Colegio Provincial Dr. Ernesto Guevara 2.

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Lineamientos Políticos Institucionales

2016-2017

MARCO TEÓRICO:

La nueva escuela secundaria, a partir de las sanciones de: Ley de Educación

Nacional Nº26.206/06, Ley de Educación Técnica Nº26 058/05, Ley de
Protección integral de las niñas, niños y adolescentes Nº 26.061/05, Programa
Nacional de Educación Sexual Integral Nº 26.150/06 y posteriormente con la
Ley de Educación Provincial N°1018/14, reconfigura el contrato fundacional de
la escuela y se funda en otros pilares que son la inclusión y la obligatoriedad.
La escuela secundaria actual se enfrenta a grandes desafíos, ya que la
obligatoriedad lleva a que la mirada de homogeneidad de lugar al concepto de
diversidad. Por ello, el cumplimiento de la obligatoriedad representa un desafío
para el Estado Nacional y provincial ya que, su cumplimiento, supone
garantizar el acceso, permanencia y terminalidad de sectores sociales que
históricamente no tenían acceso a la educación secundaria.
“Al hacerse obligatoria la educación secundaria y, frente a la
permanencia de jóvenes que históricamente no hubieran ingresado, es
esperable que los mecanismos de selección y diferenciación sean
revisados ya que su mantención sería contradictoria con la
obligatoriedad misma. Cuando se afirma que ´hoy todos los jóvenes
deben estar en la escuela´, es necesario acompañar dicha afirmación
con la realización de transformaciones inevitables en los dispositivos
institucionales que permitan alojarlos.”.(R CFE N° 84/09).

Como es evidente, el sentido de la obligatoriedad en la escuela secundaria,

está atravesado por tensiones, imaginarios y discursos. Frente esto, la escuela,
en representación del Estado, es la que tiene la posibilidad de construir este
mandato de obligatoriedad. Como afirman los autores1 “el éxito y el fracaso del
aprendizaje dependerá de la capacidad que tengan las instituciones para
adecuar contenidos y dispositivos didáctico-pedagógicos a los nuevos
ingresantes.” La escuela tiene que crear nuevos sentidos, nuevas formas de
ser y estar en la escuela, esto permitirá comenzar a construir el mandato de la
obligatoriedad.
En este sentido, a esta “otra/nueva” escuela hay que mirarla de forma
relacional con el contexto, la cultura, la política, la economía, etc. Todos estos
procesos la atraviesan y le dan un carácter singular. Por ello, hay que pensarla
como una construcción social, como no natural y posible de ser cambiada.

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Extraído de los documentos de la DINIECE. “Sentidos en torno a la “obligatoriedad” de la Educación
Secundaria. MEd. Año 2015

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Como afirma la Resolución del CFE Nº 84/09:

“…los cambios de carácter social y cultural ponen en cuestión la finalidad de la
educación secundaria. La universalización que desafía su carácter selectivo y
las trayectorias escolares interrumpidas atravesadas por los procesos de
desigualdad social, son parte de los problemas estructurales no resueltos que
deben enfrentar de manera ineludible el gobierno de la educación secundaria.”
Habitar el espacio escolar, democratizarlo, exige re-pensar sus formas de
organización cuestionando los núcleos duros que conforman el dispositivo
escolar, a la luz de las necesidades actuales.
Reflexionar acerca de qué es una escuela, a quiénes recibe y qué se espera de
ellos, propicia preguntas sobre: cómo son las vidas de esos jóvenes y cómo
transitan su escolarización. Referirnos a estos itinerarios nos conduce
inevitablemente a mirar detenidamente a los sujetos que la escuela recibe y
sus trayectorias escolares “reales”.
El concepto de trayectoria escolar, permite hacer referencia a las múltiples
formas de atravesar la experiencia escolar, muchas de las cuales no implican
recorridos lineales por el sistema educativo.
La comprensión de estos recorridos requiere "poner en interacción los
condicionamientos materiales de vida de los alumnos, los determinantes
institucionales de la experiencia en las escuelas y las estrategias individuales
que se ponen en juego conforme con los márgenes de autonomía relativa que
tienen los estudiantes en la producción de sus propias trayectorias escolares"
(Kaplan, C. y Fainsod, P., 2001)
No hay que reducir las trayectorias educativas de los sujetos a trayectorias
escolares porque además de aquellos que se proponen en la escuela se
realizan otros aprendizajes. La noción de “trayectoria” supone singularizar la
mirada, poner el acento en una “biografía escolar” y en el impacto que el
presente escolar tiene en el recorrido futuro. Por lo cual, la experiencia de ese
contexto, es fundamental en este recorrido.
Se hace necesario, asumir que las trayectorias escolares difieren de los
recorridos esperados por el sistema (trayectorias escolares teóricas) y
aproximarnos al modo en que efectivamente transitan nuestros jóvenes por el
sistema educativo (trayectorias escolares reales).
Como afirma Flavia Terigi (2007) “el sistema educativo define, a través de su
organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares
teóricas: expresan itinerarios en el sistema que siguen la progresión lineal
prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar”
De esta manera, el principio de inclusión se constituye a partir de pensar la
diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales como
oportunidades para enriquecer el aprendizaje. Las diferencias son lo común y
no la excepción, y la inclusión consiste precisamente en transformar la escuela
para garantizar el derecho a la educación de todos.

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Por ello, cada institución requiere transformarse, cambiar la mirada, las

interpretaciones y las prácticas cotidianas, garantizando la oportunidad de
educar y de constituirse en oportunidad para la construcción de un proyecto de
vida, desplegando al máximo las potencialidades de los alumnos en situación
de mayor vulnerabilidad.
Como afirma la Resolución del CFE Nº93/09:
“Ampliar la concepción de escolarización vigente…implica redefinir la
noción de estudiante a partir de su inclusión en los procesos de
aprendizaje y cuestionar aquellas acepciones ligadas a una forma
tradicional de estar en la escuela secundaria. Resulta indispensable, por
lo tanto, revisar las regulaciones que determinan la inclusión o la
exclusión, la continuidad o la discontinuidad de los adolescentes y
jóvenes en las escuelas.”

OBJETIVOS:

1. Mejorar las condiciones institucionales a fin de lograr que todos

los estudiantes acrediten el nivel secundario.
2. Propiciar prácticas pedagógicas significativas y de calidad
3. Fortalecer las funciones de los actores que forman parte del
gobierno de la escuela
4. Generar condiciones de equidad pedagógicas para todos los
estudiantes

Las líneas de acción propuestas para el ciclo lectivo 2016-2017 son las
siguientes:

LÍNEAS DE ACCÍON:

1. MEJORAR LAS CONDICIONES INSTITUCIONALES A FIN DE

LOGRAR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES ACREDITEN EL NIVEL
SECUNDARIO.

1.1 “Deserción cero” en clave pedagógica

Esta línea de acción intenta fortalecer toda la trayectoria escolar del estudiante,
desde el ingreso, su permanencia y egreso. Fue pensada a partir de un análisis
de las problemáticas que atraviesa la institución. Entre las cuales podemos
mencionar:

 Durante el ciclo lectivo 2015 salieron sin pase 10 estudiantes del

ciclo superior
 Egresaron 60 estudiantes de los cuales titularon 38 estudiantes.

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 El nivel de fracaso escolar en 3° año de la modalidad técnica es

de 2,76%.
 El 19 % de los estudiantes finalizan el año escolar 2016 como
Estudiantes Regulares Excedidos en inasistencias.

Dispositivos:

Se diseñaron los siguientes dispositivos a fin de abordar las problemáticas

planteadas:

• Diseño de un protocolo de atención a las inasistencias reiteradas.

 Diseño de protocolo de intervención del EOI

• Implementación del proyecto Acompañamiento y articulación entre ciclo

básico y ciclo orientado.

• Proyecto: Aprender a cuidarse y cuidar a los demás.

• Proyecto: Aulas de estudio y acreditación.

• Proyecto: Semipresencialidad.

1.2 “Ni una previa”

Con esta línea de acción se busca prevenir la repitencia y el abandono escolar.

Fue pensada a partir de un análisis de las problemáticas que atraviesa la
institución. Entre las cuales podemos mencionar:

Sobre una matrícula de 216 estudiantes del ciclo superior 173

estudiantes adeudan algún espacio curricular.

Sobre una matrícula de 358 estudiantes del Ciclo Básico, 158

estudiantes adeudan algún espacio curricular.

Dispositivos:

Se diseñaron los siguientes dispositivos a fin de abordar las problemáticas son:

• Dispositivos de aprendizaje y acreditación de los días sábado.

• Seminarios temáticos intensivos.

• Módulos de acreditación diseñados por Coordinadores de área.

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2.-PROPICIAR PRÁCTICAS PEDAGÓGICASSIGNIFICATIVAS-

4.- GENERAR CONDICIONES DE EQUIDAD PEDAGÓGICAS PARA TODOS

LOS ESTUDIANTES

2.1 Generar vínculos “más potentes” entre los profesores, los estudiantes
y el saber en el Ciclo Orientado.
Esta línea de acción fue diseñada para fortalecer los aprendizajes y las
prácticas pedagógicas, para una inclusión con calidad, a partir de un
análisis de las problemáticas que atraviesa la institución:

El nivel de fracaso escolar en el Ciclo Orientado es de 4,19%.

Incorporación de estudiantes con diferentes grados de discapacidad en

cursos regulares del Ciclo Orientado. En el año 2016 20 estudiantes con
diferentes grados de discapacidad ingresan a 4to año del Ciclo Superior.

Dispositivos:

Se diseñaron los siguientes dispositivos a fin de abordar las problemáticas

planteadas son:

Proyecto fortalecimiento y acompañamiento para estudiantes con

discapacidad

Implementación de Horas Institucionales en el Ciclo Superior

Desarrollar propuestas pedagógicas-curriculares de apoyo a las

trayectorias educativas donde se ofrezcan diferentes formas de aprender
y enseñar.

Dispositivos

-Jornada Temáticas ESI “Crecemos sin violencia”.

-Talleres de Bullyng (Dpto. de Prácticas del Lenguaje y Dpto. de Artística).

-Viajando conocemos y Aprendemos (Dpto. de Cs. Sociales).

-“ Hay eco en ese Ping…?” Asambleas estudiantiles- Centro de Estudiantes-

A.E.C. ( Dpto. Proyectos Institucionales).

-Activa-Mentes. Espacio de aprendizaje no formal.

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2.2 Fortalecimiento del área de matemática a partir de la implementación

de nuevos formatos.

Esta línea de acción fue pensada a partir de un análisis de las problemáticas

que atraviesa la institución:

De acuerdo al último informe de ONE el 55% de los estudiantes de

nuestra institución se encuentran en el nivel bajo en el área de matemáticas.

En la modalidad Bachiller el 70% de los estudiantes fracasan en el

espacio de Matemática.

En la Modalidad Técnica el 66% de los estudiantes fracasan en el

espacio de Matemática.

Dispositivos:

Se diseñaron los siguientes dispositivos a fin de abordar las problemáticas son:

Seminarios intensivos en el área de Matemática.

PP Espacio curricular (matemática) con abordaje en pareja pedagógica

Proyecto Fortalecimiento del área de Matemática a partir de

Capacitaciones con Instituciones del Nivel Superior y Supervisión.

2.4- Fortalecer la articulación entre niveles, acompañando el proceso de

transición de los estudiantes.

Dispositivos:

-Taller de Integración y fortalecimiento al Ingresante TIFI

-Articulación con el nivel primario

- Articulación con estudios superiores: Taller de estrategias comunicativas

-Seminario/taller de orientación vocacional y laboral para el futuro egresado.

3. FORTALECER LAS NUEVAS FUNCIONES DE LOS ACTORES QUE

FORMAN PARTE DEL GOBIERNO DE LA ESCUELA

Esta línea de acción fue pensada a partir de los nuevos roles construidos con la
Supervisión General del Nivel Secundario, desde el año 2015.

Dispositivo:

Se diseñó el siguiente dispositivo:

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 Construyendo redes

Para:

Ampliar los canales de comunicación entre los actores que forman parte
del equipo de gestión ampliada.
Constituir espacios para reflexionar y planificar el proceso de
delegación: temas, misión, proyecto, tiempos, expectativas, información
requerida, etcétera.
Generar reuniones sistemáticas de equipos de trabajo: Administración,
coordinadores de ciclo, coordinadores de área y tutores, equipo de
gestión, equipo de orientación.
Elaborar agendas de trabajo por parte de los diferentes actores que
conforman el equipo de gestión ampliada
Participación de las convocatorias realizadas por la Supervisión

EVALUACIÓN

El plan de acción 2016-2017 estará en constante monitoreo y revisión

por parte del Equipo de Gestión ampliado mediante la autoevaluación y
co-evaluación con los actores involucrados en los dispositivos
propuestos.
A continuación se detallan los indicadores de evaluación del presente
documento.

Indicadores:
 Identificación de las fortalezas y debilidades de las propuestas.
 Adecuación de las propuestas a las problemáticas institucionales
abordadas.
 Desempeño de los actores institucionales involucrados en los
dispositivos.
 Impacto de las propuestas al mejoramiento de la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Instrumentos de evaluación:

 Hojas de ruta-relatoría.
 Entrevistas.
 Encuestas.
 Observaciones- trabajo de campo.

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Anexo I

CUADRO SÍNTESIS

OBJETIVOS LÍNEAS DE ACCIÓN DISPOSITIVOS

Diseño de un protocolo de atención a las

inasistencias reiteradas.

Mejorar las Diseño de protocolo de intervenciones del EOI

condiciones
institucionales “Deserción cero” en clave pedagógica Acompañamiento y articulación entre ciclo básico
y ciclo orientado.
a fin de lograr
que todos los Aprender a cuidarse y cuidar a los demás.

estudiantes
Aulas de estudio y acreditación.
acrediten el
nivel
Semipresencialidad.
secundario.

Dispositivos de acreditación de los días sábado.

Seminarios temáticos intensivos.

“Ni una previa”

Módulos de acreditación diseñados por

Coordinadores de área.

Fortalecimiento y acompañamiento para

estudiantes con discapacidad

Implementación de Horas Institucionales en el

Propiciar Generar vínculos “más potentes” entre Ciclo Superior
prácticas los profesores, los estudiantes y el
pedagógicas saber en el Ciclo Orientado Fortalecimiento y acompañamiento para
significativas estudiantes con discapacidad.

Implementación de horas institucionales en el

Ciclo Superior

Jornadas Temáticas

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Talleres de Bullying
Desarrollar propuestas pedagógicas-
Generar curriculares de apoyo a las trayectorias
condiciones educativas, donde se ofrezcan Viajando conocemos y aprendemos”
de equidad diferentes formas de aprender y
pedagógicas enseñar
“Hay eco en ese Ping…?”
para todos los
estudiantes
“Activa-Mentes”

Taller de integración y fortalecimiento al

ingresante (TIFI)

Articulación con primaria y fortalecimiento

Fortalecer la articulación entre niveles, /acompañamiento al ingresante y su recorrido
acompañando el proceso de transición
de los estudiantes Articulación con estudios superiores: taller de
estrategias comunicativas

Seminario/taller de orientación vocacional y

laboral para el futuro egresado

Seminarios intensivos en el área de Matemática.

Fortalecimiento del área de Espacio curricular con abordaje en Pareja

matemática a partir de la
implementación de nuevos formatos
Pedagógica (PP)
Fortalecimiento del área de Matemática a partir
de Capacitaciones con Instituciones del Nivel
Superior y Supervisión.

Fortalecer la Generar espacios que permitan

gestión acompañar y fortalecer las nuevas
institucional funciones de los actores que forman
para parte del gobierno de la escuela Construyendo redes
enriquecer la
actividad
propia, de los
otros y de la
institución