PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA
N°92
NOMBRE DE LA CARRERA Y Nº DE RESOLUCIÓN: 2460
TECNICATURA SUEPRIOR DE PSICOPEDAGOGÍA.
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFIA
CURSO: PRIMERO
CICLO LECTIVO: 2018
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2
PROFESOR:

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
Desde la cátedra se intenta “promover la discusión y reflexión crítica en
torno a los diferentes abordajes teóricos del campo pedagogico y su
vinculación con los enfoques de situaciones de aprendizajes y sus
vicisitudes que se pongan en juego, para luego asumir una actitud
reflexiva y ética de su propio accionar y quehacer como técnico
psicopedagogo.
FUNDAMENTACIÓN:
Hoy el psicopedagogo asume un desafío de actuar y articular con su
acción, la interpretación y la comprensión del proceso de aprendizaje
fortaleciendo, al mismo tiempo, la presencia de identidades particulares
y plenas de significación social. Es en este contexto sumamente
complejo la filosofía le proporcionará un dialogo con la multidiversidad
de saberes, ciencias, teorías y técnicas para descubrir y aproximarse a
la complejidad de la realidad educativa. La complejidad de la función del
psicopedagogo no puede reducirse a un conocimiento simple y miope.
Por otro lado, la psicopedagogía nace como un área de conocimiento
científico conjugándose varias disciplinas y en confluencia de diferentes
espacios conceptuales constituyéndose de esta manera un entramado
que no supone una sumatoria de concepto sino en la intersección de
contenidos sobre un objeto propio: el hombre en tanto aprende.
La catedra de filosofía intenta la indagación de cuestiones inherentes a
la educación desde un planteo filosófico, centrado en lo analítico y
reflexivo del acto de enseñar y aprender.
De esta manera se asume el compromiso de brindar herramientas
conceptuales para la comprensión del proceso del rol del
Psicopedagogo y del campo educativo en el cual desarrollará su
actividad. No se aprende Filosofía de manera unitaria, sino que, sólo se
puede aprender a filosofar; “Filosofando” cada uno y en compañía de
los otros, acceder a la reflexión sobre el propio pensamiento; el
pensamiento de los pares; por el mundo; por la sociedad; por lo que la
experiencia nos enseña, y por lo que ésta nos oculta.
Se tratará de hacer pensar la verdadera función social de la filosofía
como crítica de lo establecido; en impedir que los hombres se
abandonen a las ideas y conductas que lo instituido socialmente
impone, y de cuestionar el saber cotidiano. Por lo tanto, se intentará
desde esta cátedra de filosofía, acercar al futuro Psicopedagogo a la
construcción del propio pensamiento que le permita reflexionar sobre su
propia acción.
Esta catedra tiene por finalidad de estar destinada a la construcción de
un referente conceptual que posibilite la comprensión de la realidad
educativa a partir del análisis de sus múltiples aspectos.
Así mismo la cátedra de Filosofía supone el examen crítico de los
fundamentos de la educación concebida como práctica social y como
proceso de individuación; las concepciones de hombre y de
conocimiento, así como el análisis del problema de los fines de la
educación, atravesados por los profundos conflictos económicos y
sociales del siglo XX y el actual milenio.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
  Acceda a los planteos filosóficos fundamentales reconocidos en
la filosofía moderna.
 Conozca y aprecie la importancia de los planteos propios de la
gnoseología, en la media en que constituyen fundamento de
diversas teorías filosóficas y psicopedagógicas.
 Realice un análisis crítico de la realidad aplicando contenidos
filosóficos.
 Construya grupalmente un espacio de reflexión y de crítica,
alimentando la discusión con posiciones, planteo de problemas y
respuestas dadas a los cuestionamientos abordados, por
diferentes filósofos a lo largo de la historia de la filosofía.
 Que pueda caracterizar a las principales escuelas y
corrientes filosóficas que se desarrollan en nuestra época.

CONTENIDOS:
UNIDAD N°1:
El problema filosófico

Concepto de filosofía. Filosofía y Psicopedagogía. La Filosofía y sus

ramas. Características del cuestionamiento gnoseológico.
Componentes del proceso de conocimiento: sujeto, objeto, imagen y
relación. Origen del conocimiento. Posibilidad y límites del
conocimiento: relativismo, criticismo, subjetivismo. Concepto de
verdad: definición de verdad. Criterio de verdad: evidencia (sensible,
objetiva, formal) y coherencia.

UNIDAD N°2:
Los antecedentes lejanos de nuestro filosofar

Posibilidad de reconstruir un “método” en el pensamiento de Sócrates.

Inducción, analogía y conocimiento. Intersubjetividad y conocimiento.
El método en Platón, necesidad de un fundamento trascendental del
conocimiento. Fundamentos metafísicos de la posición filosófica
platónica y sus consecuencias éticas. Aristóteles, la escala del
conocimiento y la necesidad del filosofar.

UNIDAD N°3:
Los legados de la modernidad

R. Descartes y la duda radical. Salida del solipsismo y fundamentos

del innatismo. Empirismo y tabula rasa. Formación de ideas simples y
complejas. I. Kant y el punto medio entre posiciones anteriores.
Importancia de las intuiciones puras y conceptos en la construcción del
objeto. Impresiones y estructuras trascendentales subjetivas.
Apercepción trascendental e identidad del sujeto.

UNIDAD N°4:
El camino hacia la posmodernidad: la crítica

F. Nietzsche y la crítica a la filosofía de occidente. La verdad, el bien y

el nihilismo decadente. Perspectivismo y filosofía del martillo. Nihilismo
integral y sus peligros morales. Nihilismo futuro: el filósofo artista y las
transformaciones del hombre libre.

UNIDAD N°5:
Planteos contemporáneos
Características generales del existencialismo. M. Heidegger: la
preocupación por el Ser y su mostración. El Ser-ahí y la autenticidad.
J. Paul Sastre y el conocimiento a partir de la otredad. Herencia del
existencialismo en el pensamiento de E. Husserl. El Noéma: La “X
vacía” y sus capas. Construcción del objeto a partir de la integración
de sus escorzos. Alcance y limitaciones del planteo. Un caso particular
de construcción: el esquema corporal y la intersubjetividad en
Merleau-Ponty.
BIBLIGRAFIA
Aristóteles, Metafísica, Madrid, Gredos, 2000 (reimpr.).

Descartes R., Discurso del Método, Madrid, Revista de Occidente,

1957.

---------------, Meditaciones Metafísicas, Bs.As.-México, Espasa Calpe,

1970.

Díaz E., La producción de los conceptos científicos, Buenos Aires,

Editorial Biblos, 1995

----------, La ciencia y el imaginario social. Nietzsche y el nihilismo

futuro. Buenos Aires, Ed. Biblos, 1998

----------, La filosofía de Michel Foucault., Buenos Aires, Ed. Biblos,

1995

Heidegger M., Ser y tiempo, eds. varias.

Husserl E., Meditaciones Cartesianas, Madrid, Tecnos, 1986.

Hume D., Investigaciones sobre el entendimiento humano, Bs.As.,
Losada 1945.

Kant I., Crítica de la Razón Pura, México, Porrúa, 1982.

--------------, Crítica del Juicio, Madrid, Espasa-Calpe, 1984.

Locke J., Ensayo sobre el entendimiento humano, Bs.As., Aguilar,

1987.

Merleau-Ponty, Fenomenología de la Percepción, Bs.As., ed. Planeta,

1995.

Nietzsche F., Genealogía de la Moral, Madrid, EDAF, 1997.

-----------------, Así hablaba Zaratustra, ed. Varias.

Platón, República, Bs.As., Losada, 2003.

Sartre J.-P., El existencialismo es un Humanismo. Buenos Aires, Ed.

del Ochenta, 1977
Carpio A., El sentido de la historia de la filosofía, Bs.As., Eudeba,
1977.
---------, Principios de Filosofía, Bs.As., Glauco, 1983.

Díaz E., Para seguir pensando, Bs.As., Eudeba, 1989.

Hessen J., Teoría del Conocimiento, Bs.As., Losada, 1983.

Ferrater Mora José, Diccionario de Filosofía, Madrid, Alianza, 1986.

Hartmann N., Metafísica del conocimiento, Bs.As., Losada, 1957.

Walton R., El fenómeno y sus configuraciones, Bs.As., Almagesto,

1993.
--------------, Husserl. Mundo, conciencia y temporalidad, Bs.As.,
Almagesto, 1993.

INTERVENCIÓN DIDACTICA
 Generar una corriente reflexiva acerca de cuestiones filosóficas,
proponiendo más que el encuentro de respuestas cerradas, la
búsqueda de nuevas preguntas problematizadoras.
 Replantear la relación teoría-praxis en la búsqueda de elevar la
calidad de la educación popular con el compromiso de una
postura crítica, basada en la reflexión acerca de la práctica
histórico-social.
 Adherir a las posturas que entienden que es desde la propia
práctica desde donde puede reflexionarse acerca del hecho
educativo, y con ello comprender las culturas que lo motivan.
 Valorar el lugar del fundamento teórico para la comprensión de
los fenómenos educativos, sin que esto signifique la
desvalorización de lo cotidiano como insumo para la reflexión.
 Comprensión crítica y reflexiva de los textos utilizados:
argumentación y contra argumentación.
 Articulación de contenidos de otras materias que conforman el
Campo de la Fundamentación.
  Incrementar capital lingüístico facilitador de una adecuada
inserción en el Campo de la Práctica.
PRESUPUESTO DEL TIEMPO.

RECURSOS MATERIALES
 NETBOOK.
 Pantalla y reflector.
 Pizarrón.
 Afiches.
 Reproductor de audio y video.
 Diarios y revistas.
RECURSOS DIDACTICOS
 Guías de trabajo.
 Videos.
 Cuadros
 Recortes de lectura.
 Selección de páginas web.
INTERVENCIÓN DIDACTICA
 Guías de trabajo e investigación que tengan como propósito
orientar la lectura y análisis de la bibliografía seleccionada para
cada una de las unidades.
 Disparadores qué provoquen la reflexión y el anclaje en los
conocimientos previos.
 Formulación de problemas e hipótesis.
 Resolución de trabajos prácticos individuales y grupales que
requieran de la transferencia de la teoría a situaciones cotidianas
y problemáticas.

EVALUACIÓN
La evaluación estará orientada por diferentes estrategias, privilegiando
el papel activo del alumno como creador de significado y su evolución
progresiva de las estructuras del conocimiento.
Orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal
del conocimiento.
ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del
proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a
promover la construcción del conocimiento.
 CRITERIOS:
 Pensamiento crítico.
 Claridad de conceptos.
 Capacidad de vinculación teórico-práctica.
 Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos
obligatorios.

 INSTRUMENTOS:
 Trabajos prácticos compuestos con pruebas de combinación.
 Instancia integradora de contenidos investigados a lo largo del
año, con metodología coloquial.

EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN