INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DE FATIMA

SABANAGRANDE -ATLÁNTICO

PLAN DE ESTUDIOS

Las Escuelas Normales Superiores están llamadas a desarrollar una propuesta curricular que
responda a las exigencias planteadas en la Ley General de educación y al decreto 4790 de 2008 con
el fin de formar docentes de alta calidad para el preescolar y la básica primaria, con competencias
personales, pedagógicas, investigativas y profesionales que respondan a las exigencias de la
sociedad actual, lo anterior a través de procesos de reflexión e investigación permanente y la
participación activa de todos los actores del proceso educativo.

En este sentido la ENS viene desarrollando procesos de diálogo, reflexión, evaluación,

caracterización e investigación al interior de la misma, con el apoyo e intervención de otras
instituciones (Universidades, Establecimientos Educativos, Centros de Desarrollo Integral,
Ludoteca municipal) para el rediseño del plan de estudios con el fin de mejorar los niveles de
calidad y pertinencia en la formación de docentes para el preescolar y la básica primaria, todo ello
acorde con las nuevas reglamentaciones del MEN.

El plan de estudios del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal refleja en su

estructura el modo como los futuros maestros ejercerán sus funciones docentes, teniendo en cuenta
los objetivos específicos de la educación preescolar y básica primaria, así como lo estipula el
decreto 4790 de 2008:

El plan de estudios contempla:

La formación teórica y práctica de los futuros normalistas en teorías, normas y métodos particulares
de diferentes disciplinas.

La formación en procesos de investigación científica.

La formación en la toma de conciencia de su responsabilidad social y ética frente a la sociedad.

En esta dirección, el plan de estudios del programa de formación complementaria para maestros de
preescolar y básica primaria contempla la organización de por lo menos los siguientes contenidos
curriculares, expresados en el decreto 4790 de 2008:

El desarrollo psicosocial de los niños.

Los fundamentos de las disciplinas que sustentan las áreas obligatorias definidas en la Ley 115 de
1994.
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Conocimientos en pedagogía (historia de la pedagogía, autores, modelos, metodologías y estrategias

pedagógicas y didácticas).

El contexto en el que se da el ejercicio profesional del futuro docente.

Otro referente importante para avanzar en los procesos de investigación permanente e

interdisciplinaria es la estructura por núcleos, como espacios conceptuales que conforman un saber
estructurado de disciplinas afines, el núcleo interdisciplinario posibilita la construcción de
relaciones con el entorno institucional, que se concretan en proyectos de trabajo colectivo, donde se
propicia el fortalecimiento académico de los docentes en su formación tanto científica,
investigativa como pedagógica y didáctica.

Las áreas de formación se han organizado en núcleos que ofrecen herramientas necesarias para el
desarrollo de competencias comunicativas, científicas, tecnológicas, ciudadanas, pedagógicas e
investigativas a través de diversas estrategias didácticas que favorecen el proceso de formación de
los futuros maestros comprometidos con la construcción de una nueva sociedad.

En el proceso de formación, las experiencias educativas son mediadas por el diálogo, la

interacción, la confrontación y la acción compartida donde se privilegian la apropiación de saberes
vinculados a las realidades del contexto, que mediante la didáctica dinamizan la relación
pedagógica del docente y sus estudiantes tanto en el aula como en los múltiples ambientes
educativos dispuestos para tal fin.

En este enfoque la metodología valora el aprendizaje cooperativo, el cual es relevante para la

apropiación de nuevos conocimientos, potencializando el espíritu investigativo, el aula viene a ser
considerada como un espacio de interacción, de significados compartidos, donde se aprende a
valorar la cultura, y los saberes, se aprende a construir ideas, conocimientos y proyectos para el
mejoramiento de la escuela y de la sociedad.

La Normal busca cualificar sus procesos de formación con miras a transitar el camino de la
excelencia académica, proyectándose como institución generadora de posibilidades y oportunidades
que aporten al nuevo maestro la más alta competencia pedagógica (visión y misión institucional).

PROCESOS COMUNICATIVOS - NÚCLEO SOCIO-HUMANÍSTICO

Las áreas de formación que fortalecen procesos comunicativos en los estudiantes del programa de
formación complementaria buscan principalmente potenciar la interdisciplinariedad a través de la
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integración del lenguaje, en todas sus expresiones con las experiencias cotidianas que forman el
tejido complejo de la vida académica, cultural y social y dan sentido a lo humano. De igual forma
se busca responder a la necesidad de fortalecer en los estudiantes el desarrollo de las habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir, desde un conjunto representativo de marcos
teóricos y prácticos que aporten a la práctica pedagógica investigativa, como eje transversal de la
formación.

Por otro lado el programa de humanidades busca promover el diseño e implementación de

propuestas didácticas que permitan el aprendizaje de saberes y el desarrollo de competencias
mediados por el lenguaje propio de la etapa de desarrollo de los niños del preescolar y la básica
primaria. Así mismo se pretende el estudio de los lineamientos curriculares, los estándares
básicos de competencias y los DBA expedidos por el MEN para el área de lenguaje, inglés y
ciencias sociales, brindando con esto herramientas básicas para la construcción de planes y
estrategias de enseñanza en estas áreas.

Uno de los proyectos liderado en este campo de la comunicación en la ENS es “LA

EDUCOMUNICACIÓN A PARTIR DE PROYECTOS” que tiene como objetivo principal
reconocer la influencia positiva y negativa de la información que generan los medios masivos de
comunicación y desarrollar procesos de análisis y crítica frente a ello.

Otro proyecto “ENCUENTRO DE CULTURA REGIONAL” el cual busca propiciar espacios de

análisis permanente de la realidad local, ya que la comprensión de la sociedad pasa por reconocer y
valorar los aportes y las lecturas que distintas culturas hacen de ella. En este sentido, el saber
cultural, popular y cotidiano de estudiantes, docentes, padres y comunidad en general, no se
subvalora, sino que por el contrario, se revaloriza como elemento y aporte importante que entra a
dialogar con el conocimiento científico para alcanzar una mejor comprensión de la realidad (ver
cuadro de proyectos).

PROCESOS MATEMÁTICOS, TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS - NÚCLEO CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

La formación didáctica en procesos matemáticos, científicos y tecnológicos busca que el estudiante

del programa de formación complementaria reconozca saberes básicos, métodos, recursos y
estrategias de enseñanza a través de las cuales pueda hacer accesible y significativo el conocimiento
a los estudiantes de preescolar y básica primaria.
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Enseñar ciencias naturales y matemáticas significa que el estudiante pueda identificar, interpretar,
explicar, indagar, razonar y resolver fenómenos y situaciones problematizadoras que se le presentan
en la cotidianidad, significa igualmente hacer uso del método científico, observar, recolectar datos,
hacer hipótesis, teorizar y proponer soluciones, ser capaces de responder o dar las herramientas para
resolver situaciones como: ¿por qué los objetos flotan en el agua, porqué se hunden? ¿Qué le
sucede a una persona cuando el hígado o los riñones se le dañan? ¿por qué un globo inflado con
Helio asciende a la atmósfera?

No se trata de enfrentar la didáctica, la pedagogía y el conocimiento disciplinar la idea es que estas

se complementen en la actividad docente. Al tener una sólida formación disciplinar y unos
conocimientos didácticos acompañados de la iluminación que pueden arrojar las teorías
pedagógicas, el docente puede encontrar herramientas, métodos, procesos, que hagan el
conocimiento accesible, de tal manera que el aprendizaje sea significativo, útil y de calidad para la
vida de los niños a quien enseña.

Los recursos y mediaciones de aprendizaje juegan un papel importante en la enseñanza de estas

disciplinas y de cualquier otra, por ello a los estudiantes del programa se les brindan las
herramientas necesarias para hacer uso pedagógico de la ofimática, el internet y objetos
tecnológicos facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Teniendo en cuenta estas consideraciones en la ENS se vienen desarrollando proyectos como:

“HACIA UNA MATEMÁTICA LÚDICA”, “TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN COMO MEDIACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA”
los cuales hacen posible enfrentar el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas desde una
perspectiva experimental, brindando a las docentes en formación herramientas didácticas, desarrollo
de competencias propias de las ciencias exactas y naturales, competencias éticas, que permitirán un
desempeño consecuente en su ejercicio profesional.

PROCESOS PEDAGÓGICOS E INVESTIGATIVOS- NÚCLEO DE PEDAGOGÍA

La pedagogía entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro que busca y desarrolla
acciones para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje ocupa un espacio
privilegiado en la propuesta curricular de la ENS, la cual se visibiliza a través de la Practica
Pedagógica Investigativa.
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La PPI es un proceso de reflexión acción–reflexión que se traduce en ejercicios de observación,

exploración, problematización, y análisis en los distintos contextos en que se desarrolla, para el
logro de los fines educativos mediados por el PEI (Lineamientos del PFC). Por lo anterior la PPI se
en el eje fundamental de la formación inicial y en la formación complementaria, en consecuencia,
se le dedica en el Currículo tiempos específicos para el desarrollo de los procesos y las acciones
pedagógico- didácticas e investigativas en instituciones y centros educativos de carácter público y
privado, en diferentes contextos: urbano, y rural.

De igual manera la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima, se asume la investigación,
como pretexto de la práctica pedagógica, que se evidencia en la reflexión - acción para la
transformación de la cotidianidad.

PROCESOS DEPORTIVOS, RECREATIVOS Y ARTÍSTICOS-NÚCLEO LÚDICO-ESTÉTICO

La ESN a través de la práctica del arte y el deporte pretende que sus estudiantes desde el preescolar
hasta el programa de formación complementaria fortalezcan la cultura física, el aprecio por el juego
y el deporte, el desarrollo del pensamiento creativo, la estética, el teatro, la danza y el canto para lo
cual desarrolla proyectos como: “ARTE LIBRE EN LA ESCUELA” y "ACTIVIDADES RECREO
DEPORTIVAS CON EXTENSIÓN LA COMUNIDAD”. De igual forma se trabajan áreas de
formación en el plan de estudios que potencializan estas competencias.

PROCESOS INCLUSIVOS Y FORMATIVOS- NÚCLEO ONTOLÓGICO

Las instituciones educativas cuya misión es la formación de maestros, no pueden ser ajenas a las
políticas de inclusión, que van de la mano con el desarrollo social, por lo que se convierten en un
indicador y referente de suma importancia para la revisión permanente de sus políticas
institucionales y de sus prácticas pedagógicas, a fin de que esta población que allí se educa, desde el
nivel preescolar hasta los niveles de la educación superior, se sensibilice, conozca y practique el
respeto por la diferencia, la autonomía, la democracia, la responsabilidad social, la construcción de
ciudadanía y la paz, en especial que se generen los espacios, tiempos y estrategias para el diseño de
propuestas para el logro de lo anterior y para la atención a poblaciones en situación vulnerable.

De igual forma es función de los maestros y demás agentes escolares fortalecer el desarrollo de las
competencias ciudadanas, los valor éticos y morales y diseñar los planes de apoyo y adecuaciones
razonables para estudiantes que así lo requieran (Decreto 1431 de 2017).
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(Ver anexo cuadro 2. Plan de estudios por procesos y núcleos)

Estrategias pedagógicas que propician la formación con una mirada integral del niño teniendo
en cuenta las dimensiones del desarrollo humano.

Las estrategias utilizadas para la formación del normalista superior responden a dos referentes
importantes el enfoque pedagógico de la ENS y el desarrollo integral del niño.

El enfoque crítico social plantea varias estrategias metodológicas para desarrollar pensamiento
crítico-reflexivo en los estudiantes y potencias competencias investigativas, haciendo especial
énfasis en los procesos de comunicación, la conversación, el diálogo y la escritura, en este sentido
se favorecen las siguientes estrategias:

-El diario de campo como un instrumento de formación e investigación, útil para provocar la
reflexión pedagógica, ya que posibilita la descripción, análisis y valoración de la dinámica de los
procesos de docencia y de aprendizaje mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo
sucedido. El diario docente permite recoger observaciones de hechos considerados relevantes para
el docente y que contribuyen al conocimiento de la realidad del grupo de estudiantes, así como
plasmar y reflexionar críticamente su propia actividad teórico-práctica. Es un recurso importante
para la investigación en el aula y guía de evaluación, así como de futuras planificaciones.

-El conversatorio el cual apunta a provocar un cambio en el otro, convirtiéndose en una mediación
hacia la búsqueda fundamental de configurar algo nuevo, por tanto es propositivo. Al participar en
un conversatorio se ejerce la competencia que permite la convivencia con otros. Es una tarea de
tolerancia. En consonancia con el enfoque socio-crítico. Así se evidencia la formación de un
maestro que promueve la conversación en el aula desde la creatividad que descubre y ayuda a
descubrir, desplegando lo complejo.

-El seminario investigativo es una estrategia para aprendizaje activo, donde los participantes deben
buscar por su propio medio la información en un clima de recíproca colaboración. Esta estrategia
cumple una función específica en el proceso de formación de estudiantes, ya que el alumno sigue
siendo discípulo, pero empieza a ser el mismo maestro. Es una forma de docencia y de
investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad
se centra en la docencia-aprendizaje

- La pregunta, el arte de preguntar es el arte de pensar, de buscar, al interrogar la realidad, se

construye conocimiento pedagógico, con lo cual se genera un proceso de desequilibrio que conduce
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a la búsqueda de soluciones a partir de la pregunta, el debate y la confrontación, resolviendo así el

conflicto propio de la actividad intelectual. Una de las formas de desarrollar el proceso de interrogar
o interrogarse es mediante el desarrollo de talleres educativos que enfrentan a las docentes en
formación a los saberes sistematizados, confrontando estos, con la realidad en la cual vive.

-Los proyectos o aprendizaje basado en problemas, pretenden dar un sentido al conocimiento,

basado en la búsqueda de las relaciones entre fenómenos naturales, sociales y personales, para
comprender mejor la complejidad del mundo y diseñar estrategias para investigar problemas que
van más allá de la división entre áreas o disciplina. Son permeados por la reflexión permanente del
quehacer docente en contextos específicos.

Por otra parte tenemos el desarrollo de estrategias pedagógicas encaminadas a fortalecer las
dimensiones del desarrollo humano de los niños del preescolar y la básica primaria, se pueden
mencionar: la lúdica o juego, la literatura, la exploración del medio y el arte, además del taller
educativo, la mesa redonda, el conversatorio, la resolución de problemas, proyectos de aula,
experiencias de laboratorio, entre otras.

Tiempos y áreas de formación por semestres estructurados en créditos

Con el fin de facilitar la continuidad y el reconocimiento de los saberes y competencias

desarrolladas por los estudiantes del PFC en las instituciones de educación superior el plan de
estudio está estructurado en créditos académicos, tal como lo contempla el artículo 7 del decreto
4790.

El plan de estudio del programa de formación complementaria de la Normal presenta la distribución

de los tiempos en horas académicas seminarios. El número de horas promedio de trabajo
académico es de 6 horas, en un horario de 7.00 a.m. a 1.00 p.m., la distribución de los seminarios y
otras actividades de investigación se ubican en las horas de la tarde. Las áreas de formación están
organizadas en 4 semestres para los estudiantes egresados de las escuelas normales y 5 semestres
para egresados de otras instituciones educativas, que permiten la conversión a créditos académicos.
(VER ANEXO 3. Lineamientos del PFC)

Un crédito académico equivale a 48 horas efectivas de trabajo académico del estudiante, incluye las
horas de trabajo con el docente y las utilizadas por los estudiantes en actividades independientes de
estudio y prácticas.
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En el Programa de Formación Complementaria un semestre lectivo se desarrolla en 20 semanas,

con un mínimo de 600 horas presenciales por semestre, por lo cual se ofrece un mínimo de 14
créditos y un máximo de 16 por semestre.

Para ilustrar lo anterior se presenta la siguiente tabla:

20 SEMANAS CADA SEMESTRE

SEMESTRES ESTUDIANTES ESTUDIANTES HORAS POR

DE OTRAS IE DE LA ENS SEMESTRES
I SEMESTRE 15 CRÉDITOS 720 HORAS
II SEMESTRE 15 CRÉDITOS 15 CRÉDITOS 720 HORAS
III SEMESTRE 15 CRÉDITOS 15 CRÉDITOS 720 HORAS
IV SEMESTRE 14 CRÉDITOS 14 CRÉDITOS 672 HORAS
V SEMESTRE 15 CRÉDITOS 15 CRÉDITOS 720 HORAS
TOTAL 77 CRÉDITOS 62 CRÉDITOS

(VER ANEXO 1. PLAN DE ESTUDIOS CON ÁREAS DE FORMACIÓN, HORAS SEMANALES Y

CRÉDITOS)
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Anexo 1: PLAN DE ESTUDIOS

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE V

AREAS IH C AREAS IH C AREAS IH C AREAS IH C AREAS IH C

R R R R R
DESARROLLO MODELOS Y PROCESOS PRACTICA
PEDAGOGIA 4 2 HISTORICO DE LA 4 2 CORRIENTES 4 2 PEDAGOGICOS 4 2 PEDAGOGICA 6 3
PEDAGOGIA PEDAGOGICAS CURRICULARES INVESTIGATIVA
PRACTICA PRACTICA PRACTICA PRACTICA
PROYECTO DE
PEDAGOGICA 4 2 PEDAGOGICA 4 2 PEDAGOGICA 4 2 PEDAGOGICA 6 3 6 3
INVESTIGACION II
INVESTIGATIVA INVESTIGATIVA INVESTIGATIVA INVESTIGATIVA
INVESTIGACION Y INVESTIGACION Y
INVESTIGACION PROYECTO DE
4 2 GESTION DE 4 2 PROCESOS 4 2 6 3 NEUROPSICOLOGIA 4 2
Y CONTEXTOS INVESTIGACION I
PROYECTOS EDUCATIVOS
GESTION Y DIDACTICA DE LAS
DESARROLLO
PROYECTO FUNDAMENTO DEL PSICOLOGIA DEL CIENCIAS SOCIALES
4 2 HUMANO DE LA 4 2 4 2 4 2 4 2
EDUCATIVO PREESCOLAR APRENDIZAJE Y EDUCACION
PRIMERA INFANCIA
INSTITUCIONAL RELIGIOSA
DIDACTICA DE LAS
PSICOLOGIA ETICA DEL LEGISLACION
2 1 2 1 CIENCIAS 4 2 EVALUACION 4 2 2 1
GENERAL EDUCADOR EDUCATIVA
NATURALES
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PENSAMIENTO LENGUAJE GESTION Y

DIDACTICA INCLUSION
4 2 LOGICO- 4 2 2 1 CORPORAL Y 2 1 ADMINISTRACION 2 1
GENERAL EDUCATIVA
MATEMATICO ESTETICA EDUCATIVA
DIDACTICA DE LA EXPRESION
PRODUCCION DE COMPETENCIAS DIDACTICA DE LAS
2 1 4 2 4 2 LENGUA 4 1 GRAFICO PLASTICA 2 1
TEXTOS COMUNICATIVAS MATEMATICAS
CASTELLANA
DESARROLLO DIDACTICA DE LA
DEL DIDACTICA DEL DIDACTICA DEL TUTORIAS I EDUCACION FISICA
2 1 2 1 2 1 2 1
PENSAMIENTO INGLES I INGLES II
CREATIVO
DIDACTICA DE LA DIDACTICA DE LA SEMINARIO DE
2 1 2 1 2 1 2 1
INGLES INFORMATICA INFORMATICA II MUSICA
INFORMATICA 2 1 TUTORIAS II
SEMINARIO
SISTEMA
PREVENTIVO DE
DON BOSCO
TOTAL 30 15 30 15 30 15 30 14 30 15
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Ver anexo cuadro 2. Plan de estudios por procesos y núcleos