PRIMARIA

CLAVES del SIMULACRO IV

CONCURSO para el ASCENSO de ESCALA MAGISTERIAL
Educación Básica 2018
RECOMENDACIONES
1. Verifique que el cuadernillo esté completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con …
páginas numeradas.
2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres sub pruebas:
SUB PRUEBA I: que evalúa la comprensión del desarrollo de procesos formativos y pedagógicos
desde los enfoques y principios señalados en los documentos curriculares vigentes y en las teorías
contemporáneas de desarrollo y educación.
SUB PRUEBA II: que evalúa los conocimientos de la didáctica específica de la especialidad,
necesarios para conducir procesos de aprendizaje de acuerdo a la secuencia típica de desarrollo
de las capacidades y nociones involucradas, atendiendo de manera pertinente las dificultades de
los estudiantes y asumiendo estrategias eficaces frente a errores típicos en la construcción de los
aprendizajes.
SUB PRUEBA III: que evalúa el conocimiento solvente de la disciplina o especialidad que se
enseña; así como el uso de dicho conocimiento para dar soluciones a situaciones problemáticas
propias del contexto educativo.
3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para
desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Use los espacios en blanco para realizar cálculos o anotaciones. No use hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice el material entregado.
7. Tenga en cuenta que la evaluación es personal. Está prohibido conversar o mirar los cuadernillos y
fichas ópticas de los demás.
8. La Prueba Única Nacional consta de un total de sesenta (60) preguntas. Cada pregunta
correctamente respondida otorga al postulante un punto y medio (1,5), de forma que el puntaje
máximo es de noventa (90) puntos. Para superar esta prueba el postulante debe responder
correctamente la cantidad de preguntas que corresponde a la escala magisterial que postula, como
se detalla a continuación:
Escala Magisterial Puntaje mínimo requerido
2da Escala 54
3ra Escala 57
4ta Escala 60
5ta Escala 63
6ta Escala 66
7ma Escala 69
9. Pasan a la etapa descentralizada, solo los postulantes que superen el puntaje mínimo requerido de
acuerdo a la escala que postulan considerando los siguientes ítems por sub prueba:.
Puntaje
Sub pruebas Preguntas por sub prueba Puntaje por respuesta correcta
máximo
Sub prueba 1: 20 1,5 30
Sub prueba 2: 20 1,5 30
Sub prueba 3: 20 1,5 30
TOTAL 90

¡Buena suerte en su entrenamiento!

SUBPRUEBA I:

1. :
a. Comunicación asertiva
b. Actitud resiliente
c. Constancia de propósito
d. Orientación a la meta

2. :
a. Muestra una conducta solidaria, al compartir sus pertenencias.
b. Meche debería pedirle a su mamá que le ponga una manzana en la lonchera.
c. Muestra una conducta empática, al ponerse en el lugar del otro.
d. Hugo se ha dejado influir con facilidad, porque tiene carácter.
3. :
a. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente, guiándolos por medio
de preguntas problematizadoras.
b. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características cognitivas y socioculturales de
los estudiantes a través de un abanico de estrategias.
c. Partir de la problematización, promoviendo el dialogo y la discusión para generar aprendizajes
significativos y funcionales.
d. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico de los saberes previos, incentivando el trabajo
cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
4. :
a. Asumir el reto de la inclusión educativa con una actitud positiva, demostrando liderazgo en sus
acciones.
b. Dirigir con éxito el quehacer pedagógico para la resolución de problemas en atención a la
diversidad
c. Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno.
d. Todas las anteriores
La Inclusión es un enfoque filosófico social, político, económico y
especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como
valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen
de sus naturales diferencias sociales, étnico culturales, físicas de género,
de capacidad, etc. Las escuelas deben ser capaces
de acoger a TODOS debiendo adaptarse éstas, así como el
esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes.
5. :
a. El enfoque intercultural
b. El enfoque inclusivo
c. El enfoque en derechos
d. El enfoque socio cognitivo
6. :
a. Pedirles que expliquen para qué les sirven los temas vistos en clase y cómo los aplicaran en
otros contextos.
b. Pedirles que representen cada término nuevo con un dibujo para que puedan relacionarlo y
evocarlo con mayor facilidad.
c. Pedirles que reflexionen sobre la relación entre las ideas trabajadas y otros temas vistos, las
dificultades que tuvieron en su aprendizaje y cómo las resolvieron.
d. Pedirles que hagan un glosario de términos clave y elaboren un esquema de la separata
preparada por el docente para explicar el tema.
7. :
a. El derecho a la diversidad: somos diversos y queremos seguir siéndolo
b. El derecho a una educación intercultural
c. AyB
d. ninguna

Ley General de Educación

8. :
 a. Implica una conducta desafiante porque desconoce el acuerdo democrático de la mayoría de
sus compañeros de aula.
b. Representa una actitud y disposición favorables a una conciencia vigilante y respetuosa de la
moral heterónoma.
c. Expresa una posición favorable al cumplimiento de las normas y reglas sociales, basado en
una moral autónoma.
d. Refiere una actitud crítica frente a la conducta de las mayorías, basado en un razonamiento
moral pre convencional.

9. :
a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje.
b. Aprende mejor cuando se les presentan contenidos nuevos a través de dibujos y esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones.
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.
10. :
a. Con más frecuencia espero escuchar a hablar -Normalmente trato de resolver los problemas o
situaciones paso a paso -Tiendo a ser perfeccionista -Compruebo antes si las cosas funcionan
realmente.
b. Creo que las normas o reglas muchas veces limitan la libre actuación de las personas -Procuro
estar al tanto de lo que ocurre a cada momento -Me gusta hacer algo nuevo y diferente -Me
gusta buscar nuevas experiencias.
c. Acepto y sigo las normas solo si me sirven para lograr lo que quiero -Tengo fama de decir lo
que pienso y sin rodeos -Busco el sentido práctico en las ideas de los demás -Antes de hacer
algo estudio sus ventajas y desventajas.
d. Me gusta buscar nuevas experiencias -Con frecuencia me gusta averiguar lo que piensa la
gente -Creo que en muchos casos que el fin justifica los medios -Me molestan que las
personas no tomen en serio las cosas.
11. :
a. Con más frecuencia espero escuchar a hablar-Normalmente trato de resolver los problemas o
situaciones paso a paso- Tiendo a ser perfeccionista-compruebo antes si las cosas funcionan
realmente.
b. Creo que las normas o reglas muchas veces limitan la libre actuación de las personas-Procuro
estar al tanto de lo que ocurre a cada momento--Me gusta hacer algo nuevo y diferente- Me
gusta buscar nuevas experiencias.
c. Acepto y sigo las normas solo si me sirven para lograr lo que quiero-Tengo fama de decir lo
que pienso y sin rodeos- busco el sentido práctico en las ideas de los demás-Antes de hacer
algo estudio sus ventajas y desventajas.
 d. Me gusta buscar nuevas experiencias- Con frecuencia me gusta averiguar lo que piensa la
gente- Creo que en muchos casos el fin justifica los medios- Me molestan que las personas no
tomen en serio las cosas.

12. :
I. Darle un carácter práctico y funcional a la naturaleza multidimensional de la deficiencia
intelectual.
II. Darle un especial acento a la planificación proponiendo aspectos multifuncionales para
atender la discapacidad intelectual.
III. Orientar y proponer criterios para planificar los apoyos pedagógicos que estas personas
requieren para su educación.
IV. Orientar el carácter práctico y la naturaleza multidimensional para proponer criterios de
planificación pedagógica.
a. Solo I y II
b. Solo I y III
c. Solo I, II y IV
d. Todas las anteriores
 Tomado de: Manual de Adaptaciones Curriculares, DINEBE - MINEDU, Feb 2007

13. :
a. Realismo social
b. Justicia inmanente
c. Racionalidad instrumental
d. Conciencia culpab

14. :
a. Razonamiento transductivo
b. Inclusión de clase
c. Inferencia transitiva
d. Razonamiento predictivo.
15. :
a. La sensación de singularidad producto de la inestabilidad emocional de la adolescencia.
b. El deseo de ser el centro de atención, típico de los adolescentes.
c. El deseo de ser observado y ser protagonista entre sus compañeros.
d. La sensación de invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente.

16. :
a. Permanecer en el edificio porque de lo contrario podría ser castigado o despedido por sus
superiores.
b. Partir rumbo a su casa, porque salvar a su familia del peligro que afronta está por encima del
reglamento.
c. Partir rumbo a su casa porque los buenos padres se preocupan por el bienestar de sus
familias.
d. Permanecer en el edificio porque así lo determinan las reglas que se comprometió a cumplir.
17. :
a. Sensoriomotor
b. Preoperatorio
c. Operaciones concretas
d. Operaciones formales
18. :
a. Plantear actividades sencillas que pueden lograr con facilidad.
b. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo con sus capacidades.
c. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad.

19. Durante una Jornada de Reflexión Pedagógica en la I. E. “La Libertad”, la docente Perpetua
comenta a sus colegas que Andrea, una estudiante de 11 años, presenta dificultades para escribir
algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente
escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b” ¿Qué tipo de problema está a la base
de estos errores, detectado por la profesora Perpetua?
a. De motivación.
b. De percepción.
c. De motricidad fina.
d. De desarrollo intelectual.
Impedimentos de la Percepción Visual

Su niño puede tener dificultad organizando la posición y forma de lo que ella o él ve. La información
que recibe puede ser percibida en forma de letras invertidas o rotadas. Una "e" puede parecerle como
un "9", Una "E" puede parecerle como una "W", o un "3" como una "M". El niño puede confundir letras
que son parecidas por estos problemas de rotación o inversión de letras. Las letras "d", "b", "p", "g", y
"q" pueden ser confundidas entre ellas mismas. La palabra "el" puede ser percibida como "le" o la
palabra "es" como "se".
20. :
a. Egocentrismo. c. Razonamiento transductivo.
b. Irreversibilidad. d. Animismo.

21. :
a. Desarrollo físico. c. Desarrollo psicosocial.
b. Desarrollo cognitivo. d. Desarrollo físico y cognitivo.
22. :
a. Su estilo al procesar la información.
b. Su modelo de estilo de aprendizaje.
c. Su estilo al seleccionar la información.
d. La identificación de los ritmos de aprendizaje.

23. :
a. El desarrollo de la identidad
b. El desarrollo moral
c. El desarrollo social
d. El desarrollo cognitivo
24. :
a. Unidad de aprendizaje
b. Proyecto de aprendizaje
c. Módulo de aprendizaje
d. Sesión de aprendizaje
25. :
a. No garantizan un clima adecuado para desarrollar sus competencias, impiden la formación de
una ciudadanía activa
b. Se vuelve rebelde y violento.
c. Favorece el desorden, la apatía y el desinterés en nuestros y nuestras estudiantes.
d. Limita el desarrollo de capacidades como la autonomía y el cumplimiento de
responsabilidades.

SUBPRUEBA II:

26. :
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de
comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.
b. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor
cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
c. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el
desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.
d. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en
sus estudiantes desde lo global a lo particular.

A. La sesión de aprendizaje SÍ es Desde lo que se señala en las Rutas del Aprendizaje, la

pertinente porque permite alfabetización inicial parte de desarrollar actividades que
desarrollar los procesos de permitan fomentar procesos de comprensión lectora
lectura en sus estudiantes desde incluso cuando los estudiantes recién están aprendiendo
lo global a lo particular. a decodificar el lenguaje escrito.
27. :
a. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce
significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.
b. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes
para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
c. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de
planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual.
d. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para
la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
A. La programación de los docentes es Esta opción es válida porque corresponde a las
adecuada porque plantea una estrategia etapas de producción de textos, incidiendo en la
básica de planificación textual que facilita elaboración de organizadores gráficos que
organizar la información y asegurar la facilitan la producción textual.
coherencia textual.

28. :
a. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir
actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.
b. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
c. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.
d. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemática a través de la lectura y la investigación
Alternativa Justificación
A. La programación es inadecuada porque Esta opción es válida porque las actividades
las actividades de aprendizaje no propuestas no consideran el desarrollo de
estimulan el pensamiento crítico ni la actitudes de mutua comprensión y la valoración
sensibilización frente al problema de la de la diversidad, y solo promueven procesos
discriminación. poco reflexivos.

29. :
a. Presentarles varios formatos de CV y pedirles que describan sus principales características.
b. Contarles una anécdota personal sobre la postulación a su trabajo y la importancia que tuvo la
presentación de un nuevo CV para conseguir el puesto.
c. Mostrarles anuncios de empleos publicados en los periódicos, preguntarle si alguna vez han
postulado a un trabajo y, luego explicarles en qué consiste un CV y por qué es importante.
d. Preguntarle si saben qué documento es requerido cuando se postula a un trabajo y, cuando
mencionen el CV, preguntarle qué información contiene, cuál es su propósito y cuáles son sus
características.

30. :
a. Entregarles un texto sobre emprendimiento, pedirles que lean en silencio y anoten lo que
consideren pertinente. Luego, pedirles que en grupo elaboren un organizador visual y solicitar a
dos de los grupos que expongan brevemente su trabajo.
b. Presentarles un video sobre la vida de algunos emprendedores de éxito y pedirles que tomen
nota de las características principales que tienen estos emprendedores y que los comenten con
sus compañeros.
 c. Plantearles las siguientes preguntas: ¿conocen a alguien que inició un negocio y tuvo éxito?,
¿qué actitudes o habilidades han observado en esa persona?, ¿han creado o innovado un
negocio.
d. Formularle las siguientes preguntas: ¿Qué significa emprendimiento?, ¿cuáles son las
principales características del emprendedor?, ¿qué factores influyen en el éxito de las
personas?

31. :
a. Señalar las características de la democracia liberal y las instituciones que permiten su
funcionamiento.
b. Elaborar una historieta que sintetice los momentos clave en la evolución de la democracia
estudiados en la unidad.
c. Identificarlos los principios de la vida democrática que están involucrados en distintas
situaciones cotidianas de la escuela o la familia.

32. :
a. El docente ha realizado un buen Desempeño Docente.
b. El docente ha realizado una Planificación Curricular.
c. El docente ha realizado una Planificación Pedagógica del trabajo.
d. El docente ha diagnosticado correctamente la planificación.

33. :
a. La principal función del sistema educativo y sus instituciones es impartir aprendizajes.
b. Los aprendizajes son el objeto y objetivo de nuestro trabajo educativo.
c. Nuestro rol como docentes es monitorear el progreso de los aprendizajes
d. Aprender es un derecho y el sistema escolar debe asumirlo como compromiso.

34. :
a. El Marco Curricular Nacional
b. Los Aprendizajes Fundamentales
c. Las Rutas de Aprendizaje
d. Los Mapas de Progreso

35. :
a. Incluye actividades de apoyo para los estudiantes que se desmotivan constantemente en clase
debido a que un reducido número de estudiantes está involucrado en la sesión, mientras que el
resto conversa y distrae a sus compañeros.
b. No maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje; pues este se utiliza en extensas transiciones
como pasar lista, sacar materiales, mover mesas, conformar equipos de trabajo, etc.
c. No aprovecha al máximo el tiempo en la sesión de aprendizaje, monitoreando sólo a un grupo
de estudiantes, debido a que un reducido número de estudiantes está involucrado en la sesión,
mientras que el resto conversa y distrae a sus compañeros.
d. Incluye actividades adicionales para aquellos estudiantes que terminan antes las actividades
propuestas, monitoreando sólo a un grupo de estudiantes.

36. :
a. La estrategia es pertinente para generar altas expectativas de aprendizajes en los estudiantes.
b. La estrategia es pertinente para desarrollar la capacidad de análisis en los estudiantes.
c. La estrategia metodológica es pertinente para la activación de los saberes previos.
d. La estrategia metodológica es pertinente para desarrollar la capacidad de organización.
37. :
a. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego
desarrollar las concepciones del pueblo.
b. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las
piedras no son seres vivos.
c. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque
propuesto por el texto.
d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues
no se adecúa a la realidad.

38. :
a. En esta clase, los recursos didácticos están siendo abordados como medio diagnóstico, ya que
la docente lo utiliza para evaluar el punto en el que se encuentran los estudiantes frente a un
nuevo conocimiento
b. En esta clase, los recursos didácticos están siendo abordados como mediador directo entre el
conocimiento y los estudiantes
c. En esta clase, los recursos didácticos están siendo abordados como complemento de la
intervención pedagógica, ya que apoya las explicaciones de la docente
d. En esta clase, los recursos didácticos están siendo abordados como finalidad de la
intervención pedagógica, ya que es el resultado al que deben llegar los estudiantes como
producto del conocimiento adquirido

39. :
a. Advertir a la madre de la menor sobre lo sucedido para que le prohíba a su hija realizar este
tipo de comportamientos
b. Acercarse a la menor para tratar de persuadirla de su conducta incorrecta y de estar forma no
continúe siendo agredida por su compañeros
c. Buscar que las directivas tomen medidas disciplinarias ya que no está llevando un
comportamiento adecuado para las personas de su edad
d. Acercarse a la menor para evaluar las motivaciones de su comportamiento y realizar un
seguimiento de sus mecanismos de cuidado y protección

40. :
a. Conociendo, valorando e incorporando los saberes tradicionales de la comunidad o saberes
locales en los procesos de aprendizaje
b. Conociendo, valorando y aprovechando los recursos con potencial pedagógico en la
comunidad para el trabajo educativo
c. Respetando, convocando y trabajando colaborativamente con las familias
d. Participando en la gestión de la institución educativa colaborando en la construcción e
implementación del Proyecto Educativo Institucional.
TEXTO I
41. :
a. Resaltar la inversión estatal en las mejoras de los centros educativos a nivel nacional.
b. Resaltar la inversión en mejoras en los colegios vulnerables por el fenómeno del niño.
c. Indicar en el mapa los colegios en zonas vulnerables.
d. Indicar la cantidad de alumnos beneficiados con el aporte.

42. :
a. San Martín
b. Lima
c. Tumbes
d. Ica

43. :
a. Se invertirán 575 millones en mejoramiento de escuelas, elaboración expedientes, etc.
b. Que es más costoso construir aulas pre fabricadas en la sierra que en la costa.
c. Que el gobierno invierte constantemente en equipamiento de escuelas.
d. Que estos equipamientos están destinados a mejorar la calidad de la enseñanza y elevar su
nivel en estas escuelas.

44. :
a. Señalar la inversión que se realizará para paliar los efectos del fenómeno de niño en las
escuelas vulnerables.
b. Indicar la inversión en infraestructura a nivel nacional del año 20115 - 2016.
c. Señalar el presupuesto educativo 2015 – 2016
d. Señalar que en 10 regiones del país no hay colegios vulnerables

45. :
a. 2.1%
b. 2.0%
c. 2.3%
d. 2.2%

TEXTO II
Tomado de: Proyecto de Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas Públicas
MINAM – MINEDU, 2014
46. :
a. Describir los problemas ambientales actuales.
b. Explicar que es la ecoeficeincia.
c. Promover el proyecto de ecoeficiencia del MINAM.
d. Resaltar la importancia del rol que debe jugar la escuela en la formación de una sociedad
ecoeficiente.

47. :
a. Describir nuestras limitaciones en ecoeficiencia.
b. Destacar la importancia de la integración entre todos los actores a fin de lograr la tan ansiada
ecoeficiencia
c. Resaltar el trabajo del MINAM
d. Destacar el papel del Ministerio de educación y su preponderancia en el tema de la
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ecoeficiencia.
Página
48. :
a. Lograr ser una sociedad ecoeficiente, ayudará a combatir el cambio climático.
b. Las escuelas juegan un papel importante en la formación de ciudadanos ecoeficientes.
c. Que si el 2009 se inició este plan de ecoeficiencia, ya estamos siendo una sociedad
ecoeficiente.
d. La ecoeficiencia es antiminera por ser muy contaminante.

49. :
a. Resaltar el papel del MINAM.
b. La ecoeficiencia es un papel exclusivo del MINAM.
c. Desarrollar la idea del plan de ecoeficiencia y su relación con la escuela.
d. Que las escuelas desarrollen campañas como el reciclaje.

50. :
a. La educación en ecoeficiencia.
b. El MINAM y el plan de ecoeficiencia.
c. La ecoeficiencia y el plan ambiental
d. La ecoeficiencia y la educación para combatir el cambio climático.

SUBPRUEBA III:
51. :
a. I, II, III, IV, V, VI
b. V, VI
c. I, II, V, VI
d. II, III, IV, V

52. :
a. Aprendizajes basados en problemas.
b. Aprendizajes por proyectos.
c. Aprendizaje por investigación.
d. Aprendizaje por discusión o debate.

53. :
a. La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo
el enfoque comunicativo textual.
b. La programación de la docente no es pertinente porque debe partir de la transcripción de
textos.
c. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón
de ser de toda sesión de comunicación.
d. La programación de la docente no es pertinente porque debió incorporar actividades lúdicas.

54. :
a. El texto debe señalar los contenidos que se van a desarrollar y debe estar estructurado en
capítulos o unidades secuenciadas, que se inician informando a los estudiantes sobre los
aprendizajes esperados.
b. El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos
aprendizajes, la recuperación de lo aprendido, análisis de casos y otras estrategias afines.
c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, Interactivo y colaborativo, que
28

ofrezca oportunidades para la Indagación, el uso efectivo de la comunicación y el desarrollo del

Página

pensamiento crítico de los estudiantes.

 d. El texto debe permitir al estudiante conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se
encuentra, facilitar la meta cognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros.

55. :
a. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver
los problemas planteados y socializar los resultados.
b. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas
planteados y comunicar los resultados.
c. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada,
manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta.
d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de
matemática y resolver problemas.

56. :
a. La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo
el enfoque comunicativo textual.
b. La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripción de
textos.
c. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón
de ser de toda sesión de comunicación.
d. La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir del análisis y de la
exposición de textos.

57. :
a. Explorar la función de los materiales.
b. Abstraer las nociones matemáticas.
c. Aprender los números y las cantidades.
d. Jugar y conocer los materiales.

58. :
a. Registrar la asistencia en el aula.
b. Sembrar en el huerto escolar.
c. Decorar el aula con cadenetas para celebrar el día de la madre.
d. Pintar los cuadrados grandes de color rojo en una ficha de aplicación.

59. :
a. Solo I y II
b. I, II y IV
c. II, III y IV
d. Todas las anteriores

60. :
a. Reconocimiento de la estructura y los diversos tipos de textos, para organizar la Información
del texto.
b. Elaboración de organizadores gráficos como los esquemas, los mapas mentales y semánticos
de los textos.
c. Localización de las ideas principales y secundarias en los textos a través de preguntas y
reorganización de la información.
29

d. Parafraseo, representación de lo leído y elaboración de organizadores gráficos de los textos.

Página