8 Bloque2 2011 Alumnos

Esc. Sec. Fed.
1 “Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 8 Docentes Matemáticos Monroy

Plan de clase 2
Eje temático: SN y PA Tema: Problemas Aditivos
Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios.
Competencias que favorecen; Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información

matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente.
Estándares: 1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones algebraicas
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.
Secuencia Didáctica:
Momento (1/3) Fecha:______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas
en problemas que impliquen la adición en expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) ¿Cuál es el perímetro de las siguientes figuras?
x x a
m m
a a
x x n n
x a
n
P = ________ P = ________ P = ________
3a + 5
5x - 2 2x – 1
3x + 2
2x
2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

a) La suma de tres números consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro números consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco números consecutivos _______________________________
1
Esc. Sec. Fed. 1 “Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 8 Docentes Matemáticos Monroy
Momento (2/3) Fecha:___________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adición de
expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Se pueden realizar ejercicios como los siguientes:

(3.6 x  1.5 y  7c)  (1.2 x  1.3 y  5c) 
(8a  10b  4)  (3a  6b  2) 
(12a  15b  3c)  (8a  6b  3c) 
(8.5m  4.3n  7)  (1.5m  6.4n  1.8) 
4 3 6 5 7 2
( x2  y  )  ( x2  y  ) 
3 2 5 3 2 5
2 5 7 2
( x  3)  ( x  y  4) 
4 6y 4 6
2
Momento (3/3) Fecha:______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en
problemas que impliquen la sustracción de expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compró 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2
cuadernos ¿Cuánto pagó?
2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compró 3 kg de manzanas y Tere compró 2 kg de

manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pagó con un billete de $100.00. Si el kilogramo de
manzanas cuesta "m" pesos, y el de uvas "u" pesos, ¿Cuánto recibió de cambio cada una?
3. En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y diagonales, es

igual a 12a – 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada línea suma
12a – 18b.
2a – 3b 10a – 15b
12a -18b 4a – 6b
-2a + 3b 6a – 9b
3
Plan de clase 3
Eje temático: SN y PA Tema: Problemas Multiplicativos
Contenido: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del

empleo de modelos geométricos.
Competencias que favorecen; Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información
matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente.
Estándares: 1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la

división entre polinomios.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con
expresiones algebraicas
Momento (1/3) Fecha:____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas

equivalentes a partir del cálculo de áreas de modelos geométricos.
Consigna 1: En equipos encuentren la expresión algebraica que representa el área de las siguientes
figuras:
m m
n
m n n
A = __________ A=___________ A=___________
Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras tomando
como base las anteriores:
a)
m
A = ___________________________
m m n
4
b)
n
m
n A = ___________________________
m n n n
c)
A = ___________________________
m n n m
5
Secuencia Didáctica
Momento (2/3) Fecha:________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas

equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
1. Una fábrica produce azulejos de tres tamaños diferentes. Las dimensiones de los azulejos son
como las que se muestran enseguida:
a a
1
a 1 1
a) Representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras formadas con azulejos:
Figura 1 Figura 2
4  4
a + 1 a 1
A= ______________ A= ________________
Figura 3 Figura 4
2 2

2 2
a + 1 a 1
A= _______________ A= _________________
Figura 5 Figura 6

a a
a + 2 a 2
A= __________________ A= ____________________
6
b) ¿Qué relación observaron entre las áreas de cada par de figuras?
c) ¿Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?
d) Si se sustituye la literal “a” en cada figura por un valor determinado (2, 3 ó 4) ¿cómo son los
resultados en cada caso?
Momento (3/3) Fecha:________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan modelos geométricos equivalentes a partir de
expresiones algebraicas.
Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresión
algebraica, dos modelos diferentes de figuras geométricas y expresar algebraicamente sus áreas.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
m m
n
m n n
a) 3m 2  2mn B) 2m  2n  mn C) n(n  4)  D) 4 x 2  2 x 
2 2
E) 2x 2  x  F) 2a 2  ab 
7
Plan de clase 4
Eje temático: FE y M Tema: Medida
Contenido: 8.2.4 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirámides rectos.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Estándares: 2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las formulas de perímetros,
áreas y volúmenes.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las
variables de las formulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. Establece
relaciones de variación entre dichos términos
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas
con sus respectivas dimensiones, para justificar sus fórmulas mediante procedimientos personales.
Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.
3cm
3cm
3cm
V=
V=
V=
15
12
10 7
3cm
2cm V= V=
4cm
V=
8
V= 3a V=
a
a
Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geométricos

empleando las fórmulas que aparecen abajo y digan por qué.
Cubo V = l3 (lado al cubo)
Prismas V= ABh (Área de la base x altura)
9
Secuencia Didáctica.
Momento (2/3) Fecha:________________
Consigna: Organizados en equipos, calculen el área de la base y volumen de todos los cuerpos. Al final contesten las preguntas.
1. Elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.
Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal

Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm Prisma decagonal
Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.2 cm
Altura de la base = 3.46 cm Altura del prisma = 10 cm Apotema = 1.65 cm Apotema = 2 cm Apotema = 1.847 cm
Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm
Cilindro
Radio de la base = 2 cm
Altura del cilindro = 10 cm
Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las siguientes preguntas:
¿En cuál de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo?
¿Cuál de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen?
10
Momento (3/3) Fecha:________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre el volumen de un
prisma y una pirámide que tienen la misma base y la misma altura.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirámide y del paralelogramo que está en la siguiente hoja, luego
armen los cuerpos cuidando dejar la base sin pegar.
b) Comparen la pirámide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y señalen
semejanzas y diferencias.
c) Llenen la pirámide con sal y vacíen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, háganlo tantas
veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten las siguientes
preguntas.
◊ ¿Cuántas veces vaciaron el contenido completo de la pirámide en el prisma?
◊ ¿Qué relación habrá entre lo que hicieron y la fórmula para calcular el volumen de una pirámide
A ∗h
V= b 3 ó V = 1/3 ABh )?
Plan de clase 5
Eje temático: FE y M Tema: Medida
11
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de
cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre diferentes
medidas de prismas y pirámides.

Estándares: 2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las formulas de perímetros,
áreas y volúmenes.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las
variables de las formulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos. Establece
relaciones de variación entre dichos términos
Momento (1/4) Fecha:______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varían las dimensiones
o el volumen de un cubo.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, ¿cuánto miden las aristas del cubo?
Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

a) ¿Qué cantidad de agua le cabría?
b) ¿También la cantidad de agua que se tenía inicialmente se duplicó?
Momento (2/4) Fecha:___________________________
12
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm3 a la
vez que calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las
otras dos dimensiones.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:

Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma
rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.
a) ¿Qué altura tiene este tanque?

b) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una altura de 75 cm?
VOLUMEN y CAPACIDAD
m3 (metro cúbico) 1 m3 = 1000 dm3 = 1000 l (litros)
1 m3 = 1000 000 cm3
dm3 (decímetro cúbico) 1 dm3 = 1000 cm3 = 1 l
1 dm3 = 1000 000 mm3
cm3 (centímetro cúbico) 1 cm3 = 1 000 mm3
Si el problema anterior no ofrece dificultad a los alumnos, se puede plantear la siguiente pregunta:
c) Si el tanque tuviese la misma capacidad (8 000 l), pero fuese de forma cúbica, ¿cuáles serían
sus dimensiones?
Momento (3/4) fecha:_________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para
que el volumen de un prisma y el volumen de una pirámide sean iguales.
Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:

En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm 3 de
aceite.
a) ¿Cuál es la altura de la caja?
b) ¿Cabría la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirámide cuya base y altura sean
iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.
c) ¿Qué condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro con forma
de pirámide que tienen la misma base, tengan la misma capacidad?
¿Por qué?
Momento (4/4) Fecha:_____________________
13
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de las fórmulas
del volumen de prismas y pirámides rectos.
Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.
Cuerpo Datos de la base Altura del Volumen

Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 9.6 240
Prisma rectangular 8 2 160
Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con las
mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las pirámides.
Pueden usar calculadora.

Pirámide cuadrangular 10
Pirámide cuadrangular 9.6
Pirámide rectangular 8 2
Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirámides fuese el mismo que el de los prismas, ¿cuáles
deberían ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.

Pirámide cuadrangular 10 360
Pirámide cuadrangular 9.6 240
Pirámide rectangular 8 2 160
Plan de clase 6
Eje temático: MI Tema: Proporcionalidad y Funciones
14
Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante

diversos procedimientos.

Estándares: 3.1.1 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, tales como
porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
Aprendizaje esperado: Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa,

algebraicamente o mediante tablas y gráficas.
Momento (1/3) Fecha:_____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una
relación de proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don José se venden 5 kg de naranjas en $16.00. ¿Cuál sería el costo de 9 kg?,
¿y de 6 kg?, ¿y de un kilogramo?, ¿y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas, completen
la siguiente tabla:
Kilogramos
Costo
¿Qué sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________
¿Qué sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________
2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su producción en bolsas de 3kg,
5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, ¿cuántas bolsas utilizaría en cada
caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.
Kilogramos
No. Bolsas
¿Qué sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
¿Qué sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
¿Qué observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la
segunda tabla? ______________________________________________
Momento (2/3) Fecha._________________________
15
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e

inversa.
Consigna: El grupo se organiza en binas.

1. La tabla siguiente muestra el perímetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos
valores de l. Hacen falta algunos datos complétenla:
l 2 6 8
P 16 24 40
¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________
2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectángulo cuya

área es constante. Anoten los datos que faltan.
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
¿Cuál es el área del rectángulo? _____________
¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad?
___________________________________________
Momento (3/3) Fecha:_______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa,

utilizando la propiedad de productos constantes.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.
1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, ¿cuántos pasos de
0.70 m cada uno necesitaría para recorrer la misma distancia?
2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora. ¿Cuánto
tardará en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?
3. En una fábrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de ½ kg para envasar su
producción diaria. ¿Cuántas cajas con capacidad de ¼ de kg se necesitarán para envasar la
producción de todo un día? ¿Y si se quiere envasar la producción diaria en cajas cuya capacidad es
de 300 g?
16
Plan de clase 7
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un

acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la probabilidad teórica.

Estándares: 3.2.1 Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes
Aprendizaje esperado: Explica la relación que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad teórica.
Momento (1/3) Fecha:_______________________
Intenciones didácticas. Que los alumnos expresen la probabilidad teórica de un evento mediante la
proporción entre casos favorables y casos posibles.
Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.
1. En el lanzamiento de una moneda al aire:

a. ¿Qué es más probable, que se obtenga sol o águila? ______________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila? _____________________¿Cuál es la
probabilidad de obtener sol? ________________________
2. En el lanzamiento de un dado al aire:

a. ¿Qué es más probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 1? _______________________
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 4? __________________________
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor a 4? ________________
e. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cualquier número del dado? ____________
3. En el lanzamiento simultáneo de dos dados al aire:

a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos números impares? ________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par y uno impar? ____________
Posibles resultados de lanzar dos dados

Dado 1
1 2 3 4 5 6
1
2
Dado 2
3
4
5
6
17
Momento (2/3) Fecha.__________________________
Intenciones didácticas. Que los alumnos identifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la
frecuencial de un evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.
Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.
1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado (águila o
sol). ¿Cuál es la probabilidad de que caiga águila? ______________ ¿Y de que caiga sol?
____________________________
2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.
a) ¿Cuántas águilas cayeron? ______________________

b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados. _____________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer águila que
obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1? ________________
Secuencia Didáctica.
18
Momento (3/3) Fecha: ________________________
Intenciones didácticas. Que los alumnos verifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la
frecuencial de un evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.
Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades
1. La maestra de primero grado de secundaria realizó un concurso de conocimientos por equipos y

dijo que el equipo ganador obtendría de regalo un balón. Después los miembros de ese equipo
deberían elegir la forma de asignar el premio entre ellos. Ganó el equipo formado por Daniela,
Verónica, Lulú, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevará el balón, Daniela propuso que fuera mediante el
lanzamiento de un dado. Cada quien elegiría un número y luego se lanzaría 60 veces el dado; el
alumno que haya seleccionado el número que haya salido más veces, sería el ganador.
a) ¿Quién tiene más posibilidades de ganar, Rodrigo o Verónica? ____________
¿Por qué? ____________________________________________________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
¿Por qué? ____________________________________________________
2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y
registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.
a) De acuerdo con los resultados de su experimento,

¿quién ganaría el balón? _______________
¿Cuál es la probabilidad de que Manuel se lleve el balón? __________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, ¿a qué valor se aproximaría la probabilidad
frecuencial de que resulte ganador Manuel? _____________________
ACTIVIDAD DE COMPRESIÓN LECTORA
19
20
21

8 Bloque2 2011 Alumnos

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Esc. Sec. Fed.

1 “Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 8 Docentes Matemáticos Monroy

Eje temático: SN y PA Tema: Problemas Aditivos

Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios.

Competencias que favorecen; Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información

Aprendizajes esperados: Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.

Momento (1/3) Fecha:______________________

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

Momento (2/3) Fecha:___________________________

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Se pueden realizar ejercicios como los siguientes:

(8a  10b  4)  (3a  6b  2) 

(12a  15b  3c)  (8a  6b  3c) 

(8.5m  4.3n  7)  (1.5m  6.4n  1.8) 

Momento (3/3) Fecha:______________________

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compró 3 kg de manzanas y Tere compró 2 kg de

3. En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y diagonales, es

Eje temático: SN y PA Tema: Problemas Multiplicativos

Contenido: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del

Estándares: 1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la

Momento (1/3) Fecha:____________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas

A = __________ A=___________ A=___________

Momento (2/3) Fecha:________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

Momento (3/3) Fecha:________________________

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Eje temático: FE y M Tema: Medida

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geométricos

Cubo V = l3 (lado al cubo)

Prismas V= ABh (Área de la base x altura)

Momento (2/3) Fecha:________________

Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal

Momento (3/3) Fecha:________________________

Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

Eje temático: FE y M Tema: Medida

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

Momento (1/4) Fecha:______________________

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

Momento (2/4) Fecha:___________________________

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:

a) ¿Qué altura tiene este tanque?

Momento (3/4) fecha:_________________________

Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:

Momento (4/4) Fecha:_____________________

Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Cuerpo Datos de la base Altura del Volumen

Cuerpo Datos de la base Altura del Volumen

Cuerpo Datos de la base Altura del Volumen

Eje temático: MI Tema: Proporcionalidad y Funciones

Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

Aprendizaje esperado: Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa,

Momento (1/3) Fecha:_____________________

Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

Momento (2/3) Fecha._________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e

A = ____ A=_ A=_______