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agir et sʼexprimer avec son corps

Cycle 1
CP
GS
MS

Le vélo en maternelle (1)

PS
TPS
fiche
pratique 1 par Jean-Claude Vautrin

Apprendre progressive-
ment aux enfants de
maternelle à faire du
vélo : un pari audacieux
mais motivant.
Voici comment préparer
ce projet et le mener
à son terme étape
par étape.

objectifs
■ Evaluer le potentiel

fiche pratique
psychomoteur des élèves.
■ Etudier le vocabulaire relatif

au vélo.
matériel
■ Photocopies du tableau des
épreuves psychomotrices
(p. 55).
■ Un vélo ou un tricycle.
■ Tableaux concernant le
lexique relatif au vélo
(modèles p. 56, reproduits
en agrandissement).
■ Petit sac de graines, cordes,
banc.
■ Craie.
■ Carré de tissu.
■ Etiquettes-mots.
■ Catalogues présentant des
photographies de vélos.
■ Ciseaux, colle.
■ Enveloppes nominatives.
■ Feuilles.
■ Stylos.
■ Feutres et crayons de couleur.
assurance et sécurité
assurance des élèves
et des enseignants
Les élèves
• L’assurance de chacun des élèves est indis-
pensable. Elle doit couvrir dans sa totalité le
risque causé par l’enfant mais aussi celui
subi par lui-même. Pour cette raison, les pa-
rents titulaires d’une police multirisque fa-
miliale doivent la lire attentivement pour
s’assurer du degré de couverture des risques
et, si cela s’avère nécessaire, demander des
précisions par écrit à leur assureur.
Les enseignants
• Egalement indispensable, l’assurance mul-
tirisque (risques causés et risques subis) des
enseignants doit comporter une clause parti-
culièrement importante : la clause d’aide ju-
ridique. En ef fet, en cas d’accident grave
d’un enfant pouvant entraîner des poursuites
judiciaires, cette clause devra assurer à ses
adhérents une assistance juridique et
prendre en charge les frais de justice.
12
sécurité des élèves
Le matériel
• Plusieurs articles de sécurité sont néces-
saires :
Le casque
• Le casque doit :
– être homologué CE ;
– dès l’essayage, bien emboîter la tête de
l’enfant, avant même d’attacher la jugulaire ;
– ne plus bouger, une fois ajusté à l’aide de
la bride ;
– bien protéger l’arrière du crâne.
Les protections d’articulations
• Les genoux, les coudes, les poignets et les
mains doivent impérativement être protégés
avec un équipement approprié, comme celui
qu’utilisent les amateurs de planche à rou-
lettes.
Le lieu
• L’apprentissage du vélo avec de jeunes
élèves se déroulera dans un endroit clos et
sécurisé, tel que la cour d’école, le préau, la
salle de jeu.
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organisation
le matériel
Les différents véhicules
• La séquence comporte trois étapes princi-
pales permettant aux enfants de progresser
par paliers dans l’apprentissage du vélo.
A chacune d’elles correspond un véhicule
particulier :
1. Le tricycle : à pédalage fixe sur roue
avant ou à pédalage central.
2. Le vélo sans pédales : commercialisé de-
puis quelques années seulement, il est en-
core peu courant dans les écoles mater-
nelles. Il a cependant un rôle prépondérant
dans l’apprentissage de l’équilibre.
3. Le vélo proprement dit.
52 La Classe Maternelle • n°166 • 02/2008
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Comment se les procurer ?
• Il n’est pas facile de trouver ces véhicules
en nombre. Voici quelques pistes pour s’en
procurer :
– Lancer un appel au cours d’un conseil
d’école. Généralement, la réponse est posi-
tive car les enfants grandissant, dans bien
des familles, tricycles et petits vélos
sont inutilisés et remisés dans les
greniers ou les garages. Les parents
bricoleurs de bonne volonté les re-
mettront en état. Ils pourront aussi
démonter les pédaliers pour obtenir
des vélos sans pédales.
– Placarder une affichette à l’entrée
de l’école pourra donner de bons
résultats.
– Solliciter certaines associations ou
amicales pour fournir une aide maté-
rielle ou pécuniaire à l’école.
– Profiter de bourses aux vélos, pratiquées
dans certaines régions.
– Bénéficier d’une allocation exceptionnelle
accordée par la commune.
– Enfin, recourir aux fonds de la coopérative
scolaire.
stratégies proposées
pour l’apprentissage
du vélo
• Tous les enfants ne bénéficient pas de la
même faculté d’adaptation à une situation
donnée. Dans le cas de l’apprentissage du
vélo, leur progression va dépendre de leur
potentiel physique et psychologique. En
effet, un enfant peu dynamique et craintif
n’obtiendra pas le même résultat qu’un en-
fant tonique, sûr de lui et capable de prises
de risques.
Pour cette raison, dans le système d’appren-
tissage proposé ici, il n’y aura pas de
groupes proprement dits, mais des enfants
qui, quel que soit leur âge, réussiront des sé-
ries d’exercices précis leur permettant, en
passant d’atelier en atelier, d’atteindre la
maîtrise du vélo.
Ces exercices, présentés sous forme de
fiches (chaque élève en recevra
trois, une pour chaque étape), ser-
viront d’entraînement puis, lors-
qu’ils seront parfaitement exécutés,
d’« examen de passage » pour
l’étape suivante.
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Fonctionnement : deux options à envisager

La programmation classe par classe
• Dans ce cas, l’apprentissage s’étale sur les
trois sections de maternelle, en trois ans, à
raison d’une ou deux fiches par année :
chaque maîtresse amène les élèves de sa
section à un niveau convenu avec les col-
lègues qui les auront dans leur classe l’an-
née suivante. Ce niveau doit être atteint
pour la fin de l’année scolaire.
Voici un exemple d’objectifs visés :
En PS :
– Acquisition de l’automatisme du pédalage.
– Maîtrise partielle du tricycle et initiation
au vélo sans pédales.
(Cf. fiches nos 1 et 2, p. 60 et 61.)
M 2/01
/08
12:5
5 Page
61

60
4 Page
8 12:5 Fich
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tricyc
2/ 2:M
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051a
62_v aîtris Se e du
1 : M oyenne vélo

La programmation sur l’ensemble

Véhic
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Fich tite et M
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Nom ilisé péda
en Pe
: : vélo les

fiche pratique
sans
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ules ue av
Véhic e sur ro ou roue

des enfants de l’école

bois
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fix xe
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om :
ral (fi métal.
péda cent
cle à lage
ois) :
1) Ro
- tricy cle à péda isateurs. uler
cy bil es, m tout
- tri
avec
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Age

• Cette programmation a l’avantage de per-

ule en lan (anné
- vélo Eche
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it avec
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les jam es, m
ette. ois) :
site un seu bes alt
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uler l pied ernati

12
veme
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tout propu nt.
droit
Prén 4) Ro
uler en ba lseur
(droit

mettre à chacun de progresser étape par

tout lança puis Réus
5) Ro droit nt sim gauc
m. et lev site
ou 15 uler ultan he),
10 tou er les ém co mm Eche
: à t dro jambe ent les c
Nom ialisé ir. 6a) To it et jambe e avec
matér repart urn lever s ten une
dues s d’a
point , puis carré er dans le les jam vers vant
sur un îtresse . , bes ve l’ava en arr

étape, sans tenir compte de la section dans

fixés r la ma îtresse – Av avec un sens des rs l’a nt su ière.
yeux é pa r la ma
ec le seul
pied aiguilles
rrière r quelq
ite, les l donn sol pa nces.) 6a) – pied sur qu ues mè
ne dro signa s au s séa lor sque Avec droit
(pl
propu d’une elque tres.
lig au illé de ter le ac lse ur mo s
s éparp mesure
en ter rrê pied é à l’in ntre, mè
uler
: tres.
s’arrê et s’a gauc autou
s objet fur et à
6b) Mê
1) Ro sse)
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rem ent, de ître me he (pl r de r de
lib nt ma s ac 4
évita entera au l’intér exercice
ille la co banc
uler
é à l’e

laquelle il se trouve. Par exemple, un enfant

e ou s boute
urbe). s pla
2) Ro ent en (élèv ieur , xtérie
gm rche he, de de la mais dans cés en
librem bjets au 7) Mê ur de
uler qui ma gauc courb le sen la co
3) Ro nombre
d’o nne pied me ex e, et
le pie s inverse,
urbe
perso is le e ercice – exerc
(Le d’une it pu l’autr 8) Sla , en d dro le ice plu
d dro dans
1 uler
à côté te. le pie s puis
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et esp er entre
tourna
nt au
it à l’e pied ga
xtérie uche s diffic 2
, avec un sen
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de 3 ans peut réussir avec brio tous les exer-

tour
4) Ro -ci s’arrê acée des bo ur. étant
lbuter dans ). s de
2,50 uteilles en
d’un alors
celle en t et cu sable. s ba ncs, e serrée
9) S’a
rrêter mà
cerce
au (co situé
à
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uler
librem lestées par de e (co
urb 1m tracé da
s au ns une zo
3 m. stiqu urbe
5) Ro plastique formé l’autr s de e, les serrée
carré dans acée fin sol à
la cra ne représ
tées ).
es esp s et en
de sab
en d’un s puis rallèl
tour
le, pla
un sen corde ie. (Fr en
nes pa is des einag tée par

cices proposés et terminer son année sco-

urn er au e). da ns lig
cées
en
au, pu e de
6) To courb deux ncs,
avec ux ligne
n cerce
les pie traits pa
s entre des ba
droite
(large r d’u mètre iser par
ds ou ral
autou les fre lèles, éc
à 15 térial les
urner sans
artés
sur 10
ins.)
7) To à ma 1m de 1
droit nes sont ueux
.
ées de
m,
tout nt sin
uler espac

laire en sachant faire du vélo à 3 ans et

es lig
8) Ro 0 m. (C craie.) ineme sol et t
à 1,2 cés à la chem s au L’arrê
ec un posée pied.
des tra ma is av bri ques po ser un
ercice deux y
me ex uvoir
s entre de po lo av
ec
9) Mê urs foi afin un vé
que freinage.)

demi, 4 ans.
plusie ne bri ins ou
sser s d’u aîtrise du de fre
10) Pa cher. nt prè (M muni près
tou amme roue fixe. e libre plus
suffis à e à rou ule le
rrêter tricycle tricycl véhic
11) S’a fera sur ec un t du
is av ins. e avan

Cependant, la mise en place d’un tel plan est

se ma t la rou
ercice de fre enan 5à
Mê me ex rs muni en maint s de
) teu plu
12
stabil
isa droite r de
e ligne . place
sur un tte ligne s la dé
uler ce ueus
e. er san
13) Ro ssible de touch

proche du projet d’école. En effet, elle né-

ne sin l et la ins.) vélo
po Fiche sur lig
n° 3 sée au so et fredu
: Maîtrise
ercice
Mê me ex bri qu e po
ge : pieds
14) une ina
vers rise du fre
uler aît
15) Ro cm. (M 8 La Cla

cessite :
200 sse
10 Matériel utilisé• n°1
: vélo
66 • 02/
à roue libre, muni de freins. Ma
terne
nelle lle •
n°166
Mater • 02/
Cla sse 200
60 La 8 61

Nom : Prénom : Age (années, mois) :

Réussite Echec En MS : – la cohésion d’une équipe décidée à mener

– Maîtrise totale du tri- des actions en commun ;
1) Se mettre seul en position de départ : vélo enfourché, assis sur la selle, pédalier
positionné 11 h / 5 h, un pied sur la pédale à 11 h, l’autre au sol, prêt à donner
l’impulsion de départ.

cycle. – une organisation permettant décloisonne-

2) Après un arrêt, reprendre la position de départ en plaçant correctement le
pédalier à l’aide du cou-de-pied.

3) Rouler en ligne droite sur un chemin large de 50 cm et long de 10 à 15 m.

S’arrêter en bout de chemin, mettre pied à terre, retourner le vélo et revenir.

ments, échanges de services et ateliers ;

3
– Maîtrise du vélo sans pé-
4) Effectuer des 8 en contournant deux plots posés au sol, espacés de 10 m. Rouler
dans un sens puis dans l’autre.

5) S’arrêter le long d’un banc (représentant un trottoir) et poser un pied dessus.

dales. – la compétence de maîtresses qui, pendant

6) Démarrer à partir de ce banc. (Pied propulseur sur le banc.)

7) Slalomer entre des bouteilles en plastique lestées de sable, alignées et espacées

de 3 m. Rouler dans un sens puis dans l’autre.

(Cf. fiches nos 1 et 2, p. 60 des moments précis de la journée, prendront

8) Rouler librement en contournant des objets posés au sol.

9) Rouler le plus lentement possible sans poser pied à terre.

10) S’arrêter entre deux cordes parallèles espacées de 2 m sans toucher une corde.

et 61.) en charge tel ou tel atelier ;

12) S’arrêter en plaçant la roue avant du vélo dans un cerceau posé au sol.

13) Idem avec roue arrière.

14) S’arrêter à cheval sur une corde.

15) Poser le vélo contre un mur sans le faire tomber.

En GS : – des horaires à la fois souples et réguliers,

– Apprentissage du vélo. favorables aux enfants.
– Maîtrise du vélo.
62 La Classe Maternelle • n°166 • 02/2008

(Cf. fiche n° 3, p. 62) La mise en place de cette or ganisation

peut paraître lourde (effectif important)
Cette programmation présente l’inconvé- surtout en début d’année, mais il faut sa-
nient d’obliger les Petits et les Moyens à voir que la majorité des enfants (princi-
attendre d’être en Grande Section pour palement à partir de la MS et en GS)
passer à la dernière étape de l’apprentis- vont apprendre à faire du vélo en
sage, alors que la majorité des enfants quelques mois. Ces élèves, peu à peu éli-
sont prêts à maîtriser un vélo dans le minés des séances d’apprentissage, iront
courant de leur année de Moyenne Sec- alors rejoindre d’autres ateliers jusqu’à la
tion. disparition totale des activités vélo.

La Classe Maternelle • n°166 • 02/2008 53

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Présélection : critères pour la composition
des différents groupes
• Si la programmation classe par classe ne
pose pas de problème particulier (puisque la
maîtresse dispose d’une année scolaire pour
atteindre les objectifs fixés), il n’en est pas
de même pour la programmation sur l’en-
semble des élèves de l’école qui représente
un effectif important.
C’est pourquoi, tout en gardant la souplesse
et la perméabilité des ateliers entre eux, il
serait sans doute judicieux d’essayer de dé-
couvrir quels sont les enfants qui, par leur
potentiel psychomoteur, peuvent prétendre à
un apprentissage rapide. Ce système per-
mettrait en effet d’alléger considérablement,
au cours de l’année, l’effectif global des ap-
prentis cyclistes, puisque ceux-ci seront ca-
pables de maîtriser le vélo en quelques
mois.
L’apprentissage du vélo requiert le sens de
l’équilibre et la coordination de plusieurs
comportements psychomoteurs. La plupart
de ces comportements ne font pas appel,
d’une façon générale, à de nouvelles
connaissances psychomotrices pour un en-
fant de classe maternelle. En revanche, la
synchronisation de ces connaissances fait
partie des objectifs essentiels à acquérir.
Pour ces raisons, la présélection se fera,
pour chacun, à partir de contrôles concer-
nant l’équilibre statique, l’équilibre dyna-
mique et la capacité à exécuter des mouve-
ments dissociés. Les enfants subiront ces
épreuves, notées R (réussite) ou E (échec)
54 La Classe Maternelle • n°166 • 02/2008
Page 54
dans un tableau récapitulatif ( cf. fiche
page 55), quelle que soit leur section, la sé-
lection se faisant alors à partir du taux de
réussite de chacun.
Voici la procédure à suivre pour dresser
les bilans personnels :
1. Les enfants subissent les épreuves par
petits groupes (de 4 ou 5 élèves), l’idéal
étant la passation individuelle.
2. La maîtresse donne la consigne
d’abord oralement, puis réalise une dé-
monstration.
3. La notation se fait sur trois essais,
essais notés + ou – dans les colonnes
adéquates.
4. Un seul + sur les trois tentatives per-
met de considérer l’épreuve comme réus-
sie (R).
5. Les traits de caractère ne peuvent pas
être notés. Toutefois, ils donnent des indi-
cations précieuses sur le comportement
de l’enfant face à une épreuve imposée.
Ces indications permettront à la maî-
tresse d’adopter une attitude pédagogique
adaptée aux cas les plus difficiles.
6. Le classement de ces épreuves par
ordre de difficulté manque de précision.
Pour cette raison, les élèves devront subir
toutes les épreuves.
7. En vue de l’apprentissage, les équipes
(de 4 à 5 élèves maximum) seront for-
mées en fonction du total de réussites de
chacun.
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Tableau des épreuves psychomotrices

Nom : Prénom : Age (années, mois) :

Réussite Echec
Rester debout, pieds joints, bras libres, yeux ouverts, pendant 15 s
sans déséquilibre.
Pieds à plat écartés, s’accroupir et se relever sans perte d’équilibre.
Rester en équilibre sur un pied pendant 15 s.

Pieds serrés, s’accroupir et se relever sur la pointe des pieds sans

déséquilibre.
Equilibre
statique Garder en équilibre un petit sac rempli de graines sans le faire tomber :
1) sur la tête pendant 15 s ;

2) sur le dos de la main, bras tendu, pendant 15 s ;

3) sur l’épaule pendant 15 s.
Rester debout, pieds joints, yeux fermés, pendant 20 s sans déséquilibre.
Tenir 10 s sur la pointe des pieds, pieds et talons réunis.

Sauter sans élan par-dessus une corde posée sur le sol. Echec si pieds
trop désunis, perte d’équilibre ou sol touché avec la main.

Marcher sur une ligne droite tracée sur le sol sans déséquilibre.
Marcher sur un banc de 20 cm de large à 20 cm de hauteur.
Equilibre
Effectuer des sauts à pieds joints sur place, puis en avançant.
dynamique
Sauter sur un pied sur place, puis en avançant.
Marcher sur une ligne sinueuse.

Marcher à pas de fourmi (talon pointe) sur une ligne droite tracée au
sol.

Marcher en faisant les marionnettes.

Frapper ses mains sur ses genoux puis croiser ses bras sur sa poitrine.
Mouvements Tapoter sa tête d’une main, frotter sa cuisse de l’autre.
dissociés
Marcher tout en frappant ses mains devant et derrière alternativement.

Bras tendus, ouvrir et fermer alternativement ses mains en un même

temps.

Traits de Calme, réfléchi, motivé, volontaire, attentif, capable de prises de

caractère risques calculées.
(Entourer les
Hardi, vif, téméraire, irréfléchi, peu concentré.
mots qui
conviennent) Peureux, inhibé, n’aime pas l’effort, etc.

Totaux des réussites et des échecs

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avant l’apprentissage, • Enfin, les enfants renseigneront 2 tableaux

la découverte du vélo facilitant la mémorisation de tous les mots
• Avant d’entreprendre l’apprentissage du étudiés. Ils devront donc :
vélo, l’enfant devra posséder un vocabulaire – dans l’un, placer (colonne de droite) les
suffisamment précis concernant les dif fé- mots adéquats en face des éléments (dessins
rentes parties de cet engin pour comprendre ou photos) représentés dans la colonne de
et appliquer les consignes données par la gauche.
maîtresse. Les exercices proposés ici peu-
vent, parmi bien d’autres, permettre l’acqui-
PHOTOS OU
sition de ces mots nouveaux. MOTS
DESSINS
Observation en salle de jeu
ou dans la cour
• Les enfants s’assoient en cercle autour
d’un vélo ou d’un tricycle (selon la section).
La maîtresse leur demande tour à tour de
venir montrer à leurs camarades les dif fé-
rentes parties du vélo qu’ils connaissent. Si
cela s’avère nécessaire, elle leur propose de
petits jeux pour compléter leurs connais-
sances, consistant par exemple à :
– Cacher une partie du vélo par un carré de
tissu, et demander aux élèves de la nommer.
– Placer sur le vélo ou le tricycle les éti-
quettes-mots suivantes : le guidon, la selle,
les pédales, les roues, les freins. Une fois
que les enfants auront mémorisé l’emplace-
ment de ces différentes parties, ils indique-
ront leur rôle, les actions qui s’y attachent et
leurs sens : pédaler, rouler, freiner (avec les – dans l’autre, placer (colonne de droite) les
pieds, avec le frein), s’arrêter, appuyer... éléments (dessins ou photos) en face des
mots indiqués dans la colonne de gauche :
Activités en classe
• De retour en classe, les enfants seront invi-
tés à :
– découper des photos de vélos dans des PHOTOS OU
catalogues ; MOTS
DESSINS
– tracer une croix au crayon-feutre sur une
des parties du vélo (photo choisie parmi les
découpages) nommée par la maîtresse.
• Chacun recevra ensuite une enveloppe Le guidon
contenant la photo évidée d’un vélo (le gui-
don, une roue, la selle et une pédale auront
été prélevés), ainsi que les éléments man-
quants. L’exercice consistera à reconstituer La selle
son véhicule en plaçant correctement les dé-
coupages.
Dans cette même enveloppe, à l’intention
des plus grands, la maîtresse ajoutera les éti-
Une roue
quettes-mots suivantes : le guidon, une pé-
dale, la selle, une roue (voire le frein et la
sonnette si elle les a aussi découpés). Les
élèves seront invités à les poser sur la photo
Une pédale
à l’endroit même où se situent ces éléments.
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