SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 5 al 9 de marzo. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN El uso de la imagen bidimensional para representar una tradición. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos realizarán una imagen bidimensional para Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de representar una tradición de su comunidad.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas
manifestaciones artísticas del entorno, de su
país y del mundo.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Pondré música con ritmos rápidos y alegres.
• Mostraré a los alumnos la imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis, y preguntaré: ¿qué se imaginan que están haciendo los
personajes de la imagen? ¿Todos tienen máscaras o tocan algún instrumento musical? Si los personajes estuvieran celebrando algo, ¿qué se imaginan que sería?
• Solicitaré que por equipos conversen sobre las tradiciones que existen en su comunidad o región. Cada equipo debe seleccionar alguna y representarán
con diferentes dibujos.
• Invitaré a que acompañen la imagen con un breve texto sobre la tradición que dibujaron. Para esta actividad se recomienda que experimenten con
colores pastel para dibujar sobre papel o cartón.
• Cada equipo deberá exponer los dibujos que realizó y explicarán las características de la tradición.
• Reflexionaré con sus alumnos que las imágenes bidimensionales al ser un medio de comunicación, han permitido dejar testimonio de las tradiciones y
costumbres de las diferentes culturas y pueblos.
• Comentaremos que la imagen Hacemos música y máscaras está realizada sobre papel amate.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Imagen Hacemos música y máscaras, de Juventino Díaz Celis. Página Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
13 del fichero de Educación Artística. “Imágenes para ver, escuchar, las actividades.
sentir y crear 2º”. Dibujos que representen una de las tradiciones de su comunidad.
 • Hojas de papel o cartón.
• Lápices de colores o colores pastel.
• Reproductor de música.
• Música con ritmos rápidos y alegres de alguna festividad de la región.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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TIEMPO . Del 12 al 16 de marzo. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

LECCIÓN Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el REFERENCIAS
cuerpo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento Artística y cultural
Obtengan los fundamentos básicos de las artes que pueden hacer con su cuerpo.
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formación integral de educación
básica.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Solicitaré a los alumnos que expliquen qué recorrido hacen de su casa a la escuela o de su casa a la tienda.
• En el patio de la escuela o en un espacio amplio del aula, solicitaré que coloquen en el piso mochilas, ropa, muebles, macetas, etcétera, los cuales
representarán los lugares de un poblado: tienda, iglesia, hospital, escuela, biblioteca…
• Indicaré que realicen trayectorias directas e indirectas. Por ejemplo:
¿Cuál sería el camino más corto para llegar de la iglesia a la escuela? (pediré que busquen la trayectoria directa, es decir, la más corta entre ambos puntos.)
¿Cuál sería el camino más largo para llegar del hospital a la tienda? (pediré que busquen la trayectoria indirecta, es decir, la más larga entre ambos puntos.)
• Después de experimentar diferentes rutas directas e indirectas, por equipos describan otras rutas. Es conveniente que en cada equipo un alumno dirija a
los demás.
• Mostraré la imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon, en el fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º” y pediré que la observen.
• Explicaré que las sombras que se proyectan en la pared se forman por la obstrucción de la luz del foco al chocar con las figuras y la estructura metálica.
• Comentaremos ¿cómo se imaginan que se podrían mover las sombras que se reflejan en la pared? Socializar sus respuestas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imagen Structure of Shadow, de Bohyun Yoon. Página 21 del fichero Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º. las actividades.
Objetos diversos del aula.
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PLANEACIÓN DEL CUARTO BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 20 al 23 de marzo. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

LECCIÓN Las trayectorias de movimiento que se pueden hacer con el REFERENCIAS
cuerpo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos reconocerán las trayectorias de movimiento Artística y cultural
Obtengan los fundamentos básicos de las artes que pueden hacer con su cuerpo.
visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el
marco de la Formación integral de educación
básica.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentaremos con los alumnos lo aprendido en la clase anterior con relación a las trayectorias directas e indirectas.
• Encenderán una lámpara de mano y pediré a un alumno que hagan movimientos cerca de la luz de la lámpara para que se proyecte su sombra en el piso
o en la pared. Después, preguntaré: ¿qué movimientos tienen que hacer con su cuerpo para crear una trayectoria de movimiento con sus sombras?
Realizaremos un teatro de sombras. De ser posible, colocaré una manta de color blanco a la mitad del aula y detrás de ella, una lámpara o un foco. Dejaremos un
espacio considerable entre la luz y la manta para que los alumnos jueguen con su sombra. Del otro lado de la manta, el resto del grupo podrá observar sus
interpretaciones.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lámpara de mano o foco. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Manta o sábana de color blanco. las actividades.
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TIEMPO Del 9 al 13 de abril. LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA

LECCIÓN El ritmo musical mediante canciones. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos identificarán el ritmo musical en las Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de canciones.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntaré a los alumnos: ¿cómo seguirían el ritmo de una pieza musical utilizando algún objeto? Socializaremos las respuestas.
• Reproducirán una canción y pediré a los alumnos sigan el ritmo con palmadas o que lo reproduzcan con algún objeto del aula, puede ser con un lápiz o
dos plumones o golpeando el pupitre. Repetiremos varias veces la actividad con diferentes ritmos.
• Indicaré a sus alumnos que observen con atención la imagen Piano-locuras, de Michal Batory, en el fichero fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir
y crear 2º”. Posteriormente, preguntaré: ¿qué figura creen que están formando los dedos? ¿Será un instrumento musical? ¿Cuál creen que sea? ¿Qué ritmos se
imaginan que podrían hacer con ese instrumento?
• Solicitaré que con algún objeto que encuentren en el aula, y que no represente peligro alguno, interpreten esos ritmos que se imaginaron.
• Reproduciré piezas musicales de diversos ritmos y géneros (rock, jazz, clásica, mambo, cumbia, ranchera, etcétera) y pediré a los alumnos que usen
objetos como lápices, reglas, bote de basura, entre otros, para acompañar de manera libre las canciones.
• Comentaremos ¿qué ritmo les agradó más?, ¿cuál se les dificultó acompañar?
• Finalmente, reproducirán la pieza musical que más les haya gustado e invitarlos a que, con papel y lápices de colores, representen gráfica y libremente
los ritmos de los sonidos que escucharon; por ejemplo, un ritmo rápido puede representarse con una línea en zigzag, mientras que un ritmo lento puede ilustrarse
con una línea ondulada. Al terminar, comentaremos que sus dibujos son paisajes sonoros. Colocaremos los paisajes sonoros en un lugar visible para todos.
• Reflexionaré con los alumnos acerca de cómo el ritmo, además de ser único para cada pieza musical, permite ordenar los sonidos en una canción.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imagen Piano-locuras, de Michal Batory. Página 29 del fichero Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
“Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”. las actividades.
• Música variada. Paisajes sonoros.
• Reproductor de música.
• Hojas de papel.
• Lápices de colores.
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TIEMPO Del 16 al 20 de abril. LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO

LECCIÓN El teatro como medio de comunicación. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de posturas corporales se pueden comunicar ideas.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntaré a los alumnos: ¿qué es lo que más utilizan para comunicarse?
• Una vez que hayan dado respuesta a esta pregunta, cuestionarlos sobre cómo dirían “¡Auxilio!” sin utilizar la voz, cómo le expresarían afecto a un
amigo sin utilizar palabras o si pueden comunicar su enojo solamente con la mirada u otro gesto. Pasaré a algunos niños al frente de los demás para que con
movimientos representen dichas situaciones.
• Mostraré la imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’ Neill, en el fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º”. Comentaremos que se
cree que éstas fueron talladas hace cientos de años. Cuestionaré ¿qué gesto creen que tenían las esculturas antes de que fueran desgastadas por el tiempo?
• Organizaré a los alumnos por parejas y colocarán en fila. Comentaremos que en cada pareja un alumno será el escultor, y el otro la escultura: el alumno
“escultura” imitará la postura que tiene alguna de las esculturas de la imagen (de pie, viendo al frente y con los brazos en posición de firmes). El alumno
“escultor” manipulará los brazos, la cabeza y los gestos de la cara del otro alumno, a fin de que éste exprese el sentimiento o emoción que usted indique (amor,
sorpresa, enfado, furia, tristeza, alegría, etcétera). Es preferible que las parejas no hablen durante el ejercicio.
• Una vez listas todas las “esculturas”, solicitar a los “escultores” observar las “obras” de sus demás compañeros y preguntarles: ¿qué intentan representar
las esculturas de sus compañeros? ¿Qué gestos corporales o del rostro les permiten comprender la idea? Intercambie los roles y repetir la actividad con las otras
parejas de alumnos.
Al finalizar la actividad comentarán sus experiencias
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imagen Esculturas de Ahui Moai, de Catherine O’Neill. Página 37 del Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
fichero “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear 2º” las actividades.
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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: X GRUPO: “X”
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TIEMPO Del 23 al 26 de abril. LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO

LECCIÓN El teatro como medio de comunicación. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: Los alumnos reconocerán que a partir de gestos y Artística y cultural
• Obtengan los fundamentos básicos de posturas corporales se pueden comunicar ideas.
las artes visuales, la expresión corporal y la
danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la Formación
integral de educación básica.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Escribirán en trozos de papel algunas situaciones cotidianas. Ejemplo:
Niño quebrando una piñata.
Mamá cocinando el desayuno.
• Solicitaré a algunos alumnos que tomen un trozo de papel y la representen con gestos y posturas para sus compañeros. El resto del grupo tratará de
identificar cada situación.
• Posteriormente, con todo el grupo formarán un círculo con espacio entre cada alumno. Mencionaré una situación y solicitaré que, al mismo tiempo, cada
quien la represente, haciendo con su cara y cuerpo una escultura. Algunos ejemplos de situaciones pueden ser las siguientes:
Tenía en sus manos un gran pastel que todos saboreaban a su alrededor.
La hormiga era tan fuerte que por eso podía cargar ella sola la migaja.
La hiena y la jirafa, con envidia, veían pasar al león que se arreglaba frente al espejo.
• Dividiré al grupo en cuatro equipos para que inventen una situación y la representen como si fueran esculturas. Cada integrante podrá ser un personaje,
animal u objeto diferente.
Al finalizar las actividades reflexionaremos con los alumnos sobre el uso que se le da al teatro para comunicar ideas, pensamientos, sentimientos, situaciones o
historias, utilizando su cuerpo como el instrumento para hacerlo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Trozos de papel con situaciones cotidianas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES