《枯叶蝴蝶》教案

教学目标： 1、体会文中蕴含的深刻哲理。 2、掌握哲理散文的阅读方法。

3、学习哲理散文的结构形式。
一、导入新课：
1、我们生活的大千世界是由多种生命构成的一个和谐的整体，每逢春夏季节，百花盛开，
必定会招来大批的蝴蝶在花间翩翩起舞，为我们的生活增添一抹亮丽的色彩。下面我们
就来欣赏一下生活中美丽的蝴蝶图片。 (放映蝴蝶图片)，你能用一个词语来描述一下你
所看到的蝴蝶吗?
2、师：这是我们同学眼中的蝴蝶，下面请同学再看一幅图片，你能快速的告诉我这上面
有几只蝴蝶吗？ 师：其实，这上面一共是 7 只蝴蝶，一种像枯叶一样的蝴蝶，下面我
们来共同了解一下关于枯叶蝴蝶的资料，请同学们集体读读（大屏幕显示）
今天，我们接触的这类生物种类，她为了将自己的美貌隐藏起来，历经上万年的进
化，将易容术修炼到了炉火纯青的地步。它本是蝴蝶，但貌似枯叶。它的命运究竟如何？
我们又可以从中得到什么启示呢？今天我们就来学习徐迟的哲理散文《枯叶蝴蝶》。这节
课的学习目标是：
二、把握主旨
（一）朗读课文，留意形象描写的语句。
1、这篇文章题目是《枯叶蝴蝶》，那么文中哪些自然段描写了这种蝴蝶“枯叶”似的形状？
① 它收敛 了它的花纹、图案，隐藏 了它的粉墨、彩色，逸出 了繁华的花丛，停止 了它翱
翔的姿态，变成了一张憔悴的、干枯了的，甚至不是枯黄的，而是枯槁的，如同死灰颜
色的枯叶。
你看到枯叶蝴蝶的美了吗？这几个动词传达给我们的是一种怎样的生命姿态？一句
中四个动词的含义丰富，枯叶蝴蝶的美与丑都包含在此句中，这句话让我们看到了枯叶
蝴蝶伪装得彻底，为保护自己付出的代价。展翅飞翔的时候蝴蝶最好看，看来，飞翔是
蝴蝶的本色。失去了本色，也就失去了生命，也就失去了光彩夺目，也就没有了美。
② 憔悴的、干枯的、甚至不是枯黄的，而是枯槁的，如同死灰颜色的枯叶。
“枯黄”仅仅指失去颜色，“枯槁”失去颜色、失去水分。“死灰”，是没有生命的。
这里用比喻手法，形象生动地写出了枯叶蝴蝶的神态。 用描写人的容貌的“枯槁”比拟
蝴蝶翅膀的颜色，形象而且具有象征意义。
2、这种“装假作伪”为枯叶蝴蝶带来怎样的命运？它为什么要进行伪装呢？它的目的达
到了吗？
英国湖畔诗人柯勒律治在《文学生涯·论诗或艺术》中曾诙谐地说道：“假如艺术以
临摹自然现象为能事，这是多么无聊的竞赛啊。”“夕阳芳草寻常物”“入文皆为绝妙
辞”。从自然万象的描写入手去感悟人生，这是作者的最终目的。
（二）跳读课文，寻找解释主旨的句子
哲理性散文最大的特点，即形散神聚。透过看似散漫的材料，发掘包蕴其中的哲理
是最重要的。
3、借助枯叶化蝶可悲的命运，作者阐明了一个哲理？找出文章中说明哲理的句子。
“我们既然有一对 美丽的如真理的翅膀 ，我们永远也不愿意阖上它们。做什么要
装模作样，化为一只枯叶蝶，最后也还是被售，反而不如那翅膀两面都光彩夺目的蝴蝶
到处飞翔，被捕捉而又生生不息。我要我的翅膀两面 都光彩夺目 。　　我愿这自然界的
1
一切都显出它们的真 相。”
①“美丽如真理”的比喻有无深意？“翅膀两面”什么意思？“光彩夺目”有什么内涵 ？
②作者呼吁的“真”的内涵指什么？“真性情”、“真诚”、“坦荡”“磊落”“不矫
情” “不做作”的人生姿态；③那么“不真”会怎样？
（四）思考课文，感悟寓意深刻的哲理
一个睿智聪慧的人，与之交谈，总是让人如沐春风，是智慧赋予了他无限的人格魅
力；一篇意为隽永的文章，总是让人觉得有思想深度，是哲理提升了文章的品位。 一篇
散文，如果没有深刻的思想，闪光的哲理，哪怕感情再“强”，形象再“美”，也开不
出活鲜鲜的诗意之花。所以，思想哲理是构成散文诗意美的根本。
4、读了这篇文章你得到什么启示？
① 我们既然拥有理想与梦幻的一双翅膀，为何不尽情的让它们绽放，显出最美的姿态，
四处飞翔？即使被捕捉也不枉拥有过这样一双翅膀。
② 用枯叶的形式将自己伪装，却还是难逃被捕之命。不仅丢失了生命，也浪费了那翅膀
上的流光异彩，绚烂缤纷，如此没有价值的活着到不如轰轰烈烈的拼一场，即使灭亡也
有价值！
③ 美，更要真。
④ 如果你是至美的，就不要掩藏它；否则会给你带来祸患。
⑤ 做个绝对真实的自我吧！相信你定会因真实而收获快乐！
⑥ 摘下那困扰你幸福的面具，揭开那阻挠你快乐的面纱吧，真是快乐会与你永相伴。
⑦ 人只有用“真诚”“坦荡”与人相处才能保护自己。这也就是作者呼吁的“真”。
总结： 阅读《枯叶蝴蝶》这样的哲理散文，我们需要从三方面入手：留意形象描写的语
句看到其象征；寻找揭示主旨的句子把握哲理；感悟寓意深刻的哲理联想人生。
三、学习运用
郁达夫所说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，散文的写作最重要的是写出
自己的感悟。师：什么叫感悟？大家把材料念一念。(大屏幕显示。)下面我们来品读美文
《篱笆上的铁钉》。这是一篇写“家庭生活”的作品。我们先读这篇文章，然后给这篇文
章加上恰当的表达感悟的话。这样，我们就表达了对生活的感悟。
（一）学以致用《 篱笆上的铁钉》
师：“是啊”后边是什么话呢？那就请你们想一想——请用点题的方式表达你的感悟。
师：刚才大家的表述是很准确的。我们来看看原文，原文的结尾是这样的。(大屏幕显
示。)
是啊，你伤害了人家，无论怎么道歉，伤疤总是留在那儿。要知道，心灵上的伤疤和
身体上的伤疤一样难以恢复。
师：我觉得我们有的同学比原文上说的更好！应该说心灵上的伤疤更难以恢复。我以为 ，
坏脾气是一把双刃剑，它在伤害别人的时候，同时也在伤害着自己。就像那个篱笆上的
钉子一样。
下面再请读一篇“托物寄意”的短文，它用散文式的写法表达了一个美妙的人生感
悟。说说看，这个人生感悟应该怎样表达? 作者是借助怎样的形象描写表达出来的？
师：一只蚕为自己织了一个厚厚的茧，后来，它想出来，想拯救自己，它就咬破了自己
织下的茧！它多高兴啊——阳光、空气！它陶醉了，它简直要跳起来了！它简直要飞起
来！然后享受到生活的乐趣，于是它感悟到一个什么道理呢？于是它把这个道理告诉它
2
的子孙——现在你们就是蚕了，你们有什么感悟？
师：念蚕话：(大屏幕显示。)你织的茧，你得自己去咬破
我们再来看一篇哲理散文《花与树的完美》请你划出文中由自然现象向认识感悟跨越的
句子， 横线上要表达的道理，就是感悟，就是文章的点睛句。请大家根据文章的内容，
把作者深信的一个道理写出来。
（二）归纳写法
通过以上四篇短文，我们应能感受到哲理性的文章特点。它们实际上是这样写的：
(大屏幕显示。)或叙说一个事件，或讲述一个故事，或叙写一种现象，或转述一个传
说，或描绘一种景物，或吟咏一类物品， 然后，亮出一个精美的闪光的道理 。
从形式上来看，这种感悟类作文实际上就是两大块 ：一大块是事件、故事、现象、
传说、景物等等，一大块是简明的画龙点睛，点破事物的道理。艺术地点破就像我们读的
这几篇文章一样。那么要想写好感悟类作文，就要多积累生活，多观察现象，多积累富
有哲理的语言，这很重要。它给我们的不仅仅是语言素材本身，它还给我们智慧，让我
学会哲理地思考。
四、结束语： 在今天的课堂上，一物、一人、一文，因为有了我们的感悟而不在平凡，
它们有了情，有了理。拨开层层的表象，曲径通幽，我们发现了更可贵的本质的世界；
展开想象的翅膀，我们看到了更广阔的天空。同学们，让我们珍惜生命，珍惜生活，在
我们已经麻木了得习以为常的生活中学会感悟，学会记录，学会珍藏，我们的生活会更
加丰富多彩，我们的文章会更加绚丽斑斓。请学生记住一句话：用眼睛观看世界，用耳
朵去聆听世界，用心灵感受世界，用哲理穿透“平凡”。

《变色龙》

一、教学设计说明：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
１、以学生为主体，让学生主动积极学习
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以
语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正
提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求
在各个教学环节中体现出来。以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习
上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师
必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
２、注重积累和运用，加强语言文字的训练
语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各
种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设
计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的
大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累
课文语言的目的。对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而
3
是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后
再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时
间，也十分有利于学生对词语的 积累。词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此
教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用的问题，更为学生以
后的独立运用作好了准备。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综
合运用的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生充分发挥自己的想象，进
行口头的语言训练，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。
二、教学过程：　
师:今天，我们来学习契诃夫的《变色龙》。（板书:变色龙契诃夫）
请同学们看幻灯片。（教师展示变色龙的幻灯片，及变色龙在不同的环境中颜色的变化 ，
以此增强实物感。）
这节课准备教大家一种阅读课文的方法,讲完课后,根据你的理解,可以试着总结一下今天
所运用的是什么阅读方法。
下面看课文注释①,根据以往我们所介绍过的有关知识,你认为对于作者应如何掌握？
生:我认为应掌握四个方面的内容:名,契诃夫;时,１８６０—１９０４;地,俄国;评,批判现
实主义作家。

师:很好！对于作者就这样掌握。下面准备读课文,读完课文后,请你重新给课文拟个标题。
现在按座次朗读课文。

生:（共计１９人按要求依次朗读完课文）
师:大家读得都比较好,但有两个字的读音须要注意:一是“恐吓”的ｈ è,再有就是“逮住它”
的ｄ ǎ ｉ,这个字还有ｄ à ｉ的读音。如何区分呢？单用这个字的时候,读成“ｄ ǎ ｉ”;和别
的字组成词的时候, 读成“ｄ à ｉ”,比如逮捕。

师:下面给大家两分钟准备时间,重新给课文拟个标题。发言时,先说出你拟的标题是什么？
然后稍作解释。（生翻书思考,片刻举手）
生:我拟的标题是“奉承多变的奥楚蔑洛夫”。理由是奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人的事件
时,他的言行举止变来变去。在不断变化之中,奉承那些有钱有势的人。
生:我拟的标题是“两面人”。所谓“两面人”是指,奥楚蔑洛夫有对穷苦、没有地位的人凶狠
的一面,还有对有权力有威望的人一味地顺从的一面。
师:你的意思是说一个人有两副面孔,对没钱没势的人一副面孔,对有钱有势的人一副面孔。
生:我拟的标题是“穷人和富人”。因为奥楚蔑洛夫警官对穷人是一个态度,而对富人则是另
一个态度。
师:你的意思是对的,但你拟的“穷人和富人”容易让人误解。比如说有一个作文题是《穷人
和富人》,你怎样理解这个题目的意思呢？你一定会认为让你写两个人,一个穷人,一个富
人。你能不能稍微改动一下。

生:（沉思片刻）穷人？富人？

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 师:很好！
生:我拟的标题是“狡诈多变的警官”。理由是:奥楚蔑洛夫来回变了好几次,一会儿夸狗,一
会儿又说把狗弄死,这些说明多变;而且在每次变化时,又总是为自己找到比较好的借口,这
又说明他非常狡诈。
生:我拟的标题是“荒唐的奥楚蔑洛夫”。课文写道,奥楚蔑洛夫一会儿这么说,一会儿又那
么说,对狗的态度忽上忽下,对赫留金的态度忽左忽右,做法十分荒唐。
（评析：切入标题，能更积极地带动学生，在归纳中思索，从而把握本文主题。）

师:大家的发言不约而同地提到了警官,可见奥楚蔑洛夫警官是这篇文章的主人公。大家
拟的标题都对,那么作者为什么要以“变色龙”为题呢
生:变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周的物体颜色而改变。
本文的主人公奥楚蔑洛夫也是随着环境、事态发展的变化而变化。警官的做法就好比是变
色龙,所以作者用变色龙为题目。
师:很好！刚才大家发言用词虽然不同,但都抓住了警官奥楚蔑洛夫的一个显著特点——
—变（板书:变）,下面请大家迅速浏览一下课文,看看奥楚蔑洛夫一共变了几次？并且用
简要的话概括一下这几次变化？
生:我认为奥楚蔑洛夫一共变了六次。第一次事件开始,奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时,
说它是“野畜生”、“疯狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人说好像是将军
家的狗时,奥楚蔑洛夫却说道:“它那么小,怎么会咬着你的？”对赫留金却说“鬼东西,手指
头一定是给小钉子弄破的。”第三次巡警说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫对狗的态度发生
了骤变,“什么玩意儿！毛色不好,模样不中看，下贱胚子。”而对赫留金却说:“你呢,受了害,
绝不能不管。”第四次,当有人说“没错儿,将军家的”时,奥楚蔑洛夫却说它是“名贵的狗,娇
贵的动物。”对赫留金说:“混蛋,不用把蠢手指头伸出来,怪你自己不好。”第五次,当厨师说
不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫又说它是“野狗,弄死它算了。”第六次,当厨师说是将军哥哥
的狗时,奥楚蔑洛夫又说这小狗“不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！……这坏
蛋生气……好一条小狗……”而对赫留金却说:“我早晚要收拾你！”
师:对！同是一条狗,三次说是野狗,三次却说是名贵的狗。课文就是在警官奥楚蔑洛夫对
狗的态度变化中,展现了主人公的一大特点———变。这种变来变去的作风叫什么？（生
思考,片刻举手）
生:奉承。
生:随机应变生。
:欺软怕硬生。
:顺其自然生。
:看风使舵。
（评析：通过学生的概括、归纳，把握课文，了解人物性格。）

师:大家的发言可以概括为三种情况:第一种是用褒义词概括,第二种是用中性词概括,第三
种是用贬义词来概括。对奥楚蔑洛夫这样的人物应该使用哪种感情色彩的词语呢？
生（齐）
师:那么用哪个词语来概括最为恰当呢？
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生（齐）:看风使舵。
师:（板书:看风使舵）

（评析：让学生来概括，可加深学生对课文的理解，把握人物的性格。）
师:很好。大家抓住了课文主人公———奥楚蔑洛夫警官人物性格的特点,拟出的标题基
本正确,可见大家对课文已有了比较不错的认识。然后又讨论了课文为什么要以“变色龙”
为题？讨论后,我们又用简练的语言概括了奥楚蔑洛夫的特点,并且用一个“变”字,用“看风
使舵”这个成语概括了警官奥楚蔑洛夫的性格特点。下面大家进一步想一想,除了“变”这个
特点外,奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为？
师:（板书:不变）
（翻书思考,片刻举手
生:我认为奥楚蔑洛夫始终不变的是讨好有钱有权的人。课文写道,当他得知狗是席加洛夫
将军家的时,他说:“你把这条狗带到将军家里去,问问清楚。就说这狗是我找着,派人送上的。
告诉他们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗。”最后当他得知,这条狗是将军
哥哥家的时,课文写道:“‘他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？’奥楚蔑洛夫问,整个脸
上洋溢着含笑的温情,‘哎呀,天！我还不知道呢！……这么说,这是他老人家的狗？高兴得
很……把它带走吧。这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈…
…”这些无不说明奥楚蔑洛夫为了讨好有钱有权的人,阿谀奉承。
生:我认为警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。课文开头写奥楚
蔑洛夫穿过广场,“他身后跟着一个火红色头发的巡警,端着一个筛子,盛满了没收来的醋
栗。”由此可见,奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势,从中剥削劳动人民。再有,当他得知狗是将军
家的 时候,他一反刚才的嘴脸,说道:“说不定这是条名贵的狗,可要是每个猪崽子都拿烟卷
戳到它的鼻子上去,那它早就毁了。狗是娇贵的动物……你这混蛋,把手放下来！不用把你
那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”言谈话语之中,流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。
（评析：把握人物的“变”与“不变”是全文的关键。）
师:大家分析得很好！抓住了问题的本质:奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压,对待富人奉承、
献媚。他这样变来变去始终为的是自己,对自己怎么有利就怎么变。概括说就是变化无常。
（划线）通过刚才的分析,我们还知道奥楚蔑洛夫警官行为不变的是:对待有权有钱的人、
对待他的上级奉迎,俗话说就是拍马屁（生笑）;对待地位低的人,则是欺压,这一点始终没
变。奥楚蔑洛夫警官始终没变的,我们用四个字概括就是媚上欺下（板书:媚上欺下）（手
指整个板书）这个板书就是奥楚蔑洛夫整个人的特点。我们学习这课书就是要研究、读懂
这个人物的特点。大家一定要抓住他“变”和“不变”这两个方面来理解这个人物。这是篇小
说,小说是以塑造人物形象为中心的,读小说一定要把人物搞懂。在这篇课文临结束时,普
洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。请问
这群人笑什么呢？为什么笑？笑的具体内容是什么？
（学生翻书思考）
生:我认为人们在笑赫留金没有看出奥楚蔑洛夫警官看风使舵、媚上欺下。
师:你的意思是说人们笑赫留金没有看出警官的本质。
生:我觉得人们笑赫留金开始想得到赔偿费,最后却落个被收拾的下场,也就是事与愿违。
师:大家的发言意思都对,但还要往深处去思考。
生:我觉得人们笑将军哥哥家的一条狗比赫留金都强。一般来说狗咬人是要赔偿的,而将军
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哥哥家的狗咬了人却不用赔偿,狗的主人地位不同,狗的价值也就不同。
师:你的意思是说在当时沙皇俄国统治的社会里,穷人还不如阔人家的狗,也就是说穷人不
如富家犬（板书:穷人不如富家犬）。这条狗为什么受到赞扬呢？只是因为它是将军哥哥
家的。我们可以这样想,将军当了将军,将军的哥哥也就值钱了;将军的哥哥值钱了,所以将
军哥哥家的狗也就值钱了。这就叫做一人得势,鸡犬升天。（板书:一人得势,鸡犬升天）我
们来总结一下,人们一笑赫留金的愿望未实现,反而向反方向发展,二笑奥楚蔑洛夫警官看
风使舵,媚上欺下,三笑穷人不如富家犬,四笑一人得势,鸡犬升天（手指板书“穷人不如富
家犬”和“一人得势,鸡犬升天”）最后这两点是这篇课文所要告诉人们的深刻的思想内容。
请大家回忆一下,这课书的学习过程渗透着一种阅读方法。你们能不能总结概括一下？
生:我觉得是围绕主题进行阅读。
生:我认为是弄懂主要人物。
生:我认为是从表层到深层。
师:课文写了奥楚蔑洛夫的“变”,咱们在研究“变”后,又研究了他的“不变”。这也就是说不但
要从正面思考问题,还要倒过来从反面去思考问题。这种方法叫“逆向思考阅读法”。
（评析：阅读方法的归纳，有助启发学生多角度地去看问题、思考问题。）
师:这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎
样了呢？课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说
出来,以《广场事件之后》为题,做口头作文。这篇口头作文,第一,内容要和原文衔接,不是另
编故事;第二,人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致;第三,口头作文的中心思想,要和
原文中心思想吻合;第四,在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的
故事情节来。（生沉默思考）
生:广场那件事过去已经几天了,可奥楚蔑洛夫一点好消息也没有听到。他本以为将军的
哥哥知道是他送回了小狗,会派人来找他,给他奖赏,甚至会升官晋级。可是白白等了几天,
他感到希望已经很小了。然而,他并不甘心,又披着那件军大衣,到广场上去打听消息了。当
他刚走到广场的一座塑像下时,便看见从远处跑来一只小狗,并听见了“汪汪”的叫声。当他
瞪大眼睛仔细看那小狗时,不禁呆住了,这不就是将军哥哥家里的那只可爱的小猎狗吗？
他来不及细想,只觉得保护这只小狗,不让它到处乱跑,不让它受到伤害,就是自己的职责。
于是,他便伸出双手,去抱那只狗。只听见“哎哟”一声,奥楚蔑洛夫急忙撒开了双手,只看见
鲜血顺着他的手指一滴滴地滴在了地上。此时,奥楚蔑洛夫的脸上闪现出了各种各样的表
情:惊讶、害怕、痛苦……那只小猎狗咬完了人,蹲坐在地上,冲着奥楚蔑洛夫还在狂叫。奥
楚蔑洛夫忍着疼痛,心想:我虽然被咬了,但这终究是将军哥哥的狗,我还是要把它抱去送给
将军的哥哥。于是他壮起胆量,用尽力气抱起那只狗,向将军家走去。好不容易到了将军家,
他整了整军大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了几下门。过了好半天,从里面走出了一个管
家模样的人。奥楚蔑洛夫对他说明了来意。那管家听后,连眼皮也没有抬,只是淡淡地说了
句:“这是一只疯狗。前几天已经被将军的哥哥用棍子赶了出去！你怎么又给抱回来了,真
是多事！”说毕,便猛地关上了大门。奥楚蔑洛夫 听后,宛如晴空打了一个霹雳,直挺挺地站
在那里,呆住了。
（评析：口头训练，既可让学生更好地理解课文，又能充分发挥学生的想象力，锻炼学
生的语言组织能力和语言表达能力，不失为一个好的教学手段。）
师:这位同学的口头作文相当不错,符合我提出的四点要求,想像力很丰富,而且有思想性。
这篇课文,我们就学到这里。
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师:（铃响）下课！
教后评析：１、新课改，首先教师必须要有新观念。按照新课标编写的新教材，对语文
教师提出的要求更加明确了：改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在
语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，改
变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与学生进行
平等对话、交流、讨论，力争使学生产生语文学习的亲切感。在这节课的教学设计和实际
操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，获得了很好的教学效果。
２、要培养学生的创新意识，教师首先必须要有创新精神。特别是对于传统篇目，如果
教师只满足于自己过去怎么教，看看别人怎样讲，那是不可能创新，不可能上出个性的 。
新课标明确指出“学生是语文学习的主人”，即学生不再是教学过程中被动、消极的收纳
者，而是主动的探究者。本堂课，我自始自终将学生放在首位，我只是充当一位组织者、
引导者。
３、精选教学人口是本堂课的一大亮点。对于小说的一般教法,或从整理故事情节入手,或
始于人物形象分析。因此,我在教学本文时，以拟课题为切入口，积极引导学生阅读、分
析和讨论,不仅有利于学生正确把握主题,而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言
文字的全方位理解,进行整体感悟和整体把握,避免了肢解作品的弊端。

孔乙己
教学目的：1、欣赏作品精巧的布局。
2、剖析孔乙己这一典型形象。
3、品析作品的细节描写和环境描写。
4、讨论作品深刻的主题。
教学重点：细节欣赏 教学难点：人物与主题的把握
教学方法：研读与精读 教学时数：三课时
第一课时
一、导入预读
1、激趣谈话
鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙
己》。（板书：课题、作者、体裁）作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么
样的人？为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。
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2、预读积累
⑴ 注音：
颓唐 附和 分辩 不屑 咸亨 砚 荤菜 羼水 拭
蘸 惋惜 阔绰 舀水 涨红 绽出 哄笑 间或 着了慌 打折 门槛
⑵ 解释：不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑，值得。
颓唐——精神委靡不振，情绪低落。
附和——（言语、行动）追随别人。
二、情节讨论
话题 1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？
——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第 4 段）
酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第 6 段）
孔乙己教小伙计写字。（第 7 段）
孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第 8 段）
孔乙己用手走到酒店喝酒。（第 10 段）
话题 2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致？
——不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。
话题 3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？
——安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一
个严密的整体。
话题 4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？
——插叙“读过书”的经历（第 5 段），笔触由现实伸向历史；
间接写被丁举人打折腿的遭遇（第 10 段），笔触由酒店伸向店外。
话题 5：文章开头为什么要交代酒店情况？为什么要把故事放在酒店之中？
——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过
酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。
第二课时
三、细节赏读
话题 6：我品析的细节是——，表现了——。
话题 7：我不理解的一个细节是——。
——以上内容必须涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境，
③ 精妙传神的动词。
四、形象分析
话题 8：我——孔乙己，我觉得他是——的一个人。
——抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、善良。
话题 9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？
——丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。
掌柜：自私冷酷，毫无同情心。
酒客：麻木不仁，自私冷漠。
第三课时
五、主题归纳
话题 10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？
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① 批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制
度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃）。
② 批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观
民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷）。
③ 社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的
步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。
六、扩展讨论
话题 11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己究竟死了没有？）
话题 12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗？
——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的……
七、精段阅读 （第 4 段） 从下列方面品析：
① 层次 ②描写方法 ③标点 ④词义 ⑤句义 ⑥照应 ⑦学生自命一题

八、全文小结
小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人物的性格特点：外形、服
饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性；肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇；个性化的语言
表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己善良的心地。

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《那树》
师：这是从我生活的那个城市拍摄的一张照片。这是一棵生机蓬勃的古樟树。它在这个
地方生长了几百年，这地方也因了它而被叫做“大树下”。人们珍爱这棵古树，保护这棵
古树，欣赏这棵古树。树的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路，它宁静而安详地站在这
现代化都市的繁华里，站出了一道无比靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌 。
这是一棵幸运的树，也是一棵幸福的树。今天，我要和同学们一起读解却是另一棵树 —
—那树，那树的命运又如何呢？是一样地令人羡慕呢，还是别有一番滋味在心头
首先我想问同学们：那树，曾经是怎样一棵树？
同学们听了这个问题，目光会落在哪几个自然段？
生（各自）：一到五自然段
师：同学们读一下一到五自然段，然后用几个词语概括，那树是一棵怎样的树？
生：读
生 1（回答）：那是一棵坚固的大树，“有笼起的枝和纵裂的纹，像生铁铸就的”。还是
一棵老树，“露出老态”。
生 2：“树顶像炸开的烟火一样繁密”，茂盛。
生 3：被人欣赏和崇拜。
师：给人带来荫蔽（生“荫”错读，师纠正。）
师：它是一棵这么古老的，坚固的，茂盛的，给人带来荫蔽的树，那么这棵树最后怎么
了？它是怎样被杀的呢？
生：（杂说）
师：大家把眼光落在了课文的哪一部分？
生：九到十二段
师：老师读一下这一部分，一边听一边感受：这一部分中最让你感慨万千的一句话。
（配音朗读）沉默一段
生４：“这就是落幕了，他们来参加树的葬礼”，蚂蚁尚且有情，何况人呢。
生５：“那树仅仅在倒地时呻吟了一声”，树曾经给人们带来过荫蔽，到死的那一刻还没
有任何抱怨。
生６：“扫到树根，他们围着年轮站定，看一圈又一圈的风雨图，估计根有多大，能分
裂成多少斤木材。　“每一个黑斗士，——”蝼蚁尚且有情，可人却这么冷漠
师：人无情表现在哪里？
生６：大树经历这么多风霜雨雪甚至遭了这么一个结果，人们没有表示任何同情，却在
为自已的利益考虑。
师：他们怎么说？
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生６：说估计根有多大，能分裂成多少斤木材。
师：把两句话比较起来读，也是一种很多的方法。
生７：（用文中的若干句话）树记录了一代又一代，给一代又一代带来荫蔽，可是人们
杀死了他，他死了之后，没有人对他有所纪念。
师：这个同学联系了前面的几段文字，也很好。
生８：“切断了所有的动脉静脉”，表现了人的无情。
师：同学们能不能读一下这句话（一整句），把人的无情读出来。
生９：读
师：点评，纠正“刽”的读音，“切断”一句读得有力 。
生：集读一遍。
师：这是最后把树挖走的部分，人杀树用了几个步骤？
生１０：两步
生１０：先砍断，两个星期后挖走“于是这一天来了，电锯从树的踝骨跤下去，嚼碎，
洒了一圈白森森的骨粉”。“尸体的肢解和搬运连夜完成”
师：那么加上前面挖走的部分，一共是三个步骤，老师对这三个步骤自已也写了三小
段文字，同学们比较一下，两组语言有什么不同？
生１１：两组文字比较起来，我觉得原文更能表现人的冷漠无情。
师：你觉得哪几个词特别能表现这种冷漠无情。
生１１：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切断。刽子手
师：作者为什么要把砍一棵树写得像一场屠杀一样呢？
生１２：因为写更能表现出作者对树的感情
师：怎样的感情
生１２：热爱，另一方面也表现出其它人的冷漠无情
师：那么，这样一棵古老的，坚固的，茂盛的，给人带来荫蔽的树，最后却被人咬了，
嚼了，肢解了，挖走了（回顾板书），这树到底犯了什么罪过？
生１３：因为那树遮住了路灯，倒致一位驾驶员撞上了树，所以要被杀。
师：要是没有这一事件，那树就能幸免吗？
生１４：不会。因为树和现代化建设不和谐。
师：你从哪里看出来的？
生１４：读课文原话（两大句）
师：同学说，他防碍了现代现建设的步伐，那是不是他的错呢？我想请同学读一下第
八自然，同学们听一听。
生１５：声情并茂，读。
师：同学们听了，有什么感想
生１６：树生活在这里，是上帝安排的。
师：树完全做到上帝的安排吗？绿着生，做到了吗？（生答）绿着死，做到了吗？（生
答）死复绿，做到了吗？（生答）为什么没做到死复绿？
师：死复绿是什么状态？（提示
生：化作春泥更护花
师：为什么不能“化作春泥更护花”呢？
生：被挖走了
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师：所以，树没有错，如果错，那就错在它信守了上帝的箴言，做了一个守信的君子。
师：如果你是一棵树，面对人类你想说什么？小组讨论，写下来，请发言人来发言。

生：讨论，写
生１７：难道我真的有过错吗？如果是我的错，我将用我精髓来弥补我的过错。但是我
不甘心就这样灰飞烟灭，可是我真的有错吗，我来到这个世界，是上帝付于我的使命，
我将用我所有的精髓来哺育我深爱的人民。
师：一棵奉献的大树
生１８：我为你们制造氧气，吸收二氧化碳，我为你们那么多，你们为什么还要杀我？
师：人，太忘恩负义了吧
生１９：当一片绿色被淹灭在一片钢精水泥的世界里，世界将会笼罩在灰暗之中，人们
又将如何生存？
生２０：我要对所有的人说，我只是一棵树，我的职责是荫蔽所有的土地，给人类带来
凉爽，绿色是生命的颜色，绿能给生命带来生机，是一种和平的颜色，绿能使世界充满
生机，使平淡的世界不再单调，不再乏味，使世界变得绚丽多彩，朋友，请珍惜绿色。
师：是啊，人类难道不需要绿色吗？
生２１：上帝曾对我说，你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。我尊从他的意念，你
们说，我妨碍了现代化建设的步伐，但这并不是我的错，我只是本能的生长，这是上帝
制造的悲剧，上帝是无情的，人是无情的，而我只是无情的一个牺牲品。
师：说得好，你让我几乎失去了点评的权力。
生２２：杀吧，希望我的死，可以为你们赎罪。杀吧，只是我无法想象，以后你们每天
一直面对现代现的白色，和臭气熏天的黑色。如果你们愿意，那就杀吧。愿上帝保佑你们，
在白色和黑色之间还能生存。
师：读了这篇文章，我的脑中总挥不去昔日那美好的影子“老树用它的千掌万指托住阳
光，隐蔽着人们”，“于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼稚园里的孩子也在唱歌”，然而
曾几何时，树还是那树，人已不是那人，那树消逝了，但消逝的真的仅仅是一棵树吗？
最后我想说，如果有一天同学们拥有了处置生命的权力，请同学们一定慎重地对待他。
我们住在钢筋水泥的世界里，但人类的基本构造毕竟是血，是肉。
师读的部分时间较长，是希望带动学生的情感，使学生较快地进入文本。
沉默一段的效果是有的，可惜沉默的时间不够，此时学生自己与文本对话，此时无声胜
有声，师不必惜时如金。
让学生畅谈感受，是学生初读文本的最初的发现。在这个阶段学生的发现虽不免肤浅但
是真情流露，师在点评时应该倍加“爱护”。读“切断”一句，感情比较难流露，所以学生
读的时候不是太能感受人的残忍。于是在发现中教师的引领更显重要，他直接关系到学
生下一步的发现。
用比较法，学生很容易“发现”语言的妙处。当然，在“比较”的设计中，教师的指向性不
能太明确，不然学生的发现就不纯粹了。“这树到底犯了什么罪过”，这一问是教师引领，
意在让学生深入文本，对文章主旨进行发现。 这个环节，教师太急了，看似热闹，但问
题没有思维强度，其实是以教师的发现代替学生的发现。如果时间允许，如果教师善于
等待，学生应该是可以自己发现的。这是对主旨的深发，这又何尝不是一种自我的发现。
从主旨的发现到自我的发现，我发现自我发现好象是语文的归宿。 这个阶段学生发言踊
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跃，教师的点评显得无力。点评的功力在平时。

《蒲柳人家》第一课时教学实录，请大家点评。
师：今天我来学习第六课，题目是（生齐答：《蒲柳人家》）
（大屏幕出示刘绍棠照片）
师：课文作者就是这位刘绍棠，是我国当代乡土文学作家。《蒲柳人家》是一篇中篇小说
曾获得过首届中篇小说奖。也是作者的代表作。有没有预习过课文？预习过的举手。
（约一半学生举手）
师：请预习过课文的同学说说，这篇课文着重刻画了哪几个人物形象。
生 1：刻画了何满子，一丈青大娘和何大学问三个人。
师：下面请大家默读全文，思考这三个人物形象的特征。并思考作者运用了哪些人物描
写的方法来刻画的？你觉得哪些语句最生动，划出来体现一下它的表达效果。
（学生默读全文约十分钟，读好的都举手示意，只有三四位学生没有举手。）
师：大部分同学都已经读完，你们觉得这三个人物中作者刻画得最生动的是哪一位？
（生齐答：一丈青大娘）
师：我也有同感。那么哪一位同学来说一说一丈青大娘是一个怎样的人？从什么地方看
出来的？
生 2：一丈青大娘是个很泼辣的人，她善于骂人与打架。是从第一节的第六段中看出来的

师：说得不错，这是一丈青大娘的两大绝技。（众笑）你这个“善于”表现在哪些语句
上？
生 2：表现善于骂人的句子是“骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回
合的敌手。”“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，
一气呵成，也不倒嗓子。”表现善于打架的句子是“三五个大小伙子不够她打一锅的。”
师：一丈青大娘骂人的水平真够高的。这样的人我们可能也遇到过。我以前也有个女同事
站在教室门口骂人，整整一节课，一点儿也不停顿，真是一气呵成。（众笑）刚才这位
同学分析得很完整。其他同学也来说一说。
生 3：一丈青大娘是个能干的人，还是个疼爱孙子的人。我是从八到十一段看出来的。
生 4：一丈青大娘是个很迷信的人。我是从第九段中看出来的。
师：是吗？哪些内容？
生 4：“又烧香又上供，又拜佛又许愿”、做百家衣，打造长命锁。
师：看起来是有点迷信，但仅仅是表现她迷信吗？（生齐答：不是）那还表现什么？
生 4：这也是她疼爱孙子的表现。
师：还有吗？
生 5：管老公管得很厉害的人。（众笑）
师：有道理，何大学问是有点怕老婆的。还有呢？
生 6：很热心助人的。从第八段中表现出来。
生 7：很倔强，也很爱打抱不平。从第七段里看出来的。
师：大家分析得很全面，说明大家看得很认真，也善于思考。在写一丈青大娘的篇幅中，
你们认为哪几段最生动？（学生七嘴八舌：第六七两段）
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师：确实如此，尤其是第七段。这一段写了一件什么事呢？我们可以给它一个小标题—
—一丈青大娘大闹运河滩。
师：一丈青大娘为什么要打这几个纤夫？
生 8（笑）他们赤身露体，只系着一条围腰。一丈青大娘怕他们腌臜了大姑娘小媳妇的眼
睛。
师：“腌臜”是什么意思？（生齐答：弄脏），这几个纤夫确实有伤风化。你们觉得这
段话最生动的句子是哪几句？
生 9：（读）“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇（师准音）过去，那个
年轻的纤夫（师准音）就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花……纷纷落
水。”
师：你们觉得好在哪里呢？
生 10：这几句话写出了一丈青大娘善于打架，力大无比。用了比喻的修辞方法。动词用
得也很准确。
师：不错。“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”说明了什么？（生齐答：非常生气，用的
力气大）后面的话更是写出了这一巴掌怎么样？（生齐答：威力无穷）
师：这件事是怎样解决的？
生 11：（读）“最后，还是船老板请出了……，一丈青大娘才算开恩放行。”
师：这句话可不可以改成“最后，在众人劝说下，一丈青大娘才开恩放行”？为什么？
生 12：原句说明请的人多，劝说的时间长。表现她很倔强，刚直不阿。
师：同学们说了已经很多，那么有谁知道一丈青大娘这个绰号的来历吗？
生 13：一丈青是《水浒》中女将扈三娘的绰号。
师：那别人为什么把何满子的奶奶也叫一丈青，她们两人有什么共同点？
生 14：因为何满子的奶奶，身材高大，力大无比，爱打抱不平，是个女中豪杰，与扈三
娘的性格相近。
师：这节课我们重点分析了一丈青大娘的特征。其实还有很多语句都很生动，很有表现
力。我们再从中找出三句，进行赏析，并做到练习本中去。
这节课就到这儿，同学们再见。

教后感：这节课重点比较突出，分析得也比较细致。学生能够体会到作者写作技艺的高
超。上得比较顺畅，但一直感觉自己的课上得太传统，没有新意，达不到新课标的要求。

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