Habilidades cognitivas

crítico-creativas

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 Habilidades cognitivas
crítico-creativas
Érika Castillo Hernández

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Brenda Esther Cruz Narváez

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Ana Silvia Guzmán Piedra
Zahira Zárate Cabrera

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Fo

3
 GOBERNADOR CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE VERACRUZ
DE IGNACIO DE LA LLAVE

a
Javier Duarte de Ochoa

nt
SECRETARIO DE EDUCACIÓN

ve
Adolfo Mota Hernández

su
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR

da
Denisse Uscanga Méndez

bi
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO hi
COORDINACIÓN GENERAL
Daniel Lugo Carrasco Mauro Morales Arellano
o
Pr

SUBDIRECTORA TÉCNICA ASESORÍA ACADÉMICA

o.

Judith Margarita Medina Zurutuza María Eugenia Cuevas Adame

c
ni

SUBDIRECTOR DE EVALUACIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA Y

ró

SUPERVISIÓN ESCOLAR CUIDADO DE LA EDICIÓN

Francisco Lima Aguirre Beatriz Ayala García
e ct

CORRECCIÓN
el

Octavio Lara Gallegos

o

Alicia Mora Rodríguez

at
rm

DISEÑO DE LA CUBIERTA
Alfonso Rebolledo Díaz
Fo

Primera edición: 2010

DISEÑO DE ICONOGRAFÍA
Primera reimpresión: 2011
Edson Rafael Hernández Acosta
Derechos reservados 2010
DISEÑO EDITORIAL
Jeniffer Jiménez Quezada
Secretaría de Educación
Km. 4.5 carretera Xalapa-Veracruz
Xalapa-Enríquez, Ver. FORMACIÓN
María Elena Rodríguez Blas
Registro en trámite

Impreso en México

4
 Contenido
Preliminares

Introducción | 25

bloque 1 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Mi creatividad | 31
¿Qué es la creatividad | 42
Las tres áreas de la personalidad creativa | 49
Bloqueos que impiden el desarrollo de la creatividad | 62

a
Tipos de creatividad | 70

nt
ve
bloque 2 Las ideas y la inteligencia

su
Las ideas | 89
¿Qué es una idea? | 90

da
Que es la inteligencia | 104
Inteligencias múltiples | 110

bi
Inteligencia Verbal-Lingüística | 113
hi
Inteligencia Lógica-Matemática | 118
Inteligencia Auditiva-Musical | 120
o
Inteligencia Visual-Espacial | 124
Pr

Inteligencia Corporal-Kinestésica | 128

Inteligencia Interpersonal y Social | 130
o.

Inteligencia Intrapersonal | 133

Inteligencia Naturalista | 135
c
ni

bloque 3 Pensamiento crítico “el juez”

ró
ct

¿Qué es el pensamiento crítico y cuál es su utilidad? | 143

e

Condiciones que facilitan el desarrollo de las habilidades críticas | 146

el

Cinco fases para el desarrollo de una habilidad crítica | 150

Disonancia cognoscitiva | 151
o

Búsqueda de la información | 152

at

Relación de los elementos nuevos con los de la disonancia | 153

Formulación y evaluación de una nueva teoría personal | 154
rm

Las habilidades críticas | 156

Evaluación de la credibilidad de una fuente | 158
Fo

Análisis de argumentos | 159

Establecimiento de una postura apoyados de una argumentación | 164

Bibliografía

5
6
Fo
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bi
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su
ve
nt
a
 Presentación

La grandeza de nuestro estado sólo podrá aprovecharse si somos capaces de construir

de manera conjunta un objetivo sustentado en un desarrollo que incluya a todos, y
fortalezca nuestro capital humano, a nuestras familias y nuestros valores

Dr. Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

a
(Plan Veracruzano de Desarrollo 2011/2016)

nt
ve
La Dirección General de Bachillerato, con sus más de 40 años formando bachilleres, refrenda su vocación

su
de servicio ante la sociedad veracruzana, reconociendo y valorando las exigencias de la actual sociedad
del conocimiento, que demanda a las instituciones educativas promover ­–­­bajo las nuevas formas de

da
aprendizaje­– conocimientos que se apliquen al desarrollo de las ciencias y las humanidades. Por otro

bi
lado, conceptualiza la educación como un bien social que debe ser parte de la formación de todo
hi
mexicano y que, por lo tanto, debe incluir los saberes de nuestro extraordinario patrimonio cultural, así
como proporcionar los medios para ayudar a satisfacer las necesidades sociales que afloran en nuestros
o
Pr

pueblos y que detienen el desarrollo pleno de los mismos.

o.

El nivel educativo medio superior ha llegado a ser un factor fundamental en las exigencias de la educación
moderna y globalizada, lo que se deduce de la relevancia que le han dado en estos últimos tiempos los
c
ni

gobiernos en el ámbito federal y estatal, a través de la implantación y operación de la Reforma Integral

ró

de la Educación Media Superior (riems).

ct

En este sentido, la Dirección General de Bachillerato, consciente de que la calidad educativa y el éxito
e

de esta Reforma dependen directamente de la participación comprometida de todos los involucrados,

el

ofrece a docentes y estudiantes libros de texto diseñados conforme a las características que el enfoque
o

educativo basado en competencias ha impreso en los programas de estudio.

at
rm

El libro de texto como material didáctico es una guía, un apoyo que ofrece información, actividades e
imágenes seleccionadas y preparadas específicamente para cada asignatura, recuperando en cada una
Fo

de ellas la rica y valiosa experiencia de muchos de nuestros docentes, así como de un equipo especializado
en el cuidado y la edición de libros de texto dentro de la Dirección General de Bachillerato.

Queda en tus manos, compañero docente, estimado alumno y respetable padre de familia, valorar
nuestra labor y desempeño plasmado en la obra que tienes en tus manos, la cual dedicamos a ustedes
con el mejor de nuestros esfuerzos.

Lic. Daniel Lugo Carrasco

Director general

7
 La RIEMS
en nuestros libros de texto

a
nt
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (riems) está orientada a

ve
reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el país, definiendo
estándares compartidos que hagan más flexible y pertinente el currículo de la

su
Educación Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirán
los primeros dos tipos de competencias (genéricas y disciplinares) en el marco

da
del Sistema Nacional de Bachillerato (snb), y podrán definir el resto según sus
propios objetivos.

bi
hi
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitu-
o
des en un contexto específico.
Pr

Las competencias genéricas tienen tres características principales: son clave

o.

por su importancia y aplicación a lo largo de la vida, transversales al ser rele-

c

vantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por refor-

ni

zar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

ró
ct

En el contexto del snb, las competencias genéricas constituyen el perfil del

egresado, siendo las que le permitirán al joven comprender el mundo e influir
e
el

en éste, seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida, desa-

rrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participar eficazmente en
o

su vida social, profesional y política.

at
rm

Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y ac-

titudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organi-
Fo

zado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto

de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de
éste. Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profunda-
mente ligadas y su vinculación define el Marco Curricular Común (mcc).

Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los
alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la
vida, privilegia el aprendizaje sobre la memorización y permite que se adap-
ten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades
específicas, en un marco nacional de diversidad.

8
Esta Reforma da la oportunidad de definir estándares y procesos que hacen posi-
ble la universalidad del bachillerato, con una reorientación hacia el desarrollo de
competencias, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente
compartiendo un perfil común con los elementos estratégicos para prosperar en
el siglo xxi.

En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente

con docentes especialistas en la selección y propuesta nacional de las competen-
cias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este
enfoque. En el diseño de los libros, se integran iconos que representan cada una
de las once competencias genéricas y que se insertan en las actividades pro-

a
puestas por cada bloque, lo que permitirá identificar al lector la competencia a

nt
desarrollar, mismas que a continuación presentamos:

ve
su
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

da
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

bi
Elige y practica estilos de vida saludables.
o hi
Pr
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
o.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

c
ni

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
ró
ct

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

e
el

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

o
at

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
rm

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Fo

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

ReformaIntegral
de Educación
Media Superior
9
 Conoce
tu libro Evaluación de
competencias
Concepto
La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,
de manera que sea posible disponer de información continua y significativa
para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente.
• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendi-
zajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos,
y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes,
habilidades, destrezas y desempeños manuales.
• Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje,
que transita por contextos tanto personales como situacionales.
• Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecidas–, que permitan determi-
nar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su
pleno desarrollo.
• Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
• Contempla diversos tipos de evidencias:

Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideración del producto y de las acciones reali-

zadas en su construcción.

Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educación Desempeño Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñanza y el
aprendizaje, además de una definición de sociedad, de hombre y de familia. Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes

a
relacionadas con la competencia a desarrollar.

Preliminares
La evaluación de competencias
• Se caracteriza por ser:
• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conoci-

nt
mientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un proble-
ma o para actuar convenientemente en un contexto específico. Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación
• Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con un contexto.

Evaluación de competencias
con la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.
Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-
tencia.

ve
Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos,
docentes, compañeros.

Aprendizaje por proyectos

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el
que se desarrolla la competencia.

Aprendizaje por Integración de proyecto

conocimientos
valores destrezas
Representan las competencias específicas que proyectos
Situación o Descripción Especificaciones Normatividad Participantes Evaluación

actitudes
problema propósito de desempeño

su
del proyecto

habilidadesaprendizaje
Determinación Reglas, guías e Relación de

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco

Criterios
Descripción Breve de criterios de instrucciones integrantes para valorar
del explicación del calidad que debe para desarrol- y funciones. el desem-
problema, objetivo del cumplir el lar el proyecto. peño, la
servicio o proyecto. proyecto. solución,
13
12
¿Qué es?

rector a los saberes por trabajar. Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema
contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un
Etapas de proyecto

da
producto.
Análisis del Resolución Elaboración Reporte
Métodos
problema del problema del producto

Objetivo * Se presenta el * Se determina el

nivel de profundi-
* Se establece la
posible solución y
* Se
caracteriza
Caracterísiticas problema dentro
del contexto. dad con el que se pone en marcha por generar
Aprender haciendo a través de una metodología: identificación del * Se evalúa su van a estudiarse su desarrollo para mucha
problema, planeación, implementación y evaluación. relevancia y se los contenidos. obtener el servicio, tensión en los
discuten posibles producto o grupos de
soluciones. prototipo, según alumnos, en

bi
Características Ventajas sea el caso. virtud de la
proximidad de
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la entrega.
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  Actividades * Discusión en * Evaluación de * Se establece * Elaboración
torno al las posibles una solución al de un informe
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problema. maneras de problema. en donde se
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! * Se establece el documente el
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 Evaluación de proyecto
* Búsqueda de
información
relevante.
* Entrevistas
con expertos en
el área.
resolver el
problema.
* El problema
puede dividirse
en subpartes
para mayor
detalle.
plan de trabajo y
roles para generar
el producto.
proyecto,
conclusiones y
conocimientos
adquiridos.


Se sugiere utilizar rúbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-
%  

!



Pr
!* cionados con:

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 "
Desempeño Colaboración Valores Problema Servicio Producto Desarrollo
%

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. Calidad de Reporte Exposición Creatividad Fuentes de
Trabajo del Conclusiones
materiales equipo información

16 17
o.

Unidades de competencia
c

' '
ni

Representan las competencias específicas que

El estudiante reconoce a la química como
Muestra utilizando una línea del tiempo,

 

 
parte de su vida cotidiana, al observar el




  
los grandes momentos del desarrollo de la
Identifica a la química como una herramienta progreso que ha tenido ésta a través del
química.
tiempo y la forma en que se desarrolla al
para la vida emplear el método científico para resolver
Expresa de manera oral o escrita la defini-

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco

problemas relacionados con la salud, la ali-
ró

mentación y la tecnología, y comprender ción de química y las ciencias con las que
el mundo que le rodea, así como la relación se relaciona.
con otras ciencias que conjuntamente han
contribuido al desarrollo de la humanidad. Mediante una actividad diagnóstica, y eva-
luando con una tabla de cotejo demostrará

rector a los saberes por trabajar.

la comprensión del método científico.



ct

1
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el

'  # " ' " ' ##$"&% !"



• Comprende el concepto de química. • Expresa la importancia que tiene la química, • Desarrolla un sentido de responsabilidad y
• Reconoce los grandes momentos del desarro- ubicando las aplicaciones de ésta en sus acti- compromiso.
llo de la química. vidades cotidianas. • Valora las aplicaciones de la química en su vida
• Reconoce los pasos del método científico. • Relaciona la química con otras ciencias. cotidiana y en el desarrollo de la humanidad.
o

• Comunicación de las conclusiones. • Aplica los pasos del método científico. • Promueve el trabajo metódico y organizado.

Inicio de bloque
at

En estas dos páginas podrás encontrar de forma » » ' '

Practica el proceso de lectura y escritura
rm

Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas

del país, así como el respeto a los derechos humanos. • Analiza las características de los valores • Documento escrito sobre la democracia y
Aplica los diferentes elementos de Representa conceptualmente las eta-

 

 
que promueve la democracia y los prin- su aplicación en México.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS




  
UNIDAD DE COMPETENCIA

• Exposición gráfica sobre acontecimientos la lectoescritura en todas las activi- pas del proceso de lectura de un tema.
cipios en que se fundamenta, así como
su relación con los derechos humanos, democráticos y antidemocráticos de la dades académicas que realiza en los
identificando las obligaciones del indi-
localidad. diferentes contextos en los que se Elabora un guión de análisis que se
• Realiza periódico mural ilustrando los mo- desenvuelve, tras conocer su proceso y utilice como guía para el análisis de
viduo para promover su ejercicio en la

rápida y clara las unidades de competencia a alcan-

mentos clave del país en cuanto a democra-
vida cotidiana. cia y antidemocracia a lo largo del siglo �� y
utilidad. diversos tipos de lectura.
���.
• Debate en grupo sobre los acontecimientos Representa las etapas del proceso de
actuales del mundo, justificando su actuar escritura.
democrático o antidemocrático, dependi-
endo de sus códigos morales.
• Debate en grupo sobre situaciones concre-
Ordena en un texto el nivel de ejecu-
tas en la localidad que impiden un avance ción de los elementos del proceso de
en aspectos de democracia. escritura.



DE APRENDIZAJE

zar, los saberes a desarrollar y una serie de pregun-

• Trabajo de investigación de campo en
equipo sobre situaciones diversas en su Redacta mensajes cotidianos tomando
localidad.
como tema su entorno social y cultural.

3
Fo

• Ensayo de las ventajas y desventajas de

vivir en un país como el nuestro.
• Investigación sobre aplicación de derechos

2
humanos en el mundo.
• Discusión grupal sobre derechos humanos y
su realización a través de la historia.
• Trabajo en equipo ejemplificando actos de

tas guía para establecer los conocimientos previos

corrupción e ilegalidad en su comunidad.
• Ensayo sobre derechos humanos y democ-
racia relacionándolos con la Ética.

Saberes !"
con los que cuentas. » Conocimientos » Habilidades » Actitudes y valores '  # " ' " ' ##$"&% !"


BLOQUE

• Conoce las etapas del proceso de lectura. • Distingue en textos sencillos relacionados con • Muestra actitudes propositivas, empáticas y
• Define la democracia. • Analiza y reflexiona sobre las implicaciones • Colabora en las tareas encomendadas asumi-
Prelectura. temas de su interés, las diferentes etapas del creatividad al redactar sus textos.
• Identifica características, principios y formas de la de- de la legalidad en la sociedad. endo un trabajo en equipo con equipodad.
Lectura. proceso de lectura y sus características. • Realiza sus trabajos utilizando correctamente
mocracia. • Vincula la vida democrática, el sistema de • Demuestra capacidad para tolerar todas las
• Identifica los valores de la democracia. Poslectura. • Aplica cada una de las etapas del proceso de la información que presenta y trasmite a sus
partidos y la participación ciudadana, sobre opiniones y sugerir con fundamento cambios
• Define los conceptos de Estado de derecho y legalidad. Contexto lectura. compañeros.
todo mediante el sufragio. de conducta significativos en su entorno.
• Identifica conceptos clave que permiten reconocer el • Identifica las etapas del proceso de escritura. • Practica el proceso de escritura en diversos
• Analiza los esfuerzos de la humanidad, a • Expone los obstáculos de la democracia y ex-
derecho a la vida, la propiedad y la libertad. Planeación. ejercicios.
través de instituciones públicas, de nivel presa sus concepciones y valoraciones frente
• Analiza el concepto de democracia que se encuentra en Redacción. • Analiza el proceso de escritura en la redacción
el Artículo 3º de la Constitución de los Estados Unidos nacional e internacional, asociaciones y orga- a ello.
Revisión. de textos creativos.
Mexicanos. nizaciones no gubernamentales por proteger • Expresa la necesidad de respetar el trabajo de
Reescritura. • Verifica el proceso de escritura en la redac-
• Reconoce los obstáculos de la democracia: represión so- los derechos humanos. los demás.
Estilo. ción de textos creativos.
cial, ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad. • Vincula el concepto de Estado de derecho y
• Analiza los derechos humanos. democracia.
• Identifica las prácticas antidemocráticas: imposición de • Vincula la relación entre el quehacer político y
un sistema político, desigualdad económica, falta de los derechos humanos.
respeto por el sufragio.
• Justifica la necesidad humana de un trabajo
• Identifica la Declaración Universal de los Derechos Hu-
manos. digno, seguridad, justicia laboral, protección
• Identifica la violación a los derechos humanos. contra el desempleo y la protección al des-
• Identifica las formas de explotación y violación de los valido.
derechos humanos: corrupción, ilegalidad, delincuencia,
adicciones, prostitución.
• Analiza el papel del diálogo, el consenso, la tolerancia, la
paz, el bienestar común y la solidaridad, como elemen-
tos básicos de los derechos humanos.

Diseño
Para diseñar el libro que ahora tienes en tus manos Iconos
se ha tomado en cuenta una gran cantidad de
factores que lo hacen una herramienta de apren-
dizaje visualmente práctica, útil y agradable para
ti. Además, cuenta con un gran número de apoyos
gráficos que te ayudarán a identificar con facilidad
sus distintas partes y agilizarán su lectura. Bloques � � �
B1 � B2 � B3 B4 B5

B6 � B7 � B8 � B9 � B10 �
10
 otras secciones
B3 » Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos

La democracia, entendida como una forma de organización social cuya carac-

terística principal consiste en que las personas elijan de manera libre, volun-
Actividad taria y pacífica a sus gobernantes o representantes posee tres valores que la
alientan: la dignidad, la igualdad y la libertad.

1. Elabora una definición de democracia.

Aplicación de saberes
Dignidad.
El término dignidad hace referencia al valor que cada hombre posee por sí mis-
mo y en sí mismo debido a la facultad racional que posee, la cual les permite
gozar de la libertad para llevar a cabo actos responsables. A lo largo de la his-
toria podemos encontrar una serie de pensadores que ha reflexionado sobre
2. Presenta un ejemplo de democracia directa y otro de democracia indirecta. el tema, entre quienes podemos destacar a Giovanni Pico della Mirandola y
Kant. En la obra de estos autores encontramos la idea de que sólo aquel hom-

Para que puedas aplicar tus conocimientos a situa-

bre que sea capaz de gobernarse a sí mismo, a partir de normas que emanen
de él mismo, puede ser dueño de sus acciones y en consecuencia ser libre y
autónomo.

La dignidad humana, como valor esencial, irrevocable e intransferible de

ciones cotidianas, así como analizar problemáticas

todo hombre, independientemente de la condición social, económica, racial
y sexual, se considera un valor de la democracia y constituye la base de todos
los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos, en
su Art. 1, lo expresa de la siguiente manera: “Todos los seres humanos nacen
VALORES DE LA libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y con- Giovanni Pico della

en tu comunidad y en el mundo en general.

ciencia, deben comportarse fraternalmente unos con otros”. Mirandola (1463-1494)
DEMOCRACIA. fue un humanista y pen-
sador del renacimiento
Igualdad. que escribió un ensayo
titulado Discurso sobre la
dignidad del hombre.
El reconocimiento de la dignidad como característica esencial del ser humano,
plasmada en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y reconocida
Actividad introductoria como un valor que promueve la democracia, nos lleva a identificar un segundo
valor que se promueve a partir de las prácticas democráticas: la igualdad. El
concepto de igualdad se entiende como la inexistencia de discriminación en-
1. ¿Qué entiendes por valor? tre los seres humanos, independientemente de su sexo, color de piel, credo o
preferencia sexual.

Un claro ejemplo del respeto a la igualdad que todos los seres humanos po-
seemos se encuentra contenido en el Art. 2 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, mismo en que se señala:

2. ¿De qué manera consideras que poseer un conjunto de valores ayude a mejo- “Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
rar la vida del ser humano? esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-
gión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

a
12 13

nt
ve
B3 » Promueve el respeto hacia los demás y hacia las decisiones democráticas del país, así como el respeto a los derechos humanos

¿En qué ámbitos de la realidad y de qué manera observas reflejado el respeto al En la actualidad, para apreciar la importancia de la democracia como sistema

Datos alternos
diálogo y consenso? político, y comprender con profundidad sus valores, es necesario establecer el
significado de ciertos conceptos con los que se le relaciona directamente; tales
conceptos son sociedad, poder, ley, Estado, derecho y legalidad. Sólo a través

su
de la relación entre estas nociones es posible plantear con claridad la necesi-
dad de un Estado de derecho, que es una forma moderna de Estado. El Estado
de derecho tiene su origen en el siglo ��� y surge como consecuencia del in-
tento por consumar los principios de la democracia por parte de los regímenes
liberales, en oposición a cualquier tipo de sistema político que promueva el

A un costado de cada página encontrarás infor-

autoritarismo o absolutismo en el ejercicio del poder.

El Estado de derecho, que es propio de las sociedades democráticas contem-

ESTADO DE DERECHO Y poráneas, a diferencia de cualquier otro tipo de Estado, actúa conforme a de-
recho y al mismo tiempo se somete a ese mismo derecho; en este sentido, la
APEGO A LA LEGALIDAD

mación adicional que te servirá para entender

legalidad es un elemento inherente que valida y sostiene su autoridad frente
a los individuos y las instituciones. Resulta que la única manera posible de ga-
rantizar la convivencia armónica en cualquier sociedad humana es mediante Benito Mussolini

da
la existencia y reconocimiento de un poder político, que se instaure con total (1883-1945). Gobernante
independencia de intereses particulares o de grupos que no buscan el bien italiano, fundador del fas-
cismo, que es una forma
Actividad introductoria

un poco más el tema que estés estudiando; por

común; así, en todas las sociedades desarrolladas el Estado de derecho es la de gobierno totalitarista,
organización que ostenta ese poder político con la finalidad de lograr el bien caracterizada por ser
común. nacionalista, antiliberal y
1. En muchos discursos de políticos o de algunas autoridades municipales, esta- antisocialista.
tales o federales escuchamos la expresión: “en México nadie está por encima Para comprender el concepto de Estado de derecho es necesario tener en
cuenta ciertas nociones que nos proporcionarán un marco teórico de referen-

ejemplo: Biografías, Date cuenta, ¿Sabías qué...?,

de la ley”. Establece a continuación qué es lo que entiendes tú por esta frase:
cia para vislumbrar con mayor claridad el significado y valor de la democracia.

El concepto de sociedad hace referencia a una comunidad organizada en don-

bi
de algunos de sus integrantes ostentan y manifiestan un poder sobre el resto
de los integrantes de esa misma comunidad; si este poder es aceptado y reco-

Asómate, En la web, ¿Lo recuerdas?, Reflexiona,

2. Constantemente en las noticias de la televisión y en el radio, así como en re- Liberalismo: doctrina po-
nocido por todos, entonces se facilita la vida pacífica de la comunidad orien- lítica, económica y social
vistas y periódicos, e incluso las personas que están a nuestro alrededor uti-
tándola al bien común. Resulta evidente el hecho de que existe una relación que sostiene como premi-
lizan constantemente los términos de Estado, legalidad y derecho; defínelos
entre derecho y sociedad, puesto que la misma sociedad es la que se otorga sa principal el desarrollo
de forma intuitiva:
ese derecho para regular las relaciones entre sus miembros. En toda sociedad, de la libertad personal
incluso en las más primitivas, encontramos una normatividad que rige las rela- individual, y a partir de

3. A propósito de la “guerra” actualmente, a declarada por el Gobierno Federal

en contra de la delincuencia organizada, describe qué es lo que entiendes por
Estado de derecho y por Estado fallido:
ciones de convivencia entre los miembros de la comunidad.

El Estado puede definirse como la organización política o estructura de poder

de un país, que se asienta sobre un determinado territorio y población. Es así
que los tres elementos que lo caracterizan son el poder, el territorio y el pue-
blo, cada uno de los cuales hace referencia a una realidad específica.

El poder se entiende como la capacidad que poseen el Estado o los aparatos

institucionales para imponer y obligar a la sociedad o a un solo individuo el
cumplimiento de determinados actos. En este sentido, el poder ejercido me-
ella el mejoramiento de la
sociedad.

El absolutismo es un
sistema político que le
hi
entre otros.
o
diante la coacción o amenaza del uso de la fuerza o violencia legítima es nece-
confiere todo el poder del
sario para asegurar la buena convivencia humana dentro de un espacio físico o Estado a un solo individuo
territorio. El ejercicio del poder está reglamentado a través de normas o leyes o grupo.
Pr
20 21
c o.

B1

Actividades
Practica el proceso comunicativo
ni

En plenaria contesten: ¿Cuál o cuáles códigos emplearon?

A lo largo de cada bloque encontrarás actividades

¿Existe comunicación en esta fotografía? ¿Cuál fue el contexto?
¿Qué comunica? ¿Hubo canal?, ¿cuál fue?
ró

¿Por qué?

¿Qué elementos intervienen en la comunicación? ¿Aún no han recordado quién es quién? No se preocupen; repasaremos la fun-
ción de cada uno de los elementos de la comunicación.

que te servirán para aplicar los conocimientos ad-

¿Conocen otro pueblo que se esté convirtiendo en “pueblo fantasma”?, ¿cuál es?

Emisor es la persona que produce y transmite el mensaje, utilizando un

En el momento de contestar las preguntas se percataron de la dificultad para código determinado; puede combinar distintos códigos.
responderlas, pues no conocían el lugar; por lo tanto, quizá se les complicó.
ct

quiridos. Están divididas en actividades individuales

Se preguntarán el porqué; la respuesta es muy fácil: se debe a que ustedes Receptor es la persona que recibe el mensaje, identifica el código y lo
llevaron a cabo el circuito de la comunicación, mas no conocían todos los ele- comprende, mediante un proceso de decodificación o descifra-
mentos. Ahora los recordaremos: do.

Mensaje es la información que se transmite; utiliza un código específico

(Manos a la obra) y grupales (Entremos en acción).

o combina varios códigos.


e

Código es el conjunto de signos o señales que se combinan siguiendo

determinadas reglas conocidas por los interlocutores.
   
Contexto es el entorno compartido por los interlocutores. El contexto


Cada actividad se acompaña con unos iconos, los

está integrado por los factores psicológicos sociales que dan
sentido al mensaje, pudiendo reconocer diferentes tipos:
el

Contexto lingüístico: el significado de las palabras depende de las

otras palabras.
 


Contexto situacional: el significado de las palabras depende de la situa-
ción del hablante en el espacio, en el tiempo y en el diálogo.

Contexto socio-histórico: las palabras adquieren significado, dependien-

cuales están relacionados con cada una de las com-
petencias que debes desarrollar a lo largo de tus
do del cúmulo de conocimientos que tiene el hablante por el he-
cho de vivir en algún lugar.
o

Una vez que ya identificaron estos elementos, con base en este diagrama contesten Canal es el medio físico por el cual se transmite y circula el mensaje.
las siguientes preguntas: Existen dos tipos: los naturales y los artificiales. Los naturales in-

estudios de nivel medio superior.

corporados en el organismo humano: los cinco sentidos (gusto,
¿Quiénes intervinieron en la comunicación? olfato, vista, audición y tacto), y los artificiales son los medios o
at

¿Quién fue el emisor? mecanismos que el hombre ha creado para transmitir mensajes,
¿Quién fue el receptor? tales como el teléfono, radio, cine, televisión, telégrafo, inter-
¿Cuál fue el mensaje? net, etcétera.

10 11
rm
Fo

B1
Practica el proceso comunicativo

Practica el proceso comunicativo

Lista de cotejo
 Metalingüística se emplea para preguntar por el significado del propio
Instrumentos de evaluación Institución educativa:

Instrumentos de evaluación
mensaje o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua
Semestre:
(código), como sucede en las gramáticas, diccionarios o cuando alguien
pregunta por el significado de una palabra y el otro le contesta. Fecha de elaboración: Grupo:
 Fática o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor Coevaluación: BLOQUE 1
para cerciorarse de que éste funciona, para empezar, mantener o finali- Institución educativa:
zar una comunicación o para llamar la atención del receptor: ¿qué dijo?, Guía de observación
Semestre:
¿podría repetir?, ¡no escuché!
 Poética o estética se centra en la presentación del mensaje, elaborándo- Fecha de elaboración: Grupo: Equipo No. Sí No

Formatos prácticos y concretos que te permitirán

lo de forma original para llamar la atención sobre éste mismo, sobre su
belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (función representativa). 1. Participan activamente.
1. Integrados en equipos, observen las fotografías.
Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva 2. Respetan la opinión de los compañeros.
2. Elijan una de éstas.
de los mismos.
3. Con base en la imagen, creen una historia en la que se encuentren las funciones del
3. Son creativos en su propuesta.

autoevaluarte y alcanzar así un mejor desempeño.

circuito de la comunicación.
No en todo acto comunicativo deben estar presentes todas las funciones. De- 4. Son creativos en la presentación de su propuesta.
Al concluir
Figura
4. intercambiarán
1.7 Entrada a su historia. Con el ejercicio de otro equipo, verificarán si
penderá del contexto de los hablantes determinar cuál es la dominante o si se la ciudad
losde Oaxaca. de la historia son aceptables a partir de la siguiente lista de cotejo.
aspectos
presenta una combinación de éstas. 5. Utilizan material creativo.
5. En plenaria socializarán sus trabajos.
6. Es aplicable a su contexto.
Por otra parte, se deben tomar en cuenta las diferentes formas llamadas nive-

Puedes encontrar tanto actitudinales como de

les o registros de lengua: Observaciones:
Revisó el equipo No____
 El lenguaje formal o culto utiliza correcta, y de forma apropiada, el léxi-
co abundante y preciso en el que figuran cultismos y tecnicismos. Los
primeros son palabras poco o nada modificadas que proceden del latín Nombre de los integrantes del equipo:
o del griego; los segundos son palabras propias de las artes, de uso uni-

conocimiento. Por ejemplo: guías de observación,

versal y con un significado unívoco. Aspectos observables Sí No
 El lenguaje coloquial se utiliza en las conversaciones familiares y entre 1. La historia se desarrolla con base en una fotografía.
amigos, de forma espontánea y natural, con un léxico más limitado y
menos preciso en el que abundan las expresiones y muletillas. 2. La historia es creíble.
 El lenguaje vulgar utiliza un léxico escaso con abundantes incorreccio- 3. Se encuentran presentes los elementos base del circuito de

listas de cotejo, autoevaluación, etcétera.

nes fonéticas, morfológicas y sintácticas y, muchas veces, con signi- la comunicación.
ficado distinto del que tiene en la lengua común. Son propias de este Figura 1.8 Los 4. El contexto corresponde a la fotografía.
nivel las jergas o argot que utilizan para comunicarse entre sí los indi- volcanes Popocatépetl e
viduos de una profesión, un oficio o un grupo social muy definido (la Iztaccíhuatl. 5. Existe un canal.
gente del hampa, los estudiantes, la gente snob, etc.). 6. El código empleado en la historia es conocido.
Figura 1.2 Biblioteca
histórica del Colegio Pre- 7. La letra es legible.
El nivel o registro empleado por los interlocutores depende de la situación co-
paratorio de Xalapa.
municativa. No siempre se va a utilizar el o los mismos niveles, ya que con Observaciones:
éstos demostraremos nuestro nivel socio-económico y cultural.

Nombre de los integrantes del equipo revisor:

18
15
19
Además, cuenta con una sección de
bibliografía sugerida para que puedas
investigar más sobre cada tema.

11
 Evaluación de
competencias
Concepto

a
nt
ve
La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos,
de manera que sea posible disponer de información continua y significativa

su
para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ésta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola pro-

da
gresivamente.

bi
Todo proceso de evaluación se fundamenta en una concepción de educación
hi
o en una postura epistemológica en torno al conocimiento, la enseñanza y el
o
aprendizaje, además de una definición de sociedad, de hombre y de familia.
Pr
o.

La evaluación de competencias
c
ni

• Reconoce que la competencia es la integración de habilidades, conocimien-

ró

tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o

ct

para actuar convenientemente en un contexto específico.

• Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con
e
el

la propia tarea, proyecto, elaboración o problema.

o
at
rm
Fo

12
• Trasciende la valoración de contenidos memorísticos al evaluar aprendiza-
jes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por
contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilida-
des, destrezas y desempeños manuales.
• Se lleva a cabo como un acompañamiento del proceso de aprendizaje, que
transita por contextos tanto personales como situacionales.
• Se basa en evidencias –actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecida(s)– que permitan determi-
nar el grado de adquisición de la competencia y las posibles vías para su
pleno desarrollo.
• Implica técnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo

a
integral.

nt
• Contempla diversos tipos de evidencias:

ve
Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

su
Producto Alude a la consideración del producto y de las acciones reali-

da
zadas en su construcción.

bi
Desempeño Concierne a la actuación de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
o hi
Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Pr

Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes

relacionadas con la competencia a desarrollar.
c o.
ni

• Se caracteriza por ser:

ró
ct

Holística Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relación

con un contexto.
e
el

Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-

o

tencia.
at

Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, do-

rm

centes, familiares.
Fo

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el

que se desarrolla la competencia.

conocimientos
valores destrezas
actitudes
habilidadesaprendizaje
13
 Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.

Formativa Posibilita hacer las modificaciones a los procesos de ense-

ñanza y aprendizaje.

Comprensiva Valora aspectos en forma integral y con la participación de

los involucrados.

Técnica Emplea diversos métodos e instrumentos para la emisión de

juicios.

En su planeación se requiere contestar seis interrogantes:

a
nt
¿Qué?

ve
su
¿Quién? ¿Para qué?

da
*El facilitador del Lo que se va a
programa evaluar, el objeto
de la evaluación.

bi
*Los propios aumnos
Precisión de la
*Pares
*Instancias externas
-Heteroevaluación
o hi finalidad o
propósito de la
evaluación.
-Coevaluación
Pr

-Autoevaluación Propuesta
metodológica
o.

Determinación de los de Tejeda

(1998) Elección de la metodología
c

momentos de evaluación: al
principio, durante y al final Técnicas de la evaluación
ni

del proceso educativo *Observación

¿Cuándo? ¿Cómo?
ró

*Diagnóstica *Simulación
*Formativa *Proyectos
ct

*Sumativa *Estudios de casos

Especificación de los *Portafolio
e

instrumentos de evaluación:
el

*Lista de cotejo
*Guías de observación
o

*Rúbricas
at

*Pruebas objetivas
rm

¿Con qué?
Fo

14
• La planeación de una estrategia o técnica de evaluación debe considerar:

Métodos Instrumentos Evidencias Tipos de reactivos

Observación Registros Mapas

* Anecdóticos * Conceptuales Opción múltiple o
* Acumulativos * Mentales simple

Comprobación Listas de Tablas Falso o

a
cotejo verdadero

nt
ve
Autoinforme Escalas Figuras Correlación o
* Numéricas * Geométricas relación de

su
* Gráficas * Geográficas columnas
* Estimativas * Gráficas

da
* Fotografías
* Dibujos

bi
Simulación Cuestionarios
o hi
Cuadros Respuesta
* Abiertos * De referencia breve,
Pr

* Guiados * Comparativos complementos

o.

o canevá
c

Informes Pruebas Jerarquización u

ni

Proyectos
* Abiertos ordenamiento
ró

* Cerrados
ct

Elección de
e

Entrevistas Productos
el

elementos de
Estudios de * Abiertas escritos
un listado
o

casos * Estructuradas * Resumen

at

* Síntesis De base
rm

* Comentarios común o
Portafolio Pruebas multiítem
* Reportes
Fo

* Orales
* Informes De ensayo o
* Escritas
* Paráfrasis composición por
* Actuación
* Artículos temas

15
 Aprendizaje por
proyectos
¿Qué es?

a
nt
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades

ve
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado
en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.

su
da
Objetivo

bi
Aprender haciendo a través de una metodología: identificación del problema,
hi
planeación, ejecución y evaluación.
o
Pr

Características Ventajas
o.

Planteamiento de problemas prácticos que Desarrolla competencias comunicativas.

c

representen un desafío para los estudiantes.

ni

Impulsa el trabajo interdisciplinario.

ró

Centrados en el estudiante y dirigidos por

éste. Fomenta las relaciones interpersonales y
ct

el trabajo en equipo.
e

Organizados en inicio, desarrollo y

conclusión. Promueve habilidades de investigación,
el

planeación, organización, ejecución y

Proceso planeado, orientado a la evaluación.
o

formación de una o varias competencias.

at

Favorece la capacidad para formular

rm

Diseño de tareas que demanden objetivos, metas, propósitos, etcétera.

conocimientos previos, incorporación y
Fo

aplicación de saberes nuevos e interdisci- Incrementa la motivación y favorece el

plinarios. juicio crítico y la toma de decisiones.

Establecimiento de un calendario de
ejecución.

Trabajo en equipos colaborativos.

La solución, el producto o servicio

trasciende el espacio escolar.

16
Integración del proyecto
Situación o Descripción Especificaciones Normatividad Participantes Evaluación
problema del propósito de desempeño

Determinación Reglas, guías e Relación de Criterios

Descripción Breve de criterios de instrucciones integrantes para valorar
del explicación del calidad que debe para desarro- y funciones. el desem-
problema, objetivo del cumplir el llar el proyecto. peño, la
servicio o proyecto. proyecto. solución,
producto.
servicio o
producto.

a
nt
Etapas del proyecto

ve
su
Análisis del Resolución Elaboración Reporte
Métodos
problema del problema del producto

da
Se presenta el Se determina el Se establece la Se caracteriza
nivel de profundi-

bi
problema dentro posible solución y por generar
del contexto. dad con el que se pone en marcha mucha

Características
van a estudiarse hi
su desarrollo para tensión en los
los contenidos. grupos de
o
Se evalúa su obtener el servicio,
relevancia y se producto o alumnos, en
Pr

discuten posibles prototipo, según virtud de la

soluciones. sea el caso. proximidad de
o.

la entrega.
c
ni

Discusión en torno Evaluación de las Se establece una Elaboración de

al problema. posibles maneras solución al un informe en
ró

de resolver el problema. el que se

ct

Actividades Búsqueda de problema. documente el

información Se diseña el plan proyecto,
e

relevante. El problema de trabajo y roles conclusiones y

el

puede dividirse en para generar el conocimientos

Entrevistas con subpartes para producto. adquiridos.
o

expertos en el mayor detalle.

at

área.
rm
Fo

Evaluación del proyecto

Se sugiere utilizar rúbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-
cionados con:

Desempeño Colaboración Valores Problema Servicio Producto Desarrollo

Calidad de Trabajo del Conclusiones Reporte Exposición Creatividad Fuentes de

materiales equipo información

17
 Estudio
de caso

a
¿Qué es?

nt
ve
Es un método pedagógico activo para situaciones problemáticas que se
presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen,

su
analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones.
La situación descrita puede ser real o hipotética, pero construida con evidencias

da
análogas a aquellas de la vida real.

bi
o hi• Requiere de los profesores el desarrollo de
competencias básicas como las culturales,
Pr

pedagógicas, instrumentales y personales.

• Demanda conocimientos previos sobre el
o.

tema a tratar.
c

• Se trabaja sobre situaciones concretas basa-

ni

¿Cuáles son sus caracterís-

das en la realidad.
ticas?
ró

• Precisa de un diagnóstico.
ct

• Debe proporcionar información y forma-

ción en un dominio del conocimiento o
e
el

acción.
• Se construye a través del conocimiento de
o

otros.
at

¿Cómo se estructura para • Se diagnostica y analiza un problema y se

rm

su aplicación? discute sobre sus posibles soluciones.

Fo

• A través de una metodología innovadora

¿Cómo se organiza?
¿Qué hace el profesor?
basada en el aprendizaje por indagación,
desde un enfoque interdisciplinario.
• Apoya a los estudiantes para identificar y
desarrollar el estudio a partir de un proble-
ma o situación.
• Actúa como facilitador y orientador del alum-
nado.
• Promueve aprendizajes significativos.
• Reflexiona sobre su propia práctica.

18

¿Qué hacen los alumnos?
¿Qué aprendizajes
fomenta?
Preguntan, reflexionan, investigan, discuten
y crean.
De tipo significativo y entrena para el
trabajo colaborativo.

¿Cuáles son las ventajas?

• Hace énfasis en el aprendizaje centrado en el alumno a través del uso
de las tic, para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos

a
de enseñanza de los estudiantes.

nt
• Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida.

ve
• Desarrolla competencias genéricas, docentes y disciplinares.
• Entrena a los estudiantes en la elaboración de soluciones válidas a pro-

su
blemas de carácter complejo.
• Es un método que se adapta a todas las áreas de conocimiento.

da
• El producto final puede tener una proyección dentro y fuera del aula.
• Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio

bi
académico.
hi
¿Cuáles son las desventajas?
o
Pr

• No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede per-

o.

derse el control del grupo.

c

• Es muy importante no perder la guía en el debate.

ni

• El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y ha-

ró

ciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedi-

ct

cación y tiempo.
• Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia.
e
el

• No olvidar los propósitos en ningún momento del desarrollo.

¿Cómo se evalúa?
o
at
rm

• La evaluación es continua.
• El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando
Fo

también sus principales ideas hasta finalizar la estrategia.

• La evaluación se realiza en la medida en que el estudiante haga explíci-
tas sus preguntas, se procese la información y se propongan soluciones.

19
 Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
¿En qué consiste?

a
nt
Esta forma de trabajo consiste en la presentación de una situación problema

ve
que es aprovechable desde su construcción, desarrollo y/o solución en la que la
enseñanza se basa primordialmente en la investigación dentro del aula para la

su
resolución del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto
de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida

da
Díaz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de di-
ferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda,

bi
dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.
o hi
Obviamente un elemento central es la construcción del problema que será
Pr

analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacionadas

con algún acontecimiento local o cercano al estudiante, con el fin de deter-
o.

minar si es o no:
c
ni

• Verosímil, si suscita explicaciones racionales y sensatas.

ró

• Sorprendente, si excede o trastoca el sentido común.

• Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueven a la
ct

sociedad.
e

• Específico, si hace posible adquirir conocimientos formativos.

el

• Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los estu-

o

diantes.
at
rm

En sus palabras “el acontecimiento surge de una conversación que abre sig-
nificados, dudas y que evidencian el papel protagónico del estudiante. Esta
Fo

posibilidad de diálogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cul-

tivar paulatinamente para alcanzar una construcción colectiva compartida”
(Hidalgo, 2002).

¿Cuál es su propósito?
El abp tiene una extensa aplicación, ya que se ha usado como base para el
diseño del currículo (como el caso de la formación de médicos) y como estra-
tegia de enseñanza.

La base de este planteamiento se encuentra indudablemente en la investiga-

ción. Por ello, Barell advierte: “las dos estrategias principales para estimular

20
el planteo de problemas y de investigación derivan de estrategias previas a la
lectura y de buenos procesos de investigación científica”.

La primera estrategia es, por sus siglas, sqcaap:

S ¿Qué creemos que sabemos sobre el tema?

Q ¿Qué queremos-necesitamos averiguar sobre esto?
C ¿Cómo procederemos para averiguarlo?
A ¿Qué esperamos aprender? ¿Qué hemos aprendido?
A ¿Cómo vamos a aplicar lo que hemos aprendido a otros temas en nuestras
vidas personales o en nuestros próximos proyectos?

a
P ¿Qué nuevas preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investi-

nt
gación? […]

ve
La segunda estrategia importante es opp:

su
O Observar objetivamente
P Pensar de manera reflexiva.

da
P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).

¿Cómo elaborarlo?
bi
o hi
Pr

• “La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construc-

ción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la expe-
o.

riencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.

• Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que
c
ni

los profesores fungen como tutores y entrenadores.

ró

• La situación problema permite vincular el conocimiento académico o con-

tenido curricular con situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
ct

• La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso y se

e

maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la

el

autoevaluación.
o

• Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es impor-

at

tante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u

rm

holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza” (Díaz Ba-
rriga, 2006: 66).
Fo

Ejemplo
La Ciudad del Amate se ubica en las márgenes del caudaloso Río de las Maripo-
sas en la planicie central del estado. Paradójicamente la ciudad sufre en la tem-
porada de sequía por la falta de agua potable y en la temporada de lluvias por
la constante amenaza del desbordamiento del río. Los estudiantes del cuarto
semestre de bachillerato se preguntan por las acciones locales que la comuni-
dad puede realizar para prevenir tal problema.

21
 Conceptualización
del portafolio

a
Modalidad de evaluación que, de acuerdo con un propósito, compendia evi-

nt
dencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los

ve
estudiantes en un área de contenido durante un periodo determinado.

su
Utilidad del portafolio

da
Como una técnica para evaluar el desempeño, el portafolio permite:

bi
• Explorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje e
hi
introducir oportunamente las modificaciones adecuadas.
o
• Orientar las transformaciones en las prácticas en el aula, con el propó-
Pr

sito de optimizar el proceso educativo.

• Identificar los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimen-
o.

tales y actitudinales.
c

• Registrar los progresos para valorar la calidad del esfuerzo y el des-

ni

empeño.
ró

• La participación del alumno en la determinación de los criterios para

ct

seleccionar y evaluar las evidencias.

e

• Involucrar a los alumnos en la evaluación de sus productos y de su des-

el

empeño, a fin de fomentar la responsabilidad y la autoestima.

• Promover la autoevaluación y el control de los aprendizajes.
o
at

• Obtener un panorama amplio y profundo de lo que el alumno es, de lo

que sabe y de lo que puede realizar.
rm
Fo

Sugerencias para su evaluación

• Establecer el objetivo del portafolio para orientar el tipo de evidencias
a incluir. Determinar la estructura: carátula, secciones, unidades, capí-
tulos, carpetas, etcétera.
• Delimitar la organización de las evidencias, ya sea por orden cronoló-
gico, por categoría, entre otras.
• Acordar las características que deben presentar las evidencias: forma-
to, título, márgenes, etcétera.
• Formalizar junto con los alumnos los criterios de evaluación del por-
tafolio.

22
 • Diseñar evaluación por rúbricas.
• Proyectar formatos de autoevaluación y coevaluación del aprendizaje.
• Especificar el uso y conservación del portafolio.
• Precisar la forma en que serán comunicados los resultados.
• Permitir a los alumnos incluir productos que consideren evidencia de
aprendizaje.
• Fomentar la creatividad de los alumnos a través del diseño del porta-
folio.
• Emplear criterios concretos que posibiliten advertir las áreas de logros
y comportamientos, así como los nichos de oportunidad.
• Debatir sobre las metas a alcanzar durante las actividades.

a
• Comentar los progresos y las insuficiencias observadas.

nt
ve
Integración del portafolio

su
Las evidencias que constituyan el portafolio deben guardar correspondencia con

da
el objetivo propuesto, con el fin de exponer el procedimiento empleado para la
consecución de la meta planteada. En consecuencia, se recomienda incluir:

bi
hi
• Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompa-
o
ñarse de breves informes que expliquen qué son, por qué se seleccio-
Pr

naron y de qué son evidencia.

• Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da
o.

testimonio del desempeño y del progreso del alumno.

c

• Documentos que muestren las actividades normales, así como aque-

ni

llos productos elaborados por iniciativa propia.

ró

• Documentos o producciones de expertos relacionados con el área de

ct

contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta esta-

blecida.
e

• Evidencias que muestren los cambios en las concepciones de los con-

el

tenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto

o

de éstas.
at

• Reflexiones sobre el desempeño del estudiante y del docente.

rm

• Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la

organización y la evaluación del portafolio.
Fo

• Rúbricas de evaluación para cada evidencia.

• Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.

23
 Criterios de evaluación
La determinación de los criterios de evaluación debe partir de la consideración
del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello,
se recomienda emplear rúbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alum-
nos a través de autoevaluaciones y coevaluaciones.

Respecto a la valoración del portafolio, pueden contemplarse los siguientes

indicadores:

• Presentación. Identificación y localización precisa de la persona que lo

a
nt
elabora y de las evidencias.
• Redacción. Apego a la normatividad de la expresión escrita.

ve
• Pertinencia. Inclusión personal de documentos y materiales (activida-
des complementarias, videos, entrevistas, sugerencias, comentarios)

su
que evidencien el desempeño, las actitudes, las habilidades y los pro-
gresos del alumno.

da
• Organización e integración. Adecuada composición y disposición de las

bi
evidencias, con el fin de mostrar el proceso seguido por el alumno.
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

24
Formato de encuadre

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

Esc. de bachilleres ____________________________________________________________________________
Encuadre de _________________________________________________________________________________
Asignatura o actividad paraescolar
Nombre del docente___________________________________________________________________________
Nombre del alumno:__________________________________________________________________________

a
Horario de clase:______________________________________________________________________________

nt
Objetivos del curso

ve
Generales Específicos

su
da
bi
o hi
Pr
c o.

Ubicación de la asignatura en relación con el componente de formación básica

ni

Normatividad de evaluación
ró

Primer Evidencias o productos de aprendizaje Pesos porcentuales

ct

parcial Evidencias ____ %

e

Examen ____ %
el

Segundo Evidencias ____ %

o

parcial Examen ____ %

at
rm

Evaluación final Evidencias ____ %

Examen ____ %
Fo

Normatividad del curso

• Puntualidad y tolerancia al retraso.
• Retardos (si se considera este criterio, no se aplicará el de la tolerancia).
• Porcentaje de asistencia (Manual de Acreditación).
• No se permiten aparatos electrónicos (celulares, iPods, cámaras, etc.).
• La entrega de productos, así como la aplicación de exámenes, estará sujeta a la fecha, hora y lugar
que determine de manera oficial la institución.

Firma del alumno Firma del padre o tutor

25
Fo
rm
at
o
el
ect
ró
ni
co.
Pr
ohi
bi
da
su
ve
nt
a
Fo
rm
at
o
el
ect
ró
ni
co.
Pr
ohi
bi
da
su
ve
nt
a
Introducción
Las habilidades críticas y creativas son el tercer rubro
de la clasificación de las Habilidades de pensamiento;
al reconocer las habilidades que posees te harás más
hábil para crear, innovar, descubrir, proponer y construir
conocimientos; esto te permitirá identificar de qué
manera piensas, creas y te enfrentas a situaciones que
requieren de una posible solución.

Este tipo de habilidades ayudan a los estudiantes a

a
nt
desarrollar el pensamiento crítico y creativo que les
posibilita la construcción de modelos originales y

ve
propios, realizar hipótesis sobre temas o situaciones
que se estén llevando a cabo en su contexto con una

su
amplia perspectiva; de esta manera, a través de la
investigación, argumentarán las hipótesis planteadas;

da
reflexionarán e implementarán diversas estrategias de

bi
aprendizaje,para construir y presentar alternativas de
solución y creatividad a problemas planteados, además
hi
de comparar información y formular hipótesis.
o
Pr

Las habilidades del pensamiento son necesarias para

el desarrollo de las competencias y el aprendizaje
o.

significativo, ya que ayudan a desarrollar estrategias

c

cognitivas, metacognitivas y afectivas que el estudiante

ni

necesita para el proceso de análisis.

ró
e ct
el
o
at
rm
Fo
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

a
nt
ve
su
da
bi
hi
o
Pr

Saberes
c o.
ni
ró

� Conocimientos
e ct
el
BLOQUE

• Define el concepto de creatividad.

o

• Identifica la inspiración, imaginación como

at

fuente de la creatividad.
“La creatividad es mirar • Identifica los tipos de creatividad.
rm

donde todos han mirado y • Reconoce la importancia de la creatividad en

ver lo que nadie ha visto…” su vida cotidiana.
Fo

Poveda (1981) • Reconoce la importancia de la creatividad en

las relaciones humanas.
� Este bloque tiene como finalidad
aproximarte a conocer sobre lo que
� • Ejemplifica situaciones de su vida
familiar, escolar o social, que refie-

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
es el proceso creativo y el producto
creativo. Estos términos ,aunque
parezcan difícil de entender, los
pones en práctica de manera
automática en tu vida cotidiana,
sin embargo, en este bloque te
harás consciente de cómo utilizas
tu creatividad y tu imaginación y
las capacidades que posees para
realizar tanto un proceso como un
ran a un problema actual, así como
una posible solución.
• Realiza dibujos en los cuales expone
su creatividad relacionándolos con
la información del contenido.
• Escriben una obra de teatro humorís-
tica, original, creativa y la actúan en
el salón de clases.
• Se reúnen en equipo para analizar
una situación que actualmente se

a
producto creativo. vive en nuestra sociedad, y de acu-

DE APRENDIZAJE

nt
erdo con la información se plantean
Es necesario que conozcas tus objetivos y soluciones al problema.

ve
propias habilidades, destrezas, • Realiza hipótesis, comenta e investi-
aptitudes, competencias, para ga para argumentar sus inferencias

su
desarrollar tu propio proceso acerca de un tema en especifico de
creativo y cómo éste te ha llevado su contexto social.

da
a desarrollar tus propias estrategias

bi
para dar solución a problemas que
se te presentan en tu vida cotidiana hi
y obviamente a conocer tu propio
o
producto creativo.
Pr
c o.
ni
ró

� Habilidades � Actitudes y valores

e ct
el

• Analiza las características de la creatividad. • Respeta las ideas creativas de los demás.
o

• Relaciona la teoría que se brindó con activi- • Se dirige de manera respetuosa a sus compañeros.
at

dades que requirieron el uso de las capaci- • Expresa emociones.

dades, habilidades, competencias, destrezas • Es tolerante a las opiniones de los demás.
rm

que posee. • Tiene apertura al diálogo.

• A través de la experiencia de vida, puede • Interactúa con sus compañeros.
Fo

imaginar cómo actuaría en situaciones cotidianas • Valora los juicios y opiniones de sus compañeros.
que pueden requerir de su creatividad y ha-
bilidades de pensamiento.
• Identifica qué área desarrolla más de la Per-
sonalidad creativa.
• Reflexiona que las emociones son la fuente de
inspiración para crear.
• Observó las cuatro categorías o personas
según se manifiesta en ellas la creatividad.
• Reconoce sus procesos de la creatividad.
»
CREATIVIDAD

A través de diferentes

Áreas de la Fases del Tipos de

personalidad creativa proceso creativo creatividad

según las
sugen diferentes apoyadas en Caracteristicas

a
Categorias de Ejercicios

nt
manifestación de gimnasia se integran

ve
de la creatividad cerebral
Las 3 “S” de
para ayudar al

su
la creatividad
Desarrollo de

da
la creatividad

bi
apesar de
hi
Bloqueos, obstáculos o ataduras
o
Pr
c o.

INTRODUCCIÓN
ni
ró
e ct

En este bloque obtendrás elementos para identificar el área de tu personalidad

el

creativa y los bloqueos y obstaculos que te impiden desarrollarla; asimismo,

estudiarás los diferentes tipos de creatividad que exísten.
o
at

Algunos de los ejercicios están diseñados para desarrollar tus hemisferios

rm

derecho e izquierdo. En otros, será necesario que emplees tu creatividad,

Fo

formulando ideas por medio de la inspiración, imaginación y motivación

que requieren actitudes, el gusto, compromiso, autoconfianza, orden y
autocorrección reflexiva y analítica.

28
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

¿QUÉ SÉ SOBRE
LA CREATIVIDAD?

Actividad introductoria

a
Esta actividad pretende que identifiques a uno de los escritores más famosos

nt
de México, que radica en tu propio estado, con la finalidad de adentrarte en el

ve
mundo de la creatividad en diversos ámbitos, uno de ellos, la Literatura.

su
En la figura 1.1 puedes observar y conocer al gran escritor mexicano Sergio
Pitol, quien es uno de los literatos más destacados del último siglo. Nació en

da
la ciudad de Puebla y actualmente radica en Xalapa-Enríquez, Veracruz. Es
autor de dos libros sobre la cultura mexicana de finales de siglo, considerados

bi
fundamentales: El arte de la fuga (1996) y Pasión por la trama (1998). Su gran
hi
capacidad creativa y el amor por la literatura le hicieron merecedor del Premio
o
Cervantes otorgado por España.
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el

Figura 1.1 Sergio

Pitol.
o
at

Después de haber conocido a un gran escritor mexicano, se presenta a

rm

continuación un ejercicio que requiere de tu creatividad, imaginación e

inspiración.
Fo

Para investigar. En equipos investiguen acerca de personajes famosos y cómo

utilizaron su creatividad para llegar a ser lo que son hoy en día.

a) Ahora imagina que eres un escritor, pintor, escultor, músico, caricaturista,

cineasta, compositor, poeta famoso, etc. (puedes inventarte un nombre
o representar a una persona famosa que admires por su gran talento y
creatividad). Debes profundizar en tu papel, utiliza objetos que te ayuden en tu
representación.

b) Deben formar equipos de cuatro personas; uno de ustedes realizará el papel de

reportero o periodista, y diseñara sus propias preguntas sobre la vida del personaje
29
»
famoso que va a entrevistar, y como también realizará las siguientes:

1. ¿Te consideras una persona creativa?

2. ¿Qué tan creativo eres?

3. ¿Qué tuviste que hacer para ser creativo?

4. ¿Cómo sabes que eres creativo?

5. Para ti ¿qué es la creatividad?

6. ¿Cómo crees que nació en ti la creatividad?

a
nt
7. ¿Crees que la creatividad puede ayudar a ver la vida de una

ve
manera positiva o placentera?

su
8. ¿Recuerdas alguna experiencia de cómo surgió en ti la
creatividad?

da
9. ¿En qué cosas eres más creativo?

bi
10. ¿Cómo crees que llega la creatividad a ti?
hi
o
11. ¿Crees en la imaginación?
Pr

12. ¿Crees que la imaginación lo puede todo?

o.

13. ¿Cuántas veces al día te visita la imaginación?

c
ni

c) Intercambien roles.
ró

d) Imagina qué tamaño, forma, color, textura tiene tu creatividad y dibújala

ct

(como tú decidas).
e
el
o
at
rm
Fo

Cuadro 1.1 Mi
creatividad la imagino así.

30
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

e) Comparte tu creatividad al grupo y escucha opiniones.

f) Comparte con tus compañeros tú opinión acerca de lo que crees que es la

creatividad y cómo la utilizan las personas como tú.
Todos los seres humanos tenemos la capacidad de desarrollar nuestra propia
creatividad, sin embargo, lo importante es identificar en qué somos más
creativos, ya que todos tenemos un talento para algo en especial. ¿Cuál es
tu talento? La creatividad se encuentra en diversos contextos, como en el
ambiente artístico o en situaciones cotidianas.

a
nt
ve
MI CREATIVIDAD

su
da
bi
La creatividad consiste en tener una visión interior, es decir, una especie de luz
hi
intuitiva por la que una persona comprende de manera repentina una situación
o
que requiere de una recopilación selectiva, combinación y comparación de la
Pr

información.
o.

Actividad
c
ni
ró

I. ¿Qué haría en una situación de peligro?

ct

Esta actividad es con la finalidad de que reflexiones y analices situaciones que

e

a diario ocurren en tu entorno, elabores hipótesis, y por supuesto que emplees

el

tu imaginación. Si es necesario organícense en plenaria y representen en grupo

o

la escena que a continuación se describe.

at

Para investigar. Se te recomienda que investigues en diversas fuentes sobre lo

rm

que significa la “inseguridad” y proporciona algunos ejemplos de la televisión,

Fo

del periódico o de algún acontecimiento que ocurra dentro de tu propio

contexto. Abran plenaria.

a) A continuación se plantea una situación que puede llegar a sucederte. La

inseguridad, como bien se sabe, se vive día a día en todos los contextos: la
escuela, el hogar, la calle, etc. Debido a ello son importantes las habilidades
o destrezas que se posee para solucionar o salir ileso de alguna circunstancia
que amenace nuestra persona, a nuestros seres queridos o a alguna persona
que se encuentre en peligro y que necesite de nuestra ayuda.

1. Imagina que en este momento eres un policía, jefe del Departamento de

Secuestros y te has dado a conocer como una persona creativa, inteligente,
perspicaz y perceptiva para los casos especiales.
31
»
2. Ahora estás a cargo del caso del niño Carlitos,
de 7 años de edad, quien fue secuestrado hace
tres días. Este asunto se ha tornado difícil, ya
que algunos testigos comentan que vieron a
tres hombres llevándose al niño cuando salía de
la escuela. Fue arrebatado de las manos de su
mamá y lo subieron en una camioneta sin placas.
La mamá está muy angustiada, nerviosa y llora
desesperada, lo que ha bloqueado la información
que pudiera servir para conformar los datos de
este suceso.

a
3. Tú y tu equipo de compañeros policías están

nt
averiguando lo que pasó, pero tienen poca información.

ve
4. Sin embargo, a las 10 de la mañana del día de hoy, recibes una llamada de
emergencias diciendote que tienen en linea a Carlitos.

su
5. Tomas la llamada y le preguntas al niño cómo se encuentra y de dónde está
hablando. El niño no sabe dónde está, solamente dice: “Tengo el celular

da
de uno de los señores que me tienen escondido; tengo mucho miedo, se la
pasan gritando y me pegan, quiero a mi mamá”.

bi
6. Tratan de rastrear la llamada para localizar el lugar donde tienen a Carlitos,
hi
pero el celular se encuentra bloqueado. Te das cuenta que tratas con tipos
o
expertos en la materia.
Pr

7. Entonces preguntas al niño si está solo y él te dice que los señores salieron,
pero que van a regresar (recuerda que uno de ellos olvidó el teléfono celular
o.

que Carlitos tiene). El niño te explica que se acordó de marcar al número 066
c

de emergencias, ya que su mamá le enseñó que ese número es importante

ni

en caso de peligro.
ró

8. Detente por un momento e imagina la escena hablando con el niño. Utiliza

ct

tus mapas mentales.

e
el

Cuando hacemos uso de mapas mentales1 debemos escribir nuestro problema

central o idea principal en el centro de una página en blanco. Luego trabajamos
o

hacia afuera en todas las direcciones, produciendo una estructura creciente

at

y organizada compuesta de palabras e imágenes clave que se conectan con

rm

la idea central, comenzar con el problema básico en el centro y generar

asociaciones e ideas a partir de él, hasta obtener un gran número de posibles
Fo

soluciones. Es importante añadir colores e imágenes alternadas con palabras

y símbolos.

1 Diego Parra Duque, Mente Creativa, secretos para pensar de maneras impensables, p. 168.

32
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

9. ¿Puedes identificar el objetivo principal en esta situación? Escribe todo lo

que se te ocurra.

10. ¿Cuál sería tu segundo objetivo? Explica.

a
nt
ve
11. Describe la o las ideas que llevarias acabo para lograr tus objetivos.
Recuerda los bloques 1 y 2 del libro de texto de primer semestre,

su
Habilidades Cognitivas Básicas, así como el bloque 1 del segundo libro:
Habilidades Cognitivas Analíticas.

da
bi
o hi
Pr

12. Recuerda que el tiempo es primordial. En cualquier momento regresarán

los hombres que tienen al niño.
c o.

13. ¿Qué preguntas le harías al niño? Escríbelas. Recuerda que en este tipo de
ni

casos no se tiene mucho tiempo.

ró
e ct
el
o

14. ¿Cómo lograrías que el niño se calme? ¿Qué harías para que el niño tome
at

valor y siga tus indicaciones?; recuerda que tiene miedo. Trata de utilizar tu
rm

creatividad.
Fo

15. Tu reto es calmar al niño y que te dé las características del lugar donde se
encuentra. ¿Cómo harías para que el niño te dé la información necesaria
para rescatarlo?; recuerda que él tiene miedo y angustia.

33
»
b) Después de contestar las preguntas del inciso a), detente por un momento
y lee tus respuestas. Si lo deseas puedes modificar, quitar o agregar lo que
tú creas necesario.

16. ¿Qué tipo de emociones experimentaste al imaginar la escena que se te

planteó en el inciso a)? Descríbelas. Puedes revisar el bloque 1 del libro
Habilidades Cognitivas Analíticas.

a
nt
ve
17. ¿Cómo crees que actuarías frente a este tipo de situaciones en tu vida
real? ¿Reflexionas y buscas las diversas posibilidades para solucionar un

su
problema o permaneces sin tomar decisiones? Explica por qué.

da
bi
o hi
18. Identifica los tipos de pensamiento que desarrollaste para esta actividad y
Pr

describe de qué manera hiciste uso de ellos. Recuerda el bloque 2 del libro
Habilidades Cognitivas Básicas.
c o.
ni
ró
ct

19. Narra alguna experiencia propia o de alguien que conozcas, en la cual creas
e
el

que se haya necesitado ser creativo para salir de una situación de peligro.
o
at
rm
Fo

20. De la experiencia que narraste, ¿cambiarías algo? ¿Cambiarías tu forma de

actuar o de pensar? Explica de qué manera lo harías.

c) Ahora comparte con tus compañeros tus respuestas del inciso a) y c) y

compáralas con las de ellos.

34
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

21. ¿Qué tan creativo eres para enfrentar situaciones como la que se planteó en
el inciso a)?2

22. ¿Crees que en este momento, tienes más destrezas, aptitudes y herramientas
para enfrentarte a situaciones que requieran de tu creatividad y habilidad
para solucionar problemas? Explica.

a
nt
ve
su
d) En el siguiente cuadro escribe en la primera columna las cualidades y
habilidades que tenías cuando eras niño, y las cualidades y habilidades que

da
posees y has desarrollado como adolescente. Recuerda que la experiencia

bi
es la base del conocimiento.
Antes
o hi
Ahora
Pr
c o.
ni
ró
ct

Cuadro 12. Antes y

e

ahora.
el

e) Integren equipos donde imaginen una situación de peligro que expondrán a

o
at

los demás equipos. Esta situación debe desarrollar el pensamiento creativo

de los demás.
rm
Fo

¿Cómo actuaría en una situación de: asalto, de violencia, de un choque, algún

accidente en casa, un incendio, en caso de temblor, etcétera?

Sean creativos al imaginar la situación.

Identifiquen objetivos, visualicen estrategias sobre cómo solucionar o prevenir

alguna situación. Abran plenaria.
2 El caso planteado del inciso a) de la primera actividad requiere de un alto grado de creatividad, agilidad mental y ha-
bilidad de pensamiento para resolver una situación de peligro, en la cual el tiempo es el peor enemigo. En este caso
lo importante es calmar al niño y saber dónde se encuentra. Si el niño no está calmado no podrás obtener de él infor-
mación primordial, así que si la situación lo permitiera, al niño se le puede calmar diciéndole que imagine que él es su
súper héroe favorito y actúe como lo haría su personaje. Esto le dará seguridad para tomar valor y perder el miedo en
ciertas situaciones de peligro; con ello, lograrás que se calme y te describa el lugar donde se encuentra.

35
»
Portafolio de evidencias. Respuestas de las preguntas 9, 10, 11 y 13 del
inciso a) de la Actividad I. Este ejercicio también se realizará con algún
familiar. Escribe un comentario sobre lo que pensó tu familiar. Integrar
la situación de la actividad del inciso e).

El ser humano es pensante e inteligente y tiene la capacidad de

desarrollar la creatividad. Sin embargo, es necesario que sepa en qué es
más creativo: en cuestiones artísticas, lógicas, de razonamiento, etc. ¿En
qué te consideras creativo? Explica y comparte con tus compañeros.

a
nt
ve
su
¿Qué tan creativo soy?

da
Actividad

bi
II. ¿Qué observo?
o hi
Pr

Esta actividad pretende que te involucres en el arte de la pintura y conozcas

que la creatividad se encuentra en la literatura, la música y en tu vida cotidiana;
o.

para ello, se deben desarrollar muy bien las habilidades de pensamiento que
c

te permitan identificar las partes que componen un todo, en este caso, de la

ni

creatividad.
ró

a) A continuación se te pide que observes la figura 1.2 y describas lo que ves,

ct

lo que interpretas de ella y lo que puede significar para ti. Escribe todos
e

los pensamientos que te surjan. Revisa los libros Habilidades Cognitivas

el

Básicas, Habilidades Cognitivas Analíticas y observa qué tan creativo eres.

o
at
rm
Fo

36
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr

Figura 1.2 Mujer con

flor (Pablo Picasso) repro-
o.

ducción de Piñeiro.
c
ni

1. ¿Qué observas en la figura 1.2?

ró
e ct
el
o

2. ¿Ahora de qué manera interpretas la Figura 1.2?

at
rm
Fo

3. ¿Qué diferencia encuentras entre observar e interpretar?

37
»
4. ¿Qué te inspira la figura 1.2? Describe cómo la percibes.

5. ¿Qué nombre le darías a la figura 1.2 de acuerdo con tu percepción, es decir,

a lo que para ti puede significar? Explica.

a
nt
ve
su
b) Ahora comparte tus respuestas con dos compañeros y observa qué tantas
semejanzas o diferencias hay en sus respuestas.

da
c) La figura 1.2 es conocida con el nombre de Mujer con flor, obra del famoso
pintor y escultor español Pablo Picasso, considerado como uno de los

bi
mejores artistas del siglo XX. Esta pintura
hi
entró en la etapa denominada período azul,
o
fuertemente influida por el simbolismo. Fue
Pr

creador del movimiento cubista (se presenta

una imagen reproducida por Piñeiro).
o.

d) Investiguen sobre la vida, obra y época de Pablo

c

Picasso, y muestren algunos ejemplos de las

ni

pinturas más famosas de este artista. Contesten

ró

las siguientes preguntas en plenaria.

ct

Figura 1.3 Pablo

Picasso.
e

6. ¿Por qué crees que Picasso llamó a su pintura Mujer con flor?
el
o
at
rm
Fo

7. ¿Por qué se dice que su pintura entró en la etapa denominada periodo

azul?

8. ¿Cuál crees que fueron las características que poseía este pintor para ser
reconocido como uno de los mejores artistas del siglo xx?

38
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

9. ¿Crees que la inspiración sea importante para desarrollar la creatividad?

¿En qué crees que se haya inspirado Pablo Picasso para llegar a crear
majestuosas obras de arte?

10. ¿Crees que las emociones son importantes para desarrollar la creatividad?
¿Por qué?

a
nt
ve
su
e) Narra en tu cuaderno, y posteriormente comparte con el grupo, alguna
experiencia en donde experimentaste algún sentimiento o emoción que te

da
haya inspirado para crear algo.
f) Expongan las pinturas de Pablo Picasso que se les pidió investigar.

bi
Reflexionen, valoren y describan el papel de este tipo de arte en la
hi
recreación o la transformación de una cultura.
o
Pr

11. ¿De qué manera crees que Pablo Picasso hizo uso de su creatividad?
c o.
ni
ró

12.¿Qué crees que pensaba cuando pintaba?

e ct
el
o
at
rm

13. Observa los colores, las formas, el estilo en sus pinturas. ¿Por qué crees que
pintaba de esa manera o qué deseaba expresar?
Fo

39
»
14. En este momento, si pudieras pintar algo, ¿podrías visualizar los colores
y las formas que utilizarías en tu propia obra? ¿Identificarías qué tipo de
emoción plasmarías? ¿En quién te inspirarías? Describe.

Si se cuenta en clase con una grabadora, traten de escuchar alguna melodía

para realizar la actividad; recuerda que la música despierta sensaciones,
emociones y sentimientos que hacen posible la inspiración.

a
nt
Haz tu propia pintura, inspírate y desarrolla tu creatividad.

ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el

Cuadro 1.3 Poniendo

en practica mi
o

creatividad.
at
rm

g) Comparte tu pintura con algún compañero y escucha su opinión respecto a

Fo

ella. Recuerden respetar las ideas y las creaciones del otro.

15. ¿Qué quisiste expresar en tu pintura? Describe.

16. ¿Qué otro pintor crees que haya hecho uso de su creatividad? ¿Por qué?

40
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

La imaginación narrativa4 actúa en y desde las intenciones y acciones humanas;

su temporalidad se funda en los sucesos de la experiencia y la particularidad
de la condición humana; la lógica se organiza para ser convincente; el relato
pone en su desenlace el sentido y la significación de nuestros sentimientos y
nuestras ilusiones.

Se te recomienda que antes de ver una película, si existe un libro sobre ésta, La imaginación3 es una
función psíquica, comple-
primero leas el libro y después veas el filme. Utiliza todos tus sentidos en la ja, dinámica, estructural,
lectura; es increíble todo lo que puedes hacer con tu imaginación. ¡Inténtalo! cuyo trabajo consiste
en producir –en amplio
sentido– imágenes;
esto puede realizarse

a
debido a motivaciones de

nt
diverso orden: percep-
tual, mnémico, racional,

ve
instintivo, pulsional y
afectivo, y puede ser

su
consiente o inconsiente;
subjetivo u objetivo.

da
bi
o hi
Pr
o.

h) Se te invita a que investigues en diversas fuentes sobre el tema de “la

Imaginación” y compartan la información en plenaria.
c
ni
ró
ct

“Mostrar nuevos problemas y nuevas posibilidades, considerar los

e

viejos problemas desde un ángulo nuevo, todo esto requiere fuerza de

el

imaginación creadora y marca los verdaderos progresos en la ciencia”

Albert Einstein.
o
at
rm

17. ¿Crees que en las situaciones como las que se plantearon en el inciso a) de
Fo

la primera y segunda actividad empleaste tu creatividad? Explica por qué y

cómo lo hiciste. Las creaciones artísticas
como el dibujo, la
escultura, la pintura y la
escritura, incluyendo la
lectura activan tu
imaginación.

3
María Noel Lapoujade Filosofía de la imaginación, p. 21.
4
Secretaría General Técnica Aulas de verano. El cuento como instrumento para el desarrollo de la
creatividad artística México, p. 9.

41
»
18. ¿Ya que hiciste varios ejercicios podrías decir qué significa para ti la
creatividad y la imaginación?

19. ¿La creatividad con qué tipo de pensamiento y parte del cerebro crees
que se relacione y por qué? Revisa el bloque 2 de Habilidades cognitivas
Básicas.

a
nt
ve
su
da
bi
¿Qué es la creatividad? hi
o
Pr

La creatividad está presente en nuestras vidas; nuestro potencial humano está

constituido por aspectos cognitivos, afectivos, intelectuales y volitivos que dan
o.

Creatividad 5 es lugar a crear un ambiente que genera ideas, innovaciones y descubrimientos

c

la capacidad para
de gran valor social. Es necesario crear las condiciones propicias que originen
ni

engendrar algo nuevo,

la creatividad; sin embargo, también debemos reconocer los candados u
ró

sea un producto, una

técnica o un modo de obstáculos que nos limitan para crear.
ct

enfocar la realidad. La
Ser creativos permite hacer frente y resolver los retos que en la vida moderna se
e

creatividad impulsa a
suscitan. La creatividad es el proceso que el individuo lleva a cabo para identificar
el

salirse de los cauces

trillados, a romper las un problema de manera clara (ya sea imaginando, visualizando, pensando,
o

convenciones, las ideas meditando, contemplándolo de manera reflexiva); a partir de esta identificación
at

estereotipadas y los
se pueden originar o inventar ideas y conceptos poco convencionales. El proceso
modos generalizados de
rm

pensar y actuar. de ser creativo permite el estudio y la reflexión más que la propia acción.
Te preguntarás, ¿cómo puedo llegar a ser creativo?
Fo

i) Cuántas veces te ha gustado alguna lectura, melodía, pintura, escultura, o

cualquier objeto artístico y que te haga decir ¿podría hacer algo semejante
a esto? ¿Alguna vez has querido ser autor de algo que hayas descubierto?
Narra una experiencia.

5
Ángeles Gervilla Castillo. Didáctica Básica de la Educación Infantil, p. 93.

42
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

j) A continuación se te presenta un mapa mental en el cual la palabra clave

es creatividad. El ejercicio consta en reflexionar sobre lo que creas que
origina la creatividad en el ser humano. Escribe en los círculos vacíos las
características que un individuo debe poseer para ser creativo; si crees que
es necesario dibujar más círculos, hazlos. ¿Listo?

a
nt
ve
su
CREATIVIDAD

da
bi
o hi
Pr

Figura 1.4 Mapa men-

tal de la creatividad.
c o.
ni

24.¿Recuerdas cuándo fue la ultima vez que fuiste creativo? Describe tu

ró

experiencia.
e ct
el
o
at
rm

25. ¿Por qué crees que fuiste creativo?

Fo

26.¿Qué cualidades, habilidades y destrezas posees para que la creatividad

surja en ti?

43
»
27. Menciona algunas personas que conozcas y que pienses que son creativas.

28.¿Qué características encuentras en ellas para pensar que son creativas?

a
nt
ve
su
29. ¿Admiras a alguien de tu familia que piensas que es creativo? Describelo.

da
bi
o hi
Pr
o.

Todo ser humano es creativo por naturaleza, por lo que desarrolla habilidades
c

y destrezas que lo caracterizan. La creatividad está relacionada con la fluidez,

ni

la originalidad, la sensibilidad, la imaginación, la invención, la intuición, la

ró

concentración, la transformación, el pensamiento metafórico, la predicción

ct

de soluciones, que permite hacer descubrimientos, a través de nuevas ideas,

otras que comuniquen un conocimiento.
e
el
o
at
rm
Fo

44
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Elementos característicos Perspectiva de estudio

• El término se basa, fundamentalmente, • Características que recoge el com-
en la imaginación y capacidad mental ponente subjetivo o personal de la
que tienen los individuos para aportar creatividad.
ideas tanto en el momento de detectar
p r o b l ema s c o mo p a ra en c o n t ra r
soluciones.
• Se inicia ante un estímulo que puede • Componente motivacional.
resultar no sólo de la necesidad de
resolver un problema, sino derivado
de cualquier otro motivo, como
el descubrimiento de una nueva

a
oportunidad o simplemente la

nt
curiosidad y el azar.

ve
• Surge de relacionar aspectos que, • Estilo cognitivo.
aparentemente, no tienen ningún
vínculo bajo una actitud flexible y

su
abierta a la percepción de sugerencias
y conexiones desde cualquier situación,

da
incluso ajena al problema.
• Lejos de ser un acto aislado, el individuo • Proceso mental.

bi
atravesará por una serie de etapas o
fases, que constituyen un proceso. hi
• Dicho proceso concluirá con • El acto creativo.
o
la realización de una acción o
Pr

comportamiento determinado.
• El proceso creativo está condicionado • Elemento contextual.
por las diferentes circunstancias que
o.

rodean al individuo.
c

• Se obtendrán soluciones que, para • Producto creativo.

ni

que se consideren creativas, deben

ró

satisfacer de un modo original la

necesidad planteada. Cuadro 1.4 Elementos
ct

conceptuales de la
e

creatividad6.
el
o

Portafolio de evidencias. Dibujo del inciso e).

at
rm

Actividad
Fo

III. ¿Existe la creatividad en la lectura?

Esta actividad te muestra que la creatividad también está en los textos, en la

forma en que el escritor narra la historia, describe el ambiente, los personajes y
el tema. Es necesario que prestes mucha atención a todo lo que se te describa y
logres identificar de qué manera el autor del texto hizo uso de su creatividad.

6
J. Vander Hofstadt, Carlos Román, José Ma. Gómez Gras Competencias y habilidades profesionales para
universitarios, p. 376.

45
»
a) Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te plantean después
de haberlo leído.

“Domingo, nueve de la mañana”

Salí de la recámara, ella todavía se hallaba
descansando del viaje que habíamos hecho
a Cuernavaca; dormía como si fuera un
ángel, sus mejillas estaban bañadas de un
color rojo vivo y en su cabello penetraban
los rayos del sol haciéndolo brillar aún

a
más.

nt
ve
¡Domingo¡– pensé– nueve de la mañana,
¿qué hago despierto a esta hora? No
recordaba que me había despertado un

su
ruido extraño que provenía de esta casa.

da
Una casa con pasillos laberínticos, con cierto olor a madera podrida,
a humedad que brota como un virus sobre la casa y que en ciertas

bi
ocasiones me hace estornudar.
hi
Sólo puedo observar esas plantas creciendo como víboras sobre las
o
paredes llenas de moho, tratando de alcanzar la poca luz que el sol
Pr

avienta por esa pared cuarteada, vieja, sucia, olvidada, cubierta de

sombra y humedad. La pintura cae como nieve en esos tiempos de
o.

invierno, desvistiéndola y dejando ver su verdadero tono grisáceo.

c

Pero regreso a ese ruido que fue demasiado extraño para permitirme
ni

una idea clara sobre lo que pudo haber sido, sobre de dónde habría
ró

venido, pero sobre todo quién lo había emitido. No sé cómo describirlo;

ha rebasado toda mi lucidez sobre los conocimientos que poseo o
ct

pretendo poseer.
e
el

Pero intentaré dar una breve descripción de lo que escuché:

o

Fue algo grave, o tal vez agudo, no sé, déjenme recordar una vez más.
at

Sólo sé que hizo despertarme de golpe… ¿pero qué pasó después? …

no recuerdo, no puedo recordar mucho. Mi mente se encuentra llena de
rm

cosas que no funcionan ahorita, que me distraen y hacen que se esconda

“eso” que a veces se asoma para dejarme recordar. Lo intentaré una vez
Fo

más, ese sonido… fue escalofriante.

Recorrí toda la casa y sólo encontré calma, silencio; entonces volví a

escuchar de nuevo aquello que ahora rompía mis tímpanos; voltee a
ver a mi alrededor desesperado, angustiado; mi cuerpo estaba frío y mi
corazón se quedaba sin sonido. De nuevo todo en completa calma; me
detuve un rato, me dieron ganas de llorar, empecé a marearme, sentí
mi cabeza envuelta en un zumbido; mi corazón entonces empezó a latir
como un gato acorralado; empecé a sudar, mis manos temblaban de frío
y angustia, y mis pensamientos se tropezaban uno tras otro.

De pronto aparecieron voces en mi mente: la dulce voz de mi madre

la escuchaba allá a lo lejos; mi corazón intentaba atrapar ese recuerdo:
“desayuna o no vas a crecer Alí”. Eso lo decía sólo cuando era niño; el

46
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

sonido de su voz se mezcló entonces con ese olor a cigarro, aquel aroma
tan penetrante ¡tanto tiempo sin sentirlo!, mi alma se llenó de alegría y
un suspiro brotó de mi pecho haciendo estremecer toda mi piel.

El aroma de cigarro era inconfundible; mi padre, sí, era él, ¡sé que era
él, cuánto tiempo había pasado ya!; tuve prisioneros a mis propios
recuerdos en una caja de nostalgia dentro de mí, ya que mi padre había
muerto hacía ya diez largos años, ¿qué estaba pasando dentro de mí?
Una tormenta de recuerdos se aproximaba; me sentí invadido, quería
expulsarlos en un vómito, pero no pude…

De repente el llanto de mi esposa me hizo reaccionar, otra vez ese ruido,

pero ahora lo escuchaba más cerca, más nítido: ese ruido ¡no lo puedo

a
soportar¡ ese ruido está en mí, trato de levantarme y no puedo… ¿qué

nt
pasa? La voz de mi madre otra vez, el aroma de cigarro…

ve
su
1. ¿Cómo te imaginas al personaje principal de la narración? Descríbelo.

da
bi
o hi
Pr

2. ¿De dónde crees que haya venido aquel ruido extraño que el personaje
escuchó?
c o.
ni
ró
e ct

3. ¿Cómo se llama el personaje?

el
o
at
rm
Fo

4. ¿Por qué crees que el personaje escuchó la voz de su mamá y el aroma que
le recordaba a su papá?

47
»
5. ¿Por qué crees que su esposa estaba llorando?

6. ¿Por qué crees que no pudo levantarse el personaje al final del texto?

a
nt
ve
7. ¿Qué fue lo que más te llamó la atención del texto?

su
da
bi
o hi
8. Elige una frase o un párrafo del texto que te indique dónde puedes
Pr

encontrar la creatividad.
c o.
ni
ró
ct

9. ¿Crees que el texto fue creativo?, ¿por qué?

e
el
o
at
rm
Fo

10. Te imaginaste todo lo que se describió en el párrafo: “Sólo puedo

observar esas Plantas creciendo como víboras sobre las paredes llenas
de moho, tratando de alcanzar la poca luz que el sol avienta por esa
pared cuarteada, vieja, sucia, olvidada, cubierta de sombra y humedad.
La pintura cae como nieve en esos tiempos de invierno, desvistiéndola y
dejando ver su verdadero tono grisáceo” Explica por qué.

48
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

11. ¿Te diste cuenta de que el personaje principal estaba muerto?

12. ¿Crees que el autor del texto fue creativo al contar la historia? ¿por que?

a
b) Ahora te corresponde escribir un texto y

nt
plasmar tu creatividad en él. Utiliza todas las

ve
habilidades que posees y arrójalas para hacer tu
propia creación.

su
A través de las actividades de este bloque vas a
ser más consciente de las áreas de la personalidad

da
creativa que más desarrollas y también sobre los

bi
bloqueos que te impiden imaginar, crear, pensar,
proponer, construir e innovar. hi
o
Portafolio de evidencias. Respuestas de las preguntas 8, 9 y 10 del inciso a).
Pr

Escrito del inciso b).

o.

Las tres áreas de la personalidad creativa

c
ni

Actividad
ró
e ct

IV. Identificar lo esencial.

el

La creatividad también se desarrolla cuando el sujeto analiza un texto y debe

o

rescatar lo esencial, es decir, lo significativo, el mensaje que el autor intenta

at

expresar. La creatividad en este caso, consiste en identificar dicho mensaje,

rm

relacionarlo con las experiencias de vida y, sobre todo, llevarlo a la práctica.

Fo

a) A continuación se presenta una narración; reflexiona sobre tu lectura y

capta la moraleja o lo significativo del texto.

“Lo que ofrezco es lo que tengo”

La Escuela Preparatoria “Benito Juárez” es reconocida por su alto nivel
académico; tanto maestros como alumnos se esmeran en desarrollar
habilidades, destrezas y competencias que los lleven a la construcción
de conocimientos significativos que les permitan enfrentar situaciones
en la vida diaria.

Sin embargo, en esta escuela también estudia un chico al cual no le

interesa el estudio; molesta a sus compañeros y todo el tiempo está de

49
»
e
el
o
at
rm
Las personas más
Fo
sarcásticas, irónicas,
apáticas, burlonas,
mandonas, irritables
son las que necesitan
más protección y cariño
porque se sienten
inseguras. Y esa manera
de expresarse es una
resistencia que se han
formado a través de las
experiencias vividas para
defenderse de lo que
ellos creen que les puede
causar daño.
50
mal humor. Su personalidad es muy cambiante ya que a veces tiende
a ser una persona alegre y amable y en otras tiende a ser sarcástica,
irónica y apática. Estos cambios de humor los lleva a cabo cuando se
ve en la necesidad de obtener algo de los demás. De hecho, pertenece
a una banda llamada Los Halcones, la cual es reconocida por golpear a
los alumnos cuando pueden y robarles sus
pertenencias. Todos les temen y tratan de
no acercarse a ellos.
Pero también en esta escuela existe un
chico diferente al que ya se describió
anteriormente. Este chico se esmera por
a
estudiar y llevarse bien con la mayoría de
nt
sus compañeros, de hecho, obtiene muy buenas calificaciones y ayuda
a los demás cuando puede. Por lo general, siempre se le observa una
ve
expresión alegre y feliz. Cuando sonríe, expresa lo contento que está,
y transmite a todos un sentimiento de felicidad. En alguna ocasión
su
este chico fue golpeado por la banda de Los Halcones; sin embargo, su
conducta no cambió, al contrario, optó por no acercarse a este grupo y
da
formar su propio grupo de amigos.
bi
En la escuela se sabía que el chico apático odiaba al chico feliz, hacía lo
hi
que podía para amargarle el día, lo humillaba, lo maltrataba y se burlaba
por cualquier cosa que hiciera. Cierto día el chico sarcástico se acercó
o
de una manera irónica al chico feliz y le propuso que participara en
Pr
una competencia. Ésta consistía en realizar una carrera por un camino
empinado; la distancia era de 2 kilómetros y quien llegara primero a la
o.
meta se llevaría un premio. El chico sarcástico eligió el premio: ofrecer al
c
ganador una caja llena de las cosas más hermosas, apreciadas y valiosas
ni
que tuviera como pertenencia el perdedor.
ró
El chico alegre aceptó el trato de manera plácida y seguro de sí mismo,
ct
estrechó la mano del contrincante y le dijo que le diera la hora, el día y el
lugar donde se llevaría a cabo la competencia. El chico sarcástico sonrió
de manera burlona, rencorosa, temerosa, apretando la mano de aquel
chico.
Llegó el día de la competencia, el chico irónico mostraba ansiedad
apretando sus manos, su mandíbula, sonreía de manera forzada,
mostrando cierto temor que expresaba a través de la burla a su
contrincante. Este último se veía nervioso, sin embargo, su nerviosismo
lo emitía de una manera diferente, sonreía de manera plena, la expresión
de su rostro reflejaba tranquilidad y seguridad. Sólo se dedicaba a realizar
ejercicios de calentamiento y respiraciones profundas, todos los que lo
observaban se sentían seguros de que él iba a ganar la competencia.
Llegó la hora de ver quién era el mejor, se dejaban ver estímulos para
cada participante en la carrera, chiflidos, aplausos, gritos se mezclaban
entre ellos para dejar en el ambiente una especie de solidaridad.
Corrieron como nunca, y el que llegó a la meta fue el chico feliz…
aplausos, sonrisas, porras, abrazos rodearon al ganador, el apoyo fue
incondicional.
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Al otro día, el perdedor tendría que cumplir lo prometido, y así fue, el chico
feliz recibió su grandioso premio: una caja llena de basura, desperdicio,
vómito, excremento le fue entregada. A lo lejos se escuchó una carcajada
de aquél chico irónico que se burlaba de la broma hecha al ganador… sin
embargo, el chico feliz mostró una sonrisa de satisfacción, cerró la caja
y la tiró a la basura… y siguió conversando con sus amigos como si nada
hubiera pasado.

1. ¿Captaste lo esencial del texto? Explícalo.

a
nt
ve
su
2. ¿Qué lección de vida te dejó?

da
bi
o hi
Pr

3. ¿Consideras que tuviste la capacidad de crear imágenes (imaginar) a partir

o.

de la información que se te brindó? Explica.

c
ni
ró
e ct
el

4. ¿Te diste tiempo para reflexionar y encontrar lo significativo en el texto?

Explica.
o
at
rm
Fo

5. ¿Crees que tuviste la habilidad para distinguir la información relevante de

la irrelevante para extraer los datos necesarios que te permitieran llegar a
una conclusión?, ¿por qué?

51
»
6. Argumenta tu punto de vista sobre el texto de manera creativa y
coherente.

7. ¿Qué tipo de estrategia de aprendizaje utilizaste para rescatar lo

significativo de la narración? Explica el procedimiento. Recuerda el
bloque 1 del libro Habilidades Cognitivas Básicas.

a
nt
¿Cuantas veces ofreces a

ve
los demas cajas llenas de
ira y de coraje?

su
b) Comparte con tus compañeros tus respuestas e identifica si te da temor

da
exponer tus ideas sobre el texto por miedo a que se burlen de ti.7

bi
c) Ahora bien, a continuación se te explica sobre las tres áreas que componen
hi
la personalidad creativa. Lee con cuidado e identifica el área que trabajaste
o
en la actividad IV. Identifica lo esencial.
Pr

Primer área de la personalidad creativa

c o.

La personalidad creativa está dividida en tres áreas: cognoscitiva, afectiva y

ni

volitiva. El área cognoscitiva nos permite percibir lo esencial de una situación.

ró

En este caso en un texto se formulan preguntas para inquietar al individuo

ct

y generar varias opciones de respuesta. Al desarrollar esta área, la persona

e

creativa sabe qué información captar frente a una situación que le ayude a
el

resolver algún problema. Imaginar permite curiosear, crear imágenes a partir

de datos que se obtienen. La capacidad de observar y percibir utilizando
o
at

todos los sentidos para resolver retos es otra característica. La capacidad de

identificar entre la información importante y la que sólo sirve como relleno
rm

para describir el ambiente y los personajes es la capacidad de curiosear de

Fo

manera intelectual, y no temer y arriesgarse mentalmente para ver otras cosas

donde nadie vio algo antes.

b) Explica por qué el área afectiva estuvo inmersa en la Actividad IV y

compártelo en grupo.

7
El chico perdedor puso en la caja lo que realmente tenía dentro, es decir, sentimientos llenos de ira, rencor
y coraje; sin embargo, el chico feliz tenía una caja llena de maravillas. Por lo mismo, hizo caso omiso a la
broma del chico infeliz. Reflexiona: ¿cuántas veces te ofrecen cajas llenas de basura y las aceptas?

52
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

8. ¿En tu vida cotidiana utilizas esta área? Escribe un ejemplo.

Portafolio de evidencias. Respuestas de las preguntas 1 y 2 de la actividad

IV. Respuesta de la pregunta 7 del inciso a). Comparte con algún familiar el
texto Identificando lo esencial e integra un comentario sobre lo que pensó de
la lectura.

a
nt
Actividad

ve
su
V. Confiar, crear y aprender.

da
a) A continuación, utiliza todas tus habilidades,
destrezas, imaginación y creatividad para dar

bi
solución al siguiente planteamiento. hi
b) Elije alguna canción que te agrade en este
o
Pr

momento, que llame tu atención y con la cual te

identifiques.
o.

c) Cuando la hayas escogido: escríbela, tararéala,

c

escúchala, imagínala e intenta captar sonidos,

ni

letra y tema principal.

ró

d) Identifica qué tipo de emoción experimentas al

ct

escucharla.
e
el

e) Cuando hayas hecho lo anterior, imagina que eres un diseñador reconocido,

peleado por todas las disqueras; los representantes y artistas famosos te
o

buscan por tu capacidad de ser original, de proponer y de darle ese toque

at

mágico a las portadas de los discos compactos para incrementar las ventas
rm

(recuerda que “de la vista nace el amor”).

Fo

f) Tu reto es el siguiente: elabora la portada y contraportada del disco del

tema musical o canción que elegiste en el inciso b). (utiliza tus propios
recursos y materiales para la realización de este reto).

1. ¿Ya pensaste en la canción que más te gusta en este momento? Describe

sobre qué trata.

53
»
2. ¿Qué sientes cuando la escuchas?

3. Para realizar el diseño del CD, ¿aparte del tema, qué otros aspectos
tomarías en cuenta? Descríbelos.

a
4. ¿Crees que es necesario emplear la imaginación para este tipo de

nt
ejercicio? Explica.

ve
su
da
g) Al terminar tu diseño, invéntate un nombre artístico, el nombre de la
disquera que te contrató, etc. Comparte tu diseño con tus compañeros y

bi
explica por qué lo elegiste. Asimismo, escucha sus comentarios referentes
a tu trabajo.
o hi
Pr

5. ¿Qué deseaste expresar con tu diseño?

c o.
ni
ró

6. ¿Tuviste confianza en ti mismo para realizar el reto que se te puso? Explica

ct

lo que sentiste y lo que pensaste al realizar esta actividad.

e
el
o
at
rm

7. ¿Identifica si te sentiste libre para explorar diversas formas, colores e

Fo

ideas o temeroso para realizar el reto? Explica.

8. ¿Te entusiasmaste al buscar dentro y fuera de ti lo que necesitabas para

realizar el reto? Explica.

54
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

h) Al compartir tú diseño y escuchar los comentarios de tus compañeros

¿fuiste capaz de afrontar riesgos y aguantar las críticas de los demás sobre
lo que hiciste? Explica.

9. ¿Qué tan seguido afrontas y resistes observaciones, comentarios y críticas

respecto a tus ideas?

a
nt
i) Narra, en tu cuaderno, una experiencia personal en la cual puedas identificar

ve
si te has sentido incapaz para enfrentar las críticas de los demás sobre lo que
haces o alguna experiencia donde hayas pensado y llevado a cabo una idea

su
grandiosa, y a pesar de que nadie estuviera de acuerdo contigo, la defendiste
afrontando las consecuencias.

da
10. ¿Te consideras auténtico y original al proponer ideas ya sea de manera

bi
individual en algún trabajo o en grupo? Explica por qué.
o hi
Pr
c o.

Segunda área de la personalidad creativa

ni
ró

Si te das cuenta, en la Actividad V. Confiar, crear y aprender, puedes observar

ct

que pudiste trabajar el área afectiva de la personalidad creativa.

e

La otra área que compone la personalidad creativa se llama área afectiva, la cual
el

trabaja con la autoestima. Para crear se necesita poseer suficiente confianza en

o

uno mismo; el estado emocional del ser humano es decisivo para el desarrollo
at

de la creatividad. Tener libertad para crear también es de suma importancia, ya

que la creatividad consiste en explorar de manera libre, sin atarse a reglas, tu
rm

imaginación. La pasión es indispensable para crear; si te entusiasmas y pones

interés en lo que buscas, la creatividad no se limita. Esto conlleva a afrontar
Fo

los riesgos y ser audaz para defender la propia idea, la creación. Por último, es
primordial ser original, auténtico y buscar la profundidad en lo que se hace sin
ser superficial.

j) Explica por qué el área afectiva estuvo inmersa en la Actividad V y

compártelo con el grupo.

55
»
11. ¿En tu vida cotidiana utilizas esta área? Escribe algunos ejemplos.

Portafolio de evidencias. Diseño del inciso f) y experiencia del inciso h) y 10

del inciso j).

Es el niño en el hombre la fuente de su originalidad y creatividad, y el

a
patio de recreo es el medio óptimo para el desarrollo de sus capacidades

nt
y talentos Eric Hoffer.

ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró

Actividad
e ct
el

VI. Proceso creativo.

o
at

a) La siguiente actividad te permitirá explotar toda tu creatividad e

imaginación.
rm

b) Deberán formar equipos de seis integrantes.

Fo

c) El reto es el siguiente: imaginen que van a abrir un restaurante.

d) La tarea consiste en pensar, imaginar y crear algo que caracterice a ese
restaurante, con el objetivo de que sea el más visitado por todos.
e) Deberán pensar en el nombre, en el diseño del lugar, en el tipo de comida,
los menúes, el personal, las promociones, los precios, el estilo, la música y
la publicidad.
f) Esta actividad se llevará acabo por lo menos en dos sesiones, ya que en
la primera deberán ponerse de acuerdo acerca de todos los detalles del
proyecto. Cada uno de los integrantes expondrá sus ideas y el equipo
acordará cómo unificar criterios para formar algo especial, creativo,
original, auténtico, innovador y diferente; algo que aún no hayan visto en
el Estado de Veracruz.

56
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

g) En un cuaderno apunten todas las ideas8 que surjan; cuando terminen,

elijan las que más puedan adecuarse al desarrollo del proyecto.
h) En la segunda sesión tratarán de realizar el tipo de publicidad, la carta
del menú y los carteles; deberán ser creativos para llamar la atención del
cliente. Hagan uso de todo las ideas que se les ocurran, y aunque parezcan
ilógicas tómenlas en cuenta.

Ahora vamos a ver cómo en la Actividad VI. Proceso creativo, se trabajó la última
área de la personalidad creativa: la volitiva.

Tercera área de la personalidad creativa

a
nt
La tercera área que compone la personalidad creativa se llama: área volitiva,

ve
la cual requiere poseer tenacidad en el momento de ser creativos, es decir,
no rendirse al primer intento, dejar a un lado los miedos y explotar las ideas

su
que se tengan. La habilidad mental para saber escuchar opiniones permite
retroalimentar los propios conocimientos y desarrollar asociaciones entre la

da
información previa y nueva. Para crear es necesario equivocarse en el intento
de la búsqueda sin frustrarse, y superar los fracasos es una manera de llegar a

bi
la meta. Cuando se superan los errores que todos tenemos derecho a cometer,
se toman decisiones oportunas en situaciones que requieran de una solución
o hi
práctica y congruente para resolver algún tipo de problema, lo que requiere de
Pr

una personalidad segura. Recuerda la Actividad 1 de este bloque.

o.

Actividad
c
ni
ró
ct

i) Explica por qué el área afectiva estuvo inmersa en la actividad VI y compártelo

con el grupo.
e
el
o
at
rm

12. ¿En tu vida cotidiana utilizas esta área? Da ejemplos.

Fo

j) Cuando terminen de realizar los ejercicios f y g, compartirán sus ideas con los
demás equipos. Mostrarán los diseños y creaciones que hayan desarrollado
para la realización de esta actividad.9
8
Recuerda que existe una estrategia de aprendizaje conocida con el nombre de “lluvia de ideas” o “brainstorming”,
que permite espresar todas las ideas que se les ocurran al inicio de cada proyecto, tarea, ejercicio o actividad, y
permite expresar ideas creativas. Esta técnica fue tratada por Alex Osborn.
9
Este tipo de proyectos puede ser verificable si se emprende un negocio. Con el tiempo se podrá confirmar si
cumplió con las expectativas e intereses del creador o dueño del negocio.

57
»
k) Cada equipo observará, valorará el trabajo de los demás y elaborará una
lista de características que consideren creativas y hayan encontrado en
la exposición de los trabajos de los equipos contrarios. Revisen su libro
Habilidades Cognitivas Básicas y compartan sus comentarios con el resto del
grupo para retroalimentarse.
l) Cada uno compartirá lo que aprendió de esta actividad al identificar sus
fortalezas y debilidades en sus propias creaciones.
m) A continuación se te presenta un cuadro de Coevaluación que deberás leer
con atención y evaluar el desempeño de tus compañeros en esta actividad,
con la finalidad de mostrarles, de manera respetuosa las características de
su propio trabajo. Recuerda las tres aéreas que componen la personalidad

a
creativa. Saca fotocopias del cuadro para evaluar a cada compañero.

nt
Cuadro 5 de Coevaluación

ve
Actividad VI Proceso creativo10

su
Coevaluación: BLOQUE 1
Institución educativa:

da
Semestre:
Fecha de elaboración: Grupo:

bi
Nombre del compañero Características a evaluar Mucho, poco, nada
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

¿Qué area de la personalidad creativa crees que desarrolla tu compañero? Coméntalo de manera respetuosa.
10
Este instrumento de evaluación se ubica en este apartado, ya que después de la actividad es necesario que
los chicos se evalúen.

58
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Portafolio de evidencias. Ejercicio de la Actividad VI e integrar ideas que

algún familiar se le hayan ocurrido sobre la Actividad VI Proceso creativo.

La creatividad se sale de lo establecido, de las reglas ya hechas. Ser creativo

significa libertad para expresar lo que se piensa, lo que se siente, sin temor a
ser criticados; implica ser libre, explorar a profundidad en algo y arriesgarse a
pensar, a imaginar, a expresar lo que otros no se atreven, a observar y encontrar
cosas nuevas donde otros ya vieron. Sin embargo, es necesario mencionar que
la creatividad también necesita bases que la fundamenten y hagan válidas las
ideas que representen cualquier trabajo; por lo tanto, es necesario buscar en
diversas fuentes bibliográficas información que ayude a avalar las ideas para

a
un acto creativo.

nt
ve
Así como existen áreas que conforman la
personalidad creativa, también tenemos cuatro

su
categorías o grupos de personas según se manifiesta
en ellas la creatividad:11 Veamos.

da
a) El genio creador: Son aquellas personas que tienen

bi
condiciones excepcionales para la creatividad y
que dan origen a multiplicidad de ideas originales hi
e innovadoras en un determinado ámbito. Son
o
las ideas que se transmiten a las generaciones
Pr

siguientes y ayudan a la transformación social. Estas personas poseen un

equilibrio mental. ¿Conoces alguna persona que sea genio creador?
c o.

b) La persona creadora: Es aquella que ha puesto de manifiesto su creatividad

ni

mediante la realización de obras valiosas y consideradas como tales por

ró

una comunidad. Son personas que han expresado su creatividad en obras

de valor, aunque no hayan saltado a la fama.
e ct

c) Persona creativa: Tiene la potencialidad y la posibilidad de crear, generar

el

y comunicar ideas nuevas. Es lo que diferentes autores han denominado

creatividad primaria (Maslow), creatividad caliente (Taft) o creatividad
o

con minúscula (Stein); en contrapartida a la creatividad secundaria, fría

at

o con mayúsculas. Es la potencialidad que tenemos todas las personas

rm

para hacer cosas nuevas, mejores o diferentes, fundamentalmente para

nosotros mismos.
Fo

d) Persona seudocreativa: Utilizan su creatividad no para crear y transformar

una sociedad a partir de ideas valiosas, sino para descrear o destruir los
valores de una determinada sociedad. Por lo tanto, la creatividad, para ser
tal, debe estar inmersa en los valores culturales. No se puede considerar
creativa a una persona que usa el ingenio o la innovación para generar
corrupción, guerra o intolerancia. La creatividad, por lo tanto, posee un
valor ético.

11
Eugenia Trigo y colaboradores, Creatividad y motricidad, pp. 29 -30.

59
»
10. Si conoces alguna persona que sea genio creador, describe cómo es y lo
que hizo para ser considerado como tal.

11. Si conoces alguna persona creadora, describe cómo es y lo que hizo para
ser considerado como tal.

a
nt
ve
su
12. ¿Alguna vez has sabido de alguna persona creativa, observadora; que
tiene la capacidad de encontrar cosas en donde otras personas no lo

da
habían notado?, explica.

bi
o hi
Pr
o.

13. Recuerda si conoces alguna persona pública, puede ser de tu entorno

c

o el personaje de alguna película, que sea una persona seudocreativa y

ni

describe qué fue lo que hizo para ser considerada como tal.
ró
e ct
el
o
at

14. Tú ¿qué tipo de persona te consideras dentro de la creatividad? ¿Por qué?

rm

Da ejemplos.
Fo

Nuestro cerebro está compuesto por cien mil millones de neuronas, las cuales
se conectan entre sí enviándose señales para procesar información que
percibes del exterior a través de tus sentidos. Es por eso que somos capaces
de relacionar información que recibimos de diferentes maneras. Este proceso
de nuestras neuronas es lo que ocasiona que el ser humano desarrolle la
creatividad, que es en sí un acto creativo en todos los ámbitos del conocimiento;
este acto provoca un cambio.

60
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Actividad
n) A continuación se te presenta un recuadro en el cual podrás identificar las
fases del proceso para llevar a cabo un producto creativo. Lee con atención
y contesta lo que se te pide en el siguiente inciso.

Cuadro 6. Fases del proceso creativo.12

Grahanm Wallas establece cuatro fases en la realización del proceso creativo:

a) Fase de preparación, en la cual la mente se dedica a acumular datos e

a
información necesaria alrededor del problema por resolver. En nuestro

nt
cerebro estos datos comienzan a asociarse hasta llegar a un punto en el que

ve
el inconsciente continúa esa tarea de búsqueda y pasa a la fase siguiente.
b) Fase de incubación, donde el cerebro busca “en automático” la solución;

su
cuando la encuentra, inmediatamente manda una señal al consciente, Producto creativo.13
avisándole del gran hallazgo. Se constituye la fase siguiente. Es el resultado de

da
todos los procesos
c) Fase de la iluminación, la cual ocurre cuando a veces expresamos Eureka, creativos. Constituye la
¡lo tengo!, y la que provoca el surgimiento de la última fase en el proceso gratificación del esfuerzo

bi
creativo. personal. Supone,
d) Fase de la verificación, cuando la mente busca la manera de comprobar la
o hi según Guilesil (1963), el
plano secundario; según
solución que propone. Dependerá de cuál sea la problemática que antecedió Taylor (1956), el mundo
Pr

el proceso creativo, esta verificación puede tardar unos cuantos minutos o expresivo del producto
creativo, o la creatividad
años en llevarse a cabo.
o.

primaria de Maslow
(1968).
c

El logro de un producto creativo se caracteriza por la realización de un proceso

ni

creativo que se da en una persona, sea de manera grupal o individual. Así,

ró

este producto puede ser considerado como una transformación de objetos

materiales o de conocimiento.
e ct
el

o) Después de haber leído el recuadro anterior, identifica y divide los pasos

o

que desarrollaron en equipo al realizar la Actividad VI sobre el proyecto de

at

restaurante, de acuerdo con las fases del proceso creativo.

rm

1. Fase de preparación.
Fo

2. Fase de incubación.

12
Elisa Patricia Chávez Rosas, Desarrollo de habilidades del pensamiento, pp. 123 -124.
13
Eugenia Trigo y colaboradores, Creatividad y motricidad, p. 21.

61
»
3. Fase de iluminación.

4. Fase de la verificación.

a
nt
ve
Identifica los pasos del proceso creativo en cada idea que tengas frente a una
determinada situación. Esto te permitirá saber de qué manera trabajas y qué

su
área de la personalidad creativa desarrollas más para encontrar soluciones
y lograr tus objetivos. Es necesario tener en cuenta que cuando se realiza

da
un proceso creativo existen obstáculos o algunos bloqueos que impiden el
desarrollo de la creatividad; a continuación veremos de qué tratan éstos.

bi
hi
Bloqueos que impiden el desarrollo de la creatividad
o
Pr

Actividad
c o.
ni

a) Lee con atención el siguiente acertijo, reflexiona antes de dar cualquier

tipo de respuesta y escribe aquella respuesta que creas pertinente a lo que
ró

se te planteó.
e ct

Si dices mi nombre, ya no existo más, ¿quién soy? ______________________

el

1. Al leer el acertijo anterior ¿cuál fue tu reacción al intentar encontrar la

o

respuesta y cuánto tiempo te llevaste para resolverlo? Explica.

at
rm
Fo

2. ¿Crees que tuviste algún obstáculo o bloqueo para resolver el acertijo que
se te planteó anteriormente? Explica.

62
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Cuántas veces no ha pasado que te enfrentas a una situación que requiere de

una solución simple, sin embargo, se te cierran las puertas y te bloqueas; tu
cabeza está llena de ideas pero no sabes cuál es la ideal para elegir en ese
momento. Lo que sucede es que existen algunos obstáculos o bloqueos que
impiden la creatividad de la idea.14

3. Narra alguna anécdota en tu cuaderno que te haya pasado, en la que creas

que te hayas bloqueado para solucionar algún problema que se te haya
presentado.

a
nt
ve
4. Reflexiona: ¿Cuáles crees que sean los bloqueos que impiden la

su
creatividad?

da
bi
o hi
5. ¿Qué tipo de pensamiento crees que se relaciona con la creatividad? Explica
Pr

por qué. Consulta el libro Habilidades Cognitivas Básicas del bloque 2.

co.
ni
ró
ct

b) Comparte con algún compañero o en sesión plenaria alguna experiencia

e
el

en la cual creas haber tenido ciertos obstáculos o bloqueos que impidieron

que llevaras a cabo alguna idea, pensamiento o proceso creativo.
o
at

¿Alguna vez te has preguntado por qué no soy demasiado creativo?, ¿por qué
rm

otros tienen ideas excelentes menos yo? o ¿por qué no tuve esa idea, si no era
tan difícil pensarla? Alguna vez has dicho “me bloqueé, no sé qué me pasó,
Fo

estaba tan sencillo el problema y no se me ocurrió nada en ese momento para

solucionarlo”.

En algunas ocasiones, éstas y otras preguntas nos invaden y nos hacen sentir
mal. Sin embargo, existen algunas respuestas a este tipo de cuestionamientos.
Todo ser humano tiene la capacidad de ser creativo, pero hay algunos
obstáculos que impiden el desarrollo de la creatividad y la formulación de
ideas. Veamos cuáles son:

14
La respuesta al acertijo es El silencio.

63
»
Bloqueos, obstáculos o ataduras de la creatividad

a) Bloqueos de percepción y mentales. Cuando se plantea un problema de manera

equivocada se le dan soluciones inadecuadas. Los más comunes son:

• Dificultad para aislar el problema: A veces se ve el problema de manera

global y no las partes que lo componen; esto suele ocurrir cuando estamos
muy cansados. Recuerda el pensamiento holístico del bloque 2 del libro
Habilidades Cognitivas Básicas.

¿Te ha pasado alguna vez que tienes un problema en tu casa, con tus amigos
o con tu novio(a), y te saturas tanto en pensar y buscar soluciones sin saber

a
qué hacer? Es conveniente que primero identifiques qué tan grave puede ser

nt
la situación que se te presenta, después identificar qué aspectos componen la

ve
situación (personas, lugares, cuestiones económicas, emocionales, de salud,
etc.). Presta atención a todos los detalles que pueden llegar a intervenir

su
en tu problema y escribe en un cuaderno todas las soluciones posibles que
puedes encontrar. Lee cuidadosamente tus planteamientos, tranquilízate,

da
reflexiona, respira y toma la decisión adecuada. Recuerda hacer uso de tus

bi
mapas mentales.
hi
La figura siguiente es una clara representación de un problema; se ve en su
o
totalidad, pero está compuesta de varias más. Esto ocurre cuando se está
Pr

frente a un problema, recuerda la actividad I de este bloque. Lo importante

es plantear objetivos, relacionar ideas, hacer hipótesis del problema,
o.

comprobarlas y tomar decisiones.

c
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Ser una persona impulsiva y dar por hecho que se conoce todo es una salida
inadecuada; es como cuando tienes mucha hambre: tu instinto es “mitigar el
hambre”, comes lo que sea y no te tomas el tiempo para elegir cuidadosamente
los alimentos que nutran y satisfagan. Esto ocurre cuando te encuentras
frente a una situación que requiere de toma de decisiones; permítete primero
cuestionar todo lo referente al problema (“mastica el problema” e identifica
qué sabores tiene), plantea si con tu decisión beneficiarías o perjudicarías a
alguien; visualiza lo que posiblemente pasaría si tomaras una decisión u otra.

64
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

• Rigidez perceptiva. Primero observa de manera global la situación, luego

visualiza detalladamente todos los aspectos que la componen; reflexiona
sobre los pros y los contras. Si buscas varios caminos o enfoques, esto
rechaza la rigidez de mantener una sola postura sobre las situaciones.
Observa causas y consecuencias sobre la situación a estudiar.

b) Bloqueos emocionales. Este tipo de bloqueos provienen de nuestras

propias experiencias de vida, ya que a través de estas vivencias tomamos
una actitud o comportamiento ante estas diversas situaciones que hemos
enfrentado y que sobrevivimos.

a
nt
• La inseguridad o la falta de confianza en uno

ve
mismo para crear no permite el desarrollo
de la imaginación e impide involucrarse de

su
manera apasionada en lo que necesita crear. Es
pertinente reconocer las propias debilidades y

da
fortalezas con las que contamos para desarrollar
nuestra creatividad. No te conformes con lo que

bi
otros han dicho o hecho; desarrolla más ideas y
tal vez puedas proponer algo nuevo. Revisa lo
o hi
que hiciste en la Actividad VI de este bloque.
Pr

• El temor limita la realización del producto

o.

creativo, es decir, el miedo llega a importar en

c

gran medida, por lo cual no se llega a expresar lo que pensamos por temor
ni

a ser criticados, ridiculizados o que nuestras ideas fracasen. Equivocarse y

ró

saber aceptar nuestros errores es un paso que se requiere para llevar a cabo
ct

el proceso creativo. El aprendizaje se descubre a través de los errores; el error

es una oportunidad.
e
el

Si cerramos la puerta a los errores, también podríamos estar cerrando la puerta

o

a la verdad.
at
rm

Por lo tanto, se recomienda que a partir de la “lluvia de ideas” se reflexione

sobre no insistir en que las primeras ideas son las idóneas o verdaderas; entre
Fo

más información se tiene, hay más opción de desarrollar las habilidades

básicas de pensamiento: observar, describir, comparar, relacionar y clasificar
la información que se nos presenta. Al valorar una situación en partes se tiene
la opción de analizar las ideas y elegir la mejor solución. Revisa lo que hiciste
en la Actividad V.

• La angustia, el miedo y la desconfianza son obstáculos que limitan la

espontaneidad; se recomienda ser paciente en el proceso creativo para
llevar a cabo la labor que se nos encomienda. No renuncies cuando
encuentres algún obstáculo. Revisa lo que hiciste en la Actividad I.

65
»
• Las actitudes que bloquean la creatividad son el miedo al fracaso y aceptar
riesgos que implica cualquier reto; evitar sentir dolor o vergüenza por el
fracaso sólo mata a la espontaneidad. Ser auténtico, imaginativo, juguetón
es primordial para desarrollar la creatividad. No dejes de ser un niño; los
niños se expresan de diferentes formas; con dibujos, con ideas que a veces
parecen ilógicas. No dejes de crear ideas disparatadas o descabelladas,
porque entre ellas puedes encontrar la noción perfecta.
• La falta de imaginación o de fantasía limita por completo el desarrollo
de la creatividad. Cuando tengas una idea siempre visualízala y después
escríbela.
• No impongas tus ideas; a través de los demás nos retroalimentamos y

a
construimos nuevas concepciones. Recuerda el primer bloque del libro

nt
Habilidades cognitivas básicas. Escucha lo que tienen que decir los demás y

ve
no trates de dar solución al problema de manera inmediata, recuerda que
tanto tú como la situación a la que te enfrentas tienen un propio ritmo para

su
resolverse.
• Identifica tus emociones, utiliza todos tus canales de comunicación y

da
percepción; recibe información y procésala. La creatividad favorece el
desarrollo sensorial. La falta de tolerancia implica no dejar que nuestros

bi
sentidos trabajen y se desarrollen.

o hi
Pr

El humor es la base de la creatividad;15 ver el lado positivo y gracioso de las

cosas es una capacidad que el ser humano posee, ya que reconoce lo absurdo
o.

en cualquier situación y lo acepta. El humor libera endorfinas en el cerebro;

esto causa una sensación de bienestar, placidez y alegría que permite relajar
c
ni

la mente y da pie a la libertad de pensamiento. No olvides que las emociones,

ró

el pensamiento y el cuerpo están íntimamente relacionados. Revisa el bloque

1 del libro Habilidades cognitivas analíticas.
e ct

6. Ahora se te pide que narres alguna experiencia personal, en la cual

el

identifiques algunos obstáculos que se te describieron anteriormente y te

hayan bloqueado para desarrollar tu creatividad.
o
at
rm
Fo

c) Comparte con dos compañeros la experiencia anterior y escucha los

obstáculos que se les presentaron a ellos.

15
Se te invita a ver la película La vida es bella, del actor y director italiano Roberto Bennigni. En ella
podrás encontrar cómo la imaginación, la creatividad, el humor, el juego y el amor van de la mano y
hacen que momentos difíciles, peligrosos y trágicos que pueden marcar nuestras vidas, se convierten
en momentos de reflexión y aprendizaje, experiencias que ayudan a sobrevivir. Si tienen oportunidad,
comenten en grupo el filme.

66
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

7. ¿Qué tipo de obstáculos crees que sean los más frecuentes para ti?
Explica.

8. ¿Cuáles crees que podrías cambiar?

a
nt
ve
9. ¿Te gustaría ser más creativo? ¿Por qué?

su
da
bi
o hi
Actividad
Pr
o.

VII. Utilizando mi creatividad y eliminando obstáculos

c
ni

Esta actividad tiene como objetivo generar una historia con los aspectos
ró

que componen la creatividad y que ya se te explicaron en este bloque, que

identifiques tus propios bloqueos y puedas realizar un producto creativo a
ct

través del reconocimiento de tu propio proceso.

e
el

a) Intégrense en equipos de cinco elementos.

o
at

b) Observen con mucha atención las imágenes que a continuación se

rm

presentan.
Fo

c) Con estas imágenes realizarás una historia con introducción, desarrollo y

cierre. Deberán escoger y ordenar las imágenes, de acuerdo con el grado
de importancia de su historia. Nombren las figuras.

d) Identifiquen entre ustedes sus propios bloqueos y coméntalos con tus

compañeros de manera respetuosa, con la finalidad de que los demás se
den cuenta de los obstáculos que les impiden desarrollar su creatividad.

e) Compartan con sus compañeros sus creaciones.

¿Listos?

67
68
»
Fo
rm
at
o
el
ect
ró
ni
co.
Pr
ohi
bi
da
su
ve
nt
a
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

a
nt
ve
su
da
bi
ohi
Pr
o.
c
ni
ró
ect
el
o
at
rm
Fo

69
» Cuadro 7. Las tres “s” de la creatividad

Sidney Parnes, profesor y experto en soluciones en problemas creativos ,ha

estudiado las características del proceso creativo desde la sensibilidad, la
sinergia y la serendipidad, que él ha llamado “las tres s de la creatividad”.
Veamos por qué.

La sensibilidad requiere del uso del conocimiento de los sentidos y la percepción

que lleven a descubrir incongruencias y diferencias en lo que se estudia.
La persona que desarrolla la sensibilidad sabe en qué momento encontrar
problemas y también sabe cómo solucionarlos.
La sinergia se lleva a cabo cuando dos o más componentes son relacionados de

a
una nueva manera y el resultado puede significar más que la suma de las partes.

nt
Descubrir las interrelaciones da pie a que se generen nuevas ideas; buscar y

ve
encontrar las diversas combinaciones de un problema puede visualizar varias
alternativas.

su
La serendipidad es una palabra que alude a Horace Walpole, quien escribió la
historia de las tres princesas de Serendip, una historia persa llena de increíbles

da
casualidades. Esta historia trata de unas princesas que poseían la grandiosa

bi
facultad de hacer descubrimientos inesperados de cosas mientras buscaban otras.
o hi
Actividad
Pr
o.

VIII. Fue sin querer.

c

A) Investiguen sobre grandes descubrimientos en la historia que hayan surgido

ni

a causa de la serendipidad, como el caso de Issac Newton que descubrió la

ró

Ley de la gravedad sentado debajo de un manzano mientras pensaba sobre

ct

la naturaleza de ésta.
e
el

B) En plenaria compartan sus investigaciones y sobre cómo las tres “s” que
plantea Sidney Parnes son esenciales en el proceso creativo.
o
at

Pudiste observar, conocer y practicar sobre los bloqueos de la creatividad a

rm

través de algunos ejercicios; ahora es necesario que conozcas sobre los tipos
de creatividad que existen e identifiques qué tipo de creatividad utilizas.
Fo

Portafolio de evidencias. Historia de la Actividad VII Utilizando mi creatividad

y eliminando obstáculos. En equipo creen un guión de una película del género
que ustedes decidan (terror, suspenso, acción, romance, etc.). Realicen un
cortometraje para exponerlo a sus compañeros. Material que investigaron de
la Actividad VIII. Fue sin querer.

TIPOS DE CREATIVIDAD16

a) ¿Alguna vez te ha pasado que te despiertas a medianoche porque la

inspiración te despertó con alguna idea magnífica? Piensa en una experiencia
16
Abraham H. Maslow, La personalidad creadora. pp. 85- 86.

70
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

y compártela con el grupo. A este tipo de inspiración se le conoce como la

creatividad primaria.

b) Las ideas que a veces se asoman repentinamente en tu mente, ¿las llevas a

cabo o las dejas en el olvido? Narra alguna experiencia. Compártelo con tu
grupo.
La inspiración desarrolla
el pensamiento creativo
c) Intégrense con los compañeros que no hayan trabajado en las actividades y ayuda a la mente
pasadas. creativa a darle apertura,
flexibilidad y libertad de
pensamiento.
IX. Lo que puede ocurrir en mi propio ambiente.

a
nt
Esta actividad está planteada con la finalidad de que a través de los

ve
conocimientos que ya posees, de la investigación en distintas fuentes, y
mediante los comentarios que surjan en debate, te informes más sobre el tema

su
de la violación en todos los aspectos, pues es necesario informarse acerca de
cómo las leyes de nuestro país actúan al respecto.

da
a) Es necesario que se dividan en dos grupos y cada uno platique sobre lo que

bi
sabe acerca del tema a debatir.
hi
b) Investiguen sobre lo que significa violación, los tipos que existen y de qué
o
Pr

manera ocurre en tu ambiente.

c) Tomen algún ejemplo de televisión, periódico o revistas y traten de hacer

o.

una hipótesis sobre cómo una persona podría salir adelante en esta
c

situación, así como qué tipo de leyes la apoyarían.

ni
ró

d) A continuación se narra el caso de Juliancito, quién fue abusado

ct

sexualmente. El niño ha caído en depresión y es necesario que se busquen

e

alternativas para ayudarlo para superar este trauma que afectan su vida.
el

e) Abran un debate y expongan sus puntos de vista, así como las diferentes
o

soluciones que darían para que Juliancito logre salir de este problema.
at

Ustedes van a proponer las estrategias para sacar adelante a Juliancito.

rm

Para esto deben leer acerca del tema.

Fo

El caso de Juliancito
Juliancito es un niño de 10 años de edad, siempre
ha sido un niño alegre, feliz, lleno de entusiasmo
y amigable. Incluso hace reír hasta al más serio
con sus chistes y sus disparates. Se ha ganado el
cariño de todos, es un niño simpático y lleno de
creatividad.

Es un niño diferente a los demás; hace poco todavía

cantaba, reía y se la pasaba haciendo bromas, su
familia, vecinos, compañeros, maestros, amigos
lo aprecian mucho. Sin embargo, hace dos meses

71
»
Juliancito dejó de sonreír; su mirada se tornó triste y su rostro refleja
ahora soledad y abandono. Todos están preocupados por lo que le pasa,
todos se preguntan qué sucedió; sus padres contestan que no han tenido
ningún problema con él, tampoco en la escuela ni con sus amigos. Lo
llevaron al médico y su salud está estable.

Este cambio ha dejado impactados a todos, lo han llevado a terapias

pero tampoco ha funcionado, sigue igual de triste. No quiere hablar y
sólo se la pasa diciendo “no tengo por qué sonreír”; ha dejado de comer
y sus calificaciones han bajado sorpresivamente.

¿Qué le pasó? Nadie sabe, pero todos han intentado hacerle reír de

a
nuevo; su mirada parece perdida, vaga; sus pensamientos nadan en los

nt
recuerdos y las lágrimas se asoman repentinamente.

ve
Los padres están desesperados, así que, han optado por buscar más
soluciones. Alguien de la familia les ha recomendado que acudan a un

su
grupo de expertos reconocidos en varias escuelas y dependencias por su
creatividad para hallar soluciones a diferentes situaciones.

da
a) Realicen preguntas para obtener respuestas que arrojen información

bi
necesaria e importante para el caso.
hi
b) Cuáles serían las soluciones que plantearían para que Juliancito pudiera
o
obtener ayuda.
Pr

c) Si estuvieran frente a Juliancito ¿qué le dirían?

c o.

d) Es necesario que mantengan un ambiente de respeto, pues este tema es

ni

delicado y puede ocurrir en tu propio contexto.

ró

e) ¿Creen necesario que Juliancito siga reprimiendo este problema? ¿Qué tipo
ct

de ayuda necesita?
e
el

f) Cómo las leyes podrían apoyar a Juliancito

o

La creatividad se da en todos los aspectos de nuestra vida, en el caso de

at

Juliancito, se necesitan soluciones estratégicas para ayudar a personas

afectadas en su vida emocional, moral, física, cognitiva y afectiva.
rm

Portafolio de evidencias. Es necesario que cada equipo haga anotaciones

Fo

acerca de sus hipótesis, investigaciones, argumentos sobre el tema y las

soluciones que encontraron.

Cuadro 8. Coevaluación de actividad IX.

72
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Coevaluación: BLOQUE 1
Institución educativa:
Semestre:
Fecha de elaboración:
Aspectos a evaluar Grupo:
Explica a través de las cuatro fases en al realización del proceso creativo

Se expusieron
conocimientos
previos sobre el
tema.

Los comentarios
fueron pertinentes
con el tema.

a
Los comentarios

nt
fueron respetuosos.

ve
Se realizaron
hipótesis sobre el
tema.

su
Se investigó
sobre el tema.

da
Se argumentaron las
hipótesis planteadas.

bi
Se llegó a una
conclusión o cierre hi
sobre el tema.
o
Hubo retroalimentación
Pr

por parte de los

compañeros.
o.

Se dio la
construcción
c

de conocimientos.
ni
ró
ct

Actividad
e
el

X. ¿Cómo le haremos para hacerles reír?

o
at

Esta actividad pretende que tanto tú como tus compañeros identifiquen las
rm

características de su “creatividad”, información que ya se ha explicado en este

bloque. Es necesario que reconozcan su propio proceso creativo, así como los
Fo

obstáculos que lo impiden.

a) Integrense en equipos de 10. Tu equipo es el grupo experto en hacer reír a

todos. Jamás nadie los ha criticado; son los mejores. Tienen la creatividad
necesaria para sorprender, hacer reír hasta al payaso más chistoso.

b) Elijan el nombre que llevará su equipo.

c) El reto es hacer reír a todos los que los vean.

d) Realizarán una obra de teatro en la cual expresen sus ideas, pensamientos,

cualidades, destrezas, emociones, sentimientos, movimientos,

73
»
pensamientos y creatividad. Fuera bloqueos; desinhíbanse y jueguen;
recuerden que la creatividad es humor.
e) Esta actividad se realizará en tres sesiones. En la primera se llevará a cabo
la lluvia de ideas; anótenlas y lleguen a acuerdos en equipo. Luego se
delimitarán personajes y empezarán a escribir el tema sobre lo que van a
actuar y escribirán los diálogos o monólogos.
En la segunda y tercera sesión se afinarán ideas y pensamientos; trabajen
con todo lo que puedan: chistes, experiencias, ejemplos de la televisión,
programas, etc. Sean creativos, geniales, chistosos;
libérense de sus propios bloqueos.

a
f) En las sesiones siguientes actuarán su propia

nt
obra. Si gustan pueden invitar a otros grupos

ve
de la escuela; lo importante es mostrar su
creatividad y a ¡divertirse!

su
g) Ya que hayan terminado la obra de teatro
responderán las siguientes preguntas:

da
1. Menciona cómo fue el proceso creativo que

bi
llevaron a cabo en equipo al realizar la obra de
teatro.
o hi
Pr
c o.
ni

2. Qué tipo de bloqueos identificaste en grupo y contigo mismo(a).

ró

Menciónalos.
e ct
el
o
at
rm

3. Lee los tipos de creatividad que se mencionan en el cuadro sobre tipos

de creatividad e identifica el tipo de creatividad que desarrollaste más y
Fo

explica por qué piensas eso.

74
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

h) A continuación se te presenta un cuadro en el cual tendrás que compartir

tu opinión sobre las características creativas que creas que poseen tus
compañeros al momento de realizar la Actividad X ¿Cómo le haremos para
hacerles reír? Recuerda compartir tus opiniones de manera respetuosa.

Cuadro 9. Características creativas

Características creativas

Categorías según Bloqueos de la

Áreas de la se manifiesta
Nombre de tu creatividad que Tipo de creatividad
personalidad la creatividad de tu

a
compañero detectaste en tu de tu compañero
creativa que posee compañero compañero

nt
ve
su
da
bi
A continuación se te presenta un cuadro donde puedes identificar los tipos de hi
creatividad que existen según algunos autores.
o
Pr

Gracias al análisis psicológico del proceso de la creatividad y del individuo

o.

creativo, hay que distinguir entre creatividad primaria y creatividad

secundaria. La creatividad primaria, o fase de inspiración de la creatividad,
c
ni

debe separarse del proceso de elaboración y de desarrollo de la inspiración.

Ello se debe a que la segunda fase subraya no sólo la creatividad, sino que
ró

también se basa, en gran parte, en el simple trabajo arduo, en la disciplina

ct

del artista que puede dedicar media vida a aprender sus recursos, sus medios
e

y sus materiales. Hasta estar listos para la plena expresión de lo que ve. La
el

creatividad primaria se ayuda de la inspiración.

o

Las virtudes que acompañan a la creatividad secundaria, la que tiene por

at

resultado los productos reales, los grandes cuadros, las grandes novelas, los
rm

nuevos inventos, etcétera, se apoyan tanto en otras virtudes –obstinación,

paciencia, laboriosidad–como en la creatividad de la personalidad, e implican
Fo

enormes dosis de trabajo, disciplina, preparación, ejercicios de digitación,

prácticas y ensayos, así como diseñar primeros borradores.
Taft menciona dos maneras en que se manifiesta la creatividad:

• La creatividad caliente es libre, emocional, expresiva, espontánea; la

inspiración aparece de repente.

• La creatividad fría está relacionada con el pensamiento divergente, busca

varias soluciones y se tienen varias ideas para resolver problemas, estudia y
analiza la información que se presenta de acuerdo con el contexto.

75
»
Maslow nos habla de:

• La creatividad primaria: todos los seres humanos tenemos la capacidad de

crear ideas, con un propio estilo.

• La creatividad secundaria: depende de cada individuo, de sus conocimientos,

destrezas, competencias, habilidades, actitudes y experiencias del mundo
en el que se desenvuelve. Este tipo de creatividad es más lógico-racional,
manifestada por la capacidad personal. Depende del desempeño de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, por lo que el medio en el
que se desenvuelven e interactúan es de gran importancia.

a
Mientras Guilford (1976, p. 169) menciona que existen cuatro tipos de

nt
creatividad:

ve
• La creatividad filogenética. Todo ser humano tiene la capacidad de ser

su
creativo, sin embargo, cada quien tiene su propio nivel y éste depende de
las habilidades,  destrezas, actitudes, conocimientos con los que cuenta, así

da
como de las experiencias del medio en el que se desenvuelve.

bi
• La creatividad potencial. Se encuentra en la capacidad personal; abarca
hi
la posibilidad de generar nuevas ideas, implica reestructurar o reconstruir
o
conocimientos que ya se poseen con nuevos conocimientos para ir más
Pr

allá de lo aprendido; favorece la visión prospectiva y el pensamiento

divergente.
o.

• La creatividad cinética. El término cinética significa movimiento; todo

c
ni

lo que se piensa hay que llevarlo a la acción, a la práctica y desarrollar la

creatividad como proceso.
ró
ct

• La creatividad fáctica o creación. Después del proceso se llega a la realización

e

de un producto creativo.
el

Portafolio de evidencias. Investigar sobre la vida de algún personaje que haya

o

aportado sus ideas a la humanidad. Identifica su personalidad, sus bloqueos y

at

su proceso creativos. Compártelo en plenaria.

rm

La creatividad necesita ser ejercitada todo el tiempo para desarrollarla más. A

Fo

continuación se te brindan algunos ejercicios para perfeccionarla.

Ejercicios que te ayuden a desarrollar tu creatividad a través del cuerpo

Como se mencionó en el bloque 1 de Habilidades Cognitivas Básicas, los

canales de comunicación percepción son importantes para percibir la realidad
y la información que nos brinda el exterior; de esta manera nuestro cerebro
recibe tal información que nuestras neuronas se conectan entre sí realizando
procesos de pensamiento que conllevan al aprendizaje.

76
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

El movimiento es de suma importancia para aprender, porque despierta

nuestras capacidades mentales y se lleva a cabo un aprendizaje significativo
puesto en práctica en el momento de expresar nuestros pensamientos,
sensaciones, sentimientos y emociones. A través del cuerpo y de nuestros
movimientos decimos lo que pensamos.

Piensa en una actividad en la cual hayas aprendido a través de El aprendizaje

significativo 17 se
movimientos. Asocia estos movimientos con la información produce cuando el
que adquiriste, puede ser alguna labor que realizaste de lo que alumno comprende
aprendiste en esa ocasión. Consulta el bloque 3 del libro Habilidades y asimila los
conocimientos, destrezas
cognitivas básicas, y recuerda alguna experiencia de aprendizaje que hayas y actitudes adquiridas

a
vivido. y está en capacidad de

nt
utilizarlos en distintas
situaciones, tanto en la

ve
solución de problemas
nuevos como en el apoyo

su
de futuros aprendizajes.

da
Existen ejercicios corporales que ayudan al desarrollo de la creatividad; al
practicarlos constantemente te benefician e incrementan tu aprendizaje. Tu

bi
cuerpo, tu mente, tus músculos y tu corazón se equilibran. Estos ejercicios
los puedes practicar en cualquier lugar; sólo necesitas estar dispuesto a tener
o hi
un tiempo para ti mismo. Con ellos podrás desarrollar más tu aprendizaje,
Pr

a expresar mejor tus ideas, a ser más consciente de lo que aprendes y a

desarrollar tus hemisferios cerebrales y, por lo tanto, tu creatividad.
c o.

Los siguientes ejercicios son de gimnasia cerebral y con ellos llegamos al final
ni

del primer bloque.

ró
ct

Ejercicio “Marcha cruzada” 18

e
el

En este ejercicio de torsión recíproca, el alumno

alterna el movimiento de un brazo y el de la pierna
o

contraria. Así se activan simultáneamente ambos

at

hemisferios cerebrales y se consigue el mejor

rm

calentamiento, previo para toda actividad que

requiera cruzar la línea central.
Fo

Realiza el movimiento de forma que cuando

muevas un brazo, la pierna de la parte opuesta
del cuerpo se mueva al mismo tiempo. Dirígete
hacia adelante, hacia los lados, hacia atrás y
mueve los ojos en todas las direcciones. Cuando
los dos hemisferios cerebrales trabajan juntos,
uno es totalmente receptivo para aprender
nuevas cosas.

17
Martha Alvarado, Cristina Jurado, et. al. Manual básico del docente, p. 13.
18
Paul E. Dennison, Gail E. Denninson, Brain Gym. Aprendizaje de todo el cerebro.

77
»
• Este ejercicio mejora la coordinación izquierda/derecha.
• Mejora la respiración y el estado físico.
• Mejora la coordinación y la percepción espacial.
• Mejora el oído y la visión.
• Te ayuda a mejorar la ortografía, la escritura, el oído, y en la lectura y
compresión.

Levántate de tu lugar y si tu maestro cree que es posible, salgan y realicen

este ejercicio en el patio o algún lugar adecuado sin que interrumpan a los
compañeros que están en clases. Toma pocos sorbos de agua y adelante.

a
Ejercicio “El ocho perezoso”

nt
El ocho perezoso o

ve
símbolo del infinito
integra los campos

su
visuales derecho e
izquierdo, facilitando

da
al lector cruzar la línea

bi
central sin interrupción.
El ocho se dibuja hi
tumbado e incluye un
o
Pr

punto fijo en el medio

y dos zonas distintas
o.

a izquierda y derecha,
unidas por una línea
c
ni

continua.
ró

• Alínea tu cuerpo con un punto medio al nivel de los ojos.

ct

• Elige una postura cómoda para dibujar el ocho perezoso, según la anchura
e

y la altura a tus necesidades.

el

• Puedes empezar el dibujo primero con tu mano izquierda para activar

o

inmediatamente el hemisferio derecho.

at

• Empieza en la línea central y se mueve en sentido contrario a las agujas del

rm

reloj: arriba, por encima y alrededor. Luego, desde la cintura, se mueve en

el sentido de las agujas del reloj: arriba, sobre, alrededor y vuelta hacia el
Fo

punto central del principio.

• Se recomienda repetirlo tres veces, por lo menos, o tantas como gustes.
• Si gustas puedes hacer el ocho perezoso con un lápiz y un cuaderno.
• Después puedes ocupar tu dedo pulgar haciendo el ocho en el aire como
está en la figura de arriba.
• Luego lo puedes hacer con todo tu cuerpo.

Este ejercicio activa el cerebro e integra los hemisferios izquierdo y derecho.

Aumenta la visión periférica, decodifica y codifica el lenguaje escrito, la
comprensión de la lectura (memoria asociativa a largo plazo) y la relajación
del músculo ocular durante la lectura. Así mismo, mejora la concentración, el
equilibrio y la coordinación.

78
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Ejercicio “Doble garabato”

El doble garabato es una actividad de dibujo

bilateral que se hace en la línea central para
establecer una dirección y una orientación en el
espacio relacionado con el cuerpo. Este ejercicio es
la mejor experiencia para los músculos mayores de
los brazos y los hombros.

• Comienza garabateando libremente con ambas

manos a la vez (como si pintaras con los dedos).

a
• Estimula los movimientos de cabeza y ojos; evita la tensión y rigidez.

nt
• Estimula la innovación y la experimentación.

ve
• Considera el doble garabato con figuras reales como una meta posible, no
como una necesidad.

su
Este ejercicio ayuda a activar el cerebro para coordinar mano y ojo en
diferentes campos visuales, en la percepción espacial, la discriminación

da
visual y la codificación símbolo/figura. Practicar esta técnica ayuda a tu visión
periférica, a tener conciencia y coordinación del cuerpo, y para la habilidad en

bi
los deportes y el movimiento. o hi
Este ejercicio alienta la creatividad, el juego y la innovación.
Pr

Portafolio de evidencias. Elaborar un escrito de una cuartilla sobre las

o.

experiencias al realizar y practicar los ejercicios que ayudan a desarrollar la

c

creatividad.
ni

Ahora realiza el siguiente ejercicio. Observa la figura siguiente y trata de decir

ró

el color de la palabra, no lo que dice la palabra. Inténtalo cuantas veces quieras;

ct

esto ejercitará tus hemisferios cerebrales.

e
el
o
at
rm
Fo

79
»
Actividad
XI. A continuación se te muestra la siguiente figura, en ella encontrarás 10
rostros, ¿los ves?

a
nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
o.

a) Reflexiona sobre lo que aprendiste en este primer bloque y describe en tu

c

cuaderno; ¿cómo crees que es la creatividad en la persona que realizó la

ni

figura anterior?
ró

b) Comparte en grupo tus comentarios.

e ct

c) Compartan en plenaria sobre lo que es el pensamiento creativo y cómo lo

el

utilizan en sus vidas.

o
at
rm
Fo

El pensamiento creativo
implica generar ideas,
integrarlas o ver cosas
de manera nueva. El
pensamiento creativo
es un complemento del
pensamiento crítico.

19
P. Jhonson Andrew. El desarrollo de las Habilidades del Pensamiento. Aplicación y planificación para cada
disciplina. p. 35.

80
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

a
nt
ve
su
da
bi
• Pude relacionar la teoría que se me brindó con actividades que requirieron
hi
el uso de mis capacidades, habilidades, competencias y destrezas. Así
mismo, a través de mi experiencia de vida, pude imaginar cómo actuaría en
o
Pr

situaciones cotidianas que pueden requerir de mi creatividad y habilidades

de pensamiento.
o.

• Me di cuenta de que todos somos creativos; lo único que se necesita es

perder el miedo a la vergüenza y a las críticas.
c
ni

• Utilicé mi creatividad al realizar dibujos, historias, proyectos (como el

restaurante), guiones para película y obras de teatro.
ró

• Aprendí que el hábito de la lectura me lleva a un mundo sorprendente de la

ct

imaginación, donde yo soy el único que puede imaginar lo que yo quiera.

e

• Aprendí a identificar qué área de la personalidad creativa trabajo más.

el

• Aprendí que las emociones son la fuente de inspiración para crear.

• Identifiqué los bloqueos u obstáculos que impiden desarrollar mi
o
at

creatividad.
• Conocí las cuatro categorías de la creatividad.
rm

• Aprendí sobre el proceso creativo que realizo cuando pienso en algo o

Fo

deseo crear algo.

• Pude conocer los tipos de creatividad que existen e identificar qué tipo de
creatividad tengo.
• Realicé ejercicios que ayudan a desarrollar mi creatividad.
• Trabajé en equipo y expuse mis ideas y emociones.
• Aprendí que, además de creativa soy una persona inteligente.

Para ser creativos es necesario pensar en varias ideas y a partir de

ellas se podrá elegir la mejor. Es por ello que las ideas toman un papel
fundamental en este proceso creativo.

81
»
Instrumentos de evaluación
Actividades a evaluar. Actividad V. Confiar, crear y aprender. Actividad
VI. Proceso creativo. Actividad VII. Utilizando mi creatividad y eliminando
obstáculos.

Nombre de la
escuela

a
Nombre del

nt
docente
Nombre del

ve
GRADO ASIGNATURA.
alumno
Tipo de

su
instrumento LISTA DE COTEJO

da
Evaluar

bi
Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES
o hi
Contenido (aborda
Pr

la problemática del 1
tema elegido).
o.

Creatividad 4
c

(originalidad)
ni
ró

Propuesta a la 2
solución del problema.
e ct

Claridad en el mensaje 3
el

del ejercicio.
o

Nombre de quien
at

evalúa.
rm
Fo

82
 ¿Qué tan imaginativo y creativo eres?

Instrumentos de evaluación
Actividades a evaluar: Actividad I. ¿Qué haría en una situación de peligro?,
Actividad IV. Identificando lo esencial, Actividad X. ¿Cómo le haremos para
hacerle reír de nuevo?
T
Nombre de la
escuela
Nombre del
docente
Nombre del

a
GRADO ASIGNATURA
alumno

nt
Tipo de

ve
instrumento GUIA DE OBSERVACIÓN

Actividades a

su
Evaluar
Indicadores Casi Algunas Casi

da
Nunca Siempre OBSERVACIONES
El alumno: nunca veces siempre

bi
Se dirige de manera
respetuosa a sus hi
compañeros.
o
Muestra interés
Pr

en el tema.
Es tolerante a las
o.

opiniones de los
demas.
c

Se comunica de
ni

manera clara.
ró

Tiene apertura al
diálogo.
ct

Expresa sus
e

emociones.
el

Interactúa con sus

compañeros.
o
at

Motiva al grupo.
rm

Tiene seguridad en
si mismo.
Fo

Se adapta trabajando
con todos.
Nombre de
quien evalua.

83
 Las ideas y la inteligencia

a
nt
ve
su
2 bi
da
hi
o
Pr

Saberes
c o.
ni
ró

� Conocimientos
e ct
el
BLOQUE

• Define el concepto de idea.

o

• Identifica las ideas como fuente de la creatividad.

at

• Identifica los tipos de ideas.

“Ninguna línea divisoria • Reconoce la importancia de la ideas en su vida
rm

absoluta separa lo ordinario cotidiana.

de lo extraordinario”. • Define el concepto de inteligencia.
Fo

Howard Gardner • Identifica los tipos de inteligencia.

• Analiza cada uno de los tipos de inteligencia.
• Reconoce la importancia de la inteligencia en
las relaciones humanas.
� Identifica la importancia de las
ideas, mismas que permiten desar-
� • Expresa, de manera escrita y argu-
menta de manera oral acerca del

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
rollar la creatividad, inteligencia,
la capacidad del individuo para
adptarse al medio que lo circunda,
así como y su relación con los de-
mas, en un ámbito de tolerancia y
respeto.
concepto de idea y su clasificación.
• Crea y desarrolla sus ideas medi-
ante un anuncio radiofónico.
• Analiza y comprende la inteligencia
en sí mismo y en sus compañeros
mediante la interacción y el diálogo.
• Identifica las características de cada
una de las inteligencias múltiples, a
través de ejercicios que favorecen la
reflexión y resolución de problemas.

a
• Reflexiona respecto a los aportes

DE APRENDIZAJE

nt
de los grandes genios de la hu-
manidad, que han desarrollado las

ve
inteligencias múltiples.

su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró

� Habilidades � Actitudes y valores

e ct
el

• Analiza el concepto idea, desde interpreta- • Muestra apertura ante las distintas concep-
o

ciones filosóficas. ciones de idea.

at

• Distingue las diferencias entre los tipos de • Respeta las ideas de sus compañeros.
ideas. • Valora los juicios y opiniones de sus compañeros.
rm

• Analiza la importancia de las ideas en la crea- • Respeta la inteligencia que poseen los demás.
ción e innovación en diversos ámbitos.
Fo

• Fomenta el desarrollo de las ideas en su coti-

dianidad.
• Reconoce la inteligencia en el ser humano.
• Identifica los tipos de inteligencia que posee
en mayor o menor medida.
B1
B2 �
LA INTELIGENCIA

de acuerdo con
Concepto
se reconoce la
existencia de:

de acuerdo con resultan las

Concepto Ideas Inteligencias múltiples

Tales como la

a
Verbal Lógico Auditiva Visual Corporal Interpersonal

nt
Intrapersonal Naturalista
lingüística matemática musical espacial kinestésica o social

ve
INTRODUCCIÓN

su
da
En el presente bloque se abordarán temas relacionados con las ideas y con

bi
la inteligencia, así como las inteligencias múltiples, temas que se encuentran
hi
presentes en nuestra vida y que, por lo general, pasan desapercibidos Recor-
o
demos que estos temas se encuentran estrechamente vinculados con la crea-
Pr

tividad tal y como lo vimos en el bloque anterior

o.

Las ideas y los procesos que ocurren en el pensamiento y en la inteligencia

c

permiten actuar de tal o cual manera en las múltiples actividades que desa-
ni

rrollamos, llámesele académicas, personales, profesionales, familiares, etc.,

ró

veremos cómo estos elementos llevan a distinguir entre lo real y lo imaginario

ct

a través de todos nuestros sentidos.

e
el

La inteligencia está presente en cada momento de nuestra vida y se manifies-

ta de diversas formas, en la música, en los movimientos que expresa nuestro
o

cuerpo, en nuestras palabras y deseos, en nuestros sueños y en los dibujos que

at

creamos acerca de las experiencias con el entorno en el cual nos pertenece

rm

vivir, en la naturaleza y en la vida esencialmente. La inteligencia se refleja en

nuestra relación con los demás y con nosotros mismos, en nuestro interior
Fo

existe la potencialidad que nos motiva a pensar, a actuar y a crear de determi-

nada manera, a reaccionar ante los problemas cotidianos utilizando un arma
que a veces resulta letal llamada mente. La importancia de generar ideas y
de la aplicación real de nuestras inteligencias en situaciones particulares de la
vida han tomado gran relevancia hasta el día de hoy, en un mundo con com-
plicaciones y sin ellas, la vida nos exige renovar nuestra mente y pensamiento,
nos invita a idear para crear sin límites de ninguna índole.

El respeto a las capacidades y habilidades que posee cada individuo debe dar-
se de manera determinante bajo un clima de respeto, ya que no todos los suje-
tos son de la misma manera, es decir, las habilidades, destrezas e inteligencia
varían de uno a otro.
86
 Las ideas y la inteligencia

EXPLOTANDO
MIS IDEAS

Actividad introductoria

a
nt
Lee con atención y contesta lo siguiente:

ve
1. Crecer es a niño como envejecer es a

su
madurez - anciano - adulto - fallecer - perder

da
bi
2. Abrir es pasar como cerrar es a

obstruir - oscurecer - detener - silenciar - interceptar

o hi
Pr
o.

3. Riqueza es a gastar como pobreza es a

c

ahorrar - poseer - robar - tener - fiar

ni
ró
ct

4. Patada es a pie como es a mano

e
el

golpe - abrazo - codazo - bofetada - caída

o
at
rm

5. Obsequiar es a altruismo como acaparar es a

Fo

individualismo - hacer acopio - histrionismo - gula - egoísmo

Un cuento mágico

Escribe un breve cuento, en el que el texto de Augusto Monterroso:“y cuando

despertó, el dinosaurio todavía estaba ahí” , sea el final del mismo.

87
B1
B2 �

a
nt
ve
su
da
Augusto Monterroso, llamado por sus conocidos Tito, ensayista y narrador

bi
famoso por sus cuentos y fábulas breves.
hi
Elabora un mapa mental a partir de los siguientes términos: ideas,
o
pensamientos, inteligencia. Recuerda utilizar colores, dibujos, flechas,
Pr

etcétera.
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

88
 Las ideas y la inteligencia

Las ideas
Actividad
I. Las ideas de los grandes.

Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide.

De acuerdo con  la biografía que lleva por título
“La vida de sir Isaac Newton”, su amigo y biógrafo

a
relata que “después de cenar, como hacía buen

nt
tiempo, salimos al jardín a tomar el té a la sombra
de unos manzanos. En la conversación me dijo

ve
que estaba en la misma situación que cuando
le vino a la mente por primera vez la idea de la

su
gravitación. La idea surgió después de observar
la caída de una manzana, mientras estaba

da
sentado, reflexionando. Comenzó a pensar
¿por qué la manzana tiene que caer siempre

bi
perpendicularmente al suelo?”.
hi
1. A partir del texto anterior, menciona cómo es que le surgieron las ideas a
o
Newton, que posteriormente crearía su teoría de la gravitación.
Pr
c o.
ni
ró

2. Según tu punto de vista, ¿cómo surgen las ideas?

e ct
el
o
at

3. ¿Consideras que la experiencia favorece el surgimiento de las ideas?

Fundamenta.
rm
Fo

4. ¿Te ha ocurrido algo similar a lo que le ocurrió a Isacc Newton?

Menciónalo.

89
B1
B2 �
Investiga en libros, enciclopedias, revistas,
artículos o en la Internet, qué otras aportaciones
trascendentes se le deben a Newton; de igual
forma qué otros personajes de la historia han
contribuido con sus ideas a la sociedad.

¿Qué es una idea?

a
nt
Actividad

ve
su
II. Ideas todos tenemos.

1. Define lo que entiendes por idea.

da
bi
o hi
Pr
o.

2. Describe, menciona las características y para qué se usa un

c

necuatlapacholoni.
ni

Isaac Newton. Científico

ró

inglés (Woolsthorpe,
Lincolnshire, 1642-
ct

Londres, 1727).
e

Considerado “el padre

el

de la física clásica”.
Principales obras:
o

Philosophiae naturalis
3. Ahora, piensa en tu idea acerca de un perro y enuncia sus características.
at

principia mathematica
(1687) y Opticks
rm

(1707); en el campo
de las matemáticas:
Fo

Arithmethica Universalis
(1707) y Tractatus de
quadratura curvarum.

4. ¿Qué te fue más complicado describir y por qué?

Necuatlapacholoni: Seguramente definir qué es un necuatlapacholoni te causó problemas, ya

rebozo, en nahuatl.. que el concepto no es de dominio público; sin embargo, aunque el término
perro y sus características en color y tamaño sean distintas, si las comparas
90
 Las ideas y la inteligencia

con las de tus compañeros, el concepto de perro guarda sus particularidades

básicas: mamífero, familia de los caninos, cuatro patas, un rabo, dos orejas,
dos ojos, nariz, hocico, ladra, animal doméstico, etcétera.

La idea, dice John Locke, “es todo contenido mental”, mismo que, según él
procede de la experiencia. Por ejemplo, al pensar en el concepto perro, le
antecede una experiencia; es decir, a través de la sensación se genera una idea. “Platón, apela del mundo
de las cosas que no
permiten predicaciones
La sensación, dice Locke, es la principal fuente de las ideas, es decir, los rigurosas al mundo en
sentidos transmiten a la mente distintas percepciones con base en la que éstas se dan, a lo que
manera en que los objetos le afectan, esto es: colores, movimientos, llama el mundo de las
formas, figuras, olores, etc. La reflexión permite generar experiencia de ideas” (1985, p. 44).

a
las actividades mentales, tales como percepción, pensamiento, memo-

nt
ria, etcétera.

ve
Con base en Locke, las ideas pueden ser simples y complejas, las prime-
ras son recibidas por la mente a través de la experiencia: sensación y re-

su
flexión. Las segundas son resultado de la combinación de ideas simples:
belleza, universo, gratitud, etcétera. Por ejemplo, una idea simple sería

da
el concepto de mesa, chaleco; sus características las podemos percibir a
través de los sentidos, y en el caso de las ideas complejas tenemos la be-

bi
lleza, concepto que se puede percibir a través de los sentidos, pero que
hi
puede en determinado momento ser subjetiva, algo que para ti puede
o
ser bello, para otro no.
Pr
o.

Actividad
c
ni
ró

III. Ideas unas simples otras complejas.

ct

1. Lee los siguientes textos e identifica qué tipo de ideas se encuentran presentes.
e
el
o

Por una mirada, un mundo;

at

por una sonrisa, un cielo;

rm

por un beso... yo no sé
qué te diera por un beso.
Fo

Gustavo Adolfo Bécquer

Juan llegó a toda velocidad al salón de clase, pudo darse cuenta que el maestro
de reojo lo vio. Mientras se sentaba, sacó las libretas de su mochila.

El mesa-banco de color café es de Juan.

El amor auténtico se encuentra siempre hecho. En este amor un ser queda

adscrito de una vez para siempre y del todo a otro ser. Es el amor que empieza
con el amor.
José Ortega y Gasset

91
B1
B2 �
a. ¿Cuáles textos tienen ideas simples y cuáles complejas? ¿por qué?

b. Escribe una frase que contenga ideas simples y otras complejas.

a
nt
ve
c. En binas, intercambien sus respuestas y comenten por qué lo consideran así.

su
da
2. Lee con atención el siguiente párrafo y menciona qué entiende René

bi
Descartes por ideas.
hi
“Así, fundándome en que los sentidos nos engañan algunas veces,
o
quise suponer que no había cosa alguna que fuese tal y como ellos nos
Pr

la hacen imaginar; y, en vista de que hay hombres que se engañan al

razonar y cometan paralogismos, aun en las más simples materias de
o.

geometría, y juzgando que yo estaba tan sujeto a equivocarme como

c

cualquier otro, rechacé como falsas todas las razones que antes había
ni

aceptado mediante demostración; y finalmente, considerando que

ró

los mismos pensamientos que tenemos estando despiertos pueden

Paralogismo: también ocurrírsenos cuando dormimos, sin que
ct

Razonamiento erróneo.     en este caso ninguno de ellos sea verdadero,

e

me resolví a fingir que nada de lo que hasta

el

entonces había entrado en mi mente era más

verdadero que las ilusiones de mis sueños. Pero
o

inmediatamente después caí en la cuenta de que,

at

mientras de esta manera intentaba pensar que

rm

todo era falso, era absolutamente necesario que

yo, que lo pensaba, fuese algo; y advirtiendo que
Fo

esta verdad: pienso, luego existo, era tan firme y

segura que las más extravagantes suposiciones
de los escépticos eran incapaces de conmoverla,
pensé que podía aceptarla sin escrúpulo
como el primer principio de la filosofía que andaba buscando”.

Descartes, Discurso del Método, Cuarta Parte.

92
 Las ideas y la inteligencia

a. Define, con tus propias palabras, qué entiende por idea René Descartes.

b. ¿Qué piensas de la frase “pienso, luego existo”?, ¿a qué hace referencia el

autor?

a
nt
• En busca de las ideas

ve
¡Tengo una idea¡, ¡no es mala idea¡, ¡se me ocurrió
una idea¡ ¡qué buenas ideas tienes!

su
Como habrás notado, el concepto idea posee

da
distintas acepciones, pero coinciden en que ésta
se genera dentro de nuestra mente a través del

bi
conocimiento, de la imagen y de algo, lo cual hi
puede ser conocimiento puro, juicio o valor que
o
permita generar, crear e innovarlas.
Pr

Actividad
c o.
ni

IV. Recrea tus ideas.

ró

1. A partir de las siguientes palabras, crea una historia, relato o cuento.

ct

Escribe en una hoja aparte y entrega a tu profesor(a).

e
el
o
at
rm
Fo

a. ¿Te resultó complicado realizar lo anterior?, ¿por qué?

93
B1
B2 �
b. Lean ante el grupo su historia: ¿son similares?, ¿qué fue lo que más te
llamó la atención de esta actividad?

Cuando miras algo,

¿qué observas?, ¿en qué
prestas atención?, ¿crees c. Ahora propón en listado similar al de la pirámide anterior y repitan la actividad.
que las ideas surgen solas Intercambien sus historias y comenten la dificultad que tuvieron para realizarla.
del pensamiento?, ¿tú
las generas?, ¿surgen
innatamente?
• ¿De dónde ocurren las ideas?

a
nt
ve
Actividad

su
V. Los grandes protagonistas.

da
1. Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide.

bi
Charles Darwin es uno de los mayores científicos
de la historia. Sus estudios sobre la evolución de
hi
las especies fueron fundamentales para separar
o
las teorías científicas frente a las tesis defendidas
Pr

por la iglesia cristiana.

Charles nació en el año 1809, hijo de un importan-
o.

te comerciante inglés. No conseguía terminar sus

estudios, y si no hubiera sido por el apoyo de su
c

familia, no habría podido realizar su gran logro.

ni

Lo que le gustaba de verdad era observar la natu-

ró

raleza, los animales y las plantas.

Innato: nacido con la
Por ello, cuando le ofrecieron sumarse a un viaje
ct

misma persona.
de exploración alrededor del mundo como natu-
e

ralista, no lo dudó.
el

Comenzó así el viaje más importante de su vida y
o

también el único.
at

En el año 1831 embarcó en el “Beagle”, pasando por Brasil, Chile, las
rm

Galápagos, Australia y la punta Sur de África, para regresar cinco años

después a Inglaterra.
Fo

Los contenidos que

estudiaste en el curso de
Habilidades Cognitivas
Básicas.
En el viaje pasó penalidades sin fin. Desde terribles mareos que no le
abandonaron en toda la travesía, hasta plagas de insectos o enfermedades
como la malaria o el tifus. Aunque pudo recuperarse de todas ellas, puede
que siempre conservara las secuelas de alguna de ellas, puesto que el res-
to de su vida Darwin se sintió enfermo. Era casi algo patológico, siempre
estaba cansado y casi impedido para realizar cualquier cosa que no fueran
sus investigaciones. De hecho, no volvió a salir de Inglaterra.
A pesar de este grave inconveniente, lo cierto es que no le hizo falta
salir de nuevo, tal era la cantidad de muestras y de información que
había traído consigo de su único viaje. Su estudio, catalogación e inter-

94
 Las ideas y la inteligencia

pretación fue labor de toda una vida, y el resultado cambió la forma de

interpretar el mundo.

Antes de Darwin, las teorías sobre cómo había surgido la vida estaban
basadas casi íntegramente en lo que decía la Biblia. Las llamadas teo-
rías creacionistas seguían creyendo que el hombre y todas las cosas del
mundo habían sido creadas por Dios. La existencia de fósiles, prueba
ineludible de vida antigua, era explicada por el gran diluvio universal,
que había llenado la tierra de los cadáveres de los seres que entonces la
poblaban.

Darwin probó como las especies cambian debido a la evolución, y que
ésta se rige por leyes de selección natural, donde los fuertes se impo-
nen a los débiles gracias a su mayor adaptación al medio. Estas teorías

a
no eran demasiado “peligrosas” en el estudio de ciertas especies,

nt
pero... qué pasó con el hombre: ¿de dónde evolucionó? Las teorías de

ve
Darwin, sobre el origen remoto del hombre, proponiendo la evolución
a partir de un antepasado común con los monos, fueron revolucio-
narias. A pesar de lo que pueda parecer, Darwin era profundamente

su
religioso; además; él no veía conflicto alguno, puesto que seguía pen-
sando que el primer signo de vida, fuera el que fuera, tenía procedencia

da
divina.

bi
Esto no logró evitar el alud de críticas, la mayoría crueles y sin sentido,
hi
a las que Darwin siempre intentó prestar el menor caso. Su vida tras-
currió totalmente anodina en cuando a acontecimientos. Su esposa e
o
hijos le dieron la tranquilidad y el reposo que él siempre buscó. Murió
Pr

en el año 1882, trabajando en sus estudios científicos.

o.

Identifica las ideas que se desarrollaron en Darwin para elaborar sus teorías.
c
ni

2. Contesta las siguientes cuestiones basándote en el texto anterior.

ró
ct

a) ¿Qué le permitió a Darwin realizar su teoría de la evolución de las

especies?
e
el
o
at
rm

b) ¿Cuáles habilidades consideras que desarrolló Darwin?, ¿por qué?

Fo

c) ¿Cómo consideras que a Darwin le surgieron las ideas: de forma innata

o a través de la observación, imaginación e investigación?, ¿por qué lo
consideras así?

3. Indaga en distintas fuentes de información cómo se generan las ideas. Redacta

95
B1
B2 �
en dos cuartillas lo que hayas entendido de lo que leíste. Entrega a tu maestro.

Lista de cotejo

Nombre de la
escuela
Nombre del
docente
Nombre del
GRADO ASIGNATURA.
alumno
Tipo de
LISTA DE COTEJO

a
instrumento

nt
Evaluar Escrito de información

ve
Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

su
La infomación 3

da
adquirida es basta.

bi
Recurrió a diversas 3
fuentes de información.
o hi
El trabajo es pulcro. 2
Pr

La redacción es clara. 2
o.

Nombre de quien
evalúa
c
ni
ró
e ct
el

Actividad
o
at
rm

VI. Prende tus ideas.

Fo

1. Lee las siguientes frases y emite un comentario

acerca de cada una de ellas.

Las ideas, como las pulgas, saltan de un hombre a

otro, pero no pican a todo el mundo.

Stanislaw Lem

El verdadero heroísmo está en transformar los deseos en realidades y las

ideas en hechos.

Alfonso Rodríguez Castelao

96
 Las ideas y la inteligencia

En tanto que haya alguien que crea en una idea, la idea vive.

José Ortega y Gasset

a. Comparte con un compañero esta actividad. Comparen sus interpretacio-

nes y elaboren una conclusión.

a
nt
2. Elabora tres frases, como las anteriores, de lo que entiendas por ideas.

ve
su
da
3. Dibuja en el siguiente espacio cómo imaginas que se generan las ideas.
¡Desarrolla tu imaginación!

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

4. Recuerda la información que obtuviste al investigar al respecto de las

ideas. Ahora escribe un concepto más concreto de lo que éstas son.

97
B1
B2 �
Actividad
VII. Creando ideas.

1. Contesta lo siguiente:
a. Cuando se genera una idea en tu pensamiento, ¿qué es lo primero que ha-
ces? Recuerda lo que ya viste en el Bloque 1 del curso de Habilidades Cog-
nitivas Básicas.

a
nt
ve
b. Cuando duermes y sueñas, ¿creas ideas? Explica.

su
Idea significa “Yo vi” en
griego.

da
Nuestro cerebro consta de dos hemisferios: izquierdo y derecho; en ambos se de-

bi
sarrollan distintas actividades complementarias entre sí. Los dos perciben de mo-
hi
dos distintos la realidad, pero de igual manera desarrollan cognición de alto nivel.
o
Pr

VIII. Recuerda.
¿Recuerdas qué
1. Observa las siguientes imágenes y describe lo que ves en cada una de ellas.
o.

funciones desempeñan
los hemisferios de
c

nuestro cerebro?
ni

¡Démosle una repasadita!

ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

98
 Las ideas y la inteligencia

a
nt
ve
su
2. ¿Qué idea desarrolló el autor en cada una? Explica.

da
bi
Así tenemos que el hemisferio izquierdo ana-
hi
liza y procesa información, desarrolla la ca-
o
pacidad para las matemáticas, la lectura y la
Pr

escritura.
co.
ni
ró
ct

Por su parte, el hemisferio derecho enfatiza

e

Cuando soñamos
la concepción de las ideas y desarrolla la también creamos,
el

capacidad de percibir las cosas en forma se generan ideas.

global. Gracias a él, soñamos, inventamos y Lo importante es no
o

dejarlas pasar, anotarlas y

at

desarrollamos nuevas combinaciones de ideas. recrearlas.

Ambos hemisferios se complementan.
rm

¿Comprendes ahora de dónde surgen las ideas?

Fo

Actividad

IX. Explotando mis ideas.

1. Organícense en equipos, de no más de cinco

integrantes.

2. Asignen sus roles dentro del equipo.

99
B1
B2 �
3. Piensen de manera individual en una idea para elaborar un anuncio
radiofónico.

• En equipo intercambien sus ideas y elijan la que más les guste.

• Cuentan con sólo 30 minutos para elaborarlo.

Un anuncio es un
mensaje dirigido a
• Expongan al grupo sus anuncios.
cierto público, para
dar a conocer un • Recuerden explotar al máximo sus ideas, creatividad y originalidad.
producto o algún hecho.
Dependiendo de su
Nombre de la
creatividad, impactará a

a
escuela
los radio escuchas.

nt
Nombre del
docente

ve
Nombre del
GRADO ASIGNATURA
alumno

su
Tipo de
instrumento LISTA DE COTEJO

da
Evaluar Anuncio radiofónico

bi
Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

Es novedoso.
o hi 2
Pr

Es creativo. 2
o.

El tema seleccionado 2
es interesante.
c
ni

Es atractivo. 1
ró

Atrapa la atención del 1.5

ct

público.
e

Es original. 1.5
el

Nombre de quien
o

evalúa.
at
rm

Actividad
Fo

X. Documéntate.

1. Pregunta a tres personas si en alguna ocasión les han surgido ideas que las
hayan llevado a grandes creaciones. Pregúntales cómo les surgió la idea,
qué hicieron para ponerlas en práctica.

2. De igual manera, investiga en libros, enciclopedias o en la internet acerca

de reconocidos científicos e investigadores que hayan realizado grandes
innovaciones y descubrimientos en la sociedad.

100
 Las ideas y la inteligencia

3. En equipos, elaboren un collage que concentre toda información antes

vista. ¡no olvides explotar tu creatividad e imaginación¡

Portafolio de evidencias

Actividad V. Los grandes protagonistas, inciso c.

Actividad

a
nt
ve
XI. Lee el siguiente texto.

su
En el país de los sentimientos ¿existe la inteligencia?

da
En uno de los más recónditos y ocultos sitios del mundo vivían infini-
dad de sentimientos, los cuales tenían una vida llena de actividad y

bi
trabajo aunque apacible; ellos se dedicaban a buscar a las personas
hi
viajando hacia diversas partes de nuestro mundo: la tierra. Para lle-
gar a dichos lugares e inmiscuirse y penetrar en las decisiones, de los
o
humanos y los sentimientos tenían la osadía de llegar a permanecer
Pr

por cortos o largos periodos en la razón.

o.

Estos sentimientos, ansiosos de poder hacer su labor dentro de las

personas, eran traviesos, curiosos y sobre todo muy peculiares en su
c

manera de ser. No sólo se comportaban con las características con

ni

que habían nacido sino también tenían aficiones, gustos especiales y

ró

preferencias por uno u otro tipo de actividad, aparte de la encomendada:

llegar y permanecer en la vida de las personas, definir situaciones entre
ct

ellas e involucrarse en su mente y en su corazón.

e
el

Entre los sentimientos había amistad, se contaban todo lo que hacían y

el efecto que producían en los seres humanos a quienes visitaban día a
o

día; sin embargo entre algunos de ellos también había diferencias.

at

Un día la avaricia comenzó a contar todos los árboles y flores del país
rm

de los sentimientos, y con una voz fuerte y cruel exclamó: “No quiero
que nadie se atreva a cortar una sola flor de mi jardín; pronto yo seré
Fo

la dueña de toda la vegetación de nuestro entorno y nadie más que yo

podrá disfrutar de las flores y los árboles porque me pertenecen. He
contado los que están recién sembrados, he contado los que están en
pleno crecimiento y también las flores de todos colores que existen,
tengo una suma que rebasa los 800 árboles y las 500 flores de este sitio
y todo pasará a ser mío.” Todos los demás sentimientos se pusieron muy
furiosos por la actitud de la avaricia, pero el sentimiento que más se
encolerizó fue la furia, estalló gritando, aventando y rompiendo todo lo
que estaba a su paso, incluso pertenencias de sus demás compañeros y
amigos sentimientos. Estaba tan enojada que les gritó que estaba harta
de vivir con sentimientos que no valían, exclamó “¡estoy decepcionada,
todos son unos inútiles que no valen nada, solo quieren presumir de su
labor en la tierra y acosan a los seres humanos de manera vana y cruel!

101
B1
B2 �
El orgullo dijo: ¿que haría la avaricia si perdiera todo lo que ha querido
tener por propia voluntad ahhh! y afectando a todos nosotros?”

Todos los sentimientos después de escuchar las palabras tan hirientes

de la furia sorprendidos, se dieron cuenta de que la tristeza hizo su
aparición inesperadamente; todos gritaron a la vez: “¿Qué haces aquí
tristeza?, ¿Quien te llamó? si tú ni siquiera te enteraste de lo que nos
hizo la avaricia. La tristeza contestó: “Yo estoy aquí porque ustedes me
llamaron, no saben llevarse bien, ni respetarse unos a otros; se insultan,
se pelean por las cosas materiales, y ahora que la furia los lastimó con
sus palabras, yo aparezco. Y no se engañen, saben perfectamente que
casi siempre voy detrás de mi amiga la furia”; todos se quedaron callados
expresando un silencio increíblemente temible, no había paz, todos los

a
sentimientos estaban tristes y a la vez furiosos. La furia y la tristeza

nt
estaban mandando.

ve
La mayoría de los sentimientos tuvieron que pedir ayuda a la felicidad;
aunque también ella estaba abatida por todo lo que había pasado

su
recurrieron a ella y les tendió la mano dijo: “Aunque yo soy la felicidad, a
mí también me afecta que nos insultemos así, yo les voy a dar un consejo
amigos: revisen dentro de sí mismos su sentir, ¿qué piensan acerca de

da
esto que está pasándonos? ¿Qué siente cada uno de ustedes? ¿cómo
podremos resolver esta situación?, cada uno de ustedes tiene virtudes y

bi
defectos, y como sentimientos que somos podremos salir adelante pero
unidos, ¿qué les parece?
o hi
Los sentimientos cambiaron de actitud, se sintieron reconfortados por la
Pr

felicidad y enseguida llegó el sentimiento de la alegría, quien los saludó

diciendo: ¡Hola amigos! Les traje chocolates, nueces y un pastel sabor
o.

a decisiones, para festejar que están en la disposición de ser felices y

c

alegres ¿Qué les parece?

ni

Todos festejaron, se abrazaron, bailaron y pudieron manifestar su alegría

ró

con gozo, volaban por todas partes; el amor bailó con la felicidad; la
ct

tristeza no tuvo más remedio que bailar con la furia, aunque no estaban
muy bien acoplados; La música sonaba a todo volumen…; ¡era una fiesta
e

increíble!
el

Los sentimientos estaban divirtiéndose cuando súbitamente apareció en

o

la puerta del festejo el sentimiento al que nadie quería invitar, la astuta

at

envidia llegó, supo atinadamente el lugar y la hora de la reunión y corrió

rm

a ver qué estaba ocurriendo.

Fo

Todos se detuvieron preocupados, la música paró y dejaron de bailar y

cantar. Ella entró y les dijo a todos: “¡Qué bien compañeros! ¿Con que
yo no estaba invitada? Qué festejo tan pero taaann asqueroso! No están
acostumbrados a lo bueno, este pastel es una porquería! ¿Ya lo probaron
bien?

El sentimiento de la felicidad le contestó a la envidia: “Sí, lo probamos

y a nosotros no encantó y estamos conviviendo para llevarnos mejor y
respetarnos, pasa, te estábamos esperando…”

2. Después de haber leído la historia del país de los sentimientos, reflexiona lo

siguiente contestando lo que a continuación se te pide.

102
 Las ideas y la inteligencia

a. ¿En verdad crees que pueda existir la inteligencia en el país de los

sentimientos?, ¿por qué?

b. ¿Qué elementos de la lectura te confirman que sí existe inteligencia entre

los sentimientos? En caso de lo contrario ¿cuáles te confirman que no?
Argumenta:

a
nt
c. Escribe una breve opinión acerca de la historia del país de los sentimientos:

ve
¿qué te pareció?, ¿crees que exista una moraleja?

su
da
d. ¿Qué ideas te vinieron a la mente cuando leías la historia?

bi
o hi
Pr

e. ¿Crees que tus ideas jueguen un papel primordial para comprender lo que
pasó en el país de los sentimientos?, ¿por qué?
c o.
ni
ró

f. ¿Alguna vez has pensado que lo que sientes como la tristeza, la alegría, la
ct

envidia, la furia, tengan relación con tus ideas e inteligencia? Explica.

e
el
o
at
rm

g. ¿Piensa en un final que te guste para la historia, ¿cuál sería?, ¿la dejarías así
Fo

como aparece? ¿por qué?

No olvides la historia
de “En el país de los
sentimientos, ¿existe la
inteligencia?”, debido
a que más adelante se
te pedirá que recuerdes
algunos aspectos de ésta
y puedas desarrollar una
actividad más que la
complementará.

103
B1
B2 �
¿QUE ES LA
INTELIGENCIA?

Actividad

a
XII. Inteligencia significa…

nt
1. Investiga en diversas fuentes de consulta de dónde proviene la palabra

ve
inteligencia y qué significa.

su
Inteligencia:

da
bi
o hi
XIII. Definiciones inteligentes
Pr

Inteligencia humana.
Desde el punto de 1. Analiza las siguientes definiciones de inteligencia
o.

vista conceptual, la y contesta las preguntas.

capacidad de producir la
c

información que tiene el

ni

individuo para desarrollar

Howard Gardner
ró

estrategias para
adaptarse al medio.1 a. Howard Gardner define la inteligencia como la
ct

capacidad de resolver problemas y manifiesta

que existen “diferentes formas básicas de
e

inteligencia válidas para todas las culturas y en

el

todos los momentos históricos”.2

o
at

b. ¿Qué ideas te surgen de la frase anterior, expre-

sada por Gardner?
rm

Hasta hace muy poco

Fo

tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato
e inalterable, se creía
que se nacía inteligente
o no, y la educación no
c. ¿Qué aspectos se mencionan y qué es lo más importante en esta defini-
podía hacer nada ante ción?
ese fenómeno, tanto es
así que en épocas muy
cercanas, a las personas
que padecían algún
trastorno mental no se
les educaba porque se
consideraba que era un
esfuerzo inútil.
1
Peter Belohlav, Inteligencia, complejos y evolución personal, p. 16.
2
Elisa Patricia Chávez Rosas, Desarrollo de habilidades del pensamiento, p. 16.

104
 Las ideas y la inteligencia

David Wechsler

2. David Wechsler, autor de la escala de inteligencia

más usada y conocida de la historia, definió la
inteligencia como “la suma o capacidad global de
un individuo para actuar con propósito, pensar
racionalmente y adaptarse efectivamente a su
medio ambiente”.3

a. ¿Qué ideas te surgen de la frase anterior.

Expresada por Wechsler?

a
nt
ve
b. ¿Qué aspectos se mencionan y qué es lo más importante en esta

su
definición?

da
bi
o hi
Jean Piaget
Pr

3. Por otro lado, hay que dejar mencionar la

o.

definición que Piaget atribuyó al término de

c

inteligencia: “inteligencia es un término que

ni

denota formas superiores de organización y

ró

equilibrio de la estructuración cognoscitiva”.4

ct

a. ¿Qué ideas te surgen de la frase, expresada por

e

Piaget?
el
o
at
rm

b. ¿Qué aspectos se mencionan y qué es lo más importante en esta defini-

Fo

ción?

3
Ibidem, p. 16
4
Margarita A. Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos básicos del pensamiento, p. 17.

105
B1
B2 �
2. Ahora contesta las siguientes preguntas en relación con las anteriores.

a. Ahora que ya leíste las tres definiciones de distintos autores, ¿puedes

identificar una idea más clara sobre lo que es inteligencia? Explica.

b. ¿Cómo definirías la inteligencia de acuerdo con lo que leíste y con tus

experiencias? Escríbelo en las siguientes líneas integrando estos aspectos

a
para que sea una definición más completa:

nt
ve
su
da
bi
3. Formen equipos de cuatro integrantes e intercambien sus definiciones,
hi
contrastándolas con las de los autores que anteriormente analizaron.
o
Pr
o.

Actividad
c
ni
ró

XIV. ¡Soy inteligente o no lo soy!

ct

1. Reflexiona en lo siguiente contestando lo que a

e

continuación se te pide:
el

Lo que yo sé…
o
at

a. ¿Alguna vez has conocido a una persona muy inteligente? ¿Qué te hace
rm

pensar que lo es? Anota las características y comportamientos de quien tú

consideras una persona inteligente.
Fo

Siguiendo la secuencia de estas preguntas recuerda…

Ahora te haremos una pregunta en la cual te pedimos que reflexiones muy

bien antes de contestarla y sobre todo que tus comentarios sean lo más res-
petuosos posible.

La siguiente pregunta es para que reflexiones, no para que le faltes el respeto

a alguien.
106
 Las ideas y la inteligencia

b. ¿Crees que exista gente poco inteligente?, ¿qué te hace pensar eso? Ahora
contesta.

c. ¿Qué consideras que te hace inteligente? Descríbelo.

a
4. Comparte tu respuesta con algún(a) compañero(a) y discutan sus semejan-

nt
zas y diferencias.

ve
Actividad

su
XV. ¿La frase es cierta o falsa?

da
1. Lee la siguiente frase y reflexiona acerca de ella.

bi
“Todos tenemos inteligencia, sólo que la
o hi
utilizamos de diferentes maneras y en diferentes
Pr

situaciones”.
o.

2. Contesta las siguientes cuestiones.

c
ni

a. ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la frase? ¿Por qué?

ró
e ct
el
o
at

3. Compartan sus respuestas con sus compañeros en plenaria. Ideas

rm

propuestas:
Fo

Posteriormente, y de manera individual, concéntrate y elige alguna de las

ideas que se te presentan como frases incompletas, para argumentar acerca
de todo lo que harías para utilizar tu inteligencia en esa situación.

• En la escuela yo trataba de resolver…

• En mi casa se presentó un problema de tipo…
• Siempre tuve en mente un sueño y lo logré…
• He estado triste porque a mí me sucedió…
• Tengo muchas maneras de crear…

4. Al finalizar, comparte tu historia leyéndola frente al grupo para que

puedan opinar acerca de ella. ¿Cómo fue utilizada la inteligencia? ¿Qué
complicaciones pudieron surgir al momento de resolver la situación?
107
B1
B2 �
¿Fluyeron las ideas de manera fácil o difícil para imaginar y narrar la
historia?

Actividad
XVI. La inteligencia tiene personalidad.

I. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas y procede a elaborar un

dibujo creativo.

1. ¿Te has imaginado cómo es la inteligencia? ¿Qué características tiene?

a
¿Cómo es su personalidad? Si tuvieras que dibujar a tu inteligencia ¿cómo

nt
Personalidad. lo harías?, ¿de qué color sería?, ¿qué forma tendría?

ve
Patrón complejo
de características
psicológicas Echa a volar tu imaginación y creatividad 5 y dibújala:

su
profundamente
enraizadas que se

da
expresan de forma
automática en casi

bi
todas las áreas de la
actividad psicológica.
Es decir, es un patrón
hi
de características que
o
configura la constelación
Pr

completa de la persona.6
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Portafolio de evidencias

XIV. Actividad ¡Soy inteligente o no lo soy! Inciso a Preguntas 1, 2. Inciso b

Pregunta.

XV. Actividad. ¿La frase es cierta o falsa? Incisos a, b, c y d. Realiza la

actividad A) ¡Soy inteligente o no lo soy! con algún familiar e incorpora sus
respuestas a este portafolio.
5
Recuerda que en el primer bloque de este libro trabajaste tu creatividad; puedes retroceder al Bloque 1
y recuperar ideas para lograr un dibujo inteligente.
6
Theodore Millon, Seth Grossman, Trastornos en la personalidad en la vida moderna, Editorial Masson, 2°
Edición, España, p. 2

108
 Las ideas y la inteligencia

EVALUACIÓN:
Docente - alumno. Actividades a evaluar XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII.

Evaluación
Institución educativa:
Semestre:
Fecha de elaboración: Grupo:

Nombre de la
escuela
Nombre del

a
docente

nt
Nombre del
GRADO ASIGNATURA
alumno

ve
Tipo de
instrumento GUÍA DE OBSERVACIÓN

su
Actividades a La inteligencia
Evaluar

da
Indicadores Casi Algunas Casi
Nunca Siempre OBSERVACIONES
El alumno: nunca veces siempre

bi

Se dirige de manera hi
respetuosa a sus
o
compañeros.
Pr

En el desarrollo de
la clase sigue el
o.

contenido del libro.

c

Muestra interés
ni

en el tema.

ró

Participa de
manera animada.
e ct

Opina de manera

el

coherente y
retroalimenta
a sus compañeros.
o
at

Tiene apertura al
diálogo.
rm

Expresa sus
Fo

emociones.

Trabaja sobre lo
conceptual.

Trabaja sobre lo
procedimental.

Trabaja sobre lo
actitudinal.

Nombre de
quien evalua.

109
B1
B2 �
Ahora que ya hemos hablado acerca de la inteligencia y la importancia que
ésta guarda en nuestras vidas, pasaremos a conocer, reflexionar y a trabajar,
no con una sola inteligencia sino con varias más, denominadas inteligencias
múltiples.

¿Has escuchado acerca de ellas?, ¿crees que podamos los seres humanos tener
varias inteligencias a la vez? Pues entonces ¡comencemos!

Inteligencias múltiples

a
Actividad

nt
ve
XVII. Las inteligencias, ¿poseemos todas?

su
1. Lee con atención el siguiente texto:

da
Nosotros los seres humanos

bi
poseemos variadas e incom-
hi parables habilidades; una
es complementaria de las
o
otras y viceversa. Estas ha-
Pr

bilidades, junto con nuestros

pensamientos, ideas, emo-
o.

ciones, sensaciones e inte-

c

lecto conforman varias inte-

ni

ligencias en nuestra persona

y cada una de ellas puede
ró

desarrollarse de forma per-

ct

fecta en nuestras vidas. “De

acuerdo con lo que afirma el
e

autor Gardner y su teoría de

el

Inteligencias Múltiples todos

somos inteligentes de muchas y diferentes maneras.”7
o

Por ejemplo en el sistema educativo de nuestro país los maestros tienen

at

la responsabilidad de proporcionar las herramientas idóneas para que

rm

la vida académica de nuestras escuelas permitan a los estudiantes de-

sarrollarse de forma armónica en todas las áreas del conocimiento, in-
Fo

cluyendo el deporte, el arte, y hasta la compleja tarea de la convivencia

misma. Alcanzar el éxito y conquistar las áreas en las cuales los alumnos,
y en general cualquier ser humano, posean más capacidad y no es fácil,
y menos para las escuelas que viven una determinada y muy particular
realidad, con aciertos, desaciertos, carencias y recursos de diferente ín-
dole. Esto nos lleva a repensar la labor de los docentes frente a un sin
número de inteligencias que poseen los alumnos y a considerar que la
enseñanza que se imparte ha de ser dinámica y divertida. La promoción
de oportunidades que promuevan la libertad, el atrevimiento y la res-
ponsabilidad en la creatividad, de los estilos de enseñanza-aprendizaje
de los maestros y estudiantes en la sociedad en la que vivimos, hoy es
obligatoria e impostergable.

7
Sonia N. Suazo Díaz, Inteligencias múltiples, manual práctico para el nivel elemental, p. 1.

110
 Las ideas y la inteligencia

2. Contesta lo siguiente:

a. Identifica las ideas principales del texto que leíste, ¿qué fue lo que te pare-
cio más interesante?
Howard Gardner y su
equipo de la Universidad
de Harvard sostienen
b. ¿Alguna vez te has dado cuenta de las habilidades y capacidades que que hay muchos tipos
de inteligencia y que
posees?, ¿cuáles piensas que son? Explica. éstas son un conjunto;
por consiguiente las
denominan inteligencias

a
múltiples, distintas e

nt
independientes, de las
cuales, hasta la fecha,

ve
c. ¿Piensas que predomina en ti alguna manera de resolver los problemas han identificado ocho.
cuando éstos se presentan en tu vida? Explica cuál es esa manera:

su
da
bi
d. ¿Sabías que los seres humanos podemos poseer varias inteligencias a la
hi
vez? Si es así, ¿cuáles conoces?
o
Pr
o.c
ni

3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y compáralas para saber si

ellos conocen alguna o algunas inteligencias distintas a las que tú conoces.
ró
ct

Actividad
e
el

XVIII. ¿Qué inteligencia desarrollo?

o
at

Imagina que en la escuela te piden lo siguiente:

rm

1. Resuelve estas operaciones:

Fo

445. 90
y 8.6
+ 1134.79
_______
867.33
___________ 46090

2. Ahora resuelve:

Imagina que vas de excursión a la montaña con algunos de tus amigos y uno de
ellos, al ir a visitar la cima de un pequeño volcán de profundidad considerable y
con una obscuridad total, accidentalmente cae al fondo, y aunque ya no existe
actividad volcánica en el cráter su profundidad es peligrosa.

111
B1
B2 �
1. ¿Qué harías para salvarlo? Imagina y anota todas las posibilidades que se te
ocurran para ello:

3. Ahora te invitamos a que contestes lo siguiente en relación con la actividad

anterior:

a
nt
a. ¿En cuál de los dos problemas que se te presentaron usaste más tu inteli-

ve
gencia?

su
da
bi
b. ¿Qué tipo de inteligencia crees que utilizaste?, ¿por qué?
o hi
Pr
o.

¿Te resultó difícil la pregunta del inciso b?

c
ni

Si te resultó difícil determinar qué tipo de inteligencia utilizaste en cada uno de

los casos a resolver, recuerda que Howard Gardner expresa que existen varios
ró

tipos de inteligencia que denomina Inteligencias Múltiples, y que cada uno de

ct

nosotros posee y desarrolla de diferente manera y predominancia. Así que

e

no te preocupes si notaste que te costó resolver más un problema que otro o

el

que los dos fueron fáciles. Aquí lo importante es que sepas que cada individuo
desarrolla más algunas de las inteligencias que otras, y esto es debido a que
o
at

nuestras habilidades, contextos y experiencias nos llevan a la práctica de

cada una de ellas de manera distinta, o simplemente somos más capaces por
rm

cuestiones genéticas y naturales.

Fo

Actividad
XIX. ¿Qué inteligencia desarrollo?

c) Al terminar de responder tu pregunta, reúnete con tres de tus compañeros

para así formar equipos de cuatro integrantes.

1. Elaboren un cuadro comparativo donde incluyan sus diferentes respuestas,

compárenlas y discutan cuál de ellas sería la adecuada para la resolución
del problema.

112
 Las ideas y la inteligencia

Integrantes Soluciones

2. Hagan una lista de las repercusiones, ventajas y desventajas de cada una

de sus soluciones para finalmente elegir la más idónea entre el equipo.

Ahora comenzaremos con las inteligencias múltiples como anteriormente lo

a
mencionamos. La primera es la Inteligencia verbal–lingüística.

nt
ve
• Inteligencia verbal-lingüística

su
¿Has escuchado alguna vez algunas frases como: “Cada quien habla como le
va en la feria”, o “Le escribí ese poema porque es lo que siento”? Estas frases

da
podrían estar en el baúl de las frases de la inteligencia verbal-ingüística.

bi
La inteligencia verbal-lingüística remite a la ca-
pacidad de emplear palabras de manera ética
o hi
bien sea de forma oral o escrita. Comprende la
Pr

habilidad de manipular la sintaxis o la fonética, y

la semántica del lenguaje. Provee a los individuos
o.

de una gran sensibilidad al significado y orden de

c

las palabras.
ni
ró
ct

Actividad
e
el

XX. Un gran orador

o
at

Alguna vez has oído hablar de Ernesto “Che” Guevara, fue un gran orador y,
rm

por ende, un gran poseedor de la inteligencia verbal lingüística.

Fo

1. Lee el siguiente texto:

Ernesto “Che” Guevara, una de las personalidades más sobresalientes

del siglo xx, nació el 14 de junio de 1928 en Rosario provincia de Santa
Fe Argentina; fue un hombre obsesionado por conocer la realidad
de América Latina, que en los últimos días de 1952 emprendió una
larga travesía con su amigo Alberto Granado. Esta travesía fue muy
importante para la definición de su futuro, pues lo puso en contacto
directo con el cuadro de hambre, miseria y desolación padecido por los
pueblos del continente. La estrecha relación de Ernesto con su madre,
mujer intrépida sensible a los problemas sociales y que llegó a ir a prisión
en la Argentina de los años sesenta por razones políticas, debió influir en
su carácter y en su inclinación a la lucha política, de modo que su salida

113
B1
B2 �
al mundo iba a estimular una vocación que ya formaba parte de él.8
Ernesto “Che” Guevara fue un gran orador que luchó incansablemente
por sus ideales en la Revolución Cubana; su gran capacidad como orador
determinó sus actos en la lucha por las injusticias sociales de aquella
época. Su figura despierta una gran pasión en la opinión publica de la
historia perteneciente a toda America Latina.

2. Investiga lo que se te indica respecto de la figura de Ernesto “Che” Guevara.

Criterios apara realizar la investigación:

a. Complementa la información sobre Ernesto “Che” Guevara investigando

a
en diversas fuentes de consulta acerca de su vida desde que era niño.

nt
b. Busca fotos de él y de su contexto así, como de la época en la que vivió;

ve
recuerda que son datos de tipo histórico, y observa bien su aspecto físico,
su manera de vestir, sus gestos, etcétera.

su
c. Formen equipos de cinco o seis integrantes y compartan la investigación
que realizaron.

da
3. Ahora contesten juntos las siguientes preguntas.

bi
hi
a. ¿Consideras que la inteligencia verbal-lingüística de Ernesto “Che”
o
Guevara era sobresaliente?, ¿por qué?
Pr
c o.
ni

b. ¿Crees que su inteligencia verbal lingüística fue desarrollada con el tiempo

ró

o ya la poseía desde que nació? Explica:

e ct
el
o
at

c. ¿De qué manera consideras que aprendió a ser un gran orador?

rm
Fo

d. ¿Qué relación tiene su inteligencia verbal-lingüística con su vida?

Argumenta.

8
Sergio Guerra, Ernesto Che Guevara.

114
 Las ideas y la inteligencia

Actividad

XXI. Describo lo que veo y siento.

1. Observa las siguientes imágenes.

a
nt
ve
su
da
“Muchachas bajo los

bi
árboles” (1914).
hi
o
Pr

2. Describe la obra pictórica titulada “Muchachas bajo los árboles” (1914) del
pintor expresionista alemán August Macke.
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

“La noche estrellada”

(1889).

115
B1
B2 �
3. Describe la obra pictórica titulada: “La noche estrellada” del pintor
postimpresionista Vincent Van Gogh (1889).

4. Compara tus descripciones con las de tus compañeros y anota una

conclusión, en la que expliques cómo utilizaste la inteligencia verbal-
lingüística en este ejercicio; considera la habilidad que empleaste para

a
nt
describir con fluidez, la variedad en el vocabulario, etcétera.

ve
5. En Casa: Te sugerimos que esta actividad: “Describo lo que veo y siento”, la
lleves a tu casa y la conteste algún miembro de tu familia; compartan ideas

su
y compara sus resultados.

da
Actividad

bi
hi
XXII. Leonardo y las matemáticas.
o
Pr

1. Reflexiona acerca de lo siguiente:

o.

¿Te imaginas de qué Leonardo estamos hablando?

c
ni

¿Te suena conocido el nombre de Leonardo Da Vinci?

ró

Pues sí, estamos seguros de que has oído hablar

ct

de él y de sus magníficas contribuciones al mundo

e

entero. Un personaje irrepetible, innovador, sabio,

el

creativo, grandioso en sus ideas.

o
at

Leonardo Da Vinci alguna vez dijo lo siguiente: “La mecánica es el paraíso

de las ciencias matemáticas, porque en ella se encuentra el fruto de la
rm

matemática y ninguna certeza es posible si no se puede aplicar una de las

Fo

ciencias matemáticas o que estén unidas a las matemáticas”.

2. Contesta las siguientes cuestiones después de haber leído el pequeño

párrafo anterior:

a. ¿Qué quiso decir Leonardo Da Vinci con la frase anterior?

116
 Las ideas y la inteligencia

b. ¿De qué manera eran importantes las matemáticas en la vida de Leonar-

do? Explica.

c. ¿De qué manera son importantes las matemáticas en tu vida?

a
nt
ve
Actividad

su
XXIII.Las creaciones de Da Vinci.

da
1. Investiga en diversas fuentes de consulta acerca de Leonardo Da Vinci y

bi
sus principales creaciones. Fue magnífico en el arte, como pintor, escultor,
hi
dibujante, inventor y constructor; un excelente físico y escritor.
o
Pr

2. Posteriormente, contesta lo siguiente:

o.

a. Enlista varias creaciones de Leonardo Da Vinci y elige, al menos, dos de

c

ellas para después contestar lo siguiente:

ni
ró
e ct
el

b. ¿De qué manera está presente la inteligencia lógica-matemática en sus

o

creaciones?
at
rm
Fo

c. ¿Cuál es la importancia de este tipo de inteligencia en este caso?

d. ¿A qué le atribuyes la magnificencia de sus creaciones, inventos y arte?

117
B1
B2 �
• Inteligencia lógica-matematica

Es considerada como la capacidad de razona-

miento lógico; utiliza actividades como enu-
merar, hacer cálculos matemáticos, comparar,
solucionar problemas, medir, comprender con-
ceptos abstractos, jerarquizar, resolver proble-
mas de lógica, etcétera.

a
Actividad

nt
ve
XXIV. Observando y calculando los sitios del mundo.

su
1. Observa con detenimiento los cuatro edificios que se te presentan a

da
continuación:

bi
o hi
Pr
c o.

Torre Eiffel
ni
ró

Torre de Pisa
e ct
el
o
at
rm

Torres Petronas
Fo

Torres KIO

2. Piensa acerca de cuáles crees que son sus alturas, es decir:

a. ¿Cuánto crees que miden? ¿Puedes calcularlo con sólo observar la fotografía
de cada uno de ellos?

118
 Las ideas y la inteligencia

b. Calcula: ¿con cuántos pisos crees que cuenta cada uno de ellos?

c. Imagina la visualización de los cuatro edificios desde ángulos diferentes,

¿podrías calcular mejor su altura, tamaño o número de pisos de la misma
manera?

a
nt
ve
d. Ahora, de acuerdo con tus cálculos; jerarquízalos por altura: en primer lu-
gar anota el más alto; en segundo, el menos alto que el primero, y así suce-

su
sivamente.

da
bi
o hi
e. Describe ¿qué tuvo que hacer tu mente para poder calcular las alturas de
Pr

los edificios?
c o.
ni
ró

f. ¿Comparaste las imágenes para poder hacerlo? Si es así, ¿qué papel jugó tu
ct

habilidad básica de pensamiento de comparación para lograr el cálculo más

e

aproximado?
el
o
at
rm
Fo

g. ¿Qué otras estrategias utilizaste para determinar la altura de los edificios?

h. Explica de qué manera está presente la inteligencia numérica o si utilizaste

otro tipo de inteligencia en esta actividad, ¿por qué?

i. Comparte tus respuestas ante el grupo.

119
B1
B2 �
j. Ahora, investiga en diversas fuentes de consulta acerca de los cuatro
edificios que observaste para realizar la actividad anterior; indaga acerca
de su verdadera altura, los pisos que tienen, el lugar del mundo donde se
encuentran y algo de su historia.

k. Presenta a tus compañeros los datos que investigaste para compararlos

y comenta acerca de la importancia que han tenido estos monumentos
arquitectónicos en la historia del mundo.

• Inteligencia auditiva-musical

a
La inteligencia auditiva-musical es muy impor-

nt
tante para el desempeño de todas las demás in-

ve
teligencias. De lo que trata es de activar nuestro
sentido del oído por medio de sonidos, ritmos,

su
tonos, música, canciones, etc. Esta inteligencia
contribuye a que surjan en nosotros pensamien-

da
tos, emociones y sentimientos de diversa natura-
leza. Las personas que desarrollan en aumento

bi
esta inteligencia se inclinan por tocar algún ins-
hi
trumento, cantar, escuchar música e incluso hacer composiciones.
o
Pr
o.

Actividad
c
ni
ró

XXV. Genialidad en la música.

ct

1. Lee con mucha atención el siguiente texto.

e
el

Ludwig van Beethoven (Bonn Alemania 1770-Viena-Austria 1827).

o

Es razonable afirmar que acaso ningún compositor en

at

toda la historia ha ejercido una influencia mayor en el

mundo de la música, durante y después de la época en
rm

la que le tocó vivir, como Ludwig van Beethoven. En un

momento de la historia en que la música era reconocida
Fo

como el arte más elevado y la música instrumental como

la manifestación más satisfactoria de ese arte, Beethoven
reinaba como el maestro indiscutible de la sinfonía, la
sonata y el cuarteto de cuerda.9

A pesar de que Beethoven padeció de una sordera que

comenzó a afectar su desempeño en la música en 1796 y
que con el tiempo lo privó de su capacidad auditiva pudo
seguir realizando obras de mucho valor y a pesar de su soledad y su deficiencia auditiva
total; asombrosamente los últimos años de su vida realizó sus mejores creaciones
musicales y que más impacto tuvieron y tienen hasta el día de hoy.

9
Philip G. P. Downs, La Música Clásica; La era de Haydn, Mozart, y Beethoven, p. 545.

120
 Las ideas y la inteligencia

2. Investiga a Beethoven.

Podemos afirmar con seguridad que has escuchado alguna composición de

Ludwig van Beethoven, ¿recuerdas alguna de ellas? Si no la recuerdas…

Investiga algunas composiciones de este gran músico en la historia y anóta-

las. Te sugerimos que consigas las melodías y las escuches con calma; así co-
nocerás mejor su música.

3. Contesta lo siguiente:

a
a. Beethoven fue un hombre que dedicó su vida entera a la música; era su

nt
más grande pasión y sus composiciones eran asombrosas. A pesar de la

ve
pérdida total que tuvo en su audición y la gran soledad en la que estaba
al final de su vida, él logró utilizar su inteligencia de una manera total; sus

su
creaciones últimas fueron las más recordadas e impresionantes. ¿Cómo
crees que pudo seguir componiendo su música aún sin el sentido del oído y

da
con un estado de ánimo depresivo?

bi
o hi
Pr

b. ¿Qué te imaginas que lo haya motivado?

c o.
ni
ró

c. ¿Qué otro tipo de inteligencia piensas que pudo utilizar aparte de la auditi-
ct

va-musical para ser un músico genial?

e
el
o
at

1. ¿Te has imaginado a ti mismo sordo y componiendo una melodía o canción?

rm

Explica de qué estrategias te valdrías para lograrlo.

Fo

4. Comparte tus respuestas con tus compañeros, pueden realizar una plenaria
y discutirlas.

121
B1
B2 �
Actividad
XXVI. La música en el mundo es de todos.

1. Ahora reflexiona acerca de lo siguiente y comén-

tenlo por medio de una lluvia de ideas.

a. ¿Has escuchado alguna vez música de otros paí-

ses?, ¿cuál?

a
b. ¿Has identificado al país al que pertenece ese

nt
ritmo? Explícalo.

ve
c. ¿Sabes cómo se llama la música representativa de cada país?

su
Aquí te presentamos algunos ritmos que te ayudarán a activar y desarrollar tu
inteligencia auditiva-musical.

da
2. Consigue música de diferentes ritmos y países.

bi
Ejemplos: o hi
Argentina: Tango
Pr

Ecuador: Andina
España: Flamenco
o.

Colombia: Ballenato
c

Brasil: Zamba
ni

México: Mariachi o regional

ró

Países latinos: Cumbia, rumba

ct

Chile: La cueca
e
el

3. Ahora, escucha todos esos ritmos, pon mucha atención a cada uno de ellos y
trata de identificar el ritmo con la vida y cultura de cada país.
o
at

a. ¿Qué es lo que te imaginas cuando escuchas esa música?

rm

b. ¿Qué relación tiene el ritmo con la gente que vive en ese país?
c. ¿Por qué crees que a la gente de ese país le gusta?
Fo

Actividad

XXVII. Mi música y mi sentir.

1. Contesta lo que se te pregunta:

10
Nota: Puedes indagar acerca de otro tipo de ritmo de cualquier otro país que tú prefieras, para enriquecer
esta actividad.

122
 Las ideas y la inteligencia

a. Elije dos de tus canciones favoritas.

• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________

b. Describe qué tipo de sentimientos te provoca cada una de las canciones.

c. ¿Por qué crees que sientes eso cuando escuchas la canción?

a
nt
ve
d. ¿Te recuerda a alguien en especial o de alguna situación que hayas vivido?

su
Explica.

da
bi
2. Comenta tu actividad con alguno o varios compañeros.
o hi
Pr

Actividad
c o.

XXVIII. Pensando y aprendiendo de la música.

ni
ró

1. Te pedimos que elijas varias clases de ritmos como los siguientes; pueden
ct

ser del autor de tu preferencia, ¡existen muchas opciones en la actualidad!

e
el

- Vals
- Tango
o

- Música electrónica
at

- Bachata
rm

- Música duranguense
- Rock pesado
Fo

- Balada pop
- Merengue
- Reguetón

2. Después de escoger, escuchen entre todos un fragmento de la canción, y

uno por uno irá diciendo qué es lo que piensan al escucharlo, por ejemplo:
¿Les remite a alguna situación en especial?, ¿algún olor?, ¿se imaginan
algún color?,¿sabor?,¿qué otras cosas se les vienen a la mente?

3. Háganlo con cada uno de los ritmos y al final compárenlos entre sí conforme
a lo que cada uno de ustedes fue expresando.

123
B1
B2 �
• Inteligencia visual-espacial

Esta inteligencia se apoya con los estímulos

por medio de los cuales vemos las cosas, las
personas, los sucesos, etcétera; a través de
ésta percibimos formas, imágenes, colores,
volúmenes y distancias.

La inteligencia visual-espacial permite al cerebro

obtener información para crear y desarrollar

a
nuestra imaginación y habilidades tales como aprender a situarnos en

nt
cierta zona, orientarnos, comparar espacios, observarlos, etcétera.

ve
su
Actividad

da
XXIX. La inteligencia en el espacio.

bi
1. Lee el siguiente texto.
o hi
Pr

Rodolfo Neri Vela nació en Chilpancingo Guerrero

el 19 de febrero de 1952. Tripuló el trasbordador
o.

Espacial Atlantis en 1985, fue el primer astronau-

ta mexicano, y el segundo astronauta latinoame-
c

ricano en volar al espacio.

ni
ró

Neri Vela se graduó en Ingeniería Mecánica y

Electrónica con especialidad en comunicaciones
ct

de la Universidad Nacional Autónoma de México

e

(unam) en 1975. Participó de 1989 a 1990 en el

el

diseño de la Estación Espacial Alfa de la Agencia

Espacial Europea. En los últimos años se ha de-
o

dicado a dar cursos de matemáticas, teoría electromagnética, circuitos

at

eléctricos, análisis de señales, antenas y comunicación satelital en la Fa-

cultad de Ingeniería de la unam.
rm

En 1991 su nombre fue inscrito en el Salón de la Fama del Espacio.

Fo

Acerca de su viaje espacial, el doctor Neri Vela dijo: “Desde el espacio

me veo como una persona más de entre los millones y millones que han
amado, viven y vivirán sobre la Tierra, esto me hace pensar acerca de
nuestra existencia y la forma en la que deberíamos vivir para disfrutar,
compartir nuestras cortas vidas tanto como sea posible.”11

Esperemos que te haya sido agradable la lectura anterior. Y aprovechamos para

hacerte una observación: la inteligencia espacial no necesariamente tiene que ver
sólo con el espacio, ésta es sólo una actividad para que reflexiones acerca de ello.

11
Artículo Producido por el Equipo Editorial Explorando México. Copyright Explorando México.

124
 Las ideas y la inteligencia

2. Contesta las siguientes cuestiones en relación con la lectura del doctor Neri
Vela.

a. Con base en la información que leíste, ¿cómo crees que aplicó en el espacio
la inteligencia visual espacial? Explica. ______________________________

b. ¿De qué manera crees que la inteligencia visual-espacial contribuye a

sobrevivir a los astronautas en el espacio?

a
nt
ve
c. ¿Te puedes imaginar cuáles son las habilidades que posee el Dr. Neri Vela
para ser un hombre que logró concretar la ansiada meta de llegar al espacio?

su
¿Cuáles piensas que son esas habilidades que él posee?

da
bi
hi
d. El Dr. Neri Vela opinó acerca de lo que sintió en su viaje al espacio “Desde
o
el espacio me veo como una persona más de entre los millones y millones
Pr

que han amado, viven y vivirán sobre la Tierra, esto me hace pensar acerca
de nuestra existencia y la forma en la que deberíamos vivir para disfrutar,
o.

compartir nuestras cortas vidas tanto como sea posible.” ¿Qué papel juega
c

en este pensamiento la inteligencia visual-espacial? ¿Tiene esta frase

ni

relación con esta inteligencia?, ¿por qué?

ró
e ct
el
o
at
rm

3. Ahora, formen equipos de cinco o seis integrantes, e intercambien sus

respuestas.
Fo

4. Elaboren una lista general de las habilidades que piensan que poseen los
astronautas para poder serlo y para llegar con éxito al espacio, enfatizando
la presencia de la inteligencia visual-espacial.

125
B1
B2 �
Actividad

XXX. Profesiones espaciales.

¿Alguna vez te has imaginado cómo trabajan los marineros, los cirujanos o los
escultores?, ¿qué es lo que hacen en su labor diaria?

Narra un texto, donde expliques cómo te imaginas

a
que realizan su labor día a día las siguientes

nt
personas:

ve
• Un marinero

su
• Un escultor
• Un cirujano

da
• Un arquitecto
• Un decorador

bi
• Un diseñador de modas
o hi
Ahora, contesta las siguientes cuestiones:
Pr

a. ¿Qué relación tiene la labor que realiza cada una de las personas de
o.

las profesiones anteriores con la inteligencia visual y espacial? Escribe un

c

ejemplo de cualquier profesión.

ni
ró
e ct
el

b. ¿Cómo crees que utilizan este tipo de inteligencia en su labor?

o
at
rm
Fo

c. ¿Qué es lo que tienen en común estas seis profesiones?

d. ¿Cuál es la importancia de la inteligencia espacial en la vida cotidiana de

las personas?

126
 Las ideas y la inteligencia

Actividad
XXXI. Actividad. Cartel visual-espacial.

1. Elige un tema de tu asignatura favorita.

2. Ilustra ese tema con dibujos o recortes de

periódicos o revistas; la finalidad de este dibujo es
que elabores tu propia estrategia para aprender

a
más y mejor del tema que escogiste. Usa colores

nt
que te identifiquen o que tú relaciones con el

ve
tema.12

su
3. Expón tu dibujo a tus compañeros y explica qué fue lo que hiciste y por qué.

da
Portafolio de evidencias: Actividad XXI. Describo lo que veo y siento. La

bi
misma actividad contestada por un familiar, Actividad XX. Leonardo y las
matemáticas. Actividad XXIII. Las creaciones de Da Vinci. Actividad XXV.
o hi
Genialidad en la música.
Pr

EVALUACIÓN DEL CARTEL

o.

Evaluación
c

Institución educativa:
ni

Semestre:
ró

Fecha de elaboración: Grupo:

ct

Nombre de la
escuela
e

Nombre del
el

docente
Nombre del GRADO ASIGNATURA
o

alumno
at

Tipo de
instrumento LISTA DE COTEJO
rm

Evaluar Cartel visual espacial

Fo

Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

Contenido
(aborda la 3
problemática
del tema elegido).
Creatividad. 3

Propuesta a la
solución del 2
problema.
Claridad en el 2
mensaje del
ejercicio.

Nombre de quien
evalúa

12
Nota: Para realizar tu cartel, puedes utilizar cualquier material que te agrade.

127
B1
B2 �
• Inteligencia corporal-kinestésica

En esta inteligencia utilizamos nuestro propio

La característica esencial
de esta inteligencia es la
capacidad de utilizar el
propio cuerpo de modo
altamente diferenciado
y hábil para fines
expresivos, que en último
cuerpo para realizar actividades o resolver pro-
blemas. Es la inteligencia de los deportistas,
de los bailarines, de los que practican el arte en
cualquiera de sus manifestaciones, de los médi-
cos, de la educación física, de los que nos gus-
ta la actividad que se manifiesta por medio de
nuestra figura, etcétera.

a
término representan la

nt
solución de problemas.13

ve
Actividad

su
da
XXXII. ¡Necesitamos ser mimos!

bi
1. Lee con mucha atención el siguiente texto.
o hi
“Encuentro lamentable que no se enseñe a los
Pr

alumnos de las escuelas que el arte del mimo es

parte del hombre. El arte de la maestría de sí mis-
mo. Creando un gesto uno se revela a sí mismo,
o.

se libera de infinidad de complejos. Eso tal vez,

c

evitaría que el automovilista iracundo aplastara

ni

a su vecino. Muy rara vez he visto o he oído que

ró

un campeón de karate vaya por ahí rompiéndole

la cabeza a la gente. Fuera del gimnasio la vida es
ct

difícil y el mundo está mecanizado. Es terrible, es necesario enseñar a

e

los niños desde muy temprano a dominarse por el gesto, a conocerse,

el

a quererse. Si el niño se conoce, se querrá. Si él se quiere y se respeta,

querrá y respetará a los demás.”14
o
at

2. Ahora contesta lo siguiente:

rm

a. ¿Qué opinas del párrafo anterior? ¿Fuiste imaginando lo que narra? Si es

Fo

así, explica.

b. ¿Qué ideas te surgieron a la hora de leerlo?

13
C. Antunes, Estimular las inteligencias múltiples qué son, cómo se manifiestan, cómo funcionan, pp. 41-42.
14
Pedro A. Olivares Torruella, ¡Arriba el Telón!, Técnicas para el montaje de obras de teatro en enseñanza
preescolar y básica, p. 37.

128
 Las ideas y la inteligencia

c. ¿De qué manera está involucrada la inteligencia corporal kinestésica en el

texto?

d. ¿Cuáles son los elementos clave que expone el texto respecto de las gran-
des ventajas de enseñar a los alumnos el “arte del mimo”?

a
nt
e. ¿Alguna vez en tu vida has hecho el papel de “mimo”? Si es así, narra la

ve
situación y explica qué fue lo que te motivó a serlo.

su
da
f. El título de la actividad es ¡Necesitamos ser mimos! ¿Estás de acuerdo con

bi
esta afirmación? ¿Por qué? o hi
Pr
o.

g. ¿Cuál es tu interpretación de la frase: “Creando un gesto uno se revela a sí

c

mismo, se libera de infinidad de complejos”?

ni
ró
e ct
el

h. ¿Es importante que en la inteligencia corporal kinestésica, el niño o cual-

quier persona se conozca, se quiera y de esta manera se respete a sí mismo
o

y quiera y respete a los demás? Argumenta:

at
rm
Fo

Actividad
XXXIII. Polos opuestos se atraen.

1. Ahora realizarás un ejercicio que es característico de la inteligencia corporal-

kinestésica. Efectúa lo siguiente con alguno de tus compañeros (as).

a. Elige a alguno de tus compañeros(as) y colóquense frente a frente.

b. Imagínense que el corazón de cada uno es como un imán. Por consiguiente
al encontrarse frente a frente uno atrae al otro.
129
B1
B2 �
c. Uno tendrá que moverse de lado a lado y en
diferentes direcciones, y el compañero lo hará
de la misma forma, ya que el corazón de cada
uno de ustedes tiene magnetismo.
d. Pueden desplazarse libremente y moverse de
la manera que gusten, dejando entre uno y otro
una distancia no mayor a 10 cm.
e. El reto está en no distanciarse y seguir los
movimientos de tu compañero(a).

a
2. Contesta las siguientes cuestiones:

nt
a. ¿Qué sentiste al realizar esta actividad?

ve
su
da
b. ¿Cuál es la importancia que tiene nuestro cuerpo para que se lleve a cabo

bi
la comunicación y ésta sea asertiva?
o hi
Pr
o.

c. ¿Qué papel jugó la inteligencia corporal-kinestésica?

c
ni
ró
ct

Inteligencia interpersonal o social

e
el

Actividad
o
at
rm

XXXIV. Una inteligencia interpersonal y social:

Gandhi.
Fo

1. Lee los siguientes pensamientos cuyo autor es

Mahatma Gandhi y anota los eventos que con-
sideres que ponen de relieve su gran inteligencia
interpersonal.

a. “Que un mundo desconcertado reciba tantas

mentiras se debe a que en el momento presente
todos reclaman el derecho de conciencia sin
someterse a ningún tipo de disciplina, sea la que sea”.15
15
Richard Attenborough, Gandhi. Sus propuestas sobre la vida, el amor y la paz, textos seleccionados por
Richard Attenborough, p. 15.

130
 Las ideas y la inteligencia

Eventos:

b. “El hombre debe elegir entre dos caminos: el que va cuesta arriba o el
que va cuesta abajo; pero como en su interior tiene a una bestia, elegirá
mas fácilmente el que va cuesta abajo antes que el que va cuesta arriba,

a
especialmente cuando el camino que va cuesta abajo se le presenta

nt
adornado con bellos ropajes. El hombre capitula fácilmente cuando el

ve
pecado se le presenta envuelto, en el ropaje de la virtud”.16

su
Eventos:

da
bi
o hi
Pr

c. “Olvidarnos de cómo cavar la tierra y cuidar el suelo es olvidarnos de

o.

nosotros mismos”.17
c
ni

Eventos:
ró
e ct
el
o
at
rm

• Inteligencia interpersonal y social

Fo

Esta inteligencia aprueba la relación con todas

las personas que nos rodean, a ella le interesan
nuestros vínculos con las demás personas. Las La inteligencia
interpersonal se basa
palabras clave para identificar esta inteligencia en ocho habilidades:
son la percepción, la comunicación, la interacción, comprender a los demás,
etcétera. expresar sus ideas con
claridad, establecer
16
Richard Attenborough, Gandhi. Sus propuestas sobre la vida, el amor y la paz,p. 16.
sus necesidades,
17
Ibídem, p. 17.
intercambiar información,
18
Freda Hansburg Silberman Mel, Inteligencia Interpersonal, una nueva manera de relacionarse con los influir en otros, resolver
demás, pp. 14 -18. conflictos, trabajar en
equipo y cambiar de
rumbo.18

131
B1
B2 �
Actividad
XXXV. “Hablando se entiende la gente”.

1. Lee y reflexiona acerca del título de esta actividad.

a. ¿Qué es lo que significa para ti?

a
nt
b. ¿Es una frase propia de una persona inteligente? ¿Por qué?

ve
su
da
c. Comenta tu respuesta con tus compañeros y platica acerca de la

bi
importancia de esta frase. ¿Pertenecerá a la inteligencia interpersonal y
social? ¿Por qué? hi
o
Pr
c o.

Actividad
ni
ró

XXXVI. Los demás y yo…

e ct

1. Piensa en alguien a quien te gustaría entender mejor y elige alguna situación

el

concreta en la que quisieras comunicarte con esa persona de manera más

eficaz.
o
at

Recuerda esa situación y repasa las ideas que tuviste, tus sentimientos en aquel
rm

momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus impresiones, etcétera.
Fo

2. Ahora vuelve a recordar la misma situación, pero esta vez desde el punto
de vista de la otra persona.

a. Imagínate que eres esa persona.

b. Imagínate que te estás viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra
persona.
c. Ponte en el lugar de esa persona e imagínate sus sentimientos acerca de
esa situación y acerca de ti mismo.

132
 Las ideas y la inteligencia

d. ¿Qué piensa esa persona?

e. ¿Cuál es su punto de vista acerca de la situación?

f. ¿Qué hubieras tenido que decirle y de qué manera para mejorar la

a
comunicación entre ustedes?

nt
ve
su
g. Comparte tus respuestas con alguno de tus compañeros y viceversa;

da
escribe en tu libreta tu opinión y conclusiones acerca de la actividad.

bi
• Inteligencia intrapersonal
o hi
Pr

¿Alguna vez has meditado acerca de

ti mismo?, ¿has tratado de entender
o.

tu comportamiento o tu forma de ser

c

para mejorar tus relaciones con los

ni

demás?; de esto trata la inteligencia

ró

intrapersonal: de mirar hacia adentro

ct

de nosotros y vernos tal como somos

para entendernos y a la vez entender a otros seres humanos.
e
el
o
at

Actividad
rm
Fo

XXXVII. Cuadro de sentimientos.

La inteligencia intrapersonal se emplea para ayudar a los alumnos a explorar su

mundo interior y a descubrir y usar su intuición, sentimientos e imaginación.
Esta actividad denominada cuadro de sentimientos te ayudará a analizar
diferentes reacciones ante eventos similares.18

1. Elige un cuento que sea de tu agrado y comienza la actividad identificando

tres o cuatro hechos en la historia.
2. Elabora el cuadro siguiente y has lo que a continuación se te pide.

18
Jhonson Andrew P. El desarrollo de las habilidades de pensamiento, p. 45.

133
B1
B2 �
Cuadro de sentimientos
Personajes Eventos

a
a. Lee el cuento con mucha atención.

nt
b. Enlista los hechos uno debajo de otro en la columna de “eventos” (en el
cuadro anterior).

ve
c. Enlista en sentido horizontal de dos a cuatro personajes del cuento,
describirás la reacción de cada uno de ellos ante cada uno de los eventos.19

su
3. Ahora compararás los sentimientos en el siguiente cuadro:

da
Evento del cuento Sentimiento del personaje Evento-sentimiento de tu propia vida

bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró

a. Elige un hecho y un personaje del cuento.

b. Describe los sentimientos de este personaje en relación con el evento.
ct

c. Describe un hecho de tu propia vida que te haya producido sentimientos

e

similares.20
el
o
at

Actividad
rm
Fo

XXXVIII. Mi inteligencia acompaña a mis metas.

1. En algún momento que elijas, preferentemente cuando te encuentres en

calma y sin compañía, piensa cuáles son tus metas principales para los
próximos tres años en todos los ámbitos de tu existencia, como el aspecto
escolar, familiar, deportivo, personal, etc. Anota algunas de ellas, colocando
el año en que deseas que esas metas se hayan alcanzado.

Es importante que escribas a un lado de cada meta el porqué es importante y

para qué quieres realizarla.

19
Ibidem.
20
Ibidem.

134
 Las ideas y la inteligencia

Ámbito Meta Importancia ¿Para qué? Fecha

La inteligencia naturalista
• Inteligencia naturalista nos permite observar,
entender y organizar
patrones en el mundo
Nuestra inteligencia no sólo se limita a nuestros

a
natural, distinguir

nt
sentidos, a nuestro entorno o conocimientos, entre entes orgánicos e
inorgánicos, así como
sino también a nuestras actitudes delante de

ve
clasificar todo tipo de
fenómenos o situaciones que nos incumben plantas, animales y
y de manera muy relevante; por ejemplo, la minerales, cuidarlos y

su
disfrutar estéticamente
naturaleza en todas sus expresiones, el cuidado de cada uno de ellos.21
del medio ambiente, la preservación de plantas

da
y animales: a esto se le denomina inteligencia

bi
naturalista.
hi
Actividad
o
Pr

o.

XXXIX. Ideas naturales.

c
ni

1. Lee las siguientes palabras y ve anotando junto a cada una las ideas,
ró

emociones o sentimientos que se te vienen a la mente al pronunciarlas.

e ct

Lluvia:
el

Árboles:
Río:
o
at

Tormenta:
Vegetación:
rm

Pradera:
Fo

Animales:
Sol:
Luna:
Mar:

2. Comparte tus respuestas y compáralas con tres de tus compañeros.

3. En casa: Te sugerimos que lleves esta actividad a casa y la apliques a uno de

tus familiares; compara sus repuestas con las tuyas y comenten.

21
Sonia N. Suazo Díaz, Inteligencias múltiples, manual práctico para el nivel elemental, p. 24.

135
B1
B2 �
Naturalmente todo ser humano tiene las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos
puros. Se necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, la inteligencia
lógico- matemática para poder realizar cálculos de estructuras, la inteligencia
interpersonal para poder presentar proyectos de manera exitosa ante los
demás donde exista una comunicación asertiva, la inteligencia corporal
kinestésica para poder conducir un coche hasta el lugar a donde se dirige y
sentir el viento a la velocidad de quien lo maneja, etcétera.

Estamos por terminar este Bloque 2 y ahora te invitamos a que, como lo

a
mencionamos al comienzo del tema de “Inteligencia”, recuerdes y retrocedas

nt
a la Actividad de inicio: “En el país de los sentimientos, ¿existe la inteligencia?”

ve
¿Recuerdas de qué trataba esta historia? Si no lo recuerdas puedes volver a leerla;
además de la actividad que realizaste, porque a continuación llevarás a cabo la

su
última actividad del Bloque 2 que tiene relación con esta historia, ¿estás listo(a)?

da

bi
Actividad hi
o
Pr

XL. En el país de los sentimientos, ¿cuáles son los tipos de inteligencia?

o.

1. Observa bien el título de la actividad y responde:

c

a. ¿Qué diferencia encuentras con el de la actividad de inicio del tema de

ni

inteligencia. Explica:
ró
e ct
el
o
at
rm

b. ¿Recuerdas que en la actividad de inicio del tema de inteligencia “En el país

Fo

de los sentimientos, ¿existe la inteligencia?”, aparecen varios sentimien-

tos?, ¿cuáles son? Elabora una lista de los nombres de cada sentimiento
y junto a cada uno de ellos anota cómo explicas su comportamiento en la
historia.

136
 Las ideas y la inteligencia

c. ¿Te has dado cuenta de que cada sentimiento está expresando y utilizando
un tipo de inteligencia? Vuelve a cada uno de los sentimientos y junto a
ellos coloca una breve explicación de qué tipo de inteligencia utilizaron en
la historia y por qué.

Portafolio de evidencias. Actividad XXXII ¡Necesitamos ser mimos!, pregun-

a
tas: 1, 3, 4, 7, y 8. Actividad XXXV “Hablando se entiende la gente.” Actividad

nt
XXXVIII. Cuadro: Mi inteligencia acompaña a mis metas. En el país de los sen-

ve
timientos, ¿cuáles son los tipos de inteligencia?

su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

137
B1
B2 �
Instrumentos de evaluación
Docente-alumno. Actividades a evaluar: XIII - XL.

Evaluación
Institución educativa:
Semestre:
Fecha de elaboración: Grupo:

Nombre de la

a
escuela

nt
Nombre del

ve
docente
Nombre del
GRADO ASIGNATURA
alumno

su
Tipo de
instrumento GUÍA DE OBSERVACIÓN

da
Actividades a CUALQUIER ACTIVIDAD O ACTIVIDADES DEL BLOQUE
Evaluar

bi
Indicadores Casi Algunas Casi
Nunca hi Siempre OBSERVACIONES
El alumno: nunca veces siempre
o
Se dirige de manera
Pr

respetuosa a sus
compañeros.
En el desarrollo de
o.

la clase sigue el
contenido del libro.
c
ni

Muestra interés
en el tema.
ró

Participa de
manera animada.
ct

Opina de manera
e

coherente y
retroalimenta
el

a sus compañeros.
Tiene apertura al
o

diálogo.
at

Expresa sus
rm

emociones.
Trabaja sobre lo
conceptual.
Fo

Trabaja sobre lo
procedimental.
Trabaja sobre lo
actitudinal.

Nombre de
quien evalua.

138
 Las ideas y la inteligencia

COEVALUACIÓN
Alumno-alumno. Cualquier actividad a evaluar.

Coevaluación: BLOQUE 2
Institución educativa:
Semestre:
Fecha de elaboración: Grupo:

Nombre de la
escuela
Nombre del

a
docente

nt
Nombre del
GRADO ASIGNATURA
alumno

ve
Tipo de
instrumento GUÍA DE OBSERVACIÓN

su
Actividades a CUALQUIER ACTIVIDAD O ACTIVIDADES DEL BLOQUE
Evaluar

da
Indicadores Casi Algunas Casi
Nunca Siempre OBSERVACIONES
El alumno: nunca veces siempre

bi
Se dirige de manera
respetuosa a sus
compañeros.
o hi
En el desarrollo de
Pr

la clase sigue el
contenido del libro.
o.

Muestra interés
en el tema.
c

Participa de
ni

manera animada.
ró

Opina de manera
coherente y
retroalimenta
ct

a sus compañeros.
e

Tiene apertura al
el

diálogo.
Expresa sus
o

emociones.
at

Trabaja sobre lo
conceptual.
rm

Trabaja sobre lo
procedimental.
Fo

Trabaja sobre lo
actitudinal.

Nombre de
quien evalua.

139
 Pensamiento crítico “El Juez”

a
nt
ve
3 bi
hi
o
da
su
Pr

Saberes
c o.
ni
ró

� Conocimientos
e ct
el
BLOQUE

• Sabe lo que es el Pensamiento crítico.

o

• Conoce la definición de Pensamiento

at

“Una sociedad sin crítica, reflexivo.

rm

no puede ser una sociedad

sana”.
Fo

Octavio Paz
� Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
� • Analiza la experiencia de la relajación
como medio para alcanzar el estado

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
métodos establecidos. anímico necesario para lograr el pen-
Sigue instrucciones y procedimien- samiento crítico.
tos de manera reflexiva. • Discute y defiende una postura propia
Comprende cómo cada uno de sus acerca de tópicos relacionados con la
pasos contribuye al alcance de un juventud y temas de interés.
objetivo. • Reflexiona y concluye por escrito
acerca de la capacidad de los seres hu-
manos de ser críticos y las condiciones
que se requieren para lograrlo.
• Elabora una autocrítica y la expresa

a
por escrito.

DE APRENDIZAJE

nt
• Analiza a profundidad el tema del
“bullying” como fenómeno de violen-

ve
cia social.
• Elabora una teoría personal acerca del

su
tema y la expresa de manera escrita.
• Propone de forma escrita una pro-

da
puesta de análisis y solución ante la

bi
violencia escolar.
o hi
Pr
c o.
ni
ró

� Habilidades � Actitudes y valores

e ct
el

• Posee capacidad de escucha y lectura • Posee una actitud reflexiva.

o

atenta y activa. • Muestra cautela ante la construcción y co-

at

• Habilidad de análisis. municación de conclusiones.

rm

• Establece conclusiones. • Se comporta de manera ética.

• Relaciona un hecho con otro. • Demuestra tolerancia ante las diferencias.
Fo

• Infiere contenidos no presentes claramente. • Acepta las propias capacidades y limita-

ciones.
B3
B1 �
PENSAMIENTO CRÍTICO

de acuerdo con el
Concepto
Requiere desarrollar

Habilidades críticas

a
con las

nt
tales como

ve
Condiciones

su
necesarias
La resolución
La evaluación El analisís La argumentación

da
de problemas
y a través de

bi
Cinco fases
o hi
INTRODUCCIÓN
Pr
o.

Con el paso del tiempo empezamos a escuchar con más frecuencia en los
c

ámbitos educativos que los estudiantes no cuentan con la capacidad para

ni

resolver problemas de naturaleza cotidiana y simple. Esto ha provocado que

ró

ante situaciones académicas y formales los jóvenes de estos tiempos obtengan

ct

resultados mediocres o fracasen en su trayectoria. Lo anterior, sin embargo,

no puede generalizarse, dado que existen ejemplos de éxito y gran capacidad
e
el

de la juventud actual de nuestro país.

o

No obstante, es verdad que la educación debe plantearse el reto de generar

at

en los estudiantes la habilidad de pensar de manera crítica y creativa para

rm

encontrar caminos diversos con el fin de lograr sus metas. Es conocido por
todos que la época que vivimos plantea retos cada vez más exigentes, en
Fo

donde constantemente se debe hacer uso de habilidades y destrezas que nos

aseguren un lugar estable y digno para vivir.

Las habilidades crítico-creativas representan esa vía necesaria para lograr

un pensamiento no convencional que nos proporcione la posibilidad de
lograr los objetivos a través de medios innovadores y que cuestionen las
formas habituales de funcionar como sociedad. Una vez que se han logrado
las habilidades básicas y analíticas, es momento propicio para conseguir que
los alumnos logren abordar los nuevos aprendizajes de una forma crítica y
creativa, lo que implicará que se conviertan en seres autónomos y seguros de
sí mismos.

142
 Pensamiento crítico “El Juez”

En este bloque encontrarán, tanto estudiantes como maestros, actividades,

contenidos y recomendaciones para introducir en el aula un ambiente propicio
para la reflexión crítica de nuestro entorno. Invitar y motivar a los alumnos a que
cuestionen, y traten de no recibir pasivamente todo lo que se propone, implica
para el docente el reto de estar abiertos a la crítica de su acción educadora
y de su función social. Es decir, culminamos este camino de generación de
habilidades de pensamiento, justo con la reflexión acerca del ¿porqué? y ¿para
qué? de la formación académica.

Los jóvenes que logran un pensamiento crítico y creativo están en posibilidad

de tomar mejores decisiones y de aportar nuevos conocimientos a nuestra

a
realidad. Es momento, entonces, de iniciar con este reto que seguramente

nt
resultará de beneficio para todos los implicados.

ve
su
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO

da
CRÍTICO Y CUÁL ES

bi
SU UTILIDAD? o hi
Pr

Actividad introductoria
c o.
ni
ró
e ct
el
o
at
rm
Fo

Relajación1
1. En equipos de cinco personas, discutirán sobre lo que cada participante
entiende por la palabra estrés.2

2. El profesor escribe la definición en el pizarrón. El estrés es una reacción

fisiológica del organismo
en el que entran en juego
3. Al terminar se discute sobre las experiencias estresantes que han vivido diversos mecanismos de
defensa para afrontar
1
Adaptada de la idea original tomada de Jaques Boisvert, La formación del pensamiento crítico. Teoría y una situación percibida
práctica. como amenazante o de
2
Todas las definiciones del Glosario tomadas de Diccionario de la Real Academia Española en http:// demanda incrementada.
www.rae.es/rae.html.

143
B3
B1 �
personalmente, así como las causas de esas situaciones. Despues contes-
tarán las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué esos acontecimientos los hicieron sentir estresados?

b) ¿Cuáles son las emociones que se presentan cuando estás estresado?

a
nt
ve
su
c) ¿De qué forma estas emociones afectan tu comportamiento o tu
pensamiento? ¿Por qué?

da
bi
o hi
4. Frente a todo el grupo, cada equipo exponga
Pr

tres experiencias estresantes y respondan

o.

juntos a las preguntas que se hicieron en el

punto 3 (es importante hacer hincapié en
c
ni

que la actividad en sí misma alivia el estrés

cotidiano).
ró
ct

5. El maestro hace la demostración de los

e

ejercicios de la relajación matutina, que se

el

presentan en el cuadro de la derecha:3

o
at

6. Después de realizar algunos de los ejercicios

y culminar su rutina de relajación, expresen
rm

¿cómo se sienten? Es importante animarse a

Fo

repetirla todos los días variando los ejercicios.

La relajación matutina 7. Cada equipo debe idear su propia secuencia

consiste en una
secuencia sencilla de de ejercicios de relajación para presentarlos al
ejercicios de yoga grupo.
concebida para dar
masaje a la columna
vertebral y aliviar la
tensión.4

3
Tomada de www.sergijover.com/.../2009/08/posturas2.
4
Jaques Boisvert. La formación del pensamiento crítico. Teoría y
práctica. 214 p.

144
 Pensamiento crítico “El Juez”

Existen diversas definiciones que muestran que el pensamiento tiene diferen-

tes características y que es una habilidad que poseemos todos. “Todos pen-
samos, desde luego… con demasiada frecuencia nos hallamos abandonados
simplemente a nuestro propio ingenio, que nunca es infalible, en ocasiones,
no es suficientemente autocrítico”.5
Esta actividad te
permite explorar
tus pensamientos y
Las habilidades críticas están íntimamente ligadas a tu capacidad de pensar de emociones que se
presentan ante una
forma crítica. Es decir, el pensamiento crítico es necesario para poder desa- situación. Además
rrollar este tipo de habilidades. A continuación veremos qué significa pensar propicia que pienses de
de esta manera. forma autónoma, al crear

a
tus propios ejercicios.

nt
ve
El reto para la educación y, en general, para los docentes, lograr que te intereses
en lo que los maestros quieren enseñar. Para lograrlo es necesario que los

su
contenidos estén relacionados con tu vida cotidiana y conozcas el objetivo
de cada aprendizaje. En resumen, que muestres una actitud de apertura y

da
disposición para aprender.8

bi
Evaluación hi
o
Portafolio de evidencias
Pr
o.

Incluye en tu portafolios un texto sobre ¿cómo te sientes cuando haces los

ejercicios de relajación? Además, escribe acerca de la importancia que tiene
c

El pensamiento crítico es
ni

para ti estar en un estado de equilibrio y relajado para aprender y obtener “una investigación cuyo
propósito es explorar una
nuevos conocimientos.
ró

situación, fenómeno,
pregunta o problema
ct

para elaborar una

e

hipótesis o llegar a una

el

conclusión al respecto
que integre toda la
o

información disponible y
que por tanto justifique
at

de manera convincente”6
rm

Ennis (1985),por otro

lado, es un pensamiento
razonado y reflexivo
Fo

orientado a una decisión

de qué creer o hacer.7

5
Josep-Maria Terricabras, Atrévete a pensar. La utilidad del pensamiento riguroso en la vida cotidiana. p. 15.
6
Kurfiss,J.G. 1998. Critical Thinking: Theory, Research, Practice, and Possibilities. Citado en Jaques
Boisvert. 2004. La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica.
7
Ennis,R,H. 1985. The Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test. California. Midwest Publications.
8
F.B.S. López, Pensamientos Crítico y Creativo.

145
B3
B1 �
CONDICIONES
QUE FACILITAN EL
DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES CRÍTICAS

Actividad introductoria

a
II. El debate9

nt
ve
1. El grupo se dividirá en equipos que no
excedan de cinco integrantes.

su
2. Cada equipo se coloca en círculo y ocupará
diferentes puntos del salón.

da
3. A cada equipo se le entregan dos letreros
uno con la palabra falso y otro con la palabra

bi
verdadero.
hi
4. El maestro leerá las frases que se presentan a continuación, despacio,
o
con voz clara y una a la vez. Cada grupo discutirá si la frase es falsa o
Pr

verdadera.
El debate es una técnica 5. A una señal del maestro todos los equipos levantarán, al mismo tiempo, el
o.

de comunicación oral letrero que indica su conclusión.

c

donde se expone un tema 6. Si todos los equipos coinciden en una respuesta cuestionable, entonces el
ni

y una problemática. En él
participan integrantes, un maestro los cuestionará.
ró

moderador, un secretario 7. Si los equipos no coinciden, el maestro promoverá el debate entre los
y un público. No se
ct

equipos para profundizar en la discusión.

aportan soluciones, sólo
e

se exponen argumentos.
el

La condición de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos

o más posiciones antagónicas en torno a un tema o problema.
o
at
rm

Cuadro 1. Frases para generar el debate.

FRASES
Fo

Los jóvenes son inquietos y por eso en algunas ocasiones se meten en problemas.
Las mujeres son más inteligentes que los hombres.

Los hombres son más fuertes que las mujeres.
A todos los jóvenes les gusta la música.
Es muy importante para todos los jóvenes tener una pareja.

Los jóvenes aceptan sin prejuicios la homosexualidad.

En la actualidad la juventud es liberal.

Los jóvenes no son responsables y por eso no pueden trabajar.

Los jóvenes son alegres y llenos de energía.

Las drogas son el principal problema de la juventud actual.

9
Adaptada de Asociación Equipo Maíz. Vamos a Jugar de nuevo. Equipo Maíz. 2002. El Salvador.

146
 Pensamiento crítico “El Juez”

Estas frases son una propuesta. El maestro puede cambiarlas según su interés
o el de los alumnos.

8. Finalmente, cada persona contestará en su libro las siguientes preguntas:

a) ¿Participaste en la discusión de tu equipo y en la discusión plenaria? ¿Por qué?

Pensar de forma
crítica no es algo que
ocurra comúnmente.
Es una forma de
pensamiento que se
aprende y que requiere
de ciertas condiciones
b) ¿Qué sentimientos detectaste en ti mientras transcurría el debate?

a
que posibilitan que la

nt
adquieras. Una vez que
accedes al pensamiento

ve
crítico ya no puedes
dar marcha atrás y se

su
abre un panorama del
mundo fascinante.
¡Anímate y verás lo útil
c) ¿Por qué crees que se presentaron estas emociones?

da
que es!

bi
o hi
Pr
o.

Condiciones necesarias para la generación de las habilidades críticas.

c
ni

1. Es necesario conocer y especificar cuáles son las metas que se

quieren lograr.
ró

2. Usar la Metacognición, es decir, detenerse a pensar lo que se

ct

quiere lograr, saber qué pasos se deben seguir para alcanzar los
e

objetivos y describir cómo se está pensando y actuando.

el

3. Lograr la transferencia del aprendizaje. Dicho de otra manera,

usar las habilidades adquiridas en otros contextos.
o
at

4. Evaluar siempre si se han logrado las metas que se plantearon en

el punto de partida de cada proceso.
rm
Fo

Evaluación: Guía de observación del debate

Profesor: Tema de la clase:
Alumno: Tipo de clase (evaluación, trabajo con textos,
Fecha de elaboración: actividad experimental, explicación del docente):

147
B3
B1 �
¿Qué nos podemos ¿Qué podemos Algunas Todavía
Frecuentemente Observaciones
preguntar? observar? veces no

¿Qué hacen los

alumnos?

a
nt

ve
su

da
bi
hi
Actividad
o
Pr

III. La entrevista
c o.

1. Realizarás una entrevista a dos personas de tu

ni

familia, con la finalidad de observar si piensan

ró

de una forma crítica.

ct

2. Con la lista de preguntas que a continuación se

e
el

te facilitan, entrevistarás a tu padre y a tu madre, o a personas cercanas

que desees que colaboren contigo en este ejercicio. Deben ser personas
o

adultas.
at
rm

Cuadro 2. Lista de preguntas para la entrevista.

Fo

PREGUNTAS

¿Sabes lo que es el calentamiento global?

¿Cómo y cuándo supiste lo que es el calentamiento global?

¿Has sido afectado por el calentamiento global?, ¿de qué manera?

¿A qué crees que se deba el calentamiento global?

¿Cuáles son, desde tu punto de vista, las causas del calentamiento global?
¿Crees que pueda haber formas de mejorar las condiciones del planeta?, ¿cuáles?

148
 Pensamiento crítico “El Juez”

Cuando realices la entrevista puedes adaptarla si, por ejemplo, debes hablar
de “usted a la persona”. También puedes agregar otras preguntas que te
parezcan pertinentes. Y sobre todo debes ser amable y agradecer al final por
la ayuda que te prestaron para la realización de esta actividad.

3. Anotarás en tu cuaderno las respuestas que obtuviste. Analiza la información

para determinar si la persona que entrevistaste piensa de forma crítica.

Cuadro 3. Retrato de una persona que usa el pensamiento crítico.10

1. Actúa o tiene ideas (consulta el bloque 1 de

a
este mismo libro) para enfrentar situaciones

nt
problemáticas; no es indiferente.

ve
2. Recurre a la autocrítica; considera
La indiferencia es un
diferentes posibilidades y busca evidencias estado de ánimo en que

su
de lo que está afirmando. no se siente inclinación
3. Reflexiona sobre los temas que le interesan ni repugnancia hacia

da
una persona, objeto o
o debe analizar. negocio determinado.
4. Otorga valor al razonamiento y posee fe en la La autocrítica es el

bi
capacidad de cambio de la situación actual. juicio crítico que se
hi
o realiza sobre obras
o comportamientos
propios.
Pr

4. Ahora que has leído el cuadro anterior puedes contestar las siguientes
preguntas:
c o.

a) ¿Crees que las personas que entrevistaste usan el pensamiento crítico?

ni

¿Por qué?
ró
e ct
el
o

b) ¿Consideras que tú piensas de forma crítica? ¿Por qué?

at
rm
Fo

c) ¿Crees que el hecho de que las personas que entrevistaste piensen o no de

forma crítica, influye para que tú seas un pensador crítico? ¿Por qué?

10
Jaques Boisvert. La formación del pensamiento crítico. pp. 22-23.

149
B3
B1 �
Si te das cuenta, con la actividad anterior has puesto en práctica tu capacidad
para pensar de forma crítica. Ya empiezas a tomar conciencia de tu situación
actual y las formas en cómo puedes adquirir habilidades críticas, dos condicio-
nes necesarias para lograr tus objetivos. En el siguiente apartado veremos los
pasos para desarrollar estas habilidades.

Evaluación
Portafolios de evidencias

Incluye en tu portafolio, las entrevistas que realizaste con sus preguntas y

respuestas, y anexa una narración de cómo transcurrió el momento de cada

a
entrevista. Agrega un párrafo donde escribas tus conclusiones. Ésta será

nt
evaluada de acuerdo con los siguientes criterios:

ve
• Incluiste todas las preguntas propuestas.

su
• Las respuestas que obtuviste son pertinentes.
• Redactaste adecuadamente las respuestas.

da
• Fuiste amable y cordial al realizar las preguntas.
• Incluiste conclusiones.

bi
hi
CINCO FASES PARA
o
Pr

EL DESARROLLO DE
o.

UNA HABILIDAD CRÍTICA

c
ni
ró
ct

Hemos dicho que para lograr habilidades de análisis y crítica se requiere

e
el

de voluntad para desarrollarlas, cumplir además de ciertas condiciones,

imprescindibles para que aparezca el detonador de la formación del
o

cuestionamiento y el interés o curiosidad por elaborar una crítica de algún

at

hecho, objeto o persona. A continuación se presentan las fases para desarrollar

rm

la capacidad crítica en determinadas situaciones.

La crítica es el examen y
Fo

juicio acerca de alguien

o algo y, en particular, Cuadro 4. Fases para el desarrollo de una habilidad crítica.11
el que se expresa
públicamente sobre un FASE
espectáculo, un libro, una
obra artística, etcétera. 1 Se padece disonancia.

2 Se busca información.

3 Se relacionan los elementos nuevos con los de la disonancia.

4 Se formula y evalúa una nueva teoría personal.

5 Se resuelve la disonancia.

11
Jaques Boisvert. La formación del pensamiento crítico. p. 22.

150
 Pensamiento crítico “El Juez”

Disonancia cognoscitiva

Actividad
IV. Asombro.

1. A continuación se te presenta una noticia que

debes leer con detenimiento.
Casos de bullying en el DF van en aumento.
Revela un estudio de la Secretaría de Educación

a
capitalina que 92% de 3 mil 550 alumnos de 29

nt
escuelas ha sido víctima de esta práctica.

ve
Mónica Archundia
El Universal

su
Ciudad de México, domingo 31 de mayo de 2009
La disonancia

da
ocurre cuando hay
un desequilibrio
2. Ahora, por favor, contesta las siguientes preguntas:

bi
cognoscitivo entre la
hi experiencia previa y la
a) ¿Sabes lo que es el bullying? Explica lo que sabes. nueva por adquirir, lo
o
que permite aprendizaje
auténtico. El alumno que
Pr

sienta de forma personal

una ruptura del equilibrio
o.

cognoscitivo estará en
posición de adquirir
c

nuevos conocimientos
ni

b) Reflexiona un poco, ¿qué pensaste al leer la noticia? que le ayuden a

ró

reflexionar.12
e ct
el
o

c) Descubre ¿qué sentiste cuando leíste la noticia?

at
rm

El término disonancia
cognoscitiva fue
Fo

acuñado en la década de
1950, por el psicólogo
León Festinger. Lo que
3. Formen equipos de tres personas, comenten sus respuestas y verifiquen si indica que es un término
relativamente nuevo.
coinciden en algo o qué diferencias encuentran.

Noticias como ésta siempre nos sorprenden. Desafortunadamente, en este caso,

de una manera negativa. Espíndola (2000) comenta que “Ya decía Aristóteles
que el origen de todo filosofar (en aquel entonces toda forma de saber) es
el asombro”. Es así que ahora mismo tú tienes un motivo para investigar y
adentrarte en el tema del bullying, fenómeno tan negativo en la actualidad.

12
C.J.L. Espíndola. Reingeniería Educativa. El pensamiento crítico: cómo fomentarlo en los alumnos.

151
B3
B1 �
Ahora se ha producido en ti el efecto de la disonancia cognoscitiva, primera
fase y condición necesaria para adquirir una habilidad crítica.

Búsqueda de información
En la actividad pasada conociste datos sobre el bullying en México. Para
comprender la gravedad del problema y que la noticia cobre sentido para ti,
es necesario que investigues más sobre el fenómeno y sepas lo más relevante
sobre el tema. En seguida presentamos un artículo relacionado que sirve
como punto de partida. Ahora es tu turno ¡A investigar!

a
nt
Actividad

ve
V. ¡Quiero saber más!

su
1. Lee por favor el siguiente texto:

da
bi
INSTITUTO NACIONAL DE PEDIATRÍA
CLÍNICA DE ATENCIÓN INTEGRAL AL NIÑO hi
MALTRATADO
o
SIMPOSIO SOBRE “SÍNDROME DE BULLYING:
Pr

UNA FORMA DE VIOLENCIA ENTRE ESCOLARES”13

o.

4 junio 2007
c
ni

El pasado 4 de junio se llevó a cabo el Simposio sobre Síndrome de

Bullying: una forma de violencia entre escolares coordinado por la
ró

Clínica de Atención Integral al Niño Maltratado (cainm-inp-unam). En

ct

este evento, el Dr. Loredo Abdalá puso de manifiesto que este térmi-
e

no describe aquella violencia que ocurre entre los niños y adolescentes

el

con sus pares en un contexto escolar. Ésta puede ser física o psicológica;
o

como la agresión verbal: insultos, burlas, descalificaciones y omisiones

at

que incluye no ser aceptado para trabajos en equipo, exclusión por sus
pares en actividades escolares o deportivas, etc. Todo esto tiene un gran
rm

impacto en el desarrollo psicológico del niño y el adolescente, que lo

Fo

puede instar a agredir severamente a otros o a sí mismo, así como al

consumo de sustancias y en su forma más extrema al suicidio.

Por otro lado, la Dra. Araceli León dio un panorama general sobre el
fenómeno en el contexto escolar en el cual señaló que la dinámica de
este problema está integrada por tres actores principales: el agresor,
la víctima y los observadores o testigos. Asimismo, manifestó que en
la Encuesta Nacional de Educación, 50% de los estudiantes en nuestro
país consideran que sus compañeros son violentos; por otra parte, 75%
siente su escuela insegura.

13
Tomado de http://www.salud.gob.mx/unidades/pediatria/simbull.pdf

152
 Pensamiento crítico “El Juez”

Entre los factores que predisponen al fenómeno, la Dra. Libeth Flores

Pérez expuso que el ambiente familiar es el lugar en el que se forma un
niño y donde se construye violento o víctima al ser violentado; aunado
a ello, los medios de comunicación influyen en la conducta de la socie-
dad en general y en particular en aquellos que están en plena formación
física y psicológica.

Como parte del Análisis crítico en una población universitaria de la ciu-

dad de México, el maestro en ciencias Rito Terán Olguín, director ge-
neral del cch, describió que en la comunidad adolescente se dificulta la
denuncia; y que a partir de redes sociales que forman los propios estu-
diantes, limitan o frenan a los agresores, lo que funciona como estrate-

a
nt
gia de atención.
Redacción

ve
Psic. Martha Gómez
Dra. Lizbeth Flores

su
da
2. Ahora consulta otras fuentes de información (al menos 10 más) y elabora

bi
un informe de tu investigación documental. o hi
El acto de investigar es una forma de aprender algo y de poner en acción tus
Pr

habilidades. Para que ejercites tu capacidad crítica, te recomendamos que

o.

leas con cuidado lo que investigas y verifiques que las fuentes sean confiables
y escritas de una forma seria y correcta.
c
ni

Con esta actividad, estás cubriendo la segunda fase para lograr una habilidad
ró

crítica.
e ct

Relación de los elementos nuevos

el

con los de la disonancia

o
at
rm

Actividad
Fo

VI. El antes y el después.

1. Con la información que ahora tienes

sobre el bullying, puedes hacer un
contraste de lo que ya sabías y lo que
es un nuevo conocimiento. Para eso
te ofrecemos la siguiente tabla que te
ayudará a organizar la información:

153
B3
B1 �
LO QUE SABÍA ANTES LO QUE SÉ AHORA

a
nt
ve
2. Llena la tabla con toda la información que corresponda a cada columna.

su
Puedes incluir casos, noticias, datos, etc. También puedes agregar tantas
filas como sea necesario.

da
bi
Esta actividad te ayuda a avanzar a la tercera fase para poseer habilidad crítica.
o hi
Pr

Formulación y evaluación de una nueva teoría personal

c o.

Actividad
ni
ró

VII. Mi teoría.
e ct

1. Con la información que tienes ahora, vas a ela-

el

borar un escrito de cinco páginas que contenga

los siguientes elementos:
o
at

a) Título original de tu trabajo.

rm

b) Introducción al tema.
Fo

c) Definición del bullying.

d) Causas que tú consideras provocan este
problema.
e) Características de las personas que son víctimas
de bullying según tu apreciación.
f) Posibles soluciones. Tus propuestas.

2. Elabora una exposición con las ideas principales de tu trabajo y justifica tu

propuesta de solución ante la problemática.

154
 Pensamiento crítico “El Juez”

Evaluémonos

3. Cada integrante del grupo entregará por escrito al expositor los comenta-
rios sobre la propuesta que presentó. Incluyendo los siguientes aspectos:

a) Opinión sobre la propuesta.

b) ¿Qué tan viable es llevar a cabo esta propuesta?
c) ¿Qué le agregaría?
d) ¿Qué le quitaría?

4. Revisa la información que te han otorgado y replantea tu propuesta.

a
nt
Es así como se logra la cuarta fase para desarrollar la habilidad crítica. Y final-

ve
mente recuperar el equilibrio cognoscitivo que poseías antes de empezar este
proceso. Veamos la última parte.

su
Resolución de la disonancia

da
bi
Por último, verás cómo puedes utilizar lo que has conocido recientemente y
cómo ha cambiado tu actitud ante la situación que has analizado.
hi
o
Pr

Actividad
o.

VIII. El regalo de la duda.

c
ni

1. Siéntate cómodo en tu lugar. Cierra los ojos y

ró

trata de escuchar tu respiración.

ct

2. Cuando lo hayas logrado, escucha la música

e

que hay de fondo o escucha todos los soni-

el

dos que hay en este momento (si es posible, el

maestro deberá elegir una música que invite a la
o
at

relajación).
3. Mientras haces lo anterior, piensa en todo lo que hiciste desde que leíste la
rm

noticia sobre el bullying paso a paso, hasta llegar a tu trabajo final. Recuerda
Fo

los detalles.
4. Ahora abre los ojos, lee las siguientes preguntas y contesta.

a) ¿Cómo te sientes en este momento? ¿Por qué?

155
B3
B1 �
b) ¿De qué te sirvió haber conocido todo sobre el bullying?

c) ¿Crees que suceda cerca de ti este fenómeno? Explica.

a
nt
d) ¿Tú tratarías a alguien de la forma en que lo hacen los que usan el bullying

ve
en las escuelas? ¿Por qué?

su
da
bi
e) Si fueras testigo o te enteraras de que alguien es víctima de bullying. ¿Qué
hi
harías?
o
Pr
c o.
ni

Las respuestas a estas preguntas son el “gran regalo” que te brinda pensar
ró

de una manera crítica; poseer las habilidades críticas te abre un mundo de

ct

nuevos conocimientos y la posibilidad de entender las causas o relaciones

e

entre hechos o sucesos.

el

En el siguiente apartado veremos cuáles son las habilidades críticas necesarias

o
at

para el análisis y cuestionamiento de la información y que pueden ser desarro-

lladas con estrategias creadas para este fin.
rm
Fo

LAS HABILIDADES
CRÍTICAS

Dichas habilidades son aquellas que nos permiten tener una postura activa ante la
información que recibimos por algún medio. También, actuar de una forma razo-
nada, de acuerdo con nuestros principios, y respondiendo al interés común.

156
 Pensamiento crítico “El Juez”

De lo anterior se concluye que el pensamiento y las habilidades críticas están en

contraposición a la actitud pasiva frente al aprendizaje y la información. Las perso-
nas que no cuestionan ni poseen habilidades críticas son personas que sólo cuen-
tan con una parte mínima del panorama acerca de un tema o un hecho.

Actualmente la educación pretende que los estudiantes adquieran estas ha-

bilidades y se conviertan en seres autónomos y seguros de sus decisiones. En
este apartado veremos una a una las habilidades que debes desarrollar para
lograr un pensamiento crítico. Observa el cuadro siguiente:

Cuadro 5. Habilidades críticas y sus características

a
nt
Habilidad crítica Características

ve
Evaluación
de la credibilidad

su
de una fuente.

da
bi
o hi
Pr

Análisis de argumentos.
c o.
ni
ró
e ct

Establecimiento de una
el

postura apoyados de una

argumentación.
o
at
rm

Seguimiento de las etapas de

la resolución de problemas.
Fo

14
Tomado de: Jaques Boisvert. La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica.

157
B3
B1 �
Evaluación de la credibilidad de una fuente

Actividad
IX. ¿Quién lo dijo?

1. Cada uno de los integrantes del grupo escribirá

una frase con la que se identifique. Puede ser
una frase célebre o una creada por ustedes
mismos. Debe ser anónimo.

a
2. En una caja o bolsa todos pondrán su frase.

nt
3. El maestro mezclará los papeles con las frases y

ve
sacará una por una para leerla.
4. El grupo escuchará la frase y responderán a la

su
siguiente pregunta. ¿quién eligió o inventó esta
frase?

da
5. A continuación se discutirá las razones para dar
cada respuesta.

bi
6. Contesta en tu libro las siguientes preguntas:
o hi
a) ¿Cómo supiste quién había elegido cada frase?
Pr
c o.
ni

b) ¿Qué hizo que no pudieras identificar al autor de algunas frases?

ró
e ct
el

c) ¿Crees que tu conocimiento e información previos te ayudaron a resolver

o

este ejercicio? ¿Por qué?

at
rm
Fo

La credibilidad y reputación de la fuente están relacionadas con la idea de

que la información que recibimos siempre procede de un determinado
punto de partida, sea una persona, un hecho o un objeto. Como seres
humanos, todo lo que hacemos está impregnado de nuestras experien-
cias previas, intereses y forma de actuar.

Por tal motivo, nuestra postura ante los nuevos conocimientos siempre
debe ser de cuestionamiento, investigación y aproximación a la fuente
de donde procede la información.

158
 Pensamiento crítico “El Juez”

Análisis de argumentos

Actividad
X. El nuevo traje del emperador.

1. Necesitamos que leas el siguiente cuento.

El traje nuevo del Emperador

Hans Christian Andersen

a
nt
Hace muchos años había un emperador tan aficionado a los trajes nue-

ve
vos, que gastaba todas sus rentas en vestir con la máxima elegancia.

su
No se interesaba por sus soldados ni por el teatro, ni le gustaba salir
de paseo por el campo, a menos que fuera para lucir sus trajes nuevos.

da
Tenía un vestido distinto para cada hora del día, y de la misma manera
que se dice de un rey: “Está en el Consejo”, de nuestro hombre se decía:

bi
“El Emperador está en el vestuario”.
hi
La ciudad en que vivía el emperador era muy alegre y bulliciosa. Todos
o
Pr

los días llegaban a ella muchísimos extranjeros, y una vez se presentaron

dos truhanes que se hacían pasar por tejedores, asegurando que sabían
o.

tejer las más maravillosas telas. No solamente los colores y los dibujos
eran hermosísimos, sino que las prendas con ellas confeccionadas po-
c
ni

seían la milagrosa virtud de ser invisibles a toda persona que no fuera

apta para su cargo o que fuera irremediablemente estúpida.
ró
ct

–¡Deben ser vestidos magníficos! –pensó el Emperador–. Si los tuvie-

se, podría averiguar qué funcionarios del reino son ineptos para el cargo
e
el

que ocupan. Podría distinguir entre los inteligentes y los tontos. Nada,
que se pongan enseguida a tejer la tela. Y mandó abonar a los dos píca-
o

ros un buen adelanto en metálico, para que pusieran manos a la obra

at

cuanto antes.
rm

Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban; pero no tenían

Fo

nada en la máquina. A pesar

de ello, se hicieron suminis-
trar las sedas más finas y el
oro de mejor calidad, que se
embolsaron bonitamente,
mientras seguían haciendo
como que trabajaban en los
telares vacíos hasta muy en-
trada la noche.

15
Tomada y adaptada de Sarramona, J. (1990). Cómo desarrollar la lectura crítica. Barcelona. Ediciones CEAC.

159
B3
B1 �
«Me gustaría saber si avanzan con la tela», pensó el Emperador. Pero ha-
bía una cuestión que lo tenía un tanto cohibido, a saber, que un hombre
que fuera estúpido o inepto para su cargo no podría ver lo que estaban
tejiendo. No es que temiera por sí mismo; sobre este punto estaba tran-
quilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero a otro, para cerciorarse
de cómo andaban las cosas. Todos los habitantes de la ciudad estaban
informados de la particular virtud de aquella tela, y todos estaban impa-
cientes por ver hasta qué punto su vecino era estúpido o incapaz.
«Enviaré a mi viejo ministro a que visite a los tejedores –pensó el
Emperador–. Es un hombre honrado y el más indicado para juzgar de
las cualidades de la tela, pues tiene talento, y no hay quien desempeñe

a
nt
el cargo como él».

ve
El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por los
dos embaucadores, los cuales seguían trabajando en los telares vacíos.

su
«¡Dios nos ampare! –pensó el ministro para sus adentros, abriendo unos
ojos como naranjas–. ¡Pero si no veo nada!». Sin embargo, no soltó pa-

da
labra.

bi
Los dos fulleros le rogaron que se acercase y le preguntaron si no en-
hi
contraba magníficos el color y el dibujo. Le señalaban el telar vacío, y el
pobre hombre seguía con los ojos desencajados, pero sin ver nada, pues-
o
Pr

to que nada había. « ¡Dios santo! –pensó–. ¿Seré tonto acaso? Jamás lo
hubiera creído, y nadie tiene que saberlo. ¿Es posible que sea inútil para
o.

el cargo? No, desde luego no puedo decir que no he visto la tela».

c

–¿Qué? ¿No dice Vuecencia nada del tejido? –preguntó uno de los teje-
ni

dores.
ró

–¡Oh, precioso, maravilloso! –respondió el viejo ministro mirando a

ct

través de los lentes–. ¡Qué dibujo y qué colores! Desde luego, diré al
e

Emperador que me ha gustado extraordinariamente.

el

-Nos da una buena alegría -respondieron los dos tejedores, dándole los
o

nombres de los colores y describiéndole el raro dibujo. El viejo tuvo buen

at

cuidado de quedarse las explicaciones en la memoria para poder repetir-

rm

las al Emperador; y así lo hizo.

Fo

Los estafadores pidieron entonces más dinero, seda y oro, ya que lo ne-
cesitaban para seguir tejiendo. Todo fue a parar a sus bolsillos, pues ni
una hebra se empleó en el telar, y ellos continuaron, como antes, traba-
jando en las máquinas vacías.
Poco después el Emperador envió a otro funcionario de su confianza a
inspeccionar el estado de la tela e informarse de si quedaría pronto lista.
Al segundo le ocurrió lo que al primero; miró y miró, pero como en el
telar no había nada, nada pudo ver.
–¿Verdad que es una tela bonita? –preguntaron los dos tramposos, seña-
lando y explicando el precioso dibujo que no existía.
«Yo no soy tonto –pensó el hombre–, y el empleo que tengo no lo suelto.

160
 Pensamiento crítico “El Juez”

Sería muy fastidioso. Es preciso que nadie se dé cuenta». Y se deshizo en

alabanzas de la tela que no veía, y ponderó su entusiasmo por aquellos
hermosos colores y aquel soberbio dibujo.
–¡Es digno de admiración! –dijo al Emperador.
Todos los moradores de la capital hablaban de la magnífica tela, tanto,
que el Emperador quiso verla con sus propios ojos antes de que la saca-
sen del telar. Seguido de una multitud de personajes escogidos, entre los
cuales figuraban los dos probos funcionarios de marras, se encaminó a
la casa donde paraban los pícaros, los cuales continuaban tejiendo con
todas sus fuerzas, aunque sin hebras ni hilados.

a
nt
–¿Verdad que es admirable? –preguntaron los dos honrados dignata-
rios–. Fíjese Vuestra Majestad en estos colores y estos dibujos –y señala-

ve
ban el telar vacío, creyendo que los demás veían la tela.

su
«¡Cómo! -pensó el Emperador-. ¡Yo no veo nada! ¡Esto es terrible! ¿Seré
tan tonto? ¿Acaso no sirvo para emperador? Sería espantoso».

da
–¡Oh, sí, es muy bonita! –dijo–. Me gusta, la apruebo–. Y con un gesto de

bi
agrado miraba el telar vacío; no quería confesar que no veía nada.
hi
Todos los componentes de su séquito miraban y remiraban, pero nin-
o
guno sacaba nada en limpio; no obstante, todo era exclamar, como el
Pr

Emperador: –¡oh, qué bonito!–, y le aconsejaron que estrenase los vesti-

dos confeccionados con aquella tela en la procesión que debía celebrarse
o.

próximamente. –¡Es preciosa, elegantísima, estupenda!– corría de boca

c

en boca, y todo el mundo parecía extasiado con ella.

ni

El Emperador concedió una condecoración a cada uno de los dos bribo-

ró

nes para que se las prendieran en el ojal, y los nombró tejedores impe-
ct

riales.
e
el

Durante toda la noche que precedió al día de la fiesta, los dos embau-
cadores estuvieron levantados, con dieciséis lámparas encendidas, para
o

que la gente viese que trabajaban activamente en la confección de los

at

nuevos vestidos del Soberano. Simularon quitar la tela del telar, cortarla
rm

con grandes tijeras y coserla con agujas sin hebra; finalmente, dijeron:
–¡Por fin, el vestido está listo!
Fo

Llegó el Emperador en compañía de sus caballeros principales, y los dos

truhanes, levantando los brazos como si sostuviesen algo, dijeron:
–Esto son los pantalones. Ahí está la casaca. –Aquí tienen el manto...
Las prendas son ligeras como si fuesen de telaraña; uno creería no llevar
nada sobre el cuerpo, más precisamente esto es lo bueno de la tela.
–¡Sí!–asintieron todos los cortesanos, a pesar de que no veían nada, pues
nada había.
–¿Quiere dignarse Vuestra Majestad quitarse el traje que lleva –dijeron
los dos bribones– para que podamos vestirle el nuevo delante del espejo?

161
B3
B1 �
Quitose el Emperador sus prendas, y los dos simularon ponerle las di-
versas piezas del vestido nuevo, que pretendían haber terminado poco
antes. Y cogiendo al Emperador por la cintura, hicieron como si le atasen
algo, la cola seguramente; y el Monarca todo era dar vueltas ante el es-
pejo.
–¡Dios, y qué bien le sienta, le va estupendamente! –exclamaban todos-.
¡Vaya dibujo y vaya colores! ¡Es un traje precioso!
–El palio bajo el cual irá Vuestra Majestad durante la procesión, aguarda
ya en la calle anunció el maestro de Ceremonias.
–Muy bien, estoy a punto –dijo el Emperador–. ¿Verdad que me sienta

a
nt
bien?, y volviose una vez más de cara al espejo, para que todos creyeran
que veía el vestido.

ve
Los ayudas de cámara encargados de sostener la cola bajaron las manos

su
al suelo como para levantarla, y avanzaron con ademán de sostener algo
en el aire; por nada del mundo hubieran confesado que no veían nada. Y

da
de este modo echó a andar el Emperador bajo el magnífico palio, mien-
tras el gentío, desde la calle y las ventanas, decía:

bi
hi
–¡Qué preciosos son los vestidos nuevos del Emperador! ¡Qué magnífica
cola! ¡Qué hermoso es todo!
o
Pr

Nadie permitía que los demás se diesen cuenta de que nada veía, para
no ser tenido por incapaz en su cargo o por estúpido. Ningún traje del
o.

Monarca había tenido tanto éxito como aquél.

c
ni

–¡Pero si no lleva nada! -exclamó de pronto una niña.

ró

–¡Dios bendito, escuchen la voz de la inocencia! –dijo su padre; y todo el

ct

mundo se fue repitiendo al oído lo que acababa de decir el pequeño.

e

–¡No lleva nada; es una chiquilla la que dice que no lleva nada!
el

–¡Pero si no lleva nada! –gritó, al fin, el pueblo entero.

o
at

Aquello inquietó al Emperador, pues barruntaba que el pueblo tenía ra-

zón; mas pensó: «Hay que aguantar hasta el fin». Y siguió más altivo que an-
rm

tes; y los ayudantes de cámara continuaron sosteniendo la inexistente cola.

Fo

FIN

2. Compara la forma en que se hacían propaganda los tejedores del cuento y

cómo es la propaganda de ahora. Anota tus comentarios.

162
 Pensamiento crítico “El Juez”

4. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué motivos tenían los tejedores para querer que todos les creyeran?

b) ¿Cómo apelaban a los sentimientos de la gente?

a
nt
ve
c) ¿Cómo sabían que la gente iba a reaccionar como lo hizo?

su
da
bi
hi
d) ¿Por qué ni el Emperador ni ninguno de sus consejeros dijeron que no
o
veían la tela?
Pr
co.
ni
ró

e) ¿Por qué la niña dijo lo que veía?

e ct
el
o
at

f) Da dos razones por las cuales pidieron los supuestos tejedores seda y oro
rm

auténticos.
Fo

Podemos darnos cuenta de lo importante que es determinar los argumentos

que exponen los discursos de la gente. La información a la que estamos ex-
puestos proviene de diversas fuentes que a veces tiene algunos intereses le-
gítimos y correctos, y otras, tendenciosos y poco éticos. Si sabes identificar
estos elementos en los argumentos de una teoría, una propaganda, etcétera,
estarás menos expuesto a ser engañado y sugestionado. ¡Tú eliges… puedes
ser como el Emperador o como la niña!

163
B3
B1 �
Establecimiento de una postura apoyados de una
argumentación

Actividad

XI. Las muñecas lectoras.

1. El grupo se dividirá en subgrupos de cuatro personas

como máximo. Cada equipo recortará, sobre cartu-
linas negras, 16 siluetas de una muñeca. Con papel

a
nt
de otro color recortarán 15 bandas como las que se
usan en los concursos de belleza para colocárselas a

ve
las muñecas. Sobre cada banda, escribirán títulos de
la lista que se presenta a continuación:

su
Títulos para las bandas de las muñecas16

da
bi
Diseñadora de ropa
o hi Adolescente con dinero

Cantante
Pr

Experta en ortografía
o.

Loca por el rock

c
ni

Maestra
ró

Conductora novata
ct

Protectora de animales
e
el

Pueden cambiar los títulos por algunos de más interés.

o
at

2. Los equipos buscarán en periódicos, revistas, anuncios de televisión pelícu-

rm

las, etcétera, los mensajes que serían adecuados para cada grupo de muñe-
Fo

cas. Los reunirán y mostrarán en una lámina para cada audiencia.

3. Ahora cada equipo, basados en su lámina, escribirá un mensaje o discur-
so que impacte a cada grupo de muñecas, de acuerdo con sus intereses.
Dependiendo del número de equipos, se repartirán los 16 grupos de muñe-
cas. Y escribirán sus mensajes para las muñecas que les han tocado.

Evaluémonos

4. Cada equipo leerá su mensaje a cada audiencia y explicarán cómo creen que
ese mensaje impactará a los grupos de muñecas que se les ha asignado. Los
demás indicarán sus comentarios en torno a los siguientes criterios.
16
Tomada y adaptada de J. Sarramona, Cómo desarrollar la lectura crítica.

164
 Pensamiento crítico “El Juez”

Lista de cotejo. Elementos de los argumentos

Nombre de la
escuela
Nombre del
docente
Nombre del GRADO ASIGNATURA
alumno
Los argumentos son
aquellas aseveraciones
Tipo de
LISTA DE COTEJO que indican la idea
instrumento
principal de un mensaje,
Evaluar Características de los argumentos además de mostrar los
motivos o razones que
Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES un emisor tiene para
construir y organizar

a
sus ideas y exponerlas

nt
a un tipo de audiencia

ve
determinada.

su

da
bi
o hi
Para defender un
Pr

argumento es necesario
que conozcas bien a
la audiencia que lo
o.

Con estos ejercicios, y a medida que los pongas en práctica sin darte escuchará. Además es
c

cuenta, pensarás de forma crítica: además de desarrollar tus habilidades de imprescindible que creas
ni

firmemente en lo que
cuestionamiento y análisis, necesarias para adquirir las habilidades objeto de postulas y que manejes
ró

este bloque. de forma óptima la

información relacionada
ct

con tu argumento. Lo
Vamos finalmente a trabajar sobre la última de las etapas para el desarrollo de
e

anterior te proporcionará
el

las habilidades críticas: la resolución de problemas, herramienta necesaria y seguridad en lo que

útil para que consigas tus metas. piensas y quieres
o

expresar.
at

Seguimiento de las etapas de la resolución de problemas

rm
Fo

Actividad

XII. El viaje espacial.

1. Ponte cómodo en tu lugar. Cierra los

ojos y trata de concentrarte en lo que
sientes, escuchas y hueles. Escucha
cómo el silencio empieza a aparecer.
2. El maestro dirá las siguientes pala-
bras en voz alta:

165
B3
B1 �
Imagina que estás en un viaje espacial junto a otros tripulantes.
De repente la nave sufre una avería y te quedas varado en el lado
iluminado de la luna y a 300 km de distancia de la nave nodriza.
Tu nave espacial cuenta con algunas cosas que pueden ser de
utilidad para que consigas regresar; sólo puedes elegir lo más
indispensable. Debes elegir por orden de importancia qué objetos
usarás para resolver este problema: regresar a la nave nodriza.

3. Abre los ojos, lee la siguiente lista de objetos y anota el número según el
orden de importancia de cada uno. (1 para el más importante y así sucesiva-

a
nt
mente):

ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el

4. Ahora reúnanse en cuatro equipos diferentes y escriban por consenso cuál

sería el orden propuesto por cada equipo. Deben discutir las posibles solu-
o

ciones y elegir la más adecuada para cada grupo.

at

5. Cuando estén listos, llenarán la siguiente tabla:

rm

1 2 3 4
Fo

166
 Pensamiento crítico “El Juez”

La respuesta correcta se anexará al final de este bloque, sin embargo, trata

de no leerla para que esta actividad cumpla su función. Cuando hayan ter-
minado, pueden ir a la página y verificar sus aciertos.
6. Ahora contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál fue el mejor resultado, el individual o el grupal?

b) ¿Por qué crees que resultó de esta manera?

a
nt
ve
su
c) ¿Ensayaron o discutieron varias opciones de solución al problema? ¿Cómo
lo hicieron?

da
bi
o hi
d) ¿Cómo llegaron a la decisión final? Explica.
Pr
o.c
ni
ró

El proceso de resolución de problemas implica que reflexiones so-

ct

bre cuál es el problema a resolver. Seguido de esto, es importante

que pienses en diferentes soluciones para el problema mediante
e
el

tu ingenio y creatividad.17 Otra etapa para la solución de proble-

mas es el ensayo y análisis de cada posible solución, finalmente
o

la puesta en marcha de aquélla elegida como la más viable. El

at

resultado depende de muchos factores, como el orden en el se-

rm

guimiento del proceso de solución; sin embargo, siempre hay va-

riables ajenas al contexto, otras personas involucradas, etcétera,
Fo

que pueden modificar la planeación y los resultados esperados.

¡Hemos terminado! Sin embargo, debes tomar en cuenta que éste sólo es
el principio de un camino que no termina rumbo al pensamiento crítico y
tus habilidades. Es satisfactorio que en este punto tú seas capaz de mirar el
mundo con otros lentes. Es decir, ahora cuentas con elementos que te ayudan
a percibir tu realidad y el entorno de una forma distinta, en donde tú eres un
agente activo de tu propio aprendizaje. ¡Enhorabuena!

17
Consulta el bloque I de este mismo libro.

167
B3
B1 �
Instrumentos de evaluación
EVALUACIÓN FINAL

1. EVALUACIÓN DE SABERES.

Instrucción. Relaciona las frases de la columna izquierda con las palabras de la

columna derecha, según creas que se complementan de forma correcta.

a
nt
a) Es el tipo de pensamiento que nos permite ex- 1. Argumentos

ve
plorar una situación, fenómeno, pregunta o
problema para elaborar una hipótesis o llegar a

su
una conclusión.

da
b) Es una técnica de comunicación oral donde se 2. Disonancia
expone un tema y una problemática. Hay inte-

bi
grantes, un moderador, un secretario y un públi-
co que participa.
o hi
Pr

c) es el juicio crítico que se realiza sobre obras o 3. Pensamiento crítico

comportamientos propios.
c o.

d) es un estado de ánimo en que no se siente incli- 4. Autocrítica

ni

nación ni repugnancia hacia una persona, objeto

ró

o negocio determinado.
ct

e) es el examen y juicio acerca de alguien o algo y, 5. Debate

e
el

en particular, el que se expresa públicamente so-

bre un espectáculo, un libro, una obra artística,
o

etcétera.
at
rm

f) es cuando se presenta cuando hay un desequi- 6. Crítica

librio cognoscitivo respecto a la experiencia pre-
Fo

via y la nueva por adquirir.

g) son aquellas aseveraciones que indican la idea 7. Indiferencia

principal de un mensaje, además de mostrar
los motivos o razones que un emisor tiene para
construir y organizar sus ideas y exponerlas a un
tipo de audiencia determinada.

168
 Pensamiento crítico “El Juez”

2. EVALUACIÓN DE HABILIDADES

Nombre de la
escuela
Nombre del
docente
Nombre del GRADO ASIGNATURA
alumno
Tipo de
instrumento LISTA DE COTEJO

Evaluar Habilidades adquiridas en el Bloque 3

a
Indicadores SÍ NO PONDERACIÓN OBSERVACIONES

nt
ve
su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
ect
el
o
at
rm
Fo

169
B3
B1 �
3. EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Nombre de la
escuela
Nombre del
docente
Nombre del GRADO ASIGNATURA
alumno
Tipo de
instrumento GUÍA DE OBSERVACIÓN

a
Evaluar

nt
Indicadores Nunca Algunas Siempre OBSERVACIONES

ve
veces

su
da
bi
o hi
Pr
c o.
ni
ró
e ct
el
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0/01/el-texto-que-dio-origen-las-ideas-de.html

http://historia-abel.blogspot.com/2008/01/quien-era-charles-darwin-
cientfico-del.html

a
nt
www.elaleph.com/libro/Discurso-del-Metodo-de-Rene-Descartes/583865/
Descartes, Discurso del Método, Cuarta Parte.

ve
www.salud.gob.mx/unidades/pediatria/simbull.pdf

su
www.sergijover.com/.../2009/08/posturas2.

da
www.es.wikipedia.org

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Ficha cinematográfica
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La vida es Bella (La vita es bella). (1997)

Director: Roberto Benigni. Italia.
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Melampo-Cinematográfica.
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 Anexo
Resultados de la actividad XI. El viaje espacial.

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