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ISSN: 1139-613X
educacionxx1@edu.uned.es
Universidad Nacional de Educación a
Distancia
España
Acosta Rodríguez, Víctor Manuel; Moreno Santana, Ana María; Axpe Caballero, María
Ángeles
LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN HABILIDADES NARRATIVAS EN NIÑOS CON
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
Educación XX1, vol. 20, núm. 2, 2017, pp. 387-404
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Madrid, España
RESUMEN
El discurso narrativo constituye una de las habilidades centrales en el desa-
rrollo lingüístico, estando además muy conectado con el aprendizaje escolar.
Justamente los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) presentan
problemas tanto en la producción como en la comprensión narrativa. El ob-
jetivo de esta investigación ha sido detectar e intervenir sobre la narrativa de
un grupo de niños con TEL. En el presente estudio participaron un total de
35 alumnos diagnosticados con TEL escolarizados en 19 colegios en la Isla de
Tenerife (Islas Canarias, España). Para la selección de la muestra se utilizaron
los tests CELF-3, Peabody, las subpruebas Asociación Auditiva y Asociación
Visual del ITPA y el Test de Inteligencia K-BIT. Se hizo también un análisis
narrativo a partir de la tarea de recontado del cuento Rana, ¿dónde estás?
Los niños con TEL recibieron 72 sesiones de intervención, de 30 minutos de
duración cada una, empleando el programa Functional Language Intervention
Program-Narrative (FLIP-N). Las estrategias utilizadas estaban basadas en el
ofrecimiento intensivo y repetido de apoyo visual, andamiaje y modelado in-
teractivo. Los resultados produjeron, en primer lugar, una mejora significativa
PALABRAS CLAVE
ABSTRACT
KEYWORDS
INTRODUCCIÓN
En los últimos años han sido muchos los trabajos que han puesto de
manifiesto los problemas que tienen los niños con TEL a la hora de relatar
historias. Así, cuando se les compara con niños con desarrollo típico se
subraya una producción narrativa con una mínima complejidad lingüística
(escasez tanto de palabras como de oraciones), una baja presencia de ele-
mentos superestructurales (episodios incompletos y final ausente o abrupto;
Pavez, Coloma y Maggiolo, 2008), mayores problemas con la coherencia
global y local (Norbury y Bishop, 2003), y una alta presencia de agramatica-
lidad (Jackson-Maldonado, 2011).
MÉTODO
Una vez diagnosticados los niños con un TEL se procedió a una eva-
luación de sus habilidades narrativas. El material utilizado ha sido el cuento
Rana, ¿dónde estás? (Mayer, 1969) usado con mucha frecuencia en este tipo
de estudios. Este libro de ficción consta de una serie de láminas ilustradas y
sin palabras, cuya trama involucra a un niño y a un perro en la búsqueda de
su rana perdida, y los personajes y las aventuras con las que se encuentran
durante este proceso.
El programa de intervención
Análisis de datos
RESULTADOS
Tabla 1
Resultados de las pruebas para la evaluación diagnóstica del grupo con TEL
Tabla 2
Resultados de la evaluación en producción y en comprensión narrativas
Grupo TEL
Evaluación narrativa
Media D.T.
Tabla 3
Diferencias de medias ANTES-DESPUÉS en el alumnado con TEL en Producción
Narrativa: Superestructura
Tabla 4
Diferencias de medias ANTES-DESPUÉS en el alumnado con TEL en Producción
Narrativa: Análisis lingüístico
Tabla 5
Diferencias de medias ANTES-DESPUÉS en el alumnado con TEL en Compren-
sión Narrativa
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
NOTAS
1 Este trabajo se ha desarrollado a través de la financiación del Ministerio de Economía y
Competitividad del Gobierno de España, Proyecto de Investigación Funciones ejecutivas
y lenguaje en alumnado con TEL, un modelo de evaluación e intervención con bases psico-
lingüística y neuropsicológica. Referencia EDU2011-27789.
2 Guion para la tarea de contar el cuento Rana, ¿dónde estás?:«Érase una vez un niño y
un perro que tenían una rana. Una noche, mientras ellos dos dormían, la rana decidió
marcharse de la casa. Por la mañana, cuando Lucas se despertó vio que el jarrón estaba
vacío, ¿dónde estará la ranita? se preguntó preocupado. Entonces el perro y él empezaron a
buscarla por toda la habitación. Como no aparecía, se fueron hasta el monte. Lucas seguía
llamando a la ranita y buscándola en todos los agujeros que encontraba. Por eso no se dio
cuenta de que el perro ladró a un panal de abejas. Cuando Lucas buscaba en lo alto de un
árbol, las abejas salieron de su panal y empezaron a perseguir al perro, que corrió asustado.
Con tanto jaleo, un búho que estaba en el árbol también se asustó, movió sus grandes alas
y asustó también a Lucas, que se cayó del árbol. Después Lucas y el perro siguieron bus-
cando. Lucas se subió a una piedra muy grande para llamar a la ranita. Se agarró a unas
ramas, sin darse cuenta de que no eran ramas, sino los cuernos de un ciervo. Entonces el
ciervo se levantó con Lucas encima de la cabeza, corrió hasta el borde del camino y lo lanzó
al agua; como el perro iba al lado, se cayeron los dos al agua. Al salir del agua, Lucas oyó
algo detrás de un tronco y le hizo señas al perro para que no hiciera ruido. Se acercaron
con mucho cuidado, miraron detrás del tronco y ¡sorpresa! Allí estaba su ranita con otras
ranas. Lucas muy contento cogió su ranita, se despidió de las demás y volvió a casa con sus
dos amiguitos».
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