BCNB3083 听说教学

2.说话教学
上 模 课
序 课题
课 组 时
4 Pengenalan P & P Kemahiran Bertutur
说话教学概述
a. 说话教学的意义和要求
b. 说话教学的原则
c. 说话能力的结构要素
d. 说话能力训练的内容
5 P & P Kemahiran Bertutur
说话训练的形式与方法
a. 说话训练的形式：独白式、交流式、论辩式、诵读式
b. 说话训练的方法：讲述、复述、问答、会话、讨论、背诵
6 Bahan Latihan dan Alat Pengukur Kemahiran Bertutur
说话训练的教材与测评方法
a. 说话训练教材的编选原则
b. 说话能力的测评
10 Latihan Merancang Aktiviti P & P Kemahiran Bertutur dan p’ajaran
mikro
实践：说话训练的教学活动设计与实践
设计不同形式与方法的说话训练活动，进行微格教学与反
思。
11 Latihan Membina Bahan Mengajar dan Alat P’ukur Kemahiran
Bertutur
实践：编选说话教材与制定测评方法
编选不同形式的说话教材，并划定其测量方法

4.说话教学概述
说话教学在我国华文课程中一向被强调，但是在马来西亚的华文科教学实
践中，长期以來却是被轻忽的。虽然习惯上常称“听、说、读、写”，“说”，但是实
质上“说”的教学分量通常最少，可谓为“四民之末”。也因此，过去以來很长一段
时间，国人的口语表达能力被认为相当拙劣。
其实，在华文教学中， “语言”的部分是极重要的一环，其中自然不应忽略
“口头语言”的部分。教师要想提升学生说话的能力，对于说话教学的内涵与教材，
以及说话教学的形式与方法等，必须有基本的认识。
【说话教学的意义】
教育改革家张志公先生站在历史前沿，曾这样说过：“现代社会需要很高明
的说话能力”，并提出“二十一世纪的语文教学应加强说话训练”。对学生加强
说话训练，是顺应时代潮流的举措。“很高明的说话能力”是现代社会对广大语
文教师赋予的世纪重任。
素质教育的三大特点是——全体性（面向全体学生施教）；主体性（确立学
生的主体地位）；全面性（促进学生全面发展）。在语文教学中让每一位学生在
课堂中积极主动“说”是学生参与教学活动的一种方式，强调学生的主体地位；
“说”与“听、读、写”能力协调发展利于学生语文素质全面提高。因此“说”的
训练也可以说是素质教育的一个重要内容。
【说话教学的要求】
我国 2003 年的小学华文课程大纲的教学目标对学生的听话和说话能力提出
了两个要求：

1
 一、在日常交往中与人融洽相处，有礼貌地表达自己的看法和感受，在讨
论中达成共识，解决问题。
二、专注、耐心地听话，以获取信息，针对课题发问，流畅地叙事说理，发
表意见。
在说话教学中，教师主要的任务是训练学生达到以上的要求，即敢说、会
说、善说：
（1） 明确要求
《小学华文课程大纲》的说话教学内容是：说话教学的目的是使学生能准确
地叙事说理、表情达意，做到口齿清楚、语调适当、措辞得体、语言流畅、条理分
明、态度自然有礼。《大纲》的要求就是教师行动的指南。
教师要从一年级学生抓起，进行严格的标准化的训练。要求学生课上发言姿
势端正，课下与人交谈，眼睛应平视对方，努力做到态度自然大方，说话声音
清晰宏亮。从汉语拼音教学开始就严格要求学生发音准确，纠正地方音、学会发
音方法，学会使用普通话。学生的模仿力较强，教师要起示范作用，带头使用
规范的普通话，使用礼貌用语。课堂上应坚持常用“请回答”、“请坐”、“请
帮助”等用语。教师还应随时注意纠正学生站不正、边说边抓耳挠腮、说话时嘴
里像含着糖球似的等等毛病。
（2）鼓励敢说
教师要培养学生敢于说出自己的想法的胆量和习惯。要让学生敞开心扉，必
须有适当的环境，那就是建立融洽的师生关系。学生见到老师就像见到朋友，
见到妈妈那样感到亲切，可以信赖。老师要随时注意不伤害学生的自尊心，可
以信赖。老师要随时注意不挫伤其积极性，不埋没一个小小的进步。总以鼓励、
表扬、热情洋溢的话语组织教学。
鼓励学生敢说，还要为他们创设表现的机会。如开展“课前一分钟说话练
习”、“课间快乐十分钟”活动等等。给学生以自由表现的天地，让他们尽情地
唱歌、跳舞、讲故事、演小品、出思考题等。还可以利用班队日组织“新闻发布
会”。这些活动既训练了学生听说能力，又培养了观察、观察、积累、组织等多种
本领，陶冶了情操，丰富了课余生活。
（3）培养会说
只敢说是不够的，还要会说。要说得有层次，有重点，说到点子上，这就需
要教师教给学生说话的方法，解决说什么，怎样说的问题。在这方法，老师要
按标准进行严格训练：从一句“四素”完整的话练起，培养学生说话有头有尾，
由“四素”句，逐渐扩展到练习说陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、连续句群、
并列句群、概括与具体句群。再逐步发展到练习说各类结构段。学生可以按照课
本上教给的方法，又仿说到创说，这样训练，教师“教”有章可循，有法可依；
学生“学”有方法，有目标，不仅知其然，而且知其所以然。说出的话自然意
思完整，有层次，有重点。

（4）启发善说
当学生掌握了一定的表达方法，有了一定的思维能力之后，教师就应：
一、及时引导他们走出课堂，打开窗子，使他们看到外面的世界很精彩。让
学生走向社会，走向大自然，组织各种活动，引导他们进行适量的课外阅读以
丰富知识，丰富语言。
二、教师要把握好课堂教学的时机，精心设计课堂上的每一次提问，课堂用
语要带有启发性，让学生有话可说，给他们留下思考、发挥的余地。要多提那些
需要一句话、几句话，甚至一段话才能表达清楚的问题。不提一个字、一个词就
能回答的问题。不要把课堂上的提问看成简单的一问一答，要看成是师生感情
2
沟通的桥梁，是师生心灵碰撞的基础，是作者、教师、学生”相通的纽带。教师
要与作者站在同一高度去理解教材，去感染学生，去激发学生的热情，并激励
学生把自己的感受用准确的语言表达出来。
（王瑞荣、杜秀平《语文教学要注重听说训练》，《河北教研》1999 年第 5 期）

【说话教学的原则】
1. 养成学生说完整的话
指导学生说话时，要引导学生尽量能说完整的句子或段落，避免学生仅作
“挤牙膏式”的说话，针对一个问题，仅回答“是、不是”或“好、不好”之
类。要引导学生说完整的话，教师的问题设计也很重要，必须尽量设计开放
式、扩散性、启发性的问题。

2. 以趣味化方式进行教学
说话教学固然环绕教材进行，但是不要为课文文字所局限。教师可以多利用
一些实物、实景、影音、图画等来设计教学，指导学生观察报告。并且以游戏、
表演等方式来设计活动。例如：绕口令、广播、演戏等，都可以与说话教学整
合设计，让学生在欢乐的游戏活动中，不知不觉提升了说话的能力。

3. 大量阅读奠定说话基础
说话的内容要言之有物，言之有理，还必须仰赖平时大量的阅读。阅读的范
围不限定于书，其他如网络信息、电视电影、报章杂志、生活经验等，都是阅
读的范围。学生多积累这些阅读的经验，对于说话的内涵将有很大的帮助。
（影视方面的书籍不妨参阅李伟文《电影里的生命教育》，天下杂志， 2010
：
生命教育的最佳素材——和孩子一起看电影，体会生命的美好）

4. 说话和作文相互联系
说话和作文教学的方式之基本原理是相同的，都是以完整的句子来表达思想。
加强说话教学，有助于学生学习作文，增进语文的能力。因此，说话教学经
常可以引导学生，针对一个题目，先以口头方式发表，然后再引导学生将口
头发表的材料，用文字叙写出来。

【说话能力的结构要素】
a 语音准确
说话主要是依靠声音传播信息，进行交流。声音是转瞬即逝的，某些音节又
近似及易混淆，所以语音必须准确，吐字要十分清晰，才能准确传意。说话中，
如有两三个音节叫人听不清，就会影响听者对语义的理解。因此，语音正确是口
头言语最基本的条件，应成为说话能力的第一要素。

b 遣词造句的能力
说话者要能顺利地把一句话说出来，至少须先具备两个条件：

3
（1） 要有一定的口语词汇储备。如果说话者掌握的口语词汇储备丰富，那么就
有选择词语的可能性，才能把话说得准确、流利、生动。如果词汇贫乏，那
么说起话来，就容易让人感到呆板枯燥，缺乏表现力。
（2） 要掌握造句的语法规则。说话者选出词语后，还必须把它们按照语法规则
组织起来，才能达到表情达意的效果。说话者必须掌握正确组合词语次序
的语法规则，说话才不至于颠三倒四，让人不知所云。

c 运用语调和态势语的能力
语调和语气在口语表达中具有表情达意的作用。说话者可以借助语调的变化、
语气的不同，表达复杂的思想感情。此外，口语表达中还经常借用表情、姿态、动
作、手势等这些态势语辅助，以增强表达效果。说话者如果善于运用语音、语调、
语速和姿态表情这些语言技巧，必然增强说话的效果。
在说话时，恰当地用态势语表意，将能使所要传达的信息内容更加清楚形象。
听话者不但能通过听觉，而且能通过视觉共同感知，传达效果必然更好。态势语
言和说话内容是相辅相成的，它不仅能提高表情达意的效果，也是一种文明教
养的需要，所以是说话教学的重要组成部分。

【说话能力训练的内容/说话教学的内容】
说话教学的内容离不开学生的生活，包括学校生活、家庭生活和社会生活。
事实证明，凡是选择学生熟悉而有体验的内容让学生说话，学生常常兴趣盎然，
说话效果也比较好；反之，问题就比较多。因此，教师应从学生的生活实际出
发，选择说话教学的内容。
当然，语文课本是听说读写的综合媒介，而听说读写活动又是相互联系相
辅相成的，所以，在选择说话内容时也可以结合课文的内容，充分利用语文课
本。
（1）说玩或活动
玩是儿童的天性，小学生对周围的一切都充满着好奇心，他们会想方设
法地去玩，去活动，比如：
 养鸟喂猫
 种花抓虫
 制作玩具
 唱歌跳舞
 游览名胜等。
以这些内容对学生进行说话训练，要求学生说清楚玩的是什么东西，是
怎样
玩的，玩的结果怎么样；或者说清楚自己参加了什么活动，与哪些人同行，活
动的经过怎样，有什么感受等等。

（2）说动植物或小物件
指以学生自己身边的小动物、小植物或小物件作为说话训练的内容，比如：
 “今天鹦鹉说话了”
 “我家阳台上的含羞草”
 “我心爱的小书签”等等。
说动物要求说清动物的外形、动作及生活习性等方面的内容，说植物可侧
重于颜色、姿态、香味等方面的内容，对动植物的生长过程也可以要求学生
在积累素材的基础上说话；对小物件除了介绍外形、颜色外，还要求介绍结
构、功能及用途等。不管说动物、植物还是小物件，都应该鼓励学生说出自
己的感受。
（3）说景物
以典型的景物包括自然景象作为说话训练的内容，比如：
4
 
校园的一角

春雨下起来了
说景物时要求学生按一定的方位顺序有条理地说出各部位的特点以及自
己
观赏后的体会。说自然景象时，则应该抓住自然现象发生前、发生中及发生后的
变化，清楚明白地说话。

（4）说人物
以介绍人物及人物所做的事情作为说话训练的内容，比如：
 自我介绍
 介绍自己的家长、老师、同学
说人物可以有不同的要求，或只说人物的外貌、衣着，或用几句话概括介
绍人物的姓名，年龄、职业、脾性，或通过具体的事例来说明人物的性格
特征。总之，要说清楚说的是是什么人，是一个怎样的人。

（5）说学习
以学习为说话训练的内容。最经常的训练是课堂上对老师提问的应答和师
生间、学生间的讨论；另外，还包括说法是在身边的有关学习的事，比如：
 成绩单发下来了
 这一分应该扣吗
对老师提问的应答与同学间的讨论，应视年级的高低对学生提不同的要求，
用一句话、几句话、一段话说清楚自己的意思。对有关学习的事情，则要求
学生有条理地将事情的前因后果说清楚。

（6）说生活与交际
以日常生活与人际交往作为说话训练的内容，比如：
 今天我当家
 我学会了点煤气
 在国庆日里
 劝告
 道歉
说日常生活，应要求学生从生活中找话题，说出自己的经历或所见所闻；
说人际交往，教师可以结合教材或给学生创设情境，再通过适当的提示，
让学生在特定的情境下学习说话。
此外，还可以从课外读物、电影戏剧、幻想联想中找说话教学的内容，只
要
学生有经验，有情感，都是说话教学的好材料。

5.说话训练的形式与方法
【说话训练的形式】
1. 独白式训练：观察说话、情境说话、听后口述、讲故事、演讲、扩说、续说、评说…
…
2. 交流式训练：问答、交谈、讨论、辩论……
3. 诵读式训练：朗读、朗诵、背诵
4. 论辩式训练：座谈、辩论……

【独白式】
独白式的表达，不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到
与人交往的需要。有人认为独白式口语交际是单向的语言传递，交际性不够，这

5
实际上是对这种口语交际类型的误解。事实上，真正的独白式口语交际，并非简
单意义上的大段讲述，它的本质是互动的，不但不排斥“交际”，反而可以有
丰富的交际性。
以“介绍”为例，“介绍自己”这个话题，我们完全可以创设真实情境引导
学生进行交际。
第一步：采用头脑风暴法，学生发散思维，想想在什么情况下有可能产生
“介绍自己”的需求。教师要引导学生尽可能地考虑各种不同的情况：既有正式
场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。
第二步：结合每一种具体的情境，思考：在每一特定的场景下，应该重点介
绍哪些内容？应该怎样介绍？
第三步：选择不同的情境，尝试着练习口语交际。
以上关于“介绍自己”的口语交际活动，是旨在引导学生思考面对不同场合、
面对不同对象的口语交际。在介绍、讲述中，除了引导学生掌握身处不同场合、面
对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述
中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，
讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

【交流式】
这种训练主要包括交谈、问答等。
1、 交谈，是一种使用比较广泛的口语训练形式，应变性强，没有固定的时
空条件限制，根据不同的交谈对象和话题，随时都可以进行交谈，教师可以创
设不同的交谈对象，让学生根据对象的年龄、身份、职业、爱好和心境寻找话题，
训练交谈能力。采用这种训练方式，首先要引导学生明确交谈的目的，把握交谈
的话题，包括提出话题，控制时间，尊重对方，热情坦率，幽默。

举例：交流信息
可以组织班级“信息发布会”，让同学们讲述自己知道的各种信息，如国
际、国内、自然科学信息、学校新闻、社会消息，甚至还可以介绍新闻人物，专
题访问报道等。
这一训练有时也可以和“小记者”活动结合起来。要注重这一训练，先要
让同学们收集信息，接着进行整理、分类、然后才能组织听说。信息的来源要注
意真实可靠，介绍信息要具体、简明，听了信息以后有时还可组织讨论。

2、 问答，是语文教学的一个重要环节，对学生来说是一种不自觉的隐性的
说话训练，其主要特点是由“问”和“答”两个要素构成，有问才有答，这是
双边的活动。这里有教师问学生答或学生问教师答，学生之间相互问答，一人问
一人答，一人问多人答，多人问一人综合答等等形式，这不仅要求问要目的明
确，难易适宜，范围得当，能启迪思维，唤起想象，而且要注意问题之间的联
系，环环相扣，层层深入。从口语训练角度来说，“答”是矛盾的主导方面，通
过“答”达到组合说话的训练目的，教师要耐心诱导，使其“说下去”、“说清
楚”，让学生在无注意的心理状态中进入教师预定的说话语境中去，从而达到
训练说话的目的。问答要求口语表达迅速、简要、明确、有针对性，这有助于训练
学生思维的敏捷性和思考问题的全面性、周密性。

【诵读式】
1.什么是儿童诵读？
　　（1）为什么需要儿童诵读？ 日有所诵——叩启天赋之门
6
　　日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累
的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。
　　背诵是炼心，是修戒定慧，是培养聚精会神的能力。
　　借着诵读，反复作用于儿童眼睛、耳朵、大脑、心灵的是什么？是语言。新鲜
丰富的语言就是滋养大脑和心灵的新鲜丰富的需要的。
　　（2）儿童应该诵读什么？ 从儿童心性出发的、经典的、诗性文本
　　诵读的材料一定要是和儿童生活、儿童趣味密切相关的。最初的诵读，一定
要是“有我的诵读”。
　　这样的诵读，是对儿童的呵护，也是对生命的尊重。对于儿童来说，比起背
了多少，背了多深更重要的，是他们这样做的时候是否快乐，是否因此更爱自
己，更爱这个世界。
　　（3）怎样进行儿童诵读？熟读成诵，适当指导，选取适合儿童诵读的文本
材料。
　　持之以恒，让每日的诵读成为一种自然的习惯，而非额外的负担。
　　熟读成诵，用读加强记忆，培养语言感受力。
　　适当指导，教师和父母的适当指导有助于提升孩子“日有所诵”的兴趣和
效果。
　　让我们大手小手同捧一本书，和孩子一起读起来，诵起来。

大力推荐：
薛瑞萍《把世界带进教室——薛瑞萍教育教学讲演录》，北京：北京师范大
学出版社， 2011.8 （亲近母语儿童阅读种子教师素养丛书）

诵读包括朗读、朗诵、背诵等等。
1、朗读，这是阅读教学的重要手段，也是培养良好说话习惯的有效途径。在
朗读过程中，优秀作品中那些美的语言，能与朗读者的词汇储备沟通起来，丰
富口语语库，使自己的口语得以净化，从而丰富语言的表现力，通过朗读有益
于培养良好的语感，促进语感迁移，提高说话能力。
“朗读”与“阅读”：
朗读是指用明亮的读腔说读出来。朗读与阅读相关但不相同。阅读的目的主
要在于理解文章的意涵，朗读则主要在运用声音，表现并体会文章的思想、精神、
情感与风格。除此，朗读也能让教师矫正学生的发音或说话相关表现。

以下关于朗读的精华摘录自薛瑞萍《把世界带进教室·一说儿童诵读》45-47 页。
《朗读：唯一而且最重要的》
 学校的教学目标应当是培养终身的阅读者 —— 在毕业后的人生中仍然坚持阅
读与学习。但事实的真相是，我们只培养出学生阅读者——只为了应付毕业而
阅读。如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。
 全世界最好的准备学力测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读书给
孩子听。如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。
 吉姆·崔利斯认为：为了孩子成为终身读书人，为了让更多的美国公民成为
“阅读”这一特殊商品的终身消费者，朗读是最好的广告——“唯一而且最重要
的活动”。激发孩子对于阅读的渴望和热爱，远比教孩子怎样去读要重要得多。
摘自薛瑞萍《把世界带进教室·做一个朗读者》111-47 页。
朗读果然重要吗（114-131 页）
 朗读是培养高级语言能力的途径。人的学会说话，是用耳朵自己听会的，而不
是父母教会的。语言能力是分档次的。文学化语言，抽象语言，高级语言是儿
童进行高级学习的精良工具，高级工具。三岁之前的海听让孩子自己学会说话
拥有了基础语言能力，能够在日常生活中表达心愿和诉求，实现交流和沟通。
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 要让孩子具有高级语言能力，拥有高级学习工具，就得让他们倾听海量高级
语言。
 下面是班级朗读的一些实践和体验。
[见附件：一年级：朗读为什么能够帮助建立秩序；二年级：朗读和学生日记 、
班级书库的关系；三年级：白色的朗读；四年级：关键期对民主意识和独立
精神的培养；五年级：因为有了全阅读。]

2、朗诵，这是一种较高层次的口语训练，教师让学生欣赏诗歌、散文的名家
录音，然后让学生自己朗诵，在吟诵过程中体会词汇的音韵感、节奏感、情味感，
注意揣摩语言的技巧，把握音高、音强、音长的适度。学生通过对范文的反复吟咏、
体味，便可潜移默化，把艺术语言迁移到日常口语表达中去，达到最佳的口语
效果。
3、背诵，这是提高口头表达能力的一种传统方法。背诵是由读得顺口到读得
烂熟，由闭目记诵到如流背出的过程。教师可以加强背诵的指导，选择文质兼美
的短文、段落，让学生在充分理解内容、结构形式、语言特色的基础上进行背诵，
是提高说话能力的重要途径。背诵是有意识的记忆过程，通过反复熟读，加强大
脑皮层的暂时神经联系，产生持久的稳固记忆，从而锻炼学生的注意力和记忆
能力。
诵读训练的作用在于：诵读是化无声文字为有声语言，使学生眼、口、脑并
用，有利于训练学生咬准字音，锻炼口齿，流利地说话，矫正不良的口语习惯。
诵读能促进学生在口头上逐渐习惯文字的用词和用语，加强对语音、语义和语法
的感受能力，自然而然地吸收书面语言的营养，提高对语言的驾驭能力，进而
促使语感迁移。通过诵读，积累大量语言材料，不仅有储存作用，而且有检索功
能，诵读材料越多， 则越易于产生丰富的联想力和想象力。

以下关于诵读的精华摘录自薛瑞萍《把世界带进教室·一说儿童诵读》48-54 页。
诵读的好处：
还母语教学以简单朴实，还童年以轻松快乐。
基本取消家庭书面作业。还在一年级，我的语文课，除了识字、写字，全做朗
读指导。组词、造句，从来不做。为什么能够这样？是日有所诵让我们师生有恃无
恐。
诵读和教学的良性循环为什么能够实现？因为我们给孩子的诵读材料是充满
童趣、浅显好玩的。如果背诵材料是远离儿童趣味和儿童生活的，是艰深晦涩的，
就好比在他们刚能喝奶的时候，让他们啃骨头，只能让他们对食物充满恐惧。
二年级童诗举例：《毛虫与蛾子》
毛虫对蛾子说：
你的翅膀真漂亮。
蛾子微笑了，
是吗？我的祖母是凤凰。
蛾子对毛虫说：
你的头发闪金光。
毛虫挺自然，
可能，我的兄弟是太阳。
深层阅读实现修身养性
 诵读就是深层阅读。因为背不下就是因为不够聚精会神。既然非用心不能记诵
那么日不间断地记诵，就是练心的过程。
 光有智商是靠不住的。什么叫智慧，就是对应当做和必须做的事情专心致志。
背诵就是练心，就是修戒定慧，就是培养聚精会神的能力。当他聚精会神，他
便融入对象，吸取对象，成为对象。就这样兴趣盎然地一路背下，或早或迟，
或浅或深，所读所诵，都将内化为他们的精神气质。
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 六年日有所诵地坐下来，会是怎样一种深厚的积累？六年下来，孩子精神将
发生怎样缓慢而可靠的变化？
环境越温馨，吸收越充分
 环境温馨的意思是指诵读的材料一定要是和儿童生活、儿童趣味密切相关的。
这样的语言环境对于儿童来说就是温馨的亲切的。儿童在阅读材料中的地位，
就是儿童感知到的自己在生活在世界上的地位。一定是让孩子们在其中能够读
到自己，看到自己的，否则就是纯粹的灌输和压迫。大脑过早成为容器，所学
的东西只是外在于儿童生命的填充物。
 最初的诵读，一定要是“有我的诵读”。这样的诵读，是对儿童的呵护，也是对
生命的尊重。对于儿童来说，比起背了多少，背了多深，更重要的，是他们这
样做的时候是否快乐，是否因此更爱自己，更爱这个世界。否则，我们所做，
和前辈好不容易废除的私塾，和害得中国落后挨打的封建教育有什么不同？
琅琅书声，朗朗乾坤。
让我们期待，让我们行动。

【诵读材料】 （适合儿童朗读、朗诵和背诵的读本）
（1）《日有所诵》系列图书：
1. 徐冬梅主编《日有所诵》第三版（1-至 6 年级），长春出版社，2011 年 6 月出
版
　享受阅读是一种幸福的能力，因为阅读，我们走进自然，走进伟大的心灵，
走进自我。然后我们拥有内在的耳朵、内在的眼睛，见人所不能见，听人所不
能听，然后拥有幸福清明的人生。 ——徐冬梅

2．日有所诵·大字珍藏版（配光盘）（小学 1-6 年级），2011 年 6 月出版

　　大开本，大字体，让孩子诵读更方便
　　配诵读示范光盘 让诵读示范变得更简单 MP3 格式 便于携带播放
　　精美的装帧设计 让每日陪伴孩子童年的经典读本可以珍藏一生

3．日有所诵·幼儿版（4-6 岁），2011 年 6 月出版

　　为 4-6 岁幼儿量身选取适合该年龄阶段语言发展特点的诵读文本，用与幼
儿生命相关的主题形式组织单元。从对自我的认知、对自然的认知、对社会的认
知等不同方面去认识世界，开启童心。
　　谜语歌、数数歌、问答歌、摇篮曲、绕口令、字头歌、颠倒歌、连锁调等让孩子
们在诵读中和语言做游戏。古老的歌谣、民谚、古诗让儿童在诵读中亲近传统文
化。优美的幼儿散文让孩子在诵读中感受语言的魅力。

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（2）徐健顺、陈琴主编《我爱吟诵》（配光盘），长春：长春出版社，2010.7
　　中华吟诵学会授权项目，八位吟诵名家联合录制。国内第一套儿童吟诵教
材

《我爱吟诵》序言（叶嘉莹教授）：（节录）
真正想要重振中国吟诵之传统，私意以为最好的方法就是付之实践，也就是从童幼年
开始就以吟唱的方式诱导孩子们养成吟诵的爱好和习惯。因为童幼年之时的记忆力好，而
且直感力强。也许有人以为学习古诗文是要通过讲解说明，使孩子们理解了古诗文的内容
意义，然后才能教他们吟诵的。可是幼小的孩子们怎么能完全理解 古代那些作家们的思
想和感情呢？其实这种顾虑乃是不必要的，因为有时候孩子们不需要理解就能学习。著名
的诺贝尔物理奖得主杨振宁先生在一篇题为《谈谈我的读书经验》的访谈录中，就曾提出
一种不必先求理解的所谓“渗透性”的学习法。他说：“渗透性学习方法就是在学习的时
候对学习的内容还不太清楚，但就在这不 太清楚的过程中，已经一点一滴地学到了许多
东西。”并且还说：“这种在还不完全懂的情况下，以体会的方法进行学习，是一种非常
重要的学习方法。”我认为杨先生这段话说得极好，因为一般而言，教育和学习大概可分
别为两种方式：一种是偏重于智性的知识的灌输，另一种则是偏重于感性的直觉的感化。
前一种教育方式，学习者之所得往往只是一些身外之知识，而后一种教育方式，学习者
之所得往往可以对其心灵与品格发生莫大的影响。教孩子们吟诵，正是属于后一种教育的
一种最为简单易行而效果却极大的，极值得重视的教育方式，这种渗透性的教育，是挽
救单纯的知识灌输之教育缺失的一个最为简单有效的办法。

图书特色：
1. 初、中、高三册，分别对应小学低、中、高年级，循序渐进。
2. 按诗词曲文赋标注文体，便于读者掌握不同文体吟诵特点。
3. 全本大字注音，便于学生阅读。并由吟诵专家按文读、入声的要求逐一正音。

4. 由中华吟诵学会组织徐健顺、陈少松、戴学忱、程滨等著名吟诵家录制吟诵
调，并撰写吟诵建议。
5. 由亲近母语组织国内著名的小学语文老师选定篇目。
6. 由著名语言学家周有光与著名古典文学学者叶嘉莹担任学术顾问。

（3）尹世霖编《名家儿歌》，新疆青少年出版社，2006

本书共收录 26 位儿童文学家的经典儿歌，包括：程宏明、程逸汝、冬木、
樊发稼、盖尚铎、金波、刘饶民、鲁兵、彭俐、蒲华清、戚万凯、圣野、滕毓旭、王清
秀、王宜振、吴珹、采筏、谢武彰、徐焕云、薛卫民、尹世霖、张春明、张继楼、张秋
生、郑春华、朱晋杰。

【论辩式】
口头论辩是一种高级的说话训练形式，学生在教师指导下，以座谈讨论或辩
论的形式发表自己的主张和见解，从而提高口语表达能力。
1、 座谈讨论是边听边说的活动，围绕一定的中心议题，各自发表自己的主
张和见解。
 这种方式首先要求事先确定好有启发性、趣味性，有价值的议题，这样
才能使大家产生座谈讨论的欲望，感到有言可发。
 其次，围绕议题，发言过程中不能偏离讨论的宗旨，教师要时时注意诱
导、启发、掌舵，体现主导作用。防止东拉西扯，喧宾夺主。
 再则，要求在讨论中保持思维最佳状态，同学中取长补短，集思广益，
把思维引向广度、深度，通过讨论对中心议题有更深刻、更透彻的认识。

2、 辩论是一种高层次的说话训练形式。

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 引导学生针对具有两个相左命题的题目，练习发展论点，进行意见攻防，以
期培养学生口语表达的能力，以及培养学生资料汇集、分析归纳、敏捷反应，以
及团队合作的能力、民主尊重的礼仪与风度。
论辩与现代社会生活息息相关：学术问题的商榷与争鸣，论文的答辩，法庭
的论辩，联合国大会各成员国按程序的一般性辩论，官方的答记者问，各种商
务的洽谈，以及青年人求职自我推荐，展示个人才华等等，都需要论辩的才华
与能力。小学时期对学生口才、辩才的训练，有利于培养适应现代社会需要的人
才。

辩论的形式
 传统式：自由辩论、分组辩论。双方无交叉火力，各自论述自己的论点，以
演讲者的姿势侃侃而言。
 传统改良式：国会式。有交叉问答互辩之设计。
录像：
（1）“辩论技巧与实战”，上海教育电视台录制，北京北影录音录像公司出
版
（2）“国际华语大专辩论会”系列，VCD
（3）“1 分钟让观众爱上你”，（口才与演讲技巧）中国人民解放军音像出
版社

【说话训练的方法： 讲述、复述、问答、会话、讨论、背诵 】
【日常会话与讲述】
 人与人的交流须通过对话来交换意见，联络感情，讨论问题
 通过对话可增进知识，发挥影响力
 日常会话与讲述就是训练儿童能以正确的语句与人交流的能力

选材：着重在日常生活的范围
 以家庭为题材
约姐姐弈棋、请哥哥教写字、问爸爸工作的情形、讨论筹备庆祝祖母的生日等。
 以学校为题材
向同学借书、互报假期生活计划，商量如何布置语文角落等。
 以社会为题材
上街遇朋友、到商店购物、询问小贩的生活情况等。
教学步骤
 教师代表两方面，把一套问答说几遍，让学生听清楚
 教师问，儿童全体作答
 教师与个别儿童互问互答
 儿童与儿童个别轮流互问互答

指导会话练习注意事项
 确定儿童说话语气自然，避免背书形式。
 人人有说话的机会，不能被少数儿童占去。
 注意练习会话时的礼貌
 不打断他人说话
 不中途插嘴

11
  不唾沫四溅
 教师可以提问或引导方式，指导学生讲述或会话。

日常会话：打电话
技能：按要求进行会话
内容：家庭及学校生活
教材：填充练习
过程：
1. 教师说明情境：
 明华放学后要参加篮球课外活动，不能按时回家。
 他要打电话告诉妈妈。
 想一想，他和妈妈通话时会说些什么话？
 先做填充练习，后进行会话
2. 分发练习，学生做练习
3. 学生进行会话，指导会话时的语气

完成以下对话
明华：妈妈，我是 。
妈妈：明华， ？
明华：放学后，我要 ，不能 ，请你不要 。
妈妈：你的课外活动到 结束？
明华： 。
妈妈：课外活动后，你要马上 。
明华：好，请放心， 。
妈妈： 。

【复述】
复述，是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容、所听
过的故事或读过的文章，有条理、有重点地表述出来的一种形式，也是进行口语
训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语
言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。

复述的要求：
 语言：语音语调正确，声音清楚响亮，语句通顺、有中心、有条理。
 理解：掌握资料中心，并能有条理地组织起来。不能歪曲原意，增减内容、
观点和情节。把事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果交代清楚。
 内容：能表达资料的思想感情。以适当的表情动作增强表达的生动性和形象
性。

复述的种类：详细复述、简要复述、创造性复述
（1）详细复述：

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 一种按照课文内容循序作详细连贯的叙述方法，主要靠记忆完成。低年级
概括
能力差，应多用这种方法。至于复述优美的句子，这方法对高年级学生也适用。
 要求不遗漏资料的重要内容。
 根据资料的语序、语气、语调、风格准确传神地重述。
 适合低年级较短的课文与资料。

（2）简要复述：
对内容作简略叙述。要求学生抓住主要内容，难度较大，要求学生的高度概
括能力。
 把资料的内容以简明的语言概括地讲给别人听。
 可锻炼学生的概括能力。
 要抓住资料中最基本内容，有重点、有层次地复述。
 适合高年级较复杂的课文与资料。
（3）创造性复述：
复述时加入自己的见解、看法和想象。这方法能发展独创和想象能力，教师
应多利用图片。
 根据资料的主要意思，加上自己的理解、想象、补充、改造或扩展后重述出来。
 创造性复述的不同情况：
 复述时改变人称，如：他变成我。
 符合要求，把顺叙改为倒叙，将倒叙改为顺叙。
 复述时加上自己的分析、说明、评论等。
口头复述的主要目的之一是培养说话能力，特别是系统而连贯的说话能力。
复述训练，一般先训练详细复述，再训练简要复述和创造性复述三种。

复述的指导方法：
 教师先讲述材料，接着提出问题，学生根据问题进行复述。
 教师播放教材，接着讨论提纲，然后学生以提纲为依据进行复述。
 教师按照连环图讲述教材，接着教师和学生共同概括图意，然后学生看图意
进行复述。

【问答】
口头问答有着重要的训练价值。通过问答，可以激发学生的思维。一问一答 ，
既锻炼听话能力，又锻炼说话能力。
教师设计问题提出问题，学生回答，为常有的教学活动。精心设计问题，提
出时让学生有时间思考，在学生回答时适当地导引，是教师训练学生说话不可
忽略的方法。
问题如果有启发性，学生就不会简单地回答“是“或”不是“。教师尽量要
学生用完整的话回答。

【讨论】
借由让学生形成群组，针对一个问题或主题，进行意见的思辨、交换、建立
共识，来培养学生口语表达的能力，以及培养学生系统思考的能力、人际互动的
适当礼仪态度。
可由教师提出讨论题目，同学们自由发表意见，说出自己的看法。教师经常
就班级或学校、社会中出现的某一热点问题，某一现象，让同学们展开讨论或评
论，在讨论或评论中练习听说。可以开讨论会，可以设自由评论台，有时可以引
发不同意见，展开讨论。
13
 教师选择的论题要使学生有兴趣，与实际结合紧密，才有讨论的价值，学生
才愿意讨论，讨论才有话要说。要引导同学认真听取别人意见，如认为言之有理
要勇于放弃或修改自己的意见，让学生的听辨能力在讨论中得到充分训练。

举例：
在教学中可以选取适合儿童年龄特点，具有融知识性和趣味性于一体的儿
童读物作为口语训练的教材，然后在学生自觉阅读儿童读物的基础上，组织学
生对教师就此篇材料中提出的有关问题进行讨论，以此来考查学生的理解能力 、
记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
　　如在教学《狐狸和乌鸦》后，教师设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又
叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？然后组织学生分组讨论，学生发
挥想象，纷纷上台畅所欲言。
 有 的学 生说 ：“ 乌鸦 心里 想： 这 次 不会 上 你 的当 了 ， 就 对 狐狸 说：
‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”’
 此时立即有位 “小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，
不是又上当了吗?”
 经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的
话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”
如此讨论既显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达
能力。

【背诵】
背诵的作用：
（1）加深对课文的理解和感受。
（2）对不规范的口头语言起着改造作用，为说话和写作积累丰富的语言材料。
（3）发展学生的记忆力。
背诵时必须出声地朗读。朗读的过程中眼、口、耳等器官并用，有助于大脑皮层形
成暂时联系。背诵时朗读胜于默读，是已为心理学家实验和教学实践证明了的。

背诵《少年闰土》（见附件 ）

教师应当对学生的背诵给予指导，让学生掌握背诵的正确方法。方法如下：
1. 理清课文的线索，加强记忆的条理性。
 布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存而是检索，而检索的关键在于组
织。要正确而迅速地检索信息，那么贮存的信息必须是有结构的、有组织的，
这种结构组织体现了事物之间的相互联系。对于文章来说就是理清结构层次。
 如《少年闰土》第四自然段一共四句话，第一句讲盼望闰土，第二句讲闰土来
了，第三句讲“我”看到闰土的样子，第四句讲“我”和闰土很快就熟识了。
这四句是按着事情发展的先后顺序写下来的。抓住了这条线索，识记的速度
就会加快，效率就能提高。
2.帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”。
 这种“支撑点”一般是重点词、一段话的中心句或第一句等。抓住了这些“支
撑点”，就比较容易检索贮存着的信息。这好比打仗，先占领几个据点，然
后逐步扩大阵地。
 拿《少年闰土》的第四自然段来说，就可以用“盼望、来了、圆脸、熟识”四个
词来记。
3.克服记忆的难点。
 容易被错的地方应事先提醒，并把这些地方当作重点让学生背下来。

14
  如《少年闰土》这一段，其中“我便飞快地跑去看”极易背成“我便飞跑着去
看”或“我便飞快地跑去看”。教师估计到这个难点，先指点一下，就可以
避免这种错误。
4.整体法和部分法相结合。
 整体法即从头到尾一遍又一遍地读、记，直至会背全文。部分法是把全文分成
几个部分，一部分一部分地背、记，前一部分会背了，再背后一部分，逐步
推进，直至背完全文。
 整体法适用于短而浅的课文，部分法则适用于较长的课文。

艾宾浩斯关于记忆的研究告诉我们，遗忘有先快后慢的规律。因此，要使背
诵的材料经久不忘，复习应该及时。

*****************************
课堂上的说话训练，可以：
 结合阅读教学，先读后说；
 结合听话教学，先听后说；
 结合作文教学，先说后写；
 根据需要，设计特定之说话课。
需要强调的是，言语不是教会的。因此，说话课一定要贯彻精讲多练。老
师应尽量减少自己的话语，把说话的时间让给学生，让他们多说。

要扎实训练学生的口语表达，教师就得特别注重把握和讲究孩子们说的时机
和方式。在教学中，说话训练必须做到“适时”、“得法”。例如，在自学后可以让孩
子们说出“你知道些什么”、“你还有哪些不懂？”……在讲读后让孩子们说出“你懂
得了什么”、“你受到了什么启发”等等。在指导中一定要讲究方法，注重学生的语
感训练，注意克服盲目性和随意性，做到说有重点、练有目的，使学生的说话达
到一定的规格，达成课标及教材所要求的目标。
1、识字教学：低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，
只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语训练。最常用的
方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说他是如何记住这个字的或说说某类
字的构字规律，这样也能训练学生的口语表达能力。
例如，教学生字新词时，可创设说话的情境，让学生在识字的同时也说说话：
一以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字？”让学生在宽松、
自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
二是让学生“当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后
当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学
习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中说话，有利于培养学
生说话准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体
的举止；有利于培养学生的组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大
的帮助。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生说话，主要是教师通过描述课文与学
生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的对话。教师在教学
中，须处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语训练。另外也
要充分借助插图，要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练
学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。
guō guō
例如学习《蚂蚁和 蝈 蝈 》一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课
文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自
由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些 “蚂蚁”和
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“蝈蝈”。问：“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么
样？”“蝈蝈， 你们在大树下乘凉时感觉怎么样？ ”“冬天到了，你们生活得怎么
样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发
言的同学把手举得高高的。课堂气氛非常活跃。

3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也
是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话
时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调
语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、
领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养
学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。在指导学生
朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步
做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。

6.说话训练的教材与测评方法
【说话的教材】
说话教学的教材，通常是利用读书教材进行。教师除了因为读书教学而引导
学生练习朗读、问答对话之外，也可以将读书教材之课文，改编为其他更适合于
说话教学的体裁，例如将课文改编成对话式剧本等。
某些课文，会直接间接与讨论、演说、辩论等有关，教师自然可以在这些单
元中，让学生练习讨论、演说、辩论。除此之外，也可以独立汇集编成说话教材，
有系统的来指导学生。

相声选集：
（a）马季著《马季八十年代相声集》，国际图书（新）有限公司出版
马季从事专业相声艺术创作及表演三十余年，共有大小三百多件相声作品。
本书选录八十年代的新作十四篇，其中《成语新篇》 《百吹图》《四字歌》及《五官
争功》深受观众的喜爱。
马 季的相 声， 清新 健康， 热情 奔放，诙谐 幽默 ，风趣 高雅，自 成一格 。
1985 年，他在相声演员十大笑星评选中，名列榜首，为新中国第一代相声表
演艺术家。
（b）林马尼编《学生相声选集》，马来西亚：东阳出版社，1993 年
收集在这本选集里的相声脚本，都是为发展少年们的智力，引起他们学
习语
文的兴趣而编的。内容针对汉语拼音、错别字、猜谜语、词句、歇后语等有关语文
问题，以浅白易懂的文字，生动活泼的情节，丰富多彩的内容，引发少年们学
习语文的热忱和兴趣，从而提高对语文学习的认识和程度。

【编选说话教材的原则】
（1） 教材应根据课程标准来编写，这样才能落实纲要所定的教学目标，
有针对性的提高学生的说话能力。

（2） 教材必须实用。所谓实用，就是“学了有用”，最好马上能运用， 要实
现这一原则，内容须符合学生的生活经验，以他们日常生活中常用的语
言作为教材，这不但让他们有话可说，也能激发他们的兴趣和积极性。
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 说话教材大略可分为三类：
 词句练习：主要目的是使学生掌握词语和句型。教学重点应该是常用
的词语和句型；
 会话练习：是让学生掌握会话规则，学会开始谈话，轮流谈话，结
束谈话等技巧；
 讲述练习：是综合运用言语能力的训练，主要是要学生掌握说话有
中心，有条理。会话和讲述练习的教学重点应该以熟悉的内容或情景
作为教材，让学生能够学以致用。

（3） 语言要口语化。口语与书面语比较起来，口语的词汇比较通俗浅白。
作为说话教材，语言应该口语化，不用文言词语或专门术语。

（4） 教材要图文并茂。在说话课中，图片点睛的作用。在教材中加上漫画、
连环图、照片、图表等，给人一种直观、轻松、简易的感觉，可以起到排除
畏难的心理，精美生动的图片更能吸引学生的学习兴趣。此外，生动形象
的图片还能启发学生的思考与想象，使他们有话可说。

（5） 辅助练习要足够。说话教材须包括一些辅助练习，以引导学生理解或
帮助记忆。辅助练习应围绕教材的知识内容，并根据教学目标来设计，它
可以是聆听，阅读或书写的。

【说话能力的测评】
（1）口头答问
目的
 锻炼听话和说话能力
 激发学生的思维
 唤起积极思考的内在动因
 检验学生对教材或问题的理解程度

形式
 一人问，一人答
 一人问，多人接力答
 几人问，一人综合答
 口问笔答
 笔问口答

特点
 启发学生利用已有的知识
 对问题进行思考，得出结论
 促使学生多想、善想、爱想
 引发学生的强烈求知欲望
 开展积极的思维活动

注意事项
 问题不能太简单、太烦琐、缺乏启发性
 无法引起学生思考，等于白问
 问题太难，超过学生水平，将挫伤他们思维的积极性

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  提问力求少而精

方法
 提问围绕教学目的，抓住重点，疑难之处进行提问
 先提问，后指名，一人答问，全班思考
 避免只问几个特出学生
 及时提供思考的阶梯
 答问时口齿清楚，声音响亮，态度认真，语言合乎规范

实践：编选不同形式的说话教材，并划定其测量方法。

【微型教学】
微型教学是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方
法。在微型教学的研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是教师的质量及其在
教学中对学生的影响。因此，培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能。
下面介绍说话教学的一些技巧以作微型教学练习。

1． 发问技巧
教师根据教学目的需要，有计划地向学生提出问题，引导学生思考、回答。教师
的提问要注意三点：
 巧妙地提出一些发人深思的一些问题，让学生答问，使学生兴趣盎然
的学习；
 精心设计一些有一定难度或有争议的问题，促使学生积极思考展开讨
论；
 提问要深入浅出，由简到繁；学生的答问要求内容正确，语言准确、简
洁，仪态落落大方；要说完整的话，要有条理，有中心。
2． 听故事后复述的技巧
要求学生听故事后用自己的语言叙述故事的主要内容的一种说话训练方法。运用
这种方法，必须以听为基础，以掌握故事主要内容为前提。注重复述训练，有利
于促进学生对故事内容的理解，提高听、说、读、写的能力。

3． 看图说话教学技巧
这种方法乃依据图画进行口头说明、描述、评价的说话训练方法。这种训练，可以
是记叙式述图，也可以是说明式述图或一组内容有连贯性的图画。在训练中，教
师要加强看图口头作文的指导：
 要仔细观察画面；
 由学生运用有关画面的知识和材料；
 如果是课文插图，要学生从对课文内容的整体把握中，选择好述图角度和
思路；
 要学生根据画面展开联想和想象。

4． 听报告后复述教学技巧
教师根据教学大纲和考纲的要求，针对不同程度的学生安排不同程度的训练内
容。题材要广泛，体裁要多样化。学生根据教师的要求去构思，写出文字材料。教
师当面批改学生的材料，然后指定学生利用课堂的时间作报告－叙述所准备的

18
材料。其它学生听后复述或根据材料回答问题。这种方法不仅使学生提高了口头
书面表达能力，同时也是其它学生得到了听与说的训练。

小结
要取得说话教学的成功，除了以上的事项，我们还要想办法克服学生的心理
和思想障碍，使他们养成口语训练的习惯。引导学生充分认识信息时代对提高口
语能力的重要性和紧迫性；大胆鼓励，允许说错，允许补充，允许修正，允许
质疑，允许保留，不允许讥讽挖苦。说话训练启迪学生思想。教师抓住了这个关
键，就能带动语文的信息。

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