听说教学

1.聆听教学
上 模 课
序 课题
课 组 时
1 Teori
Pengenalan P & P Kemahiran Mendengar
聆听教学概述
a. 聆听教学的意义和要求
b. 聆听教学的原则
c. 聆听能力的结构要素
d. 聆听能力训练的内容
2 P & P Kemahiran Mendengar
聆听训练的形式与方法
a. 聆听训练的形式：接受式、评价式、创造式
b. 聆听训练的方法：听读、听说、听记、听写
3 Bahan Latihan dan Alat Pengukur Kemahiran Mendengar
聆听训练的教材与测评方法
a. 聆听训练教材的编选原则
b. 聆听能力的测评
8 Amali
Latihan Merancang Aktiviti P & P Kemahiran Mendengar dan
pengajaran mikro
聆听教学活动的设计与实践
设计不同形式与方法的聆听训练活动，进行微格教学与反思。
Latihan Membina Bahan Mengajar dan Alat Pengukur
9 Kemahiran Mendengar
编选聆听教材与制定测评方法
编选不同形式的聆听教材，并划定其测量方法。

1. 聆听教学概述

聆听是取得智慧的第一步 ，有智慧的人都是先听再说。
良好的聆听能力是学生学习和获取知识的重要途径之一。比如，学习优异的
学生大都有如下的表现：在听讲时有 良好的注意力，能快速和准确地捕捉知识
要点，对关键语句有敏锐的反应能力；有边听边思考、边摘记要点的习惯；善于
将听到的材料进行比较、选择和重新组织为系统知识。
遗憾的是，长期以来，由于对小学生的聆听能力缺乏科学和严格的训练，因
此我国大部分儿童往往不善于听，听得笼统，抓不住关键，记不住要点，理不
清思路。这导致学生的学习大大受影响，学习效果欠佳。
有鉴于此，教师应该从小培养学生良好的聆听习惯，有计划地进行聆听能力
的训练，让学生具有听得准、理解得快、记得牢的能力。当然，之前教师须了解聆
听教学的概念，认识与明晰聆听教学的原则、要求与方法。
【聆听教学的意义】
1.有利于语文能力的全面提高。
美国口语专家罗斯的研究报告表明，在语言交际中， 聆听占 42％，说话占
32％，阅读占 15％，作文占 11％，这一组数据充分说明了“听”在信息交流中
的重要地位。
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 “听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要能力。通过“听”促进
学生读、写、说其他三种能力的同步发展；通过“听”的训练培养学生的创新精
神和实践能力。
简而言之，人们的知识、经验，有相当一部分是从聆听中得来的。聆听还在
词汇、语法规则甚至思维能力方面为说话、阅读和作文做了必要的准备。

2.能促进智力的发展。
智力是观察、记忆、想象、思维的综合。聆听训练的过程就是思维训练的过程。
聆听过程包含多种心理因素。聆听活动受到时空的制约，瞬间即逝，而且，特定
的语言环境和特定的聆听过程中，听者必须边听边记，边听边想，要在记取的
同时，不断地归纳要点，进行分析、综合、推理，这一系列活动无疑地能培养学
生高度的注意力、记忆力、理解力，从而促进了思维，发展了智力。

3. 教学现状迫使切实加强听说训练。
长期以来，由于对小学生的聆听能力缺乏比较科学和严格的训练，因此大部
分儿童往往不善于听，听得笼统，抓不住关键，记不住要点，理不清思路。当前
小学生聆听中的有意性、记忆性、理解性、辨别性等能力与整个聆听的要求相比，
还有很大的距离，所以必须给予应有的重视。

思考：
1. 聆听教学的一般要求是什么？
2. 我国“小学华文大纲”对各年级的聆听提出了什么要求？
【聆听教学的要求】
(1) 配合聆听教学目标和内容：全面地掌握教学大纲中规定的听话能力目标和语
文教材中安排的听话训练内容。
(2) 要有周详计划：聆听训练应按华文课程要求，作通盘计划，如编拟教材及订
定教学活动方式等。
(3) 要循序渐进：聆听训练要从低年级至高年级，由浅入深，作有系统的训练。
(4) 设立聆听训练专课：设立聆听训练专课，有系统、有计划地科学训练，培养
学生良好的聆听习惯，教给学生正确的聆听方法。
(5) 随机施教：在说话教学、阅读教学、写作教学及课外活动中，掌握适当时机，
进行聆听训练。
(6) 联系日常生活：须与日常生活环境配合，活动形式宜多样化。
(7) 每个人都有说话的机会：在训练过程中，应使全班学生都有练习说话的机会，
以培养他们发表的兴趣及自信心。教师也须就学生的弱点，给予适当的指导。

根据马来西亚教育部课程发展司所编订的《小学华文课程大纲》（2003 年），
大马教育部编印所载，有关聆听教学的目标如下：
“听话教学的目的是使学生能听准字音和理解其含义；听话时要专注、耐心，
听懂各类说话的内容，抓住中心和要点，具有初步的分析能力。”
听话与理解：
 聆听和理解指示与要求，能抓住重点，作出适当的反应。
 在各种场合聆听和理解别人的发言，能边听边记边想，抓住发言重点。
 听读与理解字词、句子和段落，能辨别读音，理解其含义。
 听读与理解各类文体的篇章，能边听边听边记边想，抓住文章的中心和要
点。

明晰聆听教学的要求之后，教师在设计聆听教学活动时，也必须考虑到以下
的教学原则。

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【聆听教学的原则】
1. 引发动机原则：
学习活动中,启发他们识别听话能力的重要性。引发学生提高听话能力的动机，
要从他们的个人生活、学校生活开始。具体的做法如下：
a 强化要求,明确方向;
b 广泛实践,激发兴趣;
c 组织比赛,找出差距。

2. 培养良好聆听习惯的原则：
低年级儿童具有好动的特点,注意力容易分散。培养良好的聆听习惯必须一抓到底
坚持不懈。
根据加拿大的有关研究 1，良好的听话习惯与态度，主要从以下三方面去
要求：
1) 体谅和尊重对方，集中注意力聆听对方的话，与说话人保持眼光接触，注
意观察对方的面部表情。
2) 听话时要用点头、微笑之类的眼神、表情或简短的礼貌语言及时向对方表示
已经理解他的意思和感情，或尚未理解而急于知道。不懂的问题及时记住，
在适当时提出，务求弄懂。
3) 尊重说话人发表意见的权利，不随便插嘴打断别人说话，不突然改变话题，
即使不同意对方的话，也要有礼貌地听他说话；在争辩时，不得进行讥笑
和人身攻击。
为了培养学生良好的听话习惯，教师可列出一些针对性的问题，印发调
查表，
要求学生找出本身听话的弱点，写出改进意见，订出“听话守则”。同时，教
师做出榜样，在听话时始终表现出和蔼、耐心、谦虚、认真集中，彬彬有礼的态
度。
～取自朱作仁主编《小学语文教学法原理》，81 页～

3. 传授有效方法的原则：
例如辨别语音的方法，把握话语要点和中心的方法，理解话语深层含义的方
法；组织语义的方法，听话记忆的方法等等。
 辨别语音的方法：（听录音辩鼻韵母）
三选一：
（1）老板——老本——老彭 （2）山上——身上——心上
（3）范文——访问——分文 （4）三爷——桑叶——深夜
（5）出新——初生——出身
[例子取自《汉语正音教程》]
一种科学的听话方法——TQLR2
T（Turning）即调频——听者的大脑要像无线电调频一样，调向说话人和话题 ，
唤起自己所知的关于话题的每件事，排除一切分散注意力的因素。
Q（Question）即提问——听者应在头脑中形成问题：说话人关于这个题目将
说些什么，说话的背景如何，会不会说到这样、那样的内容。
L（Listen）即聆听——努力听清说话人的每一句话，每个词，预料他下面将
说的话，对听到的每件事，每个问题作出心理上的反应。
R（Reproduction）即复现——经常总结、评价听到的话，区分主要与次要的意
思，自觉地记忆某些需要牢记的要点。
这种方法一般这样进行训练：
教师先向学生说明这种方法，然后在各种听的活动开始前一再提示、强调，
1
王霖：《培养学生良好的听话习惯》，《语文月刊》，1983 年第 2 期。
2
王霖：《培养学生良好的听话习惯》，《语文月刊》，1983 年第 2 期。
10
让学生练习应用。经常进行这样的训练，就可以培养学生注意聆听，边听边思
考的习惯，形成听话的一种熟练技巧。
～取自朱作仁主编《小学语文教学法原理》，79 页～

4.督促检查原则：
学生的学习需要督促检查。方法有：提问、测验、座谈，举行各种活动等。
【摘自张鸿苓之《中国当代听说理论与听说教学》 （见“中华语文网”。】

【聆听能力的构成】
良好的聆听能力，主要表现在学生能集中精神听他人说话，抓住主要内容和
中心，准确地记录原话，比较清楚地复述原话，没有过多遗漏等方面。聆听能力
主要由以下一些因素构成，这些因素便是聆听能力的学习重点：
1. 注意力、记忆力和思维力。
注意力表现在听话时能专心致志，集中注意，排除干扰，有选择地和专一地
听。记忆力表现在听的时候能边听边记，能记住主要内容而不是听了后面忘
了前面。思维力表现在能听懂对方說话，理解对方的思路和内容。
2. 语音的鉴别力。
表现为在听的时候能辨别语调、重音、声调、停顿、节奏等的细微差别。
3. 语义的理解能力。
即能迅速准确地理解别人所說的话的全部意思，包括话语的表层意义和深层
意义。理解，是听话能力的核心。理解能力的高低强弱，取决于大脑中已储存
的经验成分。储存的词汇、语法规则和社会文化知识越多，对解码越有利。
4. 评价、判断力和反馈能力。
听别人说话，要求能听懂、理解说话者的意愿，但同时要能边听边辨析对方
说话内容的正误与优劣，辨析正误优劣，就需要评价和判断的能力。在交谈
中根据评价和判断所获得资讯，及时调整自己说话内容和形式，这就需要具
备一定的反馈能力。
学生的倾听能力不是一朝一夕能够养成的，但只要教师做到能够正确地指导、
及时地表扬、及时地提醒、持之以恒，就能引起学生对倾听的重视，促使学生养
成倾听的习惯。 学会倾听，将会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使学生真
正成为学习的主人。
【教学实践】
1. 认识了聆听教学的要求与原则后，试试配合一篇课文来设计聆听教学活动吧。
2. 按聆听教学的要求与原则，设计不同方法的聆听训练活动，进行微格教学与
反思。
【学习活动】
1. 在华语教学中，您如何培养学生的聆听能力？
2. 除了聆听教学外，您会在学校日常生活中，如何加强学生的聆听能力？把可
能的机会与做法提出来。

【聆听教学的内容】
聆听教学的内容很广，凡是学生生活中发生过的或学生自己经历过的、熟悉
的或感兴趣的，都可以作为聆听教学的内容。
选择聆听教学的内容可与阅读教学的课文内容相联系，也可以另外选择，但
要注意符合小学生的年龄特点和生活经历，不要脱离实际；要选择语言生动、篇
幅适宜，又兼具思想性、趣味性的材料。

1. 听讲解和提问

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 教师的讲解和提问学生接触最多，其听话质量的高低直接关系到学习质量
的高低，应作为聆听教学的重要内容之一。在教学中，常可看到有些学生不
能坚持专心地听完老师的讲解，有的学生虽然听完了老师的讲解，却是一
知半解甚至茫然不知，还有的学生对老师的提问只听了一半就迫不及待地
要求发言……这些都是听力较薄弱、听话习惯有欠缺的表现，需在平时的听
讲训练中加以培养和改善。所以，教师应要求学生专心地听老师讲解，边听
边想，理解讲解的要点；要听清老师的提问，想想自己能不能回答，该怎
样回答。

2. 听答问、质疑和讨论
教师提问后学生要回答，有时还要在小组或全班进行讨论，部分学生对教
师的讲解或课文内容有疑点还会质疑，这时教师就应该要求学生认真听，
要听完别人全部的话，听清楚别人说了些什么，再想想他说得对不对，自
己又有什么样的看法。

3. 听朗读（参阅《朗读手册——大声为孩子读书吧》与《大声读给孩子听》）
听朗读训练的书面材料可以是课文，也可以是课外材料；可以是文学作品，
也可以是非文学作品；可以听教师朗读，听同学朗读，也可以听录音朗读。
听朗读，有助于提高学生的言语辨识能力和言语感受能力，也有助于表达能
力的提高和智力的发展。听朗读，可从以下几方面进行：
1、结合阅读教学中的朗读训练进行，如听教师范读，听同学朗读。在听朗读
训
练中，教师应提醒学生闭上课本、静心倾听、细心体会。
2、利用现代化手段作专门训练。如听录音朗读、听广播朗读，可以收到理想的
训练效果。
3、学生自己朗读给自己听。实践证明，这种方法既简便又有效。

4. 听口令
让学生在极短的时间里听一两句口令（或绕口令），口令内容的难易可视
学生年级的高低而定。要求学生听清楚、听准确。
5. 听广播
指收听收音机或电视机里播放的适合小学生的各类节目。听广播训练对提高
语音辨识力、听话记忆力和理解力等都有所帮助，也利于說话能力的提高。听
广播一般有两种形式：
1、自由的分散训练。这种训练一般让学生在课后进行，收听的时间、内容既
可由学生自由选择，也可由教师统一布置，如要求学生收听完某一天的
“新闻联播＂后记录下新闻的标题和主要内容，以便于检查。
2、有组织的集中训练。教师可组织学生在课堂上收听广播，也可到视听室收
听。听广播前，教师应向学生提出明确的聆听要求；听后也要及时地检查
效果，如让学生复述广播内容、评论广播水平、风格或回答教师提出的相
关问题等。

6. 听故事
可采用教师讲述，或请学生讲述，或播放录音等方式呈现故事材料。此训练
有利于提高听话注意力、理解力和记忆力，也可提高口头表达能力。在听故
事中，教师应根据学生实际情况选择适宜的故事材料。选择故事材料的一般
原则是：故事的篇幅由短到长；故事情节由简单到复杂、由平铺直叙到穿插
进倒叙、补叙和插叙；故事人物由少到多，循序加深，逐步提高。聆听故事
前，教师应要求学生听懂故事的主要内容，了解故事发生的时间地点，故
事中的主要人物及故事的前因后果，想想自己有什么体会和感受。

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 儿童故事光盘与儿童故事电子有声书
儿童故事：如“两只笨狗熊 ”、“小熊数面包”、“小熊祝寿”、“月亮
和姑娘”、“送给妈妈的诗”……
寓言故事：如“狼和小羊”、“猫和老鼠”……
神话故事：“牛郎织女”、“白蛇传”、“梁山泊与祝英台”、“孟姜女哭
长城”、盘古开天地、女娲补天……

2.聆听教学的形式与方法

【聆听训练的方法： 听记、听说、听读、听写 】
习惯和方法决定着能力。良好的倾听习惯加上有效的方法指导，就能提高学
生
的倾听能力。
培养学生倾听能力，应立足于课堂。对处于小学阶段的孩子来说，倾听的训
练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地、有系统地分项进行，
才能取得良好的效果。

结合语文教学，提高倾听能力
聆听教学的方法可分为听记、听读、听说、听写与听做。记、读、说、写与做必
须紧紧围绕“听”来展开，要为“听”而服务。这是因为听力理解的过程是一种
复杂的心里接受和加工过程。只有通过记、读、说、写与做这些外现方法，学生方
能对接受到的信息做出反应，从而考查该信息的正误。

（一）听记训练。（听记词语，增强记忆力）
这是语言记忆力的训练，即训练学生迅速、准确地记忆说话人所说的内容的
能力。

（1）记录要点。要求学生在听课、听报告、听讨论时，把话语内容要点记下来。
要指导学生捕捉有价值材料，边听、边筛选，边摘记。记录要点，必须有
纲有目，记下明确的论点和例证，事情的前因后果，讲述中的关键语句，
讨论问题的结论等。要求做到条理分明，语言连贯，让人看了一目了然。

（2）补记。训练补记的材料，内容要简明，篇幅要短小，语言要浅显。听的时候，
不要学生动笔，听后立即回忆补记，补记不可能将原文字句句都记下，而是
记下经过自己概括归纳的内容，但关键性的语句要能按原文记下。

例如：教《我们家的猫》这一课时，在学生感知课文内容，自学完生字词后，
可以进行听记词语的训练。

猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和
的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是它决定要出去玩玩，
就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，
要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。
它屏息凝视，一等就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭 cèng 你的腿，把脖儿伸出来
让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。它
还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还
会咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好
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话，它一声也不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇敢，不要说见着小虫和老鼠，
就是遇上蛇也敢斗一斗。
满月的小猫更可爱。腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线
团，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，
但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，
撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里
来了：院中的花朵可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，
枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！
大陆小学语文课文：《我们家的猫》老舍

根据心理学之记忆组块原理，我们不能一个一个地听写，而应将所要听写的
词语按课文内容划分成一个个词语数量不同的组块，学生如果仔细听，便会发
现每个组块中的词语是相互联系的，如“温柔可亲、抓痒、咕噜咕噜、解闷”这一
组，仔细考虑便会发现其中的联系：能按猫儿的“温柔可亲’的性格特点来组
织成一个完整的意思的。正因为猫儿“温柔可亲”，所以“把脖儿伸出来让你给
它抓痒”，有时它还 “咕噜咕噜”是在给自己“解闷”，显得更“温柔可亲”。

这样的训练不但训练了学生对词语的识记，还潜移默化了听记的方法，这样
长期地训练，学生的记忆习惯也会得到很好的发展，同时记忆力也会得到很好
的提高。

（二）听说训练
（1）听后复述。
听后复述，有详述、概述、综述（综合概括地叙述）几种。训练方式如下：

a. 教师进述一个生动有趣的故事（或听广播），学生仔细聆听，然后口头复述
出来。对各个年段的学生，要求应该有所不同，要求一年级学生能够简单的
复述出大概情节即可。
b. 倾听同学的回答，并能简要复述；倾听一段话，复述这段话的主要内容 。当
然，要选择学生感兴趣的内容。
c. 让学生就某一议题发言，后一同学要重述前一位同学的发言要点，再申论自
己的意见，可同时收到聆听与说话教学的练习效果。
d. 安排学生听各种文章朗读录音，听前布置思考题，听时只听不记录，听后逐
一作答。
教师对复述的内容与质量，要及时评议指导。如
 能否领悟本意，
 能否记住要点，
 概括是否准确，
 说得有无遗漏，
 表述条理如何等等。
例子：
（1）复述。复述就是把听到的话照原样说一遍。如教师两次说下面的话，学生听
后，思考片刻，然后一字不漏地照说一遍。
“星期日早晨，阳光明媚，天气特别晴朗，我和哥哥拿着叔叔帮我们做的风
筝，
高高兴兴地来到体育场。”

（2）概说。概说就是把听到的话，用明确、完整、简要的语句概括地说出来。如：
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 “小霞一进门就拉着妈妈的手，脸庞亲热地靠在妈妈胸前，急切地说：“妈
您给我五角钱。我有重要的事情。好妈妈，快给我吧！”
妈妈有些莫名其妙，微笑着问：“你干什么用？”
“我们拉勾儿的，这是秘密，以后我一定会都告诉您。”
爸爸从里屋走出来，对小霞说：“啥秘密，准是想吃巧克力了，还想瞒
人。”
姐姐插嘴说：“别从门缝里看小霞啦，人家是少先队小队长，事儿多，当然
得用钱喽！”
小霞冲着姐姐生气了，嚷道：“别损人！我找妈妈要钱，有正经事。”
弟弟调皮地说：“知道，我知道秘密。”
“去！去！就你聪明。”小霞刺了弟弟一句。
“妈，给她钱吧！她们要成立图书什么……什么馆呢！”弟弟说完，蹬蹬地
跑出
门去了。
上面这一段话可概括为：小霞向妈妈要钱，和同学们一起办图书馆。
（3）问答法。
问答法是对学生进行听说训练的有效方法，但往往学生回答问题时，每每
答非所问，抓不住问题的关键。其主要原因是学生对问题的含义和要求没有
听清就贸然作答。因此，教师要训练学生准确判断问题类型，掌握问题关键，
针对问题要求作出解答。学生不善于回答思考性的问题，因此，听问训练应
注重培养学生会判断思考性问题的类型。
（三）听读训练。
倾听老师的范读，同学的朗读，录音机的朗读。倾听时须有明确的倾听要
求：
 在老师的朗读中，哪个句子特别吸引你？
 听着朗读，你仿佛看见了什么，听到了什么？
 你听出他朗读的错误之处了吗？
让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑。从而养成良好的倾听习惯。

（1）听读段落，抓住重要信息
例如教《我们家的猫》这一课。教最后一个自然段时可这样设计听的训练：让学
生听读这一自然段三次：
 第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；
 第二次听记住一句能表现小猫顽皮的句子；
 第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。

到第三次听读结束，学生已将这一段背得差不多了。这种循序渐进训练学生
的听力方式，既能让学生兴趣盎然，注意力高度集中，又能把语文教学的听
力（具体是抓住信息的能力）、理解、语言积累有机地揉合在一起，一举三得。

(2)听读全文，明晰课文条理。
我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清条理的能力。因为教材中的课
文都具有清晰的条理，学生在课堂上通过听读课文，明晰课文条理，也便于教
师评价。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐
步在口语交际中锻炼这一能力。

 听读记叙性文章
能注意记叙的要素，把握故事的情节，人物的形象，区别描写、叙述的不同
语气及其作用。如：

15
  听读《我的老师》、
《披着虎皮的羊》（大马四年级华文）之后，提问学生，
文中写了哪几件事？每件事讲了些什么内容？这些事按什么顺序记叙的？
 听读《月夜》（大马四年级华文）后，提问学生，作者在第一自然段运用
了哪些词语来描写月夜的景象？

 听读说明性文章
能听记说明事物的要点，听出事物之间的联系（空间位置联系、质量对比联
系、前因后果联系等），领会说明事物的方法。如：
 听读《博物院》（大马四年级华文）时，令学生边听边记作者从哪几方面
介绍博物院的展览品。

 听读议论性文章
能听懂说理的意图，听出说理的内容要点，说理语言的特点，归纳出中心论
点。

听读训练，学生回答问题，再通过看书查对，纠正错答，并找出自己听力的
弱点，以求改进。

(3)课外读物的听读训练
在大语文观下，激发儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养
学生的倾听能力也是很好的一个途径。进行课外读物的听读训练的时候，是学生
注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。教师可利用晨读或阅读课时间，
选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停
下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情
节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩
子的倾听能力。

【课外读物和电子书推荐】
（1）朱自强、左伟《属鼠蓝和属鼠灰》，甜果实/绘者，信谊出版，2010

《属鼠蓝和属鼠灰》系列故事（三册）在大陆获冰心图书奖、入选 2010 年度
“大众喜爱的 50 种图书”、山东省第二届泰山文艺奖（文学创作奖）。
《属鼠蓝和属鼠灰》系列点明了是“献给小学低年级孩子”的儿童文学作
品,甜美是其理应具备的味道。这三册书的精美插画出自一个名叫“甜果实”
的小姑娘之手,而我们从这三册书中品尝到的正是甜果实的美好滋味。这美好
滋味要仔细分辨的话,可以分成韵味、趣味、传统味儿、优雅味儿和爱之味。

这是一面童年的多棱镜，照出了童年各种各样、丰富生动的表情，只觉得
满纸都是孩子们走进窜出的身影，那快乐天真的声音一个劲儿地往你的耳朵里 、
心坎里钻。 ——江苏海实验学校特级语文教师
周益民
读《属鼠蓝和属鼠灰》，一股清新的生活气息扑面而来。周作人说，儿童文
学中“最有趣的是有那无意思之意思的作品”《属鼠蓝和属鼠灰》正是这样的
作品，即不注重教育，却有审美的价值，这比现在那些编造的、搞笑的书好看
得多了。 ——著名评论家、作家
刘绪源

精彩书摘
　　“它叫圣女果，根本就不是蔬菜。我妈妈就是在卖水果的地方买的。”属

16
鼠灰对夏老师说。
　　“你叫什么名字？一看就是爱动脑筋的孩子。”
　　受到夏老师的表扬，属鼠灰激动得脸通红：“老师，我叫属鼠灰，她叫属
鼠白，是脸蛋‘白白净净’的那个‘白’。”
　　夏老师微笑着点点头：“属鼠灰说它叫圣女果，属鼠白说它叫樱桃番茄，
你们说得都对。它还叫珍珠果，也是西红柿的一个品种。在饭后上的果盘里，
它就是水果。用它做鸡蛋汤，那就是蔬菜。”
　　“噢，我知道了。就好比我妈妈买个盆，她把盆放到厨房就是洗菜盆，放
到卫生间就成了洗脸盆了。对不对，夏老师？”属鼠灰提高嗓门说。
　　“对！非常对！你的比喻很恰当。有的东西就是这样，一会儿可以是这个 ，
一会儿又可以是那个。”夏老师用大手摸着属鼠灰的头说。
朱自强教授著作：
出版《儿童文学概论》、《经典
这样告诉我们》、 《小学语文文学教
育》、
《朱自强小学语文教育与儿童
教育讲演录》、 《小学语文教材七人
我们是属鼠班 魔法苹果筐 鱼缸里的奇案 谈》等研究著作；
编著《快乐语文读本》（小
学·12 卷）、《经典儿童文学读
本》（6 卷）。
翻译《不不园》、 《谁也不知道
的小小国》、《龙子太郎》、 《活宝三
人组》等儿童文学名著 13 部以及五
味太郎、宫西达也、赤羽末吉等图
画书作家的 20 多种图画书。

（2）[日]黑柳彻子，赵玉皎译，岩崎千弘图《窗边的小豆豆》南海出版公司
2003
（备注：可上网下载《窗边的小豆豆》的中文电子书。）
每个人都能在这本书里找到自己阳光灿烂的童年。
　　 20 世纪最有影响的作品之一，33 种文字全球发行。
　　 美国《纽约时报》、《时代》周刊、《新闻周刊》热情推荐。
　　 日文版累计销量 938 万册，日本有史以来销量最大的一本书。
　　你的小学是怎样的？有沉重的大书包、读不完的参考书、没完没了的补习
吗？如果是这样，你一定很羡慕小豆豆！小豆豆碰到了一个超级棒的校长先生，
他很有耐心、连续听 6 岁的小豆豆说 4 个小时的话而不打呵欠；小豆豆也很有
创意，他会想到用废弃的电车改装成上课的教室；最最棒的是，校长先生尊重
小豆豆天马行空的想法，当小豆豆把粪坑里的东西全捞出来堆成一座小山，校
长先生只说，“弄完之后要放回去喔！”校长先生对幼儿教育有他独到的见解，
加上小豆豆简单易懂的叙述，小学四年级的学生就可以看懂。
黑柳彻子以朴素的心、自然的真情流露，重现纯真的光阴，媲美《爱的教
育》！

17
 黑柳彻子作品：
（1）小豆豆的糗事
（2）豆豆的感情世界
（3）小豆豆妙语如珠
（4）豆豆的动物剧场
（5）小豆豆的朋友
（6）小豆豆的频道
（7）小时候就在想的事
（8）丢三落四的小豆豆……

（3）方卫平选编《最佳儿童文学读本》，明天出版社，2008 年 6 月版
《最佳儿童文学读本》由《树叶的香味》、
《永远的布谷鸟》、 《为我唱首歌吧》
三个分册组成，是方卫平教授以多年的儿童文学研究、教学和阅读推广经验，
为广大儿童文学读者所选编的一套中外最佳儿童文学作品集 。读本主要采取按
主题组合单元的结构方式，各单元的阅读导语及作品后用于指导具体阅读的
“牵手阅读”文字，均由方卫平执笔。读本插图温馨雅致，素朴大方，又为作
品阅读增添了别样的意趣。
（参阅陈恩黎的书评：选本时代的一次突围——评方卫平的《最佳儿童文学读本》）
作者简介：
　 　方卫平，浙江师范大学教授、浙江师范
大学儿童文化研究院副院长、儿童文学研究所
所长、中国作家协会儿童文学委员会委员、学
术丛刊《中国儿童文化》主编、意大利《教育史
与儿童文学》杂志国际学术委员、马来西亚
《孩子》杂志教育顾问。出版有《中国儿童文学
理论批评史》、《儿童文学的当代思考》、
《方卫
平儿童文学理论文集》(共四卷)、
《最佳儿童文
学读本》、《最佳少年文学读本》（分为《成长
的滋味》、《站成一棵树》、
《给你整个世界》三
册）、《新语文读本·小学卷》等著作。

（四）听写训练。
听写，一般是教师念，学生听，内容可以是一些字词、句子或段落，边听边
写。孩子在判断字词的同时还要书写，有利于集中他们的注意力，提高听的质量。
听写的材料大都是短小精悍及语言优美的作品，学生在听写过程中，能在写作
方面得到借鉴。
听写训练对培养学生倾听的注意力、记忆力及耳、脑、手三者并用的能力有很
大的好处。低年段的学生主要以听写词、句为主；中高段我们可以选用适当的课
文段落，着重训练字词句的反应能力和快速书写的能力。

（1）听写词语或句子。
听写时，不必老师报一个学生写一个，而是连续报两个或三个，乃至更多。
要求学生在听过两到三次之后一次性写出来。在训练了一段时间之后，增加所
“报”词语的数量，缩短“听”的次数。也可进行听写句子的训练。一个句子，
老师读过一两次之后，要求学生写出来。此项训练更有挑战性。

（2）听写段落。

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 在语文教学中，听写段落应该是多种多样的。可以是一段优美的景物描写，
可以是一段惟妙惟肖的状物描写，可以是一段具体的心理描写，可以是一段生
动的对话描写，也可以是一段知识性趣味性较强的文字或富有哲理的名言。

（3）听写原文写大概。
如教师读下面一段话：“大路旁有个草棚，人们都挤在下面避雨。大伙说着
笑着，谈论着这场好雨。有人甩着伞上的雨水，有人脱下衣服迎风晾着。这个小
草棚顿时变得又拥挤，又热闹。”
学生听写时可以写成：“人们挤在草棚里避雨。大家有说有笑，有的不断地
甩掉伞上的水，有的正在晾淋湿的衣服。这个草棚里热闹极了。”
这段话与老师读的那段话意思一样，内容也一样，记叙的条理也一样，但语
句不完全相同。

（4）听后感听写。
针对所听话语，立即写下自己的感想。训练时，要求学生注意说话人的语调 、
语气的变化，重音的落点，以及面部表情，手势动作等，听出话语内涵的情理，
并能很快引出自己的感想，然后再有条理地把感想写出来。这对培养学生思维的
敏捷性、条理性以及针对问题发表感想的能力，有很大作用。
这种训练，内容很多，如听故事、听各种座谈会、听新闻广播、听录音报告、
听一首歌曲等。

全心全意推荐一级棒的书：
大力推荐：
[ 美 ] 吉姆 · 崔利斯著，沙永玲、麦奇美、麦倩宜译《朗读手册——大
声为孩子读书吧》，海口：南海出版公司， 2009

摘自吉姆·崔利斯《朗读手册——大声为孩子读书吧》22 页；114 页
 读书给孩子听就像和孩子说话，同样基于以下的理由：树立孩子的信心，
带来欢笑，拉近彼此的距离；告诉孩子信息或向孩子解释问题，引发孩子
的好奇心，激励孩子。在朗读中，我们可以：
 在孩子的脑海中，将阅读与愉悦联系在一起。
 创造背景知识。
（背景知识是一项工具，通过它才能对自己的所看、所闻、所读有所理解。）
积累背景知识中重要的一环是：陌生字句的积累。一名亚利桑纳州的小女孩或许
没有听过“巴黎”、“葡萄藤”与“附录”这些词，但读过路德维格 ·白蒙的作
品《玛德琳》之后，她会吸收这些词成为背景知识。经常听大人读书的孩子具有丰
富的声音、词句与生活经验，因此当他们自己接触书时，自然驾轻就熟。阅读与
背景知识互相滋养。词汇量越大，读起书来越容易理解；理解得越多，词汇量越
大。
 建立词汇基础。
 树立一个阅读的典范。
 孩子听故事时，是否需要同时看看书？
不需要，而且通常班上没有足够的书可以让每位学生看一本。然而研究证
明，一边听故事一边看书，对于有学习困难的孩子特别有帮助。这些学生
通常需要一直重复听相同的故事，这会使家长或老师感到厌倦，不过录音
带恰好解决了这样的问题。
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 大力推荐：
邱凤莲《大声读给孩子听》，北京：北京师范大学出版， 2007.3

摘自邱凤莲《大声读给孩子听》
内容简介：
为什么要为孩子大声朗读？朗读能给孩子什么？当你打开这本散发着清香
的《大声读给孩子听》，你就会听见一个亲切的声音向你娓娓叙述一个母亲、一
个教师为孩子读书的种种收获、点点心得。这本符合中国国情的大声指导用书，
以清新流畅的笔调，带给关注孩子成长的老师和家长们全新的阅读教育理念。
第一章　从这里开始吧一一大声读在家庭
第二章　给孩子永远芬芳的课堂一一大声读在学校
第三章　请你也做点灯人——大声读在社区

作者简介：
邱凤莲，1973 年生于扬州古运河畔，先后就读于扬州师范学校、南京师范
大学，现任教于扬州邗江实验学校。15 年的教师生涯，她和孩子们共沐书香，
共同成长，“亲近母语”课题组核心成员，《亲近母语》自读课本副主编。参编
教材 30 多册，有《阅读从倾听开始》
《给孩子另一双翅膀》等 20 多篇文章，发表
在《语 文教学通讯》 《小学语文教师》等刊物。教学工作实绩突出，曾被江苏省教
育厅授予“先进个人”称号。

小组读书会——孩子自己的读书会 （62-69 页）
大声朗读的具体操作，见附件。

摘记：通过倾听，孩子们会更加热衷于自主阅读，特别是阅读教师已经读过的
书籍。这样，以听促看，大声读起到了很到的激发独立阅读兴趣的功效。

向您推荐适合大声读的 25 本（套）经典图画书
（86-98 页）

向您推荐适合大声读的 60 本（套）儿童文学名著
分低年级、中年级、高年级（110-124 页）
《木偶奇遇记》、
《小熊温尼·普》、《笨狼的故事》、 《小猪唏哩呼噜》、
《长袜子皮
皮》、
《吹小号的天鹅》、
《小淘气尼古拉》、 《爱的教育》、
《夏洛的网》、
《西顿野生
动物故事集》、《小王子》、《草房子》、《男生贾里》……

走进大声读课堂——图画书导读《爷爷一定有办法》 （99-109 页）
执教：刘 颖
点评：邱凤莲

走进大声读课堂——名著导读《鹅妈妈的故事——月亮人》（125-132
20
 页）
执教：邱凤莲
《鹅妈妈的故事》[法国]莱曼·弗兰克·鲍姆著（内含 21 个有趣的故事）

走进大声读课堂——名著导读《青铜葵花》 （132-139 页）
执教：邱凤莲
【巧妙切入，激发倾听愿望】
（1）出示词语“青铜”，大声读这个词语。你知道什么是青铜吗？你见过吗？
有什么特点？
出示词语“葵花”，你见过吗？什么颜色？
假如，用这两个词语给两个孩子命名，你能猜出哪个是男孩？哪个是女孩
吗？为什么？
你们很聪明，今天我们要讲的故事里的确有一个像青铜一样坚韧刚强的男
孩，也有一个像葵花一样让人感到美丽温暖的女孩。他们的名字就叫青铜和葵花
（出示书的封面）。
（青铜葵花，既是主人公的名字，也是这本书的名字，它还是葵花的父亲
最钟爱的雕塑的名字。这个名字含着作家对生命的感悟，对主人公的心灵和性
格的定位。所以，从两个词语入手，是让孩子初步把握这部作品的基调和色
彩。）
（2）这个作家知道吗？（出示曹文轩的照片）能不能介绍一下？
…………
（3）我想，了解一个作家最好的方式就是阅读他的作品。
…………

【大声朗读，投入文本体验】
走近人物，感受孤独心灵。
（1）我知道你们此刻一定很激动，因为你们渴望知道青铜葵花的故事，我也和
你们一样很激动，因为我也渴望把我读这本书的感受和你们分享。那么，就让我
们走进这本书的世界，走进发生这个故事的乡村，这个乡村有一个很好听的名
字，叫大麦地（出示这个词语）。

（2）出示关于大麦地的一段话。
大河，一条不见头尾的大河。流水不知从哪里流过来，也不知流向哪里去。
昼夜流淌，水清得发蓝。两岸都是芦苇，芦苇被流水摇动着，颤抖的叶子，仿佛
被水调皮地胳肢了。天天、月月、年年，水与芦苇就这样互不厌烦地嬉闹着。
河那边是大麦地。
大麦地像一艘巨大的船停泊在对岸的芦苇丛里。
教师读后，提问：你觉得大麦地是个什么样的地方？
这就是小女孩葵花眼中的大麦地。
你们愿意感受一下这个美丽的村庄吗？跟我读。
（“大麦地”是一个带着金色光芒的词语，是这个故事发生的地点。这个
地方倾注了作家太多的深情，错过了对它的解读，对孩子来说是一个损失。所
以从这个村庄的名字入手，让学生和教师一块儿深情朗读，是为了让他们真正
走进故事中去，走进作品中去。）

（3）让我们再走近一些，看看大河这边的一棵老榆树下，静静地眺望对岸的一
个小女孩，她叫葵花（出示图片）。
读书中关于葵花的文字片段：
这是一个乡下女孩的名字。大麦地的孩子们不能理解：一个城里的女孩，怎
么起了一个乡下女孩才会起的名字？
这是一个长得干干净净的女孩。这是一个文静而瘦弱的女孩。
21
 这个女孩没有妈妈。她妈妈两年前得病死了。在那个特殊的年代，她的爸爸，
一个雕塑家和许多艺术家、干部一起被下放到农村，住在干校里。她没有妈妈，
爸爸只好将她带在身边，一同从城市来到大麦地。除了爸爸，她甚至没有一个亲
戚，因为她的父母都是孤儿。然而，爸爸不能总陪着她。爸爸到这里，是劳动的，
并且要从事繁重的体力劳动。在这整整一天的时间里，葵花只能独自走动。
她几乎天天要跑到大河边，因为河边有一个村庄。那个村庄有一个很好听的
名字：大麦地。
炊烟、牛鸣狗叫、欢乐的号子声……所有这一切，对小姑娘葵花而言，都有
不可抵挡的魅力，尤其是孩子们的身影与他们的欢笑声，更使她着迷。
大河这边，就葵花一个孩子。
葵花很孤独，是那种一只鸟拥有万里天空而却看不见另外任何一只鸟的孤
独。这只鸟在空阔的天空下飞翔着，只听见翅膀划过气流时发出的寂寞声。
葵花坐在大河边的一棵老榆树下，静静地眺望着。
过路的船上，有人看到那么一条长长的岸上，坐了一个小小的女孩，心里
就会觉得天太大了，地太大了，太大的天与太大的地之间太空了……
听了这一段，你觉得葵花是个什么样的孩子？你读出她心底的向往了吗？
（让孩子体会葵花不幸的身世和一直以来的孤独。）

（4）而在大河那边的大麦地，以及生活在这儿的人们，也经历着一次次生活的
劫难。
读关于青铜的片段：
青铜五岁那年，一场大火使大麦地成了一片凄惨的黑色。
青铜在妈妈的怀抱里先是发抖，等大火熄灭之后，就开始发热发烧。此后，
高烧一直持续了五天。等体温恢复正常，青铜看上去，除了瘦了许多，本来就大
的眼睛显得更大外，其他倒也一切正常。但家里人很快发现，这个本来说话流利
的孩子却已成了一个哑巴。
从此，青铜的世界改变了。
当同岁的孩子到了年龄都去上学时，他却没有上学。不是他不想上学，而是
学校不收。看着大麦地的孩子们一个个都背着书包、欢天喜地去学校读书，青铜
只能远远地站在一边看着。每逢这个时候，就会有一只手轻轻抚摸着他的头——
那是奶奶的手。奶奶不说话。她知道孙子心里正在想什么。她就这样用那双皱皱
巴巴的、有点儿僵硬的手，在他的头上一遍又一遍地抚摸着。
爸爸妈妈整天在地里干活，他们根本无暇顾及青铜。
除了奶奶，与青铜最亲近的就是牛。每当牛被爸爸牵回家，他就会从爸爸手
中接过牛绳，然后牵着它，到青草地长得最丰美的地方去。牛很顺从地跟着青铜，
愿意将它牵引到任何一个地方。
放牛的青铜，有时会听到从学校传来的朗朗的读书声。那时，他就会屏住呼
吸谛听。那读书声此起彼落，在田野上飘荡着。他会觉得，那是世界上最好听的
声音。他会痴痴地朝学校的方向望着。
那时，牛就会停止吃草，软乎乎的舌头，轻柔地舔着青铜的手。
有时，青铜会突然抱住牛的头哭起来，将眼泪抹在它的鬃毛里。
青铜很孤独。一只鸟独自拥有天空的孤独，一条鱼独自拥有大河的孤独，一
匹马独自拥有草原的孤独。
读了这一段，你有知道了什么？青铜是个怎样的男孩？
（引导体会青铜内心的孤独，和对上学的强烈渴望。）

（5）却在这时，一个女孩出现了。
葵花的出现，使青铜知道了这一点：原来，他并不是世界上最孤独的孩子。
（出示下面一段话）咱们班谁的朗诵比较出色？愿意读给大家听一听？
从此，青铜总牵着他的牛出现在大河边。
而葵花的爸爸总是说：“去大河边玩吧。”
青铜与葵花都有了一个伴，虽然各自的伴都在对岸。
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 葵花坐在老榆树下，将下巴放在屈起的双膝之间，静静地望着对岸。
青铜看上去，与往常放牛也没有什么太大的区别，照样地割他的草，照样
地指点牛该吃哪里的草不该吃哪里的草。但，他会不时地抬一下头，看一看对岸。
这是一个无声的世界。
清纯的目光越过大河，那便是声音。
听读后提问：大麦地有那么多孩子，为什么他们两会成为朋友？
（生活的磨难，深深的孤独，是这两个命运多舛的孩子共同的心灵背
景。）

【倾听故事，品味苦难人生】
…………
【组织讨论，抒发独特体验】
…………
【留有悬念，引领后继阅读】
…………

（总评）：
读《青铜葵花》，对于习惯于热热闹闹地阅读的孩子是一个挑战，因为它的
风格是沉静唯美的。但是，孩子是不是需要读这种风格的书呢？回答应该是肯定
的尽管作者所认为的“在大苦难中成长”的主题不一定能得到大家的认可，可
是这样的书对孩子语言的积淀，对孩子语感的培养是有很大的作用的。
用大声读的方法带着孩子进入《青铜葵花》，是一个好办法。在几次面向不
同班级做《青铜葵花》大声读的过程中，教者逐步改善，反复遴选，完成了这样
一个设计。开头部分，通过引导对书名、地名的感性认识，达到对全书风格和文
章基调的浅层触摸。紧接着精选了两小时描写主人公的文字，将镜头逐渐拉近，
让孩子通过听读，了解故事的起因和两个主人公的生活和心灵背景。下面进入的
是主体部分，通过一个较完整的故事的朗读，将孩子的情绪推向高潮，同时也
通过听与议，引领孩子反思人物，反思文本，将整堂课的气氛推向高潮，从而
达到引导自主阅读或后继阅读的目的。

【聆听教学教材的编选原则】
教材是教学的主要凭借，好的教材是教学成功的前提。有位教育家说：“好
的教科书和有效的教学法，能使没有经验的教师成为一个好教师。”可见教材对
教学效果的作用。要编写出好的聆听教材，须遵循以下原则：

1. 教材应根据课程纲要及课程说明来编写
课程纲要是大蓝图，教学须以课程纲要为依据.此外，每一年级的《课程说明》也
为该学年课程的知识内容、教师指南提供了指南与范例，教材内容的选择应该根
据这些指南来决定取舍。每课教材须紧紧围绕一个内容主题为中心。换句话说，
语音、词语、句子、对话或短文的每一项练习都是围绕着同一个主题来编写设计的。
同时，编写时必须努力做到从易到难、由浅入深、从已知到未知等基本原则。

2. 教材内容必须新颖、有趣
要使学生对每课教材都感新鲜，教材内容必须不同、必须丰富及广泛。举凡学校
生活、日常交往、衣食住行、参观旅游、节庆文娱、科学常识等都可以作为聆听题材
形式方面，可以是日常会话、指示、故事、转达、正式场合的谈话如讲演、会议讨论
新闻广播、电影电视节目等。题材形式多样化，能使学生接触各种形式的口头言
语，并通过“听”来吸收新知识、新信息。除此之外，教材的趣味也可以体现在
幽默的言语上和练习的方法上。练习方式生动活泼，使学生在轻松愉快的气氛中

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提高听的能力。编写时还要紧记小学生的生活经验有限，教材内容和形式，都必
须符合他们的生活经验和知识水平。

3. 教材须适宜学生能力
教材有聆听材料和练习两部分。聆听材料的篇幅不宜太长，对小学生来说，一般
不要超过五分钟，以防注意力分散和听力疲劳。教材的练习部分目的在于帮助学
生理解和记忆。由于聆听是内在能力，学生是否听得明白，我们很难从表面观察
得到。我们只能通过他们对练习的反应作出判断。这些练习可以是说话的、书写的
或动作上的反应。聆听训练还须要考虑学生的记忆能力。记忆的第一个阶段—瞬
时记忆，只能在脑中保存几秒钟；记忆的第二阶段—短时记忆，也只能在脑中
保存不超过两分钟。一般人要把 10 秒钟的一段话加以记忆并一字不漏地复述都
已困难。聆听材料篇幅长，信息量必然也较多，对记忆力的要求也比较大。学生
不能针对要求做出正确的反应，可能不是聆听能力弱，而是记忆的问题。所以，
良好的聆听教材，其篇幅必须适宜学生的能力。

4. 录音要清晰，语调要真实
训练听力的教材跟其他教材不一样，不是以文字呈现，而是以声音符号输入学
生的听觉器官。字词辨音或简短句子的聆听教材，教师可以自己在课堂上读或说
出来，让学生练习。较复杂或涉及对话、讨论或新闻广播一类的聆听教材，要落
实在录音上。录音制作对聆听教材的品质效果非常重要。录音必须规范、清晰，语
速则视课堂教学的需要和学生的聆听能力而定。录音次数根据课堂训练要求，该
录制几遍就录制几遍，该分段录就分段录，还要斟酌保留足够作练习的时间，
以免教师应用时要不断停机和倒带，浪费宝贵的课堂时间。此外，语音语调要真
实自然，切忌照本宣读、声音平板。录音员录制教材时须感情投入，根据教材内
容，掌握语调的抑扬顿挫；按题材角色，发出男女老幼、不同年龄、不同身份的
人的声音。让人有闻其声如见其人的感觉。

听力测试：“传话”游戏
课堂中穿插“传话”游戏是学生最感兴趣的。它轻松有趣，能拂去学习的疲
劳，而且这短短的 2 分钟能让往往能让学生集中心智，侧耳倾听。

学生倾听能力的途径和方法有很多，教师要根据自己的教学实际和学生的实
际情况，注意学生倾听能力的培养，帮助学生培养科学有效地学习方法。只有教
师明确“听”的要求，激发学生“听”的兴趣，并加强指导如何去 “听”，学
生们就会乐听、会听，从而具备一定的倾听能力。

学生的倾听能力不是一朝一夕能够养成的,但只要我们做到能够正确地指导、及
时地表扬、及时地提醒、持之以恒,就能引起学生对倾听的重视,促使学生养成倾
听的习惯。学会倾听,将会使我们的课堂教学更生动、更精彩,会使学生真正成为
学习的主人。

【思考练习】
1. 在华文教学中，你如何培养学生的聆听能力？
2. 试列出进行听记、听读、听说和听写的教学步骤。
3. 在理解聆听能力的构成、聆听教学的要求、原则及方法后，根据教材设计教学
活动。
4. 除了语文课堂教学外，你会在课外活动或学校日常生活中，如何加强学生的
聆听能力？把可能的机会与做法提出来。
5. 聆听能力的考查，有什么项目，有什么要求呢？

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