TEL/Retraso del lenguaje/Semántico Pragmático/TEL residual/Tests/ Dº

normalidad

 Definición de la patología.
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL o TEDL)
La ASHA lo define como: "Una anormal adquisición de la comprensión o expresión del lenguaje
hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes -
fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático - del sistema lingüístico. Los individuos
con TEL suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información
significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo"
Tallal y Stark (1981) criterios de exclusión:
1.Nivel auditivo de 25 db en la banda de frecuencia de 250 a 6.000 Hz y de 25 db en el
reconocimiento de palabras familiares.
2.Estatus emocional y conductual normal, por lo que se excluyen los casos que presenten
problemas conductuales severos o problemas especiales de ajuste familiar o escolar
3. Nivel intelectual mínimo: CI igual o mayor a 85.
4. Status neurológico sin signos de alteración. ( se excluyen aquellos niños que presenten signos
de trauma cerebral, epilepsia u otro trastorno neurológico).
5. Destrezas motoras de habla normales
6. Nivel lector normal.
Se han determinado diversos criterios de identificación del TEL, los cuales corresponden a:
· Criterios de inclusión-exclusión: Aluden a los requisitos mínimos que un individuo debe tener para
ser incluido dentro de la población de TEL, o por el contrario, los problemas y alteraciones que se
deben descartar en un individuo para poderlo identificar como TEL. Según estos criterios, no
formarían parte de la población de individuos con TEL aquellos que presentaran como causa
principal:
- Retardo mental
- Deficiencia auditiva
- Disturbios emocionales severos
- Anormalidades bucofonatorias
- Signos neurológicos claros
En algunos casos también se han excluido los niños cuyo problema de lenguaje sea una
consecuencia de factores adversos de tipo sociocultural o ambiental.
· Identificación por especificidad: no pueden presentar ninguna patología diferente a la lingüística.
La especificidad asume la normalidad en todos los dominios, excepto en el lenguaje.
· Identificación por discrepancia: (Stark et al):
- Al menos 12 meses de diferencia entre edad mental (EM) o edad cronológica (EC) y edad de
lenguaje expresivo (ELE).
- Al menos 6 meses de diferencia entre EM o EC y edad de lenguaje receptivo (ELR).
- Al menos 12 meses de diferencia entre EM o EC y una puntuación de edad lingüística compuesta
(expresiva + receptiva).
· Identificación por la evolución: (criterio evolutivo), TEL es duradero y es resistente al tratamiento
(diferencia entre el TEL y el retraso del lenguaje, que se reduce con el tiempo y responde bien al
tratamiento).

Clasificación del TEL

Clasificación del DSM-IV(decreto 1300):· TEL Expresivo-TEL Mixto

Clasificación de Ingram (decreto 192)
· Grado leve: Déficit fonológico.
· Grado moderado: Déficit fonológico y morfosintáctico en su dimensión expresiva.
· Grado severo: Déficit fonológico, semántico y morfosintáctico en su dimensión expresiva y
receptiva.
· Grado muy severo: Déficit fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático. Cuadro
homologable con audiomudez y espectro autista.
Clasificación Rapin y Allen (uso frecuente en clínica)
a) Trastornos expresivos
Dispraxia verbal:- Problemas articulatorios- Habla esforzada y poco fluida
Déficit de programación fonológica- Habla ininteligible, aunque fluida- Importante mejoría
durante la edad escolar
b) Trastornos expresivo/receptivos
Agnosia auditivo-verbal:Serias dificultades de comprensión del lenguaje- Mejor comprensión
de los gestos simbólicos- Problema muy raro en la infancia
Déficit fonológico-sintáctico: Dificultades de articulación y fonológicas- Dificultades
morfosintácticas- Problemas más severos de expresión que de comprensión
c) Trastornos de procesamiento de orden superior
Déficit léxico-sintáctico:- Dificultades léxicas, morfológicas y de evocación de palabras-
Desarrollo fonológico normal
Déficit semántico-pragmático- Problemas no característicos del resto de los TEL
- Habla fluida e inteligible- Problemas pragmáticos y de comprensión del lenguaje inferencial

Sintomatología Verbal de los TEL

En los TEL las alteraciones se dan a nivel fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático.
Alteraciones Fonológicas
Característica ppal:PFS en edades que ya debiesen haber sido eliminados. inestabilidad
fonológica,no se explica por alteraciones anátomo-fisiológicas.
Alteraciones Semánticas
Característica ppal:dificultad para acceder al léxico, en especial aquellos con problemas receptivos.
En tareas de evocación léxica, se observan respuestas menos precisas y más lentas en su
aparición. Es común la manifestación del fenómeno “en la punta de la lengua”. Tb circunloquios,
pausas, sustituciones y producciones imprecisas.
Alteraciones Morfosintácticas
Característica ppal:
a)Problemas Morfológicos
·Limitado repertorio morfológico: se atribuiría a los problemas fonológico-semánticos
·Problemas con flexiones de género, número y verbales
·Omisión de palabras funcionales: ausencia de preposiciones, artículos, etc.
·Sustitución de formas verbales. Ej: él comió pan / él jugaba pan. En el ejemplo también aparece
concomitantemente un problema de morfología inflexiva.
b)Problemas Sintácticos
-Distorsión del orden canónico de los elementos constituyentes de los enunciados
-Bajo promedio de longitud del enunciado o MLU: se debe al uso masivo de estructuras
oracionales simples.
-Baja frecuencia de uso de estructuras sintácticas complejas: relacionado con el punto anterior.
Oraciones subordinadas o compuestas son reemplazadas por un estilo más simplificado, lacónico.
-Aumento del tiempo de reacción frente a tareas de juicio gramatical
-Dificultades en el procesamiento sintáctico
Alteraciones Pragmáticas
Consecuencia de las alteraciones en los otros niveles del lenguaje.

Trastorno Semántico – Pragmático (o TSP)

presentan una historia típica de retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años más las siguientes
características:
-Lenguaje expresivo muy fluido
-Frases bien construidas y bien articuladas
-Lenguaje poco comunicativo
-Dificultades para extraer el significado relevante
-Dificultades de integración del discurso
-Sin problemas de comprensión de palabras ni de frases cortas, sólo del discurso conexo
-Respuestas irrelevantes a las preguntas
-Lenguaje ecolálico y repetitivo
Las dificultades comunicativas de estos niños son más notorias en el habla continua que en frases
aisladas, tanto a nivel de comprensión como de producción. Presentan características inusuales
que no parecen corresponder al TEL, como:
-Hablar mucho sin decir nada
-Responder a preguntas de forma tangencial
-Cambiar inesperadamente de tema de conversación.
Según Bishop y Rosenbloom, 1987, los menores con TSP suelen presentar:
-Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir
la sordera.
-El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y jerga.
-En los niños pequeños la comprensión está peor que la expresión.
-Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por algunos elementos (poemas, canciones...)
-Algunos niños están continuamente haciendo preguntas, aunque no les importan las respuestas.
-Al denominar objetos se observan tres posibles características:
> Problemas de percepción del objeto o la situación
>Confundir la palabra por otra con sonido similar y con significado diferente
>Problemas de hallazgo de la palabra adecuada
-Tienen dificultades para producir y comprender la expresión facial o el tono de voz
-Problemas con el uso de pronombres y con los tiempos verbales.
-La comprensión del lenguaje es mejor en situaciones estructuradas que libres
-Comprensión lingüística altamente literal
-Suelen presentar problemas de atención y de dirección ocular
-Tienen problemas de conducta en la escuela, parecen insensibles a las “reprimendas”
-Presentan problemas con el juego imaginativo; sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
-La lectura se suele iniciar a la edad normal, aunque existen problemas de comprensión.
-Algunos niños tienen problemas de motricidad gruesa.

TEL residual: hay pocos estudios al respecto, pero se señala que algunos adolescentes y adultos
que tuvieron TEL, han presentado capacidades suficientes para mantener una conversación
normal pero tienen bajo puntaje en test de vocabulario y un bajo nivel de lectoescritura(adultos bajo
10-12 años) además tienen dificultad para seguir sus estudios en forma normal. Hay una alta tasa
de pctes que superaron su TEL, sin embargo mantienen deficiencias de lenguaje en la vida adulta
(“recuperación ilusoria”).

 Dg. Diferencial

TGD: alteracion importante en interacción social y conductual (patrones de comportamiento,

restricción de intereses y actividades). TEL:Se observa una mejor motivación a la comunicación y a
la interacción social y una menor afectación en el ámbito de la actividad simbólica
RETRASO DEL LENGUAJE: Niños presentan lenguaje que se desarrolla en forma normal, pero
mas lento. el retraso es transitorio, con escasa o nula repercusión sobre el lenguaje escrito (a
diferencia del TEL). El TEL tiene durabilidad y persistencia,El pronóstico de retraso es mas
favorable que el de TEL (buen pronóstico). Dg retrospectivo o en edad en que no se puede
diagnosticar TEL (antes de 3 años) se puede plantear como hipótesis diagnóstica
TTORNO DE HABLA: en éste el error fonológico es consistente además de no presentar
alteraciones en otras areas del lenguaje

 Evaluación

-Estado general del niño.(conocer su grado de funcionamiento en general)

-El grado de desarrollo.
-La inteligencia.
-La existencia de posibles problemas neurológicos.
-El nivel de interacción social.
-Bases funcionales del lenguaje: Audición, Bases bucofonatorias (no deben existir problemas a
nivel motor ni morfológico en los OFAS)
-Nivel de competencia lingüística: en relación con el que correspondería a su nivel de edad. Al
menos uno de los instrumentos debería ser un test estandarizado de lenguaje.

Observación clínica: Percepción y discriminación auditiva, Problemas con praxias

bucolinguofaciales secuenciadas, no así con realización de praxias aisladas.

Evaluacion de la comprensión:Audición,Gnosias (Auditivo-fonéticas),

ProcesosPsicolingüísticos:(Reconocimiento fonológico (ITPA-integracion auditiva), Morfosintaxis
(TSA comprension), Identificación léxica (TEVI), Semántica (ITPA-asociacion visual, asociación
auditiva, subtest comprensión del WISC-R).

Evaluación de la Expresión: Procesos psicolingüísticos (Semántica, selección Léxica,

Programación sintáctica, Programación Fonológica (ITPA)).
-Evaluación Gnosias auditivo-fonéticas:(Capacidad de oponer fonemas(TEDAF)).
-Evaluación de Procesos Psicolingüísticos:(Integración auditiva de ITPA, Prueba para evaluar la
conciencia fonológica de Yakuba).
-Programación fonológica.Teprosif- R:
-Repertorio fonético: T.A.R, SAF
-Praxias aisladas y secuenciadas, Praxias verbales
-Memoria Fonológica: Prueba de repetición de dígitos ( ITPA), Pruebas de repetición de
pseudopalabras

4. Tto general: Estas patologías de lenguaje se tratan fundamentalmente por el Flgo y

Psicopedagogo. Además puede ser necesaria la intervención del psicólogo para tratar alteraciones
emocionales derivadas del problema.

5. Derivaciones:
Psicologo: CI y madurez
Otorrino: Audición normal
Neurólogo: descartar patologías neurológicas

6.Tto flgico

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Entrenamiento de la familia como agente en la intervención. Enseñarles a comunicarse de manera

efectiva, e instarles a emplear actividades lingüísticas no estructuradas que permitan al niño
practicar lo enseñado en la consulta logopédica y corregir los errores.

ADQUISICIÓN DE REQUISITOS BÁSICOS PARA EL LENGUAJE

Habilidades comunicativas básicas. (atención conjunta, la adaptación a los turnos de una actividad
interactiva, etc).
-Atención: 1ero, el objetivo sería conseguir que el niño esté en situación apropiada para el
aprendizaje, controlando sus propias reacciones . A continuación, se debe conseguir que el niño
sea capaz de escuchar y atender a unas instrucciones mínimas, actuando de forma conjunta. Para
ello se suelen utilizar tareas manipulativas (puzzles, construcciones, dibujos, etcétera) que
progresivamente se van haciendo más complejas. Por último, debe enseñarse a que el niño
controle cuándo y cómo dejar la actividad que está realizando, en función de lo que los demás
demanden de él; es común recurrir a una interrupción física que progresivamente se va retirando.
-Imitación verbal: El objetivo sería poner la imitación verbal bajo control; es decir, conseguir que el
niño repita modelos verbales con la mayor exactitud posible, así como que aprenda a repetirlos
espontáneamente. Para ello, se utilizan tareas de repetición de modelos verbales comenzando por
onomatopeyas, para posteriormente ir pasando a elementos lingüísticos de complejidad creciente.
-Seguimiento de instrucciones verbales: El objetivo general en esta habilidad sería ayudar al niño a
identificar personas, lugares y cosas por su nombre y aprender a seguir instrucciones sencillas.
Para ello se selecciona un vocabulario básico que el niño comprenda y que sea significativo,
pasando entonces a enseñar al niño a responder a instrucciones que incorporen el vocabulario
aprendido. Y paulatinamente, se irán añadiendo nuevas palabras y órdenes cada vez más
complejas.

NIVEL FONOLÓGICO DEL LENGUAJE

Alteraciones en la discriminación de fonemas.

1. Diferenciar palabras iguales o que se distingan sólo en un fonema (pares mínimos o máximos).
2. Seguir órdenes que contengan fonemas problemáticos.
3. Señalar objetos.
4. Emplear gestos diferentes en función del fonema presentado.
5. Responder a palabras según la discriminación de fonemas.

Déficits en la producción de fonemas

1. Manipulación directa de los órganos de la articulación.
2. Aparatos de biofeedback.
3. Imitación de fonemas y palabras.
4. Lectura de sílabas, palabras, frases y textos.
5. Denominación de tarjetas que contienen dibujos o acciones.
6. Lotos fonéticos.
7. Bingos fonéticos.
8. Juegos con fonemas.
9. Canciones populares y poesías.
10. Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
11. Scripts.
12. Guía física de los órganos fonadores.
13. Empleo de modificadores de la articulación (depresores, bolas, etcétera).
14. Imitación del logopeda.
15. Visualizadores de voz (Speech Viewer)

Problemas a nivel silábico (discriminación silábica)

1. Discriminar la duración de palabras (más o menos sílabas).
2. Discriminar las variaciones en el tono de la voz en las distintas sílabas.
3. Identificar el número de sílabas del que constan las palabras (se comenzará marcando las
sílabas con golpes de voz que poco a poco se van desvaneciendo).
4. Imitación de sílabas.
5. Repetir una palabra omitiendo alguna sílaba.
6. Añadir sílabas a palabras.
7. Imitación.
8. habilidades metafonológicas: disc auditiva, segment silábica (bi,tri, polisílabos), reconocer sílaba
inicial-media-final, sílaba intrusa, tren de palabras, segmentación en fonemas (para niños que ya
saben leer idealmente), rima.
9. dífonos

NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO DEL LENGUAJE

Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo (pasivo y activo).
1. Imaginar historias sobre temas generales y específicos.
2. Imitación.
3. Juegos de semejanzas y diferencias.
 Categorización
5.Relación por uso
6. Tareas de evocación, fluidez léxica.
7. Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
8. Detectar errores cometidos al leer un cuento.
9. Juego del veo-veo.
10. Responder a órdenes.
11. Señalar imágenes al decir su nombre.
12. Evocar palabras que faltan en una serie.
13. Reconocer el objeto que corresponde a una determinada descripción.

Mejorar las relaciones léxicas (temáticas y jerárquicas) entre palabras del vocabulario
1. Preguntas sobre vocabulario (qué es, por qué, para qué)
2. Juegos de semejanzas y diferencias.
3. Pensamiento lógico: semejanzas y diferencias, absurdos visuales y verbales, analogías visuales
y verbales, adivinanzas, metáforas, ironías, lenguaje figurado, abstracción, resolución de
problemas, interpretar situaciones.
4. Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pájaro o un avión? ¿qué animales pueden
volar? ¿dónde se puede encontrar pan?.
5. Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
6. Ejercicios de polisemia
7. Sinonimos y antónimos
8. Inventar adivinanzas.
NIVEL MORFOSINTÁCTICO DEL LENGUAJE (Empleo de elementos sintácticos y gramaticales-
plurales, pronombres, verbos, preposiciones, futuros, etc-).
1. Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
2. Contar el contenido de una lámina con dibujos.
3. Corregir errores u omisiones.
4. Corregir las frases que un muñeco dice.
5. Ordenar palabras.
6. Construir frases que contengan los elementos problemáticos.
7. Unir partes de enunciados.
8. Crear historias imaginarias y cuentos.
9. Canciones infantiles.
10. Imitación.
11. Role-playing.
12. Scripts.

Estructura de las oraciones (agente-acción, acción objeto, agente-objeto, etcétera) y de ahí a

primeras frases.
1. Imitación.
2. Ordenación de historietas.
3. Reconocer frases correctas.
4. Completar oraciones.
5. Corregir oraciones desordenadas.
6. Conjugación verbal
7. Concoordancia Gº y Nº
8. Aumentar metría de los enunciados (+uso de cc, od, oi, concordancia Gº y Nº, adverbios,
conjunciones, comprensión de verbos, interrogativos (quien? Como? Cuando? Donde? Cual?, etc)
9. Descripción de eventos.-discurso narrativo (personaje ppal, secundario, partes del discurso, etc)
10. Secuencias temporales (tb con discurso narrativo)
11. Invención de historias.
12. Role-playing.
13. Scripts.
Comprensión de oraciones
1. Seguimiento de órdenes simples. Por ejemplo, “coge un lápiz”, “dame la goma”, “dibuja una
casa” o “pinta un árbol de color rosa”.
2. Seguimiento de órdenes complejas. Por ejemplo, “coge un lápiz y da un salto”, “dame la goma
que tiene dibujada una estrella”, “dibuja una casa que tenga el tejado verde” o “delante de la casa,
pinta un árbol de color rosa pero que sea más bajito que la casa”.
3. Producir oraciones semejantes.
4. memoria auditiva (con repetición de oraciones cada vez mas largas)

NIVEL PRAGMÁTICO DEL LENGUAJE

Desarrollo de la intencionalidad
El objetivo sería facilitar que el niño inicie el intercambio lingüístico y lo haga de manera consciente
e intencional.
1. Describir lo que se hace mientras se ejecuta alguna actividad.
2. Describir láminas de historias.
3. Canciones.
4. Dibujar y contar historias.
5. Completar dibujos inacabados e inventar historias con ellos.
6. Role-playing.
7. Utilización de scripts.
8. Historietas en las que falta información que el niño debe completar. Por ejemplo, se cuenta la
historia “Pablo dejó la ventana del cuarto abierta mientras dormía por la noche. Al día siguiente no
pudo ir a clase” y se hacen preguntas como ¿Qué le pasa? ¿Es invierno o verano? ¿Qué diría su
madre?.
También se puede trabajar:
-mantener contacto ocular
-respeto de turno de habla, juego o participación
-atingencia
-mantención del diálogo (inicio, cierre)
-reglas sociales
-intención comunicativa,iniciar saludo, despedirse, hacer preguntas al terapeuta como por ejemplo
¿cómo está?, entre otras.
-Uso de gestos adecuados al mensaje hablado, mímica facial.

También Desarrollo del discurso en relación a la Pragmática

1. Contar experiencias personales.
2. Describir eventos que hayan ocurrido o estén ocurriendo.
3. Hablar de temas conocidos.
4. Contar historias que impliquen sentimientos.
5. Conversar por teléfono imaginariamente con otras personas.
6. Juegos de semejanzas y diferencias.
7. Role-playing.
8. Utilización de scripts.
9. Historietas en las que falta información que el niño debe completar (igual que el ejercicio 8
anterior de Pablo).

ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
En algunos casos de niños que han sido diagnosticados tardíamente o que llevan mucho tiempo en
tratamiento, es posible tener que intervenir específicamente sobre la adquisición de la
lectoescritura. Si el niño con TEL ha sido tratado correctamente de manera temprana, la mayoría
de sus déficits estarán corregidos para cuando llegue el momento de iniciar este aprendizaje y no
será necesario realizar ninguna intervención especial.
Sin embargo, si el niño alcanza la edad apropiada (6-7 años, dependiendo del colegio), sigue en
tratamiento logopédico para superar el retraso lingüístico y dispone de las habilidades previas
necesarias, sería apropiado que el logopeda trabaje con los profesores para diseñar un programa
de enseñanza de lectoescritura apropiado y ajustado a cada caso.
ATENCIÓN ESCOLAR
-Realizar adaptaciones del currículum educativo: comprenderían la modificación de aspectos como
los contenidos y objetivos, la metodología, las actividades, el modo de evaluar, los horarios, el
agrupamiento de alumnos, etcétera.
-Contribuir a una adecuada formación del profesorado: suelen necesitar info sobre las patologías y
pautas para interactuar con los niños y sus familias y dirigir el aprendizaje de los menores.

 Contenidos Jerarquizados
Criterio funcional (x necesidad) o evolutivo (x edad) y modalidad vertical (de a 1 contenido) u
horizontal (un poco de c/u).
Habilidades Prelinguísticas
Nivel fonético-fonológico
Nivel semántico
Nivel morfosintáctico
Nivel Pragmático

 Obj. Gral
Nivelar la competencia lingüística del menor de acuerdo a lo esperado para su edad.

 Obj. Específico

Habilidades Prelingüísticas:
- Aumentar los periodos de atención y concentración.

Habilidades Psicolingüísticas:
-Desarrollar la integración gramatical.
-Desarrollar la integración auditiva.
-Desarrollar la comprensión auditiva.
-Desarrollar la memoria secuencial auditiva.
-Desarrollar la asociación auditiva.
-Desarrollar la asociación visual.

Nivel Fonológico:
- Mejorar la conciencia fonológica.
- Desarrollar la discriminación auditiva del menor
Nivel Léxico - Semántico:
-Mejorar la conciencia léxica.
-Estimular el pensamiento lógico.
Nivel Morfosintáctico:
-Desarrollar el uso adecuado de tiempos verbales.
-Desarrollar el uso adecuado de género y número.
-Desarrollar el uso adecuado de pronombres.
-Desarrollar el uso de sujeto tácito.
-Desarrollar el uso correcto de negaciones.
Nivel Fonético:
-Afianzar el esquema corporal
-Lograr aumentar la fuerza y agilidad lingual.
-Generalizar el fonema /s/.
-Generalizar el fonema /r/.
-Enseñar el fonema /rr/.
-Generalizar el fonema /rr/.
Nivel Pragmático
-Mantener contacto ocular con el interlocutor durante el proceso de comunicación
-Desarrollar el respeto de turnos
-Mejorar la intención comunicativa
-Desarrollar el uso de gestos adecuados al mensaje entregado

 ACTIVIDADES
Habilidades Prelingüísticas
-Que el menor logre aumentar los periodos de atención mediante actividades lúdicas como
laberintos, buscar a Wally, memorice, encontrar semejanzas y diferencias, etc.
Habilidades Psicolingüísticas
- Que el menor desarrolle la integración gramatical completando sustantivos, verbos y nexos en
oraciones.
- Que el menor desarrolle la integración auditiva mediante completación de sílabas en posiciones
inicial, media o final en palabras de metría creciente.
- Que el menor desarrolle la comprensión auditiva mediante lectura de textos en complejidad
creciente y la resolución de preguntas sobre éstos.
- Que el menor desarrolle la memoria secuencial auditiva mediante la repetición de secuencias de
palabras, de oraciones, versos, canciones, etc.
- Desarrollar la asociación auditiva mediante completación de analogías en complejidad creciente.
- Desarrollar la asociación visual mediante ejercicios de selección de imágenes que se relacionen
con la imagen estímulo.

Nivel Fonológico
-Que el menor desarrolle conciencia silábica mediante inversión silábica, encontrar sílaba intrusa,
tren de palabras, etc.
-Que el menor desarrolle la discriminación auditiva mediante la diferenciación de pares contrastes
(mínimos y máximos) , señalización de imágenes, repetición, creación de oraciones ,etc.

Nivel Léxico – Semántico

-Que el menor desarrolle la conciencia léxica mediante dictados de palabras, frases y oraciones.
-Que el menor desarrolle el pensamiento lógico mediante resolución de metáforas, problemas,
interpretar situaciones, etc.

Nivel Morfosintáctico
-Que el menor desarrolle el uso adecuado de tiempos verbales mediante la enseñanza de éstos,
conjugación de verbos regulares e irregulares en infinitivo y la redacción de oraciones utilizando
variaciones en los tiempos verbales.
-Que el menor describa imágenes relativas a variaciones de género y número completando y
creando oraciones.
-Que el menor desarrolle el uso adecuado de pronombres mediante la enseñanza de los
pronombres posesivos, reflexivos y relativos para luego generalizarlos en ejercicios de
completación de oraciones y la creación de éstas.
-Que el menor desarrolle el uso de sujeto tácito mediante la enseñanza del concepto con ejemplos
y la creación de oraciones con esta característica.
-Que el menor desarrolle el uso correcto de negaciones (uso de “no” y “ni”) mediante completación
de oraciones y creación de éstas.

Nivel Fonético
-Que el menor realice praxias de labios: Sonrisa, protrusión, vibración, implosión, lateralización, Pº
intraoral; y Linguales: elevación, descenso, protrusión lateralización, chasquido, vibración y barrido
lingual.
-Que el menor generalice el fonema /s/ en trabalenguas y lectura de textos.
-Que el menor generalice el fonema /r/ en trabalenguas y lectura de textos.
-Que el menor logre articular correctamente el fonema /rr/ mediante la enseñanza del punto
articulatorio y la repetición del fonema en sílabas, palabras, oraciones, trabalenguas y lectura de
textos.
-Que el menor generalice el fonema /r/ en palabras, oraciones, trabalenguas y lectura de textos.

Nivel Pragmático

-Que el menor sea capaz de mantener el contacto ocular para con el interlocutor durante el
transcurso de cada cesión, mediante la captación de la atención por parte del terapeuta con algún
color u objeto cerca del rostro
-Que el menor mejore su intención comunicativa, mediante la fomentación de iniciar saludo,
despedirse, hacer preguntas a la terapeuta como por ejemplo ¿cómo está?, entre otras.
-Que el menor respete su turno de habla, juego o participación, mediante la entrega de una pelota
de tenis, cada vez que sea su turno de hablar, jugar o participar. (explicar previamente al menor
que cada vez que el tenga la pelota en sus mano, significa que es su turno)
-Que el menor logre expresar con su rostro las mismas emociones que esta expresando con
palabras, mediante el reconocimiento de emociones en imágenes y la mímica facial.

TESTS

Dº1300
-TEPROSIF
-TECAL
-STSG
(+ una pauta de hab pragmáticas)

TESTS para evaluar cada area del Lenguaje

5 años:
-Fonético fonológica: TAR, TEPROSIF, WEPMAN
-Morfosintaxis: STSG, TECAL
-Lexico-semántica:TERMAN Y MERRIL, TEVI-R
-Pragmática:PRUTTING Y KIRCHNER
-Habilidades Psicolinguísticas:ITPA

9 años:
-Fonético fonológica: TAR, WEPMAN
-Morfosintaxis: PEFE, PREDI
-Lexico-semántica: TERMAN Y MERRIL, TEVI-R
-Pragmática:PRUTTING Y KIRCHNER
-Habilidades Psicolinguísticas:ITPA
Tests por area y edad:

TEST Edad de aplicación Area de evaluación

ITPA 3-10 Habilidades Psicolinguisticas
TEVI-R 2.6-17 Vocabulario Pasivo (léxico)
TEPROSIF 3-5.11 Fonológía Exp
TERMAN Y MERRIL 2-12 Semántica
STSG 3-6.11 Morfosintaxis Comp y Exp
PEFE 7-12 Semantica Comp -Exp Morfosintaxis
TAR Fonética
TECAL 3-6.11 Vocabulario y Morfosintaxis
WEPMAN 4-8 Fonológía (disc auditiva)
PREDI 13-19 Morfosintaxis
GARDNER 2-11.11 vocabulario(léxico) comp y exp

DESARROLLO NORMAL DEL NIÑO