Ciencia Tecnología y Ambiente – 1o grado de

Educación Secundaria
Sesión 1
La unidad de los seres vivos
I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
Indaga, mediante indagada científicamente haciendo uso de su
métodos científicos, conocimiento y la complementa con fuentes de
situaciones que Problematiza información científica.
pueden ser situaciones
Formula preguntas estableciendo relaciones
investigadas por la
causales entre variables.
ciencia.
Distingue las variables dependientes e
independientes en el proceso de la indagación.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 min
Se inicia la sesión saludando a los estudiantes y se procede a organizar los grupos de trabajo
conformado por 4 ó 5 integrantes. Se establecen acuerdos para poner en práctica normas de
convivencia, como el buen uso del tiempo, escuchar al otro cuando aporta ideas, entre otros.
https://www.google.com.pe/search?q=seres+vivos+acuaticos&biw=1168&bih=859&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjC9uKh-
r3JAhVC5iYKHargBoEQsAQIGQ#imgdii=705-3QbDITK3YM%3A%3B705-3QbDITK3YM%3A%3BNgVPR-3XAp6XCM%3A&imgrc=705-3QbDITK3YM%3A

Actividad N° 1:
Se muestra a los estudiantes la lámina
motivadora de la sesión y se hace las
preguntas planteadas en la sección
EXPLOREMOS, para conocer sus saberes
previos.
1. ¿Qué observas en la imagen?
___________________________________
2. ¿Existirán otros seres vivos más
pequeños que no son fáciles de
observar a simple vista?
___________________________________
3. ¿Cuál es la estructura viva más
pequeña que constituye los seres vivos observados en la imagen?
_____________________________________________________________________
4. Si todos los seres vivos están formados por células ¿todas las células serán iguales? ¿en
qué se diferencian?
_____________________________________________________________________
5. Menciona los seres vivos que observas en la imagen

Con las respuestas brindadas por los estudiantes se procede explicarles las capacidades e
indicadores de evaluación de la presente sesión, la misma que se anota en la pizarra. Se da a
conocer el propósito de la sesión: Plantear preguntas y establecer relaciones entre las variables
para la indagación sobre el funcionamiento celular.
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Sesión 1
Desarrollo Tiempo: 90 min
Actividad N° 2:
A. Solicita a los estudiantes que lean la sección ¿Sabías que? y se hace énfasis en las preguntas
retadoras con la finalidad de generar el conflicto cognitivo aplicando la técnica de lluvia de
ideas para escuchar los aportes de los estudiantes y rastrear los saberes que manejan sobre
la célula.

B. Posteriormente, se invita a los estudiantes a leer la sección APRENDEMOS a leer el texto “La
célula”. Se trabaja la técnica del antes, durante y después de la lectura. Antes: Se les pregunta
¿según el título de qué tratará la lectura? Para que los estudiantes expresen sus intuiciones
respecto al contenido del texto; seguidamente se les indica que subrayen ideas principales y
secundarias. Durante: Se les pregunta ¿De qué trata la lectura? ¿Cuáles son las ideas fuerza
de la lectura? ¿Cuál es la importancia de las organelas en el funcionamiento de la célula?
¿Qué mensaje extraen de la lectura? Se dialoga en torno a la importancia de las organelas en
el metabolismo celular y del “Trabajo en Equipo” para el buen funcionamiento de la célula.

C. En la sección APRENDEMOS, los estudiantes se ejercitan en el establecimiento de relaciones

y la identificación de las variables a partir de la causa y el efecto.
El docente orienta ¿Cómo plantear las preguntas de indagación?; que aspectos debe
contemplarse en el planteamiento de preguntas que muestre la relación causa y efecto:
Causa: funcionamiento de la mitocondria.
Efecto: falta de energía de la célula.
D. Los estudiantes desarrollan la pregunta 1 y 2 de la sección APRENDEMOS e identifican las
relaciones causales a partir de la pregunta que se les formula.

E. Seguidamente, a partir de un caso como la pregunta 3 sección APRENDEMOS, se les orienta

cómo reconocer la causa y el efecto en un hecho experimental. Se les plantea la pregunta:
¿De qué manera se puede mejorar la observación de las organelas de la célula en el
microscopio? Se tiene el siguiente planteamiento de la hipótesis: “El uso de azul de metileno
permitió distinguir las diferentes partes de la célula”. Seguidamente los estudiantes
identifican la variable independiente y la variable dependiente implícita la hipótesis.
El docente debe ayudarse en la explicación de esta parte con el anexo solucionario de la ficha,
donde se indica cómo abordar cada pregunta de esta sección aprendemos.

F. El docente deja que en la sección ANALIZAMOS el estudiante resuelva con apoyo docente las
preguntas 1, 2 y 3. Aquí se le propone situaciones relacionadas al conocimiento de la célula
poniendo en práctica lo aprendido en la anterior sección. El docente explica si se presentan
dudas en la sección a los estudiantes, hace uso de la rúbrica para las preguntas abiertas que
se encuentra en el anexo solucionario de la ficha o manual de correcciones.
Actividad N° 3:
A. Antes de pasar a la sección practicamos el docente debe hacer una explicación breve de los
siguientes aspectos teóricos de tal manera que facilite el entendimiento de las preguntas de
esta sección. Deberá presentar a los estudiantes 3 tomates uno verde, uno por madurar y
otro maduro y preguntar ¿por qué la diferencia entre ellos?

ESTUDIO DE CLOROPLASTOS, CROMOPLASTOS Y LEUCOPLASTOS

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Sesión 1
(Para explicar a los estudiantes)
Los plastos son orgánulos citoplasmáticos típicamente vegetales. Pueden estar coloreados por
pigmentos liposolubles o ser incoloros. En el primer caso se incluyen cloroplastos y cromoplastos
y en el segundo los leucoplastos.
Los cloroplastos son los responsables de la asimilación fotosintética del carbono en las plantas
verdes, los cromoplastos lo son del color anaranjado o rojizo de distintas estructuras vegetales
(flores, frutos, etc.). Los leucoplastos pueden almacenar almidón, y se denominan amiloplastos;
éstos se encuentran en diferentes órganos de reserva (rizomas, tubérculos)

Cromoplastos
De un tomate maduro y cortado, se coge una pequeña
porción de la parte pulposa. Se coloca sobre un
portaobjetos sin agua y se protege con un cubre,
comprimiendo suavemente la preparación. Al
microscopio se observan unas células muy separadas
unas de otras, apreciándose en el citoplasma una serie
de gránulos rojizos-anaranjados que son los
cromoplastos. También se puede ver el núcleo
redondeado, y en las zonas poco alteradas por la
compresión, grandes vacuolas incoloras.
Actividad N° 4:
A. Organizados en grupos responden las preguntas de
la sección PRACTICAMOS, los estudiantes se
desempeñan con autonomía, realizan una lectura
previa, de ser necesario se recomienda el
http://cz.123rf.com/photo_13667396_ilustrace-
subrayado de las ideas principales y secundarias.
d%C3%ADt%C4%9B-v%C4%9Bdec.html
B. El docente monitorea y guía el trabajo de los
estudiantes, si presentan alguna dificultad hay que reforzar.
C. Posteriormente hay que motivarlos a compartir sus respuestas con su debida sustentación
basada en información científica.
D. Proceder a la retroalimentación según el caso presentado.

Cierre Tiempo: 10 min

Metacognición

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a

partir de las siguientes preguntas de metacognición:

¿Encontré
dificultades para ¿Es necesario
¿Qué puedo hacer
relacionar recurrir a fuentes
¿Qué aprendí ¿Cómo aprendí para reconocer las
plantear de información
acerca de la el tema? variables en una
preguntas en el científica sobre el
célula? hipótesis?
proceso de tema de estudio?
indagación?
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Sesión 1

Actividad de extensión
Se indica a los estudiantes que elaboren un afiche en hoja A4 sobre la importancia de la célula
en nuestra vida cotidiana y en la de los demás seres vivos.

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