INTRODUCCIÓN

TEMA : NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EDUCACIÓN BÁSICA.

se considera que un estudiante presenta NEE cuando por “una amplia variedad de
razones” muestra dificultades mayores en comparación al resto de sus compañeros
para acceder a los aprendizajes que le corresponden de acuerdo a su edad o curso
y requiere para compensar dichas dificultades, apoyos extraordinarios y
especializados, que de no proporcionárseles limitan sus oportunidades de
aprendizaje y desarrollo. Por lo tanto, las NEE cubren un rango de necesidades que
incluyen discapacidades físicas, sensoriales, mentales y cognitivas, así como
dificultades del aprendizaje, emocionales y sociales.
Existen en México numerosos niños que tienen requerimientos especiales de
educación, algunos de ellos presentan discapacidad Física, sensorial o intelectual y
han sido rechazados o segregados, que por el simple hecho de tener alguna
discapacidad, la sociedad los ha etiquetado como diferentes o anormales; por lo
que en décadas pasadas no se les permita el acceso a la escuela regular. Surgiendo
así la necesidad de que los niños con algún tipo de discapacidad ya sea visual,
auditiva, motora o intelectual recibieran educación dentro de una escuela que se
preocupara por atenderlos adecuadamente con el personal capacitado, con El
propósito de la Educación Especial fue darles las mismas oportunidades a los niños
con discapacidad, pero se pudo observar que al integrarse a su entorno mostraban
inseguridad, miedo, baja autoestima. Por lo cual se ha trabajado para que estos
niños sean integrados a la escuela regular en el nivel básico.
En 1988, García de Carlos, señalo que “La finalidad educativa básica de esta Etapa
es favorecer el desarrollo personal del niño y la niña para que se integre en el grupo
social al que pertenece, actuando en el de un modo autónomo y creativo.” (p.13)
Un niño tiene necesidades educativas especiales, cuando presenta diferencias
(facilidad o dificultades marcadamente mayores) con respecto a los compañeros o
compañeras para acceder a los diferentes tipos de aprendizaje, según las
características de su edad, y por estas diferencias requiere desarrollar sus
capacidades y supero superar la diferencia de procesos de adaptación profundos,
importantes y significativos para varias áreas del conocimiento y el aprendizaje.
Estas adaptaciones especiales sólo deben ser puestas en acción en el proceso
educativo cuando las acciones didácticas regulares se han desarrollado y los niños
demuestren que se requiere el desarrollo de procedimientos de enseñanza
aprendizajes diferentes y especiales para desarrollar sus potencialidades de minera
más adecuada. El nombre de necesidades educativas especiales, desde su
referente conceptual ha superado ampliamente los significadas y los términos para
referirse a la población que presenta alguna característica especifica que implique
mayor atención e individualización en los procesos formativo, de tal modo que se
propicie un aprendizaje significativo. De ahí que los términos deficiente,
superdotado, minusválidos, discapacitados y otros, han sido reemplazados por el
concepto más adecuado de las necesidades educativas especiales.
Una de las razones para trabajar con niños con necesidades educativas especiales
es lograr una integración e inclusión en la escuela regular, que exista igualdad de
oportunidades para los niños con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad. Ya que esto permite que se integren al mundo que los rodea de una
manera más sencilla y productiva, además de que se les hace sentir que son partes
de la sociedad, en lugar de ser excluidos por ser diferentes, ya que al ser integrados
en un contexto normalizado podrán darse cuenta que las diferencias es algo común
para todos, que ninguna persona es igual por lo que no deben sentirse mal.
Para que se logre una integración educativa adecuada, es necesario contar con el
personal capacitado, que las instalaciones de la escuela sean las adecuadas para
los niños con discapacidad, contar con el material y apoyos necesarios, para así dar
cada vez un mejor servicio educativo a todos los niños, además permite a los demás
niños adentrarse en un mundo más equitativo, al aceptar a sus compañeros con
alguna discapacidad, aprender a respetarlos, a escucharlos, a quererlos, a incluirlos
en su vida. Desde esta perspectiva, el estudio muestra lo que ocurre en un
escenario particular, en una escuela, respecto a la integración de los alumnos con
Necesidades educativas especiales. (Bolaños Guerra, 1996, p.05)
Respecto de la infraestructura, es importante considerar que para que un alumno
con necesidades educativas especiales pueda tener la mayor independencia
posible y esté en un ambiente seguro, las instalaciones deben contar con
adaptaciones básicas, empezando por rampas (con las características básicas que
garanticen seguridad ancho e inclinación) para estudiantes con dificultades de
desplazamiento; sin embargo, también se requerirá de letreros en Braille, contrastes
de color (para los que tienen dificultades visuales), así como aislantes de sonido
(para las limitaciones auditivas).
El maestro es responsable de contribuir a la identificación precoz de los niños que
puedan tener NEE, controlando la actuación de los alumnos mediante la
observación y la evaluación continuas en el aula. Si esta observación del progreso
de cada niño lleva al maestro, que está en comunicación con los padres, a pensar
que los métodos utilizados no conducen al aprendizaje efectivo del niño, tiene que
consultar al Coordinador de Necesidades Especiales. La Información para los
padres sobre la asignación de recursos para las NEE y para los alumnos con NEE.
Tienen que nombrar a uno o varios maestros como responsables del apoyo a estos
alumnos (el CONEE) y de la asesoría y el apoyo a sus compañeros. Deben estar
abiertas a las expresiones de preocupación de los padres y responder a ellas, así
como tener en cuenta la información que faciliten sobre su hijo. Deben tener
presentes las pautas concretas de identificación y registro de la escuela de las NEE
de los niños o de las expresiones de preocupación de los padres, y deben examinar
las prácticas y normas generales de la escuela a la luz de esas pautas.
 BIBLIOGRAFÍA
 García Cedillo, “la integración educativa en el aula. Principios,
finalidades y estrategias en la educación básica” editor SEP.,
México, 1993.
 García Pastor, “estrategias para la integración de niños con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a la
escuela regular”, editor ANUIES, México-España, 1989.