SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº.

Conozcamos las ocho regiones naturales del perú.

I. DATOS GENERALES:
Grado:1°,2°,3° y
Institución educativa fecha:
5°
Docente de
AREA:PERSONAL SOCIAL
Aula

Propósito: hoy conoceremos las características de las ocho regiones naturales del
Perú.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°

Maneja y
elabora
diversas
Interpreta
fuentes de
cuadros,
Actúa información y
gráficos Interpreta cuadros, gráficos
responsablemente herramientas
e imágenes e imágenes para obtener
en el digitales para
para obtener información geográfica
ambiente. comprender el
información
espacio
geográfica
geográfico

III. SECUENCIA DIDÀCTICA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
INICIO
Recuerda a las niñas y los niños las actividades que hicieron la clase anterior.
Descubrieron que cuando hablamos de región tenemos que precisar o especificar a
qué nos referimos, pues existen diferentes propuestas para clasificar regiones, y
cada una tiene un fundamento. Pregúntales: ¿Recuerdan cuáles propuestas de
regiones naturales existen en nuestro país? Escucha sus intervenciones.
Solicítales que centren su mirada en la pizarra y explícales que jugaremos
“memoria”, previamente coloca las imágenes en el cuadro graficado en la pizarra y
cúbrelas con un papel para que no las vean.
Dales a conocer las reglas del juego:
• Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
• Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
• Voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le toca el turno, que
adivine dónde está la otra imagen igual.
• Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están las imágenes
• El grupo que adivina, designará a un compañero o compañera para que dirija el
juego, tomando el lugar de la docente cuando culmine.
Para poder jugar, debes tener dos imágenes iguales de cada paisaje.

Una vez concluido el juego, pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿cómo se sintieron?,
¿qué tipo de imágenes son?, ¿de dónde son esos paisajes?, ¿a qué regiones del Perú
corresponden, según la propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué nuestro
país tiene variedad de paisajes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de
las ocho regiones naturales del Perú.
Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en aquellas que
tendremos en cuenta en esta sesión.
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN
Teniendo en cuenta el juego de memoria, pregunta a los estudiantes: ¿los paisajes
observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por qué se dice que el Perú tiene
todos los paisajes y climas del mundo?,
¿a qué se debe esta diversidad?, ¿qué relación tiene la Cordillera delos Andes con
esta diversidad? Escucha las respuestas y comentarios y luego diles que en esta
sesión observaremos y analizaremos imágenes, e indagaremos información para
responder estas interrogantes.
Organiza el aula en grupos de cuatro estudiantes cada uno y entrégales el mapa del
Perú y
el gráfico de las ocho regiones naturales, de la página 79 de su libro de Personal
Social,
pero no les hagas saber lo que representan, ni que son representaciones
cartográficas.
También coloca en la pizarra estas representaciones cartográficas, pero que sean de
un mayor
tamaño, y tapa los títulos y leyenda con un papel.
Cada grupo tendrá solo una de las imágenes y responderá a las siguientes preguntas:
El trabajo con mapas implica utilizar representaciones cartográficas con elementos básicos
como escala, leyenda, rosa de los vientos y título, los cuales brindan información que los
estudiantes irán conociendo, comprendiendo, y
aprendiendo a leer.
Indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para, resolver juntos las
preguntas y registrar cada uno sus respuestas en el cuaderno. Luego que hayan
culminado, selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus
respuestas.
Después de la puesta en común de los niños y niñas dirige su mirada hacia las
láminas de la pizarra, retira los papeles que impedían ver los títulos y leyendas de
ambas imágenes, y solicita dos voluntarios que se acerquen a la pizarra y los lean.
Teniendo en cuenta la puesta en común, explícales que las imágenes observadas son
representaciones del espacio geográfico (en este caso el Perú).
La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte
transversal del Perú. Dile que ambas brindan información acerca de las ocho
regiones del Perú y su ubicación según los pisos
altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier Pulgar Vidal.
Imagen 1
¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado en la
imagen?¿Qué regiones del Perú observan? ¿Existirán solo tres regiones?
¿Por qué la región sierra ha sido representada con diversas tonalidades de
marrón y en el caso de la costa, con tonalidades de amarillo, y en el caso de
la selva con diferentes tonos de verde?¿Qué elementos naturales del
espacio geográfico se han representado?
Imagen 2 ¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha
representado ¿Qué información nos brinda?¿Qué significa las cifras
registradas junto a las siglas m.s.n.m.?¿Las palabras escritas antes de las
cifras a qué se refieren?
¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?¿En
qué región se han representado nubes?¿Por qué en la costa no se han
representado nubes?
Indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para, resolver juntos las
preguntas y registrar cada uno sus respuestas en el cuaderno. Luego que
hayan culminado, selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para
compartir sus respuestas.
Después de la puesta en común de los niños y niñas dirige su mirada hacia
las láminas de la pizarra, retira los papeles que impedían ver los títulos y
leyendas de ambas imágenes, y solicita dos voluntarios que se acerquen a la
pizarra y los lean. Teniendo en cuenta la puesta en común, explícales que las
imágenes observadas son representaciones del espacio geográfico (en este
caso el Perú).
La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un
corte transversal del Perú. Dile que ambas brindan información acerca de las
ocho regiones del Perú y su ubicación según los pisos altitudinales, las
cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier Pulgar Vidal.

En base a sus respuestas explícales acerca de lo que significa los

números y la sigla m.s.n.m (metros sobre el nivel del mar, se refieren
a la altitud de cada región con relación al punto de la tierra medida en
metros de manera vertical) que se aprecia en la imagen 2, así como
las diferentes tonalidades de colores utilizados en el mapa representa
las diferentes alturas de los accidentes del terreno respecto al nivel del
mar, las altitudes. Aclárale que estas que estas representaciones del
espacio geográfico nos brindan información.

*Dales un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la

representación del corte transversal del Perú, los cuales pegarán en
su cuaderno.
*Coméntales que para conocer mejor acerca de las ocho regiones
naturales y a qué se debe la variedad de paisajes indagaremos
información al respecto.
*Reunidos en los mismos grupos asígnales una de las ocho regiones
naturales, bríndales información (anexo 2) y solicítales que
organicen la información de las características de la región que les
tocó en un organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes,
flora y fauna propia de la región.

*Indícales que también se pueden apoyar en la información que

brinda el libro en la página 79,- (gráfico de las ocho regiones
naturales y los anexos).
 *Acompaña a los niños y las niñas, escucha lo que comentan sobre
lo que están leyendo y oriéntalos para organizar la información, si
fuera necesario.
*Observa, de manera general, el trabajo de todos.

Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para
orientar la toma de decisiones o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿qué
podemos hacer para comprender y trasmitir lo aprendido de la región natural que se
asignó al grupo? Recoge las propuestas y orienta el consenso para que sea un solo
compromiso a nivel del aula.
Cierre
Metacognición:
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿por qué
nuestro país presenta diversidad de paisajes?, ¿por qué nos es útil lo aprendido?
Recuerda el propósito de la sesión
y pregúntales si se ha cumplido.

ANEXO 1
ANEXO 2
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº.

La migración

I. DATOS GENERALES:
Grado:1°,2°,3° y
Institución educativa fecha:
5°
Docente de
AREA:PERSONAL SOCIAL
Aula

Propósito: hoy conoceremos sobre la migración

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°

. Argumenta su punto Argumenta su punto

de vista acerca de la de vista acerca de la
Analiza y
problemática de las problemática de las
Actúa comenta
migraciones migraciones
responsablemente acerca del
estableciendo estableciendo
en el problema de
alternativas de alternativas de
ambiente. las migraciones
solución a través de solución a través de
una respuesta en una respuesta en
común común

III. SECUENCIA DIDÀCTICA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
INICIO
PROBLEMATIZACION:
Recuerda a las niñas y los niños las actividades que hicieron la clase anterior.
La docente presenta una música y luego un video
Analizan y comentan acerca del problema de las migraciones a través de las
observaciones de un video “Migración en el Perú “.
Observan y responden ¿Por qué las personas migran a otros países? ¿usted ha
migrado en alguna oportunidad o ha pensado hacerlo, porque?
¿Qué tipo de migración observaste en el video? ¿Qué entiende usted por migración?
¿ que sabes y/o conoces acerca de la migración?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre la migración
Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en aquellas que
tendremos en cuenta en esta sesión.
Desarrollo

TOMA DE DECISIONES:
Escuchan con mucha atención la explicación de la docente con la ayuda
visual a cerca de las migraciones considerando conceptos , historia , tipos
, causas, y consecuencias
Destacan información relevante acerca de las migraciones a través de un
mapa conceptual elaborando con creatividad donde identifican las causas
y las consecuencias de las migraciones .
Plantea alternativas de solución frente a las problemáticas de las
migraciones a través de un debate.
Finalmente socializan sus respuestas,

Cierre
Metacognición:
con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendieron s?, ¿para
qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión
y pregúntales si se ha cumplido.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº.

Descubrimos ¿De que regiones hablamos en el Perú?

I. DATOS GENERALES:
Institución educativa Grado:1°,2°,3° y 5° fecha:0-08-2017
Docente de
AREA:PERSONAL SOCIAL
Aula

Propósito: hoy descubriremos de que regiones hablamos en el Perú,

interpretando mapas y gráficos.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1° 2° 3° 4° 5° 6°

Maneja y elabora
diversas
Interpreta Interpreta
fuentes de
Actúa cuadros, gráficos cuadros, gráficos
información y
responsablemente en e imágenes para e imágenes para
herramientas
el obtener obtener
digitales para
ambiente. información información
comprender el
geográfica. geográfica.
espacio
geográfico

III. SECUENCIA DIDÀCTICA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
INICIO
PROBLEMATIZACION:
Saluda a los niños y niñas y coméntales que en las primeras sesiones de esta cuarta
unidad han reconocido algunas localidades, ciudades y regiones del Perú.
Pregúntales: ¿recuerdan qué lugares ubicaron?, ¿en qué regiones los ubicaron?,
¿recuerdan que en el mapa se mencionaban tres regiones?, ¿cuáles eran?
Toma nota de lo que mencionan los estudiantes y vuelve a preguntar si recuerdan la
actividad en la que tenían que completar las situaciones con los nombres de las
regiones. Muestra el papelógrafo que trabajaste al inicio de la sesión 3.
 Lee las situaciones con los estudiantes e indícales que aquí también se habla de
regiones: ¿a qué tipo de región hace referencia?, ¿sigue hablándose de regiones
como costa, sierra y selva?, ¿por qué se mencionan regiones y se dice costa, sierra y
selva y también Ancash, Ica, Piura, etc.?-
Escucha la intervención de niñas y niños, si es necesario anota algunas ideas en la
pizarra.
Pregúntales si les gustaría aclarar esta confusión y aprovecha para plantear el
propósito de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy descubriremos de que regiones
hablamos en el Perú, interpretando mapas y gráficos.
Recuérdales las normas de convivencia en las que pondrán énfasis en esta sesión.
Pide a los niños y niñas que tomen de la caja una pieza de los rompecabezas, que
preparaste previamente con las copias de los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
Pega en un lugar visible las imágenes completas de los anexos, para que entiendan a
qué mapa pertenece la pieza que tienen.
Indícales que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las imágenes y
deben buscar a los compañeros o compañeras que tengan las otras piezas, para
armar la figura que les corresponde. Cuando hayan terminado de armar sus
rompecabezas deben describir la imagen.
Indica que los grupos formados deben mantenerse juntos hasta el final de la sesión.
Desarrollo:
Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
Pregunta: ¿Qué es una región?, ¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido
en las primeras sesiones?, ¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de
regiones hablamos en el Perú?
Problematización
Organiza el aula con los grupos que se conformaron. Pregunta: ¿Qué es una región?,
¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido en las primeras sesiones?, ¿cómo
se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en el Perú?
Escucha las respuestas de los estudiantes y escribe algunas ideas en
la pizarra. Coméntales que en el desarrollo de la sesión van a encontrar las
respuestas a estas preguntas.
Análisis de información
Entrega a los equipos uno de los mapas, e indícales que lo observen y dialoguen
basándose en las siguientes preguntas:
• ¿Qué se ha representado en el mapa?, ¿cómo lo saben?
• ¿A qué regiones se refiere?
• ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las regiones?, ¿cuándo?,
¿en qué criterios o ideas se basaron para proponer la clasificación de las regiones del
mapa?
*Después de observar y dialogar, entrégales la lectura del anexo 2, que
corresponde a la imagen del rompecabezas que armaron e indícales
que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas en sus cuadernos, primero en
forma individual y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
Organiza a los estudiantes en semicírculo, y pide que cada grupo coloque su
papelote en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de las regiones.
Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás niños y
niñas que hagan preguntas relacionadas con lo presentado por sus compañeros y
compañeras. Cierra la puesta en común:
• Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas.
• Felicitándolos por sus trabajos.
Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematización: ¿de qué regiones
hablamos en Perú?, ¿es importante conocer la diversidad geográfica de nuestro
territorio nacional?, ¿por qué? Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas
en la pizarra. Indícales que elaboren sus conclusiones y las registren en su cuaderno.
TOMA DE DESICIONES.
Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio
peruano para comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos
brinda el Perú, de manera responsable y sostenible.
Recuérdales que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro
país y que deben tomar conciencia de ello, entonces pregúntales: ¿qué compromiso
tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la participación de niñas y niños en la
toma de decisiones y compromisos.
En esta ocasión el compromiso debe estar orientado a indagar y participar en
clase para conocer mejor el Perú.
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿qué entendemos por regiones ahora?, ¿al
interpretar los mapas nos dimos cuenta de cómo se organiza el Perú y
las regiones.
Cierra la sesión tomando ideas de los comentarios de los estudiantes como reflexión
o conclusión.
Cierre
Metacognición:
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué
entendemos por regiones ahora?, ¿al interpretar los mapas nos dimos cuenta de
cómo se organiza el Perú y las regiones.
Cierra la sesión tomando ideas de los comentarios de los estudiantes como reflexión
o conclusión.
Regiones político administrativas del Perú
Las regiones, por otro lado, aparecieron en el texto de la Constitución de 1979, y
fueron creadas en 1987 mediante Ley 24650 y disueltas en 1992. En 2002, se volvió
a añadir las regiones al texto constitucional y se crearon gobiernos regionales para
cada circunscripción departamental, con el fin de que dirigiesen la conformación de
nuevas regiones mediante la fusión de departamentos a iniciativa de estos gobiernos
con aprobación mediante referéndum.
Actualmente, el Perú está organizado política y administrativamente en 26 regiones.
Cada una tiene un límite territorial, definido sobre la base de factores históricos,
económicos y sociales, que corresponden a los llamados gobiernos regionales.
Las tres regiones naturales del Perú
La división de tres regiones naturales del Perú proviene de las versiones de algunos
conquistadores españoles, que en sus crónicas y relaciones insertaron datos y
descripciones
geográficas, siendo quizá la visión más relevante la que nos dejó Pedro
de Cieza de León, en su valiosísima Crónica del Perú (1553), donde establecía para
nuestro territorio tres zonas bien definidas: la costa, la sierra o las serranías, y la selva.
El término sierra es quizá el de mayor importancia en su relato, pues se refiere a
la característica de un relieve accidentado por la presencia abundante de montañas
(forma de sierra o serrucho al observar el horizonte).
Estudiosos peruanos consideran que esta división del territorio peruano es demasiado
simple para una geografía tan compleja, proponiendo añadir el mar como una
región más. Asimismo surgieron otras tesis como la del geógrafo peruano Javier Pulgar
Vidal (1938), sobre las ocho regiones naturales del Perú, que permite alcanzar
una aproximación de las particularidades que distinguen el territorio peruano,
especialmente
entre los pisos ecológicos andinos; o la división de Antonio Brack Egg y
Cecilia Mendiola (2000) en once ecorregiones, que diferencia la costa desértica de
la costa norte ecuatorial y boscosa, también la sierra esteparia de la puna y el páramo,
y la selva baja de la selva alta.
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