Irene Klein

(coordinadora)

EL taller del escritor

universitario

Alazraki, Ruth
Dib, Jimena
Klein, Irene
Muschietti, Marcelo
Natale, Lucía
Roich, Paula
Romero, Daniel
Roquepitt, Héctor
Seoane, Carolina
Toledo, Claudia A.
Zunino, Carolina

1 prometeo>
~libros
 !RENE KLEIN (COORDINADORA)

la educación recibida. Asimismo, alcanzar un nivel socialmente aceptable

en la escritura es el resultado de una práctica. No basta con tener buenas
ideas; es necesario poder traducirlas en el papel. Podríamos parafrasear a
Joan Miro, uno de los grandes pintores del siglo XX, quien afirmaba: "La
2. la situación enunciativa
pintura no se hace con ideas, se hace con colores". Tampoco la buena escri-
tura se logra sólo con buenas ideas. Se hace con palabras, y para ello es
necesario saber elegirlas, organizarlas y estructurarlas en unidades de senti-
do más complejas. Yesto sólo se logra con la práctica sostenida y un con- por Carolina Seoane, Carolina Zunino y Marcelo Muschietti
tinuo sentido de la autocritica. Es difícil imaginar sujetos libres sin ideas
propias. Tan dificil como imaginar ideas propias allí donde la escritura no se
plasma con claridad y precisión.
Todo escritor universitario que se inicia en el discurso de una
comunidad de la que desea participar, debe aprender a escribir a
Bibliografía una comunidad imaginaria de pares con un propósito retórico
preciso.
- Bernstein, Basil (1973), Class, Cades, and [antro/. Vol. 2, Londres, Routled-
ge & Kegan Paul. "El texto escrito crea un escenario discursivo en el que se ponen
- Chartier, Roger, (1994), Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna, Ma- a funcionar fuerzas enunciativas entre los sujetos discursivos
drid, Alianza Editorial, 2da ed. que interVienen en él" (Martínez, 1997). En cada texto académico
- Olson, David ((1978] 1994), El mundo sobre el papel. El impacto de la escri- el autor y el lector asumen papeles discursivos determinados,
tura y la lectura en la estructura del conocimiento, Barcelona, Gedisa. como el de científico o docente; el de alumno o colega.
- Ong, W. ([1982] 1993), Oralidad y escritura, tecnología de la palabra, México,
Fondo de Cultura Económica.
- Vigotski, lev (1963), Pensamiento y lenguaje, Buenos aires, la Pléyade.
los géneros discursivos
Cada vez que un hablante o escritor utiliza la lengua para comunicarse
con otros, produce un hecho de habla. Esa enunciación se caracteriza, se-
gún Benveniste (1978), por ser un acto de apropiación de la lengua, es
decir, una instancia en la que cada sujeto utiliza el aparato formal de la
lengua (elige algunas entre las diversas formas lingüísticas disponibles en
el sistema) y se instaura como eje de las referencias personales, temporales
y espaciales presentes en los enunciados proferidos.
En ese "uso" el hablante/escritor (enunciador) construye discursivamente
una versión de sí mismo, del mundo ("referente") y de aquel o aquellos a
quienes se dirige (enunciatarios). 1

1
Tal como sostiene Filinich (2001: 37-41), entendemos por sujeto enunciador no al
autor empirico del enunciado sino a la cristalización en el discurso de una voz que
es a la vez causa y efecto del enunciado. Causa, ya que no puede haber enunciado
sin el acto de apropiación de la Lengua que realiza un sujeto para dirigirse a otro;

24
25
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IRENE KLEIN (COORDINADORA)
De esto se deduce que el lenguaje no es una materia transparente capaz
de captar o reflejar neutra y objetivamente lo real, sino una sustancia de la
que se apropian los sujetos para configurar esas múltiples versiones o visio-
nes del referente. Por lo tanto, en la lectura y la producción de textos es
importante tener en cuenta que todos los discursos son proferidos desde
algún lugar en el que el enunciador se sitúa y que ese lugar implica un
punto de vista sobre el mundo.
Al momento de interpretar y producir textos, los sujetos no sólo ponen
en juego una competencia lingüística (la capacidad de producir e interpre-
tar un número infinito de oraciones) sino también una competencia comu-
nicativa que involucra el conjunto de habilidades y conocimientos que
permiten que los hablantes de una comunidad lingüística puedan entender··
se. Dicha competencia es la que posibilita a los sujetos emitir enunciados
apropiados a las diferentes situaciones comunicativas; es decir, saber en
cada situación social qué decir, a quién, de qué manera y por qué medio.
Esto es así porque las realizaciones concretas de la lengua (los enuncia-
dos efectivamente emitidos y organizados en conjuntos denominados "gé-
neros discursivos") están vinculadas a prácticas sociales que conllevan de-
terminadas reglas e implican situaciones comunicativas particulares. Esas
prácticas sociales producen sus propios géneros discursivos: cada uno de
estos da cuenta de una esfera o aspecto de la actividad humana. Son ejem-
plos de géneros discursivos el discurso médico, académico, judicial, esco-
lar, periodístico, etc.
Desde esta perspectiva, para que un texto resulte eficaz -es decir, para
que se concrete la comunicación entre un emisor y su/s receptor/es- no
sólo es necesario que el mismo esté compuesto por oraciones gramatical-
mente correctas, sino también que cumpla con ciertos requisitos previstos
por la esfera de la actividad social en la que se inscribe; es decir, que sus
enunciados sean apropiados a la situación comunicativa en la que el texto
es emitido y a las caracteristicas del género discursivo que se corresponde
con dicha esfera.
y efecto, porque dicho sujeto no está constituido de antemano sino que se confi-
gura en et enunciado mismo. De igual modo, debemos distinguir al enunciatario
del receptor real del enunciado. El enunciatario es, como el enunciador, un sujeto
discursivo; es la imagen de destinatario que el enunciador necesita formarse para
construir el enunciado.
El enunciado, entonces, no sólo conlleva información, también pone en escena una
situación comunicativa en la que algo se dice desde cierta perspectiva y para cierta
inteligibilidad.
26
El taller del escritor universitario
De modo que, al momento de interpretar y producir textos, un sujeto
1 debe considerar:
!. La situación comunicativa en la que el texto se inscribe, que involu-
era:
El tiempo y el espacio en el que el texto es producido.
Los participantes, es decir, las personas que intervienen en la situa-
ción de comunicación y la relación entre ellas (por ejemplo, de mayor o
menor proximidad afectiva; sus roles sociales, etcétera).
El propósito de la interacción, esto es, el fin para el cual se estable-
ce la comunicación (por ejemplo, para convencer a otro de una idea,
explicarle un tema, proveer instrucciones para que realice una tarea, etcé-
tera).
El canal por el que se lleva a cabo la comunicación (por ejemplo, oral
o escrito).
Las normas socialmente establecidas para las diferentes situaciones
comunicativas (por ejemplo, en una clase, el monopolio de la palabra lo
tiene el docente, que autoriza la intervención de los alumnos cuando la
considera apropiada).
· II. El género discursivo al que pertenece el texto.
Entonces, el tipo de enunciador y enunciatario que un texto postula y
su construcción del referente están íntimamente vinculados con la situa-
ción comunicativa en la que éste interviene y con el género discursivo al
que pertenece ese texto.
Según M. Bajtín (1998: 248) "cada esfera del uso de la lengua elabora
sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos
géneros discursivos". Un discurso es un conjunto de enunciados que posee
'
un contenido temático, estilo y composición determinados por la actividad
humana que lo genera. Dichos componentes permiten clasificar a los discur-
sos como pertenecientes a los diversos géneros discursivos.
En primer lugar, el contenido temático refiere a los temas que puede
tratar un género discursivo. Así, es probable que el discurso político aborde
temas como justicia, economía, legislación tributaria, educación, etc., pero
dificilmente se referirá a la indumentaria de moda de la próxima temporada,
tema que sí tratará el discurso periodístico especializado en moda.
27

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·.·.·.·..r...·...···
.· · · · · ·
IRENE KLEIN (COORDINADORA)
En segundo lugar, el estilo verbal alude a la selección léxica, el registro
y las construcciones sintácticas utilizadas, entre otras formas lingüísticas.
Por ejemplo, en un correo electrónico entre amigos, las palabras utilizadas
pertenecerán al lenguaje cotidiano, el registro será informal y la construc-
ción sintáctica simple. En cambio, en una monografía, se utilizará un léxico
preciso y técnico, el registro será formal y la sintaxis presentará una estruc-
tura más compleja.
Por último, la composición refiere al modo en que se estructuran los
textos pertenecientes a cada género discursivo: las formas prototipicas de
organización (o secuencias textuales) que los componen (ver capítulo Ex-
poner y argumentar). Por ejemplo, en un manual de uso de una computa-
dora predominarán las secuencias instruccionales, mientras que en una nota
de opinión periodística lo harán las argumentativas.
En síntesis, los textos que presentan caracteristicas temáticas, estilísti-
cas y composicionales comunes pertenecen a un mismo género discursivo.
En consecuencia, al momento de producir un texto, el escritor debe tener
en cuenta estas caracteristicas que funcionan como restricciones a las que
debe adecuar su texto para lograr un uso eficaz del lenguaje. Estas caracte-
risticas, desde el punto de vista del lector, funcionan como indicios que le
permiten identificar el género discursivo de un texto, lo que facilita la
comprensión de éste al poner en evidencia el ámbito social de su produc- .
ción y, por consiguiente, su función social.
De este modo, hay preguntas que todo lector de un texto académico
debe formularle al texto. A continuación se propone una serie de pregun-
tas que orientarán la lectura de dos textos pertenecientes a diferentes géne-
ros discursivos:
1- ¿Cuál es el propósito de cada texto?
2- ¿Qué características presenta el enunciador de cada uno de los textos?
¿Despliega una perspectiva "objetiva" o "subjetiva" en relación al tema
tratado? ¿Utiliza un registro formal o informal? ¿Usa términos técnicos (e,
decir, propios de una disciplina científica)? ¿Define esos conceptos? ¿Qué
partes de los textos permiten justificar estas respuestas?
3- Teniendo en cuenta la respuesta anterior, ¿qué imagen de enunciatario
construye el enunciador? ¿A quiénes está dirigido cada texto? ¿Qué conoci-
mientos presupone el enunciador que posee el enunciatario? ¿Qué partes de
los textos permiten justificar estas respuestas?
28
. ·---- --------------
El taller del escritor universitario
4- ¿A qué género discursivo pertenece cada texto? Para fundamentar su
respuesta, consideren el contenido temático, el estilo (si los términos se-
leccionados son técnicos o coloquiales; si el registro es formal 0 informal)
y la composición (¿el enunciador realiza evaluaciones o valoraciones del
tema?).
1)
El enigma de la movilización
Por Mario Wainfeld
La comitiva argentina, más impactada por la formidable ovación que despidió
a Ricardo Lagos que por la ordenada, mesurada, previsible ("a la chilena",
sintetizaba ayer un encumbrado viajero) asunción de Michelle Bachelet, no
ocultaba su satisfacción por "el destrabe" de las tratativas con el gobierno de
Tabaré Vázquez. Nadie duda de que se trata, apenas, del principio.
El azar del calendario determina que coincidieran en la misma semana la
destitución de Aníbal !barra y el giro que ha tomado el conflicto con Uruguay.
Nada de azar y sí de tendencias hay en el peso que tiene en la agenda política
la movilización de minorías aguerridas, de representatividad acotada pero
profunda.
"Nos durmieron", describe el gobierno argentino, culpando a sus contrapar-
tes uruguayas del punto a que llegó la construcción de las plantas. Es una
verdad parcial, enunciada de modo autocomplaciente. Durmió el gobierno
argentino (a decir verdad dos, el de Eduardo Duhalde y el de Néstor Kirchner),
pues suyo era el primario deber de percibir y prevenir las implicancias ambien-
tales y políticas de tamaños emprendimientos a pocos kilómetros de la costa
argentina.frente a una ciudad en crecimiento, animada por una importante
actividad twistica. La constante aceleración de la política pública nacional, su
endémica debilidad en materia de planeamiento, su (fascinante pero riesgosa)
pulsión por el día a día propiciaron que se desperezara tarde.
El activismo del pueblo entrerriano rompió la inercia Y'catalizó un cambio que
desembocó en esta etapa de negociaciones, sensata vía que ojalá prime desde
ahora.
Debilitado, el gobierno argentino se valió (quieras que no) de la movilización
popular. VIS ta su propia lógica, no le quedaba otra. Por lo pronto, Kirchner ha
hecho un punto de honor en no reprimir la protesta social, muy azogado por la
suerte que les cupo a Fernando de la Rúa y Eduardo Duhalde cuando eligieron
otro camino. Esa tolerancia, que es muy difícil de entender para observadores
y gobernantes de otros paises (incluidos los vecinos y hermanos), le haJuncia-
29
IRENE KLEIN (cooROINAOORA)
nado bastante bien. Contra lo que decían sus opositores en 2003 y a princi-
pios de 2004, el país no se ha transformado en un soviet piquetero y la
actividad productiva no ha sucumbido (antes bien, llegó a niveles record). Un
surtido repertorio de tácticas le posibilitó cooptar, diluir, envolver a la mayoría
de los emergentes sociales que ganaron la calle. Sin reprimirlos jamás, cedien-
do lo suyo a los más aguenidos, acumuló empero una cuota de poder ponde-
rable y garanhzó un nivel de gobemabilidad inimaginable un bienio atrás.
Lo que no le alcanza para evitar que ese sujeto poliforme reaparezca expresado
por misceláneos sectores sociales. Entre los trabajadores prolifera una diri-
gencia combativa, muy asambleística, mucho más radical que la media de los
dirigentes cegetistas. Sectores basistas muy disciplinados propiciaron y lidera-
ron muchos conflictos laborales de empresa o de sector, con resultados nada
desdeñables.
En tanto el movimiento de desocupados menguaba (o se encolumnaba con el
Gobierno), las calles, las rutas y los medios albergaron la emergencia del
solitario y doliente juan Carlos Blumberg, de los familiares de las jóvenes
víctimas de Cromañón, de los vecinos de Gualeguaychú.
(. .. )Pero es evidente que la protesta, incluidos los cortes de puentes, munió a
la diplomacia argentina de una circunstancia fáctica para contrapesar a los
hechos consumados que (con magra solidaridad y alguna tozudez) fueron
acumulando las empresas europeas y el gobierno uruguayo. (. . .)
jugando al límite incluso con un colectivo social que no domina, valiéndose de
un capital simbólico que se ganó en buena ley en la región, el Gobierno llegó a
una instancia que se debió gestionar dos o tres años atrás, en un contexto más
tranqui, con menos presiones y sin chimeneas ya edificadas. Las dilaciones no
son reparables del todo pero se abre un resquicio para la racionalidad. Aprove-
charlo exige una negociación seria, calificación que impone explicar al pueblo
argentino, al de Entre Ríos en especial, que es difícil que puedan colar los
planteas de máxima de los asambleístas de Gualeguaychú. Ir a un tribunal
internacional no es tener el pleito ganado, como sugirieron con verba ampu-
losa el gobernador jorge Bus ti y algún funcionario nacional, anche algunos
juristas. Proponer una pericia ambiental no asegura que prime una solución
inflexible, como aseveran demasiados políticos argenhnos. (. . .)
La salida más sensata-la relocalización de las plantas unos cuantos kilóme-
tros al sur de Fray Bentos desprovistas de su afrentosa cercanía a Gualeguay-
chú-fue propuesta por Argentina demasiado tarde y ya no es factible. Queda
por explorarse un sistema más complejo, de tracto permanente, consensuar
un método de tratamiento de los afluentes con un mecanismo binacional
permanente de contralor que incluya a pueblos y gobiernos. No pinta sencillo,
30
El taller del escritor universitario
ni aun corno hipótesis de laboratorio, que haya un esquema de acuerdo que
complazca a todos los actores, en especial a los ambientalistas más acerbos.
De todas.formas, es el camino posible en cuyo horizonte podrían surgir nue-
vas protestas y reproches de sectores no predispuestos a revisar sus reclamos
de mctxima (. . .).
Página/12, 12 de marzo de 2006 (fragmento).
l
2)
Las protestas sociales y el estudio de la acción colectiva
En el presente trahajo pretendemos abordar la cuestión de córno hacer}rente a
la explicación y comprensión de las protestas sociales, en tanto éstas constitu-
yen un modo especialmente interesante de la acción colectiva. Resulta claro
que la acción colectiva es una categmia mucho más amplia que la de protesta.
La definición de acción colectiva sitv.a como tal desde el pago de impuestos a la
huelga, desde la construcción de una cooperativa barrial a una revolución,
desde la organización de un acto escolar a la edificación de un movimiento
social. En síntesis, cualquier acción que reqwere de la participación cooperati-
va de al menos dos indi.viduos para su realización.
No obstante, como dice Elstcr, la acción colectiva presenta un dilernu: e.s una
acción que produce un resultado (al que podemos llamar un bien) que sólo se
obtiene con la participación de un grupo de individuos cuya preferencia se
orienta positivamente hacia el bien, pero negativamente hacia la propia parti-
cipación cooperativa en la producción de ese bien. Esto lleva a la conocida
situación de la estrategia del free rider: que todos paguen impuestos menos yo,
que todos vayan a la huelga menos yo, etcétera. La estrategia consiste básica-
mente en procurar los beneficios de una acción colectiva sin asun1ir sus costos !:
(el dinero de los impuestos, el riesgo de sanciones por la huelga). Ahora bien, si 1
esto resulta del cálculo racional de cada individuo podemos pensar que se lli
extienda a todos ellos. De donde resultaría que nadie actuaría cooperativa- l'i
mente y el bien común, en consecuencia, sería inalcanzable. Puesto en estos \li
1
términos, el problema de la acción colectiva y su posibilidad resulta de difícil
i1:
I¡¡;¡_:;:·,:
solución y exige algún elemento exterior a la propia racionalidad de la acción
para alcanzarla, Puede ser el poder punitorio del Estado o del sindicato o
algún incentivo selectivo que aumente los beneficios de cooperar o disminuya
sus costos. ¡,(!I
Sin embargo, como dice Sidney Tarrow (1997: Introducción), la cuestión !11/
no puede ser tan difícil, en la medida en que la acción colectiva ocurre de todos I¡
modos todo el tiempo. 1111
1i¡!
r;,'! I' 1
'
31
]
í.,
IRENE KLEIN (cooRDJNAOORA)
La acción colectiva comenzó a constituir un auténtico y novedoso problema
para las ciencias sociales desde el momento en que muchas de nuestras certe-
zas acerca de sujetos colectivos homogéneos, aquellas que dominaron casi un
siglo de conocimiento, se desmoronaron. Después de la crisis relativa del con-
cepto de clase (especialmente en su versión más objetivista) como único o
principal explanans de la acción colectiva, la noción de movimiento social
surgió con fuerza como una alternativa que permitió dar cuenta de una
característica de la acción colectiva de este siglo: el surgimiento de fuerzas
sociales que se mostraban en el espacio político bajo formas de constitución no
clasista y con reclamos novedosos. El movimiento feminista, el pacifista, el
ecologista y hasta un conjunto de expresiones colectivas relativamente hetero-
géneo, al que se dio el nombre de movimiento juvenil, han sido (y son) los
ejemplos más típicos de movimientos sociales. Sin embargo, esta noción ter-
minó por mostrarse una vez más demasiado rigida para la variedad creciente
de acciones colectivas que el presente nos muestra. Y es que para hablar de un
movimiento social es necesario detectar una continuidad en un conjunto rela-
tivamente homogéneo de acciones colectivas, tal que: 1) pueda hablarse de una
identidad' común a todas ellas; 2) que dicha identidad pueda reconocer con ti-
nuidad a través del tiempo CTndependientemente de que pueda presentar perio-
dos de latencia); 3) que exista efectivamente una expansión en el espacio del
sistema identitario de acciones y 4) que la línea de identidad de las acciones
pueda reconstruirse a través de sus sucesivas emergencias y ocultamientos:
En conjunto, se pide continuidad y extensión espacio-temporal a un sistema o
conjunto de acciones para caracterizarlo como movimiento social. Esto, sin
embargo, no parece darse en una cantidad de formas de acción colectiva con-
temporáneas, cuyos protagonistas suelen asociarse y dejar de hacerlo en tiem-
pos relativamente breves, en espacios fuertemente localizados y sin constituir
necesariamente identidades continuas en el espacio-tiempo. Es por ello que
1
El término identidad aquí utilizado no remite a la dimensión de análisis matriz
identitatia, que propondremos más,adelante. Por ahora nos referimos, en un uso
bastante más inmediato y preliminar, a la identidad de las acciones, las organiza-
ciones y las demandas; esto es a su mismidad, al hecho de que pueda establecerse una
línea de sentido común o compartido a través del tiempo y el espacio en los sistemas
de acciones reconocibles en principio como diversos. Esta identidad, entonces, se
definirá por la integración compleja de todas las dimensiones categoriales (integral
de configuración) que propondremos luego en este mismo trabajo, incluida la que allí
llamaremos identidad, que remite a los aspectos de la subjetividad supuestos en
general por la acción colectiva, y en particular la protesta social. Para una mayor
claridad respecto de esta distinción entre tipos de identidad puede remitirse a los
conceptos de P. Ricoeur de mismidad e ipseidad (Ricoeur, 1996).
32
El taller del escritor universitario
desde distintas corrientes de la sociología y la ciencia política recientes se ha
incorporado el concepto de "protesta social". Mientras la temía de los movi-
mientos sociales sitúa el eje del análisis en la noción de identidad Oo que se
entenderá siguiendo lo dicho más arriba), las teorías de las protestas conside-
ran a la racionalidad (centralmente la racionalidad estratégica) como clave
explicativa. Según ellas, la acción colectiva es el resultado de la asociación de
individuos con intereses comunes que desarrollan estrategias colectivas como
alternativa racionalmente calculable para optimizar, en circunstancias oca-
sionales y bien delimitadas, las probabilidades de éxito en la satisfacción de sus
preferencias.
El estado actual de la cuestión muestra la necesidad de algún tipo de articu-
lación entre ambos enfoques, ya que si bien la identidad por sí sola no da
cuenta de los complejos y fragmentarios episodios de acción colectiva de este
tie1npo, tampoco alcanza con pensar a éstos como meras asociaciones cir-
cunstanciales de intereses bajo un cálculo de racionalidad estratégica.
Schuster, Federico, Tomar la palabra, Buenos Aires, Prometeo Libros,
2005. (Adaptación).
Los textos anteriores, una nota de opinión periodística y un artículo
académico respectivamente, fueron producidos en distintas esferas de la
actividad social y cumplen funciones específicas que determinaron un con-
tenido temático, un estilo y una composición particulares para cada uno.
Además, estos textos se inscriben en situaciones comunicativas diferentes,
de rnodo tal que ambas cuestiones -género discursivo y situación comuni-
cativa- determinan los rasgos de cada texto.
La confrontación de dichos textos, que abordan un mismo tema (la pro-
testa social) desde géneros discursivos diferentes, permitirá observar cómo
se construye en cada caso el enunciador, el enunciatario y el referente.
El propósito de un texto perteneciente al género periodístico es brindar
información y/u opinión sobre un tema de interés general. El enunciatario
que ese texto supone es el público que compra el diario o revista en los que
se publicará la nota, un receptor heterogéneo, que puede o no tener infor-
mación previa sobre el terna tratado.
Esto deriva en una particular construcción del enunciador y del referen-
te: el enunciador del texto periodístico se posiciona como un "divulgador";
su abordaje del tema debe ser amplio y claro para que cualquier integrante
de ese público diverso pueda entenderlo. Esto implica que, en general, deba
utilizar un lenguaje desprovisto de términos técnicos y un registro que no
33
IRENE KLEIN (COORDINADORA)
posea excesiva formalidad; y explicitar la mayor cantidad de información
aunque ésta sea conocida.
El texto 1, "El enigma de la movilización", es una nota de opinión
publicada en el diario Página/12. En primer lugar, puede observarse que el
enunciador despliega claramente su perspectiva respecto del referente: no
sólo expone determinados hechos sino que también los valora: "Sectores
basistas muy disciplinados propiciaron y lideraron muchos conflictos labo-
rales de empresa o de sector, con resultados nada desdeñables ..."; "... es
difícil que puedan colar los planteos de máxima de los asambleístas de
Gualeguaychú ...".
Asimismo, no sólo aborda el conflicto actual que motiva la nota (la
protesta de los vecinos de Gualeguaychú por la instalación de las papeleras
en Fray Bentos y las estrategias del gobierno para responder a la misma);
además lo contextualiza, es decir que repone su génesis y evolución, presu-
poniendo un enunciatario que puede carecer de información previa sobre el
tema.
Respecto del registro, el enunciador usa expresiones coloquiales tales
como "durmió el gobierno argentino", "en un contexto más tranqui", "No
pinta sencillo" y "quieras que no". Esta informalidad en el registro (señal de
"acercamiento afectivo" entre los "participantes" de la situación comuni-
cativa -periodista y lector-) coexiste con la aparición de términos técnicos
(pertenecientes al campo disciplinar de la sociología) como "representati-
vidad", "protesta social" y "capital simbólico"; lo que evidencia la repre-
sentación de un enunciatario con un grado de escolarización alto e intere-
sado en problemáticas sociales y políticas. Sin embargo, el enunciador de la
nota opinión se limita a mencionar esos conceptos -no los define ni expli-
cita el marco teórico de donde provienen- dado que esto no resulta sustan-
cial en función del propósito del texto.
Por otro lado, si bien realiza afirmaciones que implican valoraciones
fuertes respecto del tema (como se ejemplificó arriba) no basa sus afirma-
ciones en fuentes fácilmente identificables que hayan abordado el tema con
anterioridad. Aunque en la nota hay rasgos de polifonía (ver los capítulos
Escribir a partir de otros textos y La polifonía), las fuentes periodísticas
no se consignan mediante sistemas de citación que el lector pudiera ras-
trear. Por ejemplo: ""a la chilena" sintetizaba ayer un encumbrado viajero".
34
El taller del escritor universitario
El discurso periodístico implica un relato, explicación u opinión sobre
acontecimientos actuales de cierta trascendencia. El propósito de un tex-
to perteneciente a este género es brindar información y/u opinión sobre
un tema de interés general (hechos de importancia social, cultural, polí-
tica, deportiva y científica). El enunciatario que ese texto supone es el
público que compra el diario o revista en los que se publicará la nota, es
decir, un receptor heterogéneo que puede o no tener información previa
sobre el tema tratado. Por eso, el enunciador debe usar un lenguaje des-
provisto de términos técnicos y un registro que no posea excesiva forma-
lidad; y debe explicitar la mayor cantidad de información aunque ésta sea
conocida. Si bien en toda nota hay rasgos de polifonía, las fuentes perio-
dísticas no se consignan mediante sistemas de citación que el lector pu-
diera rastrear.
En el apartado siguiente se analizarán las características enunciativas
del texto 2, "Las protestas sociales y el estudio de la acción colectiva".
Caracterización del discurso académico
¿Qué distingue al discurso académico de los otros géneros discursivos?
¿Qué cuestiones debe considerar un estudiante universitario que quiera
producir textos académicos?
El discurso académico es formulado en la universidad por un integrante
de la comunidad académica (ya sea alumno, profesor o investigador) que se
dirige a otros integrantes de esa misma comunidad. Esta primera delimita- ¡!
ción traerá como consecuencia una construcción P.articular del enunciador,
el enunciatario y el referente.
Se entiende por género académico a todas aquellas PfOducciones discur-
sivas propias del ámbito universitario (parciales, monografías, informes
de lectura, ponencias, entre otras). El objetivo que persiguen los textos
pertenecientes a dicho género es la comunicación de saberes que impliquen
,¡
la exposición, expansión, profundización a refutación de un tema reconocible
11
y definida, de modo de exponer los conceptos centrales de una tearia, decir ~ !
sobre un tema casas que aún no han sido dichas o bien revisar con ópticas
diferentes las que yo fueron dichos, entre los miembros de la comunidad
¡¡I!
científica. 1
l
35
I,
IRENE KLEIN ( COOROINADORA)
Características del enunciador en textos
académicos
El enunciador de un texto académico debe resultar confiable para sus
pares de la comunidad científica. Para ello debe tener en cuenta las siguien-
tes cuestiones:
1) Tiene que demostrar que conoce el tema que aborda, que ha leído
diversas fuentes sobre el mismo y que maneja seriamente la informa-
ción provista por esas fuentes. Esto último implica no distorsionar dicha
información, utilizando correctamente las estrategias de inserción de voces
y enunciados de otros, como la cita y la reformulación, y remitir a esas
fuentes mediante el correspondiente sistema de citación bibliográfica (ver
capítulo La polifonía). Con dicho fin, en el artículo académico se citan
diversos textos fuente que aportan conceptos relevantes para el desarrollo
del tema. Por ejemplo, se insertan los aportes de Elster, Tarrow y Ricoeur
mediante una reformulación en el primer y último caso y una cita indirecta,
en el segundo. Además, se remite a esas fuentes mediante la incorporación
de la referencia bibliográfica correspondiente, de modo que cualquier lector
del texto pueda ampliar y/o confrontar la información presentada.
2) Debe ser cuidadoso en la selección del léxico, de modo de garantizar
precisión y claridad en el uso de la terminología técnica y la definición de
los conceptos. En el artículo, por ejemplo, se definen los conceptos "acción
colectiva", "protesta social" e "identidad" y se explicitan las perspectivas
teóricas desde las que se formulan tales definiciones. Esto es así ya que las
diversas disciplinas académicas del estudio universitario se presentan como
las distintas formas de pensar y comprender al mundo, de darle sentido y de
representarlo; por lo tanto la definición de un concepto implica la atribu-
ción de un sentido y no otro a determinados objetos de estudio.
Por el contrario, en el texto periodístico el concepto de protesta social no
es definido, se lo utiliza en sentido amplio, englobando acciones diversas
que en el texto académico son distinguidas; este uso del término es eviden-
te en el último párrafo, donde se asimila tal concepto con el de "reproche".
3) Debe, además, utilizar un registro adecuado, caracterizado por la
formalidad, dado que la relación entre los participantes de la interacción
(los miembros de la comunidad académica) es de cierta distancia afectiva,
y muchas veces, dicha interacción involucra a participantes con distintos
"rangos" académicos (por ejemplo, profesor-alumno).
36
El taller del escritor universitario
4) Debe fundamentar sus hipótesis mediante argumentos aceptables
para la comunidad científica y, para esto, como en todo texto, debe
expresar las relaciones lógico-semánticas entre las diferentes proposiciones
con claridad, construyendo un texto cohesivo y coherente (ver capítulo
Controlar la cohesión ••• ). En el texto académico analizado se postula la
necesidad de articular dos enfoques teóricos -el de la teoria de los movi-
mientos sociales y el de la teoría de las protestas- para explicar y compren-
der las protestas sociales contemporáneas. El enunciador fundamenta su
postura sosteniendo que ninguno de los dos enfoques en forma aislada
'i
logra dar cuenta de la complejidad del nuevo objeto de estudio. Esta funda-
1
mentación se introduce mediante un conector causativo: "El estado actual
¡
de la cuestión muestra la necesidad de algún tipo de articulación entre
ambos enfoques,~ si bien la identidad por sí sola no da cuenta de los 1
complejos y fragmentarios episodios de acción colectiva de este tiempo,
.1
1
tampoco alcanza con pensar a éstos como meras asociaciones circunstan-
1
ciales de intereses bajo un cálculo de racionalidad estratégica".
Por el contrario, en el texto periodístico pueden observarse afirmaciones
que no son fundamentadas, y expresan la valoración particular del enuncia-
dor respecto de los hechos. Por ejemplo: "La salida más sensata -la reloca-
lización de las plantas unos cuantos kilómetros al sur de Fray Bentos, des-
provistas de su afrentosa cercanía a Gualeguaychú- fue propuesta por Ar-
gentina demasiado tarde y ya no es factible"; en este caso no se explicita
por qué la propuesta es la salida más sensata, por qué ya no es factible ni
cuál hubiera sido el momento adecuado para su formulación. i¡
1
i:
~;
Características del enunciatario en textos
académicos 'I
El enunciatario de los textos académicos -como mie~bro de la comuni-
dad científica- comparte con el enunciador un conjunto de saberes que, por
lo tanto, no hace falta aclarar en el cuerpo del texto. En el artículo acadé-
mico, por ejemplo, se sobreentiende información cuando se menciona "el 1
poder punitivo del Estado" o "la crisis relativa del concepto de clase"; no se
explica a qué refieren estas ideas, porque son frecuentes en el campo disci-
plinar de la sociología. Esto supone la representación de un enunciatario
que conoce del tema, un especialista con conocimientos similares a tos del
enunciador. Dicha configuración del enunciatario puede observarse tam-
bién en el siguiente enunciado: " ... Esto lleva a la conocida situación de la
37
IRENE KLEIN (COORDINADORA)
estrategia delfree rider: que todos paguen impuestos menos yo, que todos
vayan a la huelga menos yo ... ". Al calificar de "conocida" la estrategia de
free rider se observa una configuración del enunciatario como alguien inte-
lectualmente cercano al enunciador (la estrategia es "conocida" para am-
bos). Sin embargo, el género académico exige que los conceptos centrales
de toda investigación sean claramente definidos, al igual que las perspecti-
vas o marcos teóricos desde los que se abordará el problema tratado. De esta
forma, se evita "sobrentender" información que tenga que ver con el reco-
rrido bibliográfico específico que realizó el autor de la investigación y que
no tiene por qué ser compartido o conocido en su totalidad por sus pares de
la comunidad académica. Esto puede observarse en el artículo cuando se
definen los conceptos de "acción colectiva" y "protesta social'' y se explici-
tan los aportes de Elster y Tarrow, con la respectiva cita bibliográfica al pie.
Mediante la explicitación de las fuentes bibliográficas, los integrantes de
dicha comunidad dispondrán de los elementos suficientes para la yerifica-
ción y/o refutación de las hipótesis que el texto proponga, requisito indis-
pensable de toda investigación académica.
En suma, se entiende por género académico a todas aquellas produccio-
nes discursivas propias del ámbito universitario. Esta definición remite a la
esfera de la actividad humana en la que esta práctica discursiva se inserta.
También se hizo referencia a los distintos propósitos que persiguen los tex-
tos. En el caso de los académicos, se puede resumir lo expuesto diciendo
que la finalidad de éstos es la comunicación de saberes que impliquen la
exposición, expansión, profundización o refutación de un tema reconocible
y definido, de modo de exponer los conceptos centrales de una teoria, decir
sobre un tema cosas que aún no han sido dichas o bien revisar con ópticas
diferentes las que ya fueron dichas, entre los miembros de la comunidad
científica. Esos propósitos o finalidades de los textos están íntimamente
relacionados con el tipo de composición que adoptan y que remiten a for-
mas prototípicas de organización, es decir, a determinadas secuencias tex-
tuales (ver capítulo Exponer y argumentar).
Actividad:
1. Tomando como ejemplo el análisis realizado en las páginas 36 a 38,
describan la construcción del enunciador y del enunciatario del prólogo de
El Taller del escritor universitario.
38
Et taller del escritor universitario
La representación de La situación enunciativa en
el proceso de escritura: problemas más frecuentes
Como hablantes y escritores, los sujetos se apropian de una parte del
sistema formal de la lengua y lo ponen al servicio de sus propósitos comu-
nicativos. En ese sentido, y en tanto productores de textos pertenecientes
al género discursivo académico, es importante que consideren las caracte-
risticas enunciativas específicas de dicho género (que se manifiestan en la
construcción del enunciador, del enunciatario y del referente), de modo
que el intercambio comunicativo que se proponen -ya sea un parcial, mo-
nografia, informe de lectura, ponencia, etcétera- resulte eficaz.
Cuando durante el proceso de escritura no se tienen en cuenta estas
caracteristicas, es frecuente que el texto presente problemas de inadecua-
ción a la situación comunicativa. A continuación se analizarán algunos de
los problemas más frecuentes que se observan en los textos de los escritores
que se inician en la producción de textos académicos. Para eso, se conside-
rarán tres respuestas de examen elaboradas por alumnos de los primeros
cursos de la Universidad, a la pregunta "¿Cuál es el dilema de la acción
colectiva que expone Schuster?".
a.
Schuster, en Las protestos sociales y el estudio de la acción colectiva,
marca que el problema de la acción colectiva se da en que la gente que
participa en ellas por un lado quiere aprovechar el resultado pero por
otro lado prefiere hacer lo menos posible. Así aparece el término free
rider, que consiste en la persona que busca su propio beneficio sin pagar
nada. Según el autor, esto es dificil de solucionar, porque así la acción
colectiva no se consigue ya que si una persona piensa así todas van a
pensar igual y no se va a culminar la acción cooperat5vamente.
En este texto, la selección léxica que realiza el enunciador es inadecuada en
varios casos, y dicha inadecuación puede describirse en relación a tres aspectos:
·Uso del léxico
Cada término o expresión debe ser utilizado atendiendo a su significa-
do. Por ejemplo, en la oración "aparece el término free rider, que consiste en
la persona que busca su propio beneficio sin pagar nada", la expresión
"término" para referirse en este contexto al concepto de "free rider" es
inadecuada porque aquí se hace referencia a una clase de sujeto que tiene
39
IRENE KLEIN (COORDINADORA)
determinada actitud en el marco de las acciones colectivas. De esta manera,
se describe a un tipo de sujeto y no a una palabra que actúa de ese modo en
dichas situaciones (lo cual no significa que "free rider" no sea un término:
es adecuado, por ejemplo, construir un enunciado como "con el término
"free rider" el autor designa a la persona que ... ", pero aquí la equivalencia
se plantea entre los conceptos "free rider'' y "persona", y no entre "free
rider" y "término"). En la misma oración, se afirma que el free n·der "consis-
te en" una persona; el uso de este verbo es inadecuado aquí porque, por un
lado, se trata de una definición, y esta operación discursiva relaciona dos
términos con el objetivo de proporcionar el significado de uno de ellos (en
este caso, el de free rider). Así, la definición admite cierto tipo de verbos
(tales como es, se denomino, se llama, etcétera) que introducen otro térmi-
no que constituye el significado del concepto definido, es decir, explicita
qué es aquello que se define. Por el contrario, el verbo "consistir" suele
introducir caracterizaciones, esto es un conjunto de rasgos, partes o accio-
nes que explicitan cómo es el concepto definido (de este modo, el free rider
es una persona, y su accionar consiste en procurar el beneficio sin asumir el
costo que implica). Por último, en dicha oración se seleccionó el término
"pagar" como sustituto de la expresión del texto fuente "asumir sus cos-
tos", sin tener en cuenta que asumir un costo (que puede ser económico, pero
también emocional o relativo al tiempo y al esfuerzo) tiene un significado
mucho más amplio que pagar una deuda, y puede implicar una acción del
sujeto sobre sí mismo y no necesariamente dirigida hacia otro sujeto.
. Precisión en el uso de la terminología
La precisión en el uso de la terminología implica evitar expresiones
demasiado generales o vagas, que obstaculicen una clara definición de los
conceptos o generen ambigüedad. En el ejemplo, un lector que desconozca
la fuente dificilmente podría recuperar el significado de expresiones tales
como "lo menos posible", "nada", "asi" o "igual".
·Registro lingüístico
Si bien un término puede ser adecuado desde el punto de vista de su
significado, puede no serlo en función del nivel de lengua previsto por la
situación comunicativa. En el ejemplo, las expresiones "marca" o "se da",
que son habituales en la conversación cotidiana, son inadecuadas en un
texto académico.
40
El taller del escritor universitario
b.
En el concepto de free rider radica el dilema de la acción colectiva, ya
que el free rider es la persona que en este tipo de acciones obtiene todos
los beneficios pero no asume ningún costo. Entonces, para el autor es
necesario que el Estado o algún sindicato ejerzan el poder punitorio desde el
exterior para lograr la acción colectiva, o por lo menos que aumenten los
beneficios de cooperar o disminuyan los costos mediante algún incentivo.
En este caso, el texto presenta problemas que se relacionan con el mane-
jo de las fuentes por parte del enunciador y con el modo en que fundamenta
sus afirmaciones:
·Remisión a la fuente
Al no consignar la fuente ni mencionar al autor, el enunciador presenta
como propias las ideas de Schuster.
·Distorsión de la fuente
Las ideas del texto fuente aparecen distorsionadas. Para el autor (quien,
a su vez, retoma los conceptos de Elster) el dilema de la acción colectiva no
reside -como se afirma en la respuesta- en el hecho de que una persona
adopte la estrategia del free rider, sino que se presenta en tanto se parta de
la premisa teórica de que esta estrategia es común, por definición, a todos
los individuos potencialmente partícipes de la acción colectiva, de donde
se derivaría que la acción colectiva nunca se llevaría a cabo. Es en el marco
de esta hipótesis que se plantea el dilema, y es en función de este punto de
vista (es decir, en tanto se acepte la premisa) que se postula como la única
solución o explicación posible para que la acción colectiva se lleve a cabo
la intervención de fuerzas o incentivos exteriores. En ningún caso el autor
postula o defiende la necesidad de esta intervenci¡in, como se afirma en la
respuesta; de hecho, luego de presentar esta hipótesi2, el propio Schuster la
pondrá en crisis, al introducir la cita de Tarrow.
·Problemas de cohesión
Es importante analizar el modo en que el enunciador de la respuesta de
examen fundamenta su afirmación inicial. Allí -mediante el conector cau-
sativo "ya que" - se establece que el hecho de que el free rider sea la persona
que en las acciones colectivas obtiene todos los beneficios pero no asume
ningún costo es la causa de que en el concepto de free rider radique el
dilema de la acción colectiva, pero no se explicita de qué modo la defini-
ción de free riderimplica un dilema para ese tipo de acciones. Dado que la
41

!RENE KLEIN (COORDINADORA)
relación lógico-semántica entre las proposiciones no se establecé con claridad,
la segunda proposición no constituye un argumento aceptable para fundamen-
tar la afirmación que se expresa en la primera. Lo mismo ocurre con el conector
consecutivo "entonces" que encabeza la segunda oración, dado que éste supo-
ne la introducción de una consecuencia de la primera oración: no queda claro
por qué la supuesta afirmación del autor sobre la necesidad de la intervención
de un poder externo sería consecuencia de la definición de free rider.
c.
En Las protestas sociales y el estudio de la acción colectiva, Schuster
expone el dilema que para Elster presenta la acción colectiva, y que tiene
como consecuencia la situación de la conocida estrategia del free rider.
De esta manera, resultaría imposible alcanzar un bien común dado que
nadie actuaría cooperativamente, o sólo sería posible lograrlo a través de
la intervención de un elemento exterior a la propia acción (el poder
punitorio del Estado o del sindicato, o algun incentivo selectivo que
aumente los beneficios de cooperar o disminuya sus costos).
En esta respuesta se omite información que es fundamental para la com-
prensión del tema:
·Problemas de coherencia
No se define qué se entiende por acción colectiva, no se explica en qué
consiste el dilema que postula Elster ni la estrategia del free rider. De esto
deriva que tampoco sea posible para el lector determinar por qué la estrate-
gia del free rider se postula como consecuencia de los conceptos anteriores
ni por qué se extraen las conclusiones que se expresan a continuación. La
omisión de información relevante para la comprensión, es decir, el «sobre-
entendido», es producto de que el enunciador presupone que el enunciata-
rio conoce los conceptos desarrollados en el texto fuente (presuposición
habitual en las respuestas de examen, dado que el destinatario real suele ser
el docente de la materia), pero éstos no tienen por qué ser compartidos o
conocidos en su totalidad por sus pares de la comunidad académica.
Actividades:
1. Tomando como guía el análisis propuesto, señalen otros ejemplos de
problemas en las respuestas y explíquenlos.
2. Teniendo en cuenta los problemas que se analizaron en los textos ante-
riores, escriban una respuesta para la siguiente pregunta: ¿Cuál es el dilema
de la acción colectiva que expone Schuster?
42
El taller del escritor universitario
3. Para revisar sus respuestas, usen como guía las siguientes preguntas:
-¿Men~ionan la fue~te de la c~al se extrajeron las ideas (autor,
texto). ¿Reponen, si es necesano, las fuentes citadas por el autor?
-¿La exposición de las ideas es fiel a lo propuesto por los autores?
-¿Utilizan los conceptos con precisión?
-¿Utilizan un registro formal?
-¿Omiten !nformación relevante para la comprensión de su respues-
ta, es ?em: presu~?nen el conocimiento de la fuente por parte del
enunciatano? ¿Ut1l1zan conceptos que merecerían una definición 0
explicación?
4: E.sc~~an un texto. de no más. de diez líneas en el que se exponga la
d1strnc10n .entre moV1m1ento soaal y protesta social que realiza Schuster.
Luego, revisen sus respuestas usando como guía las preguntas del punto 3.
Los problemas más frecuentes en ta producción de textos académicos
derivan de una incorrecta representación de la situación comunicativa
por parte del escritor. Estos problemas pueden clasificarse de la siguiente
manera:
Inadecuación léxica: No se atiende al significado de las expresiones
o términos utilizados, o bien éstos son demasiado generales o vagos
y, por lo tanto, no definen claramente los conceptos o generan ambi-
güedad.
Inadecuación en registro: Se usan términos o expresiones que no se
adecúan al nivel de lengua previsto por la situación comunicativa es
decir, un registro formal. '
Problemas de remisión a las fuentes: No se consignan las fuentes
ni se menciona al autor de las ideas expuestas. De este modo, el
enunciador las presenta como ideas propias. ·
Distorsión de la fuente: No se exponen fielriiente los conceptos
desarrollados en el texto fuente ni las relaciones que se establecen
entre ellos.
Pr~blemas de cohesión: No se expresan las relaciones lógico-se-
mant1cas entre las diferentes proposiciones con claridad y/o se esta-
blecen entre éstas relaciones incorrectas. Así, se construye un texto
no cohesivo e incoherente, y no se fundamentan adecuadamente las
afirmaciones.
43
IRENE KLEIN (COORDINADORA)

- Problemas de coherencia (omisión de información relevante): Se

presupone que el enunciatario conoce los conceptos desarrollados en
el texto fuente y, por lo tanto, no se expone (se sobreentiende) infor-
mación que es necesaria para la comprensión del tema.

BIBLIOGRAFÍA
- Bajtin, M. M. ([1979]1998), Estética de la creadón verbal, México, D. F.,
Siglo XXI.
- Benveniste, E., (1978), Problemas de lingüística general; México; Siglo XXI.
- Eco, Umberto, (2000), Cómo se hace una tesis; Barcelona;, Gedisa.
- Filinich, Maria Isabel, (2001), Enunciación; Bs.As.; EUDEBA.
l. LEER PARA ESCRIBIR

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