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COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.


DIRECCIÓN DE PROYECTOS ACADÉMICOS Y EDUCATIVOS.
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTURA
Lo que leo es muy difícil, no me gusta
leer.

Mi profesora dice que no comprendo lo que leo.

Me gustaría escoger mi lectura y leer en un tiempo


determinado.
LECTURA

Proviene del vocablo latino lectum,


cuyo sentido primario es; elegir,
seleccionar. Es la interpretación y
selección de un mensaje que se ha
recibido por escrito.

La lectura permite entrar en contacto


con otras maneras de ver la vida, de
comprender el fenómeno de la
producción de desarrollo, la vida
económica o la política de un pueblo o
nación.

LEER: La lectura permite la


comprensión y la interpretación.
la lectura es un proceso
la lectura es un conjunto de
estratégico donde el lector
destrezas
CASSANYque DANIEL
se utiliza en
emplea sus saberes
algún momento o situación
previos y experiencias
para enfrentarse al texto
y darle un significado

La lectura
Es un proceso de construcción ,
interacción, integración y un proceso
un conjunto de habilidades, JUANA PINZAS
estratégico, comunicativo
y, a la vez, un
MARGARITA proceso
RECANSES y metacognitivo
complejo y variable”
La lectura es importante porque…
 A través de ella se adquiere la
mayoría de los conocimientos.

 Es la práctica de mayor importancia


en el estudio.

 Aumenta nuestra cultura.

 El éxito o el fracaso depende en


gran parte de la eficiencia en la
lectura.

 A través de ella se transmiten los


conocimientos de una generación a
otra.

 Proporciona diversas emociones.


Diariamente realizamos varios actos de lectura

 Leemos:

 los titulares del periódico todas las mañanas;


 los recibos de los servicios de luz, gas, etc.
 los carteles publicitarios en la calle;
 los números de las líneas de colectivos;
 el precio del pan, la leche o de otros
productos en el supermercado.

 Pero también leemos:

 la alegría o la tristeza en el rostro de la gente.


 los gestos o actitudes de las personas.

 No solo desciframos números o códigos


gráficos; también hacemos una lectura de lo que
nos rodea.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. Comprensión literal
 Se recupera la información  Su función es la de obtener un
explícitamente planteada en
el texto. significado literal de la escritura.
 Implica reconocer y recordar los
 Se reorganiza mediante
clasificaciones, resúmenes y hechos y tal y como aparecen
síntesis. expresos en la lectura.
 Implica necesariamente el
reconocimiento y recuerdo
de los hechos tal y como
aparece en el texto.

 Es la comprensión propia del


primer y segundo ciclo de
educación primaria.
2. Comprensión interpretativa
 Reconstruir el significado extraído del texto, relacionándolo
con las experiencias personales y el conocimiento previo.
 A partir del tercer ciclo de primaria se desarrolla, y se fortalece
durante el primero de secundaria.

3. Comprensión inferencial
 Permite, utilizar los datos explicitados en el texto, más las
experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o
hipótesis.
4. Comprensión crítica o evaluativa
 Se emiten juicios valorativos.
 Formación de juicios propios y la expresión de opiniones
personales acerca de lo que se lee.
 Es propia de lectores expertos y más frecuente a partir del
segundo ciclo de secundaria y se fortalecen en la educación
media y superior.
5. Comprensión apreciativa
 Representa la respuesta emocional o estética a lo leído.
 Determina el grado de afectación del lector con respecto al
contenido, a los personajes.
 Es propia de lectores consumados en obra literaria, es más
frecuente en adultos.
6. Comprensión creadora
 Incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la
lectura del texto.

La Metacomprensión Lectora
 Al leer se pueden producir fallos o déficits en la comprensión
de una o varias palabras o de determinadas partes del texto.
En la medida en que el lector pueda controlar (analizar,
recordar, reconocer…) estas fuentes de error y aplique
estrategias correctoras que le permitan la comprensión estará
aplicando sus habilidades de metacomprensión lectora.

 Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y por qué se ha


producido la in-comprensión de la lectura y aplicar estrategias.
DOCUMENTOS RECTORES

¿Qué nos dicen al respecto?


Campo de formación: Lenguaje y comunicación

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación


es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del
uso y estudio formal del lenguaje.

A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos


aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a identificar problemas y
solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos; a transformarlos y crear nuevos géneros y
formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo
acerca de ideas y textos.
Estándares nacionales de habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana


entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el
desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un
buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro
y fuera de la escuela.

La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de


observación, atención, concentración, análisis y espíritu
crítico, además de generar reflexión y diálogo.
El número de palabras por minuto que se espera que
los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz
alta al terminar el grado escolar que cursan son:
Dimensiones para valorar la Competencia Lectora

Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras


de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la
lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en
palabras por minuto (ppm).

Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la
entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos
entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que
detenerse para reparar dificultades de comprensión (palabra o la estructura
de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada
al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.

Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje


escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando
la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero
más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen
comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.
AHORA REALICEMOS EL SIGUIENTE EJERCICIO
Punto de Partida… ¿Por qué?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no


ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats,
la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la
utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea.
El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads
lerelo sin pobrleams.

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima


snio la paalbra cmoo un tdoo.

Pesornamelnte me preace icrneilbe...


¿Qué demuestra el ejercicio anterior?

 El papel activo que cumple el lector en el


proceso de lectura.

 La profunda relación que existe entre


pensamiento y lectura.

 El papel de la contextualización en el proceso


de comprensión lectora.
Tipos de texto
Los tipos de texto
Textos Informativos.

Textos Literarios.

Textos Expresivos.

Textos Apelativos.

Textos Narrativos.

Textos Descriptivos.

Textos Expositivos.

Textos Argumentativos.
ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE
TEXTOS

– En los textos narrativos: (cuentos, leyendas, relatos históricos,


etc…)

• Secuenciar los hechos.


• Diferenciar los personajes.
• Interpretar las intencionalidades o proyectos de los personajes.

– En los textos descriptivos: (se especifican características de


objetos, personas, lugares o situaciones).

• Retener datos.
• Establecer relaciones.
• Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
• Extraer ideas centrales.
• Inferir significados.
ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE
TEXTOS

– En los textos expositivos: (se presentan temas y se confrontan


opiniones)

• Percibir detalles aislados y coordinados.


• Seguir instrucciones.
• Resumir y generalizar.
• Establecer relaciones de causa – efecto.

– En los textos argumentativos: (se presentan temas y se


confrontan opiniones)

• Diferenciar hechos de opiniones.


• Interpretar intencionalidades.
ESTRATEGIAS EN LOS DIFERENTES TIPOS DE
TEXTOS
– En los textos poéticos: (poema, obra de teatro, etc…)

• Deducir el significado de imágenes, metáforas.


• Interpretar sentimientos, intencionalidades.

– En los textos científicos: (definición, nota de enciclopedia, informe


de experimentos, monografía, biografía, relato histórico, etc…)

• Establecer relaciones.
• Formular predicciones.

– En los textos periodísticos: (noticia, artículo de opinión, reportaje,


entrevista, etc…)

• Obtener las ideas principales.


• Captar el sentido global a partir de las relaciones entre la idea
principal y las ideas secundarias.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

• Conocimientos previos frases/proposiciones


• Lluvia de ideas • Resúmenes
• Extraer la idea principal • Estructura del texto
• Organizadores gráficos • Esquemas ilustrativos
• Asociar conceptos a la • Preguntas inferenciales
experiencia o creativas.
• La relectura del texto
• Imaginar el contenido
del texto
• Formular hipótesis
• Generar analogías
• Análisis de
Frente a la lectura de
cualquier tipo de texto:
narrativo, descriptivo,
expositivo, entre otros.
Se debe tener presente
tres momentos:

1.- Antes
2.- Durante
3.- Después
ANTES DE LEER

1. Tener claro para que va a leer (Intensión de la


lectura).

2. Preguntarse: ¿Qué se yo acerca de este texto?

3. Formularse predicciones sobre el texto.


Antes de la lectura
 ¿Para qué voy a leer? (Determinar la intención de la
lectura)

Para:
 Aprender.
 Presentar un ponencia.
 Practicar la lectura en voz alta.
 Obtener información precisa.
 Seguir instrucciones.
 Revisar un escrito.
 Por placer.
 Demostrar que se ha comprendido.
 ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
 ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
DURANTE

1. Plantearse preguntas sobre lo que se va leyendo.

2. Aclararse posibles dudas acerca del texto.

3. Resumir las ideas del texto.


Durante la lectura
 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.
 Formular preguntas sobre lo leído.
 Aclarar posibles dudas acerca del texto.
 Resumir el texto.
 Releer partes confusas.
 Consultar el diccionario.
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas.
DESPUÉS DE LEER

1. Identificar la idea principal.

2. Elaborar un resumen.

3. Formular y responder a preguntas.


Después de la lectura

 Hacer resúmenes.
 Formular y responder preguntas.
 Recontar.
 Utilizar organizadores gráficos.

Es importante considerar que muchas de las


estrategias propuestas son intercambiables, y otras
estarán presentes antes, durante y después de la
lectura.
Para acompañar a los alumnos a transitar este
proceso; cuál será nuestra función como:

Docentes
1. Enseñarles estrategias de
comprensión lectora.
Las habilidades estarán ligadas
con los niveles de comprensión
lectora.
Padres de Familia
2. Apoyar y fortalecer las
actividades lectoras que se
desarrollan en el aula.
H
A Lectura el Eclipse Cuento en Pictogramas Audio Cuento
C
E
R

C
L
I
C
E
N
C
A Video Cuento Lectura de un Poema Dibujo de lo leído
D
A

D
I
B
U
J
O
Aprendizaje según sentidos
Aumenta el éxito en el aprendizaje cuando se trabaja con varios sentidos.

PORCENTAJE DE LO APRENDIDO:

 Lo leído: 10 %

 Oír: 20 %

 Ver: 30 %

 Oír + Ver: 50 %

 Oír + Ver + Hablar: 70 %

 Oír + Ver + Hablar + Hacer: 90 %


Por su
atención…
¡Gracias!