SECUENCIA DIDÁCTICA N°1

“Acido - base”
NIVE 4° ASIGNATURA Química TIEMPO DE 17 más DESDE HASTA
L Medio DURACIÓN 8 horas

COMPETENCIA GENÉRICA VALORACIÓN DEL MEDIO NATURAL, CULTURAL Y SOCIAL

Aprender la importancia de la escala pH para indicar la concentración de protones o de hidróxidos de una disolución. Calcular y medir
el pH de una disolución.
COMPETENCI

BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA

COA1
AS

Comprende el funcionamiento del

ESPECÍFICAS

sistema nervioso para relacionar las COA1

respuestas que se generan producto Analizar y argumentar sobre
de los estímulos provenientes del problemáticas relacionadas con las
ambiente, generando conciencia propiedades ácido-base, como la
lluvia ácida, la utilización de
sobre su cuidado, explicando su
antiácidos estomacales y el pH de la
organización, las estructuras que lo sangre.
conforman y su mecanismo de
acción. COA2

COA2 Formular explicaciones de las

reacciones ácido-base basándose en
Explica los mecanismos de control teorías, determinando la acidez
o basicidad de soluciones.
hormonal para analizar la regulación
de la glicemia, la expresión de los COA3
caracteres sexuales y las funciones
reproductivas, tomando conciencia Interpretar datos de fenómenos
ácido-base como la hidrólisis, la
sobre el cuidado de sí mismo,
neutralización y soluciones
creando modelos que permitan amortiguadoras.
identificar las funciones y efectos de
las hormonas que participan.

RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR

HABILIDADES SEGÚN TAXONOMIA BLOOM
SABERES ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERIDOS

SABER - pH - Reconoce explicaciones de las reacciones ácido-base basándose en

CONOCER - pOH teorías, determinando la acidez o basicidad de soluciones.
- acido - Analizar y argumentar sobre problemáticas relacionadas con las
- base propiedades ácido-base, como la lluvia ácida, la utilización de
antiácidos estomacales y el pH de la sangre.
- acidez
- Interpretar datos de fenómenos ácido-base como la hidrólisis, la
- basicidad neutralización y soluciones amortiguadoras.
- acido fuerte -
- acido débil
- base fuerte
 - base débil
- hidroxilos
- hidrogeno
- indicador universal
- pHmetro

SABER Caracteriza procesos y fenómenos - Reconoce las propiedades que tienen los ácidos y también las bases
HACER hacen que estos sean útiles tanto en la industria como en la vida
Visualiza esquemas diaria.

- Conocen el comportamiento de los materiales que solemos llamar

Uso de modelos
ácidos. El conocimiento de estas propiedades nos va a permitir tener
indicios racionales para poder identificarlas y clasificarlas
Analiza datos
- Muestran la diferencia de una sustancia ácida de una sustancia básica
Lee documentos utilizando indicadores ácido - base como la fenolftaleína, papel
indicador universal
Observa estructuras

Describir situaciones hipotéticas

Formula hipótesis comprobables

Fundamenta ideas

Organiza datos

Analiza resultados

Explicar procesos

SABER
SER Trabaja en equipo - Trabaja responsablemente respetando a los compañeros.
- Valora la importancia del conceptos de ácidos y bases. Identifican las
Organiza el trabajo colaborativo características de los ácidos y de las bases.
- Promueve el trabajo en equipo para el logro de metas.
- Muestra interés por conocer y comprender fenómenos científicos.
Trabaja responsablemente
- Usa responsablemente las TICs para procesar evidencias y comunicar
resultados científicos
Soluciona problemas - Manifiesta pensamiento crítico y argumenta basándose en evidencias
válidas y confiables.
Cuida la salud de las personas - Cuida la salud de las personas y es consciente de las implicancias
éticas en las actividades científicas.
- Trabaja y trata datos con rigurosidad, precisión y orden.
- Trabaja responsablemente en equipos en la solución de problemas .
-
SECUENCIA DIDACTICA I SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

TAREA 1: “IONIZACIÓN DEL AGUA Y PH

Act a) El profesor activa los conocimientos previos mediante preguntas como; ¿qué es un electrolito?, ¿en que se disuelven los
electrolitos para los experimentos de conducción de electricidad?, ¿qué carga eléctrica neta tiene el agua? Si el agua es neutra, ¿por
qué conduce la corriente eléctrica?, ¿qué significa que el pH de la sangre es cercano a 7 y el del estómago cercano a 2?, ¿cuál es más
ácido?, ¿de qué depende el pH de una sustancia?

Act b) los estudiantes realizan ejercicios donde, a partir de la concentración de un ion, determinan si la sustancia es ácido y base la
concentración del ion que falta. Luego ordenan las sustancias según su acidez desde lo más ácido a lo más básico.

TAREA 2: MEDICIÓN DE PH

Act a) Los estudiantes se organizan en equipos de 3-4 personas Analizar el pH de distintas sustancias”. Activa conocimientos previos con
preguntas como, ¿Qué es el pH?, ¿cómo se clasifican las sustancias según la escala de pH?
uso de un pequeño laboratorio, buscar información con tus compañeros y preparar un indicador ácido - base a partir de vegetales
como coliflor morada, claveles, violetas u otro conocido

TAREA 3: MODELOS DE ÁCIDOS BASES1

Act a) el profesor explica el comportamiento de ácidos y bases según los modelos de Arrhenius y Brönsted-Lowry”. Mediante preguntas
como; ¿qué sucede cuando introducimos un cable con electricidad en un recipiente con agua?, ¿por qué sucede eso?, ¿qué diferencia
un ácido de una base?, ¿reaccionan igual frente a distintas sustancias, por ejemplo, las grasas y los metales?, ¿cómo lo hacen?
Act b) Se realizan lluvia de ideas respecto a las preguntas anteriores mediante un collage de sus principales argumentos

TAREA 4: MODELO ÁCIDO-BASE DE LEWIS1

Act a) El docente pide a dos estudiantes que dibujen en la pizarra la distribución electrónica de los electrones de valencia para 2
átomos (Na y Cl) siguiendo el modelo de Lewis.

TAREA 5: ACTIVIDAD EXPLORATORIA "LOS ÁCIDOS Y LAS BASES”

Act a) A cada alumno se le entrega un block para que el mencione algunos ejemplos de ácidos y bases conocen. Además de plantear y
responder a la interrogante ¿por qué los médicos recomiendan bicarbonato de sodio para la acidez estomacal?

TAREA 6: FUERZA RELATIVA ÁCIDO-BASE Y PORCENTAJE DE IONIZACIÓN.

Act a ) se les pide a los alumnos simular la acción del ácido oxálico es una sustancia venenosa que se utiliza como blanqueador,
limpiador para eliminar el sarro, en una taza de té .

Act b) De forma hipotética se mide la concentración de todas las especies presentes en el equilibrio, el pH y el % de disociación de una
solución 0.1 M de dicho ácido.

TAREA 7: NEUTRALIZACIÓN ÁCIDO-BASE

Act a) Los estudiantes responden a expresiones tales como: “…La policía dirigió la evacuación del edificio y neutralizó el daño causado
por la bomba”?

El profesor pregunta a los estudiantes; ¿Qué sinónimos tiene la palabra neutralizar, o que significa? Si los estudiantes no saben, el
profesor pide a un estudiante que busque en el diccionario (contrarrestar, despistar, debilitar un efecto etc.)
Luego vuelve a preguntar, ¿qué creen que significa la neutralización de un ácido o base?

Act b) a un grupo de 4 estudiantes, se les entrega sustancias acidas y básicas. A través del papel indicador pH se calculan el valor de
ellas en estado puro y una vez mezclada
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Formulario KPSI