JARDÍN DE INFANTES EGIDIO CERRITO- AÑO 2017

PROYECTO INSTITUCIONAL : “NUESTRO DERECHO A UN BARRIO LIBRE DE CONTAMINACIÓN”

DURACIÓN APROXIMADA: TREINTA DÍAS

FUNDAMENTACIÓN:

Conforme a lo que establece la UNESCO una sociedad sustentable será aquella en la cual:
La gente se preocupa por los demás y valora la justicia social y la paz.
Se protegen los sistemas naturales y se utilizan los recursos sabiamente
Se valora el desarrollo adecuado y la satisfacción de las necesidades básicas para todos.
Toman sus decisiones por medios justos y democráticos
Los niños tienen un lugar muy importante en todo esto porque se encuentran vulnerables a los problemas ambientales
.Por tal motivo consideramos que es nuestra obligación, como adultos educadores:
 Velar por los derechos de los niños de supervivencia, protección, educación y de un sano desarrollo.
 Velar porque los intereses de la infancia se tengan plenamente en cuenta en el proceso de participación en favor del desarrollo
sostenible y el mejoramiento del ambiente
Es decir que nos posicionamos fuertemente desde una concepción del derecho y abordamos este proyecto, que pone en evidencia los serios
problemas ambientales del barrio El Chingolo, los cuales afectan seriamente la calidad de vida de todos sus habitantes. El jardín se constituye
así, en un espacio privilegiado, cuyo centro de la propuesta formativa es iniciar a los estudiantes, desde la más temprana edad, en el desarrollo
de una mirada crítica y la capacidad reflexiva para comprender y prever las dificultades, favoreciendo el intercambio de experiencias, ideas e
información y, fundamentalmente, logrando que los niños se inicien en el desarrollo de actitudes solidarias.
Se constituye en una propuesta educativa cuyo cimiento es el principio que sostiene que “todos pueden aprender”, cada uno desde su propio
ritmo de aprendizaje, intereses y potencialidades, brindando variedad de situaciones que les permitan vivenciar e interactuar con su entorno,
observarlo y significarlo, a la vez que investigar y experimentar sobre lo que las ciencias dicen al respecto.
En esta propuesta, que será desarrollada por todas las salas y se trabajará multidisciplinariamente, abarcando los campos de las Ciencias Sociales,
Naturales y tecnológicas, Identidad y convivencia, Lengua y Literatura y Educación Artística, se pondrá énfasis en el desarrollo de la capacidad
Oralidad, lectura y escritura, posicionando a la palabra en un lugar central para significar y leer el contexto a la luz del conocimiento científico y los
 valores que son los pilares de una sociedad para la paz y la justicia social y comunicar a su contexto social, la necesidad de mejorar las condiciones
ambientales a partir de cambios de algunos comportamientos culturalmente enraizados en la vida cotidiana de la población.
El equipo docente asumió la determinación de abordar por edad, una de las problemáticas ambientales (sala de 3, el impacto de la acumulación de la
basura sobre el desarrollo vegetal: sala de 4, la basura, impacto y las 3R y sala de 5, la contaminación del agua), así como también trabajar
sistemáticamente tanto en su planificación, como en la implementación, los acuerdos didácticos que se han elaborado hasta la fecha, en el marco del
Programa de Formación Nuestra Escuela:
 Creación de las bibliotecas áulicas
 Refuncionalización de la biblioteca institucional
 Sistematización de la búsqueda de información
 Reorientación de la propuesta pedagógica hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales
 Institucionalización de los principios de “aulas heterogéneas” en los escenarios de aprendizaje
 Evaluación de los aprendizajes en aulas heterogéneas
 Formulación de propuestas de enseñanza que apunten al desarrollo de la capacidad “abordaje y resolución de situaciones problemáticas ”

CONTEXTO JARDÍN

GARANTE DE DERECHOS
CONTAMINACIÓN

ACUMULACIÓN DE BASURA DERRAMES CLOACALES TODOS PUEDEN APRENDER DESARROLLO DE CAPACIDADES

FRENTE AL JARDÍN PERMANENTES POR LAS CALLES
FUNDAMENTALES
DEL BARRIO

VULNERACIÓN DE DERECHOS TOMA DE LA PALABRA

DE LA REALIDAD
LECTURA
INFORMACIÓN CIENTÍFICA

ANÁLISIS INVESTIGACIÓN

EXPERIMENTACIÓNN
COMUNICACIÓN
AL CONTEXTO SOCIAL
JUSTIFICACIÓN: PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES DETECTADOS EN EL CONTEXTO

Se identificaron como problemas

 Derrame de aguas cloacales que constantemente corren por las calles que circundan las instituciones educativas, constituyendo
verdaderas fuentes de contaminación que perduran en el tiempo, ya que las aguas servidas quedan estancadas en forma permanente

 Acumulación de basura en espacios abiertos frente el terreno

del jardín y en distintos espacios verdes en el interior del
barrio. Los propios vecinos argumentan que carros vienen de
otros lugares a depositar residuos a lo largo del campo militar,
Igualmente es un aporte a la suciedad imperante en el barrio,
la acción de la población de arrojar basura a la calle mientras
circula, y de los perros que con frecuencia rompen las bolsas
de residuos.
 Frecuentes acciones que contaminan el aire, tales como
quemas de restos de podas y basura. En este sentido quedan
en evidencia prácticas culturales poco vinculadas al cuidado
del ambiente, como así también servicios de limpieza de calle
y recolección de basura deficitarios.
 Disminución significativa de la presencia de árboles por el avance de la urbanización. Plazas del barrio desprovistas de cuidados,
escasos árboles, arbustos y plantas. Escasa participación de la comunidad en el cuidado de los espacios verdes de los barrios
 Se observan en los niños y en el comportamiento de los vecinos, poca formación en el uso moderado del agua potable. Se pone en
evidencia en conductas tales como riegos desmedidos, canillas que luego de su uso dejan abiertas (en el caso de los niños),
 ¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

 INICIAR A LOS NIÑOS/AS EN LA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA CRÍTICA

ACERCA DE LAS CONDICIONES AMBIENTALES DEL ENTORNO EN EL QUE
VIVEN, Y LA CONSTRUCCIÓN DE ACTITUDES SOLIDARIAS Y
COMPROMETIDAS CON LA COMUNIDAD

 DESARROLLAR EN ELLOS, EL DERECHO A TOMAR LA PALABRA,

EXPRESANDO SUS IDEAS, APRECIACIONES, EMOCIONES Y DESEOS,
EMPLEANDO DIFERENTES PORTADORES DE TEXTOS, APOYANDO UN
CAMBIO COGNITIVO Y ACTITUDINAL EN LA POBLACIÓN QUE APUNTEN A
MEJORAR CIERTOS HÁBITOS QUE PERJUDICAN LAS CONDICIONES
AMBIENTALES DE SU CONTEXTO.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

 Iniciarse en la observación dirigida haciendo lectura de la realidad, favoreciendo la indagación y organización del conocimiento de su
ambiente
 Identificar problemas de su ambiente, relacionados, en este caso con la acumulación de basura en su entorno y las consecuencias para la
salud, propia y del resto de la comunidad, el cuidado del agua, como elemento agotable, vital para la vida, el cuidado de la vida vegetal, no
valorada e imprescindible para la vida y para un desarrollo ecológico armonioso,
 Iniciarse en el desarrollo de prácticas lectoras tendientes a la búsqueda de información en variados portadores de textos, empleando diversas
estrategias lectoras
 Reconocer algunos portadores de textos y sus características, pudiendo identificar su función social.
 Hacer uso de la palabra para expresar sus ideas y emociones y para comunicar a diferentes interlocutores mensajes, conclusiones, acuerdos,
consejos, empleando diversos géneros textuales, empleando un lenguaje cada vez más argumentativo.
 Construir progresivamente comportamientos saludables que contribuyan al cuidado de su salud, de la de los otros miembros de la comunidad
y de preservación de su ambiente, haciéndolo extensivo a su entorno social
  Enriquecer la relación familia-escuela-comunidad a partir del trabajo colaborativo

ESTRATEGIAS:

DESDE LA GESTIÓN DIRECTIVA:

 Búsqueda de información para elaboración del diagnóstico sobre la situación ambiental del contexto en el que está inserto el Jardín
 Gestiones administrativas ante funcionarios públicos: envío de nota a la Defensoría de los Derechos del Niño, Sra. Amelia López
 Tratamiento de la problemática en las reuniones de la Red comunitaria, compuesta por todas las instituciones y ONG de los barrios El Chingolo
y Remedios Escalada para gestionar ante organismos gubernamentales.
 Gestión de recursos materiales para la concreción de las actividades previstas en los diferentes proyectos
 Asesoramiento a docentes y acompañamiento a los distintos proyectos

DESDE LA GESTIÓN DOCENTE:

 Elaboración de proyectos áulicos abordando distintos enfoques de las problemáticas ambientales del entorno
 Búsqueda de información y material para su propia formación alrededor del tema y para desarrollar el proyecto con los/as niños/as
 Interacción permanente con la comunidad para impactar socialmente en la construcción de actitudes y hábitos de respeto, colaboración y
compromiso ciudadano

SALAS PROBLEMÁTICA QUE ABORDA NOMBRE DEL PROYECTO

3 AÑOS La acumulación de basura y su impacto en el “A VER,VAMOS A CONOCER LO QUE NOS
desarrollo del ecosistema vegetal RODEA”
4 AÑOS Impacto social de la acumulación de basura para la ¡“QUÉ PROBLEMA LA BASURA”!
comunidad del barrio
5 AÑOS Derrame de aguas cloacales. Contaminación del ¡PELIGRO!, ¡EL AGUA CONTAMINADA NOS
agua. Su uso desmedido RODEA!

EVALUACIÓN DEL PROYECTO INSTITUCIONAL

SALAS DE 3
PROYECTO: “A VER, VAMOS A CONOCER LO QUE NOS RODEA”
FUNDAMENTACION:
La educación es la gran alternativa para lograr cambios de conducta que permitan mejorar la calidad de vida, resignificando desde lo ambiental la
concepción del mundo, apuntando a la formación integral de las personas para una sociedad, basada en el respeto a todas las formas de vida.
Es necesario concientizar a los niños que desde su lugar pueden cambiar las cosas. En las pequeñas cosas, está el verdadero cambio, normas de
convivencia que tengan que ver con la limpieza del lugar, el respeto por lo que hace el otro, no tirar basura en cualquier lado, etc. Es inevitable
incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de
tener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando nuestro entorno y a los seres que habitan en él.
Utilizar al máximo la capacidad de asombro y de descubrimiento que los niños poseen permitirá que puedan incorporar hábitos, tomar conciencia de
la necesidad de proteger la flora, el suelo y el aire, por lo que sostenemos que es necesario educar a nuestros niños acerca de la importancia del
cuidado del medio ambiente. Aprovechar estos temas, que son contenidos del currículo de la institución pero con un fin, que no sea solo el de la
información, sino que llegue a comprender la necesidad de cuidar el medio ambiente.
Este proyecto fue pensado en conjunto con las salas de 4 años y 5 años, lo cual cada sala aportaría para que todos llegáramos a mismo fin la
realización de la huerta, sala de 5 años desde la observación de la basura tirada en los alrededores y agua contaminada, sala de 4 años toma la basura
observando también los alrededores y realizando la clasificación de residuos, cómo reutilizarlos como realizar compost.
A través de la Huerta podríamos aportar un granito de arena para que la basura que se tira en los alrededores se reutilice y concientizar que daña el
suelo junto con la salud.
Se pondrá énfasis en el cumplimiento de los acuerdos didácticos establecidos institucionalmente, trabajando fuertemente en el desarrollo de la
capacidad de oralidad y escritura, , atravesando los distintos campos de conocimiento: Lengua (expresión oral) Ciencias Sociales (concientización de no
tirar basura) Naturales (crecimiento de las plantas) Matemática (colecciones, mediante el agrupamiento de semillas y reconocimiento de número
escritos), Educación Musical (canciones relacionadas al tema) y Educación Artística (creaciones con materia de desecho).

TIEMPO ESTIPULADO: 30 días aproximadamente

CAPACIDADES OBJETIVOS
ORALIDAD, *Fortalecer su capacidad de expresar y
LECTURA Y compartir ideas, sentimientos, experiencias,
ESCRITURA deseos y preferencias demostrando interés
por ser escuchado y entendido.
*Explorar nuevos recursos del lenguaje oral y
apropiarse de ellos para verbalizar ideas.
*Iniciarse sistemáticamente en la
observación, búsqueda, registro,
interpretación y comunicación de
información acerca de la contaminación que
genera la basura.
PENSAMIENTO *Comprender consignas y evidenciar una
CRÍTICO Y progresiva autonomía en su accionar.
CREATIVO
*Iniciarse en reconocer la importancia del
cuidado del ambiente y de las consecuencias
del no hacerlo.
*Reconocer algunas actitudes y conductas
responsables que favorecen el cuidado del
ambiente y de la huerta.
CONTENIDOS
*Exploración y progresiva apropiación de nuevas
palabras.
*Escucha atenta y comprensiva de instrucciones
sencillas.
*Participación activa en situaciones de dictado al
docente, quien escribe –y luego lee- lo que los niños
dicen.
*Exploración, observación, comparación y comunicación
de información sobre el ambiente en el espacio vivido.
*Identificación de algunas acciones de cuidado del
ambiente cotidianas y de la huerta.
*Identificación de los principales problemas
ambientales que afectan la vida del Jardín de Infantes y
de la comunidad local
CRITERIOS DE EVALUACION
*Expresa y comparte ideas,
sentimientos, experiencias, deseos
y preferencias demostrando interés
por ser escuchado y entendido.
*Participa activamente en
situaciones de dictado al docente,
quien escribe –y luego lee- lo que
los niños dicen.
*Se interesa en la observación,
búsqueda, registro, interpretación y
comunicación de información
acerca de la contaminación que
genera la basura.
*Comprende consignas y evidencia
una progresiva autonomía en su
accionar.
 TRABAJO EN *Reconocer y aceptar pautas y límites de la *Vivencia de experiencias de integración grupal. *Se inició en reconocer la
COLABORA convivencia en la sala y en actividades importancia del cuidado del
CIÓN compartidas. *Uso y combinación de materiales relacionados con el ambiente y de las consecuencias
PARA APRENDER dibujo. del no hacerlo.
A RELACIONARSE *Comenzar a adquirir actitudes y conductas
E INTERACTUAR responsables que favorezcan el cuidado del *Prácticas de cooperación y colaboración para el
ambiente y la huerta diariamente. cuidado de la huerta.
*Reconoce algunas actitudes y
*Compartir material de trabajo, juegos y conductas responsables que
espacios. favorecen el cuidado del ambiente
y de la huerta.
ABORDAJE Y *Reconocer algunas actitudes y conductas *Expresión de ideas acerca del contenido de un texto a
RESOLUCIÓN DE responsables que favorecen el cuidado de sí partir de algunas palabras significativas que reconoce.
SITUACIONES mismo y de los otros.
PROBLEMÁTICAS *Anticipación de contenidos y predicciones a partir de
*Iniciarse en la identificación de algunos las ilustraciones o algunos indicios de soporte. *Reconoce y acepta pautas, límites
problemas ambientales que afectan la vida * Reconocimiento de la función de las plantas y de su de la convivencia en la sala y en
cotidiana. importancia para los seres vivos. actividades compartidas.
*
*Se inicia en la identificación de
algunos problemas ambientales
que afectan la vida cotidiana.

FECHA DE ACTIVIDADES
REALIZACIÓN
1° SEMANA De inicio* En grupo total sentados en medio circulo con apertura hacia un afiche dónde se tomará nota. La docente pregunta a los
alumnos qué ven cuando están viniendo al jardín. ( Autos, motos, casas, arboles, piedras, cables, perros, calles, etc) ¿No vieron
basura tirada en la calle? ¿quién tira la basura?( carros, gente, los perros rompen las bolsas, etc.) ¿cómo les parece que se ve el
barrio con la basura tirada por todos lados?¿ dónde debemos tirar la basura?¿ dónde la tira mamá?
De desarrollo
*Confeccionamos miradores con tubos de cartón para observar lo que nos rodea. Pintamos con tempera tubos de cartón de verde
 y salimos a observar.
*Recorremos el patio del jardín observando si hay basura.
*Con bolsas en las manos, recolectamos la basura y la colocamos en una bosa que tiene la docente.
* Cómo estaba el patio del jardín, cómo quedó ahora.
* Dentro de la sala, colocamos la basura sobre papeles de diario en el suelo, la observamos, la docente pregunta ¿es toda basura
* hay elementos naturales como hojas, ramas, flores?
* Separamos, entre todos, la basura y la pegamos en un afiche marrón y los elementos naturales en un afiche verde.
*Obsevamos en youtube en la notebook las siguientes canciones.

https://www.youtube.com/watch?v=3NB9AuNCPeYCanción Infantil "La Basura en su lugar".

https://www.youtube.com/watch?v=U6Yb0Cb1g6ALa basura al basurero Canción.
Las aprendemos y cantamos utilizando diferentes instrumentos que hay en el jardín.

2° SEMANA *La docente coloca un cartel en la sala con la palabra Ecología. ¿quién sabe qué significa la palabra ecología? Dónde podemos
buscar? y si buscamos en google en las netbook.
*La docente escribe la palabra en la computadora y lee su significado, los niños expresan lo entendido. ¿Quiénes son los seres
vivos? ¿dónde viven?. La maestra toma nota realizando un cuadro de doble entrada.
*La mitad de la sala, sentados en el suelo en ronda, representa gráficamente, en dos papeles madera unidos, el ambiente( cielo,
suelo, agua) utilizando diferentes materiales, Papeles de colores, temperas, arena con plásticola, etc.
La otra mitad del grupo sentados en las mesas, busca figuritas de seres vivos, en revistas.
Sobre las mesas unidas, entre todos, pegamos las figuritas en el ambiente correspondiente.
*Lo colocamos como friso para decorar la sala.
* Todos los seres vivos viven en el mismo lugar, dónde podemos investigar.
( actividad uno de situaciones de lectura)

3° SEMANA *La docente dice: tengo un gran problema “no me acuerdo quienes eran los seres vivos, ¿ustedes se acuerdan? mirando el friso y
el cuadro recordamos lo trabajado.
Quién sabe qué son las plantas, de dónde nacen, qué necesitan para vivir.
*Dónde podemos buscar esa información, enciclopedias” actividad dos de los momentos de lectura.
En las mesas unidas en el centro de la sala, la docente distribuye diferentes tipos de semillas, qué son, para qué sirven. Los niños
tendrán una cazuelita donde agruparán semillas teniendo en cuenta su forma, tamaño, color etc. Al terminar colocaremos las
 cazuelitas en el centro de las mesas y quién se anime contara la cantidad de semillas que hay en cada conjunto, entre todos
deberemos reconocer el cartón con el numeró indicado ( en cantidades hasta 10 semillas).

*Observamos en la biblioteca institucional, la serie de Pepa Pig “Sembrando El Huerto”.Https://youtu.be/5LTyPEcqus

*Luego en la sala contamos lo observado.
* Se animan a que sembremos semillas como Pepa. Qué necesitamos.
* Traemos de casa vasos descartables (basura). En mesas de a seis alumnos los decoramos con plásticolas de color.
* Cuando ya están secas las macetitas, nos ponemos a trabajar, recordamos entre todos dictando a la docente los materiales
necesarios (macetas, semillas;mijo; tierra, agua).
* Entre todos vamos recordando y llevando a cabo los pasos observados en el video de Pepa Pig.
¿Qué pasará si colocamos basura en las macetas? ¿se animan a qué probemos? ¿ quién quiere poner basura en su maceta? qué
basura podemos ponerle, recordemos viendo la basura que juntamos en el patio, ¿se acuerdan?( papeles, envoltorios de
caramelos, pasticos, etc.).
*seguimos lo cuidados de la huerta de Pepa, las colocamos en la ventana y regamos diariamente.
*observamos lo que sucede. la docente va registrando a través de dibujos.

4° SEMANA *Luego del fin de semanas observaremos los cambios, qué pasó con las semillas? ¿ Hay plantitas en todas las macetas?¿ por qué?
¿ No eran todas las semillas iguales? ¿Las regamos a todas?¿ les daba la luz del sol?¿qué habrá pasado?¿ es bueno para las
plantas que haya basura en el suelo?
*Cada uno registra lo sucedido dibujando con crayones?
¿Qué podemos hacer para que la gente no tire la basura en la calle o en otro lugar?..
*parados alrededor de dos mesas confeccionamos carteles, Pintando un trozo de madera con tempera y la docente cubre con
barniz. Los niños/as le dictan a la docente los mensajes para concientizar a la comunidad de mantener el barrio limpio, la docente
lo escribe con fibrón. indeleble. Colgamos un cartel en el patio de la sala de 3 y otro a la entrada del jardín.
De cierre:
La docente reúne a los alumnos y les cuenta que tiene una propuesta para hacerles “Se animan que en el patio realicemos una
hurta como la de Pepa y sin basura”.
* Seleccionamos en el patio una parcela de tierra que destinaremos para sembrar semillas de verduras.
* juntamos toda la basura de la parcela y del resto del patio, la tiramos en los tachos.
* Removemos la tierra con palitas.
*Llevamos como tarea, preguntar en casa, dónde podemos conseguir semillas de verduras.
*La docente trae sobres con diferentes semillas.
* Recordamos los pasos a seguir como nos enseño Papa Pig.
 * Invitamos a los niños de sala de 4 y 5 años a sembrar con nosotros, las semillas.
*Regamos y limpiamos diariamente.
*Realizamos un espantapájaros reutilizando basura.
* Disfrutamos del desarrollo diario de la huerta.
* Cosechamos las verduras y llevamos de regalo a casa para que mamá haga una rica ensalada.

MOMENTOS DE LECTURA: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO
 ¿QUÉ SE LEE?  Diferentes portadores de texto.( libros de cuentos revistas,  Enciclopedias .(La naturaleza y la ecología)
diccionarios, enciclopedias varias)
 ¿PARA QUÉ SE  Para iniciarse en el reconocimiento de portadores de texto:  Para identificar pistas, imágenes referidas al crecimiento de las
LEE? enciclopedias. plantas y el cuidado de la ecología.
 Para iniciarse en la identificación de la utilidad de las
enciclopedia.

 ¿CÓMO SE LEE?  -Los niños manipulando diferentes portadores de texto,  Los niños para obtener informaciones sobre diferentes temas
para realizar la selección de enciclopedias. ( crecimiento de las planas, cuidados de la planta, ecología,
 La docente lee tirulos para ayudar a la elección de los reciclado de basura)
niños.  La docente, lee tirulos de las enciclopedias.

 ¿DÓNDE SE LEE?  -En la biblioteca institucional, sentados en la alfombra.  En la sala sentados en mesas unidas.

 MODALIDAD  En la biblioteca institucional, sentados en circulo en la  En la sala sentados en el rincón de lectura, en dos mesas
alfombra, con los portadores de texto distribuidos en unidas, de a dos niños eligen una enciclopedia e investigan en
el centro de la ronda. ellas.
 FRECUENCIA  -Al comenzar la unidad “ a ver, vamos a conocer lo que nos  Una vez por semana. investigado diferentes
rodea”. Temas sobre ecología.
 El mismo día para iniciarse, identificar la función social de
las enciclopedias.

 EVALUACIÓN  Logra seleccionar enciclopedias relacionadas la vida  Identifica a través de pistas e imágenes, artículos relacionados
aborigen, entre otros portadores de texto. al nacimiento y cuidado de las planas, ecología, reciclado.
 Se inicia en la identificación de la utilidad de las  Logra rescatar datos significativos de la lectura en
enciclopedias. enciclopedias.

ESTRATEGIAS
*Exploración del ambiente cercano, a través de experiencia y contacto directo.
*Indagar ideas previas.
*Utilización de videos para analizar información.
*Plantear situaciones que permiten el intercambio de opiniones y el logro de acuerdos.
*Permitir la experimentación de distintos materiales.
*Realizar actividades con los padres.
*Estimular sus capacidades comunicativas para que puedan expresarse.
Instrumentos de evaluación
*Observación dialogada
*La observación con registro listado de acciones.
*Registros en videos y fotos.
*Grilla de doble entrada.
*Evaluacion cualitativa a partir de los datos recolectados en la grilla y la observación directa de todo el proceso.

Criterios de evaluación del Proyecto

+ Fue significativo para los niños
+SE plantearon verdaderas situaciones problemáticas
+Responde a los acuerdos establecidos respecto al enfoque de “aulas heterogéneas” en relación a la flexibilización de tiempos, espacios y
agrupamientos

Resultados obtenidos
Se concluye este proyecto alcanzando resultados que superan las expectativas iniciales. No sólo porque la visibilización y problematización de la
realidad, naturalizada para los niños causó un impacto significativo en ellos, sino que comenzaron a expresar a través de la oralidad como de sus
propios comportamientos, actitudes de rechazo hacia esa realidad y de cuidado de su entorno inmediato, al no generar basura innecesaria, utilizar los
basureros, reaccionar activamente al observar a personas que tiraban basura frente al jardín, entre algunas de sus manifestaciones. La elaboración de
carteles con el mensaje de “no arrojar basura” fue una respuesta inmediata para transmitir su mensaje a la comunidad. El contacto con diversos
portadores de textos, en este caso, enciclopedias, despertó el interés y la curiosidad por explorarlos, descubriendo algunas diferencias con los textos
de la biblioteca a los que están acostumbrados.

La realización de la huerta, ha constituido la experiencia de mayor impacto, ya que para la mayoría, el contacto con el mundo vegetal, su cuidado y el
seguimiento a su crecimiento constituyen universos nunca antes explorados por ellos. Cada uno de los momentos en su proceso de elaboración de la
huerta fue vivido con mucha curiosidad e interés, generando de una manera natural, el hábito de su cuidado y seguimiento. La integración a este
proyecto del aporte de las salas de 4 y 5, enriqueció el trabajo colaborativo.
SALAS DE 4
PROYECTO: ¡QUÉ PROBLEMA, LA BASURA!
FUNDAMENTACION
La sociedad día a día elimina gran cantidad de residuos, y esto se ha convertido en un grave problema de contaminación ambiental. Debido a que la
basura se arroja en lugares inadecuados como calles, plazas, descampados. La gran mayoría de estos residuos dañan progresivamente nuestro suelo,
nuestro medio ambiente y nuestra salud.
Consideramos pertinente tratar este tema con los niños ya que conviven a diario con la basura que se arroja enfrente del Jardín y en los alrededores
del barrio. De este modo se ven vulnerados algunos derechos de los niños tales como vivir en un ambiente saludable.
En función de los acuerdos didácticos institucionales desarrollaremos la oralidad, lectura y escritura utilizando diferentes textos en los diferentes
espacios destinados a tal fin, tales como la biblioteca áulica, la institucional.
Por este motivo es importante que ellos, como sujetos sociales pertenecientes a este contexto, reconozcan la problemática ambiental que genera la
acumulación de basura en lugares indebidos, la importancia del cuidado de nuestro lugar; y de esta forma ellos puedan transformarse en generadores
de conciencia para sus familiares y su comunidad.
Para dicha concientización se realizará la elaboración de una revista barrial con el fin de difundir cómo este basural que rodea el lugar donde los niños
deben aprender de manera saludable, se convierte en una problemática que afecta no sólo su derecho a aprender sino su derecho a la salud.
Por otra parte, se involucrará a la familia como participantes activos en algunas propuestas, para realizar un trabajo colaborativo.
CAPACIDADES OBJETIVOS
ORALIDAD *Enriquecer el vocabulario conociendo
LECTURA Y e incorporando palabras del lenguaje
ESCRITURA de las ciencias.
*participar en la observación,
búsqueda, registro, interpretación y
comunicación de la información.
*Participar en prácticas de lectura
exploratoria.
*Fortalecer su capacidad de expresar y
compartir sus ideas y opiniones.
*Participación en la elaboración de una
revista de difusión barrial.
ABORDAJE Y *Afianzar la exploración, anticipación y
RESOLUCIÓN DE planteo de interrogantes (formular
SITUACIONES hipótesis).
PROBLEMATICAS
* iniciarse en la exploración y
observación del ambiente cercano.
*Elaborar propuestas que deban estar
incluidas en una revista.
*Identificar algunos problemas
ambientales que afectan a la vida
cotidiana y buscar posibles soluciones.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION
*Exploración y progresiva apropiación *es capaz de utilizar las nuevas
de nuevas palabras (contaminación, palabras relacionadas con la
orgánico, inorgánico, etc.) contaminación, la basura y el
medioambiente.
*Designación de situaciones de su
entorno, así como también de *Puede describir las distintas
elementos presentados en imágenes, situaciones que se le presentan
dibujos, fotografías, etc.
*Participa en situaciones de lectura y
*Exploración de textos. escritura.
*Escucha atenta, activa y comprensiva.
*Intercambios de opiniones, acuerdos
y desacuerdos, a través de expresiones
cada vez más complejas.
*Iniciación en la escritura exploratoria
de textos sencillos (carteles, folletos,
componentes de la revista, carta).
*Identificación de los principales *reconoce el basural como un
problemas ambientales que afectan la problema que afecta a su entorno.
vida del jardín y de la comunidad
*Le interesa resolver la problemática
(basural).
planteada por la docente.
*Elaborar hipótesis y posibles
*Elabora hipótesis.
soluciones de las problemáticas
planteadas.
*nombra los componentes de la revista
*Exploración, planteo de interrogantes, *los señala
observación, registro, búsqueda y
comunicación de información sobre el *nombra los basurales

DESARROLLO DE *identificar los cambios que ocurren
PENSAMIENTO en el ambiente cercano y son
CRITICO Y provocados por el hombre.
CREATIVO.
*Reconocer de la importancia del
cuidado del ambiente y de las
consecuencias del no hacerlo.
*Reconocer algunas actitudes y
conductas responsables que favorecen
el cuidado del ambiente.
TRABAJO EN *Participar en las distintas situaciones
COLABORACIÓN de aprendizaje.
PARA APRENDER
A RELACIONARSE *Integrarse y relacionarse
positivamente con sus pares y la
E INTERACTUAR.
docente.
*Escuchar y respetar las opiniones de
sus compañeros.
*desarrollar posibilidades de resolver
conflictos a través de diferentes
modalidades de diálogo y negociación
con los demás.
*compartir material de trabajo, juegos
y espacios.
ambiente cercano.
*Exploración del ambiente cercano,
identificando los elementos que lo
constituyen.
*Identificación y apropiación de
algunas acciones individuales y sociales
para la protección y el fortalecimiento
de la salud (higiene personal y social).
Ambiente no contaminado.
*identificación de algunas acciones del
cuidado del ambiente cotidianas.
*Participación en distintas situaciones
de aprendizaje.
*Desarrollo del dialogo como
posibilidad de resolver conflictos y
negociar con los pares.
* las aguas servidas
*expresa soluciones para vivir en un
ambiente sano
*Diferencia el ambiente contaminado y
el no contaminado.
*Identifica y se apropia de las buenas
conductas que propician el cuidado del
ambiente y de su salud.
*Escucha y respeta las opiniones de sus
compañeros.
*le interesa las actividades propuestas
por la docente.
*es capaz de llegar a acuerdos sin
conflictos.
*se integra positivamente en los
grupos de trabajo.
 *Trabajar en grandes grupos, como así
también en pequeños grupos.
*Comenzar a adquirir actitudes y
conductas responsables que
favorezcan el cuidado y la protección
del ambiente.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Exploración del ambiente cercano, A través de experiencia y contacto directo.

 Realizar una reunión para informar a los padres solicitar e invitar a participar de las actividades en dicho proyecto

 Ponerse en contacto con la imprenta para poder elaborar la revista

 Modificar los espacios de la sala en función de las actividades permitiendo la diversidad de propuestas y que los niños puedan libremente
elegir

 Gestionar en forma conjunta con las otras dos salas algunas acciones compartidas por ejemplo ;la proyección de videos

 Plantear situaciones que permiten el intercambio de opiniones y el logro de acuerdos.

 Permitir la experimentación de distintos materiales.

 Estimular sus capacidades comunicativas para que puedan expresarse.

SEMANAS ACTIVIDADES

1ª semana Actividades de inicio: *Realizar preguntas problematizadoras: ¿Qué es la basura?, ¿Dónde la arrojamos?, ¿Qué pasa si la tiramos en
cualquier lado? Registramos.
*vemos un video sobre la basura y como esta afecta al medioambiente.(Doki cómo cuidar el medio ambiente)
 https://www.youtube.com/watch?v=FHt9J8VaJc4
*Dibujamos lo que vimos y aprendimos en el video.
*Recorremos el jardín y los alrededores, para ver a donde hay basura. Observamos el basural.
*Observamos fotos de distintos basurales y los comparamos con el del barrio: ¿Qué hay en común?, ¿está bien que haya basurales?,
¿la gente debería tirar la basura ahí?, ¿Qué pasa si se acumula? Recordamos lo que vimos en el video.
*registrar en forma grupal en afiche lo que se debe hacer y lo que no con la basura.
*Dibujamos lo que vimos y aprendimos en el video.
*Recorremos el jardín y los alrededores, para ver a donde hay basura. Observamos el basural.
*Observamos fotos de distintos basurales y los comparamos con el del barrio: ¿Qué hay en común?, ¿está bien que haya basurales?,
¿la gente debería tirar la basura ahí?, ¿Qué pasa si se acumula? Recordamos lo que vimos en el video.
*registrar en forma grupal en afiche lo que se debe hacer y lo que no con la basura.(dictado a la docente)
2º semana Actividades de desarrollo: *Retomamos lo visto anteriormente. Indagamos sobre que tiran a la basura en su casa, y en el jardín. ¿Toda
la basura es igual?, ¿En que se parecen?, ¿En que no se parecen?
*Enviar entrevista: Pedimos a las flias. para que escriba qué tira a la basura ¿Que basura tira con mayor frecuencia? Papeles,
desperdicios de comida, botellas de plástico, pañales etc. nombrar otros
*Tabulación de las entrevistas
*Retomamos lo visto anteriormente. Indagamos sobre que tiran a la basura en su hogar
*Vemos un video/imágenes del circuito que hace la basura. https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4

3ºsemana *Haciendo hincapié en la necesidad de reducir de la cantidad de residuos que generamos, que podemos hacer. Indagar que harían ellos
para no generar tanta basura. Veremos un video/imágenes en donde aprenderemos que podemos hacer para no generar tanta basura.
https://www.youtube.com/watch?v=KM3FAjb1-ME
*Registrar en un afiche las actitudes que debemos aprender para no generar tantos residuos en nuestra vida diaria.
*Vemos un video/imágenes del circuito que hace la basura. https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4
*Retomamos todo lo aprendido las semanas anteriores. Qué hacer con la basura
*armaremos distintos carteles para pegar en los lugares del barrio y del jardín a donde esté prohibido arrojar basura.
4ª semana *Observar distintos portadores de textos informativos (folletos, revistas, diarios).
*Dialogar sobre la función de cada una. En un cuadro registrar diferencias.
*Se le entregará a cada grupo una revista infantil para observar las distintas partes.
*Nos detendremos en la tapa para inducir el contenido por medio de imágenes, título de la revista, publicidad, epígrafe.
*Tomar como texto la revista barrial . qué forma tiene? Qué información contiene? A quiénes va dirigido?
 Actividades de cierre: *Elaborar una revista barrial para difundir noticias sobre el basural que rodea el jardín. ¿Qué nos sucede si
vivimos rodeados de basura? ¿Qué se puede hacer? Quiénes son los responsables de limpiar la basura?
*Registrar las respuestas para luego utilizar en la revista. Sacar fotos para agregar a la información. Armar la revista barrial .
*Se comenzará con el título propuesto por ellos.
* Realizar las distintas secciones: los niños investigan, recorrido del barrio, tabulación de encuestas, carta, sección de información
general, publicidades.
* Entregar a los distintos centros barriales. Y a cada familia

Evaluación:
*Participa en la observación, búsqueda, registro, interpretación y comunicación de la información.
*realiza prácticas de lectura exploratoria.
*Fortalece su capacidad de expresar y compartir sus ideas y opiniones.
*Identifica algunos problemas ambientales que afectan a la vida cotidiana (basurales, aguas servidas) y buscar posibles soluciones.
*Reconoce de la importancia del cuidado del ambiente y de las consecuencias del no hacerlo.
* manifiesta algunas actitudes y conductas responsables que favorecen el cuidado del ambiente.
*Escucha y respetar las opiniones de sus compañeros
* Resuelve conflictos a través de diferentes modalidades de diálogo y negociación con los demás.
*Participa en la elaboración de la revista que luego tendrá difusión barrial
*Elabora propuestas significativas sobre temas tratados para incluirlas en la revista.
*identifica una revista de otros textos informativos (folletos, diarios etc.)
*se Interesa, participa y debate sobre la problemática.
*las Propuestas y aportes de los pequeños son transmitidas a las familias
*se integra a las actividades en las diferentes áreas.
*pudo incorporar palabras nuevas a su vocabulario

Criterios de evaluación del Proyecto

+ Fue significativo para los niños
+SE plantearon verdaderas situaciones problemáticas
+Responde a los acuerdos establecidos respecto al enfoque de “ aulas heterogéneas” en relación a la flexibilización de tiempos, espacios y
agrupamientos
EVALUACIÓN DEL PROYECTO “ QUE PROBLEMA LA BASURA”

Las propuestas realizadas resultaron de interés para los niños ya que les permitieron incorporar conceptos relacionados al tema de la contaminación.

A través de las actividades de investigación en enciclopedias, revistas, los niños pudieron desarrollar la oralidad expresando distintas opiniones,
registrando resultados y transmitiendo a otros, nuevos conocimientos.

Por otro lado vivenciar directamente con elementos de la naturaleza como tierra, preparar compost, trabajar con semillas, les permitió acercarse de
un modo más real a lo que les rodea.

Se realizaron recorridos por el barrio donde fueron ellos quienes plantearon la necesidad de vivir en un lugar limpio. Fueron algunas expresiones de
los niños “ por qué la gente ensucia”,

“ quedaría lindo salir al patio y que no haya basura” “el olor de aguas podridas no nos dejan salir a jugar”.

Estas experiencias permitieron a los niño comprender que la basura a la que ellos vivencian como algo natural en su vida diaria, es una problemática
que impide que tengan garantizado su derecho a vivir en un lugar limpio y sano.

Se inició un trabajo en relación a aulas heterogéneas trabajando en distintos agrupamientos y en distintos espacios institucionales y
extrainstitucionales (sala, biblioteca. SUM, patio, alrededores del jardín).

Como finalización del proyecto se realizó una revista del jardín con el trabajo realizado sobre el tema de los basurales que rodean el patio del jardín,
que será de difusión en los principales centros del barrio “ El Chingolo”. La finalidad es desnaturalizar la contaminación para comprenderla como una
problemática que nos afecta a todos.
Separación de residuos tabulamos encuestas
 UNIDAD DIDÁCTICA: ¡PELIGRO! ¡EL AGUA CONTAMINADA NOS RODEA!

DOCENTES: Sala de 5 años de T.M y T.T., Braga Ivana y M. Fernanda Prato

DURACIÓN: 30 días

FUNDAMENTACIÓN:

Teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra el jardín, consideramos de suma importancia que los niños/as comprendan y
reflexionen acerca de su realidad y del medio que los rodea; el cual forma parte de su vida cotidiana. Para llevar a cabo esta unidad
didáctica realizaremos actividades relacionadas con la contaminación del agua, causas y efectos, de manera que los niños/as puedan
experimentar, observar e indagar a cerca de dicho tema, con la intención de buscar nuevos comunicadores de soluciones a esta
problemática del medio ambiente.

Se busca que los niños/as adquieran y desarrollen diversas capacidades, como la investigación, el análisis, la observación, empleadas en la
búsqueda de alternativas que propicien la adquisición de una conciencia y reconocimiento de la importancia del agua, así como su
cuidado, en base a sus conocimientos previos y emprender acciones que promuevan el buen uso del agua, al mismo tiempo que, pondrán
en juego habilidades de comunicación y convivencia grupal, así como también el abordaje a la resolución de problemas en los que puede
intervenir, para mejorar esta problemática, tomar conciencia y ser promotor de estos cambios que favorezcan el cuidado y respeto por el
medio ambiente que nos rodea, difundiendo a través de folletos, mensajes de concientización a la comunidad del barrio. En este proyecto
se trabajaran atravesando los campos de conocimiento como, las ciencias sociales y naturales, lengua y matemática. Como así también
respetando los acuerdos establecidos de oralidad, lectura y escritura. Los agrupamientos, espacios y tiempos intentan dar respuestas a la
necesidad de trabajar en aulas heterogéneas.
 CAPACIDAD OBJETIVOS CONTENIDOS INDICADORES DE
EVALUACION

*Registra
Fortalecer la exploración y observación del Identificación de los principales información: A
ambiente cercano, como la contaminación del problemas ambientales que afectan la través de dibujos.
agua. vida del Jardín de Infantes y de la A través de
comunidad local. palabras. De ambas
formas.
Experimentación de estrategias
ORALIDAD, LECTURA Y lectoras acordes al tipo de texto:
ESCRITURA. exploración, anticipación, búsqueda
Iniciarse sistemáticamente en la observación, *Se inicia en
de indicios, relectura (solicitada al
búsqueda, registro, interpretación y comunicación prácticas de
maestro), verificación.
de información acerca de la realidad de la escritura
contaminación alrededor del jardín. exploratoria.

Explorar, plantear interrogantes, observar, Exploración, planteo de interrogantes,

ABORDAJE Y experimentar, anticipar, registrar, buscar y observación, experimentación, *Se inicia en
RESOLUCION DE comunicar información sobre el agua. anticipación, registro, búsqueda y prácticas de
SITUACIONES comunicación de información sobre el observación,
PROBLEMATICAS. ambiente natural. experimentación y
búsqueda de
información.

* Hipotetiza sobre
Reconocer algunos problemas ambientales y Apropiación de algunas acciones de las posibles causas
posibles acciones de solución. cuidado del ambiente cotidianas. de la contaminación
del agua.
PENSAMIENTO

CRÍTICO Y CREATIVO. Participación activa y reflexiva en *Adquiere actitudes

situaciones de planificación de tareas y conductas
Comenzar a adquirir actitudes y conductas en las que sea necesario intercambiar responsables que
responsables que favorezcan el cuidado y la propuestas, establecer acuerdos y favorecen el
protección del ambiente. valorar utilidad y conveniencia para cuidado y la
facilitar el desarrollo de las protección del
actividades dentro y fuera del aula. medio ambiente.

*Identifica algunas
Desarrollar posibilidades de resolver conflictos a Participación en reflexiones sobre causas y
TRABAJO EN través de diferentes modalidades de diálogo y situaciones conflictivas de la vida consecuencias de
COLABORACION negociación con los demás. cotidiana, real o factible, relacionadas los problemas de
con el ejercicio de derechos y contaminación del
Participar en la elaboración grupal de afiches y responsabilidades de la vida social agua.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Estimular la formulación de preguntas y anticipaciones sobre el contenido a abordar.

 Promover la búsqueda de información en libros, revistas, diarios, internet, etc.
 Favorecer la interacción y discusión entre pares con el objeto de confrontar las ideas propias con ideas ajenas.
 Organizar actividades de registro de observaciones y conclusiones a los fines de ordenar y comunicar la información.
 Fomentar la observación de láminas e imágenes que sirvan como fuentes de información para el proyecto.
 Repetir las experiencias más de una vez, a los fines de propiciar el cambio conceptual.

ACTIVIDADES
1º
SEMANA INICIO:
- Recorrerán la vuelta a la manzana del jardín para que los niños/as puedan observar mejor el contexto en el que se encuentran. A
medida que caminan se realizaran algunas intervenciones: ¿Qué observan en el ambiente? ¿Está limpio? También recolectaran
una muestra de agua para analizar.
- Dialogamos en la sala ¿Porque está contaminada el agua? ¿Que la contamina? ¿Porque? ¿Quiénes tiran la basura acá? y
¿podemos evitarlo? ¿Cómo? ¿Podemos utilizarla para algo? ¿Porque no?. Se filmarán las respuesta y harán fotos de aquellos
lugares que los niños/as observen la contaminación y que la contamina; como botellas, pañales, aguas cloacales, basura en Gral.,
etc.
- Observar el video de la salida y generar hipótesis sobre las causas y posibles soluciones para mejorarlo. La docente registra en un
afiche lo que los niños le van diciendo.
DESARROLLO:
- La docente hará preguntas disparadoras a los niños/as como: ¿El agua se puede reciclar? ¿Si el agua sucia se puede purificar para
el reciclaje?, ¿De qué manera creen que esta agua se puede purificar? Y ¿Para qué la podríamos usar?
- Se harán los registros (en una cartulina) de las hipótesis que los niños/as hagan a partir de la problemática presentada.
- Les planteará la idea de investigar ¿Cómo se recicla el agua?, ¿Si se puede purificar el agua contaminada?, ¿Cómo se purifica?, ¿Si
se puede consumir el agua purificada?, ¿En qué podemos usar dicha agua? etc. Registrar en la cartulina, que es lo que los niños y
niñas, creen que debemos hacer para mejorar la calidad del agua.

2º - Realizaremos una experiencia directa, a través del filtrado de agua contaminada (yerba, plásticos, aceite), con distintas caparas de
SEMANA elementos naturales, como piedras, arena, papel servilleta, algodón, etc.
- Se compararan los resultados finales y cotejaran las intervenciones anterior y posterior registro de la experiencia en el cuaderno.
 - La docente planteara a los niños/as que les parece: ¿se puede regar una planta con agua contaminada?, para seguir con la
intervención ¿Por qué? ¿Qué le pasaría? ¿Qué necesita para crecer? ¿Y si la riegan con agua, como la muestra recolectada, de la
zanja del jardín? ¿Crecerá igual?
- Se registraran los conocimientos previos, luego observaran un video llamado “La germinación” https: //www.youtube.com/watch?
v=99yKGsoLGv8, para observar cómo realizar una germinación de semillas de porotos.
- Investigar sobre los efectos y causa de la contaminación del agua en los alimentos que consumimos. Realizaremos intervenciones
como ¿Qué sucede con la comida si la riego con agua contaminada? ¿Se puede comer? ¿Por qué? ¿Cómo podríamos hacer para
saber qué agua puede ser utilizada en la huerta? ¿Podemos limpiar el agua? ¿De qué manera piensan que se puede? Se anotaran
las respuestas en un afiche para retomarlo más adelante y cotejar las ideas previas y los nuevos conocimientos.

3º - Observaran imágenes en las que se resalten las consecuencias que tiene la contaminación del agua en nuestras vidas. Al terminar
SEMANA identificaran los efectos que causa la contaminación y quienes causan la contaminación. Intervenciones: ¿Cuidan el agua en el
jardín? ¿Proponen ideas de cómo usar el agua en el jardín? ¿De qué manera podemos cuidarla?
- Registrar las ideas y planteos de los niños/as en el pizarrón.

CIERRE:
- Como cierre de la actividad, se propondrá a los niños/as cómo poder hacer para difundir el mensaje del cuidado del agua, a toda
la comunidad del barrio Chingolo, la docente guiara a los niños buscando, que opinen de qué manera se puede informar, a todos
los vecinos del barrio.
- Realizaran folletos y afiches, con dibujos y escritura exploratoria, actividad que se realizará por grupos, donde ellos deben acordar
con sus compañeros la manera de resolver la actividad.
- Llevamos los afiches y repartimos los folletos en distintas entidades barriales: escuela primaria, secundaria, centro de salud.

RECURSOS:

Lápices, envases de plástico, guantes, hojas, teléfono celular para filmar y grabar, computadoras, proyector, pizarrón afiches, frascos, semillas, aguas,
algodón, arena, Filtros, carpeta, tempera, pegamento, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 - Registro anecdótico.
- Registro fotográfico y/o en video.
- Evaluación cualitativa: a partir de los datos recolectados y la observación directa de todo el proceso.

CRITERIOS:

 Registra información: * A través de dibujos. * A través de palabras. *De ambas formas.

 Se inicia en prácticas de escritura exploratoria.

 Se inicia en prácticas de observación, experimentación y búsqueda de información.

 Hipotetiza sobre las posibles causas de la contaminación del agua.

 Adquiere actitudes y conductas responsables que favorecen el cuidado y la protección del medio ambiente.

 Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas de contaminación del agua.

 Participa en la elaboración de afiches y folletos. De qué manera.

Evaluación narrativa: Los niños/as pudieron lograr los objetivos propuestos, explorando el ambiente que rodea al jardín e identificando las causas de
la contaminación producida por el ser humano, cuáles son las consecuencias de la contaminación del agua para su consumo y que acciones y medidas
deben hacer para mejora y proteger este elemento natural tan importante para la vida de todos, como es el agua potable.

AUTOEVALUACIÓN:

- ¿El tema fue significativo para los niños?

 El tema dela contaminación, planteo en los niños/as cuestionamientos sobre el uso y cuidado del agua, aportando a la progresiva
toma de conciencia sobre los peligros de estar conviviendo con los derrames cloacales, y así desnaturalizando estas realidades de
alto peligro para la salud. Fueron poniendo en acción nuevas estrategias de investigación, a partir de la búsqueda de información en
diferentes portadores de textos, los que les permitió construir nuevos aprendizajes. Entender la importancia de vivir en un
 ambiente libre de contaminación y que todos podemos aportar a su cuidado, promovió la aparición de una iniciativa: la de difundir
a la comunidad a través de los folletos los peligros a los que la comunidad está expuesta.
- ¿Se plantearon verdaderas situaciones problemáticas?
 A través de las experiencias directas y con planteos de situaciones problemáticas los niños/as lograron, dialogar, explorar e investigar
sobre las causas, consecuencias y soluciones, de la contaminación del agua.
- ¿Responde a los acuerdos establecidos respecto a las aulas heterogéneas en relación a tiempos espacios y agrupamientos?
 Se tuvieron en cuenta los acuerdos establecidos, en relación al uso de las bibliotecas, la sistematización de la información,
respetando las pautas del aula heterogénea para planificar y desarrollar las actividades propuestas.

Resumen de los resultados obtenidos

La planificación e implementación de este proyecto institucional, se encuadró plenamente en el marco de nuestra propuesta
educativa, basada en la promoción de los derechos de los niños de nuestra comunidad, vulnerados en diversos aspectos.
Cabe destacar que desde la dirección se gestionó una nota a la Defensoría de los Derechos del Niño, como así también se
presentó ante la Red Comunitaria, la problemática. La complejidad de la misma requiere de tiempo y compromiso de los
estamentos gubernamentales para encarar soluciones estructurales.
En relación a lo estrictamente pedagógico, se logró un importante trabajo en equipo por parte de las docentes para coordinar
acciones, que pusieran énfasis en el cumplimiento de los acuerdos, esfuerzo no menor, si se tiene en cuenta, que estamos
reflexionando y revisando las propias prácticas pedagógicas y que los cambios no se alcanzan de un momento a otro. Se
pudo observar significativos progresos en los niños/as en la apropiación de la palabra para significar lo que observan de su
realidad, un marcado interés por investigar en diferentes portadores de textos acerca de estas problemáticas, desarrollando,
conforme a la edad, diversas prácticas lectores de anticipación, reconocimiento de palabras significativas, lectura de
imágenes, socialización sobre lo leído con sus pares, entre otros. Esto supone un importante trabajo de selección de material
de lectura puesto a disponibilidad de los niños/as en las bibliotecas áulicas y la institucional y la sistematización de la
búsqueda de información, en forma secuenciada en todas las salas. La elaboración de los carteles, la revista, los folletos y
afiches, promovió el uso de la palabra en los niños/a para expresar lo que aprendieron y transmitir un mensaje a la población
que promoviera la concientización y el cuidado del entorno. La respuesta que recibieron de la comunidad fue de fuerte
impacto para los niños.
La flexibilización de los tiempos y la diversificación en propuestas y espacios, les permitió empoderarse de diversas
estrategias de aprendizaje según los ritmos y modos de aprender de cada uno-
La problematización de las propuestas, puso a los niños en el lugar de protagonistas de su propio aprendizaje, induciéndolos
a hipotetizar, indagar, explorar, investigar, sobre posibles resoluciones acerca de la basura y sus consecuencias y el vivir en
contacto con las aguas contaminadas. La experiencia de la huerta, es fuertemente enriquecedora para todo el jardín en tanto
constituye una respuesta de vida, ante la degradación que provoca la contaminación. Han asumido la responsabilidad del
cuidado con verdadero entusiasmo, acompañando las tareas propias de la huerta con registros de seguimiento del
crecimiento de las plantas.
Los resultados positvos de este proyecto nos comprometen aún más a seguir trabajando, entendiendo a la educación como
un verdadero acto de amor, capaz de producir, aunque con pequeños pasos, cambios en la construcción de las
subjetividades de los niños de nuestra comunidad, enmarcados en el respeto a sus derechos.

JARDÍN DE INFANTES EGIDIO CERRITO