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SECUNDARIA
Sesión: 01
I. Definiendo el problema
Se les pedirá a los (as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de las que están más
orgullosos (as) de ellos (as) mismos (as) y las 3 cosas que les da más vergüenza.
III. Propósitos
Los (as) estudiantes desarrollan habilidades para la auto aceptación, enfatizando la importancia que ésta
tiene para su vida.
Auto aceptación
Respeto por los otros(as).
Cada alumno(a) escribirá un anuncio publicitario al(a la) compañero(a) seleccionado(a). Resaltando sus
cualidades y enunciando algunas características o comportamientos que debería mejorar; siempre utilizando
palabras respetuosas.
Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarán sus anuncios publicitarios en una caja para que el (la)
docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a) que previamente revise los contenidos de
los anuncios publicitarios teniendo en cuenta el respeto y valoración positiva por el (la) compañero(a).
“Para analizar acerca de tus niveles de auto aceptación, profundizaremos en la descripción de ti mismo(a)
usando analogías con un animal, árbol o flor, fruta u objeto; que te permitirán identificar tus cualidades o
limitaciones. Recuerda que eres una persona única, esencial y que es importante que te aceptes como
eres”.
Yo soy como………………………………………………………………………………………………………
(Nombre de un animal con el que te identifiques)
Porque…………………………………………………………………………………………………………….
Yo soy como………………………………………………………………………………………………………
(Nombre de un árbol o flor con el que te identifiques)
Porque…………………………………………………………………………………………………………….
Yo soy como………………………………………………………………………………………………………
(Nombre de una fruta con la que te identifiques)
Porque…………………………………………………………………………………………………………….
Yo soy como………………………………………………………………………………………………………
(Nombre de un objeto con el que te identifiques)
Porque…………………………………………………………………………………………………………….
Sesión: 02
I. Definiendo el problema.
Se iniciará la sesión, presentando la siguiente frase:
“Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que aún soy un(a) chibolo(a); sin embargo, cuando hago
alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande para eso…”
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán las características de la relación que los(as) adolescentes tienen con sus
padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionen sobre los encuentros y desencuentros que
experimentan en esta relación.
Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relación con sus padres
que promueva una progresiva autonomía. Por ello, buscan que se reconozca y valore
su capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensar
y sentir, así como su privacidad.
Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus
hijos(as) están logrando mayor autonomía y consolidando su identidad. Esta tarea
puede ser difícil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos
encontrados; por un lado sienten satisfacción cuando observan la autonomía de sus
hijos(as), pero por otro lado les es difícil el establecer relaciones democráticas que no
se basen en la dependencia.
Construir una nueva manera de relaciones es difícil tanto para los padres, madres como
para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o tensiones
entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicar sus
sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertiva y
respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los sentimientos, opiniones,
necesidades del otro(a), podrán evitar muchos conflictos innecesarios.
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar.
Se les dirá a los estudiantes que se agrupen en 2grupos, los cuales tendrán los materiales necesarios
(papelógrafos, plumones, etc.).
En grupos, los(as) estudiantes identificaran las relaciones que establecen con sus padres, madres o adultos
que los cuidan, para ello dividirán el papelógrafo en dos partes en las que se colocará: “Cuando yo era
niño(a)” y en la segunda “ahora que soy adolescente” Cada una de las partes será –a su vez- dividida en
dos columnas, una titulada “Mis padres…” y otra “Yo…”
1. Recordando como era relación que tenían con sus padres, madres cuando eran niños(as) y la
relación que tienen actualmente.
2. Indicando las palabras o frases más comunes que estos decían, y que ellos(as) solían decirle a sus
padres. Así mismo, mencionarán las palabras o frases más comunes que sus padres suelen
decirles ahora y aquellas que ellos(as) le dicen a sus padres, madres o adultos que los cuidan.
El (la) docente reflexionará con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relación que ellos(as)
tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran niños(as) y ahora; sobre las razones de estas
diferencias.
Grupo 1: ¿Qué esperan los padres, madres de sus hijos adolescentes? ¿Qué características, conductas o
actitudes de sus hijos adolescentes les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o
actitudes de sus hijos les incomodan o preocupan?
Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es…
Grupo 2: ¿Qué esperan los chicos adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué características, conductas
o actitudes de sus padres y madres les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o
actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan?
Para ellos, ser un buen hijo es…
Grupo 3: ¿Qué esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? ¿Qué características, conductas
o actitudes de sus hijas les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de
sus hijas les incomodan o preocupan?
Para ellos, ser una buena hija es…
Grupo 4: ¿Qué esperan las Chicas adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué características,
conductas o actitudes de sus padres o madres les agradan o valoran? ¿Qué características,
conductas o actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan?
Para ellas, ser una buena hija es…
¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madres y los(as)
adolescentes? ¿Por qué creen que se dan?
¿Observan algunas diferencias entre la relación que tienen las chicas y los chicos con sus padres y
madres? ¿Por qué creen que se dan esas diferencias?
¿Qué podrían hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)?
¿Qué podrían hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres?
¿La comunicación asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudaría a mejorar la
relación? ¿Cómo así?
¿Cómo les gustaría a mi padre, madre que fuera mi relación con ellos?
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¿Qué podría hacer para que la relación con mi padre y madre fuera como ellos y ami nos gustaría
que sea?
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¿Qué podría hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padre y madre?
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¿Qué podría hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padre y madre?
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Actividad de reforzamiento
Los(as) estudiantes entrevistarán a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en cuenta la siguiente
lista de preguntas:
I. Definiendo el problema
Se leerá la siguiente historia:
“En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar mucho tiempo. Casi
todos los días se reúnen y se quedan horas conversando y haciendo bromas. Los fines de semana son los
más divertidos para él, porque en el día se juntan para jugar un partido de fútbol y en las noches se reúnen
con las chicas y se van a alguna fiesta. Lucho no dejaría a sus amigos por “nada del mundo”, sin embargo
a veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que él no desea hacer”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre las presiones de grupo que experimentan los(as) adolescentes,
desarrollando estrategias para responder asertivamente.
Asertividad
Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,
sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no
atente contra los derechos de otras personas. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a)
mismo(a)
Posibles consecuencias
ITS/ VIH.
Maternidad y paternidad durante la adolescencia.
Desnutrición.
Lesiones físicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte.
Problemas legales.
Adicción a drogas, alcohol y tabaco.
Anorexia y bulimia.
Proyecto de vida afectado.
Los 4 estudiantes restantes tendrán la función de verbalizar los sentimientos y pensamientos que los
personajes no están comunicando. Para ello, el (la) docente detendrá la improvisación en dos momentos
específicos, uno antes que el (la) estudiante presionado(a) elija que conducta seguir y esotro(a) al final de la
improvisación. En esos momentos, los actores se quedarán en su lugar y los cuatro estudiantes del segundo
grupo podrán pararse detrás de cualquiera de los(as) actores (actrices) y decir lo que están sintiendo o
pensando. Lo importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores (actrices) puedan estar pensando o
sintiendo, aunque algunos sentimientos sean contradictorios.
Luego de la presentación, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con la ayuda de las siguientes
preguntas:
¿Qué opinan de la escena que acabamos de ver?
¿Qué opinan de las conductas de los(as) personajes?
¿Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones? ¿Cuáles podrían haber sido
esas consecuencias?
¿Qué podría haber hecho el (la) adolescente para manejar mejor la presión de su grupo de
amigos(as)?
Luego de la reflexión grupal, los(as) actores (actrices) volverán a escenificar la misma historia; sin embargo,
ahora considerarán lo conversado en clase, tratando de manejar mejor la situación. El (la) docente volverá a
interrumpir la improvisación en dos momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los
pensamientos y los sentimientos de los personajes.
El (la) docente con los(as) estudiantes comentarán sobre las diferencias observadas en la conducta de los
personajes en ambas escenificaciones.
El (la) docente distribuirá a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo planteará estrategias de cómo
enfrentar la presión grupal de las siguientes situaciones:
Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un tonto(a)
porque aún no le he hecho.
En una fiesta mis amigos que están tomando en exceso insisten en que tome licor con ellos(as).
Mis amigos(as) sonde contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por lo que debería
hacer una dieta estricta.
Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a él (ella) le gusta manejar a
toda velocidad y realiza maniobras temerarias.
Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren darles una lección
utilizando la violencia.
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a
realizar la siguiente actividad:
Harás una autoevaluación acerca de los niveles de presión que tu grupo ejerce sobre ti. Para ello. Unirás
con una línea de color rojo las siguientes situaciones con la respuesta que diste, y con una línea azul la
respuesta que darías.
A. Consumir alcohol.
B. Fumar cigarrillos.
C. Besar o tocar a un(a) chico(a) Mi grupo me presiona y
D. Tener relaciones coitales con un(a) chico(a). yo digo NO
E. Cambiar mi forma de ser.
F. Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal.
G. Comportarme mal con mis padres o hermanos.
H. Maltratar a chicas o chicos menores. Mi grupo me presiona y
I. Maltratar a seres indefensos (plantas, animales). yo digo SI
J. Dañar o destruir la propiedad privada.
¡Ahora Analiza!
¿Por qué crees cuando tu grupo te presiona, tú haces lo que el grupo dice?
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I. Definiendo el problema
Se les comentará a los(as) estudiantes la siguiente historia:
“Hace algunos años conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer culminar la secundaria.
Pablo le decía a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar a trabajar, pues él debía ayudar a
su familia económicamente. Sin embargo, Lucho siempre dijo que continuaría estudios para poderse
garantizar un futuro mejor para él y su familia. Así transcurrieron los años, y hace dos días se encontraron
nuevamente Pablo y Lucho. Este último caminaba con una mujer y dos pequeños hijos a su lado, a lo que
Pablo le pregunta, y que hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre fue de continuar estudios,
pero el destino me jugo una mala pasada. Mírame, casado y con dos hijos, y trabajando muy duro para
mantenernos los cuatro, y todo por no protegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y tú
qué cuentas. Pues yo, dijo Pablo, terminé estudios de ingeniería en minería, y francamente me siento muy a
gusto con mi profesión”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vid, identificando
alternativas saludables para su logro.
Conocer lo que desean para si mismos(as); quienes quisieran ser y qué tipo de vida les gustaría
vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detalles posibles.
Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (económicas, personales o
familiares). De esta manera evitarán frustraciones innecesarias que podrían desmotivarlos.
Plantearse metas a corto plazo y a mediado plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus estudios
escolares para poder ingresar luego a un instituto técnico.
Identificar conductas riesgosas que pueden afectar la realización de su proyecto de vida. Por
ejemplo; un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abusa de drogas o alcohol,
entre otras.
Basándose en la historia de inicio, que se le pedirá a ambos grupos que discutan sobre los personajes de la
historia, considerando la diferencia que existe con el paso de los años, entre lo que pensaban hacer Pablo y
Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron ser en la adultez.
Para la reflexión se sugiere que los8as) estudiantes respondan a las siguientes preguntas:
Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), ¿Quién preferirías ser? ¿Por qué?
¿Qué lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro?
¿Cómo sería el futuro de Lucho si se hubiese protegido en sus relaciones coitales?
Imagínate que han transcurrido 10 años y hay un reencuentro de ex – alumnos del colegio… ¡Te imaginas!
Te encuentras con tus amigos(as) más queridos(as) de la promoción y entonces empiezan a contarse sus
historias. Ahora te toca contar tu historia… ¿Qué hiciste en estos 10 años? ¿Qué conseguiste? ¿Qué ha
cambiado de ti? ¿Cómo te sientes? Usa estas preguntas e imagínate tu futuro:
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REFLEXIONA:
¿Qué tienes que hacer en “el presente” para que “el futuro” sea como lo señas?
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Sesión: 05
I. Definiendo el problema
Se presentará a la clase un texto brece, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y un varón, quienes
son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese momento.
“Claudia es una chica de 16 años. Ella tiene un enamorado hace más o menos 2 años y se siente muy feliz
a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le esta pidiendo tener una prueba de su
amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice que aún no se siente preparada para este tipo de
relación, pero él le dice que si ella no accede a acostarse con él, no le quedará más remedio que buscarse
otra chica”.
“Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno jugando al fútbol. En la
escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando no esta muy bien definido, pues tiene 17
años y aún no ha estado con ninguna mujer”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes respetarán la igualdad en los derechos y deberes de mujeres y varones.
Información acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas.
Educación sexual veraz y oportuna.
Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coerción.
No discriminar en función de la orientación sexual.
Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.
Maternidad y paternidad por propia elección, no por obligación.
Decisión libre sobre el número y espaciamiento de los hijos.
Información completa y oportuna sobre métodos anticonceptivos y acceso a una amplia gama
de estos.
No morir por razón de la maternidad.
No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada.
Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as).
Construir nuestra identidad más allá de los roles tradicionales de género.
Las presiones sociales y el ejercicio de los derechos
El temor a las críticas burlas o el rechaza de la pareja, amigos(as) o familiares, lleva a muchos
adolescentes iniciarse sexualmente o a tener relaciones sexuales coitales cuando no lo desean no se
sienten preparados o no están de acuerdo. Por lo que es importante fortalecer la autoestima de los(as)
adolescentes, el desarrollo de sus habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones y el
conversar con ellos(as) acerca de estos temas, explorando sus necesidades e inquietudes. Asimismo,
es fundamental que los(as) adolescentes conozcan, ejerzan sus derechos, asuman con
responsabilidad sus derechos y deberes denuncien cualquier violación a los mismos.
El grupo A identificará y señalará los diferentes argumentos que utilizan los amigos o grupos de pares de
los adolescentes para que se inicien sexualmente. El grupo B hará lo mismo pero con las chicas.
Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo en grupos a todo el auditorio.
El (la) docente a partir de la presentación del trabajo en grupo fomentará la discusión realizando las
siguientes preguntas:
El (la) docente estará atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizar las aclaraciones que
se requieran.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el (la) docente formularán las conclusiones de la actividad.
2. A través de la creación de una historia ayuda a un(a) amigo(a) que está siendo presionado (a) a
tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situación, ejerciendo sus derechos y
fortaleciendo sus autoestima.
Sesión: 06
I.
Definiendo el problema.
Se comentará que existen diferentes situaciones problemáticas, asociadas a las relaciones sexuales
coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que podrían se evitadas.
III. Propósitos.
Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que pueden tener las
relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocerán los mecanismos para prevenir ITS/ VIH y
embarazos no planificados.
Medidas de prevención
Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicación asertiva, capacidad de
negociación de género.
Promover el autocuidado.
Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En el caso
que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de métodos
anticonceptivos y de protección (condón), resaltando la doble protección que brinda el uso
adecuado del condón para la prevención de ITS/ VIH y el embarazo.
Fortalece la función de soporte afectivo de la familia e institución educativa.
Medidas de protección
En los casos mencionados anteriormente, los(as) adolescentes requirieron mayor apoyo de sus
familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder desarrollarse
plenamente uy no ser discriminado, ni excluidos.
Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos de preferencia mixtos, los cuales recibirán los materiales
necesarios (papelógrafos, plumones, etc.).
Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales, para varones y mujeres,
de situaciones problemáticas asociadas a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia.
Asimismo, señalarán las formas para prevenir estas situaciones problemáticas.
Luego, un representante de cada grupo presentará los resultados del trabajo a todo el auditorio.
El (la) docente a partir de la presentación de los trabajos grupales fomentará la discusión.
Los(as) alumnos (as) conjuntamente con el (la) docente realizarán las conclusiones de la actividad.
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentiven a los(as) estudiantes, a
realizar la siguiente actividad:
Sesión: 07
I.
Definiendo el problema.
El (la) docente contará la siguiente historia a la clase:
“Mariana conoció a Miguel en una fiesta hace varios meses, y desde entonces están saliendo todos los días.
Mariana se siente muy bien con Miguel, su relación se basa en la confianza, el respeto y la comunicación, y
los dos sienten que es el momento de tener relaciones sexuales coitales, pero Mariana está preocupada
porque últimamente ha escuchado mucho, hablar sobre las ITS y teme adquirir una de ellas”.
III. Propósitos.
Los(as) estudiantes reconocerán las alternativas para prevenir y protegerse de la transmisión de una ITS. Y
poseer las habilidades necesarias para la negociación y el uso correcto del condón.
Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presión y el reconocer que se
tiene el derecho de protegerse de ITS/ VIH y decidir como hacerlo.
Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar las
necesidades, intereses de ésta, para llegar a acuerdos que promuevan el autocuidado.
El grupo A: Discutirá sobre las alternativas para prevenir el adquirir una ITS.
El grupo B: Trabajará los pasos a seguirse para el uso correcto del condón.
El grupo C: Conversará sobre las alternativas para la negociación del uso del condón (se ejemplifican
diferentes maneras de negociar). Sería recomendable que este grupo dramatizará al menos
dos posibles alternativas de negociación.
DECIDE:
¿Qué información te falta aprende o reforzar acerca del uso del condón?
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Si fueras sexualmente activo(a), ¿Qué estrategias utilizarías para negociar con tu pareja el uso del condón?
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¿Qué alternativas o requisitos se deberían cumplir par que puedas aplicar estas estrategias?
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Sesión: 08
I. Definiendo el problema.
El (la) docente leerá la siguiente historia al auditorio:
“Mónica y Sebastian saben como protegerse de las ITS, y aplican medidas de protección cuando tienen
relaciones sexuales coitales pero hace un par de días Sebastian se enteró que un amigo de su hermano, le
han detectado que tiene VIH, pero que lo adquirió no por vía sexual. Eso ha confundido mucho a Miguel,
pero que no entiendo entonces, como fue que lo adquirió”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes conocerán y aplicarán estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollarán habilidades
necesarias para la negociación y el uso del condón para la prevención del VIH.
Transmisión sanguínea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus o por el uso
compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo; jeringas, agujas, máquinas de
afeitar, navajas, equipos para tatuajes.
Transmisión vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o lactancia.
No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientes comunes.
El (la) docente solicitará a cada pareja que realice una escenificación a partir de una historia que les entrega
en una tarjeta. La historia es la misma para parejas, cada miembro de la pareja deberá expresar su opinión
con argumentos para llegar a una negociación.
Historia:
Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban está quitándole la ropa, Gisela lo para y le dice: “no te olvides
de usar condón”. Esteban no está de acuerdo, porque no quiere usarlo, Gisela plantea su punto de vista y
Esteban también.
Luego, cada pareja representará la situación mediante una escenificación en las que expondrán sus puntos
de vista, el proceso de la negociación y el acuerdo a que llegan.
Se sugiere al (la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:
¿Creen que la mujer tiene el derecho de exigir a su pareja a protegerse y usar condón? ¿Por qué?
¿Por qué creen que los varones se niegan a usar condón? ¿Y las mujeres?
¿Por qué creen que es importante el uso del condón en cada relación sexual coital?
¿Es bien visto que tanto, mujeres y varones lleven condones consigo? ¿Por qué?
Para protegernos del VIH y SIDA tu institución educativa ha decidido emprender una actividad y tú has sido
nombrado el coordinador de la campaña escolar de prevención de VIH y SIDA, por tanto organizarás la
campaña paso a paso:
Sesión: 09
I. Definiendo el problema.
Antes de comenzar la presente sesión, se seleccionarán 3 estudiantes para que preparen y escenifiquen la
siguiente historia:
“Carlos, Sandra y Miguel son compañeros de la institución educativa y su profesor los ha agrupado para
hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porque ellos siempre han sido buenos amigos.
Sin embargo, hace unos días comenzaron a tener algunos problemas. Cada vez quedaban en reunirse.
Carlos llegaba una hora tarde y se iba más temprano que los demás.
Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte de la tarea y que Carlos
obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se siente tan molesto con la situación que ha
decidido no esforzarse más por hacer un buen trabajo. Cuando sus compañeros le preguntan su opinión
sobre algún tema, él ni siquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En
realidad Miguel tiene un montón de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que si se queda
callado, Carlos se va a ver obligado a participar.
Sandra también está molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. El otro día discutió con
Carlos y le grito que era un desconsiderado y un irresponsable. Le dijo que si seguía comportándose así no
llegaría a ser nadie en la vida. Además, lo amenazó diciéndole que si volvía a llegar tarde lo acusaría con el
profesor para que lo sacara del grupo y le pusiera un jalado.
Durante la discusión, Miguel se quedo callado y con la mirada baja. Sandra le recriminó que no dijera nada,
ya que él también estaba molesto con la situación. Miguel movía las manos con nerviosismo y hablaba con
la voz muy baja. Dijo que no era necesario seguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y
que él podía hacerlo”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes se comunicarán con asertividad.
Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando sus opiniones,
sentimientos o necesidades.
No expresar sus opiniones con claridad.
Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos sólidos.
Deja que otros decidan por él o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas.
Le cuesta decir que “no”, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los demás.
Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.
Los gestos faciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intención de intimidar.
La persona no respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas.
Trata de imponer su punto de vista y la satisfacción de sus necesidades.
No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas puedan entenderlo.
No escucha o valora las opiniones de las otras personas.
Interrumpe a su interlocutor constantemente.
Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volverán a realizar, con la variante de que esta vez, sus
personajes mostrarán una comunicación asertiva que les permitirá solucionar el conflicto.
¿Cómo se sintieron durante la actuación? ¿Creen que lograron ser asertivos? ¿Por qué?
¿ustedes creen que los personajes logaron expresar claramente lo que piensan?
¿Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el otro y hacia sí
mismos?
¿Qué trasmitían con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz, contacto visual,
etc.)? ¿Por qué?
¿Los personajes logaron solucionar el problema o conflicto?
El (la) docente, luego d e análisis grupal observa que alguno de los personajes no actuó de manera asertiva,
le pedirá a los(as) estudiantes que indiquen algunas recomendaciones a tener en cuneta al expresar sus
opiniones y sentimientos.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el (la) docente realizarán las conclusiones de la actividad.
El (la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 4 grupos (mixtos de preferencia). Y que el personaje
proponga una comunicación asertiva que les permitirá enfrentar situaciones de presión (grupal, de la pareja,
etc.) que ellos(as) elijan.
Recuerda una situación en donde hayas expresado tus sentimientos, ideas y emociones de una forma
pasiva o agresiva a una persona o grupo de personas, para luego examinar dicha comunicación y buscar
mejorarla en el futuro.
I. Definiendo el problema.
El (la) docente leerá la siguiente historia:
“Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene un enamorado al cual quiere mucho. Él desea tener
relacione sexuales coitales con ella, y no es que ella no lo desee, lo que sucede es que prefiere esperar a
terminar sus estudios y tener mayor madurez para afrontar este paso en sus vida. En este momento, lo que
más le preocupa a Claudia es que no sabe como decirle a su enamorado que no desea tener relaciones
sexuales coitales hasta terminar los estudios”.
III. Propósitos
Los(as) estudios tomarán:
Toma de decisiones.
Negociación y comunicación asertiva.
Habilidades para aprender a decir NO, ante eventos no deseados.
Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales
coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular.
Conocer los riesgos y posibles consecuencias de las relaciones sexuales coitales.
Tener claro nuestro proyecto de vida y cómo podría verse afectado al tener relaciones sexuales
coitales.
Valorar y respetar nuestras propias opiniones, sentimientos y decisiones.
Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisión que hemos tomado.
Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. También es importante cuidar que nuestros gestos,
postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras decisiones.
Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.
Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos de presionar
por el (la)
A manera de concurso, cada grupo escribirá la mayor cantidad de justificaciones para negarse ante la
posibilidad de tener relaciones sexuales coitales cuando no se desean y para que las relaciones sean
protegidas.
Luego un representante de cada grupo presentará a todo el auditorio lo trabajado. Ganará este concurso, el
grupo que más alternativas coherente haya identificado.
Se les pedirá a los grupos que dramaticen algunas alternativas que han escogido para argumentar y
sustentar sus negativas
Realiza el siguiente ejercicio donde encontrarás dos putos de vista que deben ser negociados. Se trata de
Javier y Sonia, ambos tienen tu edad y son enamorados hace 6 meses. Ambos no logran ponerse de
acuerdo ya que Sonia quiere tener relaciones sexuales coitales con Javier, pero él prefiere esperar.
Construye imaginariamente tres argumentos para cada uno y el acuerdo al que arriban así como los
aspectos que han facilitado el acuerdo.
Sesión: 1
I. Definiendo el problema.
Se le entregará a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a las siguientes preguntas:
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocerán la importancia de conocerse, valorarse y respetarse para tener una
autoestima saludable.
Autoestima
Es la valoración que uno(a) tiene de sí mismo. “Esta relacionada con el sentirse amado, capaz y valorado.
Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee una imagen positiva de sí misma,
se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades y limitaciones, y enfrenta mejor retos y
oportunidades.
En grupo, uno(a) de los(as) estudiantes será seleccionado para leer una serie de preguntas siguiendo el
orden ñeque se encuentran. Responderá la pregunta el (la) alumno(a) que tenga la pelotita, quien luego
deberá lanzarla hacia otro (a) de sus compañeros(as).
Luego, el (la) docente promoverá la reflexión de todo el auditorio, por medio de las siguientes preguntas:
Se le pedirá a los(as) estudiantes que pongan sus cajas ya pintadas sobre sus carpetas diciéndoles que
estas representan la vida de cada uno(a) de ellos(as) y por eso cada caja es diferente y única. El (la)
docente le dirá a los(as) estudiantes que pongan dentro de las cajas, los pedazos de papel que escribieron
al inicio de la sesión.
Después se le dirá a los(a) estudiantes que observen sus cajas y que imaginen todas las cosas que hay
dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdos agradables, recuerdos tristes, sentimientos
de molestia y de amor, conocimientos, sueños para el futuro etc. Se dará algunos minutos para que el (la)
estudiante, en silencio, mire y reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas)
Se les señala la importancia de cada uno(a) acepte lo que esta dentro de ellos (as), las cosas buenas y
también aquello que no les agrada tanto, por que justamente todo lo que esté dentro de ellos(as) los(as)
hace ser una persona única y valiosa.
Luego, se le invitara a los(as estudiantes a pasearse en silencio por el salón y observar las cajas de sus
compañeros y compañeras, para poder descubrir un poco de todo lo valioso que puede hacer en ellos(as).
Los(as) estudiantes sólo podrían observar las cajas por fuera, pero no abrirlas
Cada estudiante creará 2 tortas distintas que combinen una CUALIDAD, UNA LIMITACIÓN Y UNA
HABILIDAD. Los tres deben estar de alguna manera relacionados entre sí. Por ejemplo torta de: justo,
perfeccionista y buscador de consejos. Ahora crea tus propias combinaciones, dando una mirada sincera en
tu interior:
Combinación 1:
Cualidad:………………………………………………………………………………………………………..….………
Limitación: ……………………………………………………………………………………………………...….………
Habilidad: ………………………………………………………………………………………………………….………
Combinación 2:
Cualidad:…………………………………………………………………………………………………………………...
Limitación: …………………………………………………………………………………………………………………
Habilidad: ………………………………………………………………………………………………………………….
Analiza: ¿Cómo estas cualidades, limitaciones y habilidades te permitirán conseguir alcanzar tus sueños de
futuro?
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Sesión: 2
I. Definiendo el problema
El (la) docente comentará a los(as) estudiantes, la siguiente historia:
“A Pablo le han dado la tarea de educar a sus compañeros(as) de aula para la prevención de infecciones de
transmisión sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a sus compañeros(as) que deben protegerse ante la
posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadoras sexuales; y que la responsabilidad en el uso de
condón es de las mujeres…”
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos y las actitudes
necesarias para prevenir las ITS; así como desarrollar habilidades para educar a sus pares en cuanto a la
prevención de estas infecciones.
En varones
En las Mujeres
Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal
olor.
Dolor abdominal bajo.
Dolor en las relaciones sexuales coitales.
Úlcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas.
Verrugas vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas.
Picazón o escozor en los genitales externos.
¿Cómo se transmiten las ITS?
La forma más frecuente de transmisión de las ITS es por relaciones sexuales coitales (Vaginales,
anales u orales). Otras vías de transmisión, menos frecuentes son: a través del contacto directo con
sangre infectada: y de madre a hijo(a) durante el embaraza, el parto o la lactancia.
Tener relaciones coitales sin protección; es decir, sin uso correcto del condón.
Tener más de una pareja sexual o con parejas ocasionales.
Consumo de alcohol u otras drogas (que influencian las decisiones).
Utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como máquinas de afeitar, navajas, equipos
para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.
Tener correcta información sobre las características, vías de transmisión y protección de las
ITS.
Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva
en casa, en la escuela yen la comunidad.
Establecer relaciones de pareja en el respeto, amor, deseo de dar y la equidad.
Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial
combinar responsabilidad, prevención, disfrute y placer.
Cada grupo discutirá sobre un tema específico relacionado con las ITS revisando todas las alternativas o
propuestas que sobre el tema conozcan.
El (la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarán las conclusiones del tema tratado.
Para prepararse mejor en el tema de prevención de las ITS, realiza esta prueba de auto evaluación
1. Marca Verdadero (V) o falso (F), según corresponda:
Coteja tus respuestas con la información obtenida en la sesión. Si algunas de ellas fueron mal respondidas
o no respondidas, repasa la sesión. Recuerda que si estás bien informado te convertirás en un agente de
prevención de las ITS, para que otros adolescentes como tú vivan su sexualidad de manera saludable.
Sesión: 3
I. Definiendo el problema
El (la) docente leerá la siguiente historia:
David, es un adolescente que ha tenido relaciones sexuales coitales sin usar condón, por que decía “que no
se sentía igual si usaba condón”, además pensaba que por ser sano, fuerte y joven no adquiriría el VIH.
Recientemente le solicitaron que done sangre para su tía y antes de hacerlo le pidieron un análisis de
ELISA. Los resultados de la prueba fueron positivos.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reconocerán que sus actos tiene consecuencias y valorarán la importancia que tiene la
protección aún en la primera relación sexual coital.
Al disminuir las defensas las personas que viven con SIDA son propensas a enfermedades
oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del intestino (diarreas
frecuentes), la neunomía, etc. Así como al bajo peso y a la desnutrición.
Estas enfermedades pueden producir la muerte.
Baja productividad y rendimiento académico o laboral.
Problemas económicos por desempleo y costos del tratamiento.
Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)
Abstinencia de tener relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales)
Uso correcto del condón en todas las relaciones sexuales coitales.
Completa el siguiente cuadro imaginado qué consecuencia le sigue el acto o qué acto fue el que
desencadenó la consecuencia. Esto te permitirá reflexionar sobre la relación que existe entre los actos que
aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y sus consecuencias:
Actos Consecuencias
Adolescente contrae VIH
I. Definiendo el problema
El (la) docente leerá la siguiente historia:
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán y valorarán la importancia de practicar estilos de vida saludables que
garanticen el logro de sus proyectos de vida.
En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos si, lo cual permite
anticipar situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as)
adolescentes tienden a percibir y valorar positivamente las consecuencias a corto y mediado
plazo, y no así las de largo plazo.
Estas características del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescentes hace vulnerables a
asumir hábitos o comportamientos que no promuevan la salud (tales como: consumo de
drogas, relaciones sexuales coitales sin protección, dieta poca balanceada, etc.) y que podrían
impedir el realizar o disfrutar de los sueños y proyectos de vida, pero que permitan la
satisfacción de necesidades básicas actuales (pertenencia aun grupo, cariño de la pareja,
autonomía, etc.)
Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras par ale futuro, suelen
asumir una actitud responsable, de cuidado y protección de su propio bienestar. Reconocer
que el futuro les pertenece y que depende de ellos(as).
Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera
saludable. Los proyectos futuros ayudan a postergar la iniciación de la vida sexual coital y a
utilizar medidas de protección para prevenir la transmisión de las ITS/ VIH o un embarazo no
planificado si se tiene relaciones sexuales coitales.
Por esos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueños, así
como los pasaos a seguir para alcanzarlos.
Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con
énfasis en sexualidad, pues estas pueden afectar sus proyectos de vida.
Posibles consecuencias
Daño a la salud física: contraer ITS/ VIH, desnutrición, sufrir lesiones físicas.
Maternidad y paternidad durante la adolescencia.
Problemas legales
Adicción a las drogas.
Anorexia y bulimia.
Construcción de una imagen inadecuada de sí mismos(as) y baja autoestima.
Fracaso escolar: no terminar sus formación escolar, repetir de año, bajo nivel de aprendizaje
Grupo A dramatizará una situación de ficción, en la cual el personaje principal practicaba estilos de vida
saludables cuando era adolescente. Ahora que tiene 28 años los(as) estudiantes deben inventarle un
proyecto de vida casi realizado.
Grupo B Dramatizará el caso de un(a) adolescente de 18 años se entera que tiene VIH y lo que sucede con
sus sueños y sus proyectos.
El (la) docente pedirá a los estudiantes que realicen un breve resumen de l situaciones dramatizadas y
preguntará acerca de cómo se sintieron los personajes y el auditorio.
Luego, El (la) profesor (a) preguntará a los(as) estudiantes por eventos inesperados (por ejemplo: un
accidente, un embarazo, etc.) que pueden cambiar los proyectos de vida. Luego, utilizará la lluvia de ideas
para que los(as) alumnos(as) identifiquen alternativas que minimicen el efecto de estos eventos y puedan
continuar hacia delante con sus proyectos de vida.
El (la) docente conjuntamente con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones de la sesión.
Un(a) adolescente que piensa y planifica su futuro es responsable y es menos vulnerable ante los riesgos
que otro adolescente que no tengo un plan de vida.
Ahora trazarás tu propio Plan, y para ello responderás algunas preguntas que te ayudarán:
Según como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumples de tus próximos 10 años. Para
ello traza una línea de tiempo y escribe tus hitos:
20.... 20…
REFLEXIONA:
Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los próximos años versus el vivir el
momento sin pensar en el futuro.
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Sesión: 5
I. Definiendo el problema
El (la) docente leerá el siguiente fragmento de una historia de ficción:
“Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador de fútbol, y de estudios ni
se diga. Desde hace algunos meses, se le ve muy solo y ya nadie quiere jugar ni conversar con él. Hace
muy poquito uno de sus mejores amigos le dijo que era preferible que ni se le acercara y que no lo visitara
más, pues no estaba dispuesto a tratar con una persona que viviera con VIH, por que lo podría “contagiar” a
él y a sus familia. Otros lo insultan en la calle”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes desarrollarán actitudes para aceptación y respeto hacia las personas que viven con el
VIH y SIDA.
Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA
Mitos y creencias sobre las formas de transmisión de VIH
Derechos
Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA
Formas de trasmisión del VIH
Existen una serie de mitos y creencias en la población sobre las formas de transmisión del VIH. Es
importante recordar a los(as) estudiantes que el VIH se transmite con mayor frecuencia por relaciones
sexuales coitales sin protección (Vaginales, anales y orales) Y en menor frecuencia por la vía sanguínea y
de la madre al hijo ya sea por el embarazo, parto y lactancia. NO existen otras formas de transmisión.
El VIH no discrimina
Existen una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA. Es
fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquier persona, que lo importante es utilizar
medidas de prevención y crear ambientes saludables que favorezcan la practica de estilos de vida
saludables con énfasis en la sexualidad.
Derechos
Las personas que viven con VIH y SIDA gozan de mismos derechos inherentes a la condición humana,
los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no discriminación es un derecho que vale
la pena resaltar.
Los grupos de estudiantes voluntarios(as) realizaran una dramatización. A cada equipo se le entregará una
tarjeta con una situación determinada:
Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harán algunas preguntas al auditorio para facilitar la
reflexión de los estudiantes:
Los(as) estudiantes conjuntamente con el (la) docente elaborarán las conclusiones de las actividad
realizada.
La sesión nos ha permitido ampliar nuestro conocimientos y sensibilizarnos sobre la importancia del respeto
y aceptación de las personas que viven con el VIH, realizarás la siguiente auto evaluación para reforzar tu
comprensión sobre los mitos que existen en torno a la transmisión de la infección y como estos limitan una
relación igualitaria y respetuosa con personas que viven con el VIH y SIDA.
Une con una línea cada una de las situaciones con personas que viven con VIH y SIDA dependiendo si es
factor de transmisión o no:
Como verás la mayoría de situaciones no constituye una vía de transmisión, pero, si tuvieras dudas sobre
tus respuestas revisa la información recibida en la sesión o conversa co tu profesor(a).
Sesión: 6
I. Definiendo el problema
El (la) docente presentará una lámina que representa a una discusión entre un(a) adolescente y un adulto.
Los(as) estudiantes observarán la lámina y luego se les preguntará lo siguiente:
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes; visualizándolos
como una posibilidad de generar cambios positivos.
Los conflictos
Factores que producen e intensifican las situaciones de conflicto.
Análisis y solución positiva de los conflictos.
Los conflictos
Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algún momento. La
mayoría de veces generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos
tienen un aspecto positivo si sin bien manejados, permiten el entendimiento y la realización de
cambios para mejorar distintos aspectos de las personas. Además, enseñan el manejo de
situaciones conflictivas en el futuro, sin dañar la relación que se establece con las personas, ya
sean amigos, pareja, familia o colegas.
Los conflictos se producen cuando los deseos de unas personas son incompatibles con los
deseos de otra, y cada uno defiende su punto de vista sin mostrarse dispuesto a hacer
concesiones o llegar a un acuerdo.
Asumir que la forma de que uno ve el conflicto es la única perspectiva válida, cuando los
puntos de vista de ambas partes son igualmente válidos.
Considerar que las opiniones de las otras personas son totalmente opuestas a las de uno, sin
percatarse de los puntos en común que pueden compartir.
Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar
que lastra persona conócelos de uno.
No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista.
Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o
contrarias a nuestros intereses.
Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son más importantotes que los de
los demás.
Juzgar los actos con una doble moral: lo que está permitiendo para uno, no está permitiendo
para el otro.
Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa.
Manejo de conflictos
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se está dispuesto a ceder un
poco, se terminará ganado muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cuales de los
pedidos de uno son realmente necesarios y cuales son los que se podría aceptar no tenerlos. También
es necesario identificar lo que se puede dar o hacer para satisfacer las necesidades de la otra persona
y respetándose asimismo(a). Derechos de la persona que viven con VIH y SIDA.
La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagradas por el artículo
segundo de la Constitución de 1993. entre los más importantes se encuentran:
Luego de cada una de las presentaciones, se promoverá el análisis y reflexión grupal sobre las situaciones
observadas. Para ello se realizará las siguientes preguntas motivadoras:
El (la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarán las conclusiones del tema trabajado en la
actividad.
Imagina que eres un orientador(as) comunitario(a), encargado(a) de buscar salidas a los conflictos que se
originan en la comunidad. Pero además es parte de tu rol, procurar que las personas aprendan de su propia
experiencia.
Llegaron hasta tu despacho 3 conflictos: uno entre un adolescente y su enamorado; otro entre un
adolescente y su madre; y otro entre un adolescente y su grupo de amigos(as). En la segunda columna
colocarás tu sugerencia y en las últimas los aprendizajes que cada una de las parte del conflicto podría
obtener.
I. Definiendo el problema
El (la) docente leerá la siguiente historia: ORIENTARLA A DERECHOS.
Jimena quien tiene 18 años, ha sido recientemente diagnosticada con el Virus de Inmunodeficiencia
Humana (VIH) y recuerda que en sus relaciones sexuales coitales ella y su pareja no usaban condón, pues
se conocían desde hace mucho tiempo. Ella pensaba que no le tocaría, pues era muy joven y no tenía varas
parejas.
Se siente muy triste por que no sabe si va poder lograr sus sueños de ser profesora, formar una familia,
entre otros proyectos, además tiene miedo as ser rechazada o a ser tratada de manera diferente por su
familia, amigos(as), los docentes de su universidad, etc.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán acerca de los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA,
promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.
Derechos humanos
La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artículo
segundo de la Constitución de 1993. Ellos son, entre los más importantes:
Derecho a la vida, a su identidad, a sui integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo
y bienestar.
Ala igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o cualquier otra índole (vivir con VIH).
A que los servicios informáticos, computarizados o no, públicos o privados, no suministren
información que afecten la intimidad “personal y familiar”.
Los grupos reflexionarán acerca de la discriminación y los derechos de las personas viviendo con VIH y
SIDA.
El Grupo A reflexionará sobre aquellas cosas por las cuales se podría rechazar a alguien que vive con el
VIH y SIDA.
El Grupo B hará algo similar al anterior, pero con las razones por las cuales aceptarían a personas que
viven con el VIH.
El (la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizaran las conclusiones del tema trabajado.
La noche anterior, soñaste que fuiste diagnosticado con VIH, que asistías a la institución educativa y que tus
compañeros(as) se alejaban de ti, ya no te llamaban para ir a las fiestas ni a reuniones con ellos(as).
¿Qué es lo que podrías hacer para que este sueño no se convirtiera en realidad?
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¿Si tuvieras VIH, que podrías hacer para gozar de la aceptación de los(as) demás y defender tus
derechos?
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¿Qué podrías hacer tú para garantizar los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA?
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Sesión: 8
I. Definiendo el Problema
Para motivar la sesión, el (la) docente leerá el siguiente párrafo:
“Es común encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatus de subordinación ante
la dominación masculina, como también que los varones deben cumplir con ciertas normas de género para
poder ser aceptados como tales en la sociedad en la que viven”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán y reflexionarán sobre las creencias, mitos y estereotipos de género, que
existen en el entorno socioculturales en el que se desarrollan, calorando la importancia de reconocer el
impacto que pueden tener diversos roles de género en la salud de las personas.
Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de género que encasillan a los varones y
mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en algunas culturas se
espera que el varón sea agresivo, dominante y proveedor de la familia, y que la mujer sea suave,
sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as) y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera
que el varón inicie sus relaciones sexuales coitales a edades tempranas y que la mujer la
postergue. Estos estereotipos y roles no favorecen que tanto el varón y que la mujer se
desarrollen plenamente como seres humanos, al determinar la sociedad, formas de ser y
comportarse según el género.
El grupo A: reflexionará sobre las creencias y mitos que giran alrededor de los varones y la relación con las
mujeres.
El grupo B: Hará lomismo sobre las creencias y mitos en la relación a las mujeres y si relación con los
varones.
Cada grupo dramatizará situaciones que representen los mitos y creencias de género que existen en la
localidad.
El grupo B: Dramatizará lo que ocurre en grupo sólo de varones y en un grupo sólo de mujeres.
En plenaria se preguntará a los (as) estudiantes acerca de lo observado ante las representaciones,
fomentándose la reflexión sobre los mitos, creencias, estereotipos y roles de género, así como sobre
determinados estereotipos y roles de género que impactan negativamente en la salud, tales como el mostrar
fortaleza, tener múltiples parejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sin
protección, etc.
¿Cómo podríamos lograr que varones y mujeres vivan relaciones de equidad, que favorezcan su desarrollo
pleno, su salud y el ejercicio de sus derechos?
Elabora una historia sobre un pueblo imaginario en el cual las relaciones de género son equitativas e
igualitarias, para ello responderás las siguientes preguntas:
b) ¿Qué características culturales tiene ese pueblo y cómo participan los varones y las
mujeres?
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Ahora empieza a redactar la historia usando las respuestas a las preguntas anteriores
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Sesión: 9
I. Definiendo el problema
El (la) docente leerá la siguiente historia de ficción:
“Mario tiene 17 años acaba de regresar de tener una consulta cónsul médico, quien le ha dicho que tiene
una Infección de Transmisión Sexual: lo han diagnosticado como portador del VIH”.
“Patricia tiene 16 años y está muy preocupada, pues ha notado que su menstruación se ha retrasado más
días de lo acostumbrado, está pensando ir con su pareja a un centro de salud para realizar una prueba de
embarazo”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán e identificarán las diferentes situaciones de riesgo respecto a las
relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promoverán el autocuidado de su salud con énfasis
en sexualidad.
El (la) docente pedirá a los(as) estudiantes que formen 2 grupos, cada grupo contará con los materiales
necesarios (papelógrafos y plumones).
En grupos los(as) alumnos(as) identificarán y reflexionarán acerca del ser activos sexualmente y de no usar
protección.
El grupo A: Identificará y construirá las razones que han propiciado que Mario haya adquirido una ITS.
El grupo B: Identificará y construirá las razones que ha propiciado que patricia hoy sospeche la posibilidad
de un embarazo.
El (la) docente conjuntamente con los estudiantes elaborarán las conclusiones del tema tratado.
Luego los(as) alumnos(as) reelaborarán la historia inicial de manera que tenga un final saludable,
mencionado las medidas que tomaran los personajes para cuidar su salid con énfasis en sexualidad.
Elabora un afiche, que exprese tus conocimientos y sentimientos respecto a la importancia de vivir una
sexualidad sana y responsable. Recuerda que eres parte de una gran campaña que busca sensibilizar a
otros adolescentes en el tema para que dejen atrás conductas que pueden llevarlos a contraer ITS / VIH.
1) Delimita el tema, elaborando un mensaje creativo que quieras transmitir a todos(as) los(as)
adolescentes acerca de una sexualidad sana y responsable.
2) Selecciona las imágenes o símbolos que consideres más apropiados para transmitir tu
mensaje. Dibuja o recórtalos.
3) En una hoja de papel (del tamaño de medio papelógrafo) has una composición del mensaje
e imagen de la forma más armoniosa y bonita, pensando en que pueda ser atractivo para los(as)
adolescentes a los que va dirigido. Si gustas adórnalos y recórtalos con otros materiales.
4) Busca y coloca en el lugar más apropiado el afiche dentro del colegio o en la comunidad
para promover una sexualidad sana y responsable en otros (as) adolescentes.