PLAN ANUAL 2013 Niveles Medios SAN JUAN

Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú
Plan Anual
Niveles medio menor y mayor 2013
Jardín Infantil y
Sala Cuna
Código
Educadora
Téc. en Párvulos
I. ANTECEDENTES GENERALES
 DATOS DE IDENTIFICACIÓN MEDIO MENOR
Nivel Medio menor

Educadora a Cargo
Técnicos
Capacidad 31
Capacidad Extensión Horaria 9 Niños, as
Horario de Atención 8:00 a 16:30 hrs. Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:
Delegados de Apoderados 0
Resumen cuantitativo
Número de niñas Número de Total Número de Niños y Niñas con

Niños N.E.E
18 13 31 Niñas Niños Total
0 0 0
Observaciones:
El nivel medio menor del año 2013 se caracteriza por ser un grupo homogéneo fluctuando sus edades de 2 años dos meses hasta 3
años un mes, todos los niños se alimentan de acuerdo a la edad. El grupo se destaca por ser un nivel que se ha adaptado de manera
exitosa, contando con el apoyo sistemático de las familias.
Este nivel cuenta con una matrícula total de 31 niños, con un coeficiente técnico de 2 Técnicos en Párvulos y una Educadora de
Párvulos, existen horarios previamente establecidos y claros de tal manera de lograr hábitos en los niños y niñas.
Para este año se pretende trabajar con lineamientos curriculares entregando una educación de calidad para todos los niños y niñas del
nivel, evidenciando buenos resultados.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 2 MG- Educadora de párvulos
Las familias del nivel medio menor se caracterizan por sus padres trabajadores, los cuales viven en situación de vulnerabilidad social. A
nivel interno se distribuye la responsabilidad del nivel en caso de no estar la Educadora a una Técnico del nivel, asumiendo
semanalmente.
 NÓMINA DE NIÑOS Y NIÑAS MEDIO MENOR 2013
Nombre Rut Fecha de Nacimiento

Eloisa Arriagada 23.403.266-6 19/08/2010
Damián Baruel 23.398.148-6 05/08/2010
Pascal Bascuñan 23.477.816-1 09/06/2010
Gabriel Espinoza 23.527.174-5 07/01/2011
Vicente Flores 23.371.182-9 11/07/2010
Antonella García 23.509.614-5 26/12/2010
Pierina Gallardo 23.568.775-5 21/02/2011
Vicente Garretón 23.414.881-8 03/09/2010
Isabella Hernandez 23.518.607-1 04/01/2011
Fernanda Huaranga 23.578.864-0 22/02/2011
Ignacia Hofmann 23.364.067-0 30/06/2010
Isidora Hofmann 23.364.084-0 30/06/2010
Matias Llanquinao 23.397.609-1 14/08/2010
Florencia Llanca 23.338.656-1 13/05/2010
Maximo Matus 23.141.703-4 03/09/2010
Ximena Moreno 23.564.821-0 20/02/2011
Sofia Muñoz 23.565.014-2 17/02/2011
Matías Nuñez 23.365.313-6 05/07/2010
Martín Parra 23.466.996-6 27/10/2010
Mayra Pulido 23.567.226-K 16/02/2011
Daniel Quezada 23.408.554-9 19/08/2010
Julian Reyes 23.545.178-6 27/01/2011
Moisés Rocha 23.296.881-8 11/04/2010
Maximiliano Rojas 23.421.212-5 11/09/2010
Anais Salamanca 23.472.262-K 04/11/2010
Daniel Santander 23.540.670-5 24/01/2011
Pascal Sepulveda 23.341.717-3 29/05/2010
Florencia Serrano 23.465.487-K 30/10/2010
Sebastian Silva 23.374.078-0 17/07/2010
Julieta Vega 23.294.232-O 08/04/2010
Sofia Velozo 23.527.731-K 08/11/2011
 DATOS DE IDENTIFICACIÓN MEDIO MAYOR
Nivel Medio mayor

Educadora a Cargo Marion González Rivera
Técnicos Mariela Urrea, Geraldine Zuñiga
Capacidad 33
Capacidad Extensión Horaria 9 Niños, as
Horario de Atención 8:00 a 16:30 hrs. Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:
Delegados de Apoderados 0
Resumen cuantitativo
Número de niñas Número de Total Número de Niños y Niñas con

Niños 33 N.E.E
18 14 Niñas Niños Total
0 0 0
Observaciones:
El nivel medio mayor del año 2013 se caracteriza por ser un grupo homogéneo fluctuando sus edades fluctuando entre 3 y 4 años,
todos los niños se alimentan de acuerdo a la edad. El grupo se destaca por ser un nivel que se ha adaptado de manera exitosa,
contando con el apoyo sistemático de las familias.
El nivel sala cuna mayor cuenta con una matrícula de 16 niños y niñas, con un coeficiente técnico de tres Técnico en Párvulos y una
Educadora de Párvulos, existen horarios previamente establecidos y claros de tal manera de lograr hábitos en los niños y niñas.
Para este año se pretende trabajar con lineamientos curriculares para entregar una educación de calidad para todos los niños y niñas
del nivel, evidenciando buenos resultados.
Las familias del nivel se caracterizan por sus padres y madres trabajadores.A nivel interno se distribuye la responsabilidad del nivel en
caso de no estar la Educadora a una Técnico del nivel, asumiendo semanalmente.
 NÓMINA DE NIÑOS Y NIÑAS MEDIO MAYOR 2013
Nombre Rut Fecha de Nacimiento

Laura Alvarez 23.225.560-9 16/03/2010
Pedro Aravena 23.178.880-8 21/11/2009
Antonia Baez 23.094.647-7 09/08/2009
Marita Carrasco 23.173.745-6 13/11/2009
Martina Cespedes 23.026.445-7 22/05/2009
Eduardo Chia 23.228.822-1 19/01/2010
Nicolas Delgado 23.049.501-7 03/06/2009
Dante De Ferrari 23.141.772-9 06/01/2009
Martin Doudnik 23.263.693-0 05/03/2010
Cristobal Duarte 23.115.834-1 04/09/2009
Martina Droguett 23.079.071-K 23/07/2009
Mayra Lara 23.199.161-1 10/12/2009
Antonia Malhue 23.090.512-6 04/08/2009
Alejandro Maureira 23.259.573-6 22/02/2010
Angel Muñoz 23.198.656-1 07/12/2009
Fabiola Nuñez 23.125.896-5 18/09/2009
Anouka Pacheco 23.062.966-8 01/07/2009
Maite Padilla 23.254.790-1 20/02/2010
Maximiliano Pino 23.127.735-8 19/02/2009
Luckas Portuguez 23.118.942-4 03/09/2009
Martina Pulgar 23.080.389-7 22/07/2009
Amarilys Riveros 23.052.755-5 19/06/2009
Martin Rodriguez 23.307.811-5 26/04/2010
Antonia Rubio 23.015.110-5 08/05/2009
Constanza Sagredo 23.086.359-8 29/07/2009
Catalina Salinas 23.093.483-5 07/08/2009
Vicente San Martín 23.131.816-K 24/09/2009
Martina Sueazo 23.070.852-5 11/07/2009
Sebastian Valenzuela 23.193.512-6 03/12/2009
Damian Vargas 23.179.279-1 26/11/2009
Dominique Vasquez 23.265.975-0 08/03/2010
Cristian Valdes 23.132.206-K 25/09/2009
II. RESEÑA DEL PEI
 SELLO
El sello de nuestro jardín es valórico-ecológico, ya que representa lo que queremos entregar a nuestros niños y niñas. Entregaremos
valores como la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, el respeto y la bondad, poniendo principal énfasis en
éstos dos últimos, ya que entregando respeto, podemos reconocer y aceptar a todas las personas, seres vivos y cosas por su valor
individual, además de comprender y aceptar que existen distintas creencias y puntos de vista distintas al mío; y por supuesto luchar por
los derechos, sin afectar los derechos de los demás. También nuestro énfasis está en la bondad, ya que es la disposición permanente a
hacer el bien, de manera amable, generosa y firme. Para demostrar esta transmisión de valores, son necesarias la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, ya que son indispensables a la hora de dar coherencia entre lo que se dice y lo
que se hace.
Respecto al sello ecológico, tenemos la responsabilidad de educar a personas que tengan conciencia medioambientalista y de la
importancia que cada detalle que tengamos con nuestro medio ambiente es primordial en nuestra vida y en el planeta que le queremos
heredar a futuras generaciones.
 POLITICAS JUNJI DE BUEN TRATO
El buen trato con los niños y las niñas
 Ser bien tratados es un derecho que poseen todos los niños y niñas por el simple hecho de existir.
 El buen trato se concibe como la posibilidad del ejercicio y goce de los derechos de niños y niñas y considera las acciones que
se encaminan tanto hacia la protección frente a la vulnerabilidad de ellos, como hacia la generación de entornos favorables para
su crecimiento y desarrollo
 El buen trato se entiende como aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legítimo, la
empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. Estas relaciones
generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños y
niñas. A su vez, la reciprocidad en dichas relaciones es condición para generar contextos bien tratantes
 La promoción del buen trato en menores de tres años es fundamental, debido a que es el periodo de mayor vulnerabilidad física,
afectiva y cognitiva
 El buen trato en la primera infancia implica entonces importantes desafíos. En primer lugar, el aseguramiento de las condiciones
de cuidado y cariño que permiten el sentido de apego tan necesario para las primeras etapas del desarrollo de niños y niñas; en
segundo lugar la generación de espacios protegidos y centrados en su formación integral y el desarrollo de sus máximas
potencialidades, todo ello desde una orientación del principio de autonomía progresiva y en el marco de un adecuado ejercicio de
la jerarquía en la relación adultos-niños y niñas
 Las bases curriculares establecen como ejes centrales la importancia del buen trato entre y para los niños y niñas, el respeto de
sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía al igual que la conservación del medio ambiente
y el desarrollo de estilos de vida saludables
POLITICAS DEL BUEN TRATO CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD
 Las familias y la comunidad en las que niños y niñas viven constituyen actores fundamentales para en conjunto con JUNJI
promover relaciones de buen trato en pro de un crecimiento sano y feliz de los párvulos. Las familias y comunidad serán actores
protagónicos en las acciones orientadas a la promoción del buen trato y prevención del maltrato
PRINCIPIOS DEL BUEN TRATO

 Niños y niñas como sujeto de derecho especial: los niños y niñas por encontrarse en un periodo de especial vulnerabilidad,
donde está en juego el desarrollo pleno de sus potencialidades, deben gozar de un sistema de protección específico e integral.
Es necesario considerar que cualquier actuación o injerencia sobre ellos afectará su vida actual, pero también sus posibilidades
futuras.
 Igualdad y diversidad: los niños y niñas tienen características y particularidades en cuanto a sus edad, género, etnia y
necesidades educativas y de cuidados especiales, incorporando esta diversidad como un criterio central en la promoción y
prevención del buen trato, ya que este adquirirá dimensiones específicas de acuerdo a dichas características y particularidades
 Calidad de la educación: brindar una educación de calidad a niños y niñas a través de una atención integral, ya que asume al
niño y niña como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas dimensiones de su vida. El buen trato es
fundamental para la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes que
favorezcan el pleno despliegue de las capacidades de los párvulos.
 Familia como actor protagónico: las familias juegan un rol fundamental en la promoción del buen trato y son imprescindibles para
el quehacer educativo
 Liderazgo transformativo: tener como foco de interés superior del niño y niña y asumir la promoción de su bienestar integral, a
través de relaciones bien tratantes, exige un cambio cultural de gran envergadura que solo será factible en la medida en que
todos y cada uno de nosotros y nosotras asumamos la responsabilidad de promoverlo desde distintos ámbitos de intervención
cotidiana haciéndonos responsables de nuestras acciones
 Transversalidad: el buen trato debe ser internalizado por todas las personas que participan en los distintos espacios de la
institución, es decir profesionales, personal técnico, administrativo y familias, es decir padres, madres y adultos responsables y
comunidad
 Participación comunitaria y trabajo en red: la participación comunitaria y la articulación entre los diferentes actores que
contribuyen a los objetivos de bienestar y cuidado de niños y niñas es fundamental para el buen trato. La comunidad entrega
valiosos aportes para la generación de condiciones de promoción del buen trato y prevención del maltrato
 FUNDAMENTACIÓN
El siguiente plan anual tiene lugar debido a la creciente necesidad de organizar estratégicamente el año escolar de los párvulos y más
aun, condicionar aquellas cosas que son necesarias para la educación oportuna de estos niños y niñas. Este plan anual está pensado
en evaluaciones semestrales orientadas por los tres ámbitos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, y por cada uno de
sus 8 núcleos de aprendizaje. El plan cuenta con los logros alcanzados en cada núcleo de cada ámbito, clarificando así aquellos que
han alcanzados grandes porcentajes de logros, y aquellos que se deben mejorar. De esta manera se obtiene la evaluación cuantitativa
y cualitativa que permite, controlar y supervigilar los logros de los niños, tanto individualmente como a nivel de grupo curso.
 MODALIDAD CURRICULAR
El curriculum que utiliza el jardin infantil es “integral”. Esta modalidad, expresa algunos de sus principales fundamentos y
planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armónico del niño en
todos sus aspectos y la generación de las líneas conducentes a ello. Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se
fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando
que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr
objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio-afectivas, psicomotrices, etc.
Su denominación, expresa algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte,
destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos y la generación de las líneas conducentes a
ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las características más diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus
fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores, psicólogos, etc., han dado a la
educación, en relación a la idea de un desarrollo integral. Concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño(a) en sus diferentes
manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en sí mismo, con los demás y en el contexto sociocultural e histórico en el que se
desenvuelve.
 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Para cada actuar de las personas responsables, se considerará en todo momento algunos principios pedagógicos de la educación
parvularia para la formulación de una enseñanza mas enriquecedora de los aprendizajes de niños y niñas. A continuación se definirán
algunos principios, en los cuales se enfatizará en el proceso enseñanza-aprendizaje:
Principio de actividad
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos
pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de unidad
El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo
su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a
un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio de bienestar
Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e
intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad
y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra
que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de potencialidad
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también
una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio del juego

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo
un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
Principio de relación
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos,
como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar
ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos
mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de singularidad
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación
de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de
aprendizaje propios.
Principio del significado

Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos
previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la
niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
 ENFOQUE DEL GÉNERO
El enfoque de nuestro trabajo es centrado en la equidad de los individuos y que reconoce las contribuciones que hombres y mujeres
realizan a través de sus respectivas labores. El enfoque de género se considera un factor básico y preponderante en la Modernización
de la Gestión Pública del Estado, ya que mejora la calidad de los productos y servicios de los organismos públicos. El enfoque de
género:- Aumenta la eficacia y eficiencia de las políticas públicas.- Hace más equitativas las políticas públicas.- Mejora la focalización
de las políticas públicas. Incorporaremos este enfoque de la siguiente manera:
1. Reconociéndonos hombres y mujeres y, por lo mismo, naturalmente distintos pero complementarios y capaces de aportar al trabajo.
2. Utilizando un lenguaje inclusivo (verbal y escrito) que valore por igual a hombres y mujeres.
3. Dando un trato justo a nuestros compañeros y compañeras y evitando hacer distinciones sexistas que no contribuyan o dificulten
nuestro desempeño.
4. Siendo ejemplos para nuestros niños y niñas de personas con conciencia de género.
 ROL DEL ADULTO
El rol del adulto durante la jornada del jardín debe ser como formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la
familia; además de ser diseñadora, implementadora y evaluadora dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de
enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en acción
y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos, constituye
también una parte fundamental de su quehacer profesional.
 ROL DEL NIÑO
El rol del niño(a) es un rol activo y protagónico de sus aprendizajes, en un ambiente cálido y acogedor, mediante el goce y disfrute de
experiencias educativas lúdicas, desafiantes y creativas, previamente planificadas que desarrollen sus capacidades y potencialidades y
que consideren la incorporación en ellas a sus familias.
 CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
o Planificaciones sectoriales mínimas

A continuación, se adjunta planificación de tiempo de espera mientras los niños esperan la retirada de sus padres.
Planificación tiempo de espera

Medio menor Medio mayor
Ámbito: Formación personal y social Ámbito: Formación personal y social
Núcleo: Convivencia (Primer ciclo) Núcleo: Convivencia (Segundo ciclo)
Aprendizajes esperados: Aprendizajes esperados:
 Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que
 Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando,
satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses,
construyendo y aventurando con ellos
confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto
 Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros,
a los demás.
integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.
 Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y
 Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,
complejidad, a través de juegos, imitaciones y en la exploración de
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y
objetos.
construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del
 Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y
grupo.
adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás.
o Proyectos pedagógicos
Durante el año, se realizarán diversos proyectos, orientadas al fomento de la comunicación y relaciones lógico-matemáticas realizadas
en la sala, estos proyectos apuntan a:
 Cinta numérica:
Esta estrategia consiste en construir una serie numérica con números del 1 al 30, para que cumpla una función importante, identificar y
relacionar los números seriados. De esta forma, si el niño se encuentra frente a un problema numérico, se podrá acercar a la cinta
numérica y resolver el problema por él mismo. Para esto, la cinta numérica debe estar situado de forma que el niño pueda manipularla
sin problemas.
 Sala letrada:
Esta estrategia consiste en letrar áreas de trabajo, materiales del curso, colocar a nombre a las pertenencias de cada niño y niña dentro
de la sala y en el baño. Además se pueden incorporar letreros con información que cumplan una función importante para el desarrollo y
aprendizaje de los párvulos, tales como escribir normas de convivencia acordadas en conjunto con los niños y niñas, escribir hábitos de
higiene principales que se deben practicar antes de comer, a la hora de ir al baño y otras palabras claves o anuncios que colaboren con
el proceso de normalización. Una actividad que se explicara consiste en utilizar la estrategia como recurso para normalizar el trabajo en
silencio; en primer lugar se debe confeccionar en conjunto con los niños y niñas un cartel que se tenga un tomador, la idea es que todos
participen en su confección. Con este material se enseñará a pedir silencio a los demás compañeros(as) cuando el ambiente se torne
bullicioso. De esta manera cada vez que se presente la oportunidad, de manera autónoma cada niño y niña tendrá la voluntad de tomar
el cartel del silencio y caminar con el alrededor de la sala para entregar claras señales de que el ambiente de trabajo no es el
adecuado; la misma estrategia se puede utilizar con ciertas normas de convivencia. Estas actividades tienen como objetivo establecer
una relación entre el lenguaje escrito y una función dentro de un grupo, de manera que puedan percibir su importancia y necesidad
dentro del aula y más allá de ella.
III. DIAGNÓSTICO
I. Evaluación Diagnóstica:
La evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las líneas de acción que involucra el
proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que comprende a los niños, debe proporcionar la información más
completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes
esperados. Para ello, y en función a estas Bases Curriculares, debería considerar los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje,
sus núcleos y los aprendizajes que se busca que los niños logren. Asimismo, es importante diagnosticar las formas y estilos de
aprender de cada niña o niño. De esta manera, se puede contar con información relevante para la planificación educativa general,
posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo y de cada niña o
niño en particular. Igualmente, orientará sobre los recursos y formas más adecuadas que se requieren para favorecerlos.
A continuación, se presentan las tablas de evaluación diagnostica orientadas en primer lugar a cada ámbito del aprendizaje, se adjuntan
los indicadores de evaluación que se trabajaron a través de diversas planificaciones, que no se adjuntaran debido a que los objetivos
generales son los indicadores para evaluación y los números evidencian su realización. Se analizan los resultados obtenidos durante el
mes de marzo, luego julio y se dejan en blanco los de diciembre, hasta llegar el momento de evaluar por ultimas vez y cerrar la
evaluación de este plan anual.
Cada evaluación está aplicada con listas de cotejo, los indicadores son:
Logrado: 2 puntos
Medianamente logrado: 1 punto
Por lograr: 0 punto.
Evaluación Diagnostica
Educadora: Marion González Rivera Personal Técnico: Gladys y Alicia Cantidad de matrículas: 31 cantidad de niños: 13
cantidad de niñas: 18 Nivel: Medio menor Fecha aplicación: Marzo Abril
Criterios de evaluación
Logrado L
Medianamente logrado M/L
Por lograr P/L
No observado N/O
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA)

Aprendizajes Autonomía
esperados(núcleo) Adaptarse a ciertas Manifestar seguridad Reconocer Adquirir el control y equilibrio PUNTAJE POR
rutinas básicas para separarse transitoria progresivamente una postural en diferentes NIÑO
vinculadas a la y progresivamente de los alimentación situaciones, en la realización de
alimentación, vigilia, adultos que lo atienden, equilibrada y las sus iniciativas de juego,
sueño e higiene. Dentro iniciando y realizando actividades exploración y otros (16)
de un contexto diferente actividades de su interés recreativas al aire
a su hogar y sensible a (6) libre, contribuyen a
sus necesidades su bienestar y salud
Indicadores personales (1) personal (11)
forma independiente
Rasga papel con los
Salta en ambos pies

Reconoce y nombra
Reconoce y nombra
produce a su salud
Modela diferentes
en distintas
con presión pinza
Se coloca alguna
Toma los objetos
una alimentación
Salta alternando
manos de forma
prenda de vestir
bienestar que le
Se alimenta de
Salta en un pie
Lava su cara y
independiente
independiente
el
direcciones
actividades
equilibrada
recreativas
saludables
saludables
alimentos
Comenta
figuras
dedos
ptaje
pies
Corre
Nombre Niño/a
Damian Baruel L ML L L L ML ML ML ML L L PL PL 19
Carla Cespedes L L L L L L ML ML ML L L L L 25
Vicente Flores L L ML L L L ML ML ML L L L L 24
Pierina Gallardo ML ML L L L ML ML ML ML L L L L 22
Vicente Garrat. L ML L L L ML ML ML ML L L L L 23
Fernanda Huara. L ML L L L ML ML ML ML L L L L 23
Matias Llanquin. L L L L L L ML ML ML L L L L 23
Florencia llanca L ML L L L L L ML ML L L L L 21
Sofia Muñoz L ML L L L L ML ML ML L L L L 20
Matías Nuñez ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Martín Parra L L L L L L ML ML ML L L L L 19
Mayra Pulido L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Daniel Quezada L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Moises Rocha L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Maximiliano Roj. L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Pascal Sepulved. L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Anaís Salamanca L ML L L L L ML ML ML L L L L 16
Sofía Velozo L ML L L L L ML ML ML L L L L 16
Ximena Moreno ML ML L L L L ML ML ML L L L L 18
Andy Santa Cruz L ML L L L L ML ML ML L L L L 24
Eloísa Arriagada L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Julián Reyes ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Máximo Matus L ML L L L L ML ML ML L L L L 20
Gabriel Espinoza L ML L L L L ML ML ML L L L L 20
Sebastián Silva L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Antonella García L ML L L L L ML ML ML L L L L 18
Pascal Bascuñan L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Florencia Serran. ML ML L L L L ML ML ML L L L L 18
Daniel Santand. ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Julieta Vega L L L L L L ML ML ML L L L L 18
Agustín Vasquez L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Isabella Abril L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Isidora Hofmann L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Aprendizajes Identidad
esperados(núcleo) Descubrir que su acción Comunicar a los demás algunos Manifestar sus Comunicar experiencias Puntaje por
produce resultados sobre rasgos de su identidad: su preferencias por que le resultan niño
las personas y los nombre, su sexo, sus intereses y actividades, juguetes, especialmente
objetos, de tal manera algunas características lugares de trabajo, agradables y aquellas
que pueda personales(6) materiales, cuentos y que le incomodan (12)
progresivamente otros (8)
identificar sus
capacidades de influir en
Indicadores el accionar de otros en el
entorno inmediato (4)
Se preocupa de sus
experiencias que le
Se preocupa de su
alguna experiencia
Comenta aquellas
Le interesa que el
Comenta algunas
Comenta cuando
Elige actividades
lugar donde está
Se preocupa del
adultos como se
Elige lugares de
Comuinica a los
Dice su nombre
trabajando esté
características
cuidado de su
Elige material
presentación
Dice su sexo
incomodan
personales
materiales
ordenado
le agrada
personal
imagen
trabajo
siente
ptaje
Nombre Niño/a
Damian Baruel ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 10
Carla Cespedes ML ML ML ML L n/o n/o L L L ML L L 17

Vicente Flores ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Pierina Gallardo ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 10
Vicente Garrat. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Fernanda Huara. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Matias Llanquin. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Florencia llanca ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Sofia Muñoz ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Matías Nuñez L L L L L n/o n/o L L L L L L 18
Martín Parra L L L L L n/o n/o L L L L L L 18
Mayra Pulido ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Daniel Quezada ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Moises Rocha ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Maximiliano Roj. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Pascal Sepulved. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Anaís Salamanca ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10
Sofía Velozo ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10
Ximena Moreno ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18
Andy Santa Cruz ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18
Eloísa Arriagada ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Julián Reyes ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18
Máximo Matus ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10
Gabriel Espinoza ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Sebastián Silva ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10
Antonella García ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Pascal Bascuñan ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Florencia Serran. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Daniel Santand. ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18
Julieta Vega ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Agustín Vasquez ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Isabella Abril ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Isidora Hofmann ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Aprendizajes Convivencia
esperados(núcleo) Integrarse a juegos Iniciarse en la práctica de Expresar afecto y Compartir juguetes, Puntaje por niño
grupales y colectivos las principales normas de preocupación por materiales, grupos de
descubriendo el agrado convivencia en otros niños y adultos juego con otros niños y
de participar y colaborar momentos de en situaciones adultos, aceptando a la
con otros niños (5) alimentación, higiene, cotidianas, vez los aportes de los
juego y saludo, entre sensibilizándose demás (10)
otros (4) frente a las
necesidades de los
Indicadores demás (8)
Comparte materiales
Se senbiliza frente a
Saluda y se despide
Demuestra afecto a
Se integra a juegos
las necesidades de
realizar actividades
Comenta el agrado
Ordena su bandeja
Comparte juguetes
Colabora con otros
cada vez que llega
Demuestra afecto
en el lugar que le
Comparte juegos
por otros adultos
Respeta turnos
que le produce
otros niños/as
corresponde
los demás
colectivas
grupales
niños/as
ptaje
Nombre Niño/a
Damian Baruel L L PL ML L L L L PL L L L 19
Carla Cespedes L L L ML L L L L PL L L L 21
Vicente Flores L L L ML L L L L PL L L L 21
Pierina Gallardo L L PL ML L L L L PL L L L 19
Vicente Garrat. L L L ML L L L L PL L L L 21
Fernanda Huara. L L L ML L L L L PL L L L 21
Matias Llanquin. L L L ML L L L L PL L L L 21
Florencia llanca L L L ML L L L L ML L L L 22
Sofia Muñoz L L L ML L L L L ML L L L 22
Matías Nuñez L L L ML L L L L ML PL PL PL 16
Martín Parra L L L ML L L L L ML L L L 22
Mayra Pulido L L L ML L L L L ML L L L 22
Daniel Quezada L L L ML L L L L ML L L L 22
Moises Rocha L L L ML L L L L ML L L L 22
Maximiliano Roj. L L L ML L L L L ML L L L 22
Pascal Sepulved. L L L ML L L L L ML L L L 22
Anaís Salamanca L L L ML L L L L ML L L L 22
Sofía Velozo L L PL ML L L L L ML L L L 20
Ximena Moreno L L PL ML L L L L ML L L L 20
Andy Santa Cruz L L L ML L L L L ML L L L 22
Eloísa Arriagada L L L ML L L L L ML L L L 22
Julián Reyes L L L ML L L L L ML L L L 22
Máximo Matus L L L ML L L L L ML L L L 22
Gabriel Espinoza L L PL ML L L L L ML L L L 20
Sebastián Silva L L L ML L L L L ML PL PL PL 16
Antonella García L L L ML L L L L ML L L L 22
Pascal Bascuñan L L PL ML L L L L ML L L L 20
Florencia Serran. L L L ML L L L L ML L L L 22
Daniel Santand. L L L ML L L L L ML L L L 22
Julieta Vega L L L ML L L L L ML L L L 22
Agustín Vasquez L L L ML L L L L ML L L L 22
Isabella Abril L L L ML L L L L ML L L L 22
Isidora Hofmann L L L ML L L L L ML L L L 22
Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, según ámbitos
Formación personal y social
21%
Logro
Por lograr
79%
Tal como el gráfico lo demuestra, el nivel medio menor ha obtenido 79% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes
esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución de la autonomía y convivencia durante los primeros meses de
asistencia, generando hábitos alimenticios, de higiene y de sueño. Es por esto, que se seguirá fomentando la autonomía en los distintos
momentos de día; la convivencia al momento de compartir materiales y juguetes; y la identidad, descubriendo sus intereses y gustos
propios.
ÁMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y ARTISTÍCOS)
Aprendizajes Lenguaje verbal
esperados(núcleo) Comprender las Ampliar su producción Identificar Comunicarse Puntaje por niño
principales acciones de lingüística utilizando la progresivamente progresivamente con
diversos textos orales en: expresión oral ‘ara contar simbolos y palabras otros a través de las
narraciones, canciones, anécdotas y cuentos, a través del contacto distintas formas del
cuentos y versos crear pequeñas con materiales lenguaje, produciendo,
narraciones, recitar gráficos y recibiendo e
rimas, entonar canciones audiovisuales en interpretando
,entre otros (10) carteles, etiquetas, comprensivamente
Indicadores cuentos, reivistas, diversos mensajes
diarios y mensajes (13)
televisivos.
Recibe los mensajes

Comenta anécdotas
Nombra situaciones
aparece en algunos
Nombra personajes
Comenta la historia
mensajes que se le
Identifica y nombra
símbolos en textos
Identifica palabras
Produce diversos
que le entrega el
Canta canciones
Interpreta lo que
Crea pequeños
mensajes para
Interpreta los
comunicarse
narraciones
en textos
entregan
adulto
textos
ptaje
Nombre Niño/a
Damian Baruel PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Carla Cespedes ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Vicente Flores ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Pierina Gallardo PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Vicente Garrat. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Fernanda Huara. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Matias Llanquin. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Florencia llanca ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Sofia Muñoz ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Matías Nuñez ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Martín Parra ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Mayra Pulido ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Daniel Quezada ML ML ML ML ML L N/o N/o ML ML L L 13
Moises Rocha ML ML ML ML ML L N/o N/o ML ML L L 13
Maximiliano Roj. PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Pascal Sepulved. PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Anaís Salamanca PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Sofía Velozo PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Ximena Moreno ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Andy Santa Cruz ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Eloísa Arriagada PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Julián Reyes ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Máximo Matus PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Gabriel Espinoza ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Sebastián Silva ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Antonella García ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Pascal Bascuñan ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Florencia Serran. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Daniel Santand. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Julieta Vega PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Agustín Vasquez ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Isabella Abril ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Isidora Hofmann ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
ÁMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y ARTISTICOS)
Aprendizajes Lenguajes artísticos
esperados(núcleo) Recrear a través de la Representar la figura Experimentar los Expresarse Expresarse a través P
imitación, los gestos, humana y otros seres efectos de diferentes corporalmente a través de canciones t
sonidos y movimientos vivos y objetos de su materiales de de la danza, empleando sencillas creadas o a
que producen personas interés a través de la expresión plástica en como fuente de de repertorio, con j
que les son significativas plástica en sus diversas distintas superficies inspiración distintos variaciones de e
(3) formas, avanzando de trabajo, tipos de música, de velocidad, p
progresivamente en manifestando sus diferentes ámbitos intensidad y timbre o
diferenciar sus partes. experiencias culturales (13) (15) r
Indicadores personales (11) n
i
ñ
o
Baila diferentes tipos

tenicas de expresión
REpreenta objetos a
Representa la figura
personas con la que
Se expresa a través
humana a través de
través de la plastica
través de la plastica
vivos a través de la
y timbre
Imita los gestos de
Imita movimientos
Utiliza variaciones
expresión plástica
Representa seres
Mezcla diferentes
en sus canciones
Crea sus propias
Utiliza diferentes
través de la danza
Baila diferentes
Experimenta a
materiales de
de velocidad,
de canciones
Imita sonidos
significativas
de personas
corporalmente a
interacttúa
de música
canciones
la plastica
plastrica
plastica
bailes
Ptaje
Se expresa
intensidad
Nombre Niño/a
Damian Baruel L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Carla Cespedes L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Vicente Flores L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Pierina Gallardo L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Vicente Garrat. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Fernanda Huara. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Matias Llanquin. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Florencia llanca L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Sofia Muñoz L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Matías Nuñez L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Martín Parra L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Mayra Pulido L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Daniel Quezada L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Moises Rocha L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Maximiliano Roj. L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Pascal Sepulved. L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Anaís Salamanca L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Sofía Velozo L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Ximena Moreno L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Andy Santa Cruz L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Eloísa Arriagada L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Julián Reyes L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Máximo Matus L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Gabriel Espinoza L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Sebastián Silva L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Antonella García L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Pascal Bascuñan L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Florencia Serran. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Daniel Santand. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Julieta Vega L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Agustín Vasquez L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Isabella Abril L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Isidora Hofmann L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Comunicación
30%
Logrado
70% Por lograr
esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución del lenguaje oral, aunque a esta edad, aun algunos niños no
hablan, se propicia una ambiente con riqueza lingüística a través de canciones, cuentos y adivinanzas. Es por esto, que se seguirá
trabajando en el lenguaje verbal de los niños, ya que al estar insertos en una etapa donde se enriquecen verbalmente, se potenciarán el
desarrollo de nuevas palabras, potenciando el desarrollo de nuevas estructuras gramaticales.
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Aprendizajes Seres vivos y su entorno
esperados(núcleo) Identificar algunas partes Descubrir diferentes Conocer y aplicar Conocer diferentes Puntaje por niño
y órganos en el cuerpo, fenómenos de la distintas estrategias para ambientes naturales y
en el de otras personas y naturaleza tales como: la cuidar su medio urbanos, alguno de
otros seres vivos de su luz solar, la lluvia, el ambiente, utilizando sus componentes,
entorno (4) viento, el granizo, entre distintos utensilios, relaciones y
otros (6) herramientas características
(sonidos, olores,
formas, colores)
Indicadores
ambientes naturales y
órganos de su cuerpo
Relaciona fenómenos
cuerpo de otros seres
naturales con el lugar

fenómenos naturales
fenómenos naturales
para cuidar su medio
herramientas para el
ambientes naturales
Reconoce y nombra
Reconoce y nombra
Identifica partes del
Describe diferentes
ambientes urbanos
para el cuidado del
partes de su cuero
Nombra diferentes
cuidado del medio

Identifica algunas
características de
Identifica algunos
Nombra acciones
Realiza acciones
Utiliza diferentes
medio ambiente
utensilios y
donde vive
ambiente
ambiente
urbanos
Nombra
vivos
ptaje
Nombre Niño/a
Damian Baruel L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Carla Cespedes L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Vicente Flores L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Pierina Gallardo L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Vicente Garrat. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Fernanda Huara. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Matias Llanquin. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Florencia llanca L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Sofia Muñoz L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Matías Nuñez L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Martín Parra L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Mayra Pulido L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Daniel Quezada L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Moises Rocha L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Maximiliano Roj. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Pascal Sepulved. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Anaís Salamanca L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Sofía Velozo L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Ximena Moreno L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Andy Santa Cruz L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Eloísa Arriagada L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Julián Reyes L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Máximo Matus L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Gabriel Espinoza L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Sebastián Silva L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Antonella García L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Pascal Bascuñan L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Florencia Serran. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Daniel Santand. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Julieta Vega L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Agustín Vasquez L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Isabella Abril L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Isidora Hofmann L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Aprendizajes Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
esperados(núcleo) Descubrir mediante Comunicar mediante Apreciar que algunas Identificar algunas Puntaje por niño
relatos, imágenes, algunas celebraciones funciones de las
objetos y visitas, algunas representaciones, como personales, organizaciones e
de las principales son las personas, familiares y instituciones presentes
características de las situaciones, rutinas y el comunitarias son en su comunidad (7)
personas y grupos que entorno que caracterizan hechos relevantes
conforman su comunidad su vida familiar (4) para las personas:
(2) cumpleaños,
Indicadores aniversarios, santos
características de su entre otros (6)
características de su
características de su
Comenta rutinas de
Comenta rutinas de
Reconoe y nombra
las instituciones de
instituciones de su
instituciones de su
objetos cotidianos
Nombra personas
características de
representaciones
que participan de
de su comunidad
medio de visitas
comunidad por
comunidad en
su comunidad
celebraciones
celebraciones
celebraciones
comunictarias
su familia en
su familia en
comunidad
comunidad
inmagenes
personales
familiares
Comenta
Comenta
Comenta
Comenta
Comenta
Nombra
Nombra
Nombra
relatos
familia
ptaje
Nombre Niño/a
Damian Baruel PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Carla Cespedes ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Vicente Flores ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Pierina Gallardo PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Vicente Garrat. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Fernanda Huara. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Matias Llanquin. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Florencia llanca ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Sofia Muñoz ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Matías Nuñez ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Martín Parra ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Mayra Pulido ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Daniel Quezada ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Moises Rocha ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Maximiliano Roj. PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Pascal Sepulved. PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2
Anaís Salamanca PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2
Sofía Velozo PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Ximena Moreno ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Andy Santa Cruz ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Eloísa Arriagada PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2
Julián Reyes ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Máximo Matus PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2
Gabriel Espinoza ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Sebastián Silva ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Antonella García ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Pascal Bascuñan ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Florencia Serran. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Daniel Santand. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7
Julieta Vega PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Agustín Vasquez ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7
Isabella Abril ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7
Isidora Hofmann ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Aprendizajes Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación
esperados(núcleo) Identificar secuencias establecer al explorar Establecer Descubrir cuerpos Iniciarse en el
temporales de acción en objetos de su interés, gradualmente geométricos simples en empleo intuitivo de Pt
rutinas habituales y distintas relaciones de relaciones de causa objetos de su entorno cuantificadores aj
periodos de tiempo agrupación, efecto, percibiendo (10) simples : ,mucho – e
familiares (4) comparación, orden y algunas de las poco, más – po
correspondencia (6) consecuencias de menos, mayor – r
sus acciones en las menor (12) ni
personas y objetos ño
Indicadores de su entorno (7)
cuantificadores mas-
Reconoce y nombra
Identifica y comenta
Nombra secuencias
Nombra secuencias
Realiza acciones de
Relaciona causa y
periodos familares
objetos cotidianos
características de
Relaciona figuras
Compara objetos
geométricas con
Ordena objetos
Agrupa objetos
cuantificadores
cuantificadores
tem´porales de
consecuencias de
características
características
Comenta algunas
temporales en
rutinas diarias
característica
mayor-menor
mucho-poco
geométricos
geométricas
los cuerpos
secuencias
temporales
las figuras
según su
Nombra
causa y efecto
menos
según
según
Utiliza
Utiliza
Utiliza
efecto
sus acciones
ptaje
Nombre Niño/a
Damian Baruel L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL
18
Carla Cespedes L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Vicente Flores L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Pierina Gallardo L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL
18
Vicente Garrat. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Fernanda Huara. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Matias Llanquin. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Florencia llanca L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Sofia Muñoz L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Matías Nuñez L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Martín Parra L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Mayra Pulido L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Daniel Quezada L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Moises Rocha L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML
21
Maximiliano Roj. L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL
18
Pascal Sepulved. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Anaís Salamanca L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Sofía Velozo L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Ximena Moreno L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Andy Santa Cruz L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Eloísa Arriagada L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Julián Reyes L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Máximo Matus L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Gabriel Espinoza L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Sebastián Silva L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Antonella García L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Pascal Bascuñan L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Florencia Serran. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Daniel Santand. L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Julieta Vega L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Agustín Vasquez L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Isabella Abril L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Isidora Hofmann L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Relación con el medio natural y social
36%
Logrado
64%
Por lograr
esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución de las relaciones lógico matemáticas que se potencian, junto
con la exploración de su entorno social y natural. Es por esto que se seguirá potenciando los núcleos de seres vivos y su entorno,
desarrollando la valoración y el cuidado del medioambiente; el núcleo de grupos humanos, conociendo y descubriendo sus formas de
vida y junto a esto, los acontecimientos importantes de la historia; y el núcleo de relaciones lógico-matemáticas, potenciando las
relaciones de causa efecto y el fomento del pensamiento lógico-matemático.
Evaluación Diagnostica nivel medio mayor 2013
Educadora: Marion González Personal Técnico: Mariela Urrea, Geraldine Zuñiga

Cantidad de matrículas: 33 cantidad de niños: 14 cantidad de niñas: 18 Nivel: Medio mayor Fecha aplicación: Marzo- Abril
Criterios de evaluación
Logrado L
Medianamente logrado M/L
Por lograr P/L
No observado N/O
Aprendizajes Autonomía (Motricidad y vida saludable) Autonomía (iniciativa y confianza)
esperados(núcleo) Adquirir un mayor dominio de Coordinar con mayor Regular y adaptar su Responsabilizarse P
sus capacidades corporales, presicion y eficiencia sus comportamiento en gradualmente de sus un
desarrollando en las habilidades sicomotoras función de las actos, estableciendo taj
habilidades motoras gruesas el finas, ejercitando y necesidades de los demás relaciones entre sus e
control dinámico en desarrollando las y las normas y las normas acciones y las po
movimientos y coordinaciones del funcionamiento grupal, consecuencias de r
desplazamientos, alternando necesarias, de acuerdo a logrando progresivamente ellos en las personas o ni
Indicadores diferentes velocidades, sus intereses de una autorregulación de el medio(10) ño
direcciones, posiciones e exploración, construcción, sus acciones(8)
implementos, apreciando sus de expresión gráfica de
progresos(1) sus representaciones y de
recreación
Recorta con tijeras
manera progresiva
ptaje y las
consecuencias de
consecuencias de
Modela diferentes
Se responsabiliza
motoras lgruesas
motoras gruesas
Alterna diferentes
comportamiento
relaciones entre
Se adapta a las
norma del nivel
Comprende las
Realiza dibujos
algunos de sus
solicita sus
velocidades y
de sus actos
equilibrio en
acciones de
educador lo
Mantiene el
direcciones
habilidades
habilidades
Domina las
con
Regula su
diferentes
Establece
cuando el
sus acciones
Alterna
Autoregula
figuras
implementos
actos
estas
Nombre Niño/a
posiciones
Alvarez Laura L L L L L L L L L L L L L
28
Aravena Pedro L L L L L L L PL PL L PL ML ML
18
Baez Antonia L L L L ML L L L L L L L L
27
Carrasco Marita L L L L L L L L L L L L L
28
Cespedes Martina L L L L ML L L L L L L L L
27
Chia Eduardo L L L L L L L L L L L L L
28
De Ferrari Dante L L L L ML L L ML L L L L L
26
Delgado Nicolás L L L L L L L ML L L L L L
27
Doudnik Martin L L L L L L L L L L L L L
28
Droguett Martina L L L L L L L L L L L L L
28
Duarte Cristobal L L L L L L L L L L L L L
28
Huasier Alondra L L L L L L L L L L L L L
28
Lara Mayra L L L L L L L L L L L L L
28
Malhue Antonia L L L L L L L L L L L L L
28
Maureira Alejandro L L L L L L L L L L L L L
28
Muñoz Ángel L L L L L L L L L PL PL ML ML
20
Nuñez Fabiola L L L L ML L L L L L L L L
27
Padilla Maite L L L L L L L L L L L L L
28
Pino Maximiliano L L L L L PL L L PL PL PL ML ML
16
Portugues Luckas L L L L L L L L L L L L L
28
Pulgar Martina L L L L L L L L L L L L L
28
Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L L L
28
Rodriguez Martin L L L L ML L L L L L L L L
27
Rubio Antonia L L L L ML L L L L L L L L 27
Sagredo Constanza L L L L PL L L L L L L L L 26
Salinas Catalina L L L L L L L L L L L L L
28
Suazo Martina L L L L L L L L L L L L L
28
Valdés Cristian L L L L L L L L L L L L L
28
Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L L L L
28
Vargas Damian L L L L L L L L L L L L L
28
Vasquez Dominique L L L L L L L L L L L L L
28
Pacheco Anouka L L L L L L L L L L L L L
28
Aprendizajes Identidad (Reconocerse y apreciarse) Identidad (Manifestar su singularidad)
esperados(núcleo) Iniciarse en la aceptación de Reconocer Preocuparse de su Expresar y comunicar
sus características corporales, progresivamente sus presentación personal en características de si mismo
expresándose a través de las principales fortalezas: aspectos específicos tales comunes y diferentes en
diversas formas, contribuyendo conocimientos, temáticas, como higiene, peinado, relación a otrs niños y
así a la construcción de su capacidades y actitudes, orden de su vestuario adultos, mediante distintas
imagen corporal(1) expresándolas en sus entre otros.(3) formas de representacion
actividades diarias(2)
Indicadores
alguna característica
chaquetas,
mismo comunes con
positiva de si mismo
Describe su imagen
etc.) de si
características de si
capacidades en las
mantener de forma
mismo diferentes a
Se preocupa de su
manera progresiva
conocimientos en
preocupado en el
higiene personal
Manifiesta cierta
imagen corporal
Acepta algunas
preferencia por
diarias sus
las actividades
corporaluna
características
características
Reconoce sus
diferentes con
ordenada sus
fortalezas de
pertenencias
Se preocupa
Expresa sus
orden de su
Se muestra
actividades
otros niños
niños
comunes y
corporales
Comunica
vestuario
características
Expresa
Expresa
corporal
adultos
Demuestra
Construye
otros
(mochila,
Nombre Niño/a
Alvarez Laura L L L L L L L L L L L L L 28
Aravena Pedro L L L L L L L L L ML ML L L 26
Baez Antonia L L L L L L L L L L L ML L 27
Carrasco Marita L L L L L L L L L L L L L 28
Cespedes Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Chia Eduardo L L L L L L L L L L L PL L 26
De Ferrari Dante L L L L L L L L L L L PL PL 24
Delgado Nicolás L L L L L L L L L L L L L 28
Doudnik Martin L L L L L L L L L L L PL L 26
Droguett Martina L L L L L L L L L ML ML L L 26
Duarte Cristobal L L L L L L L L L L L L L 28
Huasier Alondra L L L L L L L L L ML ML L L 26
Lara Mayra L L L L L L L L L L L PL L 26
Malhue Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Maureira Alejandro L L L L L L L L L L ML PL L 25
Muñoz Ángel L PL L L PL PL L L L L L PL PL 16
Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L L L L 28
Padilla Maite L L L L L L L L L L L L L 28
Pino Maximiliano L L L L L L L L L ML L L L 27
Portugues Luckas L L L L L L L L L L L L L 28
Pulgar Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L ML L 27
Rodriguez Martin L L L L L L L L L L L ML L 27
Rubio Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Sagredo Constanza L L L L L L L L L L L L L 28
Salinas Catalina L L L L L L L L L L L L L 28
Suazo Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Valdés Cristian L L L L L L L L L L L L L 28
Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L ML L L L 27
Vargas Damian L L L L L L L L L L L ML L 27
Vasquez Dominique L PL L L PL PL L L L L L PL PL 16
Pacheco Anouka L L L L L L L L L L L L L 28
ÀMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA)
Aprendizajes Convivencia (participación y colaboración) Convivencia(Pertenencia y diversidad)
esperados(núcleo) Organizarse Ampliar sus prácticas Apreciar e incorporar Comprender que el trabajo Puntaj
grupalmente en torno a de convivencia social elementos significativos de que realiza cada persona e por
un propósito común, en nuevas situaciones, la cultura chilena en de la comunidad local o niño
desempeñando para afianzar y prácticas cotidianas y nacional es importante para
diferentes roles en profundizar la expresiones artísticas(4) la vida de todos(5)
juegos y actividades colaboración y relación
colectivas y con los otros.
Indicadores construyendo en forma
cooperativa normas
para el funcionamiento
del grupo(2)
en
nombra elementos
diferentes roles en
diferentes trabajos
relación con otros.
significativos de la
importancia de los
Respeta todas las

otros, normas
el trabajo de cada
Nombra practicas
para nuestra vida

nombra
la colaboración y
grupalmente con
otros adultos en
junto
cotidianas de la
optros niños en
artísticas de la
cultura chilena
cultura chilena
culturaychilena
con
con
persona en la
Se compromete
Desempeña
expresiones
Se organiza
Reconoce y
Reconoce y
profesiones
de juegos y
actividades
actividades
situaciones
situaciones
comunidad
Nombra la
otros niño
con colectivas
el juego y
diversas
nombra
nuevas
Comparte
Comparte
ptaje
Construye
Nombre Niño/a
Valora
Alvarez Laura L L L L L L L L L L L L L 28
Aravena Pedro L L L L L L L L L L L L L 28
Baez Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Carrasco Marita L L L L L L L L L L L L L 28
Cespedes Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Chia Eduardo L L L L L L L L L L L L L 28
De Ferrari Dante L L L L L L L L L L L L L 28
Delgado Nicolás L L L L L L L L L L L L L 28
Doudnik Martin L L L L L L L L L L L L L 28
Droguett Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Duarte Cristobal L L L L L L L L L L L L L 28
Huasier Alondra L L L L L L L L L L L L L 28
Lara Mayra L L L L L L L L L L L L L 28
Malhue Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Maureira Alejandro L L L L L L L L L L L L L 28
Muñoz Ángel L L L L L L L L L L L L L 28
Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L L L L 28
Padilla Maite L L L L L L L L L L L L L 28
Pino Maximiliano L L L L L L L L L L L L L 28
Portugues Luckas L L L L L L L L L L L L L 28
Pulgar Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L L L 28
Rodriguez Martin L L L L L L L L L L L L L 28
Rubio Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Sagredo Constanza L L L L L L L L L L L L L 28
Salinas Catalina L L L L L L L L L L L L L 28
Suazo Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Valdés Cristian L L L L L L L L L L L L L 28
Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L L L L 28
Vargas Damian L L L L L L L L L L L L L 28
Vasquez Dominique L L L L L L L L L L L L L 28
Pacheco Anouka L L L L L L L L L L L L L 28
Aprendizajes Convivencia(valores y normas)
esperados(núcleo) Aplicar algunas estrategias Puntaje por niño
pacificas en la resolución de
conflictos cotidianos con otros
niños, intentando comprender
la posición, derechos y
sentimientos del otro(4)
establecidas en la sala
Explica la importancia
derechos dentro de la
Aplica las normas de
Indicadores
responsabilidades
resonsabilidades
Hace valer sus
de establecer
convivewncia
Asume
ptaje
sala
Nombre Niño/a
Alvarez Laura L L L L 8
Aravena Pedro L PL L L 6
Baez Antonia L L L L 8
Carrasco Marita L L L L 8
Cespedes Martina L L L L 8
Chia Eduardo L L L L 8
De Ferrari Dante L PL L L 6
Delgado Nicolás L L L L 8
Doudnik Martin L L L L 8
Droguett Martina L L L L 8
Duarte Cristobal L L L L 8
Huasier Alondra L PL L L 6
Lara Mayra L L L L 8
Malhue Antonia L L L L 8
Maureira Alejandro L L L L 8
Muñoz Ángel L L L L 8
Nuñez Fabiola L L L L 8
Padilla Maite L L L L 8
Pino Maximiliano L PL L L 6
Portugues Luckas L L L L 8
Pulgar Martina L L L L 8
Riveros Amarilys L L L L 8
Rodriguez Martin L L L L 8
Rubio Antonia L L L L 8
Sagredo Constanza L L L L 8
Salinas Catalina L L L L 8
Suazo Martina L L L L 8
Valdés Cristian L L L L 8
Valenzuela Sebastián L L L L 8
Vargas Damian L L L L 8
Vasquez Dominique L L L L 8
Pacheco Anouka L L L L 8
Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, según ámbito:
Formación personal y social
4%
Logro
Por lograr
96%
Tal como el gráfico lo demuestra, el nivel medio mayor ha obtenido 96% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes de
cada núcleo que compone este ámbito, Se atribuye este porcentaje a la contribución de las normas de la sala de convivencia que se
potencian en los niños y niñas del nivel, además de fomentar poco a poco la autonomía en diferentes momentos de la jornada diaria y
tener conocimientos en cuanto a su características físicas, aceptando sus debilidades y fortalezas.
AMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES ARTISTICOS)
Aprendizajes Lenguaje verbal (lenguaje oral) Lenguaje verbal (iniciación a la lectura y la escritura)
esperados(núcleo) Disfrutar de obras de literatura Expresarse en forma clara y Reproducir diferentes trazos: Puntaje por niño
infantil mediante la audición atenta de comprensible empleando curvos, rectos y mixtos de
narraciones y poemas para ampliar patrones gramaticales y distintos tamaños, extensión y
sus competencias lingüísticas, su estructuras oracionales dirección, respetando las
imaginación y conocimiento del adecuados según su lengua características convencionales
mundo(4) materna(8) básicas de la escritura
Comenta lo escuchado er el
gramaticales al expresarse
Se expresa en forma clara
Relaciona las narraciones
Amplia su vocabulario a
Indicadores
oracionales al expresarse
Reproduce trazos mixtos

Reproduce trazos curvos
través de las narraciones
con su conocimiento del
Reproduce trazos rectos

Disfruta de narraciones
Emplea estructuras
Emplea patrones
infantiles
mundo
cuento
ptaje
Nombre Niño/a
Alvarez Laura L L L L L L L L L L 20
Aravena Pedro L L L L L L L L L L 20
Baez Antonia L L L L L L L L L L 20
Carrasco Marita L L L L L L L L L L 20
Cespedes Martina L L L L L L L L L L 20
Chia Eduardo L ML L L L PL ML L L L 16
De Ferrari Dante L ML L L L L ML L L L 19
Delgado Nicolás L L L L L L L L L L 20
Doudnik Martin L L L L L L L L L L 20
Droguett Martina L L L L L L L L L L 20
Duarte Cristobal L L L L L L L L L L 20
Huasier Alondra L L L L L L L L L L 20
Lara Mayra L L L L L L L L L L 20
Malhue Antonia L L L L L L L L L L 20
Maureira Alejandro L L L L L L L L L L 20
Muñoz Ángel L ML L L L PL ML L L L 16
Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L 20
Padilla Maite L L L L L L L L L L 20
Pino Maximiliano L L L L L L L L L L 20
Portugues Luckas L L L L L L L L L L 20
Pulgar Martina L L L L L L L L L L 20
Riveros Amarilys L L L L L L L L L L 20
Rodriguez Martin L L L L L L L L L L 20
Rubio Antonia L L L L L L L L L L 20
Sagredo Constanza L L L L L L L L L L 20
Salinas Catalina L L L L L L L L L L 20
Suazo Martina L L L L L L L L L L 20
Valdés Cristian L L L L L L L L L L 20
Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L 20
Vargas Damian L L L L L L L L L L 20
Vasquez Dominique L ML L L L PL ML L L L 16
Pacheco Anouka L L L L L L L L L L 20
AMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES ARTISTICOS)
Aprendizajes Lenguaje verbal (iniciación Lenguajes artísticos
esperados(núcleo) a la lectura y escritura)
Iniciarse en la interpretación Expresarse creativamente a Expresar su imaginación y Crear secuencias de movimientos Puntaje
de signos escritos en través de diferentes fantasía, diferenciando los con o sin implementos a partir de por niño
contextos con significado, manifestaciones artísticas: aspectos estéticos de algún las sensaciones que le genera la
asociando los fonemas pintura, modelado, grafica, elemento inspirador, para música (5)
(sonidos) a sus teatro, danza, música, enriquecer la actividad creativa(2)
correspondientes poesía, cuentos e imágenes
grafemas(las palabras proyectadas(1)
Indicadores escritas), avanzando en el
aprendizaje de los
fónicos(4)
Reconoce palabras que
expresión plástica para

Se expresa a través del
simbolos que aparecen
Se expresa a través de
secuencias melódicas
Interpreta dieferentes
Interpreta diferentes
Combina diferentes
}reconoce signos o
aparecen en textos
Utiliza diferentes
aparece en textos
en textos escritos
Interpreta lo que
teatro y la danza
los instrumentos
la pintura y el
materiales de
musicaeles
expresarse
la plástica
modelado
la grafica
tecnicas
escritos
escritos
ritmos
ptaje
Nombre Niño/a
Alvarez Laura L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Aravena Pedro L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Baez Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Carrasco Marita L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Cespedes Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Chia Eduardo L L n/o L L L L L n/o L L L 20
De Ferrari Dante L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Delgado Nicolás L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Doudnik Martin L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Droguett Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Duarte Cristobal L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Huasier Alondra L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Lara Mayra L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Malhue Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Maureira Alejandro L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Muñoz Ángel L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Nuñez Fabiola L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Padilla Maite L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Pino Maximiliano L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Portugues Luckas L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Pulgar Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Riveros Amarilys L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Rodriguez Martin L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Rubio Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Sagredo Constanza L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Salinas Catalina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Suazo Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Valdés Cristian L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Valenzuela Sebastián L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Vargas Damian L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Vasquez Dominique L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Pacheco Anouka L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Comunicación
4%
Logro
Por lograr
96%
En el ámbito de comunicación se evaluaron diversos aprendizajes de núcleo: Lenguaje verbal y lenguajes artísticos tomando en cuenta
descriptores aprobados con un 96% y no logrados con un porcentaje de 4%. Es por esto, en base a los aprendizajes que no fueron
aprobados se continuará planificando experiencias para potenciar una mayor cantidad de logros y los aprendizajes aprobados serán
cambiados por aprendizajes que sean al niño.
AMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: (SERES VIVOS Y SU ENTORNO, GRUPOS HUMANOS SUS
FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES, RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN)
Aprendizajes Seres vivos y su entorno
esperados(núcleo) Comprender algunas Reconocer los fenómenos Conocer algunos componentes del Identificar los Puntaje por niño
características de los seres naturales, características universo, sus características e cambios que se
vivos referidas a la geográficas y paisajes que interrelaciones con la vida animal producen durante el
alimentación y locomoción. identifican los lugares en y vegetal (6) día, los meses y las
Se relacionan con su hábitat que vive y otro diferentes estaciones del año:
(1) que sean de su interés(3) claridad,, oscuridad,
longitud de la sombra
y características
Indicadores atmosféricas (7)
Nombra características
Nombra componentes
Reconoce nombrando
Reconoce nombrando
paisajes de lugares en
producidos durante el
Relaciona el universo
Identifica nombrando
Nombra cambios que

con la vida animal y
Nombre fenómenos
algunos seres vivos
se producen en los
la alimentación de
desplazan algunos
hábitat de algunos
Comenta cambios
Comenta como se
características
meses del año

del universo
del universo
geográficas
seres vivos
seres vivos
naturales
Comenta
que vive
vegretal
ptaje
dia
Nombre Niño/a
Alvarez Laura L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Aravena Pedro L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

Baez Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Carrasco Marita L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Cespedes Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Chia Eduardo ML ML ML L ML n/o ML ML n/o L n/o 10
De Ferrari Dante ML L ML L ML n/o L L n/o L n/o 13
Delgado Nicolás L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Doudnik Martin L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Droguett Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Duarte Cristobal L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Huasier Alondra L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Lara Mayra L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Malhue Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Maureira Alejandro L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Muñoz Ángel ML ML ML L PL n/o PL PL n/o L n/o 7
Nuñez Fabiola L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Padilla Maite L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Pino Maximiliano L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Portugues Luckas L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Pulgar Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Riveros Amarilys L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Rodriguez Martin L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Rubio Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Sagredo Constanza L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Salinas Catalina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Suazo Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Valdés Cristian L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Valenzuela Sebastián L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Vargas Damian L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Vasquez Dominique ML ML ML L PL n/o PL PL n/o L n/o 7
Pacheco Anouka L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Aprendizajes Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
esperados(núcleo) Apreciar su vida personal y Comprender las funciones que cumplen Puntaje por niño
familiar y las forma de vida diversas personas, organizaciones e
de otros, identificando instituciones presentes en su comunidad
costumbres, tradiciones y (2)
acontecimientos
significativos del pasado y el
presente (1)
cumplen las personas de su

Describe las funciones que
presentes en su comunidad
Comenta acontecimientos
Indicadores
Nombra instituciones
Comenta costumbres
relevantes de su vida
Comenta tradiciones
comunidad
familiares
familiares
familiar
ptaje
Nombre Niño/a
Alvarez Laura L L L L L 10
Aravena Pedro L L L L L 10
Baez Antonia L L L L L 10
Carrasco Marita L L L L L 10
Cespedes Martina L L L L L 10
Chia Eduardo PL PL PL ML PL 1
De Ferrari Dante ML PL PL ML ML 3
Delgado Nicolás L L L L L 10
Doudnik Martin L L L L L 10
Droguett Martina L L L L L 10
Duarte Cristobal L L L L L 10
Huasier Alondra L L L L L 10
Lara Mayra L L L L L 10
Malhue Antonia L L L L L 10
Maureira Alejandro L L L L L 10
Muñoz Ángel PL PL PL ML PL 1
Nuñez Fabiola L L L L L 10
Padilla Maite L L L L L 10
Pino Maximiliano L L L L L 10
Portugues Luckas L L L L L 10
Pulgar Martina L L L L L 10
Riveros Amarilys L L L L L 10
Rodriguez Martin L L L L L 10
Rubio Antonia L L L L L 10
Sagredo Constanza L L L L L 10
Salinas Catalina L L L L L 10
Suazo Martina L L L L L 10
Valdés Cristian L L L L L 10
Valenzuela Sebastián L L L L L 10
Vargas Damian L L L L L 10
Vasquez Dominique PL PL PL ML PL 1
Pacheco Anouka L L L L L 10
Aprendizajes Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación
esperados(núcleo) Establecer relaciones de Orientarse temporalmente es situaciones Reconocer algunos Reconocer y nominar los Puntaje
orientación espacial de cotidianas, utilizando diferentes nociones atributos, números, desarrollando el por niño
ubicación, dirección, y relaciones tales como: secuencias (día – propiedades y lenguaje matemático para
distancia y posición noche, ayer – hoy – mañana; semana, nociones de algunos establecer relaciones, describir y
respecto a objetos, personas meses, estaciones del año); duración cuerpos y figuras cuantificar su medio y enriquecer
y lugares, nominándolas (mas, menos) y velocidad (rápido, lento) geométricas en dos su comunicación (9)
adecuadamente (1) diemensiones, en
objetos, dibujos y
construcciones
Indicadores
geomtricas con objetos

orientación espacial de
Verbaliza distancia de
Verbaliza velocidades
entre el dia y la noche
}establece diferencias
Describe y cuantifica
Establece diferencias
diferentes posiciones
Establece relaciones
entre el numero y su
Compara las figuras
Reconoce y nombra
figuras geométricas
objetos, personas y
Verbaliza duración
Nombra diferentes
Coloca objetos en
entre ayer, hoy y

verbalizando la
rápido y lento
de su entorno
los números
mas-menos
los objetos
Reconoce
su medio
cantidad
mañana
lugares
Ptaje
Nombre Niño/a
Alvarez Laura n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Aravena Pedro n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Baez Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Carrasco Marita n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Cespedes Martina n/o L L L n/o L L L PL ML ML L 16
Chia Eduardo n/o L L L n/o L L L ML ML ML L 16
De Ferrari Dante n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Delgado Nicolás n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Doudnik Martin n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Droguett Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Duarte Cristobal n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Huasier Alondra n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Lara Mayra n/o L L L n/o L L L L ML ML L 18
Malhue Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Maureira Alejandro n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Muñoz Ángel n/o L L L n/o L L L PL ML ML L 16
Nuñez Fabiola n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Padilla Maite n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Pino Maximiliano n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Portugues Luckas n/o L L L n/o L L L L ML L L 19
Pulgar Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Riveros Amarilys n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Rodriguez Martin n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Rubio Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Sagredo Constanza n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Salinas Catalina n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Suazo Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Valdés Cristian n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Valenzuela Sebastián n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Vargas Damian n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Vasquez Dominique n/o L L L n/o L L L PL PL ML L 15
Pacheco Anouka n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Relación con el medio natural y cultural
9%
Logro
Por lograr
91%
Hay un alto porcentaje de aprobación en este ámbito con un 91% en la cual se evaluaron diferentes aprendizajes de cada núcleo: Seres
vivos y su entorno, grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes y relación lógico- matemáticas y cuantificación, en
base a estos resultados el aprendizaje que se tomará en cuenta para el periodo de realización será más complejo, y por otro lado,
tenemos un 9 % en desapruebo de sus aprendizajes, por lo que durante el periodo de Realización se planificará con estos aprendizajes,
para así aumentar el porcentaje de logro.
IV. PERIODO DE REALIZACIÓN
En este período se ejecutaran los proyectos, planificaciones enriqueciendo el proceso con el aporte de las familias, comunidades de
aprendizajes, reuniones técnicas y las redes sociales.
En cada uno de estos procesos será incluido cada uno de los contextos de aprendizajes, planificaciones, organización del tiempo,
espacios educativos y evaluación. Para realizar cada una de las planificaciones se tendrá presente el primer ciclo para el nivel medio
menor y el segundo ciclo para el nivel medio mayor, con sus tres ámbitos y sus respectivos núcleos.
Cada aprendizaje esperado será desprendido de las bases curriculares.
Acciones:
Dirigidas para realizar en conjunto los objetivos tratados en el plan de gestión, para afianzar en cada una de las planificaciones junto a
nuestras familias usuarias, para entregar una educación de calidad e integral colocando el énfasis en aspectos pedagógicos de la
institución como también en el sello de nuestro jardín infantil.
o Integrar énfasis institucionales ; lenguaje verbal, lactancia materna, genero lógico matemático, estilos de vida saludable
o Reuniones de equipo en reuniones de aprendizajes
o Integración de familias usuarias (de acuerdo a sus características sociales y culturales) en instancias pedagógicas, evaluativas, en
preparación de material didáctico, en espacios educativos al interior y exterior de la sala de aprendizajes
o Reuniones de apoderados con temas educativos
o Realizar proyectos educativos emergentes de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas
o Integrar a niños y niñas con necesidades especiales, realizando planificaciones de inclusión
o Realizar acciones que favorezcan cobertura asistencia y matricula
Orientaciones pedagógicas:
En cada una de las orientaciones pedagógicas será incluida la mediación que permitirá a niños y niñas tener un mayor desarrollo
cognitivo considerando preguntas meta cognitivas que permitan a los niños y niñas la reflexión y el análisis a partir de ellos mismos.
El género deberá ir implícito potenciando en cada niño y niña la igualdad de oportunidades para que ellos desde pequeños internalicen
que hombres y mujeres tengan las mismas capacidades.
Sugerencias de actividades:
Estas prácticas se realizarán teniendo presente los gustos y preferencia de los niños y niñas, los cuales según el diagnóstico gustan de
motivaciones activas de parte del adulto incluyéndolos junto a sus familias.
Cada actividad será un aporte conjunto entre las familias.
La organización de los espacios, materiales y grupos humanos responderán a las prácticas educativas considerando las bases
curriculares
El trabajo anual en los niveles medio menor y medio mayor serán basados en:
Ejes Institucionales:
Ejes Institucionales Observaciones Responsables Plazos

Se trabajará procurando mantener la Educadora de Todo el año
Cobertura matrícula completa del nivel, velando por párvulos del nivel
aquellos niños y niñas que no asisten,
realizando llamados o visitas al hogar.
En caso de los niños y niñas desertores se
les dará la posibilidad de un reingreso
habiendo vacantes, de no ser así recurrir a
la lista de espera llamando a los niños y
niñas de acuerdo al orden establecido en
puntaje y prioridad.
En caso de no haber lista de espera se
debe captar matrícula y promover
realizando propaganda a la sala cuna.
Los niveles medios están en conocimiento
de los requisitos solicitados para inscripción
y posterior matricula. Flexibilizar horarios
en caso de enfermedad o clima.
Entregar tratamientos médicos previa
prescripción médica.
El buen trato es un tema en reuniones de Educadora de Protocolo de Buen
nivel, para este año se contemplan las párvulos del nivel trato en reuniones
mismas estrategias a trabajar enfatizando del nivel.
Buen Trato en el rol de las madres y las normas de
crianza.
Se entiende que como el tema es trabajado
se evidencia sus resultados en registros
establecidos.
Ofrecer a los niños y niñas un ambiente
grato.
Enfatizar en momentos de recepción y
despedida y contemplar en las
planificaciones….
Todo el trabajo realizado en los niveles Educadora de Todo el año
Calidad medios deben ser entregados bajo el párvulos del nivel
parámetro de calidad, el trabajo para con
los niños y niñas, se refleja en sus
aprendizajes y se evidencia en los
resultados de las evaluaciones, el trabajo
en general se contempla en la
Autoevaluación, donde se debe lograr un
práctica efectiva logrando un trabajo de
calidad.
Énfasis Institucionales
Énfasis Institucionales Observaciones Responsables Plazos

En todas las planificaciones previamente se Educadora y Todo el año
Lógico Matemáticas enfatizará en lógico matemáticas, todas las Técnicos del nivel
actividades enfocadas a este núcleo, se
graduarán los aprendizajes dependiendo
de las edades de niños y niñas.
En todas las planificaciones previamente Educadora y Todo el año
Lenguaje establecidos se trabajará en base al ámbito Técnicos del nivel
de comunicación, todo el trabajo diario ya
sea de rutina o variable debe estar
enfatizado en el lenguaje, en Sala Cuna se
debe priorizar los momentos de muda
donde existe un acercamiento entre los
niños, niñas y las tías, allí se motivará a
ampliar el lenguaje de los niños y niñas
usando un lenguaje simple, expresivo y
afectivo.
Temas Transversales
Temas Transversales Observaciones Responsables Plazos

Género A través de los documentos emanados desde la Educadora y Todo el año
directora Alejandra Tobar del Jardín Infantil que Técnicos del Nivel
se entregaron el año pasado 2012, se entregan Sala Cuna
los lineamientos a trabajar con el tema transversal
de género, el documento se adjunta a la
planificación, en ella se detalla el trabajo a
realizar en el aula, enfatizando en la igualdad de
los niños y niñas en todo ámbito.
Se tratará el tema en reunión de nivel Educadora del nivel
haciéndolos participe sobre el tema de género.
Derechos de los niños y niñas Con todos los niños y niñas del nivel se trabajará Educadora y Todo el año
los derechos, el trabajo se hace en forma diaria, Técnicos del Nivel
respetando su individualidad, nombrándolos por Sala Cuna
su nombre, respetando sus expresiones,
recibiendo alimentación, etc.
Durante el año se planificará un Taller con los Educadora, Durante el año
Padres y Apoderados del nivel, donde Técnicos del Nivel
confeccionarán pancartas y posteriormente Sala Cuna,
repartirán por la comunidad con los niños y niñas Padres y
fomentando el respeto de los derechos de los apoderados
niños y niñas.
Apego El apego es un tema trabajado durante todo el Educadora del Nivel Marzo
año, se enfatiza en el período de adaptación dado
a conocer los contenidos relevantes en reunión
de nivel, diariamente se evidencia el trabajo
priorizando las instancias de recepción, es allí
donde se debe enfatizar y entregar todo el afecto
a los niños y niñas.
Promoción de Salud Psicomotricidad: A diario se realiza actividad Educadora del Nivel Todo el año
física, se enfatizan las actividades al aire libre,
Alimentación saludable: A diario se regula una

alimentación saludable, se procura que día a día
se revise la minuta acorde a lo estipulado en ella.
Se realizan actividades tales como cumpleaños,
actividades conmemorativas, planificaciones, en
relación a una alimentación equilibrada y
saludable.
Prevención: Alguna vez al mes, se trabaja con

los niños y niñas enseñándolos a participar de
operación Deyse, del simulacro que se programa.
Durante todo el año se utilizará el siguiente contexto de aprendizaje:
PLANIFICACIÓN
La planificación se trabaja en base a actividades y temas de acuerdo al diagnostico realizado en el mes de marzo y abril,
estableciendo también los aportes realizados en reuniones de equipos donde se evalúan las actividades interesantes que se
pueden llevar a cabo y que sean motivantes para los niños y niñas, se contempla los énfasis establecidos. El período de duración
es mensual, las modificaciones de acuerdo a los plazos se establecen en acuerdos previos tomados en reuniones en caso de que la
planificación se extienda.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
El tiempo se organiza de acuerdo a un horario técnico pedagógico establecido en el mes de marzo, dicho horario se
modificará previo acuerdo en reuniones, contemplando los avances de los niños y niñas, es aquí a partir de los avances donde los
tiempos se optimizan y se modifican los horarios.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS INTERIORES Y EXTERIORES
El espacio se distribuye de acuerdo a las necesidades y características de los niños y niñas del nivel Sala Cuna menor,
contemplando la planificación y los horarios establecidos para cada actividad, durante el día los espacios son distinto.
EVALUACIÓN
Las evaluaciones son todas a partir de una pauta de observación donde se miden los aprendizajes a través de indicadores
utilizando los conceptos de logrado, medianamente logrado y por lograr, también se realizan observaciones a modo de análisis
cualitativo, allí se evidencian los avances, determinaciones tomadas en base a las actividades y el trabajo a realizar, se identifican
claramente los niños y niñas que presentaron mayores dificultades en el logro de los aprendizajes, a su vez en cada planificación se
contemplan las evaluaciones de las familias, en cada planificación se hace participe de las evaluaciones a las familias.
TRABAJO CON FAMILIAS
El trabajo con familias es sistemático y se debe procurar estar continuamente en contacto con ellos ya sea diario o en algunos
casos citarlos a entrevistas para establecer compromisos, pedir apoyo en las diferentes instancias de trabajo ya sea en
planificación, evaluación, trabajo en sala, visitas, etc.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES
Generar espacios motivadores, seleccionando los recursos adecuados a cada estrategia planificada, considerando parte de ésta a
la Familia y Comunidad. Para el desarrollo de un currículum de más calidad para que nuestros niños y niñas, aprendan más y mejor
gozando, descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos, donde ellos se sientan parte esencial del proceso vivido y la Familia pueda ver
reflejada sus aspiraciones en un quehacer pedagógico, construido en Comunidad.
Recursos:
Se utilizaran todos los recursos ya existentes en nuestra comunidad y se seleccionaran otros externos de acuerdo a objetivos
planteados. Por ejemplo: Visitas educativas a diferentes centros de interés pedagógico. Se realizarán talleres para la confección de
material didáctico. (Libros temáticos, láminas motivadoras – memorice – letras – números – domino, preparación de material
Montessoriano, todo éste material apuntará a desarrollar los énfasis de nuestro proyecto (Vida saludable – Lenguaje-lógico-matemático).
 NIÑOS
o Planificación de la organización del tiempo diario para ambos niveles

Hora Periodo Aprendizaje esperado Actividad Orientaciones
pedagógicas
8:30 a 9:00 Bienvenida Autonomía: -Ingresar a la sala, -Recibir al niño
Recepción Manifestar seguridad para saludar a las tías y afectuosamente, invitarlo
separarse compañeros, sacar su a colgar su bolsa.
transitoriamente de los cuaderno. -Colgar su sabana
adultos que lo atienden Sacar su sabana -Sacar su cuaderno de
comunicaciones colocarlo
donde corresponde
-Invitarlo a sentarse en la
mesa a compartir con sus
compañeros y tías
9:00 a 9:20 Desayuno Autonomía: -Sentarse derechito. -Entregar leche y galletas
Reconocer -Cantar la canción del o pan
progresivamente que una desayuno
alimentación equilibrada -Tomar leche y comer
contribuye a su bienestar galletas o pan
y su salud personal
9:20 a 9:40 Saludo/Circulo Autonomía: -Interactuar con pares y -Hacer preguntas
Manifestar iniciativa para adultos en cotidianas, crear
relacionarse con otros… conversaciones de la vida conversación.
Manifestar interacciones cotidiana, juegos, cantos, -Pasar asistencia
sociales de mayor etc. -Pasar el tiempo
duración -Responder a la -Canta canciones
Iniciarse en las practicas asistencia y el tiempo Interactuar con los
de convivencia párvulos
9:40 a 9:50 Baño Autonomía: -Orinar -Entregar papel higiénico
Adaptarse a ciertas -Lavarse las manos y jabón
rutinas básicas de higiene -Dejar limpio el baño -Acompañarlo para
motivarlo a que el baño
quede limpio.
9:50 a 10:15 Actividad motricidad Adquirir un mayor dominio -Según planificación diaria -Realizar actividad
de sus capacidades motricidad
corporales desarrollando
en las habilidades
motoras en movimientos y
desplazamientos
10:15 a 10:30 Baño Autonomía: -Orinar -Entregar papel higienico
Adaptarse a ciertas -Lavarse las manos y jabon
rutinas básicas de higiene -Dejar limpio el baño -Acompañarlo para
motivarlo a que el baño
quede limpio
10:30 a 11:00 Actividad variable Convivencia: Según planificación
Talleres Martes y Jueves Participar en diferentes
grupos de trabajo
11:00 a 11:15 Baño Convivencia: -Orinar Entregar papel higiénico y
Iniciarse en la práctica de -Lavarse las manos jabón
las primeras normas de -Dejar limpio el baño -Acompañarlo para
convivencia en momentos motivarlo a que el baño
de higiene quede limpio
11:15 a 11:45 Patio Convivencia:
Participar en diferentes
grupos de trabajo
11:45 a 12:00 Baño Convivencia: -Orinar Entregar papel higiénico y
12:00 a 12:50 Almuerzo Autonomía: -Sentarse derecho -Entregar bandejas
Reconocer -Almorzar -Nombrar lo que van a
progresivamente que una comer
alimentación equilibrada -Ayudar al niño a comer si
contribuye a su bienestar es necesario
y su salud personal
12:50 a 13:10 Baño/ Cepillado de Convivencia: -Orinar Entregar papel higiénico y
dientes Iniciarse en la práctica de -Lavarse las manos jabón
las primeras normas de -Cepillarse los dientes -Acompañarlo para
convivencia en momentos -Dejar limpio el baño motivarlo a que el baño
13:10 a 15:00 Reposo/siesta Autonomía: -Poner sabanas en la -Ubicar las colchonetas
Adaptarse a ciertas colchoneta para que la sala este
rutinas básicas vinculadas -Acostarse para ordenada para la siesta
al sueño descansar
-Sacar sabana y guardar
15:00 a 15:20 Baño/ peinado Convivencia: -Orinar Entregar papel higiénico y
15:20 a 15:40 Actividad Convivencia: -Según planificación diaria -Realizar actividad
Lunes lenguaje Participar en diferentes
Miércoles matemática grupos de trabajo
15:45 a 16:10 Once Autonomía: -Sentarse derecho -Entregar bandejas
Reconocer -Tomar leche y comer -Entregar leche, pan y
progresivamente que una galletas o pan galletas
alimentación equilibrada
contribuye a su bienestar
y su salud personal
16:10 a 16:30 Despedida Convivencia: -Despedirse de los -Despedirse del niño y del
Iniciarse en las primeras adultos y de los amigos. apoderado de manera
normas de convivencia afectuosa
16:30 a 17:20 Periodo de reflexión y __________________ -Los adultos se reunirán ________________

planificación para tener un periodo de
reflexión en torno a las
actividades del día, junto
con organizar materiales
para la próxima jornada
Organigrama de aprendizajes esperados a trabajar durante el año 2013
NIVEL MEDIO MENOR

 Formación personal y social
Objetivo Autonomía:
Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la
confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Autonomía
Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación, Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente
vigilia, sueño e higiene. Dentro de un contexto diferente a su hogar y de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de
sensible a sus necesidades personales su interés
Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la Reconocer progresivamente una alimentación equilibrada y las
realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y
salud personal
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación

Para realizar este núcleo, se potenciará el Cepillos de dientes Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
desarrollo de la confianza y de sus habilidades Elementos de psicomotricidad gruesa (aros, índices de logro que obtienen los niños y niñas
sociales, corporales e intelectuales. conos, cintas) del grupo-curso.
Objetivo Identidad:
Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con
personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
Identidad
Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación, Reconocer progresivamente una alimentación equilibrada y las
vigilia, sueño e higiene. Dentro de un contexto diferente a su hogar y actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y
sensible a sus necesidades personales salud personal
Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente Comunicar experiencias que le resultan especialmente agradables y
de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de aquellas que le incomodan
su interés

desarrollo de su identidad, mostrándose como Adultos significativos índices de logro que obtienen los niños y niñas
una persona con capacidades e intereses del grupo-curso.
propios.
Objetivo Convivencia:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las
normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Convivencia
Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de Iniciarse en la práctica de las principales normas de convivencia en
participar y colaborar con otros niños momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros
Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y
situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás
los demás

Para realizar este núcleo, se potenciará el -Juegos grupales Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
desarrollo de confianza, afecto y comprensión -Adultos significativos índices de logro que obtienen los niños y niñas
con los niños y adultos que interactúa -Juguetes del grupo-curso.
diariamente.
 Comunicación
Objetivo Lenguaje Verbal:

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las
estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Lenguaje verbal
Comprender las principales acciones de diversos textos orales en: Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas
narraciones, canciones, cuentos y versos formas del lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando
comprensivamente diversos mensajes
Ampliar su producción lingüística utilizando la expresión oral para Identificar progresivamente simbolos y palabras a través del contacto
contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
rimas, entonar canciones ,entre otros cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.

Para realizar este núcleo, se potenciará el -Canciones Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
desarrollo del uso progresivo de la -Laminas índices de logro que obtienen los niños y niñas
comunicación verbal y no verbal en distintos -Cuentos del grupo-curso.
contextos -Rimas
-Diarios
Objetivo lenguajes artísticos:
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos
lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Lenguajes artísticos
Recrear a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos Representar la figura humana y otros seres vivos y objetos de su
que producen personas que les son significativas interés a través de la plástica en sus diversas formas, avanzando
Expresarse a través de canciones sencillas creadas o de repertorio, progresivamente en diferenciar sus partes.
con variaciones de velocidad, intensidad y timbre
Expresarse corporalmente a través de la danza, empleando como Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión
fuente de inspiración distintos tipos de música, de diferentes ámbitos plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus
culturales experiencias personales

Para realizar este núcleo, se potenciará el -Tempera Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
desarrollo de la creatividad, imaginación, -Plasticina índices de logro que obtienen los niños y niñas
invención y transformaciones desde sus -Glitter del grupo-curso.
propias ideas. -Canciones
-Distintos tipos de lápices
-Distintos tiipos de papel
 Relación con el medio natural y cultural
Objetivo Seres vivos y su entorno:

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento
y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.
Seres vivos y su entorno

Identificar algunas partes y órganos en el cuerpo, en el de otras Identificar algunas partes y órganos en el cuerpo, en el de otras
personas y otros seres vivos de su entorno personas y otros seres vivos de su entorno
Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, alguno de sus Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio
componentes, relaciones y características (sonidos, olores, formas, ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas
colores)

Para realizar este núcleo, se potenciará el -Cuentos Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
desarrollo de la curiosidad, respeto e interés -Esqueleto índices de logro que obtienen los niños y niñas
por los seres vivos. -Sonidos del grupo-curso.
-Animales de juguetes
Objetivo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan
sentido a la vida de las personas.
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de Comunicar mediante algunas representaciones, como son las
las principales características de las personas y grupos que personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida
conforman su comunidad familiar
Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones
comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, presentes en su comunidad
aniversarios, santos entre otros

Para realizar este núcleo, se potenciará el -Cuentos Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
desarrollo de la comprensión y apreciación de -Gorros de oficios índices de logro que obtienen los niños y niñas
las personas, sus trabajos y formas de vida. -Relatos de profesionales. del grupo-curso.
Objetivo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que éstas se aplican.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de
periodos de tiempo familiares agrupación, comparación, orden y correspondencia
Establecer gradualmente relaciones de causa efecto, percibiendo Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno
algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y
objetos de su entorno Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples : ,mucho –
poco, más – menos, mayor – menor

Para realizar este núcleo, se potenciará el -Cinta numérica Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas -Números índices de logro que obtienen los niños y niñas
en diversos contextos. -Juguetes del grupo-curso.
NIVEL MEDIO MAYOR
 Formación personal y social
Objetivo Autonomía:
Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del
desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e
intelectuales.
Autonomía
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones
en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción,
velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación
progresos
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo
de los demás y las normas y las normas del funcionamiento grupal, relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las
logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones personas o el medio

desarrollo de la confianza y de sus habilidades Elementos de psicomotricidad gruesa (aros, índices de logro que obtienen los niños y niñas
sociales, corporales e intelectuales. conos, cintas) del grupo-curso.
Objetivo Identidad:
Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con
personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
Identidad
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, Reconocer progresivamente sus principales fortalezas:
expresándose a través de las diversas formas, contribuyendo así a la conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas
construcción de su imagen corporal en sus actividades diarias
Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos Expresar y comunicar características de si mismo comunes y
tales como higiene, peinado, orden de su vestuario entre otros.( diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas
formas de representación

desarrollo de su identidad, mostrándose como Adultos significativos índices de logro que obtienen los niños y niñas
una persona con capacidades e intereses del grupo-curso.
propios.
Objetivo Convivencia:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las
normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Convivencia
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones,
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros
construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento Aplicar algunas estrategias pacificas en la resolución de conflictos
del grupo cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición,
derechos y sentimientos del otro(
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la
prácticas cotidianas y expresiones artísticas comunidad local o nacional es importante para la vida de todos

Para realizar este núcleo, se potenciará -Juegos grupales Se utilizará una evaluación cualitativa
el desarrollo de confianza, afecto y -Adultos significativos sobre los índices de logro que obtienen
comprensión con los niños y adultos -Juguetes los niños y niñas del grupo-curso.
que interactúa diariamente.
 Comunicación
Objetivo Lenguaje Verbal:

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las
estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Lenguaje verbal
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones
narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua
imaginación y conocimiento del mundo materna
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos
tamaños, extensión y dirección, respetando las características
convencionales básicas de la escritura

Para realizar este núcleo, se potenciará el -Canciones Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
desarrollo del uso progresivo de la -Laminas índices de logro que obtienen los niños y niñas
comunicación verbal y no verbal en distintos -Cuentos del grupo-curso.
contextos -Rimas
-Diarios
Objetivo lenguajes artísticos:
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos
lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Lenguajes artísticos
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con Expresarse creativamente a través de diferentes
significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, grafica, teatro, danza,
grafemas(las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas
fónicos
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de
estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad las sensaciones que le genera la música
creativa

Para realizar este núcleo, se potenciará -Tempera Se utilizará una evaluación cualitativa
el desarrollo de la creatividad, -Plasticina sobre los índices de logro que obtienen
imaginación, invención y -Glitter los niños y niñas del grupo-curso.
transformaciones desde sus propias -Canciones
ideas. -Distintos tipos de lápices
-Distintos tipos de papel
 Relación con el medio natural y cultural
Objetivo Seres vivos y su entorno:

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento
y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.
Seres vivos y su entorno

Comprender algunas características de los seres vivos referidas a la Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y
alimentación y locomoción. Se relacionan con su hábitat paisajes que identifican los lugares en que vive y otro diferentes que
sean de su interés
Conocer algunos componentes del universo, sus características e Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y
interrelaciones con la vida animal y vegetal las estaciones del año: claridad,, oscuridad, longitud de la sombra y
características atmosféricas

Para realizar este núcleo, se potenciará -Cuentos Se utilizará una evaluación cualitativa
el desarrollo de la curiosidad, respeto e -Esqueleto sobre los índices de logro que obtienen
interés por los seres vivos. -Sonidos los niños y niñas del grupo-curso.
-Animales de juguetes
Objetivo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan
sentido a la vida de las personas.
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Apreciar su vida personal y familiar y las forma de vida de otros, Comprender las funciones que cumplen diversas personas,
identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos organizaciones e instituciones presentes en su comunidad
del pasado y el presente

Para realizar este núcleo, se potenciará -Cuentos Se utilizará una evaluación cualitativa
el desarrollo de la comprensión y -Gorros de oficios sobre los índices de logro que obtienen
apreciación de las personas, sus -Relatos de profesionales. los niños y niñas del grupo-curso.
trabajos y formas de vida.
Objetivo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación:
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que éstas se aplican.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, Orientarse temporalmente es situaciones cotidianas, utilizando
distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (día –
nominándolas adecuadamente noche, ayer – hoy – mañana; semana, meses, estaciones del año);
duración (mas, menos) y velocidad (rápido, lento)
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su
dibujos y construcciones medio y enriquecer su comunicación

Para realizar este núcleo, se potenciará -Cinta numérica Se utilizará una evaluación cualitativa
el desarrollo de las relaciones lógico- -Números sobre los índices de logro que obtienen
matemáticas en diversos contextos. -Juguetes los niños y niñas del grupo-curso.
o Esquema de la organización mensual de proyectos y actividad física
A continuación se muestra la organización mensual de proyectos que se realizarán durante el año 2013 en ambos niveles. La actividad
física será realizada en cada jornada entre cada actividad variable…
Temas Observaciones Mes de realización

A partir de la información recogida de las encuestas realizadas a los Padres
Mayo
Mes del mar y Apoderados, donde prima la importancia de que a los niños y niñas se les
enseñen valores y aprendan a compartir, es necesario comenzar con temas
trascendentales como es La Familia que engloba todas las necesidades del
período.
A raíz de varias situaciones de agresión infantil dentro del aula, se va a
Junio
Mi Familia primar la importancia de que a los niños y niñas se les enseñen valores y
aprendan a compartir, es necesario comenzar con temas trascendentales
como es La Familia que engloba todas las necesidades del período.
Se enfatizará al lenguaje escrito por medio de etiquetas de palabras a cada
Julio
Sala letrada objeto dentro de la sala de clases, para ayudar en el vocabulario visual de los
niños y niñas.
Vida saludable
Enfatizar en una buena alimentación, reforzando o en algunos casos Agosto
aprendiendo a consumir todo tipo de frutas y verduras.
Es importante darles a conocer bailes típicos, stand de comidas, juegos Septiembre
Celebrando a Chile típicos
Cinta numérica Es importante que los niños familiaricen en todo momento con los números, y Octubre
así enfatizar el conocimiento de la ordinalidad y cardinalidad del número.
Autocuidado Es importante darles a conocer el autocuidado del cuerpo, prevención de Noviembre

riesgo, la salud
Es importante darles a conocer los que se celebra en la navidad, la amistad, Diciembre

Celebrando la Navidad el amor, el respeto, etc.
Enero
Reforzamiento y talleres libres Reforzar los temas más relevantes que se pasaron en el año, realizando
talleres con materiales en desuso
A continuación, se muestra una tabla, la cual indica fechas significativas a trabajar con los niños y con la familia:
Mes Fecha significativa
Mayo Día de la madre

Junio Día del padre
Agosto Mes de la comida saludable
Septiembre Fiestas patrias
Diciembre Navidad
 FAMILIA
La familia es el primer núcleo donde los niños crecen y desarrollan, “es donde aprenden y hacen suyos sentimientos, conocimientos,
valores y creencias que les sirven de pauta para orientar su propio comportamiento, elecciones y decisiones con respecto a los otros y
a su persona”. La familia, entonces, cumple un rol fundamental en el establecimiento y mantención de algunos temas a trabajar durante
el año, cabe tener presente que los apoderados son los que más conocen a sus hijas e hijos, por lo que la información que aportan
tiene especial importancia. Es por esto también, se considerará la información que entregan los padres al momento de evaluar, esta
información puede recogerse a través de entrevistas, informes periódicos y a través del diálogo permanente con ellos. Una forma de
participación en el proceso de evaluación es invitarlos a aplicar algunas estrategias factibles de ser empleadas por ellos en sus
contextos familiares, con el fin de compartir la información obtenida.
 PERSONAL
El personal educativo, tiene el rol de velar por el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, en todos sus aspectos, planificando,
evaluando, implementando el trabajo educativo. Para esto, deben reflexionar constantemente con sus pares sobre su práctica y
conformar redes permanentes de comunicación y trabajo con la comunidad, y en especial, con la familia, sobre las necesidades,
fortalezas e intereses de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños.
 COMUNIDAD
Respecto a la comunidad educativa, se debe propiciar los espacios de encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores
compartidos entre niños, educadores, familia y otros actores comunitarios. El trabajo en equipo es una condición clave para enriquecer
los ambientes educativos en el jardín, las relaciones de colaboración, la sana convivencia, la reflexión técnica, el espacio para la
creatividad y la contribución de cada uno de sus miembros y la corresponsabilidad frente al aprendizaje de los niños son aspectos
necesarios de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos técnicos educativos.
V. EVALUACIÓN
 ENFOQUE Y ÉNFASIS
El enfoque utilizado para la evaluación educativa, es el constructivista, ya que se evalúan con mayor énfasis y de manera significativa
los procesos de aprendizajes, donde el adulto se interesa más por la funcionalidad de los aprendizajes buscando que niño(a) se
responsabilice y controle su proceso enseñanza – aprendizaje y que evalúe y regule su enseñanza. El niño(a) con este tipo de
evaluación tiene la oportunidad de auto evaluarse. Por lo tanto, este tipo de evaluación busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulación y auto-evaluación en los alumnos, buscando que el niño(a), proponga situaciones y espacios para que aprendan a
evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes.
En este contexto, el énfasis se concibe como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información
relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas
que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto último implica evaluar tanto los aprendizajes
referidos a las niñas y niños, como los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, comunidad educativa, espacios
educativos, organización del tiempo, metodologías, recursos, etc., incluyendo la propia evaluación. La característica de ser un proceso
permanente significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnóstica, formativa y
acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que debe responder a una planificación y análisis frecuente.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación a utilizar pueden son elaborados por la educadora de párvulos, lo fundamental es que los indicadores
evalúan los aprendizajes esperados que los niños deberían tener acorde a su etapa y sus experiencias previas. Para la evaluación se
considerará el siguiente esquema:
Escala de apreciación
L: logrado
M/L: medianamente logrado
P/L: por lograr
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Estas evaluaciones serán realizadas en forma permanente y diaria, se llevará un cuaderno especial de registro, donde se especificarán
aspectos relevantes de cada actividad que a su vez servirán como insumo para la evaluación cualitativa y cuantitativa junto a cada uno
de los elementos del curriculum.
Cada evaluación será formativa y con cortes evaluativos semestrales entregando un informe evaluativo al hogar.
 PERIODOS
Las evaluaciones se realizarán durante todo el año, utilizando primero una evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo
del proceso respecto a todas las líneas de acción que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo
que comprende a los niños, debe proporcionar la información más completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades,
necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes esperados. Luego, utilizaremos una evaluación formativa o de proceso
se realiza de manera continua a lo largo de toda la práctica pedagógica, aportando nuevos antecedentes en relación a los aprendizajes
de los niños, y respecto del cómo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, para ajustar o
cambiar la acción educativa. Para luego, utilizar una evaluación sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, que
tiene como finalidad determinar el grado en que niñas y niños han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres ámbitos de
experiencias para el aprendizaje.

PLAN ANUAL 2013 Niveles Medios SAN JUAN

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PLAN ANUAL 2013 Niveles Medios SAN JUAN

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Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú

 DATOS DE IDENTIFICACIÓN MEDIO MENOR

Nivel Medio menor

Número de niñas Número de Total Número de Niños y Niñas con

Nombre Rut Fecha de Nacimiento

Nivel Medio mayor

Número de niñas Número de Total Número de Niños y Niñas con

Nombre Rut Fecha de Nacimiento

El buen trato con los niños y las niñas

PRINCIPIOS DEL BUEN TRATO

Principio del juego

Principio del significado

 ENFOQUE DEL GÉNERO

 ROL DEL NIÑO

o Planificaciones sectoriales mínimas

Planificación tiempo de espera

AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA)

Rasga papel con los

Salta en ambos pies

Toma los objetos

Damian Baruel ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 10

Carla Cespedes ML ML ML ML L n/o n/o L L L ML L L 17

cada vez que llega

Formación personal y social

Recibe los mensajes

Damian Baruel PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6

Carla Cespedes ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14

Baila diferentes tipos

naturales con el lugar

para cuidar su medio

cuidado del medio

Carla Cespedes L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14

Damian Baruel PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0

Carla Cespedes ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9

Relación con el medio natural y social

Educadora: Marion González Personal Técnico: Mariela Urrea, Geraldine Zuñiga

Respeta todas las

para nuestra vida

Formación personal y social

Reproduce trazos mixtos

Reproduce trazos rectos

Reconoce palabras que

expresión plástica para

Alvarez Laura L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Aravena Pedro L L n/o L L L L L n/o L L L 20

Nombra cambios que

meses del año

Aravena Pedro L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15

cumplen las personas de su

geomtricas con objetos

entre ayer, hoy y

Aravena Pedro n/o L L L n/o L L L L L L L 20

Relación con el medio natural y cultural

Ejes Institucionales Observaciones Responsables Plazos

Énfasis Institucionales Observaciones Responsables Plazos

Temas Transversales Observaciones Responsables Plazos

Alimentación saludable: A diario se regula una

Prevención: Alguna vez al mes, se trabaja con

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

TRABAJO CON FAMILIAS

o Planificación de la organización del tiempo diario para ambos niveles

16:30 a 17:20 Periodo de reflexión y __________________ -Los adultos se reunirán ________________

NIVEL MEDIO MENOR

16:30 a 17:20 Periodo de reflexión y __ -Los adultos se reunirán