actividad debe definir:

• Las tareas a realizar en común;

11.4. Condiciones
• Las que serán delegadas a cada
miembro del grupo; materiales de la colaboración

• Las modalidades de información al

conjunto del grupo;
• Las modalidades de control;
• Las formas de comunicación que
permitirán a cada uno conservar una
visión de conjunto de la monografía.
Los objetivos serán más accesibles en la
medida que se creen las condiciones materiales
que alienten el trabajo en grupo:

• Planifique encuentros regulares;

Esta tarea se debe de realizar al
comienzo del proceso; no obstante, conviene
repetirla cada vez que se realizan cambios
significativos.
11.3. Condiciones de dominio de la
totalidad
• Evite los períodos demasiado
prolongados entre reuniones;
• Trate de reunir la documentación en un
lugar fácilmente accesible a todos;
• Asegúrese de que los documentos de
trabajo puedan ser leídos por todos;
• Tenga en cuenta explícitamente la
diversidad de recursos materiales de
cada miembro del grupo;

Para que exista un grupo de trabajo y, • Tome en consideración la capacidad y

sobre todo, un trabajo en grupo, conviene los ritmos de trabajo de cada uno;
proponerse una meta ideal: que cada miembro etcétera.
domine la totalidad de la monografía durante
todas las etapas de su realización. Así mismo

283

11.5. Es difícil andar con cuentos
La monografía es una prueba implacable
para un grupo. La simpatía es condición
necesaria, pero no suficiente. Es inútil andar
con cuentos, echar bajo el felpudo las
diferencias, las dificultades, incluso los
desacuerdos. Tarde o temprano afloran con
mayor intensidad y pueden poner en peligro el
éxito del proyecto. En el marco del trabajo
grupal, la aplicación de la prueba presentada
en el capítulo 4 es singularmente importante.
sin caer en la indiscreción, es necesaria la
máxima franqueza. Es la condición para
reconocer las diferencias, aprovechar las
competencias específicas de cada uno y
gestionar saludablemente las concesiones
inevitables.
12. EL DIRECTOR DE LA MONOGRAFÍA
Todo el mundo quiere enseñar a hacer las
cosas bien y nadie quiere aprenderlo.
J.-J. ROUSSEAU
12.1 Lo que está en juego
Por ser la monografía un acto de
aprendizaje, es muy deseable recibir ayuda de
una persona que pueda aportar su idoneidad y
experiencia. En verdad, la mayoría de las casas
de estudios prevén esta situación y designan
directores de monografías. En la práctica, esta
disposición puede tomar formas muy diversas
según las instituciones.
• En algunos casos, el director de
monografía es necesariamente el
profesor de la disciplina a la que
corresponde el tema elegido. El mismo
profesor deberá evaluar el trabajo.
284
• En otras situaciones, el estudiante tiene
una autonomía mayor para elegir a su
director, quien a su vez integra el
jurado que evaluará el trabajo.
• Y existen muchas situaciones
intermedias.
Por otra parte, en algunas instituciones los
directores de monografía tienen muy poco
tiempo disponible. En otras, la situación es
más cómoda. A esto se suman todas las
características individuales. En todos los casos,
la elección de un director de monografía es un
hecho importante; el éxito del proyecto puede
depender de él en buena media. Si fracasa,
casi siempre es el estudiante quien “paga los
platos rotos”.
12.2. ¿Qué se puede
esperar de un director de monografía?
Desde luego, uno espera del director de
monografía que lo ayude con idoneidad,
amabilidad, paciencia, eficiencia, en una
relación lo más transparente y cordial posible.
¡Es difícil comentar aquí tantos elementos! En
cambio, expondré una lista de actividades y
prestaciones que suelen ofrecer los directores
de monografías.
• El director de la monografía puede
aportar datos e ilustración para la elección
del objeto de estudio. Llegado el caso,
puede sugerir un campo de estudio
particularmente interesante.
• Puede participar en la aplicación de la
prueba que permitirá evaluar la
pertinencia del objeto elegido (véase el
capítulo 4).
• Puede ayudar a determinar el estado de
conocimientos del objeto e indicar la
bibliografía básica.
• Puede ponerlo en contacto con
personas que sirvan de fuente de
información sobre el tema elegido.
• Puede dar indicaciones teóricas y
metodológicas.
 • Puede facilitarle el acceso a fuentes o problema sino que redacta una monografía, lo
instituciones, sea directamente o cual es muy distinto.
mediante cartas de recomendación.
• Puede darle consejos sistemáticos sobre
Ya hablamos de su motivación al elegir un
la evolución de la problemática elaborada.
determinado objeto de estudio. La motivación
• Puede aconsejarlo sobre la realización del director no es menos importante.
“práctica” de la monografía. Este librito no
es en absoluto suficiente, usted lo
comprende, conviene afinar y adaptar Ya que se habla de ello, dediquemos un
estas consideraciones generales a las párrafo a los “directores que explotan a sus
características propias del trabajo a estudiantes”, que se aprovechan de ellos para
realizar. sus trabajos e investigaciones. Hay casos
lamentables, sin duda infrecuentes, que no se
• Puede hacer con usted los balances
deben confundir con las múltiples y felices
intermedios y asesorarlo en la
colaboraciones que permiten realizar trabajos
planificación de las etapas.
interesantes y de calidad. En las ciencias
• Puede leer y criticar los primeros sociales, los campos son tan vastos, los
borradores para evaluar la unidad de la terrenos sin cultivar tan abundantes, que hay
monografía. lugar para distintas y fecundas formas de
colaboración, incluso entre estudiantes y
• Puede ayudarlo a resolver dificultades
directores. Dicho esto, dótese de los medios
imprevistas e interpretar los
para asegurar su libertad y autonomía, para
descubrimientos, sobre todo cuando
dominar el trabajo que usted realiza. Este
anticipan reorganizaciones importantes.
tema no debe ser tabú.
• Puede corregir el original.
• Puede asesorarlo sobre la difusión de la
monografía.

Observará que he utilizado la expresión
“puede”; tal vez hubiera sido preferible escribir
“debe”. Esta lista de tareas corresponde a una
actividad intensa que requiere disponer de
mucho tiempo. Con frecuencia, a los directores
les sobra competencia y buena voluntad, pero
les falta tiempo para ocuparse de todas estas
tareas. En estas condiciones, es absolutamente
indispensable poner en claro las formas de
colaboración y la planificación de sus
modalidades.
12.4. La necesidad
De un contrato explicito
No se declare satisfecho con promesas
vagas. Desde luego, en todas las formas de
colaboración existe un componente aleatorio
importante. No obstante, los socios deben
estar unidos por una suerte de contrato, que
podría incluir los puntos señalados en el
capítulo 12.2. Como mínimo, debe incluir las
siguientes cuestiones:

Disponibilidad de tiempo, periodicidad de

encuentros, el terreno que abarca la
12.3. Formas de colaboración colaboración y los problemas que requieren
acudir a otras fuentes.

Algunas observaciones breves, al compás

de los recuerdos. Una observación: de esta colaboración
suelen nacer amistades sólidas.

La colaboración debe estar dirigida tanto al

contenido (la problemática) como a la manera
de realizar el trabajo (metodología, técnicas).
Las dos dimensiones son necesarias. Cuídese
de los torrentes de buenos consejos y del
estímulo fácil; usted no sólo aborda un

285
 13. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS LIBROS?
No se debe ser totalmente ignorante
sobre lo que contienen los libros.
DESCARTES
13.1. ¿Qué es el
“estado de la cuestión”?
En la base de un libro suele haber otros
libros. Lo mismo sucede con las monografías.
Decíamos en el capítulo 3 que uno rara vez es
el primero en abordar un problema o, más
precisamente, que el campo temático que se
trata de analizar ya está jalonado por estudios
afines o “primos”, o bien se refiere a temas
fundamentales sobre los cuales se han escrito
bibliotecas enteras. Dadas las circunstancias,
quien emprende la elaboración de una
monografía debe estar al tanto del “estado de
la cuestión”. ¿Qué significa esto? Que se inicia
un proceso en dos dimensiones. Por un lado,
debe conocer los trabajos realizados sobre el
tema concreto de su monografía. Por el otro,
debe tratar de conseguir las obras de síntesis
dedicadas a los grandes temas que enmarcan
la problemática elegida. Por ejemplo, se puede
analizar la profesión del psiquiatra e indicar las
perspectivas de su evolución. Para ello se
necesitará una bibliografía sobre esa profesión.
No obstante, será imposible realizar la
monografía sin poseer informes sobre política
sanitaria, la evolución de las profesiones
sociales y asistenciales, la competencia de los
poderes públicos, etcétera. Realizar estas
tareas es ponerse al tanto del “estado de la
cuestión”. Pero, ¿para qué más sirven los
libros?
13.2. Para apropiarse de las
herramientas teóricas y
metodológicas
Veamos un ejemplo. Está de moda
aplicar la teoría de sistemas al estudio de los
problemas sociales. Ahora bien, ésta se puede
286
utilizar para el análisis de los problemas más
diversos (desde la familia con un solo padre
hasta las perspectivas de la vejez). Los libros
permiten conocer estas herramientas. Así
mismo, cuando se quiere utilizar un
cuestionario, pulirlo, preparar cuadros, en fin,
realizar un estudio empírico, es útil, incluso
esencial, tomar conocimiento de obras que
proceden de la misma manera y cuyos autores
han enfrentado las mismas dificultades.
13.3. Para conocer los estudios
realizados sobre temas afines
El deseo de originalidad suele ser la base
de la elección del tema. Sobre todo, es el caso
de los que realizan una actividad profesional o
tienen objetivos sociopolíticos. Sucede que no
encuentran obras o artículos que traten sobre
el tema elegido. No obstante, sin duda existen
trabajos que podemos llamar “afines”. Cuando
estudiamos la profesión de ergoterapeuta,1
descubrimos un estudio sobre los trabajadores
de laboratorio, otro sobre los notarios,
etcétera. De alguna manera, los libros nos
permitieron tener acceso a trabajos y autores
que se planteaban problemas afines al nuestro.
13.4. Para reunir documentación
sobre los distintos aspectos de la
monografía
Sabemos que el tema de la monografía
remite inmediatamente a temas centrales que
saltan a la vista. Pero también existe un
conjunto de temas anexos o conexos que
ayudan a la comprensión del problema
planteado. El tiempo para dominarlos es
escaso. Los libros y artículos permiten reunir
informes indispensables y, de esa manera,
definir más exhaustivamente los contornos del
objeto de estudio. No se puede analizar todo.
Utilice el patrimonio legado por otros autores.
1
M. Dubochet y J.-P. Fragniere, Les Ergotherapeutes,
Vevey, Delta, 1979.
 13.5. ara definir un modelo
Si esta monografía es su primer trabajo
importante, puede ser conveniente buscar uno
o varios modelos. Una monografía que se
destaque por su buena estructura y forma
correcta. Uno o dos libros de estructura similar
a la que usted quiere lograr. Evidentemente,
no se trata de hacer una imitación sistemática;
puede haber varios modelos. No obstante, he
podido comprobar la utilidad de una lectura
especial atenta de estas referencias. Para
descubrirlas, pida asesoramiento a su director
o sus amigos.
Desde luego, los libros sirven para muchas
cosas más.
14. LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Los libros son como el fuego en el hogar:
Uno busca lumbre en lo de su vecino,
La enciende en su casa,
La comunica a otros
Y ella pertenece a todos.
VOLTAIRE
14.1. ¿De qué se trata?
Los libros prestan muchos servicios, pero
hay que buscar y hallar los más útiles, ya que
todos los días aparece un cantidad enorme de
obras y artículos en todos los idiomas. Es difícil
encontrar todos los textos reunidos en un solo
lugar, sobre todo cuando se trata de obras
especializadas. Por consiguiente, la
investigación bibliográfica consiste en
identificar los libros y artículos apropiados para
el estudio que se realiza y reunir la información
que permita tener acceso a ellos.
14.2. Se construye en función del
carácter específico del objeto
Los primeros pasos de la investigación
bibliográfica revelan que se ha escrito mucho
sobre el tema que interesa. La definición del
objeto proporcionará los criterios que
permitirán realizar la selección. Pero, atención,
no sea excesivamente rígido, déjese atrapar
por documentos inesperados o insólitos. Hay
que ser sistemático, pero a costa de suprimir la
curiosidad creadora.
14.3. Se construye en función De los
recursos disponibles
La investigación bibliográfica requiere
tiempo, viajes, correspondencia, compras. Para
realizarla es esencial tomar en consideración
todos estos elementos. Se necesitan recursos
materiales. El conocimiento de idiomas es otro
recurso. Finalmente, usted dispone de
bibliotecas y centros de documentación.
Sugiero que haga un inventario de todos estos
elementos antes de iniciar su investigación
bibliográfica.
14.4. Investigación en cascada
Es muy raro que para escribir la
monografía usted realice una investigación
bibliográfica exhaustiva (en la medida que esto
tenga algún sentido). En términos generales,
usted deberá detenerse en algunos trabajos y
artículos referidos a los aspectos principales de
la monografía (véase el capítulo 15). Por otra
parte, deberá conseguir los textos referidos al
objeto de estudio específico.
Llamo investigación bibliográfica en
cascada al conjunto de trabajos que, a partir
de un conocimiento limitado del tema,
permitirán reunir el material más conveniente
para la realización de la monografía.
Evidentemente, hay distintas maneras de
proceder; aquí se describe una a título
indicativo.
287
 Una aclaración importante
Antes de iniciar una investigación
bibliográfica hay que tener algún conocimiento
del tema elegido. Si no, uno se ahoga
rápidamente en un mar de referencias “que no
le dicen nada”. Si ha elegido un tema nuevo
(para usted), ante todo lea atentamente uno o
dos libros para empezar a explorar el terreno.
¡Asesórese! La investigación bibliográfica viene
después.
Sigamos.
a) Temas clave. Sobre la base de la
definición del objeto (véase el capítulo 2),
prepare una lista breve de temas clave que
abordará en la monografía.
b) Personas útiles. En lo posible, hable con
una o dos personas que considere idóneas en
el tema elegido. Presénteles su proyecto y la
lista de temas clave, y pídales que le sugieran
una bibliografía.
c) Primeras lecturas. Reúna algunos de
esos documentos (libros, artículos,
expedientes, etcétera). Dé prioridad a los más
accesibles, recientes y aquellos que sus
asesores consideran importantes. Así tendrá
rápidamente una “pila” de documentos para
hojear de manera espontánea y, por qué no,
desordenada. Concéntrese luego en las notas y
bibliografías de esos textos. Sin duda,
encontrará una gran cantidad de referencias,
pero no serán tan abstractas puesto que podrá
identificar obras y autores y, por consiguiente,
comprender la importancia que tendrán para
su monografía. Al cabo de esta operación,
usted dispondrá no sólo de un conjunto de
referencias sino también de pistas para su
investigación.
d) Bibliotecas. Probablemente usted ya
haya recurrido a una biblioteca para conseguir
la primera “pila” de documentos a partir de la
información brindada por las personas
consultadas. Pero su trabajo se veía facilitado
porque usted tenía indicaciones precisas y su
actividad se limitaba al retiro de documentos
en préstamo. Las bibliotecas pueden ofrecer
servicios complementarios.
288
• Los ficheros por autor permiten conocer
las obras de un autor que, usted lo sabe,
ha trabajado sobre su tema.
• El fichero por materias permite
descubrir obras y publicaciones sobre los
distintos temas que hacen al objeto de
estudio.
• Las bibliotecas, y esto es muy
importante, reúnen cantidades de
referencias temáticas y de bibliografías
especializadas en distintos campos (por
ejemplo, “La inteligencia artificial”).
• Por último, las grandes bibliotecas
comienzan a utilizar juiciosamente la
informática; se vinculan entre ellas y
ofrecen servicios de preparación de
bibliografías temáticas por medio de las
computadoras. Están conectadas con
importantes bancos de datos. Se realizan
progresos importantes y muy veloces. Hoy
el problema ya no es tanto el de obtener
una larga lista de obras como el de elegir
textos de calidad apropiados para la
realización de la monografía. Hay que
trabajar, explorar, tener olfato, buscar
asesoramiento, etcétera.
Advierta que además de las bibliotecas
existen los centros de documentación, tal vez
menos conocidos que aquéllas pero que reúnen
importantes colecciones de trabajos sobre
temas precisos. Por ejemplo, el Centro de
documentación de la Música Contemporánea
de París reúne partituras y grabaciones de los
compositores de nuestra época. El Centro de
Documentación-Investigación del Instituto
Nacional de Investigación Pedagógica, también
en París, es un lugar de consulta sobre todo lo
relacionado con las ciencias de la educación y
la investigación en ese campo.
e) Bibliotecarios. No son “ordenadores de
libros”. Su actividad los pone en contacto con
un gran cúmulo de documentos y suelen
poseer una vasta cultura. Demasiadas
personas aspiran a que ellos les ahorren el
trabajo de elaborar la bibliografía, como si
fueran especialistas en el tema elegido para la
monografía. Suele ser una ilusión, porque
significa pedir lo imposible. En cambio, los
bibliotecarios saben guiar al investigador por No obstante, algunas autorizan préstamos
los laberintos de acceso a los documentos que de libros a pedido.
necesita.

f) Plan de lectura. Al término de la

Préstamos interbibliotecarios
exploración, conviene detenerse a elaborar un
plan de lectura, a saber: elegir los textos a leer
en función de los requisitos del objeto de
Si busca un documento (libro, periódico,
estudio y el tiempo disponible. Ya se sabe:
tesis, microfilm, microficha, etcétera) que no
cada libro oculta otro, la lectura de un autor
se encuentra en la BU utilizada por usted,
invita a la lectura de los análisis críticos sobre
puede acudir al servicio de Préstamos
su trabajo. En esas condiciones, corresponde
interbibliotecarios o interuniversitarios.
ser curioso y flexible. Dicho de otra manera, el
plan de lectura se debe revisar; siempre hay
que hacerlo para llevar a cabo el proyecto.

Este servicio permite:

g) Indicaciones prácticas. La investigación

• Solicitar libros, tesis, periódicos,
bibliográfica requiere un aparato de apoyo, por
etcétera, a otros establecimientos,
ejemplo, un fichero (véase el capítulo 7) o la
universitarios o no, nacionales o
introducción de hojas bibliográficas en el
extranjeros;
clasificador. Por otra parte, la mayoría de las
bibliotecas tienen listas de centros de • Obtener fotocopias de artículos,
documentación especializados. Infórmese. periódicos y eventualmente de extractos
de libros.

14.5. Un ejemplo de investigación

en una biblioteca universitaria Los documentos sólo se pueden consultar
(BU) en el lugar, y el servicio, así como las
fotocopias, son pagos.1

(Esta información fue extraída de la

documentación suministrada al autor por la 14.6. Investigaciones
biblioteca universitaria de la Universidad de Informatizadas de
París VIII. Las demás bibliotecas de este tipo documentación
suelen poseer documentación análoga).

Las bibliotecas universitarias francesas son
instituciones enciclopédicas que ponen a
disposición del público un número importante
de volúmenes.
Inscripción
En general, las BU están abiertas a todos,
pero sólo pueden retirar libros a domicilio los
estudiantes matriculados en la facultad de la
cual depende la biblioteca.
Acceso a la información
El número de documentos publicados –
libros, revistas, artículos, informes, actas de
congresos, despachos, etcétera- crece en
progresión geométrica. Las bibliotecas más
grandes poseen apenas una parte de la
literatura; sus catálogos sólo incluyen las obras
que poseen. Las bibliografías impresas se
vuelven cada vez más voluminosas y su uso
más incómodo. El acceso a la información
choca con obstáculos difíciles de superar.

1
Hay que prever demoras de dos a tres semanas.
289
 Bases de datos
Desde la década de 1970, el desarrollo de
la informática ha permitido la inclusión en
computadora de centenares de ficheros
bibliográficos constantemente actualizados y
cuyas referencias suman ya decenas de
millones. Cargadas en las memorias de los
centros de cálculos de compañías
intermediarias, estas bases de datos son
accesibles por medio de la red internacional de
transmisión de datos. Los programas de
consulta permiten seleccionar rápidamente el
conjunto de referencias que respondan a los
criterios definidos por el usuario: autor, título,
tema, año de edición, idioma, etcétera. La
información obtenida se puede imprimir en el
lugar o a distancia.
Las BU ofrecen acceso a una gran cantidad
de bases de datos bibliográficos disponibles en
Europa y Estados Unidos.
Desarrollo de la investigación
Después de una primera entrevista para
definir los objetivos y temas de la
investigación, el empleado de la BU prepara la
estrategia: selección de bases a consultar y
elección de los términos a utilizar. A
continuación se ingresa desde la terminal, en
presencia del usuario y con su colaboración.
Las listas de referencias bibliográficas
obtenidas e impresas a distancia son enviadas
por correo. La envergadura de la investigación
se ajusta a las necesidades del usuario y la
investigación retrospectiva se completa
mediante actualizaciones periódicas.
Acceso a documentos originales
Una investigación bibliográfica fructífera
concluye con una lista de referencias. Para
obtener los documentos originales2 o
fotocopias de éstos, la biblioteca cuenta con
recursos tales como catálogos, préstamos y el
servicio interbibliotecario. La BU también
2 3
Se suele utilizar la expresión “documento primario”
porque puede tratarse de una fotocopia.
290
puede ayudarle a conseguir documentos
difíciles de hallar.
No vacile en recurrir a estos servicios.3
15. EL PLAN
Cuando observé que, entre las personas
de idéntica capacidad, algunas eran muy
pobres en tanto otras eran muy ricas,
sentí asombro y pensé que el hecho
merecía una investigación. Ahora bien,
me pareció que aquello había sucedió
naturalmente. El que había actuado sin
seguir un plan había padecido por ello;
pero el que había aprovechado su
inteligencia para elaborar un plan había
trabajado más rápida y fácilmente y de
manera más beneficiosa.
JENOFONTE
Plan y planes
La planificación del trabajo siempre es útil
y acompaña cada etapa de realización de la
monografía. Se materializa mediante la
construcción de diversos instrumentos de
trabajo que constituyen guías para la actividad,
permiten clasificar la información recogida,
garantizan de alguna manera la unidad de la
monografía y que cada uno de sus elementos
ocupe el lugar que le corresponde.
El plan no es un elemento rígido: es
necesario revisarlo, modificarlo, transformarlo.
Por consiguiente, me parece útil distinguir tres
tipos de planes (o tres momentos en la
evolución del plan de una monografía): el plan
indicativo, el plan operativo detallado y el plan
de redacción. Los describiré brevemente.
Son servicios pagos (en Francia cuestan en promedio
de 300 a 800 francos).
 El plan indicativo
Se elabora al comienzo del trabajo,
después de definir el objeto de estudio; deriva
directamente de esta definición; en realidad,
materializa y visualiza los aspectos principales
de la monografía. Indicativo por definición, es
más bien breve. Será necesario completarlo,
transformarlo y afinarlo. Presenta una imagen
inicial del trabajo a realizar y constituye una de
las bases de las entrevistas a realizar con los
asesores; por otra parte, permite organizar la
investigación bibliográfica y planificar las
etapas de realización del trabajo (véase el
capítulo 6).
El plan operativo detallado
Al cabo de las primeras fases del estudio,
se revisa y desarrolla el plan indicativo,
enriquecido por los elementos recogidos de las
lecturas. Se afina la percepción de los distintos
aspectos de la monografía. Se puede elaborar
el plan operativo detallado. Éste debe ser lo
más explícito posible, con oraciones completas.
Contiene la definición de las tareas a realizar
para elaborar cada capítulo, incluso cada
párrafo. En este sentido es ante todo un medio
para planificar el trabajo y controlar su
desarrollo. Aclaro que puede contener “zonas
de sombra” correspondientes a problemas no
resueltos.
El plan de redacción
Cuando el trabajo está bien encaminado y
los documentos están reunidos, es el momento
de iniciar la redacción. En primer término hay
que releer atentamente todas las carpetas (el o
los clasificadores) y elaborar el plan de
redacción.
Éste determina la forma definitiva de la
monografía; ante todo, expone el trabajo
realizado y los resultados obtenidos.
Destaquemos dos de sus características: es
explícito y detallado (lo más parecido a lo que
efectivamente se escribirá). Por mi parte, trato
de alcanzar esos objetivos por tres caminos:
• En lo posible, trato de planificar cada
párrafo (con un subtítulo que puede
quedar fuera del texto definitivo);
• Redacto todos los títulos de la manera
más explícita a fin de saber exactamente
qué escribiré debajo de cada uno;
• Preveo para cada capítulo y subcapítulo
un número de páginas. Y sumo. No es lo
mismo redactar diez líneas que diez
páginas. Además, es apenas un
compromiso provisorio que se puede
rectificar en caso de necesidad o de un
descubrimiento importante.
Al servicio de la
Unidad de la monografía
Todos saben que ningún plan funciona a la
perfección y que uno no debe aferrarse a él.
No es necesario insistir en ello. Con todo, la
planificación aumenta las probabilidades:
• De trabajar con mayor seguridad,
• De evitar desviaciones inútiles,
• De no perder de vista la unidad de la
monografía,
• De una mejor comunicación con coletas
o asesores.
Todo esto es sumamente importante para
los que no pueden trabajar de manera
continua. Hace poco, un estudiante me daba
un manojo de hojas y me decía: “Aquí están
los dos primeros capítulo; no hice un plan,
pero lo tengo todo en la cabeza”. Este señor
tiene mucha suerte.
291
 16. ¿A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDA LA
MONOGRAFÍA?
Un autor de rodillas,
en un prólogo humilde,
al lector a quien aburre
por más que implore piedad,
nada obtendrá de ese juez irritado.
BOILEAU
Son pocos los que no desean ser leídos por
alguien, por algunos, por muchos. Esta
ambición legítima, modesta al comienzo, crece
al compás de los descubrimientos que permite
la realización de una monografía. Dicho de otra
manera, casi día a día.
Definición del banco
¿A quién se dirige el que escribe una
monografía?
¿Al director? ¿Al jurado? ¿A los colegas? ¿Al
medio profesional? ¿A... ¿ No es una pregunta
trivial. La respuesta es de considerable
importancia a la hora de elegir el modo de
expresión y la redacción del texto. Trataremos
de señalar algunas indicaciones que permitan
responder a la pregunta, conscientes de que
sobre el particular existen distintas opiniones.
a) En general, diríjase a sus colegas y al
medio profesional (actual o futuro), así como a
profesionales de disciplinas afines.
b) Evite redactar la monografía únicamente
en función de su director o del jurado que la
evaluará.
c) Si piensa en un público más amplio, la
monografía de 50 a 200 páginas no es
ciertamente la forma de comunicación más
apropiada. Piense en un artículo o un librito.
292
d) Cuando realiza una investigación activa
(véase el capítulo 5), la elección de la forma de
comunicación es sumamente importante. Es
parte del sentido mismo de la investigación.
Sea como fuere, debe tomar estas
decisiones antes de empezar a redactar la
monografía.
Consecuencias sobre la forma y las
modalidades de expresión
La definición del blanco –los lectores-
afectará la manera de exponer la información y
los razonamientos. No se debe suponer que los
lectores saben tanto o más sobre el tema que
el autor de la monografía.
Tienen derecho a recibir cierta información
general sobre el contexto del estudio,
aclaración acerca de las fuentes y, en lo
posible, que se evite un lenguaje
excesivamente críptico.
Desde luego, no es necesario definir todos
los términos empleados. En cambio, es
importante definir todos los términos técnicos
que cumplen una función crucial en la
exposición y el razonamiento.
Cuando comienza la etapa de la redacción,
usted posee un cúmulo de información y ha
realizado varios análisis. Sus lectores no han
hecho lo mismo; usted deberá proporcionarles
todos los elementos para que puedan seguir la
exposición.
Escribir una monografía es comunicarse.
17. UNA AVENTURA DE JULES
Asciende, desciende, va, viene, más alto,
se alarga, vuelve a caer, se alza
cadencioso.
FLORIAN
 Para hacer una pausa, propongo un pasaje
de las aventuras de Jules Amiguet, tal como
me las relató y comentó Martial Gottraux.1
Gracias a la buena influencia de su esposa
Séraphine, Jules poseía bastantes
conocimientos de agricultura biológica. Cuando
paseaba por el campo le disgustaba ver los
desastres causados por el abuso de pesticidas,
insecticidas y desfoliantes. Por las noches
soñaba con ello. Así, poco a poco, nació en él
la idea de escribir. Tenía algo que decir y se
puso a pensar seriamente en la redacción de
un folleto contra los verdugos de la clorofila,
como le gustaba llamarlo.
No obstante, Jules había resuelto que antes
de empezar a escribir, debía hallar el título
definitivo de la obra. Solían verlo monologar
mientras paseaba por el bosque de la Charpie.
“Contra los verdugos de la tierra.” (¡No,
demasiado violento!)
“Prolegómenos para una desmistificación
de la agricultura de gran rentabilidad”. (¡No,
demasiado largo!)
“Reflexiones sobre el problema agrario”.
(No, me recuerda algo...)
“La voluntad de plantar”. (No,
también...)
La gente lo miraba con asombro cuando
pasaba, recitando esa extraña letanía. Tuvo
que cruzar veinte veces el bosque de la
Charpie antes de comprender que no hallaría el
título ideal. Empezó a dudar.
-Si no encuentro el título, ¡cómo me va a ir
con el resto!
Por las noches soñaba con ese título.
Pensaba en abandonar el proyecto, como
muchos otros. Ya estaba a punto de hacerlo,
cuando Séraphine encontró la solución.
-¡No seas tonto, Jules! ¡No encontrarás el
título de antemano! ¿Cómo pretendes nombrar
algo que no existe?
-Es verdad- pensó Jules con alivio. Ahora sí
tenía derecho a escribir.
1
Marcial Gottraux, “Ici Pahud”, mimeo,
E.E.S.P., 1979.
La búsqueda del título suele ser la
búsqueda de un signo que otorgue
simbólicamente el derecho de escribir; de una
prueba que nos demuestre que sabemos lo que
vamos a escribir. Es como si un “buen” título
convalidara de antemano lo que uno va a
escribir. También es la búsqueda de confianza
en uno mismo. Desde luego, es ridículo, pero
también aleccionador. Quien se desvela por
hallar el “buen título” antes de empezar, suele
creer que el título le indicará lo que debe
escribir. Esto produce catástrofes.
Sentado pluma en mano, Jules
contemplaba la hoja en blanco. Había dejado
un espacio para el título que encontraría más
tarde. En lo alto de la hoja había escrito
“Página 1” en gruesos caracteres. Jules quería
escribir. Se enfurecía al pensar en las
imbecilidades del último tratado de agricultura
científica de Víctor Sorguet. Ante su vista
aparecían los campos de trigo sin pesticidas, y
casi imaginaba que las espigas le agradecían
su buena salud. Sí, todo cambiaría gracias a su
libro. Jules sentía el hervor de la rabia en su
interior, y cúmulos de argumentos acudían a
su mente. Era como un nudo en la garganta,
una excitación, como cuando se sube a la
montaña rusa por primera vez.
éste
Pero el tiempo pasaba. Sin darse cuenta,
en lugar de escribir, Jules soñaba con hacerlo.
Confundía la voluntad de escribir, la conciencia
de querer hacerlo, con el trabajo que ello
requiere. Y el resultado era bastante curioso.
Pensaba que el sueño era muy agradable y se
bastaba a sí mismo. Pero la página seguía en
blanco. Jules la miraba. Empezaba a odiarla.
Su vacío acusador ponía en descubierto la
ensoñación de Jules. Escribir le impedía soñar
con escribir. Desde la hoja en blanco, Victor
Sorguet parecía mirarlo con sorna. Presa de
una rabia un poco culpable, Jules desgarró la
hoja y la arrojó al cesto.
“Es demasiado tarde para empezar esta
noche...” Y fue a acostarse.
Esa noche soñó que, armado con una
lanza, derribaba al dragón Victor Sorguet y su
yelmo era un libro (sin título). A sus espaldas,
jovencitas de cabellos peinados en forma de
espigas de trigo lo alentaban, sobre un fondo
musical de trompetas. Evidentemente, Jules
Amiguet había visto demasiadas películas al
Lausan,
estilo de las de Cecil B. De Mille.
293
 Todo esto demuestra que no se debe
confundir la voluntad de escribir, la “sensación
de que uno tiene algo que decir”, con el
trabajo del escritor. No se deben confundir los
intereses, en particular los afectivos, del
escritor con el acto de escribir. No se debe
identificar la voluntad de escribir con el método
del escritor. La voluntad no basta.
Inevitablemente, llega el momento en que
uno se cansa de soñar. Así le sucedió a Jules
Amiguet. Volvió a su escritorio y se enfrascó en
su proyecto de escribir en serio. Puso manos a
la obra. Todo marchaba bien. Al cabo de dos
horas había borroneado veinte carillas Se
sentía orgulloso. Generalmente, ése es el
momento en que uno decide premiarse con
una copa de coñac, una pipa e incluso una
buena porción de torta casera. Y después se
sienta cómodamente y lee lo que escribió.
Fue una catarata de desilusiones. Un
maremoto de desaliento. Estaba mal, muy mal.
Era la confusión total. Jules atacaba a Sorguet,
desarrollaba sus propias ideas, volvía a
Sorguet, se repetía. El estilo era tosco.
Bruscamente lo embargaron la furia y la
desesperación. Arrojó las veinte hojas al cesto,
se sirvió un buen vaso de jugo, lo bebió de un
envión y se quedó con los ojos en blanco.
“No tengo el don, de veras me falta el don,
pero ¿cómo diablos lo consiguen ellos”. Ante
sus ojos desfilaban los rostros de Félicien
Roulleau, Rachel Palmier y otros que un buen
día, de golpe, ascendieron al pedestal del
genio.
-No hay nada que hacer... Hay que tener el
don- repetía Jules Amiguet, consolándose con
la idea de que la naturaleza no lo había dotado
de todo. Se hundía en una amargura serena,
hija de la certeza de que uno no posee dotes
naturales y que, después de todo, no hay nada
que hacer, porque lo que la naturaleza no da...
Una y otra vez, Jules fue al cesto, recuperó
los papeles y los releyó para cerciorarse.
-Pero no, es pésimo, es atrozmente malo-
repetía, cargando las tintas. Las desgracias de
las que uno no está seguro son peores que las
verdaderas. Fue a acostarse y esa noche no
soñó. Hay sueños que uno no se atreve a
soñar, y durante varios días Jules abandonó la
idea de escribir su folleto.
Los infortunios de Jules son consecuencia
de varios errores de método. En primer lugar,
294
escribe sin un plan. Eso significa que no
objetiva ni organiza racionalmente su
argumentación. En esas condiciones, se priva
de la posibilidad de enunciar una parte de la
teoría que quiere exponer: la que expresa la
articulación entre el conjunto de fenómenos y
los hechos a destacar. Un plan es mucho más
que un “artificio” para presentar el tema de la
exposición; es una construcción teórica. En
otras palabras, la naturaleza de los fenómenos
a exponer impone un orden determinado.
La verdad es que, en los hechos, Jules
aplica un plan, aunque no es consciente de
ello. Utiliza un método. Probablemente trabaja
por asociación: tal cosa le “hace pensar” en
otra. Pero evidentemente no sabe por qué.
Por otra parte, probablemente confunde el
“acto de escribir” con el momento de
“producción de la teoría”. Es inútil querer
escribir sin haber determinado la teoría.
Escribir no es esencialmente un acto creativo;
es la exposición de una creación anterior.
Hagámonos una pregunta. ¿No ha caído
Jules en la trampa de la representación social
del “escritor”, un creador en el sentido de que
existiría una identidad entre escritura y
pensamiento? Esta ideología muy difundida
toma la forma de la “teoría del don”. Algunos
tienen el don de escribir y otros no. Se
extrapolan las cualidades atribuidas a los
“grandes” escritores de ficción a la literatura
científica.
Adviértase que Jules, disgustado con sus
ensayos, arroja el trabajo al cesto. ¡Pobre! Así
se coloca en la situación de reanudar su
trabajo eternamente a partir de cero; un Sísifo
de la escritura, si se quiere. Se priva de la
posibilidad de descubrir en qué se equivocó,
por qué su plan es poco claro, etcétera. Un
análisis de sus primeros intentos le hubiera
permitido identificar sus errores. Con
frecuencia nos apresuramos a deshacernos de
nuestros errores, aunque ellos podrían
revelarnos el secreto de los medios para no
cometerlos. En el caso de Jules, ese intento
sería una pobre solución, un aplazamiento, una
postergación. Para escribir un texto se requiere
un plan de redacción preciso basado en todo
un trabajo previo.
 Decididamente, nuestro hombre es una -No está mal este Côtes du Rhône, pero es
máquina más sólida de lo que parecía. En un poco ácido.
efecto, era de temer que luego del primer
revés, Jules se diera por vencido, se refugiara
en la contemplación resignada de su fracaso,
en la bioenergía, en fin, que abandonara la
Se sirvió otra copa. Entonces advirtió que
partida.
había caído la noche. Cerró la ventana, corrió
las cortinas, se sentó. Lo inquietó la sensación
de la puerta cerrada a sus espaldas:
Pero la sangre tira. Una mañana, Jules
nuevamente giró la mesa y volvió a sentarse.
tomó el tren a la ciudad. Había que hacer las
Instalado por fin, se sirvió la última copa para
cosas como correspondía. Sin prisa,
señalar el fin de los preparativos. Se abocó al
saboreándolas. El que quiere escribir no deja
trabajo. Su pluma, sus dedos aguardaban. Él
nada librado al azar, pensó. No se puede
mismo esperaba que la pluma se pusiera en
escribir de cualquier manera. Fue a recorrer los
marcha. Algunos lo llaman la “angustia del
escaparates de las papelerías. Primero una
escrito”. No era ése el padecimiento de Jules.
lapicera, ¡pero no cualquiera! ¿Puede salir un
Paulatinamente, la inercia de la pluma se
libro de la punta de un bolígrafo? ¿Y plasmarse
trasladó a su brazo, su cuerpo, su cerebro.
en papel borrador? ¡No! Respetar la escritura
Comprendió que había bebido de más. Por un
es amar sus instrumentos. En definitiva, la
instante pensó en todo lo que su pluma se
pluma no es sino la punta de lanza del espíritu,
disponía a escribir. Luego se fue a la cama.
su prolongación. Tras mucho vacilar, Jules
Mañana será otro día...
acabó por comprar una Paterwaf 1512, una
estilográfica de doble entrada con control
automático del nivel. Una estilográfica. No:
una fiera salvaje, dispuesta a lanzarse sobre
Víctor Sorguet. Digamos unas palabras sobre lo que
podríamos llamar el mito de las ceremonias del
escritor. La conducta de Jules Amiguet no es
Jules volvió a su casa, puso el objeto sobre excepcional. Muchos atribuyen gran
la mesa, se sentó. El ambiente en que se importancia al ambiente en el cual escriben y a
escribe... ¿Por qué escribir de espaldas al los objetos que utilizan. Por ejemplo, algunos
espacio, las flores, el aroma de los prados? no pueden escribir a máquina. Otros necesitan
Jules giró la mesa. Así quedó de frente al la noche, la soledad, un gato, la mesa del café,
paisaje, los campos, las mieses, los árboles, la música...
todo lo que quería defender. La naturaleza era
el público que lo alentaba, que aguardaba su
obra.
Constatemos ante todo que Jules atribuye
a su entorno las cualidades del método que le
-Soy el Plastci Bertrand de la agricultura
falta. Eso se debe a su convicción de que la
biológica- se dijo Jules Amiguet. Y se dispuso a
calidad del medio es condición suficiente para
escribir.
escribir bien, lo cual lo lleva a descuidar el
aspecto metodológico. Desde luego, el medio y
los objetos son importantes, pero hay que
Iba a estrenar la estilográfica, cuando
situarlos en su justo lugar.
advirtió que las chinches estaban
desparramadas alrededor de su cajita abierta,
impertinentes. Una distracción. Jules guardó
las chinches en la caja y se puso a trabajar.
Entonces sintió una extraña opresión en el
diafragma, un cosquilleo en la úvula.
El hecho de escribir siempre implica un
desafío. De la escritura depende, por ejemplo,
un éxito en la escuela, en la profesión, en la
-¡Qué sed que tengo!
política, etcétera. En términos generales,
escribir es afirmar un proyecto que existirá a
los ojos de los demás y les pedirá su juicio. A
Se sirvió una buena copa de Côtes du
veces es un medio de hacerse querer. Por eso
Rhône, y por precaución dejó la botella al
resulta absolutamente normal que uno busque
alcance de la mano.
295
seguridades ante el juicio ajeno, incluso que
trate de protegerse de él. Pensar el texto antes
de escribirlo es el medio para evitar le riesgo
de escribir todo para encontrar satisfacción...
en el propio pensamiento.
Todo esto varía de un individuo a otro,
según lo que está en juego, la propia
personalidad, etcétera. Hay que reconocerlo y
tenerlo en cuenta, pero es necesario distinguir
estrictamente el método utilizado para realizar
una obra de las estrategias empleadas para
dominar los envites de la escritura. La pluma
Paterwaf 1512 hubiera reconfortado
anímicamente a Jules si él hubiera empleado
un método racional para producir su libro.
Volvamos a nuestro personaje.
Jules no era de los que se hunden en la
desesperación o se refugian en el fracaso.
Comprendió que su manera de trabajar era
una de las causas principales de sus titubeos y
desilusiones.
-Voy a empezar nuevamente de cero- dijo
con sereno optimismo. Releyó un librito sobre
método que le había prestado su amigo
Bertrand. Días más tarde, tenía sobre su mesa
un plan ordenado y detallado. Más tranquilo,
consultó otras obras y volvió a examinar los
materiales de tres carpetas gruesas que había
reunido pacientemente el año anterior. Al cabo
de algunas semanas de trabajo constante y
sereno, se sintió preparado para emprender la
redacción de su obra. Se dice que el libro de
Jules arrasa con las ventas en todas las
librerías, y que los artículos de Víctor Sorguet
provocan sonrisas sarcásticas.
18. SUGERENCIAS PARA LA REDACCIÓN
La escritura es la pintura de la voz.
VOTAIRE
Una cosa es saber a quién se dirige uno.
Ahora hay que saber cómo escribir. No es un
problema fácil de resolver. Acabamos de
conocer las angustias de Jules Amiguet. Si
296
existieran reglas sencillas y universales, todos
las conocerían. Muchos ya conocen la
experiencia de escribir; para otros es una
novedad. Me arriesgo a hacer algunas
sugerencias.
La extensión de las oraciones
Evite las oraciones demasiado largas. Son
difíciles de manejar y no suelen ser claras.
¿Por qué no repetir el sujeto? ¿O reducir el
número de frases subordinadas?
18.2. El uso de abreviaturas y códigos
El lector tiene todo el derecho de exigir un
texto que sea comprensible sin recurrir a un
diccionario de siglas y abreviaturas. Sugiero
que las evite en lo posible. Utilice sólo aquellas
que son ampliamente conocidas (por ejemplo,
ONU) o las que se repiten muchas veces a lo
largo de la monografía. Hace poco leí la frase
siguiente: “Los ET y los TA crean una omisión
en la ASE para analizar las propuestas de la
CR”. Traducción: “Los ergoterapeutas y los
terapeutas de animación crean una omisión en
la Asociación Suiza de Ergoterapeutas para
analizar las propuestas de la Cruz Roja”.
Desgraciados de aquellos que no forma parte
del grupo de iniciados capaces de realizar la
traducción simultánea.
18.3. El sentido del párrafo
La abundancia de párrafos y subtítulos,
sobre todo cuando se trata de temas técnicos,
siempre facilita la lectura. Recurra al punto y
aparte para ayudar al lector a seguir el hilo del
discurso.
En cambio, evite la proliferación de
enumeraciones o series de enumeraciones en
un mismo capítulo. Uno se pierde en ellas. En
principio, utilice oraciones completas. Esto es
esencial. Las oraciones completas permiten
expresar el pensamiento íntegramente; la
multiplicación de miembros de oraciones
incompletas es un medio para no tomar
posición.
18.4. La definición
de los términos empleados
La definición de los términos clave
empleados en el estudio se hace más necesaria
en la medida que uno quiere alcanzar a un
público amplio y diversificado. Se puede
colocar las definiciones en el texto o, si es
necesario, en notas al pie. Si usted sabe que el
significado de ciertos términos es objeto de
polémicas, debe eliminar los posibles
malentendidos. Haga una prueba: pida a un
amigo que lea el primer capítulo que ha
redactado.
18.5. La hoja en blanco
El plan de redacción ya está preparado, es
explícito y detallado. Usted acaba de escribir el
encabezamiento de un párrafo en una hoja en
blanco. Cree que sabe lo que escribirá. Pero no
logra empezar. Pasan los minutos. Permítame
una sugerencia. Tome otra hoja en blanco,
escriba desordenadamente todo lo que le
venga a la cabeza, luego relea esas frases y
trate de ordenarlas. Entonces, vuelva a la
primera hoja. Éste suele ser un buen recurso
para destrabarse.
18.6. El uso de la puntuación
Muchos consideran que la puntuación es la
respiración de la frase; un elemento de
claridad que permite aprender el orden, la
hilación, las relaciones entre las ideas. Sería el
arte de señalar en el discurso escrito, por
medio de signos convencionales, las pausas en
la lectura, ciertas modificaciones melódicas en
la cadencia o aún ciertos cambios en el registro
de voz.
En los hechos, la costumbre autoriza cierta
amplitud en el uso de los signos de puntuación.
Algunos autores son generosos en el uso de la
coma, el punto y coma, los dos puntos; otros
los emplean con moderación. Se sabe que
Aragón rechazaba la puntuación cuando decía:
“¡Todo el mundo trató de obligarme a usarla!
Pero yo les gané por cansancio y ahora es
asunto terminado”.
Por ser la monografía un género particular,
se diría que el buen uso de la puntuación
puede facilitar la lectura y la comprensión. Por
eso incluí un anexo con las reglas elementales
de la puntuación. Para mayor información,
consulte un buen diccionario o gramática (o lea
e anexo de este capítulo).
18.7. La unidad de estilo
Es un objetivo a alcanzar. Ahora bien, para
muchos, la monografía es el primer texto
extenso que les toca escribir. Por eso es
probable y normal que aparezcan diferencias
de estilo entre los primeros capítulos y los
últimos. Es posible y aún necesario corregir
este defecto; para ello se pueden revisar los
primeros capítulos También se debe unificar los
tiempos de verbo (el imperfecto, el presente,
etcétera) y la extensión de las oraciones.
18.8. En caso de bloqueo
El bloqueo existe. Antes de pedir ayuda,
ensaye algunas soluciones sencillas:
• Relea el plan general y el capítulo que
acaba de escribir;
• Haga una pausa breve y trate de
expresar libremente y por escrito el tema
del párrafo que hasta entonces le
resultaba imposible;
• Pase a otro párrafo o incluso a otro
capítulo;
• Realice alguna tarea sencilla
(numeración de páginas, verificación de
citas, clasificación de documentos,
etcétera);
• Sin duda existen muchas otras recetas.
297
 No olvide que un amigo o su director de
monografía lo pueden ayudar.
Evidentemente hay muchos otros
problemas para abordar. Si bien la redacción
debe ser lo más clara posible, no debe
convertirse en una obsesión. La lectura atenta
de un buen libro puede servir de estímulo.
Haga la prueba. Además, es normal que la
redacción de las primeras páginas resulte
penosa. No olvide que en poco tiempo su
pluma se va a destrabar y se va a volver
mucho más dócil.
18.9. Anexo: Reglas de puntuación
Definición
La puntuación es el conjunto de signos
escritos que sirven para indicar
separaciones entre las oraciones de un texto,
entre las partes principales de la oración y, por
consiguiente, las pausas y suspensiones
indispensables para el lector. Es uno de los
elementos propios de los métodos de
presentación gráfica de la frase fonética.
Corresponde a las modulaciones, pausas y
suspensiones de la voz que expresan los
matices del pensamiento. Según el caso,
separa o une los elementos de la oración.
La puntuación es la forma más importante
de la ortografía. Un texto mal marcado es
difícil, incluso imposible de leer y comprender,
porque se presta a errores de interpretación.
Sin embargo, en cierta medida, la puntuación
es personal y varía de autor a otro, al menos
en los detalles secundarios (en este caso, suele
unir más que separar los elementos aislados).
Empleo de los signos de puntuación
1) El punto
Sirve para indicar que una oración ha
terminado, que su sentido está expresado
íntegramente.
298
2) La coma
Marca una separación débil. Separa:
a) Las frases yuxtapuestas en una misma
oración:
Obstaculizan el tránsito, responden con
grosería a los automovilistas que piden paso,
asaltan a las mujeres que se atreven a cruzar
esa esquina. (Vargas Llosa)
b) Las frases subordinadas de la frase
principal:
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre
no quiero acordarme, no ha mucho tiempo
que vivía un hidalgo de los de lanza en
astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo
corredor. (Cervantes)
c) Los términos de una enumeración,
sustantivos, adjetivos, verbos y
las adverbios:
Platero es pequeño, peludo, suave.
(Jiménez)
d) Las palabras destacadas, los incisos, los
elementos explicativos de la oración:
Yo vi tu atroz escama, Melusina, brillar
verdosa al alba. (Paz)
e) Todos los detalles de una descripción, de
un conjunto de hechos; los matices de
un pensamiento, agregados,
restricciones, etcétera:
Es evidente que estáis buscando a Brunello,
el caballo preferido del Abad, el mejor
corcel de vuestra cuadra, pelo negro, cinco
pies de alzada, cola elegante, cascos
pequeños y redondos pero de galope
bastante regular, cabeza pequeña, orejas
finas, ojos grandes. (Eco)
f) Un sujeto de un complemento cuando el
verbo es sobreentendido:
Los ojos de él eran pequeños, los de ella,
grandes.
 3) El punto y coma 7) Los puntos suspensivos
Se colocan después de la última palabra de
una oración incompleta:
Es un signo más débil que el punto, pero
más fuerte que la coma. Separa expresiones, Uno aprende cosas, ¿no le parece? Como
distintas o próximas, de la misma idea o de en la conscripción... (Cortázar)
ideas conexas:

Un solo género de vida interesa al siglo

8) Los paréntesis
XVII, la vida de salón; no se admiten otros; no
se pinta otra cosa. (Taine)
Son un par de signos entre los cuales se
coloca una proposición explicativa netamente
separada del resto del texto.

4) Los dos puntos

9) Los corchetes
Sirven para anunciar:

Son una suerte de paréntesis trazados con

a) una cita o discurso: líneas rectas.
De pronto dijo: -Quería hablarte. (Vargas
Llosa)

10) La raya
b) una explicación, enumeración, prueba o
ejemplo:
Se emplea:
Países del Mercosur: Argentina, Brasil,
Paraguay y Uruguay.
a) Para abrir y cerrar los parlamentos de
dos o más interlocutores:
-¿No me dice nada?- preguntó hoscamente
Paula.
5) Los signos de interrogación
-No, nada.
-Bueno, a lo mejor es preferible. (Cortázar)
Se colocan al comienzo y al final de las
frases interrogativas.
Si no lo pudohacer cuando sano y bueno,
¿cómo lo haría molido y casi deshecho? b) Para destacar una explicación, una
(Cervantes) observación, un detalle sobre el cual el
autor desea llamar la atención:
Las armas de fuego –preste mucha
atención- jamás deben quedar al alcance
6) Los signos de exclamación de los niños.

Se colocan al comienzo y al final de las

interjecciones y de las frases exclamativas en
11) Las comillas
general:
-¡Me dio una cólera cuando la vi llorando!-
dijo el Jaguar. (Vargas Llosa) Se utilizan para enmarcar las citas, a veces
se utilizan para abrir cada línea de un acita:
299

“No se cerraron sus ojos
“cuando vio los cuernos cerca
“pero las madres terribles
“levantaron la cabeza”. (García Lorca).
19. ¿POR QUÉ Y CÓMO CITAR?
Ciertos autores, al hablar de sus obras,
dicen: mi libro, mi comentario, mi
historia... Sería mejor que dijeran:
nuestro libro, nuestro comentario,
nuestra historia, ya que en ellas hay
tanto trabajo ajeno como propio.
PASCAL
19.1. ¿Por qué citar?
La mayoría de las monografías contienen
citas de obras y documentos. Éstas se pueden
clasificar en dos tipos:
• textos que serán objeto
interpretación o un análisis crítico;
• textos que servirán para sostener un
punto de vista, confirmar o incluso
demostrar una afirmación.
¿Conviene abundar en citas o ser parco
en ellas? Depende del tipo de monografía.
Cuando el análisis crítico ocupa un lugar
importante, los autores y personajes puestos
en tela de juicio merecen tener voz. Se los
puede citar extensamente. No obstante, a
veces la abundancia de citas es señal de
pereza. El estudiante no se toma el trabajo de
practicar la síntesis y delega esa tarea en el
lector. Es verdad que pocos aceptan “tragarse”
esas ristras de citas.
300
19.2. Citas, paráfrasis y plagio
Un ejemplo
Durante la preparación de la monografía,
usted leyó atentamente la obra de Michel
Foucault, Vigilar y castigar. Le interesaron
mucho sus tesis sobre el sistema carcelario.
Tomó abundantes notas. Al redactar en sus
palabras un párrafo que resume esas tesis,
usted parafraseó el texto de Foucault. Esto es
perfectamente legítimo, siempre que indique la
fuente por medio de una nota.
En cambio, si transcribe frases enteras de
Michel Foucault sin emplear comillas ni citar la
fuente, comete un plagio. Es poco
recomendable. Usemos ampliamente los
trabajos ajenos, cuyos autores los publicaron
con la intención de que los leyéramos y
aprovecháramos, pero démosle al César...
A veces es difícil distinguir el plago de la
paráfrasis. No hagamos de ello una manía ni
caigamos en la casuística. Hay dos principios
sencillos: indicar las fuentes y ser precisos en
el uso de las comillas y las notas.
Por definición, una cita es la reproducción
de un texto ajeno, atribuido explícitamente a la
fuente por medio de comillas y una nota.
de
19.3. Ocho reglas
para el uso de las citas
Veamos ahora algunas reglas prácticas
para el buen uso de las citas.
a) Losa textos que son objeto de un
análisis crítico se ha de citar
extensamente.
 b) Los textos que cumplen una función h) Las referencias bibliográficas deben ser
crítica se han de citar cuando poseen precisas para que el lector pueda hallar
autoridad real o confirman fácilmente la obra y la página de donde
explícitamente la posición del autor de se extrajo la cita.
la monografía.

c) Cuando se cita un texto, es lógico que el

20. EL USO DE LAS NOTAS
lector piense que el autor de la
monografía comparte las ideas
expresadas, salvo que diga lo contrario
o emplee un tono irónico...
La naturaleza es un libro cuya verdad
se encuentra siempre en la nota, jamás
en el texto.
d) En cada cita se debe consignar el autor y
la obra de donde ha sido tomada, así
CHATEAUBRIAND
como el lugar y el año de publicación.1

e) En ciertas monografías muy

especializadas y en temas muy técnicos
es importante consignar la edición y el
idioma original de la obra citada. No
obstante, en general, conviene
conservar la unidad lingüística y citar la
edición leída. Si se cita en lengua
extranjera, se debe incluir una
traducción en nota al pie de página.
f) Cuando la cita es breve (algunas líneas)
se la puede insertar en el texto entre
comillas. Cuando es más extensa, se
recomienda “destacarla” mediante un
margen izquierdo mayor o las
bastardillas.
g) Las citas se han de reproducir
fielmente. Hay que evitar “corregirlas”,
modificar su puntuación2 o subrayar
ciertos términos.3 Las palabras o frases
omitidas se han de reemplazar por el
signo: (...).4
Sus lecturas le han permitido constatar que
en todas las obras aparecen abundantes notas.
Usted habrá observado que se las usa de
distintas maneras, algunas muy complicadas.
Tratemos de ceñirnos a lo esencial.
20.1. Tipos de notas
He hablado muchas veces de las notas,
sobre todo en el capítulo anterior, dedicado al
empleo de las citas. En una monografía, las
notas permiten aliviar el texto al proporcionar
un conjunto de indicaciones técnicas o
ampliaciones capaces de enriquecer la tesis
general del estudio. Para empezar, abordemos
dos problemas prácticos.
¿Dónde van las notas?

Usted habrá visto que existen tres

soluciones generales. Las notas al pie de
1
página, las agrupadas al final de cada capítulo
Se puede hacer mediante una referencia completa
y las agrupadas al final de la obra. Las dos
cuando se cita por primera vez o mediante referencias
abreviadas si la obra ya ha sido citada (sobre el últimas soluciones generalmente obedecen a
particular, véase el capítulo 20). razones de economía. Yo soy partidario de las
2
Si se descubre una falta de sintaxis, se debe notas al pie de página, que corren el riesgo de
reproducir y agregar un “sic” entre paréntesis. ser leídas... al comentar una obra breve de la
3
Si se lo hace, hay que señalarlo en una nota.
4 editorial. “Realités sociales” cuyas notas
Sobre el particular existen normas aún más sutiles
que no indicaremos aquí. El lector puntillosos puede estaban agrupadas al final de cada capítulo, el
remitirse al código tipográfico. crítico del diario Le Monde, Alfred Sauvy, dijo
301
con sorna: “notas lamentablemente i) Saldar deudas. Usted ha redactado un
sacrificadas”. Tenía razón. capítulo con gran ayuda y muchas
sugerencias de un colega; una nota le
permitirá indicar el hecho y
agradecerle.
Sistemas de remisión j) Agregar consideraciones personales.

Los textos suelen estar sembrados de Desde luego, la lista no es exhaustiva.

signos que remiten a las notas. Algunos usan
números, otros prefieren letras y otros, en fin,
los asteriscos. Me parece que el sistema de
números es el más sencillo y conveniente. No
20.3 El sistema de citas numeradas
tengo nada contra los asteriscos.

Se observará que la mayoría de las notas

20.2. ¿Para qué sirven las notas?
sirven para dar las referencias de las obras
citadas. Lo que importa es informar al lector
sobre las fuentes empleadas. Para ello, la
Sin exagerar, las notas son útiles, pueden
mayoría de los autores emplean uno de dos
cumplir varias funciones.
sistemas: el de las citas numeradas o el de
autor y fecha. Empecemos por el primero, que
en mi opinión es el más claro y el menos
a) Indicar las fuentes de las citas (véase el
engorroso. ¿Cómo se hace? Cuando se cita un
capítulo 19).
autor en el texto, se coloca un signo,
b) Proporcionar indicaciones bibliográficas preferiblemente un número, después de las
complementarias. Usted conoce muchos comillas de cierre; el signo remite a una nota
textos que apoyan determinada al pie de página. Veamos un ejemplo de este
afirmación suya, pero prefiere ser sistema.
breve. Puede consignar las referencias
en una nota.
c) Remitir a otras obras. Usted analiza un
problema y desea indicar a sus lectores
la existencia de una obra que también
Ejemplo del sistema de citas numeradas
lo aborda; hágalo en una nota con la
indicación “véase”.
d) Remitir a otras partes de su obra. Usted El texto
ya había abordado un problema en otra
parte de la monografía. Dígalo en una
nota. (Ejemplo: “véase capítulo x, Hemos señalado varios problemas
página y”). importantes. El primero se refiere al estudio
del concepto de normalidad y, en particular, su
e) Introducir una cita de refuerzo. Para
independencia con respecto al concepto de
aliviar el texto, usted incluye una cita
estructura.1 El segundo se refiere al problema
en apoyo de sus argumentos en una
concreto de la psicosis infantil, sobre el cual
nota al pie.
Claudine y Pierre Geissmann publicaron un
f) Desarrollar una afirmación. Usted tratado muy detallado.2 Para tratar de
incluye lo esencial en el texto y comprender las innovaciones terapéuticas
consigna los detalles o las explicaciones recientes, elegimos analizar un texto dedicado
complementarias en una nota. a la psiquiatría sectorial.3 Por último, en un
mundo “que jamás fue tan racionalizado”4
g) Relativizar una afirmación. Le quedan
consideramos útil dedicar muchas horas a la
algunas dudas. Indíquelo en una nota.
profundización de algunos temas filosóficos
h) Dar indicaciones sobre una traducción. correspondientes a nuestro campo de
Ejemplo: usted traduce un texto oficial; actividad.5
indique en una nota: “traducción del
autor”.

302

Notas al pie de página
1 Algunos en Europa continental los imitan. ¿De
J. Bergeret, la personnalité normale et
pathologique, París, Dunod, 1974.
2 b, c, cuando se citan varias obras del autor
C. Y P. Geissmann, L’efant et
psychose, París,Dunod, 1984.
3 siguiente. Reconozco que a mí no me atrae
L. Bonnafé, “La psychiatrie de secterur”,
en: Informations psychiatriques, vol. 54, núm.
8, 1978, pp. 875-886.
4
D. Janicaud, La puissance du rationnel,
París, Gallimard, 1985, p. 12.
5
Esencialmente las instituciones
psiquiátricas.
Bibliografía al final de la obra
BERGERET, Jean, La personnalité ormale et
pathologique, París,Dunod, 1974.
BONNAFÉ, Louis, “La psychiatrie de
secteur”, e: Informations
psychiatriques, vol. 54, núm. 8, 1978,
pp. 875-886.
GEISSMANN, Claudine yPierre, L’enfant et
sa psychose, París, Dunod, 1984.
JANICAUD, Dominique, La puissance du
rationnel, París, Gallimard, 1985.
(Véanse los principios básicos de
presentación de la bibliografía en el
capítulo 21).
20.4. El sistema de autor y fecha
Algunos consideran que el sistema de citas
numeradas tiene un defecto grave. Les parece
pesado porque produce dobletes: cada obra es
descrita en detalle en una nota y luego en la
bibliografía general al final de la obra.
¿Derroche de espacio y de energías? Los
anglosajones han encontrado la solución
racional con el sistema de autor y fecha.
qué se trata? En el texto, al final de cada cita,
se indica entre paréntesis el nombre del autor,
el año de edición, eventualmente una letra a,
sa
aparecidas durante el mismo año y finalmente
la página. La bibliografía general corresponde a
este sistema, como se ve en el ejemplo
demasiado, pero ¡atención!, muchas de las
mejores revistas lo emplean.
Ejemplo del sistema de autor y fecha
El texto
Hemos señalado varios problemas
importantes. El primero se refiere al estudio
del concepto de normalidad y, en particular, su
independencia con respecto al concepto de
estructura (Bergeret, 1974). El segundo se
refiere al problema concreto de la psicosis
infantil, sobre el cual Claudine y Pierre
Geissmann publicaron un tratado muy
detallado (Geissmann, 1984). Para tratar de
comprender las innovaciones terapéuticas
recientes, elegimos analizar un texto dedicado
a la psiquiatría sectorial (Bonnafé, 1978). Por
último, en un mundo “que jamás fue tan
racionalizado” (Janicaud, 1985, p. 12),
consideramos útil dedicar muchas horas a la
profundización de algunos temas filosóficos
correspondientes a nuestro campo de
actividad. 1
Nota al pie de página
1
Esencialmente las instituciones
psiquiátricas.
Bibliografía al final de la obra
BERGERET, Jean(1974): La personnalité
normale et pathologique, París,Dunod.
303
 BONNAFÉ, Louis (1978): “La psychiatrie de
secteur”,en: Informations psychiatriques,
vol. 54, núm. 8, 1978, pp. 875-886.
GEISSMANN, Claudine y Pierre (1984):
L’enfant et sa psychose, París, Dunod.
JANICAUD, Dominique (1985): La puissance
du rationnel, París, Gallimard.
20.5. Dos observaciones
Terminaré este capítulo condos
observaciones que tal vez no estén de más.
a) No dé referencias sobre conceptos
conocidos por todo el mundo (o casi).
Es inútil citar a un autor para recordar
que París es la capital de Francia o que
Julio César conquistó la Galia. No
atribuya a un autor una idea que éste
presenta como concepto ajeno. Marx
cita a Ricardo con frecuencia y con toda
precisión. Cuídese de las confusiones.
b) Cuando toma una cita “de segunda
mano”, dígalo en una nota. Ejemplo:
Citado en J. Lagroye, Sociología
política, Buenos Aires, FCE, 1994, p.
183.
21. ¿QUÉ ES LA BIBLIOGRAFÍA?
En fin, mientras tengamos libros no nos
ahorcaremos.
MADAME DE SÉVIGNÉ
21.1. ¿Qué es la bibliografía?
Al escribir su monografía, usted se ha
inspirado en muchos libros, artículos y
trabajos. Para que su estudio sea verificable y
también para permitir que sus lectores
304
profundicen en el tema, es útil indicar las
fuentes, así como las obras que echan luz
sobre éste. Hay muchas maneras de hacerlo.
Pero ante todo, ¿qué contiene la bibliografía?
• Todos los documentos publicados,1
citados en la monografía.
• Estudios no citados por usted, pero que
conciernen directamente a un aspecto del
tema tratado.
• Estudios de interés general que han
dejado huella en su campo de estudio;
pero, atención, no exagere. No mencione
todos los clásicos. Incluya solamente los
trabajos que usted ha leído o por lo
menos hojeado o consultado.
21.2. ¿Dónde va la bibliografía?
Depende de su extensión. Si comprende
menos de veinte títulos (incluyendo todas las
categorías), colóquela al final de la monografía.
Esta solución también es válida para una
bibliografía más extensa. Algunos autores
prefieren otra disposición. Al final de cada
capítulo incluyen la bibliografía correspondiente
al tema allí tratado2 y ponen la bibliografía
general al final de la obra. En todos los casos,
los criterios básicos son la claridad y la
coherencia.
21.3. Organización de la bibliografía
A partir de que la bibliografía alcanza cierta
extensión, se plantea el problema de cómo
organizarla. Veamos algunas soluciones
posibles.
a) Clasificación por orden alfabético de
autores. Todos los textos están reunidos en
una sola lista. El orden alfabético permite
hallar fácilmente al autor que uno conoce. En
este caso, el contenido de los textos no es
criterio de clasificación.
1
Libros, artículos de publicaciones, informes, textos de
leyes, etcétera.
2
En ciertos casos, sobre todo en el campo jurídico, esta
bibliografía encabeza el capítulo.
 b) Clasificación por tipos de documentos. Para un artículo publicado en una obra
Algunos prefieren organizar su bibliografía de colectiva
acuerdo con las características formales del
texto (libros, artículos, informes, textos de
leyes, etcétera). Esta solución puede ser de Apellido, Nombre, “Título del artículo”, en:
algún interés, sobre todo para los trabajos Nombre y apellido del compilador o
relativamente técnicos. coordinador con la aclaración entre paréntesis
de su función (comp..), Título de la obra
colectiva (Enciclopedia,Actas de un
c) Clasificación por temas. Se establece un congreso),3 Lugar de edición, Editorial, Año de
cierto número de temas centrales como criterio edición, páginas.
de organización del conjunto de las
referencias. En este caso, la bibliografía
comienza generalmente con una categoría
titulada “Obras generales”.
Dentro de cada tema se clasifican las obras
22. LA PUESTA A PUNTO DEL ORIGINAL
por orden alfabético. Cuando la bibliografía
comprende más de treinta títulos, esta solución
es la más útil y conveniente para el lector.
Ha llegado el momento de vencer o morir.
No olvide que la bibliografía suele ser el
NAPOLEÓN BONAPARTE
primer elemento que llama la atención de los
lectores. Allí pueden descubrir los primeros
errores. Y empezar a formarse un juicio.
Se acerca el fin.

21.4. Principios básicos de presentación

En general se pueden emplear estos tres
modelos básicos.
Para un libro
Apellido, Nombre, Título de la obra,3 volumen,
número, fecha de aparición, Editorial, páginas.
22.1. ¿Qué es la puesta
a punto del original?
Cuando la redacción está terminada (o
casi), uno siente deseos de festejar; se regala
una escapada; descorcha una botella de sidra.
Sin embargo, falta poner a punto el original.
No es una tarea menor. Hay una multitud de
detalles pequeños a modificar, eliminar,
ajustar... Este trabajo puede llevar mucho
tiempo si no se procede de manera
sistemática. Este capítulo pretende darle
algunas indicaciones para facilitar y abreviar la
última etapa de la redacción.

Para un artículo de revista

22.2. ¿Cuándo
se realiza la puesta a punto?
Apellido, Nombre, “Título del artículo, Nombre
de la publicación,3 volumen, número, fecha de
aparición, Editorial, páginas.
Anteriormente (capítulo 7) señalé la
importancia de darle el “toque final” a cada
etapa de realización de la monografía, sobre
3
todo en los aspectos técnicos. Entonces, llega
Si dispone de los medios técnicos, en lugar del
un momento en que todos los capítulos están
subrayado emplee itálicas (véase el capítulo 20).
3
Si dispone de los medios técnicos, en lugar del redactados, incluidos la introducción y las
subrayado emplee itálicas (véase el capítulo 20) conclusiones. Usted se encuentra frente aun
305
manojo de hojas numeradas al que debe
transformar en un documento transmisible y,
en lo posible, libre de errores. Sugiero dejar la
puesta a punto del original para el final, una
vez terminada la redacción. Concretamente, se
trata de releer todo y llenar las “lagunas”. Así
evitará volver una y otra vez sobre lo mismo.
Una observación importante: para muchos,
la redacción de la monografía es su primer
trabajo literario de cierta envergadura. En esas
condiciones es posible, incluso probable, que
ciertos capítulos le parezcan “malos”,
incoherentes, inaceptables... Hay que
redactarlos de nuevo. Es normal. Hágalo
inmediatamente, luego pondrá a punto el
original.
22.3. Títulos y subtítulos
Durante la redacción, incluyó una serie de
títulos y subtítulos. Con algunos quiso indicar
un tema, con otros expresar un sentimiento.
¿Qué le parecen en el marco de la obra en su
conjunto? ¿Presentan el contenido de cada
parte y a la vez la organización global del
trabajo? ¿Son demasiado elípticos?
¿Demasiado largos? ¿Incomprensibles?
¿Insuficientes? ¿Inútilmente provocadores?
¿Aburridos? En fin, se impone un ajuste final. A
esta altura también cabe preguntarse si
determinados pasajes no son demasiado largos
y si no convendría volverlos más accesibles
para el lector mediante la introducción de
subtítulos.
22.4. Ilustración de la monografía
Durante mucho tiempo las monografías
presentaron unaspecto excesivamente
austero, sin duda porque los medios para
insertar ilustraciones eran inaccesibles. En la
época de la fotografía, la fotocopia con
reducción y los programas informáticos de
elaboración de gráficos, es posible e incluso
deseable ilustrar el texto. Relea el original para
estudiar la posibilidad de incluir mapas,
croquis,fotos, de reemplazar una tabla
estadística por un gráfico más elocuente. Se
imponen algunas precauciones:
306
• Cada mapa, dibujo y fotografía debe ir
acompañado por una leyenda;
• Si los derechos de reproducción están
reservados, debe obtener la autorización
correspondiente;
• Elija bien el lugar de inserción y
mencione la ilustración en algún lugar del
texto.
En la era del CD ROM, el scanner y los
programas informáticos de tratamiento de la
imagen, el espectro de posibilidades es cada
vez más amplio. Y si usted ingresa en el
universo de la Internet, su esfuerzo principal
consistirá en elegir, y en hacerlo bien.
22.5. Presentación de cuadros y
gráficos
El texto debe estar dedicado
principalmente al desarrollo del discurso. Por
consiguiente, evite sofocar al lector bajo un
cúmulo de enumeraciones cuantitativas o de
cifras. Aquí se impone una observación: ciertos
cuadros de cifras son tan enormes que
conviene remitirlos a un anexo y reemplazarlos
en el texto por un gráfico o una ilustración que
destaque los aspecto significativos de la
información que usted desea transmitir.
La puesta a punto de los cuadros e
ilustraciones no es una tarea sencilla. Hay que
tener en cuenta un conjunto de detalles que
los vuelven legibles y claros. No podemos
abordar todos los problemas técnicos en este
capítulo. Remítase a las obras de consulta y
hágase asesorar por el director de monografía.
No obstante, sugiero que se haga las
siguientes preguntas:
• ¿Los cuadros y las ilustraciones están
numerados? ¿El título de cada uno es
completo y explícito?
• ¿La indicación de fuentes es exhaustiva
y precisa?
• ¿Por qué medios se reproducirá el
cuadro?
 • ¿Conviene presentar una lista de
cuadros e ilustraciones al final de la obra?
22.6. Anexos
Al redactar la monografía, usted tuvo que
elegir. “¿Realmente hay que resumir este
documento? ¡Es tan interesante!” “Esta
entrevista merece que se la reproduzca
íntegramente”. “Estos dos cuadros son muy
ilustrativos”. “El organigrama y los estatutos
son esenciales para comprender esta
institución”. Pero usted decidió excluir estos
documentos del texto a fin de darle agilidad,
fluidez y cierto equilibrio. Puede incluirlos como
anexos. Algunas sugerencias:
• La extensión de los anexos depende de
su contenido y de tipo de monografía.
Pero no exagere; si no, nadie los leerá ni
consultará.
• Preséntelos de la manera más explícita
(numeración, título, inclusión en el
índice).
22.7 Terminación de la monografía
En la lectura de libros y monografías, usted
pudo constatar que antes del texto
propiamente dicho generalmente se incluyen
algunas páginas introductorias; en particular la
portadilla del título, los agradecimientos y
eventualmente un prólogo. Hay que poner a
punto esos detalles de la “terminación”. La
redacción de los agradecimientos suele ser una
tarea grata. Las claves son la autenticidad y la
discreción. Y además, cualesquiera que sean
sus méritos, no exagere en los elogios a
aquellos que no han hecho más que cumplir su
deber profesional.
22.8 Normas institucionales
La mayoría de las casas de estudio
promulgan reglamentos para la realización de
las monografías. Éstos suelen incluir normas
sobre esas primeras páginas. ¡No las olvide!
22.9. Foliación e indicaciones
A esta altura se puede realizar la foliación
definitiva del documento. Lo mejor es
numerarlas con cifras arábigas de la primera a
la última página. (Habrá observado que los
libros suelen emplear distintos estilos de
numeración, pero eso es otra cosa). El
problema de las indicaciones le causará más de
un dolor de cabeza.
Ejemplo: la nota, “Para mayores detalles,
véase capítulo 4, página 69”. Las referencias
de esta clase sólo se pueden poner a punto
después de la foliación definitiva. Yo suelo
subrayar estas cifras para que resalten durante
la lectura final y puedan ser corregidas. En
general, las versiones recientes de los
procesadores de textos proponen soluciones
para salvar este problema.
22.10. El índice
Hay que prepararlo con cuidado. Es una
parte del documento que será leída y
consultada. Comprende la lista de títulos de
capítulos y secciones, numerados y con
indicación de página. Su función es esencial: le
da al lector una visión global del contenido de
la obra y le permite llegar rápidamente a la
parte que le interesa. Es lo que hay que tener
en cuenta al prepararlo. Usted debe decidir. Si
ha dividido los capítulos en muchas secciones,
tal vez prefiera no incluirlas todas en el índice.
Por ejemplo, en esta obra, que contiene más
de veinte capítulos, el índice no incluye todas
las subsecciones. ¿Dónde conviene colocar el
índice? ¿Al comienzo o al final de la
monografía? Algunos preferimos encontrarlo al
final. Es una tradición en los países
francófonos. El mundo anglosajón escoge
ubicarlo al comienzo. Esta norma está ganando
terreno.
22.11. Relectura del original
Una vez realizadas todas estas tareas, se
impone la relectura completa del original. Lo
307
mejor es releerlo dos veces. Es una actividad
compleja que exige concentración. Conviene
hacerlo en un momento en que uno está bien
dispuesto a ello y en un lapso breve. En efecto,
por razones fáciles de adivinar, releer es “tener
casi todo en la cabeza al mismo tiempo”.
Tratemos de hacer una lista (sin duda,
incompleta) de los problemas que deben
interesarnos al releer nuestro trabajo.
en la pedagogía. Es verdad que muchos
rechazan su opinión; él agrega: “La mejor
manera de condenar una reforma escolar es
afirmar que tuvo por consecuencia una crisis
de la ortografía”.2 Usted decidirá. La
puntuación facilita la lectura del texto; permite
cierta fantasía. Consulte una buena gramática.
(Véase también el capítulo 18).

Sin duda, usted dispone de un programa

a) ¿Los títulos subtítulos son explícitos? La de corrección que asegura los análisis
mejor manera de controlarlo es mediante una ortográfico y tipográfico. Para la última versión
lectura de corrido del original. de esta obra, yo empleé ProLexis. Si bien su
rendimiento es notable, eso no me ahorró una
relectura atenta.
b) A la caza de repeticiones inútiles.
Generalmente, la redacción de una monografía
se realiza a lo largo de un período
relativamente extenso. Por lo tanto, las
g) Las palabras “malditas”. Todos tenemos
repeticiones son inevitables. ¿Cuántas se
malos hábitos, que no podemos evitar aunque
justifican? ¿Participan activamente de un
los conozcamos: esas palabras que siempre
razonamiento? ¿Son indispensables para la
escribimos mal, ésa que repetimos inútilmente
presentación de las conclusiones? Algunas son
cuatro veces en un mismo párrafo. Hay que
inútiles. Crean la impresión de una falta de
erradicar esos errores, y no es fácil. Los
continuidad; pueden impacientar al lector; hay
programas de corrección le facilitarán la tarea,
que eliminarlas.
pero no lo detectan todo en los documentos
que utilizan un lenguaje especializado.
c) Los enlaces. Usted escribió los textos en
distintos momentos. Serán leídos de manera
continua... tal vez. Los enlaces deben ocupar
su lugar y ser ágiles. h) Las palabras y frases subrayadas. Usted
quiere destacar ciertas palabras, frases o
incluso oraciones completas. Subráyelas
durante la puesta a punto del original. En la
composición (o formateado) definitiva pueden
d) La numeración. Suelen aparecer errores
ir en bastardillas o en negritas. Atención: no
en la numeración de capítulos y párrafos. Hay
hay que exagerar. Con el exceso de
que prestar mucha atención para eliminarlos.
subrayados nada queda destacado y se
dificulta la lectura.

e) La precisión. No es fácil ser preciso con

las notas y referencias. La falta de las debidas
22.12. Indicaciones para la composición
precauciones durante la redacción del texto se
paga luego con fatigosas pesquisas.
Lo realice el autor mismo o una persona
por encargo, la composición de la monografía
exige preparativos.
f) La verificación de la ortografía y la
puntuación. “¿Cuándo dejaremos de confundir
el dominio de la lengua con el dominio de la En particular, conviene:
ortografía? La relación entre ambos es muy
débil”.1 Así se expresaba recientemente
Georges Panchaud al finalizar una larga carrera • Definir estilos (caracteres y formatos),
sobre todo para los títulos;

1
G. Panchaud, Ces imposibles reformes scolaires,
2
Lausana, Réalités sociales, 1981, p. 68. Idem.
308

• Señalar los elementos especiales (citas,
gráficos, cuadros, etcétera).
Por último, usted experimentará sin duda
un real placer al dar forma a su obra a fin de
imprimirle su sello.
23. INDICACIONES PARA
LA DIFUSIÓN DE LA MONOGRAFÍA
Un lector trata a los libros como un ciudadano
a los hombres: uno no vive con todos sus
contemporáneos, sino que elige algunos
amigos.
VOLTAIRE
23.1 El deseo de difundir
La monografía está terminada. Parece muy
interesante; pone en evidencia los aspectos
más significativos de una dimensión de la
realidad social. Es lógico que usted quiera que
se conozcan. Es un sentimiento que se debe
tomar en serio, sin inhibirlo con reflejos de
“modestia” que en este caso no deben cumplir
un papel importante. Conviene estudiar la
situación con lucidez y buscar los consejos
apropiados.
23.2 La oportunidad de difundir
Cuando una monografía es aceptable, a
menudo es oportuno difundirla, salvo en el
caso excepcional de que la información y los
análisis puedan perjudicar a determinadas
personas... lo cual no tiene nada que ver con la
crítica fundamentada y necesaria. Queda por
determinar la amplitud de la difusión, lo que
significa responder a una pregunta difícil: ¿qué
personas pueden encontrar útil e interesante la
lectura de la monografía y están dispuestas a
adquirirla?
23.3 Niveles de difusión
En efecto, se pueden prever distintos
niveles de difusión.
a) La difusión mínima. Comprende los
ejemplares exigidos por los reglamentos y
algunos para entregar a personas allegadas
que los hayan solicitado. En general, esto
representa menos de diez ejemplares.
b) La difusión restringida. Se extiende a un
cierto número de personas e instituciones
interesadas en el objeto de estudio. La
información se transmite por contacto directo.
La tirada varía entre veinte y cincuenta
ejemplares.
c) La difusión institucional. Una asociación
o institución interesada en su monografía la da
a conocer a sus miembros y corresponsales.
Tal vez invite al autor a presentar su estudio.
Esto representa una tirada de cincuenta a
doscientos ejemplares.
d) La publicación. En algunos casos se
considera que la monografía interesará a un
público más amplio, al cual la información no le
llegaría por vías directas o institucionales.
Entonces se puede pensar en publicarla, pero
evidentemente hay que tener en cuenta las
dificultades de semejante empresa. La
publicación de una monografía en forma de
libro, aunque cuente con una subvención,
requiere un mercado de por lo menos mil
compradores (no de lectores). ¡Es mucho!
Tómese como ejemplo a usted mismo:
compare la cantidad de libros que leyó o
consultó con el número de los que compró.
Piense también en la cantidad de libros
disponibles en el mercado y colóquese en el
lugar del editor... Además, no olvide que una
buena calificación del jurado no equivale a un
“imprímase”; la preparación de un libro exige
un trabajo adicional de reelaboración del
original; es un esfuerzo nada despreciable, ya
que el público al que se dirige el libro no es
necesariamente el mismo al que estaba
destinada la monografía (véase el capítulo 16).
309
 No obstante, he constatado que algunas
monografías publicadas y difundidas recibieron
una buena acogida por parte del público. Por
eso, la publicación no es una eventualidad a
excluir, sino a analizar con rigor. Así mismo,
hubo autores convencidos de que su obra
interesaría a las multitudes; su desilusión fue
muy grande.
23.4 Requisitos técnicos
Los medios de reproducción de documentos
se multiplican y evolucionan vertiginosamente.
El “borrador” terminado está lleno de
tachaduras, pegotes, etcétera. ¿Qué hacer? En
general, usted deberá:
a) Presentar una versión “en limpio” al
jurado que evaluará la monografía, y
b) Prever desde ya el tipo de difusión que
quiere darle a su trabajo.
El procesamiento de textos elimina muchos
de esos problemas, pero es muy útil
contemplar las cuestiones técnicas lo antes
posible.
El resto corresponde a sus lectores.
CONCLUSIÓN
No es sino al comienzo del crepúsculo
cuando el búho de Minerva alza el vuelo.
HEGEL
Tal vez la lectura de este libro le dejó la
impresión de que “todo esto es muy
complicado”. No olvide que en realidad, usted
sabe muchas cosas. Para algunos, el contenido
de estas páginas es apenas un recordatorio
sistemático. Usted utilizará esta información en
el momento deseado, en las etapas sucesivas
de elaboración del estudio. “Cuando un
automovilista reflexiona sobre sus propios
gestos, descubre que es una máquina
prodigiosa, que en una fracción de segundo
toma decisiones de importancia vital sin poder
310
permitirse un error. Sin embargo, casi todo el
mundo conduce un auto, y el número
relativamente limitado de accidentes de
tránsito demuestra que la mayoría de los
conductores sale con vida.”1
Viva el tiempo de la monografía como una
aventura, una sucesión de descubrimientos, un
período de enriquecimiento de su capacidad,
de superación de sus conocimientos anteriores.
Sentirá placer al hacerlo, y ése es el mejor
ambiente para apreciar e arduo trabajo que
exigirá la empresa. Es el mejor estado de
ánimo para afrontar las dificultades que no
dejarán de presentarse, para superar las
inevitables fricciones sectoriales y sobrellevar
la monotonía de ciertas tareas.
Si usted considera de entrada que se trata
de un rito sin importancia ni interés, corre el
riesgo de derrochar un tiempo precioso y, en
definitiva, perder algunos meses. La
elaboración de la monografía es el
descubrimiento lento y estimulante de un
aspecto de la realidad; a veces el apetito se
abre comiendo, entonces hay que sentarse a la
mesa. No son pocos los que, al cabo de sus
esfuerzos, se sienten “desengañados para
bien”. Para ellos, la monografía será durante
mucho tiempo un documento de referencia, un
instrumento de trabajo, un punto de apoyo
para la realización de otras tareas del mismo
tipo en el marco de su actividad profesional.
Muchos descubren su capacidad para construir
una problemática, desarrollar una reflexión,
manipular eficazmente un gran volumen de
información y dominar la comunicación escrita.
La monografía no es una panacea, los milagros
son escasos, no hay que esperar lo imposible;
no obstante, al término del trabajo, usted no
será la misma persona que al comienzo.
Por otra parte, he observado con
frecuencia como una monografía despertaba el
deseo de obtener una formación
complementaria y permanente y constituía la
base de una actividad intelectual regular,
compañera refrescante y necesaria de toda
actividad profesional. Dicho esto, una vez
entregada la monografía, no olvide descorchar
una botella con los amigos y tomarse unas
merecidas vacaciones. No es imposible que en
la playa usted quiera volver a hojear esas
páginas que ya le son familiares. ¿Por qué no?
1
U. Eco, ob. Cit., p. 247.
 COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Gracida Juárez, Isabel y Austra Berta
Galindo Hernández (coord.)
EL TEXTO PUBLICITARIO
PRESENTACIÓN
Cuando paseamos o nos trasladamos de
un lugar a otro nos topamos
constantemente con mensajes inelidubles,
presentes en múltiples formas. Sea a través
de sonidos, imágenes visuales o palabras, la
publicidad permea nuestras vidas casi
dondequiera que estemos, incluso en
nuestro hogar. En esta unidad se explicarán
los rasgos primordiales que componen al
texto publicitario, en qué reside su
efectividad y por qué sus mensaje son tan
atractivos.
La difusión tan amplia que tiene la
publicidad en las sociedades
contemporáneas obedece no sólo a los
requerimientos económicos de sus
patrocinadores, sino también a las grandes
posibilidades de comunicación que ofrecen
los medios masivos, como lo han sido la
prensa, el cartel, el cine, la radio y la
televisión. Para los propósitos de esta
unidad, atenderemos únicamente los textos
publicitarios difundidos por los medios
impresos, ya que son los más adecuados
para el análisis por el carácter fijo de sus
mensajes y por tener las dos modalidades
básicas: el trabajo con la lengua y la
imagen.
La publicidad se define como “una
técnica de difusión masiva a través de la
cual una empresa comercial lanza ciertos
mensajes a un determinado grupo de
posibles consumidores para incitarlos a
adquirir el producto”.1 Es, desde el punto de
vista económico, una estrategia que agiliza
el ciclo de la producción y consumo de
bienes y servicios. Su papel en el marco del
capitalismo es procurar el equilibrio entre la
oferta y la demanda, esto es, las
1
Gregorio Iriarte y Marta Orsini, Conciencia crítica y
medios de comunicación, p. 177.
mercancías presentes en el mercado y las
requeridas por el público. Desde esta
perspectiva la publicidad se clasifica como:
• Material: cuando promueve
alimentos, vestidos, bebidas,
perfumes.
• Cultural: cuando vende libros,
revistas, videos, música, arte.
• Personal: cuando difunde cantantes,
actrices, personajes del mundo
social.
• De servicios: como viajes, seguros,
hoteles.2
Esto frecuentemente deriva en la
creación de necesidades ficticias, apoyadas
por alguna moda. Sin embargo, la
importancia que para nosotros reviste la
publicidad está en sus mensajes: los textos
utilizados en ellos.
Entendemos al texto publicitario como el
recurso lingüístico propio de la publicidad,
las frases e imágenes que juntas articulan
los mensajes con su sentido y significado
global.
La intención en el texto publicitario
En una sociedad como la nuestra, donde
la cantidad de productos expuestos al
mercado es tan grande que los
consumidores no pueden saber de su
existencia por sí solos, los industriales y
empresarios de los servicios se ven en la
necesidad de promover sus ventas por
medio de mensajes publicitarios. Por tanto,
en el campo de la enunciación hallamos
tanto a los empresarios como a los
anunciantes o creativos de publicidad. En el
otro extremo de la comunicación se
encuentran los posibles receptores-
enunciatarios, a quienes se espera inducir
una necesidad de compra. “(...) podría
establecerse que el objetivo perseguido por
la comunicación publicitaria no es otro que
dar a conocer al comprador las
2
Ibid., p. 176
311
características de la mercancía de la manera
más favorable posible”.3
La publicidad busca destacar o incluso
inventar las bondades de los productos para
convencer o persuadir al receptor de la
conveniencia de su compra. Magnífica las
bondades del producto, logra venderlo,
ejerce presión en la conciencia del
enunciatario y lleva a considera lo superfluo
como necesario. Dos ejemplo de esto son
los siguientes:
• Sería un crimen no usarla. Saba
invisible trabaja limpiamente, aniquila
la incomodidad. No deja rastro de
humedad. Es superdelgada y muy
absorbente. Sería un crimen no usarla.
• Descubre la diferencia de la fruta.
Sabemos que siempre estás buscando
lo mejor para su familia. Por eso, las
mermeladas Smucker’s están hechas
con fruta natural cuidadosamente
seleccionada. Suena Bien, ¿verdad?
ACTIVIDAD 1
a) A partir de los ejemplos anteriores
elabora un texto publicitario para
anunciar una gorra, de las usadas
hoy por los jóvenes.
La persuasión en publicidad
La publicidad es eminentemente
persuasiva pues induce al enunciatario a
través de mensajes emotivos,
sorprendentes y que conmueven sus
sentimientos hacia una conducta
determinada. Este efecto de sentido se
logra gracias no sólo al convencimiento
derivado de una información de apariencia
veraz o con argumentos sólidos, sino las
más de las veces, al uso de recursos
lingüísticos y gráficos que penetran más allá
de la conciencia.
3
José Ramón Sánchez Guzmán, Introducción a la teoría
de la publicidad, p. 76.
312
La finalidad de la persuasión es
convencer al enunciatario, motivarlo o
conducir sus decisiones en alguna dirección
determinada. Por tanto, puede presentarse
de diferentes formas: “La persuasión
racional, basada en la argumentación; la
persuasión emotiva, basada en el impulso
de los sentimientos y las emociones y la
persuasión inconsciente apoyada en los
instintos y las tendencias”.4
La cualidad persuasiva del texto
publicitario está dada fundamentalmente
por la función apelativa del lenguaje.
Apelar es llamar la atención del
enunciatario para predisponerle a conceder
lo que se le pide. Como se demostrará más
adelante, la función apelativa actúa por
medio de las imágenes creadas por los
lenguajes del texto (escrito y gráfico) en
tanto que permite informar y persuadir
instintiva e inconscientemente.
Específicamente se manifiesta a través de la
denotación-connotación.
El lenguaje de la publicidad
Durante el siglo XX la publicidad ha
marcado el ritmo y el nivel de vida de
ciudadanos de todo el mundo. Sin duda, los
primeros en compartir su vida con los
mensajes publicitarios fueronlos habitantes
de las ciudades,peroactualmente ni los
grupos humanos más aislados están
esentos de la comunicación publicitaria.
Paradójicamente, en el mundomoderno una
población aislada entra en contacto con la
publicidad muchas veces más rapido que
con la educación.5
Detrás de la publicidad existe un fin
comercial evidente. Un fabricante o
prestador de servicios se pone en contacto
con una agencia de publicidad y contrata
sus servicios con la pretensión de
incrementar su clientela en número y
frecuencia de compra.
Esta lógica mercantil ha propiciado el
estallido de las técnicas publicitarias,
4
Ibid., p. 84
5
En los años 80 la revista National geographic mostró a
sus lectores una fotografía polémica que rompía con la
concepción tradicional de los grupos étnicos de África;
en ella aparecía un aldeano portando una moderna
grabadora estereofónica de reconocida marca japonesa.
buscando que los anuncios sean más 2. Medios auditivos: para efectos de
atractivos y, sobre todo, más efectivos. Es publicidad, principalmente la radio,la
aquí donde intervienen dos tareas cual se vale de la palabra hablada, la
fundamentales: la investigación y la música y efectos sonoros.
creatividad basadas en ciencias como la
economía, la psicología y la lingüística.6
3. Medios audiovisuales para muchos,
los más atractivos y efectivos,
Por ahora nos interesa el aspecto combinan los distintos signos
lingüístico del texto publicitario por encima sonoros con imágenes en
de cualquier otro; acercarnos a las formas movimiento, entre ellos están el cine
de uso de la lengua y recursos de y la televisión.
comunicación más importantes en su
construcción.

Como podrás observar, en esta unidad

sólo hemos trabajado con publicidad del
Los canales primer grupo, pues este libro centra su
atención en la palabra escrita y los recursos
con que se apoya. Sin embargo, muchas de
Dentro del proceso de la comunicación, las características que describiremos podrán
canal es cualquier medio físico o material advertir en otros canales.
útil para transmitir mensajes. Es un soporte
que permite el flujo de la información del
enunciador al enunciatario; por ejemplo, la
letra impresa y el libro entre un autor
La marca
literario y sus lectores, o el propio aire como
conductor de las frecuencias de sonido entre
dos personas que conversan en un
Veamos ahora las razones de la
restaurante.
efectividad de la función apelativa de la
publicidad, los rasgos en donde es posible
detectar su eficacia persuasiva, la misma
Los mensajes publicitarios actualmente
que nos despierta el deseo del consumo.
utilizan todos los medios físicos posibles
para llegar a los consumidores y se valen no
sólo de un tipo de lenguaje. Dependiendo
Un primer factor persuasivo del texto
del medio, encontramos ciertas
publicitario es la marca, en cuyas cualidades
particularidades; por ejemplo, el recurso de
reside parte importante de su poder de
la imagen fotográfica, tan explotado en
venta.
carteles y anuncios panorámicos, es
inexistente para la radio.

Desde el punto de vista comunicativo, ACTIVIDAD 2

son tres los canales posibles para la
publicidad:
a) Observa la publicidad en la
carrocería del auto de la página
1. Medios visuales: agrupan todos los siguiente e identifica las seis marcas
medios impresos como la prensa y visibles.
los carteles. Emplean signos
lingüísticos (lengua escrita) e b) Relaciona cada una de las marcas
imágenes como fotografías y dibujos. con el producto o servicio al que dan
nombre llenando el siguiente cuadro.

6
Antonio Feraz Martínez, El lenguaje de la publicidad, p.
11
313
 está redactada también alude a Ford, ya no
Marca Producto o servicio
como marca, sino también como el apellido del
fundador de la empresa.

1
En el segundo ejemplo “Bic”, una afamada
marca de bolígrafos, posee la facultad del
2 aprendizaje y además se le adjudica uno de los
más caros anhelos de la humanidad, es decir la
perfección a través de la infalibilidad.
3

4 La siguiente línea es parte de la publicidad

de una toalla sanitaria, a la que se le atribuyen
cualidades exclusivamente humanas: trabajar
limpiamente y aniquilar la incomodidad.
5

6
La asociación que de manera casi
automática hacemos entre marcas y productos
obedece a la difusión de las mismas por los
medios de comunicación, pero más aún a las
cualidades que la publicidad les atribuye. “La
primera función del texto publicitario es la
imposición de un nombre al producto a través
de la marca y este acto de nominación es el
que genera y sustenta la existencia de todo
mensaje publicitario”.7
Dentro de un texto publicitario la marca
adquiere personalidad, se convierte en un
nombre propio al que se le puede atribuir toda
clase de valores, facultades y cualidades. De
esta manera, el efecto de humanización
permite la elaboración de frases como:
• ¡Es todo un FORD!
• BIC, no sabe fallar.
• SABA INVISIBLE trabaja limpiamente:
Aniquila incomodidad.
• Carlsson. La nueva cara de MERCEDES
BENZ.
En el primer caso la exclamación sugiere
que un “Ford”, además de ser un automóvil,
fuera miembro de una familia con una tradición
de calidad y prestigio. La forma en que la frase
En el último caso se observa la
personificación de la marca “Mercedes Benz”, a
la que, como si contara con un cuerpo
humano, se le atribuye como nueva cara o
rostro una submarca: “Carlsson”.
La función referencial en publicidad
Además de la marca, un texto publicitario
(palabras e imagen) busca ante todo dar a
conocer al público el producto ofrecido,sus
características físicas, sus cualidades de uso,
su durabilidad, etcétera, para lo cual escritura
e imagen actúan solas o se combinan.
Así como una nota informativa del periódico
tiene la intención de dar a conocer cómo
sucedió un acontecimiento, quiénes
intervinieron en él y demás detalles cuidando
su fidelidad con lo real, el mensaje publicitario
en un primer momento hace lo mismo con los
productos.
A esa capacidad e intención de dar a
conocer un asunto u objeto le llamamos
función referencial. En el texto publicitario el
bien o servicio, por ser motivo de información
al público, adquiere la cualidad de referente.

7
José Ramón Sánchez, op. cit., p. 129
314
 A C T I V I DA D 3 se observó, es parte de su personificación y
originalidad.

a) Observa detalladamente el siguiente texto

publicitario. En ocasiones, los enunciadores de
mensajes publicitarios enfatizan en la función
referencial insertando páginas con información
mucho más detallada del producto. A esta
modalidad se le ha llamado publirreportaje,
palabra que se deriva de publicidad y
reportaje. Un ejemplo de ello lo tenemos en la
siguiente página, que amplía la información de
la misma línea de productos observada
anteriormente.

Con la lectura del publirreportaje, el

enunciador pretende convencer a su
enunciatario mediante explicaciones lógicas,
fundadas en respaldos de conocimiento y que
señalen las razones por las que el producto es
de óptima calidad y el más conveniente frente
a otras marcas.

El publirreportaje de Bosch resalta las

ventajas objetivas de su nueva línea de filtros,
mismas que se transforman en razones para
preferir comprarlas.

• Desde 1930 Bosch ha desarrollado

filtros para automóviles, lo que le atribuye
experiencia en el ramo.

• Los filtros Bosch poseen cualidades

inherentes al resto de los productos de la
marca: calidad de equipo original, larga
vida útil, máxima absorción y respaldo de
una marca registrada.

• Retienen las partículas nocivas al motor

b) Di cuál es el referente de acuerdo con la en sus tres insumos básicos: aire,
información que proporciona. gasolina y aceite.
c) Explica la relación que existe entre las
imágenes y el texto escrito.

Como has podido observar, la función

referencial se manifiesta por igual en el texto y
la imagen. Cuando un texto nos habla de las
cualidades y las ventajas de un producto es
evidente que informa. Sin embargo, eso
también se cumple con las imágenes, pues
ilustran cómo es el producto físicamente, de
qué material está hecho, etcétera, o bien,
refuerzan la información presentando el
símbolo de la marca en cuestión, que, como ya
315
 El ingrediente de la función apelativa

Si bien todos los mensajes publicitarios dan

a conocer un producto disponible en el
mercado,8 su intención comunicativa no se
queda allí. La denotación, que es
precisamente el recurso utilizado para
significar los productos tal cual son en la
función referencial, suele derivar en otro nivel
de significado en donde se encuentra el mayor
impacto: la connotación.

La publicidad juega constantemente con los

significados denotativos y connotativos. Una
frase, por ejemplo “inflar la botella”, denota
una actividad propia de los artesanos que
fabrican objetos de vidrio. Sin embargo, la
misma oración en muchos lugares de México
tiene otro significado que es el de beber
alcohol en exceso, incluso directo del envase
mismo; a este segundo significado le llamamos
connotativo. “Imagen denotada y connotada
actúan de modo diverso. Tienen un estatus
diferente. Lo denotado parece formar parte de
un nivel natural del lenguaje mientras lo
connotado parece ser siempre fruto de la
cultura”9

Denotación: Significado literal del lenguaje

Es conveniente mencionar también que el Connotación: Interpretación

publirreportaje se presenta como un texto cultural del significado literal
didáctico que incluso puede aparentar ser de
divulgación científica por las características de
sus explicaciones, el manejo de tecnicismos y
el apoyo informativo de esquemas, gráficas y
fotografías. Ejemplo de esto es la imagen del
motor protegido por un paraguas que evita el
paso de agentes dañinos, cuyo riesgo se
enfatiza con términos técnicos como:
combustión, abrasión, materia en suspensión,
etcétera.
8
No olvidemos que algunas promociones buscan,
mediante mensajes confusos, incompletos o
misteriosos, despertar la expectación frente al próximo
lanzamiento de un producto, que por el momento no
está a la venta.
9
J. M. Pérez Tornero, La semiótica de la publicidad, p.
38.
316
 En nuestro país las connotaciones son
comunes en el lenguaje coloquial (informal) y
una forma de ellas es el “doble sentido” de las
palabras y frases, por ejemplo el albur popular.
Cabe mencionar que la connotación no es
privativa del lenguaje escrito o hablado, pues
también a las imágenes se les puede atribuir
esos dobles significados e incluso interactuar
con textos escritos, como sucede en el caso de
la página siguiente:
La imagen inferior de los tres autos
también es engañosa, pues aunque
aparentemente no hace más que mostrar una
visión panorámica de los modelos, su efecto
connotativo está en detalles como la formación
y el ángulo en que fueron fotografiados, sin
olvidar el manejo de la luz, con la que su
apariencia gana cualidades como e l lujo, la
comodidad, el espacio y la perfección de sus
acabados.

El resto de la información escrita se

Este mensaje de la marca automotriz
encuentra allí para completar algunos aspectos
“Jeep” es atractivo a la vista gracias a la
del referente o bien para reforzar los
simetría y el tamaño de sus gráficos: un par de
contenidos connotativos, como lo es la frase
dijes suspendidos de un cordón de cuero y,
“Jeep. Sólo hay uno”, en la cual se identifica la
abajo, tres modelos de la marca en cuestión.
intención por resaltar la originalidad y
Más adelante, en su observación, el exclusividad de la marca y sus modelos.
receptor puede fijar su atención en los textos y
así acceder gradualmente al impacto
connotativo del anuncio.
ACTIVIDAD 4
Hasta el momento el receptor tiene ante sí
lo que pareciera un mensaje denotativo con un
Tomando en cuenta los significados
toque de diseño y buen gusto: 1) un dije con el
denotativo y connotativo encontrados en el
símbolo de la paz, 2) otro dije con la marca
texto, explica de qué trata de convencer-
promovida y 3) los vehículos anunciados. Si
persuadir y con base en qué razones.
embargo, pronto se hace evidente el juego de
la connotación, sobre todo con la lectura de los
enunciados puestos al pie de los dijes.
Todo lo anterior nos permite caer en la
cuenta de que la función apelativa busca
persuadir al receptor gracias al juego de
Recorriendo la imagen de arriba hacia
connotaciones presentes en todo el mensaje.
abajo, aparece al pie del primer dije la frase:
“símbolo internacional de la paz”, que refuerza
su significado notativo. Pero abajo, al pie de la
Además, consideramos que aunque la
marca “Jeep” se lee: “símbolo internacional de
publicidad se apoya en la función referencial
la libertad”, hecho que inmediatamente
para informar al receptor las cualidades de su
conlleva a una nueva reflexión. Ambos dijes
producto, se vale fundamentalmente de la
están fabricados artesanalmente y cuelga de
función apelativa, a través de las
dos cordones de cuero, en suma, reúnen las
connotaciones, para persuadir al receptor a
características de los adornos usados por los
que adquiera el producto ofrecido.
jóvenes identificados con valores como la
libertad, la sencillez, la convivencia social, el
libre pensamiento.
Esto permite suponer que “Jeep”, a través
de los modelos presentados, ofrece al receptor
la posibilidad de adquirir los valores y
facultades connotados por los dijes. De esta
manera, tener y manejar un vehículo de los
ilustrados es sinónimo de libertad, energía
juvenil, aventura, desenfado, placer por la vida
y, en síntesis, todas las facultades derivadas
de ello.

317
318
319
 ACTIVIDAD 5
a) Lee y observa cuidadosamente el texto
publicitario de la página siguiente
b) Ahora te corresponde realizar un análisis
de los niveles denotativo y connotativo,
para lo cual deberás cumplir lo siguiente:
• ¿Es atractivo el texto publicitario? ¿Por
qué?
• ¿En qué aspectos radica su efectividad?
• ¿Crees que se trate de una publicidad
exclusiva para hombres? ¿Por qué?

Análisis denotativo

• Identifica el producto y la marca

(referente).
• Transcribe en tu cuaderno las frases
que hablan de las características del
producto.
• Explica qué información te brindan
esas oraciones con respecto al
producto
• Concentra tu atención en la
información que brindan los dos
gráficos laterales en forma redonda y
la pequeña leyenda que aparece al pie
del anuncio y explica qué datos
adicionales brindan con respecto al
referente.
• Define cómo apoya la fotografía el
texto.

c) Análisis connotativo

• Realiza una relectura considerando la

primera frase, la fotografía y el
complemento colocado entre paréntesis.
Explica por qué la palabra “seguro” y el
número “3” resaltan por su tamaño y
qué relación guardan con la foto de las
envolturas.
• Di qué sugiere la frase que se halla
entre paréntesis.
• Subraya las palabras que comienzan con
la letra “s”. Esas palabras repetidas
están haciendo un ofrecimiento al
usuario del producto, ¿cuál es?

d) Concluye el análisis sobre este texto

publicitario de acuerdo con la siguiente
guía.
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